FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA

RESILIENCIA Y AGRESIVIDAD EN
ESCOLARES DE 4TO Y 5TO AO DE
SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE VENTANILLA

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

AUTORA:
GUTIERREZ ROJAS ANDREA STEPHANIE

ASESOR:
BARBOZA ZELADA LUIS ALBERTO

LNEA DE INVESTIGACIN:
VIOLENCIA

LIMA PER

2015
 PGINA DEL JURADO

Seores miembros del Jurado:

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo presento ante
ustedes la Tesis titulada Resiliencia y Agresividad en escolares de 4to y 5to ao de secundaria de las
instituciones educativas del distrito de Ventanilla, la misma que someto a vuestra consideracin y
espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para obtener el ttulo Profesional de Licenciada
en Psicologa.

Andrea Stephanie Gutirrez Rojas

2
 A mi Seor Padre Celestial en quien confo y pongo mi
fe da a da en el, a mis padres quienes son fuente
. de
inspiracin para poder seguir surgiendo y a mi
hermano quien es el motor de mi vida y lucha diaria
para alcanzar mis metas.

3
 AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento principal a Dios quien es mi fuente de fe para poder asumir los retos que
da a da se suelen presentar, alindome a l pude encontrar esa motivacin y casualidades que lo
resumo en su nica y valiosa bendicin.

Agradecer a quienes son los lderes de mi vida, los capos en guiarme y quienes han estado a
mi lado para ver mi crecimiento y tambin saber dirigirme entre los obstculos, gracias Felix Alberto
Gutierrez Charun por demostrarme que no existe edad ni nivel sociocultural que impida alcanzar
nuestros sueos, gracias por ensearme que el sacrificio y desvelo es por un logro consecuente a ello
y sobre todo gracias por inculcarme los valores principales de fortaleza, amor y coraje por ello estoy
aqu asumiendo otro reto; no podra pasar la pgina sin citar a mi madre, Luciola Nlida Rojas Dvila
gracias por estar a mi lado viviendo este sacrificio juntas ya que mis amanecidas fueron tuyas, mis
desvelos fueron tus desvelos y mis triunfos ahora tambin son tus triunfos, dando un paso ms por
nuestra familia.

Adems, existe un motivo de lucha principal que con tan solo 8 aos hoy por hoy me llena de
fortaleza cada maana, gracias Adriano Eliel porque con tu inocencia puedes ensearme mucho y con
tu amor logras motivar mi vida.

Finalmente, gracias a mis profesores por las enseanzas, Vicente Mendoza y Jos Vallejos
Saldarriaga, me llevo sabidura y experiencia que pude aprender de ustedes, mis ejemplos en esta
etapa acadmica.

Reitero mi agradecimiento con cada uno de ustedes.

4
 DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, Andrea Stephanie Gutierrez Rojas, estudiante de la carrera de Psicologa de la Escuela de

Pregrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI N 72491626 con la Tesis titulada
Resiliencia y agresividad en escolares de 4TO y 5TO ao de secundaria de las instituciones educativas
del distrito de Ventanilla

Declaro bajo Juramento que:

La tesis es de mi autora.

He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por
tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

La tesis no ha sido autoplagiada, es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para

obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.

Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y
por tanto los resultados que se presentan en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso
ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de
la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, 2015

5
6
 PRESENTACIN

La presente investigacin denominada Resiliencia y Agresividad en escolares de 4to y 5to ao

de secundaria de las instituciones educativas del distrito de Ventanilla se realiz por el inters de dar
a conocer la relacin entre resiliencia y agresividad ya que los estudiantes del distrito de Ventanilla
son de padres separados, nivel econmico bajo y en algunos casos se encuentran en consumo de
droga y vandalismo, sin embargo hay estudiantes que a pesar de sus adversidades tienen la capacidad
de superar las dichas.

El contenido de la presente investigacin est distribuido en captulos. En la primera parte se

encuentra la introduccin, el problema de investigacin, se menciona tambin, el planteamiento del
problema, la formulacin del problema, as como la justificacin de la investigacin, los antecedentes
de estudio que nos brindan una performance acerca de las variables investigadas y los objetivos tanto
general como especficos, adems se hace referencia al marco terico y conceptual de las variables
resiliencia y agresividad.

En la segunda parte, se encuentra el marco metodolgico, que detalla la metodologa

empleada durante la investigacin, aborda hiptesis, variables, el tipo de investigacin, mtodo de
investigacin, describe las caractersticas de la poblacin y muestra, as mismo, seala los mtodos y
tcnicas utilizadas en la presente investigacin.

En la tercera parte, se evidencia los resultados obtenidos en tablas, realizados en el programa

SPSS, posteriormente, en la cuarta parte, se realiza la discusin de los resultados. En las pginas
posteriores se encuentran las conclusiones, sugerencias y referencias bibliogrficas del trabajo de
investigacin.

7
 ndice

PORTADA .......... I
PAGINA DEL JURADO 2
DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD 5
PRESENTACIN 6
INDICE 7
INDICE DE TABLAS .. 8
RESUMEN .. 9
ABSTRACT 10
I. INTRODUCCIN 12
1.1. Problema 20
1.2. Hiptesis 22
1.3. Objetivos 22
II. MARCO METODOLGICO 25
2.1. Variables 25
2.2. Operacionalizacin de variables .. 26
2.3. Metodologa 28
2.4. Tipo de estudio 28
2.5. Diseo 28
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 28
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 30
2.8. Metodologa de anlisis de datos 40
2.9. Aspectos ticos 40
III. RESULTADOS 41
IV. DISCUSION 55
V. CONCLUSIONES 59
VI. RECOMENDACIONES 61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 63
ANEXOS 67

8
 ndice de Tablas

Tabla 1. Confiabilidad por consistencia interna para la escala de resiliencia de wagnild y 35

young .

Tabla 2 Correlacin tem test de Resiliencia 36

Tabla 3 Confiabilidad por consistencia interna para la escala de agresividad 38

..

Tabla 4 Correlacin tem test de Agresividad .. 39

Tabla 5 Estadsticos descriptivos de la variable resiliencia . 44

Tabla 6 Estadsticos descriptivos de la variable de la variable agresividad . 45

Tabla 7 Tablas de frecuencias y porcentajes para la variable resiliencia ....... 46

Tabla 8 Tablas de frecuencias y porcentajes para la variable agresividad .. 47

Tabla 9 Prueba de normalidad para todas las variables evaluadas .. 48

Tabla 10 Prueba de hiptesis: establecimiento de relaciones bivariadas . 49

Tabla 11 Correlaciones entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de 50

agresividad ..

Tabla 12 Correlacin entre resiliencia y agresividad segn sexo .. 51

Tabla 13 Correlacin entre resiliencia y agresividad segn edad . 52

Tabla14 Correlacin entre resiliencia y agresividad segn grado ... 53

9
 RESUMEN

El presente estudio tuvo como finalidad determinar la relacin entre resiliencia y rgresividad, en una
muestra de estudiantes de instituciones educativas del Distrito de Ventanilla. La muestra
probabilstica estuvo conformado de 300 estudiantes, cuyas edades fluctan entre 14 a 17 aos. Los
instrumentos aplicados para la presente investigacin fueron la Escala de Resiliencia de Wagnild y
Young y el cuestionario de agresin de Buss y Perry (AQ). Los resultados revelaron que los estudiantes
si presentan relacin significativa y negativa entre resiliencia y agresividad (-0.05) lo cual indica que
los evaluados que presentan mayores niveles de resiliencia, tienden a presentar menor nivel de
agresividad, as como una correlacin significativa y negativa entre hostilidad con ecuanimidad,
satisfaccin personal y sentirse bien solo, lo cual indica que los evaluados que presentan mayores
niveles de hostilidad, tienden a presentar menores niveles en cuanto a las dimensiones de
ecuanimidad, satisfaccin personal y sentirse bien solo. Se encuentra correlacin estadsticamente
significativa y negativa entre ira con perseverancia y sentirse bien solo, adems, no se halla relacin
entre resiliencia y agresividad segn sexo, se muestra correlacin entre resiliencia y agresividad segn
edad (solo en caso de los evaluados de 17 aos), existe correlacin estadsticamente y negativa entre
resiliencia y agresividad segn grado (solo en caso de los evaluados del quinto ao).

Palabras claves: Correlacin, Resiliencia y Agresividad.

10
 ABSTRACT

This study aimed to determine the relationship between resilience and aggressiveness, in a sample of
students of educational institutions of the District of Ventanilla. The random sample consisted of 300
students, ranging in age from 14-17 years. The instruments used for this research were Wagnild
Resilience Scale and Young and aggression questionnaire Buss and Perry (AQ). The results revealed
that students if they have significant and negative relationship between Resilience and Aggression (-
0.05) indicating that the evaluated that have higher levels of resilience, tend to have lower levels of
aggressiveness, as well as a significant negative correlation between hostility with equanimity,
personal satisfaction and feeling good one, indicating that the evaluated presented higher levels of
hostility, tend to have lower levels in the dimensions of fairness, personal satisfaction and feeling
good about himself. Statistically significant negative correlation between anger with perseverance is
and feel good just also no relationship between resilience and aggressiveness is by sex, correlation
between resilience and aggressiveness shown by age (only in case of the assessed 17) statistically
negative correlation exists between Resilience and Aggression by grade (only in case of the fifth year
evaluated).

Key words: Correlation, resilience and aggressiveness.

11
CAPTULO I

12
 INTRODUCCION

La presente investigacin tiene como finalidad medir la relacin que existe entre la resiliencia
y la agresividad en una poblacin de 300 estudiantes de los colegios de Ventanilla. El aspecto
socioeconmico y cultural de esta poblacin es de nivel bajo, la dinmica familiar en su mayora es
disfuncional y estn relacionadas con el vandalismo y el consumo de drogas. Esto ha desencadenado
en los estudiantes conductas agresivas dentro y fuera de la institucin educativa. Sin embargo,
existen alumnos que a pesar de las adversidades lo afrontan de manera adecuada. A esta conducta
se le denomina resiliencia.

A continuacin se presentan recientes estudios nacionales e internacionales relacionados a

las variables a investigar:

Centeno (2014) realiz una investigacin sobre la Violencia juvenil en Lima Metropolitana
y la influencia del contexto social donde se desenvuelven los adolescentes que presentan conductas
agresivas ,utiliz una muestra de 1132 adolescentes en edades que fluctan entre los 14 y 18 aos ,
de los centros nacionales del estado del 3 al 5to secundaria, donde se ejecut una comparacin de
las conductas agresividad en los adolescentes provenientes de los conos de Lima. Los resultados
confirman que los hombres presentan niveles de agresividad alto , manifestndose en actos fsicos y
violentos que las mujeres .

Matalinares (2012), realizo un estudio que tuvo como objetivo ejecutar la adaptacin
psicomtrica de la versin espaola del Cuestionario de agresin (Buss y Perry 1992) ; Andreu Pea y
Graa, 2002), realiz una investigacin con 3 632 estudiantes de 10 a 19 aos de ambos sexos de 1 a

13
5 de secundaria procedentes de distintas instituciones educativas de la Costa, Sierra y Selva del Per.
El estudio analiz la estructura del cuestionario mediante el anlisis factorial exploratorio
evidenciando el modelo planteado por Buss y Perry, determinando que la consistencia interna es
aceptable. Se observa un coeficientes de fiabilidad elevados para escala total (= 0,836), pero en el
caso de la subescala agresin fsica (= 0,683), subescala agresin verbal (= 0,565), subescala Ira (=
0,552) y Hostilidad (= 0,650).

Salgado (2009) realiz una investigacin sobre felicidad, resiliencia y optimismo. El

propsito fue establecer la relacin existente entre estas variables. La muestra estuvo conformada
por 275 estudiantes: 134 varones y 141 mujeres de 15 a 18 aos que cursaban el quinto ao de
secundaria en dos colegios nacionales mixtos de la ciudad de Lima, basados en un muestreo no
probabilstico de tipo internacional, se utiliz Escala de Resiliencia para medir la misma.se encontr
que la resiliencia con respecto a la edad no tiene relacin (r = 0.09), adems se encontr que existe
mayor resiliencia en los mujeres que en hombres con una significacin estadstica a 0,01. La muestra
general presento niveles medios de resiliencia.

Lpez ( 2013) investig la Violencia , el conflicto y la agresividad en el escenario escolar

Colombiano , utilizando una muestra de 1390 escolares de 4to y 5to ao de secundaria en edades de
14 a 18 aos , escogidos al azar , utilizando el instrumento para la recoleccin de datos , el
cuestionario de agresividad (AQ) de Buss y Perry (1992) , y una ficha sociodemogrfica. Los
resultados obtenidos identifican las diferencias significativas en cuanto a la forma de expresin de
las conductas agresivas, donde caracterizan al gnero femenino como defensoras o espectadoras, y
prioritariamente agresiones y episodios de agresin relacional manifestados de formas verbales,
mientras que el gnero masculino se asume como agresores y colaboradores y prioritariamente con
episodios de agresin fsica directa, y hostilidad hacia sus pares.

Fernndez (2012). En su investigacin sobre la agresividad reactiva y proactiva en

adolescentes y el efecto de los factores individuales y socio-contextuales como causales para
desencadenar las conductas agresivas en los adolescentes en una muestra de 446 estudiantes de
secundaria entre los 12 y 17 aos de Espaa , utilizando el Cuestionario de Agresin Reactiva

14
Proactiva RPQ para el recojo de informacin , demostrando que las mujeres presentan un mayor
porcentaje de uso de la agresin reactiva, siendo una respuesta ante una ofensa real o insulto
recibido ; en cuanto a los hombres utilizan la agresin instrumental o proactiva donde manifiestan
su agresin sin que esta haya sido precedida por ninguna ofensa o justificacin.

Gonzles, Valdez y Zavala (2008) investigaron sobre los factores de resiliencia en

adolescentes mexicanos. El muestreo fue de tipo propositivo. La muestra estuvo compuesta por 200
adolescentes mexicanos, entre varones y mujeres de 14 aos a 18 aos. Se aplic el cuestionario de
resiliencia validado por Villegas y Zamudio (2006). Se observ que los hombres muestran mayor
resiliencia con rasgos a ser ms independientes mientras que las mujeres logran ser resilientes
siempre y cuando exista un mayor apoyo externo significativo de amigos maestros y familiares.

(Posada, Gmez y Ramrez, 2005, p.97 100). Refieren que la Resiliencia naci gracias al
estudio de epidemiologia social ejecutado por Emily Werner a finales de la dcada del setenta en la
isla de Kauai (Hawai) a lo largo de treinta y dos aos periodo durante el cual acompao el transcurso
de crecimiento y desarrollo hasta la edad adulta de aproximadamente quinientos nios que haban
crecido en situaciones de extrema pobreza y que padecan, muchos de ellos, alcoholismo de sus
padres y abuso y abandono de ellos, entre otras situaciones que producen estrs.

Werner descubri que estos nios a pesar de todo lograron ser adultos sanos, equilibrados,
idneos de formar una familia estable y funcional. A este fenmeno lo llamo resiliencia. Estas
investigaciones partieron de un enfoque genetista individualista basado en la hiptesis inicial de
caractersticas genticas del individuo resiliente que formulo Werner.

Por ello, se investigaba identificar las particularidades personales y la conducta de estos

sujetos que alcanzaban un desarrollo exitoso a pesar de las causas o elementos de riesgo a los que
estuvieron expuestos.

El enfoque de Werner pertenece a la primera generacin de investigadores de la resiliencia,

la cual subyace con la definicin de Vanistendael (1996) quien dice, que la resiliencia es la capacidad

15
de una persona o de un sistema social para vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las
condiciones de vida difciles y esto de manera socialmente aceptable.

a) Teora del desarrollo psicosocial :En la teora del desarrollo psicosocial desarrollado por
Grotberg (2003) afirm que la resiliencia est ligada al desarrollo y crecimiento humano,
incluyendo diferencias en edades y gnero, por ello plantea que existen etapas que son , en
pocas palabras desarrollo de confianza bsica que va desde el nacimiento hasta el primer ao
de vida, desarrollo de autonoma desde los 2 a 3 aos de edad; el Iniciativa de 4 a 6 aos;
Sentido de 7 a 12 aos; Desarrollo de la Identidad de 13 a 19 aos. En cuanto a diferencias de
gnero en la resolucin de conflictos, si bien ambos presentan la misma frecuencia de
conductas resilientes, las nias tienden a contar con habilidades interpersonales y fortaleza
interna, en tanto los nios tienden a ser ms pragmticos.

Grotberg (2003) refiere que la resiliencia es un proceso que caracteriza a un complejo

sistema social, en un momento determinado del tiempo; adems, se puede decir, que es una
combinacin de factores que ayudan al ser humana afrontar y superar los obstculos de la vida.
El proceso es aprender a ser resilientes depender de la habilidad cognitiva que tenga cada nio o
nia y que tanto es desarrollado o estimulado ya que intervienen tambin factores ambientales como
la familia y el medio social, implicando una respuesta individual.

b) Teora del Desafo : Wolin y Wolin (1993) sealan que la resiliencia se da a travs de fuerzas
negativas expresadas en trminos de daos que se encuentra en el nio o en la comunidad
un escudo, que son sus resiliencias, lo cual hace que no acten linealmente, ms bien que
muchas veces las van a transformar en un desafo que puede ser incluso un factor de
progreso; los autores utilizan el trmino mandala que provienen de los indgenas navajas
del sur norte de los Estados Unidos, para denominar as a las fuerzas que hacen que el
individuo enfermo encuentre su resistencia, de tal forma llaman as a los pilares de la
resiliencia y formulan categoras que a su vez se sub dividen en etapas de desarrollo niez,
adolescencia y adultez.

16
 Estas siete resiliencias son; Introspeccin la cual refiere al hbito de realizarse preguntas
duras o difciles y darse respuestas honestas; Independencia se define como la capacidad de
establecer lmites entre uno mismo y los ambientes adversos aludiendo a la capacidad de mantener
distancia emocional y fsica, sin llegar a aislarse; Interaccin alude a la habilidad para establecer lazos
ntimos y satisfactorios con otras personas para balancear la propia necesidad de simpata y aptitud
para brindarla a otro; Iniciativa la cual alude a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de
ejercer control sobre ellos; Humor que apuntan a la capacidad de encontrar lo cmico en la tragedia y
la Creatividad la cual se caracteriza por crear orden a partir del caos o el desorden; y finalmente
Moralidad que se refiere sobre la actividad de una conciencia informada, el deseo de una vida
realizada satisfactoriamente y con riqueza interior refirindose a la conciencia moral.

c) Teora de los factores de Resiliencia: Segn Grotberg (2003, p. 112), menciona que a los
factores de resiliencia se reconocen en la forma en el que el joven se expresa. Dichos
factores se dividen en tres categoras:

1. Los que tiene que ver con el apoyo que el joven cree que puede recibir. Le permiten
afirmar: YO TENGO personas:
A m alrededor, en quienes puedo confiar y me quieren incondicionalmente.
Que me ponen lmites para que aprenda a evitar peligros y problemas innecesarios.
Que desean que aprenda a valorarme por m mismo.

2. Los que tienen que ver con las fortalezas intrapsiquicas del joven. Le permiten afirmar
YO ESTOY:
Dispuesto a hacerme responsable sobre mis propios actos.
Seguro que todo ira mejor y saldr bien.

3. Tiene que ver las habilidades del joven para relacionarse y resolver problemas,
expresan interrelacin, creatividad, iniciativa y tica. Le permite afirmar YO PUEDO:
Hablar en el momento apropiado para hablar con alguien y para as poder actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.

17
 Wadgnild y Young (1993 en Villanueva 2011), especifican dos factores de la Resiliencia, la
primera es Competencia Personal, en la cual define las siguientes caractersticas:
Autoconfianza: es la capacidad para lograr una adecuada relacin consigo mismo.
Independencia: realiza acciones a eleccin propia pero sin tener que daar a otras
personas.
Decisin: es la capacidad para la toma de decisiones
Invencibilidad: est relacionado a la fortaleza individual.
Ingenio
Perseverancia: refleja ser constante ante un proyecto.

El segundo factor es aceptacin de uno mismo y de la vida teniendo en cuenta lo

siguiente, representan Adaptabilidad al cambio, el balance emocional, la flexibilidad dependiendo
de la situacin que est viviendo la persona y si la considera hacia otras y una perspectiva de vida
estable. Estos dos factores mencionados reflejan cinco caractersticas:
Ecuanimidad: es considerada como la perspectiva balanceada d su propia vida y
experiencias.
Perseverancia: referido al acto de persistencia a pesar de la adversidad o desaliento.
Confianza en s mismo: es la creencia en uno mismo y en sus propias capacidades.
Satisfaccin personal: refiere al comprender que la vida tiene un significado lo cual
permite evaluar las propias contribuciones.
Sentirse bien solo: indica la comprensin de que en la vida cada persona es nica.

18
 Para poder hablar sobre agresividad vamos a citar diferentes teoras y enfoques que
Pelegrn y Garcs (2008) las agruparon en dos grandes conjuntos, segn su publicacin que realizaron
con anterioridad.

Podemos mencionar las siguientes Teoras Activas de la Agresividad:

Teora psicoanalitica , de Freud (1946, citado en Pelegrn y Garcs, 2008) nos dice que la
agresividad es innata al ser humano. Manifiesta que son energas que coexisten en las
personas, el Eros y el Thanatos, en este caso, la agresividad seria resultado del instinto de
muerte.

Muoz (2000) aade que bajo esta misma perspectiva, la agresin es concebida como una
fuerza completa, integral, instintiva, presente en toda la conducta humana y por ende bsicamente
necesaria.

Teora etolgica, Lorenz (1978, citado en Pelegrn y Garcs, 2008) y Mackal (1983, citado en
Pelegrn y Garcs, 2008) refieren que la agresividad en los seres humanos es innata, es una
energa que se acumula y se descarga de manera regular, por ello no necesariamente habr
una situacin que la provoque.

Chapi (2012) realiz un resumen sobre esta teora y nos dice que la agresin puede
definirse como el comportamiento animal que tiende a causar o generar dao en los otros y que en
cierto modo sirve para mantenerse en equilibrio.

Teora del instinto, desde esta perspectiva, Lorenz (1963, citado en Pelegrn y Garcs, 2008) y
Gill (1968, citado en Pelegrn y Garcs, 2008) indican que las personas tienen un sentido
natural a ser agresivas y puede manifestarse de forma directa o canalizndola en actividades
ms positivas.

Podemos mencionar las siguientes teorias reactivas de la Agresividad:

Teora interreaccionista persona ambiente, investigadores como Lewin (1953, citado en

Pelegrn y Garcs, 2008), Murray (1938, citado en Pelegrn y Garcs, 2008) y Goldstein (1995,
citado en Pelegrn y Garcs, 2008) refieren que el comportamiento est influenciado por su

19
 entorno (ambiente) y la interaccin de los seres humanos con este, por consiguiente, la
agresividad sera un aprendizaje social y una carencia en las habilidades sociales.

Teora del aprendizaje social, Bandura (1978, citado en Pelegrn y Garcs, 2008), es quien nos
reafirma que los comportamientos o conductas agresivas derivan de modelos agresivos, es
decir, algo observado que a consecuencia ser imitado o repetido, pero tengamos en cuenta
los reforzadores que siguen a la conducta agresiva, pues estos sern decisivos para establecer
sus permanencia.

El reconocido terico nos propone y explica por medio de 3 situaciones como se aprenden
nuevas conductas ( Gaspar s.f.), primero se da la decodificacin, donde el observador no solo toma
atencin a una conducta especfica, sino que tambin comprende y valora las ventajas que tiene el
modelo al realizar dicha accin. Luego concierne la evaluacin, donde el asistente se cuestiona si el
realizar la accin ya mencionada le traer tambin ventajas, finalmente, la ejecucin. Cuando el
observador realiza la conducta instaurada (aprendida).

La presente investigacin resulta relevante, ya que existe un inters en nuestra sociedad y el

medio donde se llevar a cabo la investigacin, conocer y dar explicacin con respecto a los
comportamientos o conductas violentas (agresivas) que se vienen suscitando en la poblacin de
escolares en el nivel de secundaria, adems, la importancia de evaluar cmo influye la resiliencia en
los estudiantes, pues en nuestro medio las variables mencionadas han sido observables pero no
estudiadas cientficamente para poder saber si influye una sobre otra. Por consiguiente dichas
variables merecen ser analizadas, entonces se buscar brindar un aporte terico, prctico como
tambin social para investigaciones futuras de los temas ya mencionados.

De forma terica, se presentar conocer cmo son las variables y que a mayor grado de
resiliencia menor es la agresividad del estudiante.

Dentro de las instituciones educativas en el nivel de secundaria existen conductas como ya

lo hemos mencionado agresivas pero tambin existen alumnos con gran capacidad de resiliencia, es

20
ah que sustentaremos que la resiliencia o capacidad que tiene el ser humano para vencer sus
adversidades, siempre que sea utilizada por los alumnos ser menor el grado de agresividad que
presenten.

Esta investigacin sensibilizar a las autoridades de las Instituciones para asumir un plan de
accin ante el desarrollo de habilidades para lograr una resiliencia adecuada y disminuir las conductas
agresivas.

Mejorar la compresin de este problema, conllevando a sugerir nuevas ideas,

recomendaciones e hiptesis para futuros estudios.

Incentivara el inicio de prximas investigaciones en torno a esta problemtica y servir

como antecedente para otras investigaciones locales, nacionales e internacionales.

Finalmente se propondr alternativas de solucin que respondan a las demandas y

necesidades que la poblacin presenta.

1.1 Problema:

En la actualidad, nuestro pas se caracteriza por tener diversas problemticas en el mbito de la

educacin, especficamente en los sectores sobrepoblados y de bajos recursos econmicos. A su vez,
se suscitan los casos con mayor dificultad en la ejecucin del cambio de problemticas psicosociales.

Segn lo observado, en los colegios del distrito de Ventanilla, se puede determinar que la
violencia se ejecuta mediante el juego, agresiones verbales o por defensa propia; tanto dentro y fuera
del colegio.

Podemos decir entonces que en la actualidad los adolescentes han adoptado conductas
significativas de agresividad, generando un clima de hostilidad, irritabilidad, indicadores bajos de
tolerancia, negativismo, recelos y resentimientos.

21
 Segn Bandura (1975) refiere que las personas somos susceptibles a aprender conductas y
que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que tienden a reforzarlas,
adems, aade que los seres humanos aprendemos por la observacin de otros modelos sean estos
imgenes, conductas o cualquier forma de representacin.

Por ello el aprendizaje de conductas agresivas dentro del aula se da muchas veces por
imitacin o presin del medio que los rodea, ya sea en casa, en la sociedad, lo que los medios de
comunicacin difunden, entre otros.

Se sabe que cada individuo posee caractersticas conductuales aprendidas que los hacen
nicos e individuales al resto. Tambin existen personas, que a pesar de vivir rodeados de un
ambiente agresivo, pesimista y conflictivo, logran desarrollar conductas resilientes. Variable que hoy
en da se ha podido comprobar cientficamente que influye en el desempeo de las personas en el
mbito en que se desenvuelvan.

Rutter (1992, p.9) nos define que la resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de
procesos sociales e intrapsquicos que facilitan tener una vida sana en un medio insano. Estos
procesos se efectan a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del
nio y su ambiente familiar, social y cultural. As la resiliencia no puede ser pensada como una
condicin con que los nios nacen o que adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un
proceso que identifica un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo.

Por ello, la capacidad que posean para afrontar diversas problemticas depender mucho
de sus experiencias vividas, hbitos de crianza, la influencia de sus padres, la formacin educativa, la
madurez y toma de decisiones.

Bajo los anteriores puntos de vista esbozados, se plantea la siguiente pregunta:

Qu relacin existe entre la resiliencia y agresividad en escolares de 4to y 5to ao de

secundaria de los colegios del Distrito de Ventanilla?

22
 1.2 Hiptesis:
Las hiptesis planteadas son las siguientes:

3.1.1. Hiptesis General:

H1 Existe relacin entre la Resiliencia y la Agresividad en escolares 4to y 5to grado de

secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre la Resiliencia y la Agresividad en escolares 4 to y 5to grado de
secundaria del distrito de Ventanilla.

3.1.2. Hiptesis Especficas:

H2 Existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de la agresividad

en escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de la
to to
agresividad en escolares 4 y 5 grado de secundaria del distrito de Independencia.

H3 Existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn sexo, edad y
grado en escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn sexo, edad y
grado en escolares de 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivos Generales

Determinar la relacin que existe entre resiliencia y agresividad en escolares de 4to y 5to ao
de secundaria de las instituciones educativas del distrito de Ventanilla.

23
 1.3.2 Objetivos Especficos

Identificar los niveles de resiliencia en escolares de 4to y 5to ao de secundaria de las

instituciones educativas del distrito de Ventanilla.

Identificar los niveles de agresividad en escolares de 4to y 5to ao de secundaria de las

instituciones educativas del distrito de Ventanilla.

Determinar la relacin entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de la

agresividad en escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.

Determinar la relacin que existe entre resiliencia y agresividad segn sexo, edad y
grado en escolares de 4to y 5to ao de secundaria de las instituciones educativas del distrito de
Ventanilla.

24
CAPTULO II

25
 MARCO METODOLGICO
2.1. Variables

2.1.1. Resiliencia:
Para Wagnild y Young (1993 en Villanueva 2011), la resiliencia sera una caracterstica de la
personalidad que modera el efecto negativo del estrs y fomenta la adaptacin. Ello connota vigor o
fibra emocional y se ha utilizado para describir a personas que muestran valenta y adaptabilidad ante
los infortunios de la vida. La Resiliencia es la capacidad para resistir, tolerar la presin, los obstculos
y pese a ello hacer las cosas correctas, bien hechas, cuando todo parece actuar en nuestra contra.
Puede entenderse aplicada a la psicologa como la capacidad de una persona de hacer las cosas bien
pese a las condiciones adversas, a las frustraciones, solo queda superarlas y salir de ellas fortalecido o
incluso transformado.

2.1.2. Agresividad:

(Matalinares et al 2010) realizan un resumen de diversas definiciones de agresividad, por ejemplo,

Berkowitz (1996, citado en Matalinares, et al., 2010, p. 5) la define como un estado emocional que
consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto, mientras que
para Buss (1992, citado en Matalinares, et al., 2010, p. 6) la agresividad surge cuando alguien es
incapaz de conseguir lo que quiere cuando lo quiere, es decir, no satisface sus necesidades
personales, adems, seala que existe una relacin muy cercana entre agresividad e ira, al igual que
con el resentimiento.

26
 2.2. Operacionalizacin De Variables

DEFINICION
VARIABLE CONCEPTUAL DEFINICION DIMENSIONES ESCALA DE MEDICION
OPERACIONAL
a) Ecuanimidad: Denota una perspectiva balanceada
Wagnild y Young Puntajes obtenidos de la de la propia vida y experiencias, tomar las cosas
(1993 en Escala de Resiliencia de tranquilamente y moderando sus actitudes ante
Villanueva 2011), Wagnild, G. Young, H. la adversidad.
la resiliencia sera (1993), la cual est
Escala de liker
una caracterstica conformada por dos b) Perseverancia: Persistencia ante la adversidad o el
RESILIENCIA de la factores, cada de los desaliento, tener un fuerte deseo del logro y
personalidad que cuales reflejaba la autodisciplina.
modera el efecto definicin terica de
negativo del resiliencia. c) Confianza en s mismo: Habilidad para creer en s
estrs y fomenta mismo, en sus capacidades.
la adaptacin.
d) Satisfaccin personal: Comprender el significado
de la vida y como se contribuye a esta.

e) Sentirse bien solo: Nos da el significado de libertad

y que somos nicos y muy importantes.
 Operacionalizacin de variables
Agresividad, es Puntajes obtenidos de la
una reaccin que Escala de dela de
descarga Agresividad de Buss y
estmulos nocivos Perry adaptado por b) Agresividad verbal : Acciones voluntarias que
sobre otros Mara Matalinares y
AGRESIVIDAD organismos (Buss, Juan Yaringao (2012)
1992, p. 114). cual est conformada
por 4 dimensiones, cada
de los cuales reflejaba la
definicin terica de
Agresividad.
1. Completamente falso para mi
a) Agresin Fsica: Acciones voluntarias que provocan 2. Bastante falso para mi
dao fsico: pegar, empujar, patadas, etc. 3. Ni verdadero ni falso para mi
4. Bastante verdadero para mi
provocan dao emocional: discutir amenazar insultar,
humillar burlarse etc. 5. Completamente verdadero
para mi
c) hostilidad : Creencias y evaluacin negativa de los
otros, deseo de hacer dao o agredir, resentimiento
hacia s mismo.
d) ira : Reaccin de irritacin, clera, enojo, enfado.
28
2.3. Metodologa

El mtodo a utilizar en la presente investigacin es el hipottico-deductivo, ya que mediante

la observacin y formulacin de hiptesis se buscar comprobar si existe o no existe relacin entre las
variables de estudio. (Bellasteros y Garca, 1995).

2.4. Tipo de estudio

El presente estudio es de tipo Descriptiva Correlacional el cual tiene como objetivo conocer
la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un
contexto particular. En ocasiones solo se analiza la relacin entre dos variables, pero con frecuencia
se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o ms variables. Los estudios correlacinales, al
evaluar el grado de asociacin entre dos o ms variables, miden cada una de ellas (presuntamente
relacionadas) y despus cuantifica y analiza la vinculacin. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2010, p.
81).

2.5. Diseo
El diseo de sta investigacin ser No experimental, puesto que no se manipular ninguna
variable. Este estudio se realizar de forma transversal, ya que se ejecutar en ese mismo momento y
se incluir informacin de una pequea muestra. (Hernndez et. al, 2010, p. 149).

2.6. Poblacion, muestra y muestreo:

2.6.1. Poblacin
Conformado por 300 estudiantes de 4 y 5 ao de educacin secundaria matriculados que
estn matriculados en el ao escolar 2015, entre varones y mujeres pertenecientes a colegios
estatales distrito de Ventanilla.

2.6.2. Muestra:
Para efectos de la investigacin se trabajar con una muestra de 207 estudiantes de 4 y 5
ao del nivel secundario, entre varones y mujeres pertenecientes a los colegios estatales y privados
Siendo la formula a utilizar la siguiente
Dnde:
n = tamao de la muestra (207)
N = tamao de la poblacin (300)
k = error de muestreo.
Seleccionar el tamao de la muestra para la poblacin, utilizando un error de muestreo de 0.039%.
Solucin:
Si: k = 0.039%, para reemplazar este valor en la frmula, primero debemos convertir a real es decir k =
0.039/100 = 0.039

2.6.3. Muestreo:
Segn Hernndez, Fernndez, Baptista (2010), la presente investigacin es no probabilstica
por conveniencia, ya que todos los sujetos tienen la misma posibilidad de ser elegidos.

2.6.4. Criterios de inclusin:

Todos los alumnos que estn y sern matriculados en el ao escolar 2015.
Estudiantes de 4to y 5to de secundaria.
Estudiantes entre 13 y 17 aos.
Estudiantes de sexo femenino y masculino.

2.6.5. Criterios de exclusin:

Estudiantes que no contesten la totalidad de los tems de las pruebas psicolgicas que se
utilizarn.
Estudiantes que no respondieron adecuadamente la prueba.
Estudiantes peruanos no extranjeros.
Estudiantes que sufran de algn dficit sensorial severo o psiquitrico.

30
 2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
La presente investigacin tomara en cuenta como primer paso la revisin de los
instrumentos para la recoleccin de datos, luego se proceder a coordinar con la directora de un
colegio privado del distrito de Carabayllo, para la recoleccin de datos. Durante el proceso de
seleccin se administrarn las pruebas segn el horario escolar, para ello se coordinar con
anticipacin la fecha y hora en que evaluar. La aplicacin de los instrumentos se realizara dando las
instrucciones y explicndoles cmo deben marcar las respuestas segn los indicadores de las pruebas.
Luego se revisarn las evaluaciones ejecutadas y se proceder al procesamiento de datos con el
programa SPSS versin 20 para Microsoft en espaol.

Posteriormente con la informacin ya elaborada se proceder a la realizacin del informe de

tesis y se solicitara a la escuela proporcione la aprobacin para la revisin del informe, para la
asignacin de jurados y sustentacin de la investigacin.

2.9.1. Escala de Resiliencia por Gail M. Wagnild y Heather M. Young (1993).

a) Ficha tcnica:

Nombre: Escala de Resiliencia.

Autores: Wagnild, G. Young, H. (1993).
Procedencia: Estados Unidos.
Adaptacin peruana: Del Aguila (2003) Administracin: Individual o colectiva.
Duracin: Aproximadamente de 25 a 30 minutos.
Aplicacin: Para adolescentes y adultos.
Significacin: La escala evala las siguientes dimensiones de la resiliencia:
Ecuanimidad, Sentirse bien solo, Confianza en s mismo,
Perseverancia y Satisfaccin. Los cuales componen dicha escala.

b) Aspectos teoricos
criterios de construccion
Wagnild & Young (1993) desarrollaron y evaluaron psicomtricamente la Escala de Resiliencia (ER).
Describieron la evolucin y la evaluacin inicial de los 25 tems de la escala de Resiliencia en una

31
muestra de 810 adultos del gnero femenino residentes de comunidades, aunque como lo sealan
los autores tambin puede ser utilizado con la poblacin masculina y con un amplio alcance de
edades (Citado por Del Aguila, 2003).
El anlisis de los principales factores componentes de la Escala fue llevado acabo siguiendo una
rotacin oblimin, indicando que la estructura de estos factores era representativa de dos factores:
Competencia Personal y Aceptacin de S Mismo y de la vida.

c) Descripcion general
La Escala consta de 25 reactivos, respecto de los cuales las personas deben indicar el grado de
aprobacin o desaprobacin y est conformada por dos factores, cada uno de los cuales refleja la
definicin terica de resiliencia.
Factor I:
Competencia personal
Indicaban- auto-confianza, independencia, decisin, invencibilidad, podero, ingenio, y perseverancia
Comprende 17 tems.
Factor II:
Aceptacin de uno mismo y de la vida Representan adaptabilidad, balance, flexibilidad y una
perspectiva de vida estable. Estos tems reflejan aceptacin por la vida y un sentimiento de paz a
pesar de la adversidad.
Comprende 8 tems.
Estos dos factores toman en consideracin las siguientes caractersticas de resiliencia:
Ecuanimidad: considerada como la perspectiva balanceada de su propia vida y experiencias;
connota la habilidad de considerar un amplio campo de experiencia y "esperar tranquilo' y tomar las
cosas como vengan; por ende moderando respuestas extremas ante la adversidad.
Perseverancia: est referida al acto de persistencia a pesar de la adversidad o desaliento; la
perseverancia connota un fuerte deseo de continuar luchando para construir la vida de un mismo y
permanecer involucrado y de practicar la autodisciplina.
Confianza en s mismo, es la creencia en uno mismo y en sus propias capacidades; tambin es
considerada como la habilidad de depender en uno mismo y en reconocer sus propias fuerzas y
limitaciones.

32
 Satisfaccin personal: est referida al comprender que la vida tiene un significado y evaluar las
propias contribuciones.
Sentirse bien solo: referida a la comprensin de que la senda de vida de cada persona es nica
mientras que se comparten algunas experiencias; quedan otras que deben enfrentarse solo-, el
sentirse bien solo nos da un sentido de libertad y un significado de ser nicos.

Segn Pesce et al. (2004) es uno de los pocos instrumentos usados para medir niveles de adaptacin
psicosocial positiva frente a eventos de vida importantes.
Todos los tems se califican sobre la base de una escala de 7 puntos; a partir del 1 "estar en
desacuerdo', hasta el 7 "estar de acuerdo'. Estn redactados en forma positiva y reflejan con
exactitud las declaraciones hechas por los examinados. Los posibles resultados varan desde 25 hasta
175 en donde a mayor puntaje se considera que existe una mayor resiliencia. (Apndice A)

d) Validez y confiabilidad de la versin original

Validez concurrente
Las correlaciones positivas en la adaptabilidad (salud fsica, mental y satisfaccin por la vida) y una
correlacin negativa de depresin justificaron, concurrentemente la validez de la Escala.
Especficamente se hall una validez simultnea con medidas similares a otras medidas de adaptacin
tales como moral (r =0.28), satisfaccin de vida (r =
0.30) y depresin (r = -0.37). Las correlaciones han variado desde 0.67 a 0.84 (p<0.01) lo cual sugiere
que la resiliencia es estable en el tiempo. (Citado por Jaramillo, 2006).

e) Confiabilidad
Wagnild & Young hallaron la consistencia interna de esta escala, a travs del alpha de Cronbach,
encontrando un valor de 0.94 para toda la escala y de 0,91para el Factor I de Competencia personal y
de 0,81 para el Factor II de Aceptacin de s mismo y de su vida (Citado por Jaramillo et al., 2005).

f) Validez y confiabilidad en nuestro pais

En nuestro pas, Del Aguila (2003) hall la validez, la confiabilidad y percentiles para la Escala de
Resiliencia.

33
Estudio Piloto
Inicialmente Del Aguila (2003) procedi a la adaptacin lingstica del instrumento, para lo cual
entreg la escala a un experto para que realice los cambios pertinentes. Segn las consideraciones de
este ltimo, slo fueron necesarios modificar los tems 2, 3, 4, 5, 7 y 25.
Una vez determinado el formato, se procedi a realizar una prueba piloto, con un grupo de 118
adolescentes: varones y mujeres de 4to. Y 5to. ao de secundaria de 3 colegios privados y uno
estatal, correspondientes a los tres niveles socioeconmicos (2 de clase alta, 1 de clase media y 1 de
clase baja) en Lima Metropolitana.
Con esta muestra se estableci la validez y confiabilidad del instrumento, as como tambin se
establecieron los Percentiles.

g) Validez
Validez de Contenido
La validez del contenido de la Escala de resiliencia se efectu por anlisis de correlacin de tem-test,
utilizando el coeficiente producto-momento de Pearson corregido efectuado en la muestra de
estandarizacin, donde se observa que los tems evaluados contribuyen al constructor para la
medicin de la Resiliencia, excepto los tems 7 (-.0524), 11 (.0435), 20 (-.0484) y 22 1675)

h) Calificacin

Los tems se clasifican sobre la base de una escala de 7 puntos, a partir de 1 estar en desacuerdo,
hasta el 7 estar de acuerdo. Estn redactados en forma positiva y reflejan con exactitud las
declaraciones hechas por los examinados.

Los posibles resultados varan desde 25 hasta 175 en donde mayor puntaje se considera que existe
una mayor resiliencia.

34
Tabla 1.

Calificacin de la Escala de Resiliencia

Nivel de resiliencia PERCENTILES PUNTAJE DIRECTO

Alta 90 99 De 158 a 175
Media alta 75 89 De 151 a 157
Media 50 74 De 141 a 150
Media baja 25 49 De 128 a 140
Baja 24 a menos De 25 a 127

La tabla 1 se muestra la distribucin considerando los puntajes percentiles puntaje directo.

Tabla 2.

Calificacin segn factor I competencia personal.

NIVEL DE RESILIENCIA PERCENTILES PUNTAJE DIRECTO

Alta 101 a mas De 158 a 175
Media alta 100 94 De 151 a 157
Media 93 85 De 141 a 150
Media baja 84 - 77 De 128 a 140
Baja 76 a menos De 25 a 127

La tabla 2 se muestran los percentiles segn factor I competencia personal.

Tabla 3.

Calificacin segn factor II aceptacin de uno mismo y de la vida.

NIVEL DE RESILIENCIA PERCENTILES PUNTAJE DIRECTO

Alta 48 a mas De 158 a 175
Media alta 47 - 44 De 151 a 157
Media 43 - 40 De 141 a 150
Media baja 39 - 36 De 128 a 140
Baja 35 a menos De 25 a 127

La tabla 3 se muestran los percentiles segn factor II aceptacin de uno mismo y de la vida.

35
Tabla 4.

Relacin de los tems por cada factor de la Escala de Resiliencia.

COMPONENTES ITEMS
Confianza en si mismo 16, 21, 22, 25
Ecuanimidad 7, 8, 11, 12
Perseverancia 5, 3, 19
Satisfaccin Personal 5, 9, 10, 13, 17, 18, 24
Sentirse bien solo 1, 2, 4, 14, 15, 20, 23

Tenemos la relacin de los tems por cada factor de la Escala de Resiliencia.

Confiabilidad por consistencia interna para La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young

El anlisis de la confiabilidad se realiz mediante consistencia interna, en ese sentido si se consideran

los 25 tems la consistencia interna de la escala es de Alfa = 0.823, la cual es aceptable, tal como se
muestra en la tabla 1.

Tabla 1. ndice de consistencia interna mediante alfa de cronbach para la Escala de Resiliencia de
Wagnild y Young

Alfa de Cronbach N de elementos

,823 25

36
Correlacin tem Test de Resiliencia
Asimismo, se realiz el anlisis de la correlacin de los puntajes de cada tem con el puntaje total de
la prueba.

Tabla 2. Correlacin tem test para la para la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young

Correlacin Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

elemento-total
corregida
r1 ,489 ,813
r2 ,398 ,816
r3 ,395 ,815
r4 ,307 ,819
r5 ,386 ,816
r6 ,553 ,810
r7 ,362 ,817
r8 ,421 ,814
r9 ,335 ,818
r10 ,556 ,809
r11 ,320 ,819
r12 ,238 ,822
r13 ,187 ,824
r14 ,310 ,819
r15 ,413 ,814
r16 ,338 ,818
r17 ,426 ,814
r18 ,503 ,812
r19 ,501 ,811
r20 ,091 ,831
r21 ,431 ,814
r22 ,151 ,829
r23 ,508 ,811
r24 ,487 ,812
r25 ,311 ,819

En la tabla 2 se presenta la correlacin de cada tem con el puntaje total y el Alfa de Cronbach si el
tem se elimina. Como se observa, de acuerdo con los resultados obtenidos 3 tems obtienen una
correlacin menor a 0.20, quedando 22 tems con una correlacin aceptable. Sin embargo, al tomar
en cuenta la consistencia total de la escala (0.823), al eliminar estos tems no hay una ganancia

37
sustancial en la consistencia interna, por lo que se decide conservarlos para mantener la estructura
original de la escala.

2.9.2. Cuestionario de agresin Aggression Questionnaire (AQ) de Buss y Perry

a) Ficha tcnica

Nombre : Aggression Questionnaire (AQ)

Autor : Arnold Buss y Perry (1992)
Ao : Adaptado al Per por Matalinares Mara ( 2012 )
Administracin : Individual o Colectivo
mbito de aplicacin: Adolescentes y adultos
Duracin : 20 minutos aproximadamente
Finalidad : Medir el nivel de agresividad del sujeto
Materiales : Lapiceros, Cuestionario de 29 tems
Dimensiones : Agresin Fsica, Agresin Verbal, Ira, Hostilidad

b) Descripcin del Instrumento

El presente instrumento es una adaptacin de la versin espaola (2002) del Cuestionario
de Agresin Aggression Questionnaire (AQ) de Buss y Perry (1992) a la realidad peruana por Mara
Matalinares y Juan Yaringao (2012) siendo uno de los instrumentos ms utilizados para evaluar la
agresin, la cual est distribuida en 29 tems y se subdividen en 4 dimensiones de la siguiente
manera : Agresin fsica (9) , Agresividad verbal (5) hostilidad (7) e ira (8) .

Todos ellos se presentan con un formato de respuesta tipo Likert de 5 puntos, donde 1
equivale a Completamente falso para m , 2 equivale a Bastante falso para m 3 equivale a Ni
verdadero , ni falso para m , 4 equivale a Bastante verdadero para m y 5 equivale a
Completamente verdadero para m . El grado de fiabilidad en relacin con la precisin interna u
homogeneidad en base al coeficiente alpha de Cronbach, teniendo un grado de fiabilidad elevado
para la escala total ( &=0,836).

38
 El criterio para la calificacin de los sujetos ha sido establecido de la siguiente manera:
Niveles de Puntuacin

Muy Bajo Menos a 50

Bajo 51 69

Promedio 70 - 88

Alto 89 107

Muy Alto 108 - 127

Confiabilidad por consistencia interna para la Escala de agresividad

El anlisis de la confiabilidad se realiz mediante consistencia interna, en ese sentido si se consideran

los 29 tems la consistencia interna de la escala es de Alfa = 0.864, la cual es aceptable, tal como se
muestra en la tabla 3.

Tabla 3. ndice de consistencia interna mediante alfa de Cronbach para la Escala de agresividad

Alfa de Cronbach N de elementos

,864 29

39
Correlacin tem Test
Asimismo, se realiz el anlisis de la correlacin de los puntajes de cada tem con el puntaje total de
la prueba.

Tabla 4. Correlacin tem test para la Escala de agresividad

Correlacin Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

elemento-
total corregida
a1 ,487 ,857
a2 ,490 ,857
a3 ,219 ,864
a4 ,280 ,862
a5 ,378 ,860
a6 ,413 ,859
a7 ,500 ,856
a8 ,357 ,860
a9 ,444 ,858
a10 ,520 ,856
a11 ,433 ,858
a12 ,334 ,861
a13 ,343 ,861
a14 ,504 ,856
a15 ,286 ,862
a16 ,323 ,861
a17 ,321 ,862
a18 ,458 ,858
a19 ,551 ,855
a20 ,355 ,860
a21 ,517 ,856
a22 ,491 ,857
a23 ,269 ,863
a24 ,100 ,868
a25 ,520 ,856
a26 ,377 ,860

40
 a27 ,384 ,860
a28 ,292 ,862
a29 ,497 ,856

En la tabla 4 se presenta la correlacin de cada tem con el puntaje total y el Alfa de Cronbach si el
tem se elimina. Como se observa, de acuerdo al anlisis tem-test, un tem obtuvo una correlacin
menor a 0.20 por lo que result no significativo, quedando 28 tems con una correlacin adecuada.
Sin embargo, al tomar en cuenta la consistencia total de la escala (0.864), el eliminar estos tems no
implica una ganancia sustancial en la consistencia interna, por lo que se decide conservarlos para
conservar la estructura original de la Escala.

c) Validez:
El presente instrumento fue sometido a una validez de contenidos por juicio de expertos,
obteniendo como resultado que el instrumento Aggression Questionnaire (AQ) presenta validez
para medir la variable de agresividad.

d) Confiabilidad:
El presente instrumento presenta un grado de confiabilidad aceptable, donde su consistencia
interna fue estimada por el alfa de Cronbach obteniendo como resultado (&= 8,59) para su escala
total.

2.8. Mtodo de anlisis de datos:

Para la realizacin del anlisis de cada una de las variables se utiliz el programa estadstico
SPSS versin 19 y as se pudo obtener los porcentajes, tablas, la estadstica descriptiva, la media
aritmtica, la mediana, la moda, la desviacin estndar, varianza, el rango y el coeficiente de
correlacin, segn los objetivos establecidos en la presente investigacin.

41
 2.9. Consideraciones ticas:

Por cuestiones ticas no se menciona el nombre de la institucin educativa, ni los nombres

de los alumnos que son parte de la investigacin, dicha informacin se mantiene bajo
confidencialidad. Adems se enviar un consentimiento informando a los padres de familia y
autoridades correspondientes acerca de la investigacin de la que sern parte sus hijos y alumnos,
asumiendo que si no firman se daba por aceptado que sus hijos seran evaluados.

42
CAPTULO III

43
 RESULTADOS

ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE RESILIENCIA

El nivel de resiliencia de los evaluados fue explorado a travs de la Escala de Resiliencia de Wagnild y
Young, el cual mide el nivel de resiliencia. A continuacin se presentan los estadsticos descriptivos
para esta variable en la muestra total evaluada.

Tabla 5. Niveles de Resiliencia

Media 138,79
Mediana 141,00
Moda 145
Desviacin estndar 15,976

En la Tabla 5 se muestran los estadsticos descriptivos, correspondientes a resiliencia expresados en

puntajes directos. En ese sentido, se observa que la media para resiliencia general es de 138.79, la
cual la ubica en el nivel media baja, sealando que en general la muestra tiende hacia este nivel.
En cuanto a la mediana, el cual es el valor que supera al 50% de los datos de la muestra, el 50% de los
sujetos se encuentra por debajo de 141.00, en cuanto a la moda, el cual es el valor con mayor
frecuencia en la distribucin, se observa que es de 145. Finalmente respecto a la desviacin estndar
observamos que los puntajes con respecto a la media varan en un valor de 15.976.

44
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE AGRESIVIDAD

El nivel de felicidad fue explorado a travs de la Escala de agresividad. A continuacin se presentan

los estadsticos descriptivos para esta variable en la muestra total evaluada.

Tabla 6. Niveles de Agresividad

Media 77,63
Mediana 77,00
Moda 78
Desv. tp. 17,605

En la Tabla 6 se muestran los estadsticos descriptivos, correspondientes a agresividad expresados en

puntajes directos. En ese sentido, se observa que la media para felicidad es de 77.63, la cual la ubica
en el nivel promedio, sealando que en general la muestra tiende hacia este nivel.
En cuanto a la mediana, el cual es el valor que supera al 50% de los datos de la muestra, el 50% de los
sujetos se encuentra por debajo de 77, en cuanto a la moda, el cual es el valor con mayor frecuencia
en la distribucin, se observa que es de 78. Finalmente, respecto a la desviacin estndar observamos
que los puntajes con respecto a la media varan en un valor de 17.605.

45
FRECUENCIAS Y PORCENTAJES PARA LA VARIABLE RESILIENCIA

A continuacin se presentan la frecuencia y porcentaje de los evaluados en sus niveles de resiliencia

en la muestra total evaluada.

Tabla 7. Niveles de resiliencia en la muestra

Frecuencia Porcentaje
Baja 43 20,8
Media baja 59 28,5
Media 61 29,5
Media alta 25 12,1
Alta 19 9,2
Total 207 100,0

En la tabla 7 se muestran los niveles de resiliencia en la muestra total. As se observa que el mayor
porcentaje de evaluados, el 29.5%, se ubica en el nivel medio, seguido del nivel media baja, siendo el
28.5%. Finalmente la menor proporcin se ubica en el nivel de alta resiliencia, representando el 9.2%
de los evaluados.

46
FRECUENCIAS Y PORCENTAJES PARA LA VARIABLE AGRESIVIDAD

A continuacin se presentan la frecuencia y porcentaje de los evaluados en sus niveles de agresividad

en la muestra total evaluada.

Tabla 8. Niveles de agresividad en la muestra

Frecuencia Porcentaje
Muy bajo 8 3,9
Bajo 59 28,5
Medio 83 40,1
Alto 49 23,7
Muy alto 8 3,9
Total 207 100,0

En la tabla 8 se muestran los niveles de agresividad en la muestra total. As se observa que el mayor
porcentaje de evaluados, el 40.1%, se ubica en el nivel medio, seguido del nivel bajo, siendo el 28.5%.
Finalmente la menor proporcin se ubica en los niveles muy bajo y muy alto, representando el 3.9%
de los evaluados en cada caso.

47
PRUEBA DE NORMALIDAD PARA TODAS LAS VARIABLES EVALUADAS

Tabla 9. Prueba de normalidad para las variables estudiadas mediante la prueba de Kolmogorov
Smirnov
Kolmogorov-Smirnova
Estadstico gl Sig.
Resiliencia ,092 207 ,000
Confianza en s mismo ,086 207 ,001
Ecuanimidad ,110 207 ,000
Perseverancia ,103 207 ,000
Satisfaccin personal ,117 207 ,000
Sentirse bien solo ,092 207 ,000
Agresividad general ,060 207 ,067
Agresividad fsica ,083 207 ,001
Agresividad verbal ,091 207 ,000
Hostilidad ,082 207 ,002
Ira ,058 207 ,082
a. Correccin de la significacin de Lilliefors

En la tabla 9 se muestra el anlisis de la normalidad para la variable resiliencia y sus cinco

dimensiones, as como para agresividad y sus cuatro dimensiones. Se observa en agresividad general
e ira valores p (sig.) mayores a 0.05, indicando que dichas variables no se ajustan a la distribucin
normal. De otro lado, las dems variables al presentar valores p (sig.) menores a 0.05, no se ajustan la
distribucin normal.
De lo anteriormente expuesto, se desprende que la prueba de hiptesis para las correlaciones se
realizar con estadsticos no paramtricos, en este caso Rho de Spearman, puesto que en ninguno de
los casos, ambas variables a ser correlacionadas, no se ajustan a la distribucin normal.

48
 PRUEBA DE HIPOTESIS:
H1 Existe relacin entre la Resiliencia y la Agresividad en escolares 4to y 5to grado de
secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre la Resiliencia y la Agresividad en escolares 4to y 5to grado de
secundaria del distrito de Ventanilla.

Tabla 10. Correlacin entre resiliencia y agresividad

Agresividad general
Rho de Spearman Resiliencia Coeficiente de -,167*
correlacin

Sig. (bilateral) .016

N 207
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

En la tabla 10 se muestra la correlacin halladas entre resiliencia y agresividad. En ese sentido, cabe
mencionar que las correlaciones estadsticamente significativas son las que muestran un valor p (sig)
menor a 0.05. De lo anterior podemos afirmar que se encuentra correlacin estadsticamente
significativa y negativa entre resiliencia y agresividad. Lo cual indica que los evaluados que presentan
mayores niveles de resiliencia, tienden a presentar menor nivel de agresividad.

49
 H2 Existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de la agresividad
en escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de la agresividad en
escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Independencia

Tabla 11. Correlaciones entre las dimensiones de resiliencia y las dimensiones de agresividad

Agresividad Agresividad
fsica verbal Hostilidad Ira
Rho de Spearman Confianza en Coeficiente .055 .053 -.024 -.035
s mismo de
correlacin
Sig. .432 .450 .727 .615
(bilateral)
Ecuanimidad Coeficiente -.085 -.016 -,140* -.108
de
correlacin
Sig. .226 .819 .044 .120
(bilateral)
Perseverancia Coeficiente -.008 .004 -.115 -,137*
de
correlacin
Sig. .911 .953 .099 .049
(bilateral)
Satisfaccin Coeficiente .002 -.074 -,183** -.128
personal de
correlacin
Sig. .982 .288 .008 .066
(bilateral)
Sentirse bien Coeficiente -.117 -.131 -,229** -
**
solo de ,197
correlacin
Sig. .094 .060 .001 .004
(bilateral)
N 207 207 207 207
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
En la tabla 11 se muestra las correlaciones halladas entre las dimensiones de resiliencia y las
dimensiones de agresividad. En ese sentido, cabe mencionar que las correlaciones estadsticamente
significativas son las que muestran un valor p (sig) menor a 0.05. De lo anterior podemos afirmar que:

50
Se encuentra correlacin estadsticamente significativa y negativa entre hostilidad con ecuanimidad,
satisfaccin personal y sentirse bien solo. Lo cual indica que los evaluados que presentan mayores
niveles de hostilidad, tiende a presentar menores niveles en cuanto a las dimensiones de
ecuanimidad, satisfaccin personal y sentirse bien solo.
Se encuentra correlacin estadsticamente significativa y negativa entre ira con perseverancia y
sentirse bien solo. Lo cual indica que los evaluados que presentan mayores niveles de ira, tiende a
presentar menores niveles en cuanto a las dimensiones de perseverancia y sentirse bien solo.

51
 H3 Existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn sexo en
escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn sexo en
escolares de 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.

Tabla 12. Correlacin entre resiliencia y agresividad segn sexo

Agresividad
general
Rho de Spearman Resiliencia Femenino Coeficiente -.183
de
correlacin
Sig. .055
(bilateral)
N 110
Masculino Coeficiente -.135
de
correlacin
Sig. .189
(bilateral)
N 97

En la tabla 12 se muestra las correlaciones halladas entre resiliencia y agresividad segn sexo. En ese
sentido, no se observan correlaciones estadsticamente significativas en ninguno de los casos, puesto
que los valores p (sig.) son menores a 0.05.

52
 H3 Existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn edad en
escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn edad en
escolares de 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.

Tabla 13. Correlacin entre resiliencia y agresividad segn edad

Agresividad
general
Rho de Spearman Resiliencia 14 Coeficiente -.259
aos de
correlacin
Sig. .174
(bilateral)
N 29
15 Coeficiente -.016
aos de
correlacin
Sig. .887
(bilateral)
N 79
16 Coeficiente -.205
aos de
correlacin
Sig. .091
(bilateral)
N 69
17 Coeficiente -,390*
aos de
correlacin
Sig. .049
(bilateral)
N 26
18 Coeficiente -.800
aos de
correlacin
Sig. .200
(bilateral)
N 4

53
En la tabla 13 se muestra las correlaciones halladas entre resiliencia y agresividad segn edad. En ese
sentido, se observa una correlacin estadsticamente significativa y negativa solo en el caso de los
evaluados que tienen 17 aos.

H3 Existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad segn grado en

escolares 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.
H0 No existe relacin entre las dimensiones de resiliencia y agresividad grado sexo en
escolares de 4to y 5to grado de secundaria del distrito de Ventanilla.

Tabla 14. Correlacin entre resiliencia y agresividad segn grado

Agresividad
Rho de Spearman Resiliencia Cuarto Coeficiente de -.092
ao correlacin

Sig. (bilateral) .327

N 115
Quinto Coeficiente de -,268**
ao correlacin

Sig. (bilateral) .010

N 92

En la tabla 14 se muestra las correlaciones halladas entre resiliencia y agresividad segn grado. En ese
sentido, se observa una correlacin estadsticamente significativa y negativa solo en el caso de los
evaluados que del quinto ao.

54
IV CAPTULO

55
 I. DISCUSIN
(Posada, Gmez y Ramrez, 2005, p.97 100). Refieren que la Resiliencia naci gracias al
estudio de epidemiologia social ejecutado por Emily Werner a finales de la dcada del setenta en la
isla de Kauai (Hawai) a lo largo de treinta y dos aos periodo durante el cual acompao el transcurso
de crecimiento y desarrollo hasta la edad adulta de aproximadamente quinientos nios que haban
crecido en situaciones de extrema pobreza y que padecan, muchos de ellos, alcoholismo de sus
padres y abuso y abandono de ellos, entre otras situaciones que producen estrs.

Los resultados de la presente investigacin se basa en alumnos que se encuentran en

similares situaciones donde el nivel econmico es bajo, la enseanza es bsica y por debajo de lo
normal, provienen de familias disfuncionales, etc. donde nuestros resultados confirman que existe
correlacin entre Resiliencia y Agresividad, encontrndose un 29.5% ubicados en el nivel medio de
Resiliencia y 40.1 % en el nivel medio de Agresividad, lo cual se especifica en la tabla 7., por tanto
aseguramos que los alumnos con mayores niveles de Resiliencia tienden a presentar menores niveles
de agresividad; lo cual nos conlleva a decir que el medio o condiciones de pobreza y dificultad en que
la persona vive da a da no es el ancla para obstaculizarse, estas caractersticas de vivencia adversas
son las que pueden ayudar a que una persona surja en la en vida cotidiana ponindose retos a
superar.

En relacin a los datos obtenidos se encuentra correlacin estadsticamente significativa y

negativa entre hostilidad con ecuanimidad, satisfaccin personal y sentirse bien solo. Lo cual indica
que los evaluados que presentan mayores niveles de hostilidad, tiende a presentar menores niveles
en cuanto a las dimensiones de ecuanimidad, satisfaccin personal y sentirse bien solo.

Lo especificado refiere que los alumnos con caractersticas de presentar creencias y evaluacin
negativa de los dems, con deseos de hacer dao o agredir y mantienen un resentimiento de s
mismo, presentan mnimas caractersticas para una perspectiva balanceada de la propia vida y
experiencias, se les dificulta tomar las cosas tranquilamente y moderando sus actitudes ante la
adversidad, adems, complicaciones para comprender el significado de la vida y como se contribuye a
esta, finalmente, se les presenta dificultoso verse nicos y libres en el lugar en que se encuentran.

56
 Tambin se encuentra correlacin estadsticamente significativa y negativa entre ira con
perseverancia y sentirse bien solo. Lo cual indica que los evaluados que presentan mayores niveles de
ira, tiende a presentar menores niveles en cuanto a las dimensiones de perseverancia y sentirse bien
solo.
Los alumnos con caractersticas resaltantes de irritacin, clera, enojo y enfado presentan
escasas tipologas de persistencia ante la adversidad, mostrndose en muchas situaciones
desalentados lo cual no consiguen tener un fuerte deseo del logro obstaculizando llegar a su
autodisciplina.

Velsquez Centeno (2014) realiz una investigacin sobre La Violencia juvenil en Lima
Metropolitana y la influencia del contexto social donde se desenvuelven los adolescentes del 3ro al
5to ao de secundaria que presentan conductas agresivas, donde se ejecut una comparacin de las
conductas agresividad en los adolescentes provenientes de los conos de lima , donde los resultados
confirman que los hombres presentan niveles de agresividad Alto , manifestndose en actos fsicos
y violentos que las mujeres .

Contrastando con nuestra investigacin, no hallamos relacin estadsticamente significativa

en ninguno de los casos ya sea por el sexo, en ese sentido, no se observan correlaciones
estadsticamente significativas en ninguno de los casos, puesto que los valores p (sig.) son menores a
0.05. Damos interpretacin a ello que el sexo (hombre, mujer) no prevalece como requisito bsico en
las caractersticas de la investigacin.

Sin embargo, encontramos correlaciones entre Resiliencia y Agresividad estadsticamente

significativa solo en el caso de los evaluados pertenecientes al quinto ao de secundaria, adems en
la investigacin realizada se puede observar las correlaciones halladas entre Resiliencia y Agresividad
segn la edad. En ese sentido, se aprecia una correlacin estadsticamente significativa y negativa
solo en el caso de los evaluados con 17 aos de edad.

57
 Gonzles, Valdez y Zavala (2008) investigaron sobre los factores de resiliencia en adolescentes
mexicanos. Observaron que los hombres muestran mayor resiliencia con rasgos a ser ms
independientes mientras que las mujeres logran ser resilientes siempre y cuando exista un mayor
apoyo externo significativo de amigos maestros y familiares.

La investigacin dio diferentes resultados , no teniendo una mayor importancia en cuanto al

sexo, por tal motivo no destaca los hombres con mayor Resiliencia, aadiendo que las investigaciones
se realizaron en diferentes pases, condiciones y estatus social, remarco la teora de Wadgnild y
Young (1993 en Villanueva 2011) quien nos menciona sus factores de Resiliencia y en l nos especifica
que todos podemos llegar a desarrollar la Resiliencia siempre y cuando uno as lo desee sin ser
requisito bsico el sexo.

58
V CAPTULO

59
V. CONCLUSIONES

De acuerdo a la investigacin se puede concluir lo siguiente:

Existe relacin significativa y negativa entre Resiliencia y Agresividad en la muestra, lo vual

indica que los evaluados que presentacin mayores niveles de Resiliencia, tienden a
presentar menor nivel de Agresividad.

En el nivel de Resiliencia, lo estudiantes se ubican en el nivel medio, seguido del nivel media
baja y la menor proporcin se ubica en el nivel de alta Resiliencia.

En el nivel de Agresividad, los estudiantes se ubican en el nivel medio, seguido del nivel baja y
la menor proporcin se ubica en los niveles muy bajo y muy alto.

Se encuentra correlacin estadsticamente significativa y negativa entre hostilidad con

ecuanimidad, satisfaccin personal y sentirse bien solo

No se hallan correlaciones entre Resiliencia y Agresividad segn sexo en la muestra aplicada.

Se muestran las correlaciones halladas entre resiliencia y agresividad segn edad. En ese
sentido, se observa una correlacin estadsticamente significativa y negativa solo en el caso
de los evaluados que tienen 17 aos.

Se muestra las correlaciones halladas entre resiliencia y agresividad segn grado. En ese
sentido, se observa una correlacin estadsticamente significativa y negativa solo en el caso
de los evaluados que del quinto ao.

60
VI CAPTULO
VI. RECOMENDACIONES
En base a los resultados y conclusiones obtenidas en la presente investigacin, se sugiere lo siguiente:

Para trabajar el tema de Resiliencia y Agresividad, es primordial contar con un

departamento psicolgico dentro de la institucin educativa, ya que los programas y
desarrollos que se puedan ejecutar deben ir de la mano de un profesional que conozca
estos temas para implemente mejoras.

Disear y ejecutar un proyecto que se oriente a desarrollar la Resiliencia en los

estudiantes des de los colegios, el cual permita a los alumnos conocer las actividades y el
beneficio que traen para su desarrollo personal.

Incorporar un programa enfocado a la prevencin de conductas agresivas en las aulas de

4 y 5 ao de secundaria, posterior a ello, adaptar y difundir el programa a los dems
salones de clases.

Poner mayor nfasis en las escuelas de padres para trabajar el tema de Resiliencia lo cual
puedan ponerlo en prctica en su hogar.

Se sugiere a los investigadores que el presente trabajo de investigacin, podr servir

como marco referencial a futuros estudios, debido a la escasez de investigaciones a las
dos variables estudiadas en nuestro medio.

62
VII CAPTULO

63
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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f-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-
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67
ANEXOS

ESCALA DE RESILIENCIA (ER)

NOMBRE Y APELLIDO: .

EDAD: .

INSTRUCCIONES

En el siguiente cuestionario marca con un aspa (x) en cada nmero segn tu acuerdo o desacuerdo
en funcin de cada pregunta.

ITEMS EN DE ACUERDO EN
DESACUERDO
1 Cuando planeo algo lo realizo. 1 2 3 4 5 6 7
2 Generalmente me las arreglo de una u otra 1 2 3 4 5 6 7
manera.
3 Dependo ms de m mismo que de otras 1 2 3 4 5 6 7
personas.
4 Es importante para m mantenerme 1 2 3 4 5 6 7
interesado en las cosas.
5 Puedo estar solo si tengo que hacerlo. 1 2 3 4 5 6 7
6 Me siento orgulloso de haber logrado cosas 1 2 3 4 5 6 7
en mi vida.
7 Usualmente veo las cosas a largo plazo. 1 2 3 4 5 6 7
8 Soy amigo de mi mismo. 1 2 3 4 5 6 7
9 Siento que puedo manejar varias cosas al 1 2 3 4 5 6 7
mismo tiempo.
10 Soy decidida. 1 2 3 4 5 6 7
11 Rara vez me pregunto cul es la finalidad de 1 2 3 4 5 6 7
todo.
12 Tomo las cosas una por una. 1 2 3 4 5 6 7
13 Puedo enfrentar las dificultades porque las 1 2 3 4 5 6 7
he experimentado anteriormente.

68
14 Tengo autodisciplina. 1 2 3 4 5 6 7
15 Me mantengo interesado en las cosas. 1 2 3 4 5 6 7
16 Por lo general, encuentro algo de que 1 2 3 4 5 6 7
rerme.
17 El creer en m mismo me permite atravesar 1 2 3 4 5 6 7
tiempos difciles.
18 En una emergencia soy una persona en 1 2 3 4 5 6 7
quien se puede confiar.
19 Generalmente puede ver una situacin de 1 2 3 4 5 6 7
varias maneras.
20 Algunas veces me obligo a hacer cosas 1 2 3 4 5 6 7
aunque no quiera.
21 Mi vida tiene significado. 1 2 3 4 5 6 7
22 No me lamento de las cosas por las que no 1 2 3 4 5 6 7
puedo hacer nada.
23 Cuando estoy en una situacin difcil 1 2 3 4 5 6 7
generalmente encuentro una salida.
24 Tengo la energa suficiente para hacer lo 1 2 3 4 5 6 7
que debo hacer.
25 Acepto que hay personas a las que yo no les 1 2 3 4 5 6 7
agrado.

69
 CUESTIONARIO DE AGRESION (AQ) DE BUSS Y PERRY

INSTRUCCIONES

EDAD : GRADO:.. GNERO: F ( ) M ( )

DISTRITO: FECHA: ..
CUESTIONARIO DE AGRESIN ( AQ )
I.E : ..

MARCA CON ( X ) CON LAS PERSONAS QUE VIVES EN CASA :

Mam ( ) Pap ( ) Abuelos ( ) Madrastra ( ) Padrastro ( ) Tos ( ) Mam o Pap fallecidos ( )

A continuacin se presentan una serie de afirmaciones con respecto a situaciones que podran
ocurrirte. Aque debers contestar escribiendo un aspa(x ) , segn la alternativa que mejor describa
tu opinin .

Recuerda que no hay respuestas buenas o malas, slo interesa conocer la forma como t percibes,
sientes y actas en esas situaciones.

CF = Completamente falso para m

BF = Bastante falso para m
VF= Ni verdadero, ni falso para m
BV = Bastante verdadero para m
CV = Completamente verdadero para m

N ITEMS CF BF VF BV CV
De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra
1 Persona.
Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
2 abiertamente con ellos.
3 Me enojo rpidamente, pero se me pasa en seguida.
4 A veces soy bastante envidioso.
5 Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.
6 A menudo no estoy de acuerdo con la gente.
7 Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo.
8 En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente
9 Si alguien me golpea, le respondo golpendole tambin.
10 Cuando la gente me molesta, discuto con ellos.
11 Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto de
Estallar.
12 Parece que siempre son otros los que consiguen las
oportunidades.
13 Suelo involucrarme en la peleas algo ms de lo normal.

70
14 Cuando la gente no est de acuerdo conmigo, no puedo evitar
discutir con ellos.
15 Soy una persona apacible.
16 Me pregunto por qu algunas veces me siento tan resentido por
algunas cosas.
17 Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo
Hago.
18 Mis amigos dicen que discuto mucho.
19 Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva.
20 S que mis amigos me critican a mis espaldas.
21 Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos.
22 Algunas veces pierdo el control sin razn.
23 Desconfo de desconocidos demasiado amigables.
24 No encuentro ninguna buena razn para pegar a una persona.
25 Tengo dificultades para controlar mi genio.
26 Algunas veces siento que la gente se est riendo de m a mis
Espaldas.
27 He amenazado a gente que conozco.
28 Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto
qu querrn.
29 He llegado a estar tan furioso que rompa cosas.

Gracias por tu participacin!

71
 CONSENTIMIENTO INFORMADO

(Alumno):

Con el debido respeto mi presento a usted, mi nombre es Andrea Stephanie Gutierrez Rojas,
interna de psicologa de la Universidad Csar Vallejo Lima Norte. En la actualidad me encuentro
realizando una investigacin sobre Resiliencia y Agresividad y para ello quisiera contar con su
valiosa colaboracin. El proceso consiste en la aplicacin de dos pruebas psicolgicas escala de
Resiliencia y Cuestionario de Agresin.

De aceptar participar en la investigacin, afirmo haber sido informado de todos los procedimientos
de la investigacin. En caso tenga alguna duda con respecto a algunas preguntas se me explicar
cada una de ellas.

Gracias por su colaboracin.

Atte. Andrea Stephanie Gutierrez Rojas

ESTUDIANTE DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Yo con DNI:
. Acepto participar en la investigacin de la seorita Andrea Stephanie
Gutierrez Rojas.

Da: //

FIRMA

72