211003

O T EMPO DOS P ROFESSORES
THE TIME OF TEACHERS

CONGRESSO INTERNACIONAL | INTERNATIONAL CONFERENCE
28 A 30 DE SETEMBRO DE 2017
PROGRAMA E RESUMOS
PROGRAM AND ABSTRACTS
SETEMBRO de 2017
Ttulo
O Tempo dos Professores Programa e Resumos
Organizadores
Lus Grosso Correia, Ruth Capela Leo e Sara Poas
Editor
CIIE - Centro de Investigao e interveno Educativas
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto (FPCEUP)
Capa
Simone Formiga
ISBN:
978-989-8471-25-3
Setembro | 2017
Suporte: Eletrnico
A expresso escrita dos resumos da exclusiva responsabilidade dos autores.

Programa | perspetiva geral | overview
Quinta-feira, 28 de setembro de 2017

15:00 | Receo dos Congressistas
15:30 | Sesses de Comunicaes Paralelas 1
17:00 | Sesso de Abertura (Auditrio 2A)
17:45 | Conferncia Plenria, por Rebecca Rogers (Auditrio 2A)
Listening to women teachers voices in the history of education
18:30 | Porto de Honra
Sexta-feira, 29 de setembro de 2017

11:00 | Coffee-break
11:30 | Mesa-Redonda: Presente e futuro da profisso docente (Auditrio 2A)
Amlia Lopes, Carlinda Leite, Jlio G. Santos e Lurdes Figueiral
13:00 | Pausa para Almoo
16:30 | Conferncia Plenria, por Luiza Corteso (Auditrio 2A)
Ofcio do professor: entre atividades de traduo e busca de justia sociocultural
17:15 | Uma Arte de Msica: Eugnio, scar e Bach (Auditrio 2A)
por Adriana Torres, Ana Raquel Silva e Radu Ungureanu
17:45 | Mesa-Redonda: scar Lopes modo de ler e de ser (Auditrio 2A)
Artur Santos Silva, Lus Grosso Correia, Maria de Ftima Marinho; Maria Ftima Oliveira
Sbado, 30 de setembro de 2017

11:15 | Mesa-Redonda: Le Temps des Professeurs - ler e depois (Auditrio)
Antnio Gomes Ferreira, Helena Costa Arajo e Jorge Ramos do
12:00 | Conferncia Plenria, por Antnio Nvoa (Auditrio)
O Tempo dos Professores - Hoje
12:45 | Sesso de Encerramento
No momento em que se cumprem trinta anos do arranque da formao inicial de professores na
Universidade do Porto luz dos princpios da Lei de Bases do Sistema Educativo em vigor e da publicao da
tese doutoral de Antnio Nvoa, Le temps des professeurs (2 vols., Lisboa: INIC), e o centenrio do
nascimento de scar Lopes (1917-2013), professor liceal e universitrio mpar, o CIIE - Centro de Investigao
e Interveno Educativas organiza um congresso dedicado reflexo e debate cientfico sobre a atividade
docente em todos os nveis de ensino, incluindo a educao pr-escolar (educadoras/es).
No ano letivo de 2014/2015 o subsistema de educao pr-escolar e escolar dos ensinos bsico e secundrio
era assegurado, segundo relatrio oficial (cf. DGEEC, Perfil do docente: 2014-2015, 2016), pelo servio de
141.274 professores/as (incluindo 16.079 educadoras/es), cujo perfil pode ser sintetizado pelos seguintes
dados: predomnio de professoras (77,8%); populao relativamente envelhecida (2,8% com menos de 30
anos, 25,6% entre os 30 e 39 anos, 36,0% entre os 40 e os 49 anos e 34,7% acima dos 50 anos);
maioritariamente habilitados com o grau de licenciatura (83,1%) e, complementarmente, com ps-
graduaes (10,0%), subsistindo ainda 6,9% de bacharis.
Nos ltimos trinta anos assistiu-se, em Portugal, consolidao dos cursos de formao inicial de professores
no ensino superior universitrio (1987), autonomia das instituies deste nvel de ensino (1988),
homologao do estatuto da carreira docente do ensino no-superior (desde 1989, com 15 alteraes), a
reformas e reestruturaes curriculares (1989, 2001 e 2012, entre outras), criao e extino do Instituto
de Inovao Educacional em 1987 e 2002, respetivamente, ao direito formao contnua para educadores
e professores (1992), autonomia da gesto e administrao dos estabelecimentos escolares (1998, 2008 e
2012), ao incio da criao do espao educativo europeu (na sequncia do lanamento do Processo de
Bolonha, 1999), ao programa internacional trienal de avaliao do desempenho dos estudantes de 15 anos
de idade em reas do conhecimento com relevncia econmica (PISA pela Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico - OCDE), ao estatuto do aluno dos ensinos bsico e secundrio (a partir de
2002), ao congelamento das progresses na carreira docente (desde 2005), ao lanamento do inqurito
internacional do processo de ensino e aprendizagem (programa TALIS, desde 2008, pela mesma OCDE),
extino das direes regionais de educao (2012) e subsequente intensificao do programa de
agrupamentos verticais de escolas (previstas desde 1998), entre outros factos relevantes para uma
compreenso alargada da profisso docente.
A atividade docente ganha sentido na praxis letiva diria, silenciosa, complexa, intersubjetiva, que, por razes
organizacionais, tem sido visada, nos ltimos anos, por polticas gestionrias e curriculares, entre outras, que
concebem os/as educadores/as e professores/as como peas de uma tecnologia administrativa e
produtivista pronta-a-servir e a rentabilizar em qualquer contexto de trabalho escolar. Os resultados
alcanados por Portugal no quadro da edio de 2015 do PISA despoletaram, em contracorrente com alguns
discursos instalados e prevalecentes no campo social e poltico, um movimento de reconhecimento oficial
do labor contnuo, sofrido e dedicado de educadores/as e professores/as em prol da qualificao das
aprendizagens dos estudantes portugueses, desenvolvido num quadro sistmico de baixa eficincia se se
observar a persistncia das elevadas taxas de reteno escolar.
A nvel internacional h ainda a referir, por exemplo, que, depois das diretrizes dos Objetivos de
Desenvolvimento do Milnio (ODM) e da Educao Para Todos (EPT), as Naes Unidas apresentaram, em
2015, a nova Agenda do Desenvolvimento 2030, na qual a formao de professores visada pelo objetivo
educao de qualidade (quarto objetivo do desenvolvimento sustentvel).
O presente congresso, tomando por bandeira a tese doutoral de Antnio Nvoa e o exemplo da histria de
vida de scar Lopes (como professor, investigador, linguista, crtico e ensasta literrio, divulgador cultural e
cidado de facto ativo, mesmo em tempos de represso poltica), visa abrir espao apresentao e debate
de trabalhos originais sobre a profisso docente, realizados luz de mltiplas abordagens, que permita, a um
tempo, analisar e mapear necessidades, representaes e expetativas dos professores e professoras do
tempo presente e projetar as linhas de fora da evoluo da profisso nos prximos trinta (ou cem) anos.
Conferencistas / Speakers
Antnio Nvoa Professor Catedrtico do Instituto de Educao e Reitor Honorrio da Universidade de

Lisboa. Doutor em Cincias da Educao (Universidade de Genebra) e Doutor em Histria (Universidade de
Paris IV-Sorbonne), Doutor Honoris Causa pelas Universidades do Algarve, Braslia e Lusfona. Foi Reitor
da Universidade de Lisboa entre 2006 e 2013 e Professor convidado de importantes universidades
estrangeiras (Wisconsin, Oxford, Nova Iorque, Paris, Braslia, Rio de Janeiro, entre outras), bem como
consultor de organizaes internacionais (Unesco, OIT, entre outras). Autor de mais de
200 trabalhos, publicados em duas dezenas de pases, tem-se dedicado a estudos histricos e
comparados sobre os professores e as polticas educativas.
Luiza Corteso, atualmente Professora Emrita da Universidade do Porto, Professora Catedrtica jubilada
da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto (FPCEUP) e investigadora do
Centro de Investigao e Interveno Educativas (CIIE) da mesma faculdade. Presidente da Direo do
Instituto Paulo Freire de Portugal e Coordenadora do Centro de Recursos Paulo Freire da FPCEUP. Desenvolve
vrios projetos de investigao e interveno, sobretudo na rea da educao e diversidade cultural.
Colaborou com organizaes internacionais como, por exemplo, a UNESCO, realizando, como consultora,
misses nos PALOP, tais como Moambique, Cabo Verde, Angola e So Tom. Colabora, tambm, com
centros de investigao e universidades do Brasil. Tem publicado vrios livros e artigos em revistas nacionais
e internacionais.
Rebecca Rogers Professora Catedrtica de Histria da Educao na Universidade de Paris-Descartes,
Sorbonne Paris-Cit, e membro do laboratrio de investigao Cerlis (Centre de recherches sur les liens
sociaux ou Centro de Investigao sobre Ligaes Sociais). Apesar de americana, tem passado a sua vida
adulta e docente em universidades francesas. Especialista em histria da educao de raparigas em Frana,
tem vasta publicao em lngua francesa e inglesa, particularmente sobre a temtica das professoras. As suas
publicaes incluem monografias como From the Salon to the Schoolroom: Educating Bourgeois Girls in
Nineteenth-Century France (Penn State University Press, 2005), a direo de La mixit dans lducation:
enjeux passs et prsents (composta por artigos interdisciplinares sobre educao ENS Editions, 2004), a
co-direo, juntamente com James Albisetti e Joyce Goodman, de Girls Secondary Education in the Western
World: From the 18th to the 20th Century (Palgrave, 2010/2014). A sua atividade acadmica, tal como
evidenciada em numerosos artigos publicados sobre metodologia e historiografia de histria da educao e
de histria de gnero, orientada pela promoo do dilogo entre comunidades histricas. O seu mais
recente livro, A Frenchwomans Imperial Story: Madame Luce in Nineteenth-century Algeria (Stanford
University Press, 2013) ganhou o prmio Boucher de 2014 atribudo pela Sociedade Francesa de Histria
Colonial. Eleita Presidente do International Standing Conference for the History of Education em 2015, est
presentemente a trabalhar no livro intitulado Travelling Conversations: French Women, Education and
Empire (19th-20th century).
Rebecca Rogers is Full Professor in the history of education at Universit Paris Descartes, Sorbonne Paris Cit and a member of the
research laboratory Cerlis (Centre de recherches sur les liens sociaux). Although American, she has spent most of her adult life teaching
within French universities. Specialist in the history of girls education in France, she has published widely in both English and French,
notably on the topic of women teachers. Her publications include From the Salon to the Schoolroom: Educating Bourgeois Girls in
Nineteenth-Century France (Penn State University Press, 2005), an edited collection of interdisciplinary articles on coeducation, La
mixit dans lducation: enjeux passs et prsents (ENS Editions, 2004), and a collection co-edited with James Albisetti and Joyce
Goodman, Girls Secondary Education in the Western World: From the 18th to the 20th Century (Palgrave, 2010/2014). Her scholarly
activities are oriented to promoting dialogue among historical communities as evidenced in her numerous methodological and
historiographical articles on the history of education and gender history. Her most recent book A Frenchwomans Imperial Story:
Madame Luce in Nineteenth-century Algeria (Stanford University Press, 2013) won the 2014 Boucher prize of the French Colonial
Historical Society. Elected President of the International Standing Conference for the History of Education in 2015, she is currently at
work on a book entitled Travelling Conversations: French Women, Education and Empire (19th-20th century).
Comisses
Comisso de Honra
Tiago Brando Rodrigues, Ministro da Educao
Rui Moreira, Presidente da Cmara Municipal do Porto
Artur Santos Silva, Presidente Cessante do Conselho de Administrao da Fundao Calouste Gulbenkian
Sebastio Feyo de Azevedo, Reitor da Universidade do Porto
Rosrio Gamba, Presidente do Politcnico do Porto
Jos Alberto Correia, Diretor da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
Famlia do Professor scar Lopes: Maria Helena Madeira Lopes, Srgio Lopes e Rui Madeira Lopes
Comisso Cientfica
Alberto Filipe Arajo (U. Minho) Jorge Adelino Costa (U. Aveiro)
Almerindo Janela Afonso (U. Minho) Jorge Ramos do (U. Lisboa)
Amndio Graa (U. Porto) Jos Alberto Correia (U. Porto)
Amlia Lopes (U. Porto) Jos Antnio Afonso (U. Minho)
Ana Isabel Madeira (U. Lisboa) Jos Carlos Morgado (U. Minho)
Ana Paula Caetano (U. Lisboa) Jos Carlos Paiva (U. Porto)
Antnio Cachapuz (U. Aveiro) Jlio Gonalves Santos (U. Minho)
Antnio Gomes Ferreira (U. Coimbra) Justino Magalhes (U. Lisboa)
Antnio Nvoa (U. Lisboa) Licnio Lima (U. Minho)
Antnio Teodoro (U. Lusfona) Lus Alberto Alves (U. Porto)
Ariana Cosme (U. Porto) Lus Miguel Carvalho (U. Lisboa)
Armando Loureiro (UTAD) Lus Mota (I.P. Coimbra)
urea Ado (U. Lisboa) Luiza Corteso (U. Porto)
Brtolo Paiva Campos (U. Porto) Manuela Ferreira (U. Porto)
Carlinda Leite (U. Porto) Margarida Louro Felgueiras (U. Porto)
Catarina S. Martins (U. Porto) Maria Assuno Flores (U. Minho)
Ceclia Galvo (U. Lisboa) Maria do Cu Melo (U. Minho)
Clara Vasconcelos (U. Porto) Maria Ellison Matos (U. Porto)
David Rodrigues (U. Lisboa) Maria Glria Sol (U. Minho)
Deolinda Alice Ribeiro (P. Porto) Maria Joo Carvalho (UTAD)
Domingos Fernandes (U. Lisboa) Maria Joo Couto (U. Porto)
Elisabete Ferreira (U. Porto) Maria Joo Mogarro (U. Lisboa)
Elsa Pacheco (U. Porto) Maria Manuela Ferreira (P.Porto)
Ftima Pereira (U. Porto) Paulo Guinote (M. Educao)
Felisbela Martins (M. Educao) Paulo Jorge Santos (U. Porto)
Fernando Lus Diogo (P. Porto) Paulo Simeo Carvalho (U. Porto)
Gabriela Chaves (U. Porto) Preciosa Fernandes (U. Porto)
Graa Boal Palheiros (P. Porto) Prudncia Anto Coimbra (P. Porto)
Helena Costa Arajo (U. Porto) Raquel Pereira Henriques (U.N. Lisboa)
Henrique Vaz (U. Porto) Ricardo Vieira (I.P. Leiria)
Idlia S-Chaves (U. Aveiro) Rodrigo Azevedo (M. Educao)
Isabel Margarida Duarte (U. Porto) Roglio Ponce Lon (U. Porto)
Isabel Menezes (U. Porto) Rui Trindade (U. Porto)
Jaime Carvalho e Silva (U. Coimbra) Sara de Barros Arajo (P. Porto)
Joo Paiva (U. Porto) Snia Valente Rodrigues (U. Porto)
Joo Pedro da Ponte (U. Lisboa) Teresa Medina (U. Porto)
Joaquim Pintassilgo (U. Lisboa)
Comisso Organizadora
Lus Grosso Correia, Ruth Leo e Sara Poas
Comunicaes | Papers
Sesses Paralelas | Parallel Sessions
Quinta-feira, 28 de setembro de 2017

15:00h 16:30h
1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais)
Sesso 1.01 | Sala 111 | Coordenao/Chair: Jos Antnio Afonso

Afonso, Jos Antnio, Memrias dos anos de formao de uma professora portuense nos anos 1920 (13704)
Pinto, Rooney F.; Ferreira, Antnio Gomes; Mota, Lus, Memrias de uma professora do tempo do Estado Novo. Contributo(s) para uma
leitura histrico-social da escola em Portugal (13766)
Rego, Rita Agudo, Enquanto professora no Externato Ferno Mendes Pinto (Lisboa, Portugal) (13716)
2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional
Sesso 2.01 | Sala 112 | Coordenao/Chair: Helena Canhici

Simbine, Lcia S.; Camuendo, Ana Paula L. A., Reflexes sobre as funes e competncias do supervisor de estgio: Uma experincia da
Universidade Pedaggica em Moambique (13675)
Silepo, Celestina, A formao de Professores do Futuro em Angola da ONGD Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo (ADPP): 1995-
2015 (13786)
Canhici, Helena M; Leite, C ; Fernandes, P., O Trabalho de Fim do Curso como opo do modelo de formao inicial de professores no
ISCED de Cabinda? uma anlise das razes (13792)
Sesso 2.02 | Sala 113 | Coordenao/Chair: Halferd Jnior

Limeira, Luciana Cordeiro; Guimares, Ranilce; Sousa, Ivonete Ferreira de; Santos, Aline Veiga. Formao docente e o perfil dos estudantes
das licenciaturas: perspectivas profissionais e aprendizagens a partir da disciplina Polticas e Gesto da Educao Bsica (13618)
Rodrigues, Cludia Flores; Vieira, Michela Regina Scherer; Silva, Camila Vieira, Metodologias ativas: desafios planejados para mobilizar as
competncias desejadas no ensino e aprendizagem em um curso de bacharelado em enfermagem (13801)
Gomes, Patrcia; Queirs, Paula; Batista, Paula, As experincias emocionais de estudantes-estagirias de Educao Fsica e o seu contributo
para o processo de aprender a ser professor (13779)
Jnior, Halferd Ribeiro; Sol, Glria, Formao de professores de Histria: o estgio supervisionado da Universidade Federal da Fronteira
Sul e da Universidade do Minho (13900)
3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem
Sesso 3.01 | Sala 237 | Coordenao/Chair: Irene C. Corteso

| Coordenao/Chair: Irene Corteso Costa
Martins, F., "Velhos" discursos, "novos" discursos. Que prticas curriculares? (13676)
Melo, Maria Julia C.; Almeida, Lucinalva A. A. de; Leite, Carlinda, Sentidos da prtica curricular nas produes cientficas da ANPED (13665)
Silva, Carlota P., Educao no sculo XXI: O papel da criatividade no 1. CEB (13669)
Corteso Costa, Irene; Menezes, Isabel, A msica como estratgia de interveno socioeducativa: processos e impactos do projeto Escolas
a cantar - coro infantil da casa da msica? (13656)
4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente
Sesso 4.01 | Sala 250 | Coordenao/Chair: Teresa Medina

Cavalcanti, Ana C.; Carmo, Jurema I., As tecnologias em espaos e contextos de aprendizagem: a Unidade de Tecnologia - UTEC e seu foco
na comunidade do Recife/Brasil (13674)
Zioli, Eline G. O.; Ichikawa, Elisa Y., A poltica de educao do campo no Estado do Paran, Brasil (13586)
Cavalcanti, Ana Claudia Dantas, Polticas pblicas e participao cidad no Brasil: uma anlise do governo de Pernambuco (13621)
Almeida, Admrio Luiz de; Costa, Janana Santana, Estado, movimentos sociais e educao (13672)
Oliveira, M. Angela A., As polticas de avaliao e accountability em educao nos estados da regio Nordeste do Brasil (13698)

09:00h 11:00h
Sesso 1.02 | Sala 112 | Coordenao/Chair: Ariana Cosme

Guedes, Carine G.; Loureiro, Armando P. F., Ser professor: vocao ou profisso (13561)
Sousa, Ana, Sermos professores, hoje: Identidade (e representao) docente no sculo XXI (13720)
Alves, Kelly, O ser professor no envelhecimento: percepes dos professores dos diversos nveis de ensino (13770)
Arajo, Andreia S. R.; Lopes, Marila. A. C., A Identidade Docente e a Diversidade (13701)
Ferreira, Antnio G.; Mota, Lus; Vilhena, Carla, Receo(es) e leituras da obra de Antnio Nvoa na formao de professores em Portugal
(13797)
Sesso 1.03 | Sala 113 | Coordenao/Chair: Amndio Graa

Ribeiro, Cludia Pinto; Fernandes, Dina Amorim, Conta-me histrias: o que pensam os alunos sobre o "bom professor" (13700)
Cunha, Mariana Amaral; Batista, Paula; Graa, Amndio, A construo de uma identidade profissional como orientador de estgio: O caso
de dois professores cooperantes de Educao Fsica (13707)
Cardoso, Ins; Batista, Paula; Graa, Amndio, A reconstruo da identidade profissional em comunidades de prtica (13654)
Alves, Margarida; Batista, Paula, O papel das emoes na configurao de uma Identidade profissional durante o Estgio Profissional (13724)
Biscaia, Constana; Costa, Conceio Leal, Histrias (d)e projetos de vida com sentido (13777)
Sesso 2.03 | Sala 143 | Coordenao/Chair: Belmiro Gil Cabrito

Zanella, Maria Nilvane; Cabrito, Belmiro Gil; Lara, Angela M. Barros, Formao de professores e profissionais que atuam com atendimento
de adolescentes em privao de liberdade: relato de experincia (13614)
Assis, Maria Paulina de; Costa, Elis Regina da; Faleiro, Wender, Incluso social pela via da incluso digital na formao inicial de professores
em educao do campo na UFG, RC-Brasil (13789)
Faleiro, Wender; Gmez, Ldice Mesa; Farias, Magno Nunes, Caminhos entrelaados entre Brasil e Cuba na formao de professores do
campo (13593)
Silva, Izabel Matos de Aguiar; Fialho, Isabel Jos Botas Bruno, Perspectivas sobre a avaliao do desempenho docente no Estado do Par,
Brasil. Estudo em busca de indicadores para um quadro referencial de avaliao, atravs da percepo dos professores (13666)
Silva, Izabel Matos de Aguiar, Avaliao Docente no Brasil: percepes, concepes e perspectivas (13667)
Sesso 2.04 | Sala 237 | Coordenao/Chair: Paula Batista

Batista, Paula; Estriga, Luisa, A construo do conhecimento profissional em contexto de estgio por recurso a metodologias ativas de
aprendizagem: um projeto de inovao pedaggica (13690)
Pacheco, Ana Rita; Cunha, Mariana; Batista, Paula, A construo da identidade profissional em contexto de estgio profissional: Reflexes
de uma estudante-estagiria de Educao Fsica (13632)
Silva, Ronaldo; Venturi, Tiago; Carvalho, Graa Simes de, Cartografia dos saberes e prticas docentes da educao para a sade: diabetes
Mellitus no contexto escolar (13657)
Machado, Gabriela; Martins, Teresa, No trilho de um paradigma de superviso e formao (13794)
Sesso 3.02 | Sala 241 | Coordenao/Chair: Florbela Samagaio

Aguiar, Filomena, F.; Oliveira, Carla; Duque, Alexandra; Coelho, Cludia P.; Barros, Duarte; Vilaa, Helena; S, Isabel, Educao sexual e
comportamentos de risco de jovens no Ensino Bsico? O desafio dos professores (13757)
Aguiar, Filomena; Costa, Paula, Percees de professores/as sobre o primeiro ano de implementao do Projeto Nacional de Educao
Pelos Pares da FPCCSIDA (13697)
Samagaio, Florbela, Uma proposta sobre desigualdade de gnero: at que ponto conhecemos o curriculum? (13715)
Pavan, Ruth, O tempo do professor: a relevncia de dedicar um tempo s discusses de gnero e tnico-raciais na formao e na sala de
aula (13644)
Gallardo-Fernndez, Isabel Maria/ IGF, Desafios de los docentes para educar en derechos humanos y democracia (13787)
Fabregat-Pitarch, Antonio /AFP; Gallardo-Fernndez, Isabel Maria/ IGF, Entornos de aprendizaje sostenible y educacin inclusiva en
formacin profesional (13788)
Sesso 3.03 | Sala 249 | Coordenao/Chair: Irene Corteso Costa

Amaral, Mrcia; Costa, Irene C., A Msica como Estratgia de Interveno Pedaggica (13687)
Fonseca, A. P., Uma experincia de inovao didtico-pedaggica no ensino secundrio: Utilizao simultnea de ferramentas
metacognitivas (V Gowin/Mapas Conceptuais) e de tecnologias mveis (13721)
Marques, Rita R. N.; Oliveira, Mafalda C.; Faria, Joaquim L.; Menezes, Isabel, Investigao participatria como praxis educativa para
comunicar cincia na rea da educao ambiental com jovens alunos do ensino bsico (13740)
Lima, Louise; Cosme, Ariana, A Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao atravs da Resoluo de Problemas: Contextos e prticas
(13742)
Meziane-Fourati, Amel, Farewell to ex-cathedra lectures: redefining the role of teachers in the Flipped Classroom (13677)
Sousa (Sandra Barros), Em busca por uma estratgia de aprendizagem que promova o envolvimento e motivao do aluno para aprender:
um estudo com alunos do 9 ano numa escola pblica brasileira (13705)
Sesso 3.04 | Sala 250 | Coordenao/Chair: Lus Alberto Alves

Alves, Lus Alberto; Guimares Lima, Rui, O esprito e a filosofia subjacentes aos diplomas legais de criao da Telescola, na dcada de
1960, em Portugal (13776)
Carvalho, Paulo J. de O., Educao permanente em sade: prticas inovadoras em ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (13678)
Moreira, Jos Antnio, A construo de ecossistemas digitais educomunicativos de aprendizagem para explorao da linguagem audiovisual
(13761)
Andrade, Jssica Z.; Campos, Gilda H. B., Docncia e tecnologias digitais: a formao continuada de professores no contexto brasileiro
(13796)
Sesso 4.03 | Sala 254 | Coordenao/Chair: Christhianny Barreiro

Dias, Amilka D. Lima Melo; Cabrito, Belmiro Gil, Polticas de valorizao do magistrio: o caso do Piso Salarial Profissional Nacional (Lei n
11.738/2008) na rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, Brasil (13585)
Dondoni Neta, Alice A.; Villas Bas, Lcia, Evaso escolar: uma problemtica de um curso tcnico de nvel mdio do IFSP - Campus Boituva
(13634)
Nascimento, Simone S.F., Formao contnua e a dimenso pessoal da profissionalidade docente (13630)
Backes, Jose L., O tempo dos professores indgenas: um tempo no fragmentado (13673)
Alves, Cludia Aleixo; Zo, Maria Emlia V. R. Barros; Figueiredo, Zenlia Christina Campos, Repercusses do Processo de Bolonha nas
universidades portuguesas: o que dizem os estudos e os professores? (13713)
Barreiro, Christhianny B.; Mogarro, Maria J., A profisso docente no mbito do ensino tcnico integrado no Brasil e ensino profissional
tecnolgico em Portugal (13748)

14:00h 16:00h
Sesso 1.04 |Sala 112 | Coordenao/Chair: Joaquim Pintassilgo

Cavadas, Bento, Criao, organizao e currculos de formao de educadores e professores da Escola Superior de Educao do Instituto
Politcnico de Santarm (1979-2016) (13622)
Gomes, Elisabete X., Contextos no escolares na formao inicial de educadores e professores: o caso da Escola Superior de Educadores
de Infncia Maria Ulrich (13693)
Pintassilgo, Joaquim; Namora, Alda, Ser professor numa escola diferente: as representaes dos/as educadores/as da Cooperativa A Torre
sobre a profisso, a escola e as prticas educativas (13723)
Schippling, Anne, "They need to be confident"? Conceitos educativos dos professores em colgios internacionais na Grande Lisboa (13727)
Carvalho, Maria Adriana Sousa, Um estilo de ensinar, passeante, peripattico e convivente (13684)
Sesso 1.05 |Sala 113 | Coordenao/Chair: Lus Mota

Ferreira, Nuno M., Um tempo de expetativa e de renovao: a instalao da Escola Normal Primria de Lisboa, em Benfica (1916-1930)
(13582)
Pinto, Rooney F.; Ferreira, Antnio Gomes; Mota, Lus, Educao e Memria. Objetos escolares e percees da escola primria do Estado
Novo (13771)
Fonseca, A. P., Professor Doutor ou Professor, Doutor? Partilha de um percurso/olhar dual e sequencial no exerccio da docncia nos Ensino
Secundrio e Superior (13719)
Silva, Fabiana Paulino da, Discursos que ensinam a ser docente no Brasil. O mal-estar ressignificado em imagens visuais (13774)
Sesso 2.05 |Sala 143 | Coordenao/Chair: Hugo Moreira

Duarte, Pedro; Canha, Bernardo, Articulao entre contextos formativos e processos de superviso em Prtica Educativa Supervisionada: a
perspetiva de professores e educadores em formao (13736)
Moreira, Hugo, Do enunciado resposta do estudante: itinerrio metodolgico para uma anlise integrada do exame nacional de Histria A
do Ensino Secundrio (13649)
Ramos, Patrcia P.; Barreiro, Cristhianny B., A formao do professor de Administrao para a educao profissional tcnica: um estudo
narrativo sobre a constituio da docncia (13752)
Fernandes, Sandra R., Educao artstica: percursos formativos promotores de prticas de qualidade (13753)
Sesso 2.06 |Sala 241 | Coordenao/Chair: Preciosa Fernandes

Fernandes, Preciosa; Costa, Francisca, Intervir com e na diversidade para a preveno da radicalizao: percepes de professores de um
Agrupamento de Escolas do Porto (13692)
Urbanetz, Sandra Terezinha, Formao de professores. Um desafio constante (13802)
Ribeiro-Silva, Elsa; Monteiro, Guilherme, A perceo de (in)disciplina em contexto escolar ao longo da carreira docente (13663)
Mouraz, Ana; Torres, Ana Cristina, Observao de pares multidisciplinar em sala de aula: aprendizagens e desafios de um projeto (13762)
Sesso 2.07 |Sala 245 | Coordenao/Chair: G. Pereira

Pereira, G.; Fraga, N., A Prtica Supervisionada e o Desenvolvimento Profissional dos Educadores/Professores Cooperantes: a simbiose de
uma relao pedaggica (13671)
Venturi, Tiago; Silva, Ronaldo Adriano Ribeiro da; Carvalho, Graa Simes de, Pesquisa e formao: possveis lacunas para o
desenvolvimento da Educao para a Sade na escola (13642)
Anjos, Isa Regina Santos dos; Barbosa, Eline Freitas Brando, A pesquisa em educao especial no contexto da educao inclusiva:
perspetiva docente (13689)
Schwantz, Josimara W.; Rodrigues, Carla G., A docncia na constituio de um estilo pedaggico em escrileituras (13702)
Auarek, Wagner A.; Viseu, Floriano, Dimenses da centralidade do professor na efetivao da Educao do Campo (13718)
Sesso 3.05 |Sala 247 | Coordenao/Chair: Isilda Monteiro

Monteiro, Isilda B. C.; Serafim, Ana Raquel, A Guerra Colonial nos manuais escolares do 2 Ciclo do Ensino Bsico - abordagens e recursos
(13755)
Monteiro, Isilda B. C.; Serafim, Ana Raquel; Carneiro, Isabel; Oliveira, Joana; Campos, Sandra, As ideias tcitas dos alunos de 2 Ciclo do
Ensino Bsico sobre a questo dos retornados da frica Portuguesa (13756)
Monteiro, Isilda B. C.; Maia, Fernanda P. S., Os retornados da frica Portuguesa entre a Memria e a Histria? contextos e prticas
pedaggicas em sala de aula no 2 Ciclo do Ensino Bsico: estudo de caso (13754)
Sesso 3.06 |Sala 249 | Coordenao/Chair: Ana Sofia Pinho

Soares, Nuno V., O texto literrio no ensino de lnguas estrangeiras ingls, espanhol (13650)
Oliveira, Lucie, veil aux langues e prticas plurilingues de leitura (13760)
Pinho, Ana Sofia, Colaborao e desenvolvimento curricular em torno da Educao Plurilingue e Intercultural: o caso de uma parceria
universidade-escola (13653)
Freitas, Filipa M.; Castro, Ana T.; Pinheira, Ciliana O.; Fernando, Maria J.; Costa, Irene C.; Mercado, Roberto M., Audioguia: uma fonte de
conhecimento, expresso e comunicao (13680)
Irineu, Roxane A.; Guedes-Granzotti, Raphaela B.; Rosa, Brbara C. S.; Costa, Francyelle V.; Souza, Tatiane L.; Csar, Carla P. H. A. R.,
Anlise qualitativa das situaes-problema utilizadas na formao superior em Fonoaudiologia, Brasil (13685)
Sesso 3.07 |Sala 250 | Coordenao/Chair: Rebeca Helena Andr
Moreira, Ana I.; Castro, Xos A., Ser professor nas aulas de histria de Portugal (13686)
Aguiar, Joel, A pertinncia da sada de campo no processo de aprendizagem de Histria (13652)
Rebeca Helena Andr, A transversalidade das aprendizagens de Histria em Angola segundo a voz dos professores (13659)
Magalhes, Maria Raquel L. T., Mudanas curriculares em Histria e Geografia: paradigma, modelos e prtica (13648)
Sesso 4.04 |Sala 252 | Coordenao/Chair: Nelson Ferreira

Zanella, Maria Nilvane; Cabrito, Belmiro Gil; Lara, Angela Mara de Barros, Jovens privados de liberdade no Brasil e em Portugal: polticas de
educao escolar (13688)
Frana, Eliacir N.; Aguilar, Luis E., Agncias nacionais de avaliao e regulao da educao superior: um estudo preliminar comparado
Brasil-Portugal (13800)
Moreira, Teresa Maria Novais, Os professores deputados no Estado Novo (13694)
Sesso 4.05 |Sala 253 | Coordenao/Chair: Felisbela Martins

Martins, Felisbela, A formao inicial de professores na Faculdade de Letras: marcos, modelos e constrangimentos (13679)
Fonseca, Madalena; Fries, Rita, A formao de professores do ensino pr-escolar, bsico e secundrio no ensino superior em Portugal: do
Processo de Bolonha atualidade (13695)
Sol, Glria, Ensinar, aprender e avaliar com as metas curriculares de Histria e Geografia de Portugal (13683)
5. Mix: Ensino Superior
Sesso 5.01 |Sala 254 | Coordenao/Chair: Ftima Pereira

Santos, Carolina da Costa; Pereira, Ftima; Lopes, Amlia, Tempos e lugares do professor na universidade (1.13599)
Rangel, Ilana A. L., Juventude, prtica musical e expresso: processos de singularizao em um projeto de extenso universitria e seus
impactos na vida dos sujeitos participantes (3.13709)
Ferreira, Carla, A qualidade no processo de ensino e aprendizagem nos cursos de engenharia da Universidade de Aveiro: percees de
docentes no primeiro ano de licenciatura (3.13735)
Fonseca, Rubia; Carvalho, Amncio; Escola, Joaquim; Loureiro, Armando, O perfil de cosmoviso: estudo comparativo entre uma
universidade brasileira e portuguesa (3.13563)
Xavier, Amanda R. C.; Leite, Carlinda; Azevedo, Maria Antonia R.; Carrasco, Ligia B. Z., Desenvolvimento profissional docente luz das
inovaes curriculares e pedaggicas: desafios para o assessoramento pedaggico universitrio (2.13600)
Sbado, 30 de setembro de 2017

09:00h 10:45h
Sesso 1.06 | Sala 117 | Coordenao/Chair: Raquel Pereira Henriques

Raquel Pereira Henriques, Ser Professor Waldorf (13662)
Rjeoutski, Vladislav, Teachers and languages of teaching in Russia (18th - early 19th centuries) (13604)
Caramelea, Ramona, A path to become an expert. Professionalization and teacher training in Romania during the second half of the 19th
century (2.13712)
Sonlleva Velasco, Miriam; Martnez Scott, Suyapa; Torrego Egido, Luis, El maestro en el primer franquismo (1939-1951). Una mirada crtica
desde el relato de los estudantes (13798)
Martnez Scott, Suyapa; Sonlleva Velasco, Miriam; Barba Martn, Ral Alberto, La construccin de la identidad profesional del Maestro de
Educacin Infantil. Una aproximacin desde el relato de vida (13799)
Sesso 2.08 | Sala 241 | Coordenao/Chair: Henrique Ramalho

Ramalho, Henrique M. P., Avaliao de escolas inscrita no referencial racional burocrtico e na narrativa da normalizao: a
macrorreferencializao da profissionalidade docente e o reforo da estrutura tcnico burocrtica da escola (13640)
Dias, Juliana S.; Oliveira, Cassius G.; Barbosa, Rafaela D., Avaliao da prtica docente (13564)
Dias, Teresa, Os desafios do professor no sculo XXI: competncias profissionais e promoo de aprendizagem nos alunos (13587)
Sesso 2.09 | Sala 244 | Coordenao/Chair: Amndio Graa

Fernandes, A. Alxia; Monteiro, Ana S.; Fernandes, Ricardo J., Centro de Treino de Natao: Ncleo de formao em exerccio da Faculdade
de Desporto da Universidade do Porto (13682)
Batista, Paula; Alves, Margarida; Gomes, Patrcia; Amaral-da-Cunha, Mariana, O Timeline enquanto instrumento de reflexo acerca do
processo de aprender a ser professor: estudo com estudantes-estagirios de Educao Fsica (13691)
Batista, Paula; Amaral-da-Cunha, Mariana; Graa, Amndio, As comunidades de prtica em contexto de estgio profissional: reflexo acerca
de uma experincia pedaggica (13703)
Graa, Amndio; Batista, Paula; Queirs, Paula; Amaral-da-Cunha, Mariana, Sobre os lugares e os discursos da formao inicial de
professores de Educao Fsica (13725)
Silva, Teresa; Batista, Paula; Graa, Amndio, Perspetivas do Professor Cooperante acerca da sua ao no processo de orientao de
estudantes-estagirios de Educao Fsica (13726)
Sesso 2.10 | Sala 245 | Coordenao/Chair: Paulo Jorge Santos

Leal da Costa, Conceio; Artur, Ana; Folque, Assuno, Educador@s/professor@s ? olhares a partir do modelo de formao da
Universidade de vora (13732)
Couto, Maria Joo, Das representaes s percees: flutuaes de sentido (13759)
Santos, Paulo J., Em casa de ferreiro espeto de pau: A dimenso pedaggica das prticas de ensino dos formadores de professores (13765)
Nicols Martnez, Pilar, La educacin literaria en la formacin inicial de profesores de espaol como lengua extranjera (13782)
Oliveira, Carla S., Contextos facilitares do desenvolvimento profissional dos professores de Geografia (13609)
Sesso 2.11 | Sala 246 | Coordenao/Chair: Sandra Moreira

Moreira, Sandra, A interdisciplinaridade na formao inicial de professores de Histria e Geografia: o caso da Faculdade de Letras da
Universidade do Porto (13763)
Lopes, Ana S.; Choupina, Celda; Monteiro, Sara, A formao do professor de 1. CEB: como articular contedos de Portugus e de Estudo
do Meio? (13768)
Martins, Ana Filipa; Monteiro, Ins; Choupina, Celda, A linguagem e a comunicao verbal influenciam a aprendizagem de contedos
matemticos? Qual a formao exigida ao professor de 1. CEB? (13772)
Pazos Anido, M.; Barros Lorenzo, M., La microclase: las situaciones simuladas de enseanza-aprendizaje como estrategia en la formacin
inicial de profesores. Una propuesta prctica (13708)
Martins, Ana; Lencastre, Leonor; Tavares, Fernando, Adequacy of bioinformatics tools to elementary and secondary school curricula: a training
course for teachers (13624)
Sesso 3.08 | Sala 247 | Coordenao/Chair: Carla D. Ferreira

Duarte, Maria do Carmo; Duarte, Pedro, A perspectiva dos estudantes do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico sobre a Avaliao (13658)
Ferreira, Carla Daniela; Cosme, Ariana, A Escola nas suas Relaes com Crianas e Jovens em Acolhimento Residencial (13580)
Silva, Ctia, Reconhecer valor: A importncia do elogio na prtica entre professores (13744)
Monteiro, A. S.; Fernandes, A.; Soares, S.; Fernandes, R. J., A prtica pedaggica no processo da formao de professores de natao
(13714)
Sesso 3.09 | Sala 248 | Coordenao/Chair: Catarina S. Martins

Correia, Antnio Carlos Luz, O currculo - categoria administrativa ou prtica docente? (13706)
Silva, Maria Anglica da.; Almeida, Lucinalva Andrade Ataide de, Encontros discursivos entre o currculo e a didtica no debate sobre a
formao docente (13717)
Martins, Catarina S., As alquimias curriculares nas disciplinas artsticas e a formao de professores em artes visuais no 3 ciclo do ensino
bsico e ensino secundrio (13670)
Assis, Tiago B., Docncia e investigao em Arte: biopoltica e a operao da criatividade artstica e tecnolgica na educao (13711)
Sesso 3.10 | Sala 249 | Coordenao/Chair: Carlos Manique

Vieira, Helena I. A., O carater inovador do Instituto Moderno do Porto (1914-1918) (13598)
Manique, Carlos; Ribeiro, Cludia Pinto, A apropriao do espao escolar pelo projeto pedaggico: o caso da Escola da Ponte (13710)
Santos, Maria da Conceio S. C., Uma viagem coletiva num contexto de aprendizagem cooperativa (13751)
Trindade, S. D.; Ribeiro, A. I., Formar professores na era digital: integrar as tecnologias nas salas de aula (13633)
Sesso 3.11 | Sala 250 | Coordenao/Chair: Snia Valente Rodrigues

S, Ana Paula, Polticas curriculares e educao literria no Brasil (13589)
Costa, Ana Lusa; Rodrigues, Snia Valente; Sebastio, Isabel, Para que serve a didtica do Portugus? (13745)
Silva, Ana Raquel, "A guia est sempre no futuro": a importncia da pedagogia de Quintiliano hoje (1.13769)
Paula Bambo, Gneros lingusticos discursivos: um factor de incluso no ensino da Lngua Portuguesa em Moambique (13668)
Sesso 4.06 | Sala 252 | Coordenao/Chair: Maria Joo de Carvalho

Carvalho, Maria Joo de, Da colegialidade unipessoalidade: o que dizem os atores educativos (13696)
Trigo, M.; Ferreira, A. G., Autonomia escolar e contratao de professores: tenses e implicaes no contexto educacional portugus (13781)
Trigo, M.; Ferreira, A. G., A autonomia escolar e a organizao do ensino: o contexto educacional portugus e as implicaes para alm da
gesto escolar (13785)
Rosa, Marco, Situao do professorado em Portugal - anlise aos impactos sociais e polticos recentes na profisso docente (13610)
Acioli Lins, Carla P.; Leocdia, Patrcia R., O desenvolvimento do profissionalismo - movimento interdependente entre gesto da escola e
professorado (13734)
Serafim, Ana R., Processos colaborativos na docncia em prol do sucesso escolar dos alunos (13778)
5. Mix: Ensino Superior
Sesso 5.02 | Sala 254 | Coordenao/Chair: Rui Trindade

Dias, Juliana S.; Oliveira, Cassius G.; Barbosa, Rafaela D., Avaliao curricular na educao superior (3.13565)
Cabreira, Cristiana; Trindade, Rui, Pensar o papel docente a partir de uma ao de interlocuo qualificada: condies e oportunidades no
ensino superior (3.13628)
Silva, Ana C.; Pinheiro, Ana, Educao inclusiva no Ensino Superior: perceo dos docentes e dos estudantes com NEE (3.13631)
Mesquita, Mrio J., Vrtice do Tempo e do Modo - complexidades e contradies do ser professor em Arquitectura, hoje (4.13749)
Guerea, Jean-Louis, El tiempo de las profesoras universitarias (Espaa, siglo XX). Apuntes universitarias (1.13605)
6. Mix: Lngua Gestual
Sesso 6.01 | Sala 256 | Coordenao/Chair: Orqudea Coelho

Silveira, Andra Pereira; Coelho, Orqudea M. B. Soares, A interface entre o processo formativo docente e a prtica de ensino de Lngua
Gestual Portuguesa (4.13773)
Witchs, Pedro H., Lngua Brasileira de Sinais e professores: relaes entre lngua gestual e docncia na incluso escolar de surdos (1.13620)
Melro, Joaquim, Educao inclusiva de surdos: o tempo dos professores (2.13588)
RESUMOS
ABSTRACTS
13561 | Ser professor: vocao ou profisso (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Guedes, Carine G. (carine.guedes@ifb.edu.br), Instituto federal de Braslia, Loureiro, Armando P. F., Universidade de Trs os Montes e
Alto Douro.
Esta comunicao tem como objetivo trazer tona o debate sobre a profisso de professor sob seus aspecto vocacional ou profissional. Para
tanto procura-se fazer o resgate da histria da profisso de professor desde a poca dos jesutas, passando-se pela institucionalizao da
profisso de professor e chegando aos dias atuais com a formao universitria dos professores da educao bsica. Para a efetivao deste
trabalho buscamos suporte terico em uma reviso de literatura sobre a histria da profisso de professor em Nvoa (1992,1995,1999),
Krentz, (1986) e Valle (2002). Os resultados mostraram, entre outros aspectos, que o entendimento da profisso de professor como uma
vocao est enraizado na ideia jesutica da docncia como uma misso, um dom que deve estar livre de qualquer tipo de recompensa
monetria e esses reflexos esto presentes at hoje em nossa sociedade interferindo na construo de uma identidade profissional docente.
Palavras-cahve: vocao, profisso, formao docente, identidade.
13563 | Transversalidade e perfil de cosmoviso: estudo entre uma universidade brasileira e portuguesa (3. Curricula, inovao,
contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Fonseca, Rubia (rubiasalf@yahoo.com.br), UTAD-CIEC; Carvalho, Amncio, UTAD-CIEC; Escola, Joaquim, UTAD; Loureiro, Armando,
UTAD
A educao afirma a UNESCO (2011), deve ter como centro os alunos e consider-los como protagonistas da sua aprendizagem e no como
receptores do ensino. Dada esta declarao torna-se cada vez mais claro, nesse e em inmeros estudos lidando com questes relacionadas
aos processos de aprendizado dos alunos, a necessidade de conhecer melhor suas vises de mundo e trajetrias. Objetivo: identificar o perfil
dos estudantes no mbito de cosmoviso por intermdio da Escala (Pagan, 2009) afim de oferecer aos professores uma viso da ideologia
dos estudantes. Mtodos: abordagem qualitativa e quantitativa, do tipo descritivo-correlacional e Transversal, com recurso a um inqurito por
questionrio aos estudantes de licenciatura de 10 cursos similares em duas universidades(Portugal e Brasil) e entrevistas a reitores. Os
dados recolhidos foram posteriormente sujeitos a tratamento de dados atravs da anlise estatstica com recurso ao SPSS, anlise de
contedo com recurso a nuvem de palavras. Para o estudo a amostra foi acidental e de convenincia. Participaram no estudo 1.240 alunos
de duas universidades, sendo 533 de uma Universidade do norte de Portugal e 707 da Universidade do sudeste do Brasil. Resultados: A
maioria da amostra era do sexo feminino (54,9%), grupo etrio dos 19-20 anos (39,4%), solteiros (94,1%), verificaram-se diferenas
estatsticas significativas entre o perfil de cosmoviso, entre os alunos das universidades dos diferentes pases. Os alunos com a maior
tendncia criacionista so da universidade brasileira e os alunos com a maior tendncia evolutiva so da universidade portuguesa. Quem
tem maior tendncia criacionista so os que professam ter religio e quem tem maior tendncia evolutiva tambm no professa religio, a
nuvem de palavras sobre origem da vida, propsito da existncia e futuro da humanidade diferente entre as universidades. Concluso: A
anlise das diferenas significativas dos perfis dos estudantes entre as universidades relevante para a contextualizao, para estudo
reflexivo sobre a importncia dos temas transversais na educao, bem como a caracterizao do perfil de aluno que a Universidade se
prope a formar e desta forma dar suporte aos professores. Deste modo, os resultados obtidos podero contribuir para que os docentes,
possam ficar a conhecer melhor os seus estudantes, sua viso de mundo e adequar melhor as suas estratgias de ensino-aprendizagem
com insero da transversalidade, melhorando o processo de ensino aprendizagem e o sucesso acadmico dos estudantes, oferecendo uma
educao que seja harmnica, desenvolvendo tambm os valores.
13564 | Avaliao da prtica docente (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)

Dias, Juliana S. (julianasilvadias7@gmail.com), Universidade Tiradentes; Oliveira, Cassius G., Universidade Tiradentes; Barbosa, Rafaela
D., Universidade Tiradentes
O artigo objetiva apresentar os resultados obtidos por meio da identificao de correlaes existentes entre as variveis avaliadas no processo
de Avaliao Docente realizado no segundo semestre de 2016 na Universidade Tiradentes, situada na cidade de Aracaju, capital do Estado
de Sergipe. A Avaliao tem assumido uma funo determinante na educao superior brasileira, no julgamento de processos, currculos,
cursos e Instituio, este estudo ressalta a avaliao da prtica docente como sendo uma releitura crtica do cotidiano acadmico, o que
demonstra a sua relevncia. Tal avaliao tem como objetivo, conhecer a percepo dos alunos quanto ao trabalho desenvolvido pelos
professores, para assim compreender a prtica instaurada, identificando potencialidades e fragilidades, orientando adequaes que se
revelem necessrias e desta forma propiciar o desenvolvimento de aes capazes de favorecer a formao continuada bem como o
aprimoramento do trabalho desenvolvido pelos professores. notrio o crescimento referente importncia dada aos processos que avaliam
o desempenho docente nos sistemas educacionais como instrumento para promover a qualidade do ensino. Para tanto uma opo tem sido
o desenvolvimento de avaliaes internas, o que pode ser considerado uma ttica eficaz para alcanar a melhoria da prtica docente. Assim
acredita-se que a Avaliao Docente contribui para a melhoria da qualidade do ensino em qualquer nvel, afinal investigar a prpria prtica
imprescindvel quando o professor pretende qualificar sua ao em direo a um ensino mais produtivo e mais adequado realidade. Os
resultados observados neste estudo revelam que o desenvolvimento de processos de avaliao, conforme o utilizado como referncia neste
artigo apresenta vantagens, sendo estas: favorecimento do aumento da eficincia dos processos de ensino e aprendizagem, possibilidade
de se gerar mudanas nas atitudes dos professores e dos alunos, em relao ao cotidiano acadmico, promoo do aperfeioamento
constante e da alterao de algumas praticas docentes, maior clareza quanto aos objetivos e metas a atingir, contribuio para com a
definio do papel do professor e das suas relaes com os alunos, identificao das necessidades na formao docente, permitindo assim
melhorar as praticas pedaggicas e aprimorar o trabalho interno de melhoria formativa dos docentes.
13565 | Avaliao curricular na educao superior (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Dias, Juliana S. (julianasilvadias7@gmail.com), Universidade Tiradentes; Oliveira, Cassius G., Universidade Tiradentes; Barbosa, Rafaela
D., Universidade Tiradentes,
Ciente da importncia do currculo para a formao de um aluno na educao superior, o presente trabalho tem como objetivo, analisar os
indicadores que compem a avaliao externa de cursos de graduao presencial e a distncia, considerando as polticas pblicas de
Avaliao da Educao Superior em vigncia no Brasil, para assim identificar aspectos que avaliam o currculo. Uma vez identificados tais
aspectos, foi verificado se os mesmos so suficientemente capazes de desencadear processos de reformulao curricular, para assim
potencializar o debate e o planejamento de inovaes curriculares, a partir de rupturas epistemolgicas, tendo como meta a elevao da
qualidade dos cursos de graduao. Desta forma o trabalho enfoca o currculo na prtica da avaliao institucional, no momento em que se
tem o curso como unidade de anlise. O trabalho considerou como documento de anlise o Instrumento de Avaliao de Cursos de
Graduao presencial e a distncia, que entrou em vigor em agosto de 2015, estando vigente at os dias atuais. Entender a avaliao como
um processo contnuo, permite compreender que a sua funo favorecer o diagnstico de aspectos que de alguma maneira estejam
dificultando o caminho para se atingir os objetivos educacionais. A implementao de aes, posterior a avaliao o que d sentido ao
processo mostrando assim a utilidade da mesma, conferindo a ela credibilidade junto comunidade acadmica. Nesta perspectiva a avaliao
pode ser vista como um processo que favorece a aquisio de conhecimentos que permitam tomar decises, visando o melhor desempenho
sistema educacional. O instrumento de avaliao de cursos de graduao utilizado como fonte de anlise nesta pesquisa, explicita os padres
desejveis em termos de organizao didtico pedaggica, corpo docente, tutorial e infraestrutura. Alm do mais verifica-se que o instrumento
cumpre uma dupla funo: regula e apresenta a concepo de curso e de qualidade identificados atravs da avaliao, ou seja, o mesmo
instrumento regula e avalia. No h como negar que a avaliao aqui considerada atinge diretamente o curso, e que parte substancial do
que nele considerado para efeito de avaliao orienta-se pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao. Assim
sendo, a avaliao de cursos de graduao pode sim contribuir para a avaliao curricular, sempre considerando o respeitando as
especificidades institucionais, e as relaes estabelecidas com o mundo do trabalho e da cincia em um contexto local, regional e nacional.
Ressaltando a importncia de se manter o dilogo, em um clima participativo e democrtico, em que os atores envolvidos tenham condies
para analisar, refletir, ponderar, criar, compartilhar anseios e ideias. Ainda que tal fato represente um desafio, por considerar as relaes de
poder que so estabelecidas nas instituies, este representa um aspecto enriquecedor em funo do valor que adiciona aos dele participa
e claro tambm para o currculo. Portanto necessrio perceber as avaliaes institucionais, tanto as internas como as externas, como
processos que podem contribuir para as inovaes curriculares.
13580 | A Escola nas suas Relaes com Crianas e Jovens em Acolhimento Residencial (3. Curricula, inovao, contextos, prticas
e ambientes de ensino-aprendizagem)
Ferreira, Carla Daniela (carla.daniela.pmf@gmail.com), FPCEUP; Cosme, Ariana, FPCEUP
No mbito do Doutoramento em Cincias da Educao apresentamos um projeto em pesquisa cuja investigao visa compreender de que
forma a ao dos professores contribui para o percurso escolar das crianas e jovens em acolhimento residencial ao abrigo de medidas de
promoo e de proteo.
As crianas e jovens em acolhimento residencial apresentam uma elevada taxa de insucesso escolar. Por sua vez, a escola acolhe crianas
e jovens oriundos de diferentes realidades familiares e culturais. Desta forma, e tendo em conta as alteraes polticas que influenciam a
Escola de hoje, pretende-se perceber de que forma as prticas pedaggicas diferenciadas esto, ou no, presentes nas salas de aula.
O projeto envolve trs agrupamentos da rea metropolitana do porto, mais especificamente, um do concelho do Porto, outro de Vila Nova de
Gaia e o terceiro de Matosinhos.
luz do paradigma fenomenolgico-interpretativo, desenvolve-se um estudo de caso. preocupao do investigador compreender esta
realidade luz dos significados da mesma para os sujeitos. Paralelamente, este estudo exaustivo sobre estes trs agrupamentos, no seu
contexto, e tendo em conta as percees dos sujeitos. So utilizados, como instrumentos de recolha de dados, as entrevistas exploratrias,
a anlise documental, as entrevistas individuais, os grupos de discusso focalizada e a observao participante. No que se refere anlise
e tratamento de dados, a tcnica selecionada a anlise documental.
Palavras-chave: ao dos professores; crianas e jovens em acolhimento residencial; escola; prticas pedaggicas diferenciadas;
democratizao
13582 | Um tempo de expetativa e de renovao: a instalao da Escola Normal Primria de Lisboa, em Benfica (1916-1930) (1.
Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Ferreira, Nuno M. (nunoferreira@eselx.ipl.pt), Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Lisboa,
Em dezembro de 1916, o arranque das obras para a construo do edifcio da Escola Normal Primria de Lisboa, em Benfica, marcou uma
nova fase da formao de professores para o ensino primrio na cidade, em regime de coeducao, num edifcio criado de raiz para o efeito.
O projeto, desenhado por Arnaldo Ades Bermudes, materializava a aposta republicana na educao e integrava a salubridade e a higiene
em resposta a um ideal moderno de educao. Para alm da construo daquela estrutura, houve uma renovao do corpo docente com
habilitaes modernas e capaz de responder s exigncias da formao de professores para o ensino primrio.
Esta comunicao tem como objetivos: i) dar a conhecer os meandros do processo de instalao da Escola Normal Primria de Lisboa; e ii)
analisar o perfil do corpo docente contratado, maioritariamente em 1918, para integrar o quadro da nova instituio.
Para esta comunicao, recorreu-se aos livros de atas das diferentes comisses criadas para a instalao da escola, existentes no arquivo
histrico da Escola Superior de Educao de Lisboa, e a sesses parlamentares para cartografar a instalao da nova escola e acompanhar
o quotidiano da renovada instituio.
A leitura das atas e das sesses parlamentares permite-nos afirmar que se viveu um tempo de expetativa, porque o novo edifcio representava
os ideais de uma escola nova, e de renovao, com a organizao das disciplinas e com a contratao de professores.
Palavras-chave: Ensino normal; formao de professores, Escola Normal Primria de Lisboa; I Repblica.
13585 | Polticas de valorizao do magistrio: o caso do piso salarial profissional nacional (lei n 11.738/2008) na rede estadual de
ensino do Rio Grande do Norte/ Brasil (4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Lima Melo Dias, Amilka Dayane (amilkadayane@hotmail.com), Universidade Federal do Rio Grande Norte; Cabrito, Belmiro Gil,
Universidade de Lisboa
No Brasil a Lei n 11.738/08 que trata do Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) determina o valor mnimo por ano, a ser pago no
vencimento inicial de professores que possuem formao em nvel mdio e jornada de trabalho de at 40 horas. O presente trabalho discute
as repercusses da implementao do PSPN na poltica de valorizao dos profissionais do magistrio (professores do ensino bsico e
secundrio) do ensino bsico da rede pblica estadual de ensino do estado do Rio Grande do Norte (RN), localizado na regio Nordeste do
Brasil, entre os anos de 2008 a 2014. Utilizou-se de anlise documental, considerando as informaes do Plano de Cargos, Carreira e
Remunerao (PCCR) do magistrio da rede estadual do RN, aprovado pela Lei Complementar n 322/2006 e as folhas de pagamento do
magistrio cedidas pela Secretria de Administrao e Recursos Humanos do RN (SEARH-RN). Concluiu-se que a valorizao do magistrio
vem sendo palco de debates na agenda da poltica educacional brasileira, sendo o PSPN um dos principais avanos. No RN, observa-se
repercusses positivas com os reajustes em 88% nos vencimentos dos professores durante os anos de 2008-2014. No entanto, preciso
destacar que mesmo sendo uma melhoria, essa poltica ainda no capaz de sanar por completo a problemtica da desvalorizao salarial
do magistrio, cabendo maior ateno por parte da sociedade civil.
Palavras-chaves: polticas educacionais, valorizao do magistrio, Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN).
13586 | A poltica de Educao do campo no Estado do Paran, Brasil (4. Polticas educativas, organizao escolar e
profissionalidade docente)
Zioli, Eline G. O. (elinezioli@ifsp.edu.br), Instituto Federal de Educao de So Paulo e Universidade Estadual de Maring, Ichikawa, Elisa
Y., Universidade Estadual de Maring,
Neste artigo nos propomos a analisar a regulamentao da poltica de educao do campo no estado do Paran, tomando por base o
cotidiano dos professores de uma escola do campo situada no permetro urbano da cidade de Paranava-PR, o Colgio Estadual do Campo
(CEC) Adlia Rossi Arnaldi. O aporte terico para a pesquisa foi realizado a partir das contribuies de Certeau (2014) que ao tratar do
cotidiano, apresenta as aes e reaes do homem comum, que preso a esse cotidiano age com astcia por meio de prticas invisveis de
sobrevivncia. Utilizamos para a realizao da pesquisa documentos publicados pela Secretaria de Estado da Educao (SEED) do Estado
do Paran, leis que regem as polticas de educao do campo e depoimentos dos professores coletados por meio de entrevistas
semiestruturadas e de narrativa, os materiais foram analisados a partir da anlise do discurso de Michel Pcheux. Ao final pudemos identificar
que as determinaes legais da educao do campo ignoram a diversidade cultural da populao do campo, ao definir diferentes grupos,
com interesses diversos em uma nica categoria. E apesar de haver uma determinao para quais assuntos seriam de interesse dos alunos
do campo, no vivel no cotidiano da escola aplicar as questes levantadas pela lei, tendo em vista as demais obrigaes a que so
submetidos os professores para cumprir com o currculo nacional. O que torna a educao do campo uma poltica de marginalizao e no
de integrao entre os grupos.
Palavras-Chave: Anlise do discurso. Cotidiano. Diversidade cultural. Escola do Campo
13587 | Os desafios do professor no sculo XXI: competncias profissionais e promoo de aprendizagem nos alunos. (1.
Teresa Dias (teresasmdias@gmail.com), Refgio dos Nmeros, Lda.
Face s mudanas constantes no ensino, importante reflectir sobre quais as competncias profissionais e o papel do professor num mundo
em mudana. A competncia de um indivduo pode ser encarada como uma predisposio para agir perante um problema, num processo de
construo e adaptao constante s alteraes permanentes das situaes. O professor dever ser capaz de fazer e agir tomando iniciativas,
fazer face s exigncias pluridimensionais (Bofert, 2005). Dever ser autnomo e criativo. Neste sentido o professor dever ter competncias
tcnicas, afectivas e sociopolticas. Os professores so considerados as pessoas mais importantes do processo de ensino e aprendizagem.
Para que exista promoo de situaes de aprendizagem necessrio a existncia de uma relao pedaggica de qualidade integrando
critrios de rigor cientfico e metodolgicos. A funo do professor revela-se essencial na criao de contextos e promoo de apoio e de
recursos que conduzam a atingir patamares de aprendizagem cada vez mais elevados. Nesta comunicao ser descrita a minha experincia
enquanto professora de 2 e 3 ciclo na rea das lnguas em contexto de sala de estudo e todo o processo de ensino/ aprendizagem.
Palavra-chave: competncias, qualidade, aprendizagem, desafios, professor
13588 | Educao inclusiva de surdos: o tempo dos professores (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Melro, Joaquim (joaquimmelro@gmail.com), Instituto de Educao da Universidade de Lisboa & Centro de Formao de Escolas Antnio
Srgio.
Os ideais que configuram a educao inclusiva (EI) dos surdos podem ser materializados se os professores tiverem acesso a processos
formativos atempados e consistentes que lhes possibilite desenvolverem-se profissionalmente, apropriando conhecimentos e
desenvolvendo/mobilizando competncias que os faa sentir capazes de corresponder s expectativas destes alunos. Contudo, a
investigao evidencia que muitos professores no tiveram acesso a uma formao que os capacitasse a responderem adequadamente s
especificidades destes estudantes, com impactes nas aprendizagens e no desenvolvimento profissional, expressos em sentimentos de
frustrao, de angstia e de incerteza. Estas dificuldades podem ser ultrapassadas se a formao dos professores (FP) de surdos for
assumida como crucial ao desenvolvimento profissional, possibilitando afirmar prticas conducentes ao acesso destes estudantes uma
educao de qualidade. Assumindo uma abordagem interpretativa e um design de estudo de caso, discutimos um caso: o Ciclo de
Conferncias Do gesto voz: educao de surdos e incluso, organizado pelo investigador e colaboradores no Centro de Formao de
Escolas Antnio Srgio, em Lisboa. Acreditado pelo CCFC, este Ciclo pretendeu afirmar uma FP consistente no mbito da EI de surdos. Os
participantes eram investigadores, professores, estudantes, seus familiares e intrpretes de LGP e o investigador na qualidade de observador
participante. Os instrumentos de recolha de dados foram: o questionrio; as tarefas de inspirao projetiva; as conversas informais e; a
observao participante. Os resultados permitem-nos evidenciar a necessidade de os professores terem acesso a uma FP que lhes possibilite
assumirem-se como agentes de incluso, capacitando-os para abraarem os desafios que a EI de surdos configura.
Palavras-chave: Educao inclusiva; formao de professores; surdos
13589 | Politicas curriculares e educao literria no Brasil (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-
aprendizagem)
S, Ana Paula (anapss.unicamp@gmail.com), Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
O objetivo desta comunicao discutir os contedos de literatura presentes nas verses preliminares da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) brasileira, com ateno s propostas voltadas aos anos finais da educao bsica. Para tal, busca-se desenvolver uma leitura que
englobe o contexto e os atores sociais envolvidos no processo de elaborao do documento, sobretudo no que concerne aos eventuais
impactos da Reforma do Ensino Mdio a ser instituda no pas, a fim de levantar questes acerca do repertrio da disciplina de literatura no
currculo escolar. Quais so as literaturas de Lngua Portuguesa (brasileira, portuguesa, africanas, indgenas) presentes e/ou ausentes nas
primeiras verses da BNCC? Quais perspectivas de currculo revela esse movimento de incluso-excluso de contedos? Quais reflexes
esses contedos suscitam sobre o papel do cnone literrio na formao de leitores? Em sntese, a anlise inicial desses documentos e de
suas repercusses sociais e polticas permite notar no componente Lngua Portuguesa uma antecipao do carter tecnicista do modelo de
ensino postulado pela recente Reforma, bem como uma possvel influncia das manifestaes de associaes conservadoras de vis
religioso na modificao de determinadas unidades curriculares, o que explicaria o afastamento da verso revista da BNCC de uma viso
multicultural de currculo/ensino. Nota-se, assim, uma exaltao do cnone literrio portugus em detrimento do igual reconhecimento de
outras produes de Lngua Portuguesa que atendam pluralidade cultural brasileira. Para fundamentar estes e outros apontamentos, a
bibliografia deste estudo vale-se de diferentes recortes terico-metodolgicos, em especial das teorias de currculo/educao (APPLE, M.;
BANKS, J.), de diversidade (HALL, S.; McLAREN, P.) e de leitura (JOUVE, V.; ROUXEL, A.).
Palavras-chave: Ensino de Literatura; Polticas Educacionais; Currculo; Multiculturalismo.
13593 | Caminhos entrelaados entre Brasil e Cuba na formao de professores do campo (2. Formao, avaliao e
desenvolvimento profissional)
Faleiro, Wender (wender.faleiro@gmail.com), Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao - Universidade Federal de
Gois/Regional Catalo. Brasil; Gmez, Ldice Mesa, Universidad de Artemisa-UA. Assessora do Reitor da Universidade de Artemisa,
Provncia Artemisa. Cuba; Farias, Magno Nunes, Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao - Universidade Federal de
Gois/Regional Catalo. Brasil
Esse artigo por meio de reviso bibliogrfica, objetiva articular de forma mais descritiva que analtica, a formao de professores para a
Educao do Campo nesses dois pases da America Latina, que diante de suas diferenas geogrficas, culturais, sociais e econmicas e
apresentam a luta pela Educao do Campo e Emancipao Social como similaridade. Ambos os pases apresentam resultados significativos,
na formao de profissionais capazes de transformar a realidade dos povos do campo. Em Cuba, a populao no dividida em grupos
tnicos, prioridade do Estado a formao de professores que atendam com a mesma qualidade qualquer aluno, respeitando suas
potencialidades e especificidades. No Brasil, as polticas pblicas de formao de professores para as zonas rurais teve um grande salto a
partir dos anos 2.000, contudo precisa de muito empenho para que fortalea a identidade e o reconhecimento das necessidades e
especificidades da formao de professores para atuarem na Educao Popular e na Educao do Campo.
Palavras chave: Formao de Professores. Educao Popular. Educao do Campo.
13598 | O Carater Inovador do Instituto Moderno do Porto (1914-1918) (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de
ensino-aprendizagem)
Vieira, Helena I. A. (vieira.helenaisabel@gmail.com), CITCEM.
Esta proposta de comunicao pretende dar a conhecer o caracter inovador do Instituto Moderno do Porto, uma organizao de instruo
oficial e particular de ensino primrio e secundrio, fundado por Jos de Oliveira Lima, que funcionou no Porto em regime de internato e semi-
internato entre 1914 e 1918 e que se constituiu como um exemplo, embora efmero, de inovao educativa e pedaggica durante a I
Repblica em Portugal.
Esta instituio educativa distanciou-se da forma escolar tradicional da poca e, imbuda pelo esprito da Educao Nova, criou de raiz, na
quinta da Bela Vista, um ambiente inovador de ensino aprendizagem, quer pelos espaos educativos funcionais, higinicos e saudveis que
construiu de raiz em plena articulao com a natureza, quer pelas prticas pedaggicas transversais que implementou, no sentido de garantir
o desenvolvimento integral (intelectual, fsico, moral e cvico) dos alunos. Ambicionava tornar-se uma proposta educativa exemplar como
resposta falta de instituies educativas modernas e de referncia na cidade, que obrigava muitos jovens portuenses a estudar no
estrangeiro.
A ausncia de estudos monogrficos, cientficos e historiogrficos sobre esta instituio educativa exigiu uma pesquisa e organizao de
informao diversificada e dispersa e a sua sistematizao atravs de metodologias qualitativas. Apesar das lacunas e ausncias
encontradas, a partir do Programa do Instituto Moderno, do processo de licena da sua construo, de fotografias e postais, do documentrio
de 1916 e de variadssimas notcias da imprensa diria da poca foi possvel traar o perfil inovador desta instituio educativa apresentando
os principais aspetos que a distinguiam e caracterizavam.
Palavras-chave: Instituto Moderno do Porto; Inovao; Forma Escolar; Prticas Educativas; Ambientes de Ensino-aprendizagem
13599 | Tempos e lugares do professor na universidade (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Santos, Carolina da Costa (carol.fpceup@gmail.com), Centro de Investigao e Interveno Educativas, da Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade do Porto, Pereira, Ftima, Centro de Investigao e Interveno Educativas, da Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Lopes, Amlia, Centro de Investigao e Interveno Educativas, da
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
O Ensino Superior tem sido palco de constantes transformaes, relacionadas com polticas neoliberais que impem novas exigncias s
universidades (cf. Magalhes, 2011; Harris, 2005; Slaughter & Rhoades, 2004), como, por exemplo, a preocupao com a empregabilidade
dos alunos, uma formao voltada para a flexibilidade do mercado de trabalho e o conhecimento pautado na sua utilidade e aplicabilidade
na sociedade (cf. Wheelahan, 2011; Gibbons et al.,1997). Dentro desse cenrio, aos professores so colocados novos desafios e, em meio
a tantas transformaes, possvel observar um momento de (re)construo da identidade acadmica (Dubar, 2006). Este trabalho procura
discutir os tempos e lugares dos professores do ensino superior face a esse contexto de mudanas. A investigao configura-se como um
estudo multicasos (Amado e Freire, 2013; Cohen, Manion & Morrison, 2007) em dois departamentos de duas universidades pblicas
diferentes, uma em Portugal e outra no Brasil. Foram feitas 23 entrevistas de tipo biogrfico com professores da rea da Educao. Entre
alguns resultados iniciais, destaca-se a articulao entre ensino e investigao, como aspeto mais valorizado da profisso, enquanto tarefas
administrativas e burocrticas consomem o tempo dos professores que poderia ser destinado a outras dimenses. Ressalta-se a importncia
das comunidades cientficas e dos pares para a socializao na profisso e para a construo da identidade acadmica. A relao educativa,
embora sofra mudanas pela fragmentao do trabalho docente, afirma-se como uma preocupao contnua dos professores.
13600 | Desenvolvimento Profissional Docente luz das inovaes curriculares e pedaggicas: desafios para o Assessoramento
Pedaggico Universitrio (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Xavier, Amanda R. C. (arezendexavier@hotmail.com), Universidade do Porto / Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
Unesp; Leite, Carlinda, Universidade do Porto; Azevedo, Maria Antonia R., Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Unesp;
Carrasco, Ligia B. Z., Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - Unesp,
As reformas curriculares no ensino superior, que podem ser observadas no Brasil e em pases europeus que aderiram ao Tratado de Bolonha,
tm inserido na universidade realidades bastante adversas s que esta instituio historicamente se tinha habituado, constatao observada
em Alarco (2015), Almeida Filho (2008) e Sousa Santos (1999, 2008, 2011). Nesse cenrio, estudos de Leite (2002, 2010, 2012, 2014,
2015) sinalizam que os docentes universitrios veem-se inseridos em contextos que deles exigem a inovao das suas prprias prticas
pedaggicas e didticas, o que lhes acarreta dificuldades e constrangimentos. A partir desta problemtica, e partindo do referencial que se
tem construdo luz da Pedagogia Universitria, em que tomamos Cunha (2006, 2014, 2016) e Lucarelli (2003, 2004, 2008) como referentes,
identificamos que o desenvolvimento profissional docente deve ser contemplado com valor institucional, para que os desafios imbricados
prtica pedaggico-didtica sejam abordados e, a partir da realidade docente, sejam construdos saberes que sustentem e alicercem as
prticas da docncia no ensino superior. Nesse campo, frente ao desafio de inovao pedaggica imposto pelas reformas e inovaes
curriculares, o assessoramento pedaggico universitrio revela-se como responsvel pela construo de espaos institucionais de
desenvolvimento profissional docente. Esses espaos devem fomentar a inovao pedaggica e curricular como ruptura epistemolgica,
fundamentada em saberes construdos pelo docente universitrio, em um processo de permanente aprimoramento e tomada de conscincia
profissional. Como continuao dos estudos iniciados em pesquisa de mestrado realizada por Xavier (2014), em que professores de um
modelo curricular inovador no ensino superior de uma universidade federal brasileira foram questionados sobre inovao pedaggica nesses
modelos, uma pesquisa qualitativa em fase de realizao, conduzida pela mesma autora (2016), sinaliza resultados que mostram que muito
h a avanar na formao pedaggica e curricular ofertada ao docente universitrio, de modo que esta formao lhe proporcione aquisio
de saberes prprios a um exerccio da docncia teoricamente sustentado; mas tambm revelam que os espaos de assessoramento
pedaggico vivenciam desafios cotidianos para se consolidarem, mesmo quando frente a determinada legitimidade atingida com o pblico
docente ao qual se relaciona.
13604 | Teachers and languages of teaching in Russia (18th - early 19th centuries) / Les enseignants et les langues denseignement
en Russie (XVIIIe - dbut du XIXe sicle) (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Rjeoutski, Vladislav (rjeoutski@gmail.com), Deutsches Historisches Institut Moskau.
La question des langues denseignement se pose aujourdhui avec beaucoup dacuit dans lenseignement universitaire : lomniprsence de
langlais adopt comme lune des principales langues denseignement dans beaucoup duniversits, surtout dans le Nord de lEurope, ne
manque pas de susciter des discussions parfois houleuses qui portent sur les questions didentit, de terminologie, etc. Ladoption de langues
denseignement autres que la langue maternelle des tudiants est pourtant un phnomne connu aussi dans le pass. Dans la Russie du
XVIIIe et du dbut du XIXe sicles, plusieurs grands tablissements (le Corps des cadets nobles, lInstitut des jeunes filles Smolny, etc.), au
niveau secondaire ainsi quuniversitaire, ont adopt pour leurs cursus des langues autres que le russe : le latin bien sr, mais surtout
lallemand, au XVIIIe sicle, et de plus en plus le franais, partir du dernier tiers du XVIIIe sicle. Ce phnomne sexplique non seulement
par des traditions denseignement universitaire, mais galement par le manque de cadres enseignants autochtones. Se basant sur les rsultats
dun projet de recherche international portant sur lhistoire de lenseignement des langues dans la Russie de cette priode, ralis lInstitut
historique allemand de Moscou, jaborderai dans ma communication, les points suivants :
la composition des corps enseignants et les comptences des professeurs ;
lusage des langues autres que le russe dans lenseignement des matires non-linguistiques ;
les problmes provoqus par cet enseignement et ses consquences pour la culture et lidentit des lves ;
le dbat autour de lusage des langues dans lenseignement en Russie
13605 | El tiempo de las profesoras universitarias (Espaa, siglo XX). Apuntes universitarias (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s)
profissional(ais))
Guerea, Jean-Louis (jean-louis.guerena@univ-tours.fr), Universit Franois-Rabelais, Tours.
En buena parte, el tiempo de los profesores es ya el tiempo de las profesoras. A nivel de la enseanza universitaria, las mujeres universitarias
han pasado de ser excluidasa ser plenamente protagonistas. Para el caso espaol, se analizan algunos elementos historiogrficos sobre el
particular.
13609 | Contextos facilitares do desenvolvimento profissional dos professores de Geografia (2. Formao, avaliao e
Oliveira, Carla S. (carlasofia.geo@gmail.com), Escola Secundria de Felgueiras.
O desenvolvimento profissional um conceito abrangente, englobando todas as atividades desenvolvidas pelos docentes em contexto
laboral/escolar e em contexto ps-laboral/de formao contnua. Nos ltimos anos, tem havido um movimento no sentido de promover uma
formao contnua baseada, centrada, iniciada e proporcionada pela escola (Day, 2001). No fundo, defende-se uma formao que viabilize
uma aprendizagem no decorrer do prprio exerccio profissional (Simo et al., 2009). A investigao mais recente tem confirmado a eficcia
do desenvolvimento profissional docente (DPD) em contexto de trabalho visto permitir aos professores passar da teoria prtica, indo de
encontro s necessidades dos docentes de acordo com o seu contexto escolar (Grundy & Robison, 2004; Hodkinson, 2009). Atravs da
criao de novos contextos favorveis intensificao do trabalho colaborativo assim como favorveis autorreflexo, a superviso
pedaggica desempenha um papel importante na facilitao do DPD (Zepeda, 2008; Sullivan & Glanz, 2009). Este estudo compara as
perspetivas de professores avaliadores e avaliados de Geografia sobre os contextos facilitares do desenvolvimento profissional dos
professores de Geografia. Na recolha de dados foi utilizado, complementarmente, o inqurito por questionrio e o inqurito por entrevista. O
questionrio foi respondido por 60 professores avaliadores e por 110 professores avaliados de Geografia, de Portugal Continental. O guio
de entrevista foi aplicado a cinco professoras avaliadoras e a cinco professoras avaliadas, de Geografia, que se encontravam a lecionar em
escolas pblicas da NUT II Norte. Os resultados obtidos permitiram constatar que existem semelhanas entre as concees de professores
avaliadores e de professores avaliados sobre os contextos facilitadores do desenvolvimento profissional dos professores de Geografia.
Palavras-chave: Desenvolvimento profissional docente, professor de Geografia, contexto laboral, contexto ps-laboral
13610 | Situao do professorado em Portugal Anlise aos impactos sociais e polticos recentes na profisso docente (4. Polticas
educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Rosa, Marco (marcorosa@estavira.com), Universidade do Algarve.
A presente comunicao tem por base um trabalho de investigao que se enquadra nas abordagens sobre as condies em que o
professorado desenvolve o seu trabalho e na forma como o contexto social poltico econmico traz implicaes nas formas de viver, sentir e
abordar a profisso a partir dos processos de construo das suas identidades profissionais.
Os recentes desenvolvimentos ocorridos em Portugal, por via de opes polticas que se fundamentaram e se basearam numa abordagem
crise econmica e financeira por meio de medidas de austeridade, trouxeram um conjunto de situaes que se implicam num processo
complexo, multifacetado, idiossincrtico e contextual, com o qual os docentes se tm confrontado e que se apresenta com paradoxos e
dilemas que procurmos compreender em profundidade. Para o efeito recorremos a uma abordagem de carter qualitativo, narrativo e
interpretativo, que procura descrever e interpretar a realidade a partir dos estados de alma dos docentes no confronto com as alteraes
operadas na sua profissionalidade, recorrendo, preferencialmente a entrevistas e grupos de discusso.
As principais evidncias sugerem que os docentes, protagonistas deste estudo, evidenciam fortes indcios de insatisfao e desencanto,
considerando as recentes alteraes se materializaram em medidas que vieram descaracterizar o seu trabalho, precariz-lo e introduzir
mecanismos de controlo que se refletem num decrscimo generalizado da qualidade da sua interveno.
Palavras-chave: professorado, mudana, crise, insatisfao.
13614 | Formao de professores e profissionais que atuam com atendimento de adolescentes em privao de liberdade: relato de
experincia (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Zanella, Maria Nilvane (nilvane@gmail.com), Universidade Estadual de Maring; Cabrito, Belmiro Gil, Universidade de Lisboa; Lara,
Angela Mara de Barros, Universidade Estadual de Maring
A privao de liberdade no Brasil uma das medidas aplicadas pessoa que possui idade entre 12 e 18 anos, com uma trajetria jurdica e
processual. O adolescente quando recebe essa medida passa a cumpri-la em instituies a que denominamos Unidades de Atendimento
Socioeducativo. As equipes de multiprofissionais que atuam nessas instituies so formadas por professores, profissionais de diferentes
reas tcnicas (psiclogos, pedagogos, assistentes sociais), profissionais de reas da sade (enfermeiros e terapeutas ocupacionais) e
educadores sociais, por vezes nomeados agentes de segurana. A proposta de comunicao visa descrever a experincia realizada no
processo de formao, desses profissionais, ocorrida no ano de 2008 no Estado do Paran durante a execuo do projeto denominado
Conversaes. Durante a formao realizou-se uma sala de debates especfica com professores que atuam na privao de liberdade de
adolescentes. O debate envolveu o perfil profissional necessrio para atuar no espao o que ser detalhado no corpo do texto. A formao
buscou efetivar um aprofundamento conceitual, dando suporte, fortalecimento e consolidao execuo do atendimento, de maneira a
abranger todos os profissionais que atuavam nas medidas de restrio e privao de liberdade nas trs macro regionais em que se dividia o
Estado, em especial dos professores cedidos pela Secretaria de Estado da Educao do Paran. A anlise conclui que, ainda que a proposta
de formao continuada tenha estabelecido condies para a realizao de supervises externas e de acompanhamento do trabalho, ela
no executou, na sua totalidade, os encaminhamentos propostos pelos participantes e fez parte de uma experincia isolada que no se
consolidou efetivamente como proposta de formao continuada. Convm mencionar, entretanto, que a experincia pode servir de exemplo
de constituio de um espao democrtico de debate entre a gesto e os profissionais que atuam diretamente na execuo de polticas
pblicas o que justifica a sua anlise e exposio.
Palavras-chave: Justia Juvenil, Adolescente em conflito com a lei, Formao continuada de professores, Relato de experincia, Prxis
socioeducativa.
13617 | A formao de professores indgenas na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT): compromisso com a
interculturalidade crtica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Bampi, Aumeri Carlos (profaumericarlosbampi@gmail.com), Universidade do Estado de Mato Grosso; Diel, Jeferson Odair, Universidade
do Estado de Mato Grosso
A investigao trata da formao de professores indgenas junto UNEMAT. Metodologicamente uma pesquisa qualitativa realizada a partir
da anlise de diretrizes, resolues, programas e projetos que resultaram em aes formativas. A UNEMAT surgiu em 1978, focada na
formao de professores. Na dcada de 1990 instalou novos campi com este propsito em cidades mato-grossenses originadas do processo
de integrao econmica brasileira da Amaznia ps 1970. A expanso universitria visava atender demandas educacionais das populaes
migrantes oriundas de diversas regies brasileiras ao Estado. Mas se de um lado esta era a preocupao, por outro comeava a se evidenciar
demandas das populaes indgenas, secularmente estabelecidas no territrio. Em 1995 fora criado o Conselho de Educao Escolar
Indgena de Mato Grosso, que exigia formao docente e recursos diferenciados. Em 1997 o Governo do Estado criou a Comisso para tratar
da formao de docentes indgenas. Participaram membros da Secretaria de Estado de Educao, FUNAI, Conselho Estadual de Educao,
Conselho de Educao Escolar Indgena, UNEMAT, UFMT e indgenas. Em 1999 foi apresentada uma proposta. Como resultado de uma
poltica de valorizao da diversidade cultural, em 2000 houve a aprovao nos conselhos universitrios e foi firmada cooperao
interinstitucional para suporte. A graduao iniciou em 2001; uma segunda turma em 2005; posteriormente foi ofertada especializao; em
2007 o Projeto 3 Grau Indgena foi transformado em Programa de Educao Superior Indgena Intercultural - PROESI; em 2008 a terceira
turma de graduao inicia e cria-se a Faculdade Indgena Intercultural. A seqncia de aes evidencia compromisso na valorizao das
populaes nativas, constituintes da diversidade cultural mato-grossense.
Palavras chave: Desenvolvimento social e humano. Educao Indgena. Formao de professores indgenas. Universidade.
13618 | Formao docente e o perfil dos estudantes das licenciaturas: perspectivas profissionais e aprendizagens a partir da
disciplina Polticas e Gesto da Educao Bsica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Luciana Cordeiro Limeira (lucianaclimeira@gmail.com), Doutoranda em Educao, UCB, Bolsista da CAPES e Professora da SEEDF/Brasil;
Ranilce Guimares-Iosif, Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao, UCB/Brasil; Ivonete Ferreira de Sousa, Mestre em
Educao, UCB; Professora da SEEDF/Brasil; Aline Veiga dos Santos, Doutoranda em Educao, UCB/Brasil
A formao docente, nas diversas reas do conhecimento, demanda a oferta de disciplinas que promovam o pensamento crtico dos
estudantes universitrios acerca dos temas que orientam sua atuao profissional, promovendo o acesso aos conhecimentos que os habilitam
a se posicionarem e agirem criticamente frente aos desafios escolares. Diante do exposto, foi realizado um estudo de caso, em uma
universidade particular de Braslia/Brasil, com o objetivo de analisar a proposta da disciplina Polticas e Gesto da Educao Bsica, assim
como apresentar o perfil dos estudantes dessa disciplina, suas perspectivas em relao atuao docente e aos conhecimentos construdos
ao longo do semestre, acerca das polticas pblicas educacionais e da gesto educacional. Trata-se de uma pesquisa documental analtico-
descritiva, realizada a partir de um diagnstico inicial, aplicado aos estudantes no primeiro dia de aula e das reflexes crticas produzidas ao
final da disciplina. O estudo em tela evidencia a importncia dessa disciplina nos cursos de licenciatura, posto que contribui para o
conhecimento das polticas pblicas educacionais e para a formao crtica, participativa e responsvel (tanto no campo da gesto quanto
da prtica docente) desses futuros profissionais. Verificou-se que os estudantes da disciplina tm afinidade com a rea de conhecimento do
curso de licenciatura escolhido, demonstraram interesse em exercer a profisso docente e se mostraram envolvidos com os temas tratados
na disciplina.
Palavras-chave: Formao de professores. Estudantes de licenciatura. Polticas Pblicas de Educao. Gesto Educacional.
13620 | Lngua Brasileira de Sinais e professores: relaes entre lngua gestual e docncia na incluso escolar de surdos (1.
Witchs, Pedro H. (pwitchs@gmail.com), Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) foi reconhecida como lngua nacional no Brasil em 2002; seu uso e ensino foi regulamentado em 2005,
juntamente com medidas que orientam a incluso escolar de surdos no pas. O objetivo deste trabalho apresentar uma anlise, com foco
nas menes Libras, de um conjunto de narrativas de professores brasileiros sobre suas prticas docentes na incluso escolar de surdos.
A partir da perspetiva da histria social da lngua e do conceito de governamento lingustico, foram analisadas 41 narrativas de docentes que
atuam por nove estados brasileiros. As narrativas foram produzidas por meio de rodas de conversa e de entrevistas abertas. Dentre os
principais resultados, destacam-se: a tenso entre as lnguas utilizadas na escola, quando professores narram sobre as dificuldades para
trabalhar com alunos surdos que no utilizam lngua gestual por uma escolha familiar e justificam a importncia de seu uso mesmo que para
fins pedaggicos; a lngua como um imperativo, quando a Libras narrada como uma forma de comunicao extica que demanda esforo
por parte de professores ouvintes em aprend-la; e a lngua como subjetividade docente, quando professores surdos narram sobre as
implicaes do uso ou no-uso da lngua gestual na constituio de sua subjetividade. Ao considerar tais resultados, observa-se como a
lngua gestual opera na constituio do professor que, ao falar sobre sua prtica docente na incluso escolar de surdos, narra conflitos,
desafios e sensaes que so diretamente relacionados lngua.
Palavras-chave: professores; lngua; educao de surdos; incluso escolar.
13621 | Polticas Pblicas e Participao Cidad no Brasil: uma anlise do governo de Pernambuco (4. Polticas educativas,
organizao escolar e profissionalidade docente)
Cavalcanti, Ana Claudia Dantas. (anacdantas3@gmail.com), UPE (Universidade de Pernambuco)
A investigao vem problematizar em que condies a participao cidad, seus mecanismos e estratgias se materializaram na
oportunizao do dilogo para construo pblica e coletiva da poltica educacional no contexto do gerencialismo do estado de Pernambuco.
Do ponto de vista metodolgico estruturamos os dados da pesquisa por meio da pesquisa qualitativa e anlise de contedo e como fonte de
coleta de dados a reviso bibliogrfica e questionrios semiestruturados. Por objetivo buscamos analisar a dimenso da poltica pblica de
educao e sua formulao sob a perspectiva da participao coletiva dos sujeitos envolvidos. A anlise do papel do Conselho Estadual de
Educao, no tocante a construo coletiva das polticas educativas em Pernambuco, possibilitou investigar a questo em foco. Trabalhamos
a dimenso do dilogo na perspectiva terica de Habermas (2012b) como alicerce de autonomia social para elaborao da poltica
educacional e como fundamento epistemolgico de superao do liberalismo. Os estudos revelaram as aes hegemnicas do estado no
mbito da regulao. O discurso falacioso da participao permeou todo o campo da ao gerencial da formulao da poltica educacional
em Pernambuco como estratgia da racionalidade sistmica para manuteno do modelo de desenvolvimento atual. Essas caractersticas
demonstraram a fragilidade dos processos decisrios que incluem a participao social e cidad na esfera pblica em Pernambuco
distanciando-se, assim, do processo participativo e da racionalidade dialgica dos sujeitos, a partir da dimenso do agir comunicativo,
aproximando-se, portanto, da regulao que permeia o campo ideolgico e prtico do estado gerencial.
Palavras-Chave: Polticas Educacionais. Participao Cidad. Estado Gerencial.
13622 | Criao, organizao e currculos de formao de educadores e professores da Escola Superior de Educao do Instituto
Politcnico de Santarm (1979-2016) (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Cavadas, Bento (bento.cavadas@ese.ipsantarem.pt), Instituto Politcnico de Santarm / Escola Superior de Educao de Santarm
A formao de professores em Portugal um campo de investigao com algumas lacunas no que diz respeito sua histria mais recente,
associada s Escolas Superiores de Educao, fundadas por Decreto-Lei em 1979. Neste trabalho, pretende-se contribuir para esse campo
de investigao com uma anlise das dinmicas que caracterizaram a formao de professores na Escola Superior de Educao do Instituto
Politcnico de Santarm. Para tal, apresenta-se a sntese de uma investigao qualitativa, assente num estudo de caso, compreendido no
perodo entre 1979 e 2016, em torno de trs dimenses do funcionamento da instituio: a criao, a organizao e os currculos de formao
de professores. Foram analisadas fontes documentais de tipologia diversa e realizadas entrevistas aos principais atores educativos com
funes de gesto ou funes docentes associadas formao de professores no perodo considerado. Os cruzamento dessas fontes fez
emergir as dinmicas institucionais conducentes criao da instituio, a forma como as dimenses macro e micro influenciaram a sua
organizao e elucidou os aspetos polticos, educativos e sociais que influenciaram os currculos de formao de professores, dando especial
ateno ao estgio pedaggico.
Palavras-chave: criao, currculo, Escola Superior de Educao de Santarm, formao de professores, histria da educao.
13624 | Adequacy of bioinformatics tools to elementary and secondary school curricula: a training course for teachers (2. Formao,
avaliao e desenvolvimento profissional)
Martins, Ana (asmartins@cibio.up.pt), 1 - Departamento de Biologia, Faculdade de Cincias, Universidade do Porto, Porto, Portugal / 2 -
CIBIO - Centro de Investigao em Biodiversidade e Recursos Genticos/InBIO Laboratrio Associado, Porto, Portugal, Lencastre, Leonor,
1 - Departamento de Psicologia, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade do Porto, Porto, Portugal , Tavares,
Fernando, 1 - Departamento de Biologia, Faculdade de Cincias, Universidade do Porto, Porto, Portugal / 2 - CIBIO - Centro de Investigao
em Biodiversidade e Recursos Genticos/InBIO Laboratrio Associado, Porto, Portugal.
Bioinformatics is the use of computational resources to categorize massive raw data in datasets and retrieve meaningful information [1]. This
relatively recent field of biological research, call for the need to adequate elementary and secondary curricula and educational resources to
this new paradigm.
To successfully achieve this objective it is urgent to instruct teachers through dedicated training courses allowing them to confidently explore
bioinformatics tools [2;3]. Some recent initiatives to provide on-line support to teachers in this scientific field have been carried out [4;5].
Furthermore, recent studies have shown that, after a first foray into bioinformatics activities, teachers tend to feel more motivated, confident
and able to redesign the didactic-pedagogical goals to be achieved [6].
Aiming to improve teachers knowledge in bioinformatics and to foster innovative teacher practices [7;8], a training course for teachers entitled
"Adequacy of bioinformatics tools to Elementary Education and Secondary Education", has been implemented at the Faculty of Sciences, UP.
The main goal of this course, certified by C.C.P.F.C., is to provide teachers with the knowledge to implement in their educational practices
user-friendly and open access bioinformatics tools and resources, conveniently aligned with the ongoing curricular context. Regardless
teachers enthusiasm about bioinformatics, the main constraints identified by teachers were deficient school facilities regarding computers and
internet access; English based-language of most bioinformatics platforms, and their still poor background in the field. On the other hand, it
was highlighted that the training contributed to increase their confidence to implement bioinformatics activities in their classes.
Keywords: Bioinformatics; Elementary and secondary curricula; Innovation; Professional Development; Teaching
13628 | Pensar o papel docente a partir de uma ao de interlocuo qualificada: condies e oportunidades no ensino superior (3.
Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Cabreira, Cristiana (ccabreira@utad.pt), FPCEUP; Trindade, Rui, FPCEUP
Pensar o papel do professor no mbito do processo de ensino-aprendizagem no ensino superior o mote para o trabalho aqui apresentado,
onde se pretende perceber as condies que o permitem afirmar-se enquanto interlocutor qualificado em oposio ao instrutor e ao facilitador.
Para tal, recorreu-se observao em sala de aula de uma unidade curricular com trinta estudantes, do 1 ano do 1 ciclo do ensino superior,
onde se avaliou a ao docente a partir dos pressupostos do paradigma pedaggico da comunicao, tentando perceber em que moldes
este assumia o papel de interlocutor qualificado (Trindade e Cosme, 2010).
Em termos metodolgicos, no contexto do paradigma qualitativo optamos pela i) observao das aulas; ii) anlise dos instrumentos de
dinamizao da aula utilizados pelo docente; iii) focus group aos estudantes. Para a observao das aulas, foram utilizados dois guies
distintos: um relativo anlise do comportamento docente e um com incidncia sobre o comportamento e participao dos estudantes em
sala de aula. Anlise dos instrumentos utilizados pelo docente pautou-se por tentar perceber o seu impacto no processo de aprendizagem e
com o focus group procuramos a perspetiva dos estudantes sobre o mtodo de trabalho utilizado pelo docente.
Os resultados encontrados permitem afirmar que a produo de conhecimento no implica o ato pedaggico centrado no estudante, mas
sim, no fomento de interaes com qualidade entre professor e estudantes. Por parte dos estudantes existe o reconhecimento da pertinncia
dessas mesmas interaes e da interveno do docente no processo de aprendizagem, assumindo este o papel de interlocutor qualificado.
Palavras-chave: interlocutor qualificado; ensino superior; papel docente; paradigmas pedaggicos
13630 | Formao contnua e a dimenso pessoal da profissionalidade docente (4. Polticas educativas, organizao escolar e
Nascimento, Simone S.F. (simonesfn2@gmail.com), Universidade Federal do Amap.
Os conhecimentos trabalhados na formao contnua devem ser fruto do contexto dos professores, contribuindo, dessa forma, no apenas
para o desenvolvimento do profissional, mas tambm da pessoa e do cidado (Imbernn, 2010; Pimenta, 2007). Partindo desse entendimento,
procuramos compreender de que maneira a formao contnua vem sendo um instrumento de promoo da dimenso pessoal da
profissionalidade dos professores do 1. ciclo. Nesta perspectiva, o estudo seguiu uma metodologia de orientao qualitativa e como tcnica
de recolha de dados a entrevista individual semiestruturada. Os participantes foram dez professores portugueses e dez professores
brasileiros. Os resultados deixaram transparecer que a indisciplina dos alunos era considerada pelos participantes como um dos elementos
que mais atormentava os professores. Este problema, agregado a ausncia da participao dos pais na educao dos filhos, contribua, alis,
segundo os professores brasileiros, para fazer crescer a vontade de desistir da profisso, percepo que no foi compartilhada pelos
professores portugueses que, em sua maioria, demonstraram gostar da profisso, apesar dos desencantos com a burocracia, com os
problemas escolares e com as polticas educativas. Evidenciou-se que a maioria dos participantes portugueses reconheceu que a formao
contnua contribui para ajudar a lidar com os desencantos decorrentes da profisso. Este discurso foi partilhado pela metade dos brasileiros
entrevistados, enquanto a outra metade salientou que os cursos de formao contnua nos quais participaram ainda deixam a desejar no que
concerne dimenso pessoal da profissionalidade.
Palavras chave: Formao contnua, profissionalidade docente e dimenso pessoal.
13631 | Educao inclusiva no Ensino Superior: perceo dos docentes e dos estudantes com NEE (3. Curricula, inovao,
Silva, Ana C. (anaalbino@gmail.com), Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Pinheiro, Ana, Escola Superior de Educao de
Paula Frassinetti.
A universidade local privilegiado de formao superior com o dever de garantir o direito educao e igualdade de direitos a nvel da
permanncia e sucesso acadmico, com atitudes e objetivos inclusivos que assegurem a incluso e a participao plena dos estudantes com
necessidades educativas especiais. Para compreendermos o processo de incluso no ensino superior necessria uma contextualizao do
ambiente, nomeadamente da interao professor-aluno e aluno-aluno, pois esta relao afeta diretamente as aprendizagens e a permanncia
na faculdade.
De forma a investigar na rea das Cincias da Educao recorremos a um estudo qualitativo, orientado pelo paradigma fenomenolgico-
interpretativo, com recurso a entrevistas semiestruturadas de cariz exploratrio e investigativo como tcnica de recolha de dados. Participaram
docentes da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao (FPCE) dos cursos de Cincias da Educao e Mestrado Integrado em
Psicologia e estudantes com necessidades educativas especiais (NEE).
Atravs das representaes e percees dos alunos com NEE e dos docentes da FPCE face incluso, pudemos verificar que quer a
Faculdade quer os docentes no aparentam estar totalmente preparados para receber e trabalhar com este grupo de estudantes, sendo
fundamental uma criao de redes de comunicao, reflexo e discusso de estratgias e mtodos de ensino, e melhoria das polticas
internas da Faculdade em prol da incluso de todos os alunos. Como sugere Correia (2007), as formaes devem ser planificadas e
organizadas de forma coerente e pertinente e realizadas por perodos de curta durao, com uma componente mais prtica atravs da
concretizao de mesas redondas, pequenos seminrios e jornadas de trabalho, para que haja uma maior comunicao e troca de ideias
entre os professores e reflexo sobre a estrutura e organizao dos planos de estudos dos cursos relacionados com a educao.
Palavras-chave: Ensino superior, estudante com NEE, incluso, educao inclusiva
13632 | A construo da identidade profissional em contexto de estgio profissional: Reflexes de uma estudante-estagiria de
Educao Fsica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Pacheco, Ana Rita (ana.rita.pacheco@hotmail.com), Lees da Lapa Futebol Clube; Cunha, Mariana, Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto; Batista, Paula, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
No contexto da formao inicial de professores, o estgio considerado um espao formativo de excelncia (Chepyator-Thomson & Liu,
2003), conquanto no seu decurso que o futuro professor adquire conhecimentos especficos da profisso. O processo de transformao do
estudante a professor (Akkerman & Meijer, 2011) envolve a interpretao e atribuio de significados a novas experincias, que influenciado
pelas caratersticas individuais de cada estudante, pelas vivncias anteriores (Entwistle, 1995) e pela interao com o meio e com outros
agentes (Vygotsky, 1978). Neste quadro, o presente estudo reporta a reflexo de uma estudante-estagiria acerca do modo como foi
construindo a sua identidade profissional ao longo do estgio. Partindo das expectativas, o autorrelato vai enfatizando os momentos
marcantes de confronto com a prtica real de ensino e as transformaes que da decorreram. O sentimento que vigorava antes de iniciar o
estgio era de amor-dio - receava-o, pois sendo insegura e perfecionista. Falhar no era uma opo. No obstante, tambm o ansiava,
visto que ser professora era um sonho que perspetivava desde muito cedo. A aprendizagem em ncleo de estgio, resultante da partilha e
da colaborao, foram elementos estruturantes e equilibradores de todo o percurso. J o controlo da turma e instabilidade emocional que
aportou, foi o maior desafio que enfrentou. A observao pedaggica e a reflexo emergiram como ferramentas essenciais ao processo de
construo da sua identidade como professora.
Palavras-chave: Estgio; Educao Fsica; Identidade Profissional; Narrativa.
13633 | Formar professores na era digital: integrar as tecnologias nas salas de aula (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e
ambientes de ensino-aprendizagem)
Trindade, S. D. (sara.trindade@uc.pt), Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra/ Ceis20, Ribeiro, A. I., Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra/ Ceis20.
A presente comunicao visa refletir sobre a importncia da integrao de contedos relacionados com as tecnologias educativas na
formao inicial de professores. Formar hoje professores implica no s contribuir para a construo de competncias pedaggicas e
cientficas, mas tambm para dotar de referenciais terico-prticos que permitam aos futuros professores sentirem-se confiantes na
introduo de diferentes tecnologias digitais nas suas prticas docentes. Esta questo reveste-se de particular importncia quando tratamos
de ambientes educativos onde os nativos digitais so uma constante. Porm, os futuros docentes, apesar de j nascidos em plena Era Digital,
no so, necessariamente, fluentes digitais. Observando o normativo legal 79/2014, continua a no existir uma clara referncia importncia
da integrao de uma vertente formativa, nos Mestrados em Ensino, na rea das tecnologias educativas. Cabe por isso, s instituies de
ensino superior, proceder integrao desta componente na formao que ministram no mbito destes cursos. Assim, pretendemos, em
primeiro lugar, refletir sobre a importncia de contribuir para que a formao inicial de professores se adeqe necessidade de dotar os
futuros docentes de recursos digitais vlidos. Mais do que aprender a usar estas tecnologias, cabe ao professor sentir-se confortvel na
utilizao de recursos digitais em ambiente de ensino e saber planificar estratgias digitais vlidas e adequadas tanto pedaggica como
cientificamente. Em segundo lugar, versaremos tambm sobre a nossa experincia docente de integrao de mdulos vocacionados para
esta componente digital em diferentes cadeiras do Mestrado em Ensino de Professores de Histria e os resultados prticos que esta estratgia
tem proporcionado.
P.Chave: Formao de Professores; Tecnologias Educativas; Fluncia Digital
13634 | Evaso escolar: uma problemtica de um curso tcnico de nvel mdio do IFSP Campus Boituva (4. Polticas educativas,
Dondoni Neta, Alice A. (allyceadn@gmail.com), Universidade Cidade de So Paulo UNICID; Villas Bas, Lcia., Universidade Cidade
de So Paulo - UNICID
Esta pesquisa, em fase de desenvolvimento, pretende discutir o conjunto de problemas da evaso escolar no contexto da educao
profissional tcnica de nvel mdio no Brasil. Nesse sentido, busca investigar fatores que contribuem tanto para a permanncia, quanto para
a evaso de estudantes do curso tcnico (concomitante e/ou subsequente) de nvel mdio em Automao Industrial, ofertado por um Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo (IFSP). O referido curso, que apresentou em seu ltimo edital cento e nove (109)
candidatos classificados para a oferta de vinte e cinco (25) vagas semestrais, sofre com a constante desistncia de seus estudantes, mesmo
apresentando demanda no mercado de trabalho local. A anlise do levantamento bibliogrfico sobre evaso escolar tem apontado para a
complexidade na compreenso desse fenmeno que to presente na educao brasileira, atingindo instituies pblicas e privadas. Apesar
de ser um tema recorrente nas discusses educacionais, pouco debatida na educao profissional tcnica de nvel mdio, onde a
problemtica est to vigente quanto em outras modalidades de ensino. Para tanto, recorre-se, inicialmente, a uma reviso de literatura sobre
a temtica em que se destaca a escassez de informaes tericas e empricas sobre a evaso escolar nessa modalidade de ensino. Por fim,
so apresentadas anlises preliminares sobre a pesquisa em andamento, que apontam a quantidade de estudantes ingressantes e
concluintes entre os anos de 2010 e 2015 e alguns dos motivos, informados pelos evadidos, relacionados s desistncias. Palavras-chave:
Evaso escolar. Educao tcnica de nvel mdio. Instituto Federal.
13640 | Avaliao de Escolas Inscrita no Referencial Racional Burocrtico e na Narrativa da NormalizaO: a

macrorreferencializao da profissionalidade docente e o reforo da estrutura tcnico burocrtica da escola (2. Formao, avaliao
e desenvolvimento profissional)
Ramalho, Henrique M. P. (hpramalho@esev.ipv.pt), Instituto Politcnico de Viseu - Escola Superior de Educao,
O presente ensaio introduz a avaliao das escolas no debate de importantes mudanas que tm ocorrido ao nvel da organizao e
funcionamento da escola pblica em Portugal. Este estudo desenvolvido com o objetivo central de contribuir para a anlise, compreenso
e interpretao das lgicas, dinmicas e principais prerrogativas que tendero, em maior ou menor grau e em diferentes escalas, a influenciar
a arquitetura do referencial da avaliao das escolas institudo. Subordinamos este exerccio discusso e construo de uma base analtica
e interpretativa dos referentes da avaliao de escolas inscrito nas prerrogativas do referencial racional burocrtico e da respetiva narrativa
da normalizao. Procedemos a uma anlise sistemtica de contedo dos relatrios globais da avaliao externa das escolas, desde o
relatrio do projeto-piloto levado a cabo pelo Grupo de Trabalho de Avaliao das Escolas, passando pelos relatrios do primeiro ciclo de
avaliao, at aos relatrios disponveis relativos ao segundo ciclo de avaliao. A discusso dos dados convoca-nos para a assuno de
um processo de macrorreferencializao da avaliao das escolas, balizada pelas prerrogativas da dominao monocrtica, do determinismo
administrativo, da tradio do controlo da profissionalidade docente e do mito da estrutura tcnico burocrtica da escola. Concludentemente,
aferimos a uma arquitetura de referencializao da avaliao externa das escolas consistente com a ideia de uma avaliao privilegiadamente
heterorreguladora da ao escolar, em busca do tipo ideal de escola comandada por um novssimo mecanismo centroburocrtico legitimado
pela institucionalizao de um referencial racional burocrtico assente na narrativa da normalizao de feio (re)centralizadora do Sistema.
Palavras-chave: avaliao de escolas, referencial racional burocrtico, narrativa da normalizao, (re)centralizao do Sistema.
13642 | Pesquisa e formao: possveis lacunas para o desenvolvimento da educao para a sade na escola (2. Formao,
Venturi, Tiago (tvtiago@hotmail.com), UFSC/UMinho; Silva, Ronaldo Adriano Ribeiro da , UEL/UMinho; Carvalho, Graa Simes de,
UMinho
Estudos anteriores (MOHR, 2002; VENTURI, 2013) identificaram que na escola brasileira a Educao para a Sade (ES) simplificada aos
aspectos fisiolgicos, anatmicos e ao repasse de informaes sobre conjuntos de prticas, proibies e prescries de comportamentos e
hbitos que devem ser adotados em prol da sade. Abordagens estas que no levam em conta a concepo de sade determinada pela
Organizao Mundial da Sade (OMS, 2017); a prtica escolar restringe a sade ausncia de doenas. Para superar essa viso da ES no
campo educacional necessrio investigar as lacunas existentes neste campo de pesquisa e atuao escolar. Este estudo objetiva
apresentar um panorama da produo acadmica portuguesa, a fim de reconhecer elementos que contribuam para ultrapassar o modelo
informativo e higienista geralmente adotado no Brasil. A metodologia utiliza-se de levantamento bibliogrfico, similar aos estudos realizados
por Venturi e Mohr (2011), Venturi (2013) e Silva e Teixeira (2015). Resultados iniciais da pesquisa demonstram que a ES em Portugal tem
foco na literacia em sade e na tomada de decises (individuais e coletivas conscientes. Apesar da aproximao existente entre a ES com a
Educao em Cincias, verifica-se como lacunas no Brasil: a raridade de estudos e espaos de formao que explorem fatores,
problemticas, limites e possibilidades de interao entre estes campos na prtica escolar. Consideramos que uma das estratgias que
contribui com a problemtica a criao de espaos de formao inicial e contnua que permitam a profissionalizao docente em aspectos
axiolgicos, epistemolgicos e metodolgicos para a ES desenvolvida na escola.
Palavras-chave: educao para a sade, educao em cincias, pesquisa acadmica, formao docente.
13644 | O tempo do professor: a relevncia de dedicar um tempo s discusses de gnero e tnico-raciais na formao e na sala de
aula. (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Pavan, Ruth (ruth@ucdb.br), Universidade Catlica Dom Bosco
Este artigo fruto de um projeto de pesquisa que discute a formao docente e suas implicaes no currculo escolar. O artigo objetiva
mostrar a relevncia de um tempo na formao continuada para a discusso das relaes tnico-raciais e de gnero em sala de aula e como
esse tempo vivido/percebido pelos professores, tanto no contexto da formao continuada como na prtica em sala de aula. Os dados
foram obtidos com professores de escola pblica da educao bsica (anos finais do ensino fundamental e ensino mdio), que desenvolveram
propostas de inovao no campo das relaes tnico-raciais e de gnero durante os anos de 2014 a 2016, nas disciplinas de Histria e
Lngua Portuguesa, supervisionados por professores pesquisadores do campo dos estudos tnico-raciais e de gnero, no estado de Mato
Grosso do Sul - Brasil. As entrevistas foram realizadas no ms de junho de 2017. Os dados mostram a relevncia de dedicar um tempo na
formao continuada para as discusses tnico-raciais e de gnero e como isso repercute no tempo da sala de aula. Todos os professores
salientaram a relevncia do tempo de formao e como isso afetou profundamente o tempo da sala de aula, incluindo um tempo para as
discusses com as relaes tnico-raciais e de gnero, um tempo que contribui para romper com o preconceito e a discriminao, seja ela
de gnero e/ou tnico-racial. Os professores salientaram ainda, que dedicar um tempo para essas discusses melhora as relaes na sala
de aula, bem como, a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Tempo do professor, relaes tnico-raciais e de gnero, formao.
13648 | Mudanas curriculares em histria e geografia: Paradigma, modelos e prtica (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e
Magalhes, Maria Raquel Lopes Tavares (rahelmagalhaes@gmail.com), Faculdade de Letras da Universidade do Porto,
O presente trabalho procura analisar e compreender as principais alteraes no currculo do Ensino Bsico num perodo temporal que se
estende da Lei de Bases do Sistema Educativo Introduo das Metas Curriculares nas Cincias Humanas e Sociais (1986-2014). Sendo o
currculo um campo atravessado por teorias e prticas diversas, consideramos pertinente para este estudo observar um conjunto de
documentos legais representativos do currculo oficial, e auscultar parte do currculo real, de modo implcito, atravs das prticas pedaggicas
e das transformaes curriculares enunciadas nos discursos de Professores de Histria e Geografia do 3 ciclo. Para desenvolvermos este
assunto, estruturamos esta investigao em trs domnios: enquadramento terico, enquadramento terico-metodolgico e apresentao e
discusso dos resultados. Na primeira parte elaboramos alguns referenciais tericos no mbito do currculo, referentes sua concepo
(Leite, 2003; Gimeno Sacristn, 1998; Pacheco, 1996; Zabalza, 1992; Ribeiro, 1990; Kemmis, 1988) evoluo ao longo do tempo (Young,
2010; Silva, 2000; Pacheco, 1996); nveis de deciso e papel assumido pelos professores na sua gesto (Nvoa, 2002; Roldo, 1999; Kelly,
1986). Na segunda parte explicitamos o percurso metodolgico adotado - paradigma fenomenolgico-interpretativo - expresso na anlise
documental aos documentos oficiais, normativos e de ensino, e nos mtodos e procedimentos de recolha de informaes e de tratamento e
anlise dos dados (Amado, 2013; Bardin, 2009; Quivy & Campenhoudt, 2003). Neste sentido, foram realizadas oito entrevistas
semiestruturadas a quatro Professores de Histria e a quatro Professores de Geografia, submetidas ao mtodo de anlise de contedo. Na
terceira parte apresentamos os discursos proferidos pelos Professores e procedemos interpretao dos resultados, confrontando-os com
a anlise documental. O estudo realizado permitiu divisar um enviesamento entre currculo prescrito e currculo vivido, e a permanncia de
processos de instruo e de seleo social que desconsideram o sucesso educativo e formao global dos alunos. Todavia, as recentes
mudanas curriculares indiciam uma convergncia entre discurso oficial e as prticas dos Professores de Histria e Geografia identificadas
ao longo do perodo em anlise
Palavras-chave: Currculo Oficial, Currculo Real, Mudanas Curriculares, Papel dos Professores no Currculo de Histria e Geografia.
13649 | Do enunciado resposta do estudante: itinerrio metodolgico para uma anlise integrada do exame nacional de Histria
A do Ensino Secundrio (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Moreira, Hugo (hugo_moreira_13@hotmail.com), Faculdade de Letras da Universidade do Porto,
Visando o pensamento histrico no exame de Histria A da 1 fase de 2014, a partir das respostas dos alunos, desenvolveu-se durante o
ano letivo de 2015/2016, em contexto escolar (escola do Grande Porto), um estudo que pretende constituir mais um contributo e uma chamada
de ateno para o pouco que se tem vindo a fazer nesta rea da avaliao, mais concretamente, na avaliao sumativa externa.
Partindo do princpio de que pensar historicamente o processo criativo realizado pelos historiadores para interpretar as evidncias do
passado e produzir os factos histricos (Seixas & Morton, 2013, p. 2) e dado como adquirido que a avaliao se apresenta como um elemento
regulador do processo de ensino-aprendizagem, os principais objetivos desta investigao passam por analisar a prova de exame nacional
de Histria A ao nvel da estrutura, do contedo e da valorao, por avaliar o tipo das aprendizagens histricas evidenciadas pelas respostas
dadas pelos estudantes prova em estudo e, por fim, problematizar a relao entre o conhecimento cognitivo exigido pelos exames nacional
de Histria A da 1 fase de 2014 e as respostas dadas pelos candidatos, de forma a aproximarmo-nos do pensamento histrico evidenciado.
Para a concretizao destes objetivos a metodologia aplicada teve por base duas taxonomias, a taxonomia de Benjamin Bloom revista e
adaptada por Anderson e Krathwohl, em 2001, que foi utilizada ao nvel dos exames e respetivos critrios de classificao, e a taxonomia
SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) desenvolvida por John Burville Biggs, aplicada anlise das respostas dos alunos.
Passando a apresentar alguns dos resultados obtidos, o enunciado do exame de Histria A necessita de algumas reformulaes ao nvel da
formulao das questes; ao nvel dos critrios de classificao h uma desconexo tcnica e cognitiva detetada entre as perguntas e os
critrios; e, por fim, ao nvel das respostas verifica-se que os discentes no evidenciam um pensamento histrico que supere o desempenho
cognitivo requerido pelas questes das provas de exame.
Palavras-chave: Avaliao; Ensino Secundrio; Exame Nacional; Histria A.
13650 | O texto literrio no ensino de lnguas estrangeiras Ingls, Espanhol (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes
de ensino-aprendizagem)
Soares, Nuno V. (2005.nuno@gmail.com), FLUP.
Tomando como ponto de partida uma constatao feita na Iniciao Prtica Profissional (ingls, espanhol), este artigo prope uma reflexo
sobre a importncia do estudo de textos literrios na aprendizagem de lnguas estrangeiras. Depois de identificar as causas que levam
fractura entre o ensino das lnguas e o ensino da literatura, procurar-se- por um lado, discutir essas mesmas causas e, por outro, fazer a
apologia do trabalho com textos literrios em aulas de lngua estrangeira, com base nas seguintes premissas: 1. o texto literrio no inviabiliza
a organizao dos processos de aprendizagem assente em estratgias, tarefas e actividades. 2. s a literatura abre para as dimenses
simblica, esttica e tica da linguagem, apresentando-se como meio essencial para o desenvolvimento do esprito crtico, para a educao
do gosto e para o conhecimento de si e dos outros. Ser por fim proposta uma reflexo crtica sobre a formao de professores para o ensino
de literatura em lnguas estrangeiras.
Palavras - chave: Texto literrio em L2, didctica da lngua e da literatura, lngua e interculturalidade, formao de professores
13652 | A pertinncia da sada de campo no processo de aprendizagem de Histria. (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e
Aguiar, Joel. (joelaguiar9357@gmail.com), FLUP
Atualmente, sendo as sadas de campo uma experincia de aprendizagem cada vez menos utilizadas pelos professores, procuramos ao
longo deste trabalho perceber qual o impacto e a pertinncia que a realizao deste gnero de atividades pode ter ao nvel das aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos, especialmente nas rea disciplinar de Histria. Numa poca em que se fala cada vez mais do uso de novas
tecnologias na sala de aula, foi pretendido implementar uma estratgia de aprendizagem que no decorre no espao da sala de aula, mas
que permite aos alunos construir o seu conhecimento de uma forma mais apelativa e motivadora.
Desenvolvido no mbito do estgio pedaggico, no ano letivo 2015/2016 e na leccionao da disciplina de Histria e Cultura das Artes no
ano letivo 2016/2017, o presente estudo concretizou-se atravs da realizao de vrias sadas de campo. Um dos grandes objetivos deste
estudo era saber qual a evoluo que os alunos iriam ter entre o antes e o depois da realizao desta atividade. Neste sentido, participarem
para os resultados cinquenta e dois alunos do 10 e 11 ano dos cursos Tcnicas de Multimdia e Lngua e Humanidades, respetivamente.
Para a recolha e tratamento dos dados foram utilizados instrumentos diversos (na sua maioria, questionrios), posteriormente submetidos a
uma anlise de cariz quantitativo ou qualitativo, consoante a natureza dos dados suscitados. As opinies expressas pelos alunos tambm
foram anlise de contedo de respostas para verificar os momentos que mais destacaram nesta experincia.
Anlise de todos estes dados revelou uma melhoria significativa dos resultados nas provas escritas de avaliao. Da anlise ao contedo
das opinies dos alunos, estes identificaram vrias aspectos positivos que decorreram na realizao desta atividade. Ficou claro, qua a
implementao das sadas de campo aliadas ao desenvolvimento do trabalho de campo com os alunos, uma excelente estratgia de ensino-
aprendizagem.
Palavras-chave: sada de campo; trabalho de campo; Histria; Histria e Cultura das Artes
13653 | Colaborao e Desenvolvimento Curricular em torno da Educao Plurilingue e Intercultural: o caso de uma parceria
universidade-escola (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Pinho, Ana Sofia (aspinho@ie.ulisboa.pt), Universidade de Lisboa - Instituto de Educao.
Muitas vezes situada no contexto mais amplo da educao para a cidadania, a educao plurilingue e intercultural (EPI) apresenta-se como
fundamental para o desenvolvimento de competncias-chave para a participao e a convivncia sociais, o que vai ao encontro de debates
atuais em torno de um currculo para o sculo XXI (Byram et al., 2017; Coste & Lee-Simmon, 2009; Comisso Europeia, 2007; Fadel et al.,
2015). Do ponto de vista do desenvolvimento curricular e das prticas didticas, a EPI, pela sua natureza tendencialmente transversal,
alicera-se na perspetivao de conexes e articulaes entre os vrios espaos curriculares e contextos educativos, requerendo um trabalho
mais colaborativo entre professores na construo de projeto(s) curricular(es) (Andrade & Pinho, 2010).
s parcerias universidade-escola tm sido apontadas potencialidades para a criao de oportunidades de inovao, entre outros, ao nvel do
desenvolvimento curricular e das prticas de ensino (Tsui et al., 2009).
Partindo de uma parceria universidade-escola em prol da EPI, enquanto caso em estudo, apresentamos os resultados do trabalho realizado
em dois anos letivos, relativamente s seguintes dimenses: (i) EPI, gesto curricular e prticas didticas; (ii) trabalho colaborativo e
desenvolvimento profissional; (iii) formao em contexto ou baseada na escola. Os resultados tm por base a anlise de contedo de
relatrios sobre os projetos desenvolvidos, de registos escritos reflexivos e entrevistas em grupo focal, e serviro de suporte a uma reflexo
em torno dos desafios e das oportunidades que se colocam no mbito do currculo e das parcerias universidade-escola no contexto da EPI.
Palavras-chave: desenvolvimento curricular; educao plurilingue e intercultural; trabalho colaborativo; parcerias universidade-escola;
desenvolvimento profissional em contexto.
13654 | A reconstruo da identidade profissional em comunidades de prtica (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s)
profissional(ais))
Cardoso, Ins (inescardoso.esrt@gmail.com), ESE-PPorto; Batista, Paula, FADE-UP; Graa, Amndio, FADE-UP
A identidade profissional (IP) entendida como um processo dinmico e evolutivo, (re)construdo em interao (Dubar, 1997; Mead, 1962),
que congrega duas dimenses: a individual e a coletiva (Lopes, 2007; Owens, Robinson, & Smith-Lovin, 2010; Stets & Burke, 2000). A
dimenso coletiva envolve a partilha de significados e de representaes sociais no interior de comunidades de prtica (CP) (Wenger, 1998),
onde se estabelecem prticas comunicacionais favorveis reconstruo da IP durante a formao. O presente estudo visa compreender a
influncia do contexto de estgio na formao dos futuros professores, tendo em conta as perspetivas discursiva e de afinidade propostas
por Gee (2001), o conceito de CP desenvolvido por Wenger (1998) e o entendimento partilhado por Clandinin e colegas (2006) e por Sfard e
Prusak (2005), de que a (re)construo da identidade docente poder ser interpretada atravs de narrativas ou autodilogos. O principal
objetivo compreender o modo como os estagirios aprenderam a ser professores em CP e como que a prpria CP se desenvolve para
os apoiar no seu esforo de desenvolvimento pessoal e profissional, sob o olhar interno do professor cooperante (PC), num cruzamento de
perspetivas entre formador e formandos. Utiliza uma metodologia qualitativa, com recurso a grupo focal, entrevistas individuais e dirios de
bordo. Concluiu-se que o processo de estgio transformou os modos de ser e de agir dos formandos, razo pela qual a importncia atribuda
ao funcionamento da CP transcendeu o processo atravs do qual cada estagirio aprendeu a ser professor. Tratou-se de uma aprendizagem
coletiva, em que todos contriburam para a co-construo da identidade da prpria CP.
Palavras-chave: Identidade docente; Comunidade de prtica; Formao de professores; Autoetnografia; Reflexo partilhada.
13656 | A msica como estratgia de interveno socioeducativa: processos e impactos do projeto escolas a cantar - coro infantil
da casa da msica (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Corteso Costa, Irene (irenecortesao@esepf.pt), Escola Superior de Educao Paula Frassinetti; Menezes, Isabel, Faculdade de Psicologia
e Cincias da Educao UP
O projeto Escolas a cantar - coro infantil da Casa da Msica, procura potenciar a articulao entre a educao formal e no formal, vendo
a msica como um instrumento de desenvolvimento sociocultural e afetivo das crianas. O estudo assenta numa abordagem etnogrfica que
acompanha o cotidiano deste projeto de interveno musical em trs escolas do primeiro ciclo do Grande Porto. Para alm da observao
etnogrfica realizada nas escolas, recorreu-se a grupos de discusso focal com as crianas e os adultos, para aprofundar as percees dos
participantes sobre a experincia e o seu impacto percebido.
A anlise procura identificar caratersticas importantes em projetos de interveno artstica na comunidade em que so trabalhadas questes
como a construo do gosto, o acesso cultura legtima e a um bem cultural legtimo (na lgica da economia dos bens culturais) que a
msica. Explora-se a possibilidade de desenvolvimento de competncias artsticas musicais (dentro da lgica da aquisio de um capital
escolar), e de competncias sociais e pessoais das crianas participantes. Adicionalmente, consideram-se as perspetivas de adultos
participantes sobre o potencial impacto destas experincias na vida das crianas, das escolas e das comunidades.
Palavras chave: Msica, Escola, Crianas e Interveno Comunitria
13657 | Cartografia dos saberes e prticas docentes da educao para a sade: Diabetes Mellitus no contexto escolar (2. Formao,
Ronaldo Silva (ronaldobiologiaufpa@gmail.com), UEL/UMINHO, Tiago Venturi , UFSC/UMINHO, Graa Simes de Carvalho, UMINHO.
A Diabetes Mellitus (DM) um importante e crescente problema de sade pblica mundial, independentemente do grau de desenvolvimento
econmico e social do pas. Dentro dessa perspectiva o uso do dilogo com os profissionais atuantes na escola sobre o DM representa um
momento valioso para a preveno de agravos e promoo a sade de crianas e adolescentes.
Essa investigao tem como objetivo mapear e compreender os saberes e as prticas dos docentes da educao bsica referentes as aes
de educao para a sade sobre a Diabetes Mellitus (DM) no contexto escolar, visando a orientao do autocuidado relacionada a essa
patologia. A amostra desta investigao incluiu 64 professores de diversas reas de conhecimento do ensino bsico e secundrio de duas
escolas pblicas da cidade de Altamira-PA, Brasil. A investigao quali-quantitativa exploratria e a recolha de dados foi realizada atravs
de um questionrio para a caracterizao sociodemogrfica e profissional (formao acadmica, atuao profissional e ensino de educao
para a sade) e entrevista gravada e transcrita (conhecimentos sobre a DM; planejamento, estratgias e metodologia usadas no ensino de
sade e DM e concees de: sade, doena e educao para a sade, e importncia de ensinar sade). A transcrio das entrevistas foi
sujeita a anlise de contedo e os dados quantitativos foram compilados em tabelas de frequncia e percentagem para anlise estatstica.
Os resultados demostram que os docentes em seu processo de formao acadmica e continua e em atuao profissional no apresentam
conhecimentos especficos para ensinarem temticas relacionadas sade.
Palavras-chave: saberes e prticas docentes, educao para a sade, educao em diabetes
13658 | A perspectiva dos estudantes do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico sobre a Avaliao (3. Curricula, inovao, contextos,
prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Duarte, Maria do Carmo (mcarmocris@hotmail.com), ESE-IPP; Duarte, Pedro, ESE-IPP
De acordo com Sacristan (1998) Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino algo
que est muy presente en la prctica pedaggica (p.335). Neste sentido, reconhece-se a sua relevncia na prtica pedaggica, na escola,
no processo de ensino e aprendizagem, na vida dos estudantes, na perceo social da escola, entre outros. Assumindo a sua importncia
no contexto escolar, reconhece-se que a avaliao tem sido alvo de diferentes investigaes e anlises, adquirindo um estatuto e campo
especfico no mbito dos estudos curriculares.
Em concordncia com o apresentado o presente trabalho contempla como objetivo: i) compreender as perspetivas dos estudantes
relativamente importncia e aos instrumentos/processos de avaliao em contexto escolar; ii) compreender a reao dos estudantes aos
processos/instrumentos de avaliao.
Metodologicamente, optou-se por um estudo de caso, desenvolvido num Agrupamento de Escolas do Norte do pas. Para a recolha de dados,
utilizou-se um inqurito por questionrio que foi respondido por dez turmas do 2. ao 6. ano de escolaridade (duas por cada ano de
escolaridade), num total de 187 estudantes. Para anlise dos dados optou-se por um mtodo misto, em que se combinam processos de
anlise qualitativa com anlise quantitativa.
De acordo com o estudo, reconhece-se a valorizao transversal da avaliao em contexto escolar, ainda que se verifique variaes, de
acordo com os anos de escolaridade. Tendencialmente, a avaliao perspetivada como um processo determinista que tem como objetivo
a classificao e progresso escolar com impactos significativos no futuro de cada um.
13659 | A transversalidade das aprendizagens de Histria em Angola segundo a voz dos professores. (3. Curricula, inovao,
Rebeca Helena Andr (rebecahelena1@yahoo.com.br), FPCEUP.
A presente comunicao prope-se abordar um conjunto de reflexes sobre o potencial curricular e formativo da transversalidade das
aprendizagens de Histria na perspetiva dos professores. A reflexo e problematizao resulta de inquritos realizados junto de professores
de Histria em Angola sobre os direitos humanos, papel da mulher e a multiculturalidade. Procurando evidenciar tendncias de pensamentos
dos professores, a autora pretende mapear a viso dos professores quanto qualidade da educao histrica numa perspetiva transversal
para a formao de um cidado mais humanista.
O estudo apresenta resultados, colhidos atravs de inquritos e de anlise documental, que desenvolvem uma compreenso mais profunda
da aprendizagem da Histria, com destaque para a valorizao da educao no processo de consolidao da democracia na sociedade
angolana.
Palavra-chave: Direitos Humanos, Papel da Mulher, Multiculturalidade, Programa curricular de Histria, Transversalidade das Aprendizagens.
13662 | Ser Professor Waldorf (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))

Henriques, Raquel Pereira (raquel.henriques@fcsh.unl.pt), FCHS-UNL.
Rudolf Steiner (1861-1925) fundou, em 1919, na fbrica de tabaco Waldorf-Astoria, em Stuttgart, a Escola Livre Waldorf para doze anos de
escolaridade unificada, aberta a todos os grupos sociais, frequncia de rapazes e raparigas numa mesma turma e colaborao entre
alunos de diferentes idades (CARLGREN, 1989: 44-48). Consideradas indesejveis pelos nacionais socialistas (STEINER, 1951: 8), as
escolas Waldorf ressurgiram depois da II Guerra, mantendo como um dos objetivos pedaggicos principais formar seres humanos livres,
com vastos e ricos interesses, que saibam conscientemente dirigir as suas vidas . Nesse processo o educador tinha um papel fundamental,
promovendo a autoeducao, privilegiando a relao entre Natureza, Homem e Cosmos.
Partindo de um estudo de caso, o Jardim de Infncia So Jorge, estabelecimento de ensino particular e cooperativo fundado em 1984 em
Alfragide, associao sem fins lucrativos, analisa-se o processo de construo de uma identidade profissional, a de ser-se um professor
Waldorf.
Pretende-se compreender as formaes adquiridas, a organizao dos ritmos dirios, que materiais se constroem ou utilizam, o que feito
para conhecer as caractersticas dos alunos, como colaboram com os demais. Pretende-se tambm refletir sobre eventuais relaes entre
uma identidade profissional mais ou menos consistente e a implementao do projeto educativo. Estas e outras perspetivas partiro da
documentao de arquivo existente na escola, diversas entrevistas e estudos tericos sobre Steiner e a pedagogia Waldorf.
Palavras-chave: pedagogia Waldorf; autoeducao; ritmo
13663 | A perceo de (in)disciplina em contexto escolar ao longo da carreira docente (2. Formao, avaliao e desenvolvimento
profissional)
Ribeiro-Silva, Elsa (elsasilva@fcdef.uc.pt), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, Monteiro,
Guilherme, Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra.
A indisciplina escolar para Estrela (1986) talvez o problema a nvel do processo educativo que mais resiste ao passar dos tempos, mantendo-
se cada vez mais atual e sobre o qual todos tm uma palavra a dizer, mesmo quando no se lhes reconhece formao ou conhecimento para
tal e/ou quando falam dela sem estarem a falar do mesmo e sem disso terem conscincia. O professor ao longo da sua carreira, cada vez
mais longa, vai-se deparando com inmeras e distintas situaes de indisciplina dos seus alunos, as quais vai resolvendo de acordo com a
forma como as v e se posiciona em relao a elas. Com este estudo exploratrio pretendemos perceber se aquele posicionamento e viso
da Disciplina/Indisciplina dinmico, sofrendo alteraes ao longo da carreira docente. Construmos um questionrio constitudo,
essencialmente, por questes fechadas e em escalas de Likert, s quais aplicmos tcnicas de estatstica descritiva (mdia, desvio padro
e frequncias relativas) para o que foi usado o SPSS 23. Foram inquiridos 33 professores do ensino secundrio, com carreiras docentes de
dimenses distintas, divididos em trs subgrupos: at 15 anos de servio docente, de 16 a 25 anos e mais de 26 anos.
Os resultados apontam para uma convergncia entre subgrupos relativamente aos conceitos de Disciplina e Indisciplina, considerando-a o
incumprimento das regras estabelecidas pela escola/sala de aula, mas para uma divergncia relativamente s razes da origem daquela
indisciplina e gravidade dos episdios.
Palavras-Chave: Disciplina/Indisciplina, Perceo, Professores, Anos de Docncia
13665 | Sentidos da prtica curricular nas produes cientficas da ANPEd (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes
Melo, Maria Julia C. (melo.mariajulia@gmail.com), UFPE; Almeida, Lucinalva A. A. de, UFPE; Leite, Carlinda , FPCEUP,
O estudo que se apresenta tem como inteno trazer ao debate acadmico sentidos atribudos ao significante prtica curricular nas produes
cientficas da ANPEd e surge na sequncia de uma pesquisa de doutoramento que tem como objeto de estudo os movimentos de
recontextualizao da prtica curricular dos professores do ensino fundamental, a partir das relaes com a prtica coletiva. Partindo de
autores como Almeida, Leite, Santiago (2013), Lopes (2008), Pacheco (2005), Nvoa (2002, 2012), tecemos o sentido de prtica curricular
que orientou o processo de anlise nas produes da ANPEd. Como metodologia, recorrendo Teoria do Discurso de Laclau e Mouffe
(2000), por compreender que nenhuma fixao do significante prtica curricular poder ser realizada de uma vez por todas, foram analisadas
produes da ANPEd nos GTs de currculo e de formao de professores dos ltimos dez anos. Com a leitura e a anlise dessas produes
cientficas foi possvel perceber sentidos de prtica curricular construdos a partir da articulao com outros significantes tais como cotidiano,
conhecimento, currculo vivido, praticantes de currculo, criao curricular, articulaes essas responsveis por demonstrarem sentidos de
prtica curricular que as pesquisas traziam. Como concluso, percebemos que as produes cientficas analisadas e divulgadas pela ANPEd
evidenciam a necessidade de investigar as prticas curriculares que esto se produzindo nas escolas para que os sujeitos que compem
outros espaos educativos tenham acesso s invenes e reinvenes curriculares e assim possam eles tambm ser agentes desse
processo.
Palavras-chave: Sentidos de prticas curriculares. Prticas Articulatrias. Currculo e formao de professores. ANPEd, Brasil.
13666 | Perspectivas sobre a Avaliao do Desempenho Docente no Estado do Par, Brasil. Estudo em busca de indicadores para
um quadro referencial de avaliao, atravs da percepo dos professores. (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Silva, Izabel Matos de Aguiar (izajad@gmail.com), Secretaria de Educao do Estado do Par, Brasil; Fialho, Isabel Jos Botas Bruno,
Centro de Investigao em Educao e Psicologia da Universidade de vora.
Atualmente, o processo de avaliao docente do ensino pblico, em particular no Estado do Par, Brasil, desadequado, pois no estimula
mudanas nas prticas nem promove a qualidade, alm de no desenvolver neste profissional a capacidade para uma ao responsvel e
autnoma. (Estrela & Nvoa, 1999, p. 100). A avaliao de desempenho do docente precisa estar enquadrada nos contextos de investigao,
pois um domnio cientfico e uma prtica social cada vez mais indispensvel para caracterizar, compreender, divulgar e melhorar uma
grande variedade de problemas que afetam as sociedades contemporneas. (Fernandes, 2008, p. 5). O professor necessita de flexibilidade
para idealizar e agir diante do profissionalismo ps-moderno, com um olhar apurado sobre o desenvolvimento do aluno e, sobretudo, do seu
prprio desenvolvimento. (Alarco, 2003; Day, 2001).
Este estudo parte da problemtica educacional no Estado do Par, no que diz respeito a no existncia de um sistema avaliativo de
professores, devido a no efetivao da Lei 7.442 de 02 de julho de 2010, Plano de Cargos, Salrio e Remunerao do Ensino Bsico do
Estado que determina a efetivao desta proposta e pauta-se na Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Teaching and
Learning International Survey TALIS) (OCDE, 2014), referente ao trabalho docente realizada em 33 pases, inclusive o Brasil. O projeto que
d corpo a investigao, parte da necessidade de perceber quais os indicadores valorizados para o processo de avaliao, visando derivar
contributos para a construo de um referencial de avaliao de desempenho no Estado do Par, Brasil, ancorado nas percepes dos
professores.
Palavras chaves: avaliao docente; quadro de referncias; indicadores; Brasil.
13667 | Trabalho do professor no Brasil: um estudo terico sobre a avaliao docente e as suas perspectivas. (2. Formao,
Silva, Izabel Matos de Aguiar (izajad@gmail.com), Secretaria de Educao do Estado do Par, Brasil.
Ao reconhecermos a educao como um direito humano, estabelecido no artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos (ONU,
1948), percebemos ser ela via de felicidade e de realizao humana, individual e comunitria, bem como fator determinante do
desenvolvimento, da prosperidade material, da sustentabilidade ambiental e da coeso social. (Nvoa, 2015, p. 5). Paralelamente, podemos
coadunar este fato a outra assertiva que complementa e intitula os professores como indispensveis porque so ou devem ser os que
fazem com que os outros (que so todos os cidados) aprendam um saber que socialmente se considera que lhes necessrio.. (Roldo,
2007, p. 14). A partir do reconhecimento e da importncia de reflexes sobre a perspectiva do trabalho e avaliao docente para o
desenvolvimento coerente e promissor dos sistemas educacionais, traamos um perfil etimolgico sobre a profisso docente concomitante
ao seu processo de surgimento no Brasil e a sua relao com as primeiras leis regulamentadoras da profisso, enfatizando alguns dos
avanos e retrocessos neste aspecto. Apresentamos a educao brasileira sob o enfoque social, poltico e econmico, com esclarecimentos
sobre os contextos vividos pelos professores e as suas problemticas relacionadas formao e avaliao em prol do desenvolvimento
profissional e educacional. Diante da falta de investimentos nas polticas docentes no Brasil, este estudo traou perfis tericos e reflexivos a
partir das tendncias globalizadas e atuais, a fim de que o governo brasileiro e os demais interessados no assunto, possam melhor conhecer
e apropriar-se das realidades e perceb-las como possveis referenciais para a (re)formulao de propostas relativas ao trabalho docente
nos seus respectivos pases.
Palavra-chave: educao brasileira; trabalho docente; avaliao docente.
13668 | Gneros Lingusticos Discursivos: Um Factor de Incluso no Ensino da Lngua Portuguesa em Moambique. (3. Curricula,
inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Bambo, Paula Maimuna Bernardo Anelo (paulabambo6@gmail.com), Universidade Pedaggica Moambique
O ensaio enquadra-se no eixo temtico 3 Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem e tem por objectivo
objectivo analisar a questo da incluso escolar no contexto das escolas moambicanas tendo como ponto de reflexo os gneros lingusticos
discursivos. Assim, faz-se a apresentao dos conceitos bsicos dos estudos culturais e incluso no deixando de fora o conceito de incluso
escolar. Tendo em conta o princpio segundo o qual a incluso no se limita a dar uma ateno especial aos indivduos com necessidades
educativas especiais, focaliza-se outros aspectos que servem de elementos causadores da diversidade e que se devem ter em conta numa
escola inclusiva como so os casos da raa, religio, filiao partidria, gneros lingusticos textuais e gnero. Assim, tendo como ponto de
partida o conceito de gneros lingusticos textuais como um elemento que permite identificar os extractos sociais, a nossa reflexo teve como
foco verificar at que ponto os gneros lingusticos textuais presentes nos programas de lngua portuguesa do ensino secundrio geral so
um factor de incluso de todos os extractos sociais existentes na sociedade moambicana. Da anlise rpida feita ao programa de lngua
portuguesa do ensino secundrio geral, verifica-se que em todas as classes, 8, 9, 10, 11 e 12 classe, os gneros textuais predominantes
so: textos normativos, textos administrativos, textos jornalsticos, textos multiusos, textos literrios (Conto; - Fbula;). Constatou-se que os
gneros lingusticos textuais como por exemplo provrbio, advinha, cano tradicional no so muito explorados no programa do ensino
secundrio geral. importante referenciar que, excluindo esses gneros lingusticos textuais, excluem-se tambm todos os indivduos que
se identifiquem com estes gneros. Assim, os gneros lingusticos textuais podem ser considerados como um elemento de excluso de
alguns indivduos da sociedade moambicana no processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa em Moambique uma vez que
alguns gneros lingusticos discursivos que no so privilegiados no programa de lngua portuguesa no ensino secundrio geral so
representativos de alguns extractos sociais e acabam ficando de fora do processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa.
Palavras-chave: Gneros lingusticos textuais, incluso, excluso.
13669 | Educao no sculo XXI: O papel da criatividade no 1. CEB (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de
Silva, Carlota P. (carlotapereiradasilva@gmail.com), ESEI Maria Ulrich / Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
O princpio do sculo XXI levanta uma srie de desafios, marcados pelos avanos da cincia e da tecnologia. No mbito do documento
curricular "Perfil dos alunos sada da escolaridade obrigatria", Gomes et al. (2017) afirmam que criar e inovar so processos que devem
ser olhados, no s relativamente ao artista, ao poeta e ao arteso, mas tambm ao desportista, ao cientista e ao tcnico, i.e., pessoa
concreta que todos somos (p.6). Segundo Robinson (2011), a criatividade a capacidade de se obter ideias originais e valiosas (p.73),
dado que o ser humano s ser criativo se criar algo novo.
Neste contexto, a minha comunicao apresentar uma investigao/interveno realizada ao longo da Prtica Supervisionada em 1. CEB,
onde foram propostas situaes de ensino-aprendizagem com o objetivo de promover/estimular a criatividade das crianas. A interveno foi
objeto de um processo de investigao qualitativa atravs de observao direta participante (com recurso a fotografia, recolha de notas de
campo e dirios de bordo) e entrevistas s crianas, permitindo-me explicitar o pensamento criativo dos alunos, bem como descrever as
situaes pedaggicas implementadas.
Apresentar-se- uma conceptualizao de criatividade, o modo como pode ser promovida no 1. CEB e o seu enquadramento curricular e
mesmo poltico. Os resultados obtidos permitem constatar a relevncia do papel do professor na organizao de situaes pedaggicas
promotoras de criatividade; identificar alguns entraves a um ensino com estas caractersticas, concluindo-se, pois, que a criatividade
passvel de ser estimulada em sala de aula no 1. CEB.
Palavras-chave: educao no sculo XXI; criatividade; 1. CEB; papel do professor; promoo da criatividade.
13670 | As alquimias curriculares nas disciplinas artsticas e a formao de professores em artes visuais no 3 ciclo do ensino
bsico e ensino secundrio (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Martins, Catarina S. (csmartins@fba.up.pt), i2ADS - Instituto de Investigao em Arte, Design e Sociedade e FBAUP - Faculdade de Belas
Artes da Universidade do Porto,
A apresentao parte da experincia decorrida no Mestrado em Ensino das Artes Visuais da Universidade do Porto, no posicionamento
construdo na unidade curricular de Didctica das Artes Visuais. Nesta unidade curricular, o primeiro questionamento coloca-se na ideia de
didctica provocando a sua suspenso pela abertura de um espao de tenses onde teoria e prtica so alvo de uma problematizao
histrica que mostra o quanto esta uma separao terica cujos efeitos 'agem' nos modos como vemos, dizemos e nos relacionamos com
a escola, os saberes, os sujeitos. A suspenso aqui falada traz os programas curriculares das disciplinas artsticas do 3 ciclo do ensino
bsico e ensino secundrio para uma mesa de dissecao, neles procurando perceber as grelhas de racionalidade que transformam saberes
especficos em matrias ensinveis, teses culturais sobre como ensinar essas matrias, e o modo como nestes discursos curriculares
determinados tipos de sujeito so fabricados (Hacking, 2002). Popkewitz (2007) fala destas alquimias curriculares para mostrar o quanto
estratgias de poder/saber (Foucault, 1995 [1982]) esto alinhadas com o governo dos sujeitos. Este questionamento trazido no sentido de
problematizar a identidade em construo do professor de artes visuais e a sua relao com a especificidade do campo no qual se inscreve.
Que possibilidades se abrem, na formao dos futuros professores, quando se percebe que, afinal, o que se designa por artes, na escola,
nada tem que ver com o artstico, mas antes com o (auto)governo do aluno e do professor?
Palavras chave: alquimias curriculares; artes; formao de professores; governamentalidade
13671 | A Prtica Supervisionada e o Desenvolvimento Profissional dos Educadores/Professores Cooperantes: a simbiose de uma
relao pedaggica. (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Pereira, G. (goretepereira@staff.uma.pt), Centro de Investigao em Educao da Universidade da Madeira, Fraga, N., Centro de
Investigao em Educao da Universidade da Madeira.
A presente comunicao problematiza os contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem, resultantes dos processos de
investigao-ao em que ocorre a prtica pedaggica dos futuros educadores e professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
A pesquisa qualitativa que se apresenta resulta da anlise de contedo a entrevistas estruturadas a um grupo de educadores/professores
cooperantes com o objetivo de conhecer e interpretar a influncia da ao dos estudantes estagirios na transformao dos ambientes de
aprendizagem, da prtica pedaggica dos professores titulares.
Pretendeu-se compreender de que forma a presena destes estudantes influenciavam a construo flexvel do currculo e a emergncia de
uma prtica pedaggica reflexiva dos professores titulares.
Concluiu-se que os educadores/professores cooperantes consideram o momento de superviso da prtica pedaggica dos estudantes, como
um processo de formao contnua e permanente. Depreendeu-se dos relatos recolhidos que a superviso e a investigao-ao, como
metodologia privilegiada de interveno em contexto de estgio, se constituram numa ao pedaggica de desenvolvimento profissional dos
professores titulares, na medida em que, permitiu refletir e agir de forma diferenciada para a transformao dos ambientes de aprendizagem.
Consideramos estar perante uma metodologia de trabalho em que todos os atores beneficiam da ao e reflexo conjunta. No s ficou
demonstrado a valorizao da didtica, mas tambm a dimenso mattica da ao pedaggica realizada pelos professores titulares no
processo de superviso da prtica dos estudantes.
Palavras-chave: Desenvolvimento Profissional, ambientes de ensino-aprendizagem, formao contnua, superviso pedaggica,
investigao-ao.
13673 | O tempo dos professores indgenas: um tempo no fragmentado (4. Polticas educativas, organizao escolar e
Backes, Jose L. (backes@ucdb.br), Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB,
No Brasil, com a Constituio de 1988, os indgenas tm direito a uma educao intercultural, bilngue, especfica e diferenciada. Desde
ento os indgenas tm desenvolvido vrias experincias para que a escola, que durante sculos imps a cultura ocidental com o objetivo de
coloniz-los, passe a ser um espao/tempo de afirmao da identidade e cultura indgena. Muitas so as caractersticas dessas escolas e
elas se diferenciam muito entre si, j que cada etnia tem a autonomia de organizar suas escolas e currculos. Nesse artigo daremos nfase
ao tempo do professor indgena, que diferente da viso moderna/cartesiana de tempo, no um tempo marcado pela fragmentao
disciplinar, nem um tempo restrito a atividade escolar. Baseado na anlise de dissertaes e teses produzidas por indgenas sobre suas
escolas e na experincia de ser professor que atua h mais de dez anos na Ps-Graduao que recebe sistematicamente alunos indgenas,
o artigo mostra como o tempo dos professores indgenas um tempo vivido intensamente no s no espao escolar e para alm da lgica
disciplinar, mas tambm um tempo que envolve todos os momentos da comunidade e outros contextos. Como eles sistematicamente afirmam,
so professores indgenas em todos os contextos e lugares, constituindo-se em lideranas, que somadas s lideranas tradicionais (caciques,
rezadores, mais velhos), protagonizam uma educao intercultural, bilngue, especfica e diferenciada.
Palavras-chave: Tempo, professor, indgena.
13674 | As tecnologias em espaos e contextos de aprendizagem: a Unidade de Tecnologia - UTEC e seu foco na comunidade do
Recife/Brasil (4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Cavalcanti, Ana C. (anacdantas3@gmail.com), Universidade de Lisboa; Carmo, Jurema I., Universidade Federal de Pernambuco
Esta pesquisa objetivou analisar a poltica de incluso social na base do planejamento do ensino da UTEC. Em consequncia investigamos
a mediao docente na educao tecnolgica comunidade; a oportunizao dos cursos comunidade; e a possvel incluso social
decorrente. Justifica-se este trabalho porque entendemos ser relevante a reflexo sobre os processos de incluso no campo da organizao
escolar servio da comunidade. Nossa base terica visitou Freire (2001), Gadotti (2005), Moran (2000), Lvy (1999), Castells (1999),
Habermas (2012) entre outros. A pesquisa foi realizada na perspectiva qualitativa por entendermos que a mesma possibilita a apreenso de
diversas manifestaes sobre o objeto pesquisado e sua interrelao com o contexto. Essa abordagem estimula o pesquisador a desenvolver
uma reflexo continua sobre sua investigao. A pesquisa valeu-se de reviso bibliogrfica. Como fonte de coleta de dados, empregamos
instrumento semiestruturado, a partir de pressupostos tericos que orientaram nosso estudo e das questes que nos inquietam. Participaram
do campo da pesquisa a equipe gestora, docente e amostras de relatos do grupo discente. Para anlise e tratamento de dados tomamos por
referncia a anlise de contedo proposta por Bardin (2011). A pesquisa nos ofereceu elementos de reflexo sobre a poltica de educao
das UTECs do Recife identificando sua importncia para a poltica de incluso e fortalecimento da cidadania e os desafios para seu
fortalecimento permeiam o campo de maiores investimentos para o setor, ampliao de oferta, ampliao de nmero de professores de
tecnologia e multiplicadores, planejamento do ensino, valorizao profissional, promova formao continuada.
13675 | Reflexes sobre as funes e competncias do supervisor de estgio: Uma experincia da Universidade Pedaggica em
Moambique (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Simbine, Lcia S. (Simbinelucia@gmail.com), Universidade Pedaggica; Camuendo, Ana Paula L. A., Universidade Pedaggica,
O presente artigo resultado de reflexes sobre a implementao de prticas de superviso pedaggica na formao inicial de professores
na Universidade Pedaggica (UP). Assim, falar de superviso pedaggica num contexto de formao inicial implica repensar nas prticas
implementadas na UP com a finalidade de estimular e desenvolver competncias, atitudes autnomas, participativas e colaborativas dos
futuros professores. Este tema enquadra-se no eixo de formao e desenvolvimento profissional. A fundamentao terica baseou-se nos
saberes dos tericos como Alarco (2002), Alarco & Roldo (2008), Roldo (2012), Ribeiro (2000) e outros. A partir de uma abordagem
qualitativa fez-se anlise dos documentos normativos da instituio e das entrevistas realizadas aos futuros professores (estudantes do 4oano
que realizaram o estgio pedaggica em 2015). O estudo permitiu concluir que o processo de superviso implementado na UP tcnico-
didctico, onde o supervisor se preocupa mais com os contedos do que com a construo de competncias profissionais do estagirio. Alm
disso, os futuros professores afirmaram que os supervisores de estgio eram ausentes, assistiam poucas aulas e, por conta disso, poucos
planos de aulas eram avaliados. Na ptica destes o supervisor ideal deveria acompanhar o estagirio em todas as actividades, criticar de
forma construtiva, elogiar, ser disponvel de modo a fazer a verificao de planos e ajudar a superar as dificuldades.
Palavras-chave: Superviso pedaggica, competncias, formao inicial de professores
13676 | Velhos discursos, novos discursos. Que prticas curriculares? (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes
Martins, F. (felisbela.martins@gmail.com), CEGOT- Centro de Estudos de Geografia e Ordenamento do Territrio,
A linha de pensamento da equipa educativa do atual governo portugus, parece defender que o princpio do back to basics no consegue
desenvolver uma base humanstica necessria formao de todos os cidados. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver
com os outros e aprender a ser continuam a ser premissas, que devem ser tidas em conta numa Educao para Todos e numa Escola que
deve preparar para a mudana constante da sociedade dos nossos dias. Este pensamento parece estar configurado no perfil do aluno
sada da escolaridade obrigatria para o sculo XXI, j em experimentao no prximo ano letivo, num nmero considervel de escolas
portuguesas. Este perfil do aluno assenta no pressuposto, que a escola um lugar privilegiado para que os jovens adquiram as aprendizagens
essenciais, equacionadas em funo da evoluo do conhecimento e dos contextos histrico-sociais.
Longe de ser uma medida educativa inovadora em Portugal, retoma-se a linha de pensamento da Reorganizao Curricular do Ensino Bsico
do incio do sculo e do Ensino Secundrio, que nunca foi levada prtica.
Estudos tm demonstrado que a Reorganizao Curricular do Ensino Bsico resultou de um trabalho participado, reflexivo e integrado por
parte de diversos agentes educativos. Porm os constrangimentos sofridos foram muitos, a saber: polticos, ministeriais, burocrticos,
sindicais e at por parte da comunicao social. E, os professores, nas suas prticas, se por um lado no se sentiram apoiados
institucionalmente, por outro, tambm no estavam interessados num trabalho de desenvolvimento curricular flexvel. O nmero de turmas e
a carga horria elevada, assim o ditou.
Com base na anlise documental vamos procurar questionar o que h de novo nesta linha de pensamento curricular e que papel para os
professores que mais uma vez sero obreiros na educao para todos e para uma sociedade em mudana. Vamos procurar questionar em
que medida a anunciada nova flexibilidade curricular, poder ser uma efetiva mudana nas prticas.
Palavras-chave: Currculo, flexibilidade curricular, professores.
13677 | Farewell to ex-cathedra lectures: redefining the role of teachers in the Flipped Classroom (3. Curricula, inovao, contextos,
Amel Meziane-Fourati (amel_miziane@yahoo.com), Institut Suprieur des Etudes appliques en Humanit de Zaghouan, Tunisia,
Introducing 21st technological tools into the teaching and learning ecosystem has gradually brought about changes in the classroom dynamics
as well as a reconceptualization of both teachers and learners roles. It comes as no surprise that the new generation of learners have been
immersed into technology at an early age. These learners and more specifically those who are enrolled in an undergraduate or a postgraduate
university program, have been reported to become less engaged with the frontal teaching method and less involved in the learning act (Nouri,
2016; Young, Robinson and Alberts, 2009) mainly because the traditional pedagogical stance is no longer suitable for their needs. Auditoriums
and Amphitheatres turned into hostile learning environments where students are mostly preoccupied by taking out notes without paying much
attention to the content (Hockings and al., 2008). As for teachers, they are not only overburdened by the substantial amount of information
they have to deliver but are also unable to attend to individual difficulties or questions due to the large groups of students. Among the innovative
pedagogical approaches that have emerged, the flipped classroom (FC) (also called Inverted Classroom) came as potentially effective solution
to improve the higher educational system. It has certainly gained a lot of attention yet its long-term learning outcomes havent been empirically
demonstrated enough (OFlaherty and Phillips, 2015). This paper aims at defining this asynchronous pedagogical approach using two FC
models from the existing body of literature, presents some of its commonly cited benefits and drawbacks, and thoroughly describes the
changing role of teachers who have adopted the FC strategy at university.
Keywords: Flipped Classroom, higher education, teachers
13678 | Educacao permanente em sade: prticas inovadoras em ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (3. Curricula,
Carvalho, Paulo J. de O. (pauloj@uol.com.br), Pontifcia Unversidade Catlica de So Paulo - PUCSP
O trabalho trata sobre o processo de formao em educao permanente em sade no curso de especializao Formao Integrada
Multiprofissional em Educao Permanente em Sade (EPS em Movimento), ofertado na modalidade semipresencial como resultado de
parceria entre o Ministrio da Educao do Brasil e uma universidade pblica e com proposta baseada em aprendizagem problematizadora
e significativa. O objetivo descrever a formao de professores tutores por meio de pesquisa de carter qualitativo e de cunho documental
realizada a partir da anlise das tecnologias digitais utilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do curso. Para o estudo de caso
apresenta-se o contexto da formao com base na anlise da prtica docente dos tutores e na coleta de dados pesquisados em documentos
eletrnicos e nos trabalhos de concluso dos cursistas. O referencial terico-metodolgico utilizado compreende estudos sobre currculo
que permitem distintas abordagens histricas sobre o conceito sobre educao permanente levando em considerao textos e artigos da
equipe pedaggica do curso (EPS em Movimento) e sobre dispositivos pedaggicos baseados na obra de Basil Bernstein. O resultado da
narrativa sobre o processo de formao docente no curso de Educao Permanente em Sade (EPS em Movimento) colabora com a reflexo
sobre prticas inovadoras na formao docente em contextos de ambientes virtuais de ensino-aprendizagem destacando a irrupo de um
novo ponto de emergncia de sentido para o currculo resultado da insero de novas mquinas e tecnologias de informao e comunicao
que povoam a realidade educacional contempornea na modalidade de educao a distncia do ensino superior.
Palavras-chave: Educao Permanente em Sade. Educao a Distncia. Currculo. Prtica pedaggica. Ambiente virtual de ensino e
aprendizagem
13679 | A Formao Inicial de Professores na Faculdade de Letras da Universidade do Porto: marcos, modelos e constrangimentos.
(4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Martins, Felisbela (felisbela.martins@gmail.com), CEGOT - Centro de Estudos de Geografia e Ordenamento do Territrio,
A formao inicial de professores da Universidade do Porto decorre, atualmente, em cinco Faculdades, a saber: Faculdade de Belas Artes,
Cincias, Desporto, Letras e Psicologia e Cincias da Educao. As cinco Faculdades configuraram modelos de formao de professores de
acordo com as suas culturas organizacionais e reas disciplinares. Assim, nesta Universidade, a formao de professores tem tido percursos
diferentes, praticamente no existindo pontes de ligao e integrao entre faculdades e modelos.
At 1987 os licenciados pela Faculdade de Letras para se profissionalizarem, tinham que optar por modelos de formao, como a
profissionalizao em ensino, a formao em servio, enquanto que os alunos das universidades ditas no clssicas, no final das suas
licenciaturas, obtinham a habilitao para a docncia. Havia uma forte concorrncia entre estes licenciados, em que os primeiros ficavam em
grande desvantagem face aos segundos, no que diz respeito sua carreira profissional.
Passado 30 anos, a Formao de Professores na Faculdade de Letras nunca se institucionalizou como um dos objetivos primordiais desta
unidade orgnica. Assim, parece-nos ser importante realar os principais marcos, modelos e constrangimentos encontrados. Para levar a
cabo este estudo optmos por realizar uma pesquisa documental e bibliogrfica, sobre os normativos legais, sobre os artigos j publicados
nesta instituio sobre a formao de professores articulada com as vivncias prprias de 20 anos de docente desta instituio junto da
formao de professores.
Os modelos que foram desenvolvidos ao longo destas trs dcadas parecem no preconizar o desenvolvimento de competncias essenciais
para o exerccio de uma profissionalidade docente ativa. Antes pelo contrrio, tm desenvolvido uma formao inicial que tem feito prevalecer
um modelo de formao centrado nas aquisies. Ora, este modelo conflitua, com as necessidades da escola de hoje. Numa sociedade em
rpida e constante mudana exige-se uma nova profissionalidade docente, centrada num tipo de professor que v mais alm dos
conhecimentos cientficos e que tambm desenvolva competncias superando a perspetiva disciplinar, no sentido de atitude crtica e auto-
reflexiva, capaz de responder aos desafios que a sociedade tem vindo a gerar.
Palavras-chave: Formao de professores, Formao inicial de professores, Formao qualificante.
13680 | Audioguia: uma fonte de conhecimento, expresso e comunicao (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes
Freitas, Filipa M. (fmfreitas07@gmail.com), Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti; Castro, Ana T., Escola Superior de Educao
de Paula Frassinetti; Pinheira, Ciliana O., Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti; Fernando, Maria J., Escola Superior de
Educao de Paula Frassinetti; Costa, Irene C., Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti; Mercado, Roberto M., Escola Superior
de Educao de Paula Frassinetti
O Audioguia para Crianas do Museu das Marionetas do Porto foi construdo por estudantes do Mestrado em Ensino do 1. CEB e Portugus
e Histria e Geografia de Portugal no 2. CEB, no mbito da unidade curricular Didtica das Expresses Artsticas, com a orientao dos
professores, Irene Corteso Costa e Roberto Merino. Este Projeto, para o Museu das Marionetas do Porto, procurou construir pontes entre a
cultura da escola e a comunidade envolvente, potenciando a compreenso e fomentando uma atitude ativa, participativa dos alunos,
construtora do seu prprio conhecimento. Defende-se que as prticas curriculares e experincias de aprendizagem se tornam mais
significativas quando o conhecimento integrado nos contextos de vida dos alunos situados e se contextualiza num dilogo comunitrio,
regional, nacional e global (Krug, 2000).
Sendo um Projeto inovador, detentor de uma linguagem e imaginrio prximos dos mais novos, permite a incluso de todas as crianas,
afastando-se, por isso, dos modelos j existentes. O audioguia ser assim um dispositivo pedaggico um ponto de amplificao, um meio
de produzir conhecimento () um meio de dar voz e valorizar as especificidades e trocas culturais, num processo de construo/produo
de saberes, decorrentes de uma participao efectiva (Leite & Pacheco 2008, p. 103). Defende-se que o papel da educao artstica na
infncia vai alm da apropriao de valores estticos e construo do gosto. uma forma de construir e reinventar o mundo e de estabelecer
uma relao cognitiva com a realidade, com a prpria comunidade, com o seu tempo (Ruiz, 2005). Este Projeto pretende, assim, aproximar
as crianas da cultura, tornando as suas visitas ao Museu mais significativas, contribuindo para a criao de novos pblicos.
13682 | Centro de Treino de Natao: Ncleo de formao em exerccio da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto (2.
Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Fernandes, A. Alxia (up201402859@fade.up.pt), Centro de Investigao e Interveno em Desporto da Faculdade de Desporto e
Laboratrio de Biomecnica do Porto, Universidade do Porto; Monteiro, Ana S., Centro de Investigao e Interveno em Desporto da
Faculdade de Desporto e Laboratrio de Biomecnica do Porto, Universidade do Porto; Fernandes, Ricardo J., Centro de Investigao e
Interveno em Desporto da Faculdade de Desporto e Laboratrio de Biomecnica do Porto, Universidade do Porto
O Centro de Treino (CT) de Natao um ncleo de formao em exerccio no mbito especfico do treino desportivo, integrando as unidades
curriculares Metodologia ll e lll - Treino Desportivo - Natao do 3 ano da Licenciatura em Cincias do Desporto da Faculdade de Desporto
da Universidade do Porto (FADEUP). O objetivo confrontar os estudantes com os problemas suscitados pelo exerccio profissional neste
domnio e, consequentemente, evidenciar propostas de resoluo. O CT pode abranger qualquer nvel e escalo de prtica desportiva, desde
que possuam um quadro competitivo de expresso significativa e um nmero mnimo de trs unidades de treino semanais. Pode ser interno
ou externo FADEUP, sendo sempre supervisionado por um docente da faculdade e tutorado por um treinador do clube. Para a frequncia
nos CT, os estudantes devem ter concludo com sucesso a unidade curricular Metodologia l - Treino Desportivo Natao, preparar e orientar
(ou auxiliar a orientao) a equipa onde esto integrados ao longo de uma poca desportiva, estar presentes em trs unidades de treino
semanais e em todas as competies que se realizem na rea do Grande Porto, respeitar os horrio de treino e apresentar um dossier
atualizado com todos os trabalhos relativos UC (e.g. plano anual de trabalho, planeamento e periodizao do treino e relatrios de
competies). O CT constitui-se como uma oportunidade de os estudantes contactarem com nadadores, treinadores, dirigentes, rbitros e
responsveis associativos, permitindo a prtica da atividade profissional de forma orientada a par do conhecimento desenvolvido na rea.
Palavras-chave: Centro de Treino; Natao; Treino Desportivo
Ficha da unidade curricular Metodologia - Treino Desportivo Natao ll e lll; Programa e Normas Orientadoras - Opo Complementar de
Desporto de Rendimento, Metodologia ll Natao, Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica, Universidade do Porto.
13683 | Ensinar, aprender e avaliar com as metas curriculares de Histria e Geografia de Portugal (4. Polticas educativas,
Glria Sol (gsole@ie.uminho.pt), Universidade do Minho.
As Metas Curriculares (MC), sendo um referencial normativo para professores e encarregados de educao, tem gerado discusso e
controvrsia entre docentes e investigadores da educao. Segundo o referencial, as MC visam identificar a aprendizagem essencial a
realizar pelos alunos e ajudar a encontrar os meios necessrios para que estes desenvolvam capacidades e adquiram conhecimentos
indispensveis ao prosseguimento de estudos e s necessidades da sociedade atual. Com esta comunicao visa-se analisar as Metas
Curriculares de Histria e Geografia de Portugal, suas finalidades e caractersticas em articulao com o programa curricular em vigor de
Histria e Geografia de Portugal, com base numa comparao metodolgica. Procura-se refletir e discutir sobre a articulao das Metas
Curriculares de Histria e Geografia de Portugal com a historiografia atual, a didtica da Histria e a utilidade social da Histria. Analisa-se a
sua incorporao na avaliao atravs da anlise das provas de aferio do 5. ano de Histria e Geografia e resultados alcanados a nvel
nacional. Apresentam-se algumas estratgias/atividades para operacionalizar as metas curriculares em articulao com o programa em vigor,
procurando demonstrar-se como possvel avaliar com as metas curriculares e promover o ensino de Histria segundo uma abordagem
construtivista, que possibilite o desenvolvimento de competncias histricas nos alunos.
Palavras-Chave: Metas Curriculares; Avaliao; Provas de Aferio; Educao Histrica
13684 | Um estilo de ensinar, passeante, peripattico e convivente (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Carvalho, Maria Adriana Sousa (adriana.carvalho@docente.unicv.edu.cv), Universidade de Cabo Verde,
Na presente comunicao analisa-se a profisso docente num contexto de justaposio de culturas escolares: a cultura emprico-prtica
construda no exerccio da docncia e a cultura ligada ao desenvolvimento do conhecimento especializado. Toma-se como referncia o
percurso do professor liceal Baltazar Lopes num contexto de submisso colonial, em Cabo Verde nos anos trinta - cinquenta do sculo XX.
Trata-se do resultado parcial de uma investigao de natureza histrico-educativa sobre a educao colonial em Cabo Verde, onde se
pretende articular a construo socio-histrica da profisso docente e o ethos profissional com atributos de tcnico, de intelectual, de educador
e de funcionrio pblico.
Ao longo deste trabalho, analisa-se o estilo de ensinar do professor Baltazar Lopes, um intelectual do seu tempo (advogado, fillogo,
romancista) no exerccio do magistrio que se pautava, segundo as suas palavras, pelo lema de Dickens o que deve ser feito merece ser
bem feito.
Para captarmos a atividade docente de Baltazar Lopes e a dimenso de homem plural, entre outras fontes, recorremos s memrias dos
seus alunos (registadas no estudo de Leo Lopes denominado Baltasar Lopes: um homem arquipelgico na linha de todas as batalhas (2011)
e reconstituio de uma aula de Baltasar no Cabo Verde Boletim de Propaganda e Informao (1955).
A intertextualidade das fontes permitiu-nos perceber as interaes entre a formao universitria e o conhecimento especializado (licenciado
em Filologia Romnica e Direito) e a arte de ensinar (que ficcionou no romance Chiquinho) perdurada pelas memrias dos seus alunos, em
registos, que ainda hoje suscitam debate, do professor que fazia aulas de p, passeando de um lado para outro onde proclamava que
preciso cultivar o srio.
Palavras-chave: arte de ensinar, colnia, professor.
13685 | Anlise qualitativa das situaes-problema utilizadas na formao superior em Fonoaudiologia, Brasil (3. Curricula,
Irineu, Roxane A. (roxaneirineu@gmail.com), Universidade Federal de Sergipe; Guedes-Granzotti, Raphaela B., Universidade Federal de
Sergipe; Rosa, Brbara C. S., Universidade Federal de Sergipe; Costa, Francyelle V., Universidade Federal de Sergipe; Souza, Tatiane
L., Universidade Federal de Sergipe; Csar, Carla P. H. A. R., Universidade Federal de Sergipe
A aprendizagem baseada em problemas exige que situaes-problema sejam bem elaboradas para surtirem a discusso necessria para a
aprendizagem do estudante, segundo Savery (2006 e 2015) e Mello; Alves; Lemos (2014). Objetivo: Compreender como as situaes-
problema utilizadas em um mdulo formativo de um curso de Fonoaudiologia esto articuladas s realidades locorregionais de um municpio
do nordeste brasileiro. Mtodo: Cinco fonoaudilogos com idades entre 23 e 53 anos, com atuao em motricidade orofacial, participaram de
uma entrevista semiestruturada acerca de situaes-problema utilizadas no mdulo formativo de motricidade orofacial, de um curso de
Fonoaudiologia de uma Universidade pblica. Os dados foram interpretados pela anlise do discurso. Todos consentiram em participar da
pesquisa (CAAE N 33665414.6.0000.5546). Resultados: As situaes-problema foram bem avaliadas pelos participantes do estudo,
salientando a necessidade de ajustes para uma formao qualificada em sade no que tange ao vocabulrio especfico, ao tempo de
discusso, a complexidade dos problemas e priorizao da avaliao e tratamento. Concluso: Houve articulao entre os problemas
apresentados com as realidades locorregionais sendo importante que a avaliao das estratgias de ensino sejam constantemente realizadas
a fim de qualificar a formao profissional.
Fonte de informao: pesquisa emprica.
Palavras-chave: Fonoaudiologia; Educao Superior; Aprendizagem Baseada em Problemas.
13686 | Ser professor nas aulas de histria de Portugal. Anlise dos resultados de uma entrevista. (3. Curricula, inovao, contextos,
Moreira, Ana I. (ana_m0reira@hotmail.com), Universidade de Santiago de Compostela/Escola Superior de Educao do Porto; Armas
Castro, Xos, Universidade de Santiago de Compostela
Esta comunicao apresenta alguns dados coligidos atravs de uma entrevista semiestruturada, no mbito de um estudo interpretativo mais
amplo, que tem como objetivo principal identificar e interpretar as representaes e prticas de seis professores do 2. ciclo do Ensino Bsico
alusivas ao ensino da histria de Portugal. Seguindo um modelo de estudo de caso mltiplo, contemplando como participantes seis docentes
(cinco mulheres e um homem) que no ano letivo 2015/16 lecionaram aquela disciplina em seis instituies pblicas ou privadas do distrito do
Porto, solicitou-se queles professores narrativas autobiogrficas que fizessem referncia formao profissional experienciada, s
finalidades da histria escolar consideradas, aos usos que fazem das Metas Curriculares, perceo das capacidades dos alunos para
comprender a histria, s prticas de ensino e aos sistemas de avaliao mobilizados nas aulas.
Para a anlise dos dados adotaram-se critrios e categorias baseados nos trabalhos de Goodson & Hargreaves (2002), Bolivar (2011),
Husbands et al. (2003), Lanahan & Yeager (2008), Bouhon (2009), Klein (2010), Lopes & Pereira (2008) ou Magalhes (2009).
Os resultados obtidos permitem analisar os discursos e as identidades profissionais dos docentes, categorizando-se trs enfoques de ensino
da histria que definimos como tradicional (de memorizao), inovador (de descoberta) e crtico (de transformao). Embora os professores
no possam ser associados, de forma absoluta, a um daqueles enfoques, oferecem um conjunto de caractersticas e prticas coerentes que
os colocam numa posio mais prxima de uma das trs abordagens do ensino e aprendizagem da histria definidas.
Repensar a formao, o desenvolvimento profissional e as prticas de ensino da histria ser, pois, importante para que se possa avanar
na direo da construo de uma identidade profissional docente que permita uma atuao de acordo com os desafios colocados aos
professores na atual sociedade da informao e do conhecimento.
Palavras-chave: ensino da histria, professores, enfoques de ensino, identidade profissional
13687 | A Msica como Estratgia de Interveno Pedaggica (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-
aprendizagem)
Amaral, Mrcia (marcia_sofia30@hotmail.com), Escola Superior de Educao Paula Frassinetti; Costa, Irene C., Escola Superior de
Educao Paula Frassinetti
Defende-se como necessrio valorizar a profisso docente uma vez que esta uma profisso exigente em relao qualidade do seu
desempenho e que assume a responsabilidade de dar rosto ao futuro (Baptista, 2005, p. 113)
O trabalho que aqui se apresenta o resultado de uma investigao com a durao de dois anos (no mbito do Mestrado em Educao Pr-
Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico) onde se pretendeu compreender o papel da msica enquanto instrumento de
interveno educativa na valncia de Educao Pr-Escolar.
Os conceitos fundamentais para esta discusso situam-se na rea da educao, da msica e na msica aliada ao processo de ensino e
aprendizagem.
Quanto s opes metodolgicas, recorreu-se a um estudo de caso longitudinal. As tcnicas de recolha de dados foram, na sua generalidade,
estruturadas, no documentais e de observao direta participante, assim como se recorreu a tcnicas documentais. Nesta linha de
pensamento sublinha-se a importncia da mudana nas salas de atividades e de aulas da atualidade, e defende-se que a msica pode ser
olhada com maior interesse. Ensinar atravs da msica poder apresentar-se como veculo de transformao, de construo de sentidos, de
aprendizagens com significado, prazer e que certamente influenciaro a aprendizagem das crianas, independentemente da sua faixa etria.
13688 | Jovens privados de liberdade no Brasil e em Portugal: polticas de educao escolar (4. Polticas educativas, organizao
escolar e profissionalidade docente)
Zanella, Maria Nilvane (nilvane@gmail.com), Universidade Estadual de Maring; Cabrito, Belmiro Gil, Universidade de Lisboa; Lara,
Angela Mara de Barros, Universidade Estadual de Maring
O atendimento escolar uma obrigatoriedade estabelecida em legislaes que orientam os programas de atendimento de jovens privados
de liberdade ou em trajetria jurdica e processual. Nesse sentido, o estudo objetiva discutir como o tema tratado no mbito da ordem
jurdica e, apresentar uma comparao entre a forma como executada essa poltica de atendimento nas unidades de privao de liberdade
do Brasil e de Portugal. O estudo sustenta-se em um referencial terico de anlise de polticas, pesquisas documentais e bibliogrficas sobre
o tema e discute como ocorre a formao de professores para atuar com jovens em privao de liberdade nos dois pases. No Brasil, ainda
que a Lei tenha sido explcita em definir a obrigatoriedade da escolarizao, as leis complementares no definiram a regularidade da oferta,
a quantidade de horas e dias e/ou a modalidade mais adequada para que o ensino fosse ministrado. Essa no incidncia da legislao tem
possibilitado que cada um dos entes federados defina em quais moldes atendero a obrigatoriedade. Em Portugal o Governo orienta de
maneira macro o atendimento e a oferta em todas as unidades de atendimento o que demonstra uma similaridade entre a execuo da oferta
nas Unidades da Capital do pas e do interior. Essa diferena explicita como a Reforma Administrativa do Aparelho do Estado, que ocorreu
no Brasil em 1990 e que est em fase de implementao em Portugal atinge a oferta de polticas pblicas em diferentes setores.
Palavras-chave: Brasil, Portugal, Reforma do aparelho do Estado, Educao escolar, Privao de Liberdade, Adolescente em conflito com a
lei.
13689 | A pesquisa em educao especial no contexto da educao inclusiva: perspectiva do docente (2. Formao, avaliao e
Anjos, Isa Regina Santos dos (isaanjos@yahoo.com.br), Universidade Federal de Sergipe; Barbosa, Eline Freitas Brando, Universidade
Federal de Sergipe
A pesquisa um trabalho de investigao, uma relao que vincula o ensino e a prtica tendo como produto final a produo do conhecimento.
O exerccio da pesquisa importante para orientar as aes do professor, pois as experincias vo construir no professor, desde a sua
formao inicial, uma postura reflexiva, voltada para o acolhimento da diversidade e da valorizao da individualidade do sujeito. Utilizamos
como referencial terico, entre outros: Berger (2010), Capra (2006), Jesus (2007), Koyr (2011), Ludke (2006), Rausch (2012). A pesquisa
teve como objetivo investigar a construo do conhecimento em Educao Inclusiva pelos docentes da rede bsica de ensino em um
municpio do Estado de Sergipe/Brasil, que atuam em salas de recursos multifuncionais. Foi realizado um estudo de caso, utilizando-se a
entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. Os resultados foram organizados de acordo com as categorias: formao
de professores, professor-pesquisador e pesquisa em educao especial inclusiva. Conclumos que h um distanciamento da maioria das
pesquisas da sala de aula e da aprendizagem dos alunos e a relao com a formao recebida no curso de graduao. A pesquisa um
veculo de desenvolvimento do conhecimento, de mudana de comportamento e transformao da prpria prtica; pesquisa vai alm da mera
ao de estudar; a pesquisa uma ao exigida pela prpria prtica docente. Pesquisar, portanto, agregar a esse contexto uma organizao
do conhecimento e um rigor necessrio ao processo investigativo que a prpria atividade docente.
Palavras-chave: educao inclusiva, professor, pesquisa, formao docente, sala de recursos.
13690 | A construo do conhecimento profissional em contexto de estgio por recurso a metodologias ativas de aprendizagem:
um projeto de inovao pedaggica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Batista, Paula (paulabatista@fade.up.pt), Faculdade de Desporto da Univerisdade do Porto; Estriga, Luisa, Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto
No estgio profissional os estudantes-estagirios evidenciam grandes dificuldades em transformar o conhecimento adquirido nas didticas
especficas para as necessidades do contexto profissional, bem como denunciam um forte impacto emocional aquando do confronto com os
alunos em contexto de lecionao. Face a este quadro, esta apresentao tem como objetivo expor um projeto no mbito do estgio
profissional de estudantes-estagirios de Educao Fsica da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, que visa implicar ativamente
os estudantes-estagirios na sua formao. O projeto ser desenvolvido no contexto do estgio, em colaborao com a didtica especfica
de andebol, ao longo do primeiro semestre numa escola cooperante da Faculdade, com a participao de estudantes-estagirios,
orientadores (faculdade e escola cooperante) e uma especialista da didtica de andebol. Os processos envolvero ciclos sucessivos de
investigao-ao-conceo, preparao, realizao e avaliao das atividades de lecionao dos estudantes-estagirios. As aulas
lecionadas pelos estudantes-estagirios sero gravadas som e imagem, por recurso a uma cmara de filmar e um sistema de microfone
para captao da instruo , e o registo da frequncia cardaca do estudante-estagirio ser efetuada atravs de um cardiofrequencmetro
e, complementarmente, ser aplicado o Achivement Emotion Questionnaire (Pekrun, et al., 2011). Com o projeto, pretende-se alcanar um
duplo objetivo: 1) suportar a construo do conhecimento do contedo e pedaggico do contedo do estudante-estagirio, por recurso
metodologias ativas de aprendizagem e de autoscopia; 2) contribuir para a superao das dificuldades e gesto das emoes dos estudantes-
estagirios, resultantes do impacto com o contexto real de ensino; 3) melhorar a aprendizagem dos alunos no contexto da aula de Educao
Fsica. Adicionalmente pretende-se incrementar a dinmica colaborativa entre unidades curriculares e as escolas cooperantes.
Palavras-Chave: Inovao Pedaggica; Educao Fsica, Formao Inicial.
13691 | O Timeline enquanto instrumento de reflexo acerca do processo de aprender a ser professor: estudo com estudantes-
estagirios de Educao Fsica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Batista, Paula (paulabatista@fade.up.pt), Faculdade de Desporto da Univerisdade do Porto; Alves, Margarida, Faculdade de Desporto da
Univerisdade do Porto; Gomes, Patrcia, Faculdade de Desporto da Univerisdade do Porto; Amaral-da-Cunha, Mariana, Faculdade de
Desporto da Univerisdade do Porto
A timeline providencia uma representao visual de eventos, estrias e significados que podem ser explorados para compreender melhor
determinada situao ou processo. Atendendo a este potencial, o presente estudo teve como propsito captar os acontecimentos marcantes
e as emoes a eles associadas de estudantes-estagirios por recurso a timelines. Para o efeito, no trmino do Estgio Profissional, solicitou-
se aos estagirios a elaborao de uma timeline com o registo numa linha temporal dos momentos que consideravam ter sido significativos
no decurso do estgio, em associao com as emoes da resultantes. Participaram no estudo 92 estagirios do ano letivo 2016/17,
pertencentes a 37 ncleos de estgio, do segundo Ciclo de Estudos do Ensino em Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio, da
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. As timelines foram analisadas em conjunto - semelhanas e dissemelhanas - na procura
de identificar padres e particularidades. O facto de a timeline no requerer um discurso, mas sim uma ilustrao do vivenciado, permitiu aos
estagirios espelhar diferentes perspetivas acerca das suas aprendizagens, destacando os acontecimentos relevantes, bem como as
emoes experienciadas em resultado desses acontecimentos. A compreenso contextualizada do vivido em contexto real de ensino pelos
estudantes-estagirios foi um elemento que sobreveio. De realar o incio do estgio, que representou, para a maioria dos estudantes-
estagirios, o designado choque com a prtica (Veenman, 1984) e a relao pedaggica com os alunos, que marcou positiva e negativamente.
Os traos de construo de uma identidade profissional, configurada na interao estabelecida com o contexto e com outros significativos,
tambm ficaram bem patentes (Owens et al., 2010).
Palavras-chave: Estgio Profissional; Educao Fsica; Emoes; Identidade Profissional.
13692 | Intervir com e na diversidade para a preveno da radicalizao: percepes de professores de um Agrupamento de Escolas
do Porto (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Fernandes, Preciosa (preciosa@fpce.up.pt), FPCEUP; Costa, Francisca, FPCEUP
A presente comunicao insere-se no mbito do projeto Xeno-Tolerance: Supporting VET teachers and trainers to prevent radicalisations
que tem como objetivo a formao de professores para intervirem com jovens com percursos vulnerveis que os podem levar radicalizao.
O conceito de radicalizao entendido como () um processo atravs do qual um indivduo ou grupo adota, progressivamente, ideais ()
extremistas, por forma debilitar o status quo (Sieckelinck, Kaulingfreks & De Winter, 2015: 330), atravs da ao violenta perante a
sociedade promotora de injustias (Githens-Mazer, 2012).
No quadro portugus, a radicalizao toma uma configurao diferente, e pode resultar de dificuldades de interao de diversos universos
socioculturais, da discriminao e excluso de grupos mais vulnerveis (Corteso & Cuale, 2011).
Assim, foi desenvolvido um estudo de caso qualitativo (Morgado, 2012), num Agrupamento de Escolas do Porto com os seguintes objetivos:
i) identificar as principais dificuldades que os professores enfrentam no quotidiano escolar; ii) caracterizar estratgias de interveno com
alunos em situaes sociais e familiares desestruturadas e com trajetrias escolares frgeis.
Para tal foram realizadas 15 entrevistas semi-diretivas a professores que trabalham com alunos com aquelas caratersticas. As entrevistas
foram transcritas e submetidas a anlise de contedo (Bardin, 1979, Amado, 2013, Morgado, 2012). Posteriormente foi realizado um focus
group com os mesmos professores para aprofundamento e clarificao de alguns aspetos.
Os dados apontam para as ideias de que a maioria dos professores reconhece que a diversidade uma realidade nas escolas e que trabalhar
com alunos com estas caratersticas difcil. Os professores explicitaram que a interveno com este tipo alunos exige uma ateno particular
e o recurso a estratgias diversificadas, e implica que estejam bem informados para que possam ter uma abordagem pedaggica construtiva,
feita de forma articulada com todos os agentes educativos. Para a maioria dos professores, embora a escola oferea respostas curriculares
adequadas aos alunos, a preveno da marginalizao um caminho lento que merece a ateno de todos.
13693 | Contextos no escolares na formao inicial de educadores e professores: o caso da Escola Superior de Educadores de
Infncia Maria Ulrich (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Gomes, Elisabete X. (elisabete.gomes@emulrich.org), ESEI Maria Ulrich; UIED-FCT/UNL.
A ESEI Maria Ulrich foi uma das primeiras escolas de formao de educadoras de infncia em Portugal, fazendo parte das 10 instituies no
pas que mais contriburam para a formao de educadores ao longo das diferentes dcadas (CNE, 2015, p.28). Com as suas congneres
Mitza, Escola Joo de Deus e Escola Paula Frassineti, a ESEI Maria Ulrich configura-se como lugar de experincias de inveno de uma
profisso e de contextos para o seu exerccio. Esta comunicao apresenta e analisa uma dimenso de um estudo de caso em curso na
Escola e que diz respeito a um dos elementos chave deste projeto formativo: o uso de contextos no escolares para a formao inicial.
Far-se- uso de anlise documental e de entrevista semi-estruturada a informantes privilegiados como principal estratgia de recolha de
dados. Os resultados permitiro documentar e compreender as opes epistemolgico-metodolgicas de diferentes planos de estudo que
funcionaram na Escola e que tiveram em comum a sua concretizao no exterior de instituies de educao, desde o curso mdio dos anos
1950 (com a entrada de educadoras em hospitais, bairros carenciados, casas de asilo, museus entre outros) at aos mestrados de hoje (com
estgios e trabalhos de campo em servios educativos, centros de acolhimento, jardins e espaos verdes).
Estabelecem-se relaes analticas com os trabalhos de Vasconcelos (200) sobre o desenvolvimento da profisso docente em Portugal,
de Nvoa (2002) sobre o espao pblico da educao, e de Gomes & Gonalves (2015) sobre a definio crtica do trabalho de educao.
PALAVRAS-CHAVE: formao inicial docente; educao de infncia; contextos escolares e no escolares; ESEI Maria Ulrich.
13694 | Os professores deputados no Estado Novo (4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Moreira, Teresa Maria Novais (teresa.novais.moreira@gmail.com).
A proposta de comunicao que proponho apresentar uma reflexo sobre o estatuto social e poltico dos professores do ensino secundrio
durante o Estado Novo, a partir das intervenes parlamentares dos deputados professores do ensino liceal. As questes que norteiam esta
reflexo so as seguintes: que temticas emergem nas intervenes parlamentares sobre o ensino liceal e o exerccio da docncia? Que
fatores interferiram na formulao do seu discurso? possvel traar um perfil da figura do professor liceal? At que ponto tiveram capacidade
de influenciar as decises tomadas? Que conceo deixam transparecer sobre o ensino secundrio?
As fontes que suportam este trabalho so as atas da Assembleia Nacional e da Cmara Corporativa para levantamento das intervenes
parlamentares e os pareceres sobre as propostas legislativas, que suportaram o debate, quando era o caso. Na parametrizao dos cortes
o critrio adotado foi a considerao dos decretos legislativos que regulamentaram o ensino liceal (de 1935, 1936, 1947, 1967 e 1973) e
definem os grandes momentos e tendncias do debate parlamentar. Para alm disso foram, ainda, considerados os diplomas legislativos
relacionados com as temticas que foram trazidas discusso na Assembleia Parlamentar.
A pertinncia do tema desta investigao e o seu contributo para o Congresso est no tema proposto, o protagonismo social e poltico
concedido aos professores do ensino secundrio durante o Estado Novo e o contributo que deram projeo no debate parlamentar das
questes relacionadas com a identidade e profissionalidade docente.
Palavras-chave:Assembleia Nacional, reformas educativas, professor, profissionalidade, ensino liceal.
13695 | A formao de professores do ensino pr-escolar, bsico e secundrio no ensino superior em Portugal: do processo de
Bolonha atualidade (4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Fonseca, Madalena (madalena.fonseca@a3es.pt), Universidade do Porto & A3ES, Fries, Rita, ESElx-IPL & A3ES.
O principal objetivo do presente estudo consiste na anlise do impacto das alteraes legislativas e de regulao, na reorganizao da oferta
formativa no sistema de ensino superior em Portugal, na rea da formao de professores do ensino pr-escolar, bsico e secundrio, desde
a implementao do processo de Bolonha. A mais recente legislao sobre o regime jurdico da habilitao profissional para a docncia, na
educao pr-escolar e nos ensinos bsicos e secundrio (DL 79/2014), constituiu uma pea adicional num processo de progressiva
valorizao e melhoria na formao de professores, no mbito da implementao do Processo de Bolonha. As repercusses dessas medidas
legislativas e outros instrumentos de regulao levaram reestruturao do sistema de ensino superior envolvido. Com efeito, o ensino
superior e especificamente a Agncia de Avaliao e Acreditao do Ensino Superior tem vindo a assumir cada vez maior relevncia na
regulao da formao inicial de professores. A implementao de uma poltica de garantia de qualidade, alinhada com os modelos e prticas
nos pases europeus abrangidos pelo processo de Bolonha e envolvidos na construo da rea Europeia de Ensino Superior, que j vinha a
ser conduzida desde 2009, passou a desempenhar um papel crtico na regulao da formao de professores. A metodologia utilizada inclui
a reviso do quadro legal que tem regulado a formao de professores desde o incio do Processo de Bolonha e uma anlise emprica do
sistema de ensino superior com base em sries temporais de um conjunto de variveis ou indicadores de caracterizao da oferta formativa,
a qual inclui o nmero de vagas, ciclos de estudos por reas e tipologias de cursos, por tipologias de instituies de ensino superior e respetiva
localizao, os estudantes inscritos, diplomados e a situao perante a acreditao. As bases de dados utilizadas foram as da A3ES, Agncia
de Avaliao e Acreditao do Ensino Superior, estatsticas oficiais da DGEEC Direo Geral das Estatsticas de Educao e Cincia e
dados do concurso nacional de acesso da DGES Direo Geral do Ensino Superior. As sries temporais tm dimenses diferentes segundo
o nvel de agregao dos indicadores em anlise, desde 1995/96 at atualidade, embora o foco principal seja o perodo entre 2004/05 e
2015/16.Quanto aos resultados do estudo e ao impacto das alteraes legislativas sobre o segmento da formao de professores, possvel
desagreg-los em dois grupos. Por um lado, possvel identificar uma melhoria global ao nvel da garantia de qualidade com uma paralela
racionalizao da oferta, por reas de formao e tipologias de instituies assim como uma profunda reorganizao espacial. Por outro lado,
os cenrios da evoluo registada permitem algumas reflexes crticas sobre as polticas para o ensino superior e o seu impacto social e
territorial. A oportunidade e originalidade deste estudo residem assim, antes de mais, na inexistncia de um estudo desta natureza. Para
alm disso, o estudo pretende ser uma referncia de suporte a futuras polticas para o ensino superior.
Palavras-chave: Polticas de Educao; Garantia de Qualidade; Processo de Bolonha; Formao de Professores; Ensino Superior;
13696 | Da colegialidade unipessoalidade: o que dizem os atores educativos (4. Polticas educativas, organizao escolar e
Carvalho, Maria Joo de (mjcc@utad.pt), Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
O trabalho, que se inclui num outro mais amplo denominado "O diretor em ao", tem por objetivo conhecer as representaes dos diferentes
atores educativos, relativamente unipessoalidade da gesto da escola pblica portuguesa. Neste sentido, quisemos perceber se a
constituio do rgo de gesto colegial ou unipessoal que determina o estilo de liderana do diretor, tendo em conta o Decreto Lei n
75/2008, que veio romper com um modelo de colegialidade que vigorava na educao pblica h mais de trinta anos. A narrativa do preambulo
do normativo, a nosso ver, ao mesmo tempo que concentra a governao da escola num rgo singular com vista a uma eficaz prestao de
contas ao Estado, continua com o discurso da autonomia, tornando evidente que este um modelo centralista, no sentido que consideramos
que subjaz inteno legislativa a recentralizao do poder para fora, no Ministrio, e para dentro no diretor.
Este golpe legislativo, no sentido da unipessoalidade, tem na letra do normativo como objetivo "o reforo das lideranas" como se fosse
indiscutvel a ideia de que um pode mais que muitos, ou que os rgos colegiais so menos responsveis do que os unipessoais.
O estudo assumiu a forma qualitativa e baseado num estudo de caso, recorrendo anlise de documentos e entrevista semiestruturada
enquanto tcnicas de recolha de dados.
Foi possvel concluir que, apesar deste modelo se constituir como um fator de rutura com o anterior, sobretudo pelas circunstncias de se
desenvolver em torno da polmica figura do diretor, os entrevistados reconhecem no se ter apercebido das mudanas ocorridas em
consequncia da implementao deste novo modelo organizacional, em virtude das pessoas que ocupavam o rgo de gesto continuarem
as mesmas, tendo havido uma continuidade nas prticas que se assumiam como colegiais. Tal refora a ideia de que no so os decretos
que mudam a realidade e que as caratersticas pessoais do lder so fundamentais para que tal acontea. Que nas dinmicas organizacionais
o reforo das lideranas no se assume com um dado absoluto, porque o diretor pode pouco, ou nada para fora, pois h uma maior
centralizao de poder por parte do Ministrio da Educao, e pouco para dentro.
13697 | Percees de professores/as sobre o primeiro ano de implementao do Projeto Nacional de Educao Pelos Pares da
FPCCSIDA (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Aguiar, Filomena (fpccsida1992@gmail.com), FPCCSIDA; Costa, Paula, FPCCSIDA
O Projeto Nacional de Educao pelos Pares um projeto pioneiro em Portugal, que se traduz pelo desenvolvimento, a nvel nacional, do
Programa Sexualidade e Preveno do VIH/SIDA junto de alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico. No processo de ensino e aprendizagem com
recurso Educao pelos Pares, as atividades dirigidas aos adolescentes que frequentam os 7 e 8 anos so dinamizadas por jovens
voluntrios/as universitrios/as e, no 9 ano, os/as alunos/as organizam em grupos de interveno, designados Brigadas Escolares de
Interveno (BEI), que intervm juntos dos/as colegas mais novos/as, sendo que todo o processo supervisionado por docentes.
Com vista a analisar as percees dos/as professores/as onde se implementou o primeiro ano do PNEP (7 ano), no ano letivo 2015/16,
foram realizados Questionrios de Avaliao aos docentes (N=56) responsveis pelas turmas e, o estudo dos dados, predominantemente
qualitativos, foi feito com base na anlise de contedo recorrendo-se criao de um sistema de categorias indutivas. Os resultados
evidenciam aspetos positivos, nomeadamente ao nvel do desenvolvimento de conhecimentos (muitas vezes nos prprios docentes) mas
tambm face ao desenvolvimento de competncias pessoais e sociais nos/as participantes e salientam pontos fortes que ressalvam a
continuidade do projeto e estratgias diferenciadas para a sua concretizao. Apontam tambm aspetos menos positivos e que se prendem
com o tempo disponvel para as sesses, face aos contedos a abordar e a metodologia de avaliao do projeto. Esta anlise fulcral para
reajustar o projeto s necessidades e caractersticas os que dele beneficiam em edies futuras.
Palavras-Chave: PNEP; Educao pelos Pares; Sexualidade
Fonte de Informao trabalhadas: 56 Questionrios de Avaliao aplicados a 56 docente no final do ano letivo 2015/16.
13698 | As polticas de avaliao e accountabiity em educao nos estados da regio Nordeste do Brasil (4. Polticas educativas,
Oliveira, M Angela A. de (angelao012@gmail.com), Universidade Federal de Pernambuco.
Como parte da tendncia mundial, a questo da avaliao dos sistemas educacionais tem acento nas discusses centrais da poltica
educacional brasileira, desde os anos 90, resultando na consolidao de um sistema de avaliao nacional (Sistema de Avaliao da
Educao Bsica - SAEB) e, seguindo o mesmo modelo, na implantao de sistemas estaduais de avaliao externa. A pesquisa de
doutoramento, em andamento, busca compreender as conexes, interaes e contradies, implcitas nos modelos ou formas parcelares
emergentes de accountability em educao que, segundo a perspectiva terico-conceitual de Afonso (2009, 2010), estabelece como princpio
a estreita relao entre as dimenses da avaliao, prestao de contas e responsabilizao. Portanto, os resultados a serem apresentados
na comunicao, focalizaro os sistemas de avaliao estaduais em larga escala, de seis estados nordestinos - Alagoas, Bahia, Cear,
Paraba, Pernambuco e Piau, sob a formulao homogeneizadora do Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao (CAED), que
revelam uma estreita relao com mecanismos de prestao de contas e responsabilizao, por meio da divulgao de rankings e
estabelecimento de metas, por escola e, ainda, a efetivao de bonificao salarial aos profissionais da educao, caracterizando modelos,
para alguns estados, e formas parcelares de accountability, para outros estados.
Plavras-chave: Poltica Educacional, Avaliao, Accountability.
13700 | Conta-me histrias o que pensam os alunos sobre o bom professor (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s)
profissional(ais))
Ribeiro, Cludia Pinto (cpribeiro@letras.up.pt), Faculdade de Letras da Universidade do Porto/CITCEM; Fernandes, Dina Amorim,
Faculdade de Letras da Universidade do Porto
Ao longo do tempo, o perfil do bom professor foi sofrendo alteraes, acompanhando as mutaes que se refletiram nos bancos das salas
de aula, fruto de novas expectativas e novos papeis a serem desempenhados pelos diversos intervenientes no processo de aprendizagem.
Mas o que o bom professor? Como disse Antnio Nvoa, nada substitui o bom professor, porque esse exemplo ser eterno na memria
do aluno, pelo conhecimento cientfico e pessoal que lhe transmitiu. Por isso, procurmos compreender quais so as caractersticas que os
alunos consideram comuns ao bom professor e quais so as atitudes e posturas que o afastam desse patamar desejvel. Porque este o
desiderato de qualquer professor: ser bom.
Neste sentido, levmos a cabo um estudo com cinquenta alunos de duas turmas: uma de 7. ano e outra do 10. ano do curso de Lnguas e
Humanidades, da Escola Secundria Joo Gonalves Zarco, durante o ano letivo de 2016/2017. Neste processo, recorremos a diversos
instrumentos de recolha de dados, tais como: aplicao de inquritos por questionrio, redao de textos livres sobre memrias que os alunos
guardam de professores especiais ao longo da sua vida, realizao de entrevistas semiestruturadas, recolha de depoimentos vdeo.
O estudo realizado revelou que para os alunos o bom professor inspirador, motiva, utiliza recursos variados e est disposto a ajudar os
alunos. Nas experincias partilhadas, a simpatia e o cuidado de um professor foram salientados como memrias positivas, reforando a
funo do professor como educador no seu sentido pleno e no apenas transmissor de conhecimentos. Interessante, tambm, que poucos
foram os alunos que distinguiram a competncia profissional da postura afetiva do professor; alis, quando o fizeram foi no sentido de destacar
a importncia da segunda em detrimento da primeira.
Palavras-chave: Profissionalidade docente; identidade profissional; memrias.
13701 | A identidade docente e a diversidade (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))

Arajo, Andreia S. R. (up199602251@fpce.up.pt), FPCEUP; Lopes, Marila. A. C, FPCEUP,
Ser professor implica, hoje, trabalho individual e coletivo, fazer escolhas, criar sentidos, transformar e deixar-se transformar. Pretendemos
saber como que cada um se tornou no professor que hoje? E porqu? De que forma a ao pedaggica influenciada pelas
caractersticas pessoais e pelo percurso de vida profissional de cada professor? (Nvoa, 1992, p. 16). Ambicionamos sobre a construo
identitria dos professores numa sociedade dita complexa, onde o holismo deu lugar diversidade, onde a cultura harmoniosa das
comunidades fechadas sobre si prprias deu lugar heterogeneidade (Vieira, 1995, p. 127).
No pretendida uma completa compreenso do complexo processo da construo das identidades, dadas as elevadas limitaes do estudo
do comportamento humano. antes entend-lo como um produto de sucessivas socializaes (Dubar, 1997, p. 13), que ocorrem em
contextos, perodos e lugares distintos. Pretendemos trazer a voz de uma classe profissional, indispensvel ao desenvolvimento humano,
muitas vezes esquecida e incompreendida, que se constri e reconstri custa de longos e penosos processos, Nvoa (1987).
Esta comunicao reporta resultados de um projeto de investigao, em curso, no mbito do Programa Doutoral em Cincias da Educao.
O objetivo conhecer as dificuldades persistentes das escolas e dos professores em integrarem a diversidade. Apresentamos resultados
preliminares de Entrevistas e Grupos de Discusso Focalizada realizados a professores das escolas pblicas do territrio nacional, que se
encontram a lecionar num dos seguintes nveis de ensino: 2, 3 ciclos e secundrio. Elegemo-los numa tentativa de conhecer os professores
da escola pblica, defendida recentemente, com o trmino dos contratos de associao.
Palavras-Chave: Escola Pblica Diversidade e Identidade Docente
13702 | A docncia na constituio de um estilo pedaggico em escrileituras (2. Formao, avaliao e desenvolvimento
profissional)
Schwantz, Josimara W. (josiwikboldt@hotmail.com), Universidade Federal de Pelotas.
Rodrigues, Carla G., Universidade Federal de Pelotas,
Este trabalho objetiva mapear as condies de possibilidade de variao no estilo pedaggico docente. Utilizamos, como referencial terico,
a base filosfica da diferena de Deleuze e Guattari (1995; 2014). O interesse por esta investigao fomentado pelo propsito de formao
percebido nos cursos de licenciatura, em especial no curso de Pedagogia, em desenvolver um professor que domine habilidades e
competncias em relao ao currculo, a didtica, a avaliao, os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. O que h para alm
dessas aptides? Consideramos relevante a experincia do Projeto Escrileituras (CORAZZA, 2011) com oficinas que utilizaram matrias de
arte, filosofia e cincia com professores da educao bsica e universitria brasileira, construindo problematizaes relativas profisso.
Quanto ao problema da pesquisa, questionamos: Como se constitui a variao no estilo pedaggico de um docente no ato de ler-escrever?
Adotando o mtodo da cartografia, acompanhamos os rastros que se engendram sobre o que se diz/faz da/na docncia. Capturamos, nas
novelas produzidas pelos professores durante a Oficina Conatus, elementos que manifestam a questo do olhar, do animal e de personagens
da literatura, ao relacionarem com suas prticas, seus modos de existncia e doena (um mal-estar), trespassando fronteiras entre
humanidade e animalidade (MACIEL, 2016). A pesquisa est indo ao encontro de analisar essas produes em torno das necessidades da
profisso, no somente de exerc-la, mas de registr-la, de captur-la e de pens-la no rastro de um arquivo em meio vida.
Palavras-chave: Educao. Escrileituras. Docncia. Estilo.
13703 | As comunidades de prtica em contexto de estgio profissional: reflexo acerca de uma experincia pedaggica (2.
Batista, Paula (paulabatista@fde.up.pt), Faculdade de Desporto da Universidade do Porto; Amaral-da-Cunha, Mariana, Faculdade de
Desporto da Universidade do Porto; Graa, Amndio, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
As alteraes da ltima dcada na formao de professores aportaram novos desafios s instituies de formao, designadamente a de
integrar estudantes oriundos de diferentes instituies, com conhecimentos e competncias distintos. A Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto (FADEUP), na procura de superar as dificuldades identificadas, recorreu ao desenvolvimento de experincias
formativas em contexto de estgio. O estgio entendido como um espao formativo de excelncia na formao dos futuros professores
(Chepyator-Thomson & Liu, 2003; OSullivan, 2003), pelo que o objetivo desta apresentao discorrer acerca do valor formativo das
comunidades de prtica (CoP) tendo por base um projeto pedaggico desenvolvido na unidade curricular de estgio profissional. O seu
propsito central foi melhorar a formao pelo incremento da partilha nos processos de desconstruo e reconstruo de conhecimento
profissional entre os estudantes-estagirios e os orientadores das escolas cooperantes e da FADEUP, em ambiente de CoP (Wenger, 2008;
Bouchamma & Michaud, 2011). A experincia pedaggica decorreu no ano letivo 2014/2015 em 3 ncleos de estgio da FADEUP da zona
do grande Porto - 9 estagirios (4 rapazes e 5 raparigas), com idades compreendidas entre os 22 e os 26 anos e a orientadora da faculdade,
no papel de facilitadora da CoP. Os professores cooperantes tiveram participaes pontuais. As ferramentas de dinamizao da CoP foram
os grupos focais, a photo elicitation, o porteflio reflexivo de aprendizagem digital e o team based learning. O processo experienciado teve
um elevado valor formativo para todos os intervenientes contribuindo para a reconfigurao do processo de orientao e da dinmica
colaborativa entre os estagirios.
Palavras-Chave: Comunidades de Prtica; Formao Professores; Educao Fsica.
13704 | Memrias dos anos de formao de uma professora portuense nos anos 1920. (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s)
profissional(ais))
Afonso, Jos Antnio(jafonso@ie.uminho.pt), Instituto de Educao / CIEd Universidade do Minho.
Jlia do Sacramento Ferreira da Cunha, jovem portuense, nascida em 1901, ingressa, nos anos 1920, na Faculdade de Letras da
Universidade de Lisboa, licenciando-se em Filologia Romnica, com a apresentao, em 1923, da dissertao Relaes de Filinto Elsio com
as duas irms, reclusas de Chelas. A partir do ano letivo 1930-31, inicia a sua carreira profissional, na cidade do Porto, como professora
provisria na Escola Comercial Mouzinho da Silveira e no Liceu Nacional Carolina Michaelis; em 1934-35 professora agregada nas Escolas
Comerciais Mouzinho da Silveira e Oliveira Martins, onde em 1945-46, passa a professora efetiva at ao ano de 1947-48. De 1948-49 at
1970-71, leciona na Escola Comercial de Filipa de Vilhena, jubilando-se a 2 de Maro de 1971. Jlia Cunha tambm autora de manuais
escolares para o Ensino Tcnico de Francs, conjuntamente com Margarida Duarte Costa, e de Portugus, em parceria com Helena Lousada
e Pedro Homem de Mello. Faleceu em finais do sculo XX.
Esta provavelmente uma trajetria bastante estimulante, mas interessa-nos contextualizar o perodo de formao de Jlia Cunha
destacando, por um lado, a singular afinidade estabelecida com um dos seus professores, Tefilo Braga, e, por outro lado, como, com extrema
empatia, imerge nas redes de sociabilidade do seu nico Mestre espiritual, contribuindo assim na edificao de uma memria pblica
como seja a constante participao nas homenagens prestadas em vida e aps o falecimento de Tefilo Braga e, em simultneo, construiu
um espao privado de memria, onde com descrio cultivou o mistrio da intimidade dos destinos entrelaados, reiterando a dignificao
de quem dirigiu intelectualmente o seu esprito no caminho das letras. Para documentar a intensidade do perodo lisboeta de Jlia Cunha,
convocamos diverso material autobiogrfico (manuscrito e j publicado) contido no Ncleo documental Tefilo Braga coligido pela sua aluna
Jlia Cunha incorporado, por doao, no Arquivo dos Amigos do Solar Condes de Resende Confraria Queirosiana.
Palavras-chave: Professor; discpula; memria; formao; sociabilidade.
13705 | Flipped-classroom: estratgia de aprendizagem que promova o envolvimento e motivao do auno para aprender (3.
Sousa, Sandra Emlia B. (sandrabarros2001@hotmail.com), Universidade de vora, Pinto, Jos Lus Ramos, Universidade de vora.
O acesso sem precedentes informao atravs dos dispositivos mveis e os recursos tecnolgicos oferecidos por estes dispositivos fez
surgir uma nova gerao de estudantes, apelidada por Seres (2011), A Polegarzinha. Essa nova gerao tem caractersticas peculiares de
aprender, no admitindo mais estruturas tradicionais de ensino, trazendo desafios educao e a abordagem flipped classroom apontada
por alguns autores (Scenario, 2013; Bishop e Verleger, 2013 & Lo e Hew, 2017) como promissora de renovao para esse processo, visto
que esta, para alm de possibilitar a integrao tecnolgica (McConatha, Penny, Schugar, & Bolton, 2014; Domingos & Gargant, 2016) nas
prticas educativas, poder proporcionar uma aprendizagem ativa, centrada no aluno e nas suas necessidades de aprendizagem (Moreira
M. A., 1999, 2006, 2011; Ausubel, 2000 & Zabala, 2010). Este texto expe o desenvolvimento e a implementao deste princpio e os
resultados esperados no mbito de um projeto investigativo em andamento. A estratgia a abordagem flipped classroom (com recurso a
tecnologia mvel) poder ser eficaz no sentido de oferecer um ambiente de aprendizagem flexvel, maior interao professor x aluno e aluno
x aluno, conceber um contedo intencional, quer dizer, um contedo significativo e, por conseguinte, promover o envolvimento e motivao
na realizao das tarefas; oferecer conhecimentos e habilidades para capacitar alunos e professores no sentido de motivar e envolver o aluno
a assumir a responsabilidade da sua prpria aprendizagem. Assim sendo, pretendemos desenvolver e implementar uma estratgia a
abordagem flipped classroom (com recurso tecnologia mvel) nas disciplinas de Histria, Geografia e Cincias da Natureza do 9 ano numa
escola pblica brasileira. A proposta assume o paradigma construtivista (Aires, 2011) abordagem quanti-qualitativo (Afonso, 2014), tendo
como modalidade de estudo o Design Research (Wang & Wang, 2013; Nunes, 2015).
13706 | O currculo - categoria administrativa ou prtica docente? (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-
aprendizagem)
Correia, Antnio Carlos Luz (accorreia@ie.ul.pt), Instituto de Educao - Universidade de Lisboa
A comunicao toma como ponto de partida a ideia de campo semntico curricular e discute a sua formulao no sistema educativo em
relao com a emergncia, desenvolvimento e expanso dos modelos organizacionais da escolaridade nos Estados-Nao, a partir do final
do sculo XIX .
No plano terico, coloca em dilogo as vrias linhagens de conceptualizao dos saberes escolares, que tradicionalmente se tm agrupado
sob a gide do Currculo e da Didctica. Desenvolve a ideia de transformaes curriculares como categoria explicativa das caractersticas
discursivas de cada contexto especfico de escolaridade, dos respectivos lxicos e relaes semnticas.
Empiricamente, o conceito das transformaes curriculares aplicado ao contexto escolar portugus, da dcada de 1980 ao presente, e a
sua construo discursiva analisada atravs da legislao como fonte primordial.
A anlise evidencia a relao entre a construo histrica do aparelho do Estado e o desenvolvimento organizacional da administrao
escolar. Na ausncia de actores institucionais que disputem ao Estado a produo do conhecimento pedaggico, a elaborao dos programas
disciplinares incumbe a comisses nomeadas, de confiana poltica governamental.
Aborda-se o sistema educativo escolar portugus, em particular a partir da 2 metade do sculo XX, as novas necessidades de legitimao
do papel do Estado, pela vinculao a organizaes internacionais como o Banco Mundial, a OCDE e a UNESCO, que conduziram a que a
emergncia do currculo, no final da dcada de 1970, surgisse subordinada ao discurso da territorializao, da descoberta da escola
enquanto organizao e tambm enquanto alavanca do empowerment dos professores enquanto profissionais reflexivos.
Palavras-chave: currculo; administrao educacional; educao escolar; prtica docente; organizaes educativas
Fontes: legislao e documentao do Arquivo Histrico do Ministrio da Educao
13707 | A construo de uma identidade profissional como orientador de estgio: O caso de dois professores cooperantes de
Educao Fsica (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Mariana Amaral-da-Cunha (marianacunha@fade.up.pt), Faculdade de Desporto, Universidade do Porto; Paula Batista, Faculdade de
Despoeto, Universidade do Porto; Amndio Graa, Faculdade de Desporto, Universidade do Porto,
As concees que o professor possuiu sobre o ensino e a aprendizagem so consideradas elementos informativos, no s do modo como
partilha o conhecimento e participa nas prticas pedaggicas, mas tambm da forma como reconstri a sua identidade profissional (Awaya
et al., 2003; Clarke e Jarvis-Selinger, 2005; Fletcher, 2016). O presente estudo explorou as narrativas de dois professores cooperantes de
Educao Fsica, um experiente e outro iniciante nas atividades de superviso da prtica pedaggica, sobre o modo como reconfiguram a
sua identidade profissional no processo de orientao, em resultado do estabelecimento de uma relao pedaggica com os estagirios no
decurso do estgio. Para o efeito, recorreu-se a entrevistas em vrios momentos do estgio e a registos do dirio de bordo dos professores
cooperantes. A anlise do contedo colocou em evidncia que i) o desenvolvimento da identidade do professor cooperante se entrecruza
com uma identidade profissional anterior (ou coexistente): a de professor; ii) as caractersticas pessoais e os entendimentos sobre a atividade
docente, o ensino e o comportamento tico na profisso informam a superviso; e iii) as percees sobre os estagirios e os desafios
encontrados no exerccio do cargo influenciam as prticas e as representaes da identidade profissional de orientador. Os dados revelaram
ainda que o professor cooperante experiente legitimou a sua orientao em prticas pedaggicas mais diretivas, suportadas em estratgias
de modelagem e na parte tcnica e instrumental do papel; o iniciante colocou em relevo estratgias de orientao edificadas na reflexo,
descoberta, autonomia, inovao e no estabelecimento de afinidades.
Palavras-chave: Identidade Profissional; Superviso Pedaggica, Educao Fsica, Perspetivas de Ensino
13708 | La microclase: las situaciones simuladas de enseanza-aprendizaje como estrategia en la formacin inicial de profesores.
Una propuesta prctica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Pazos Anido, M. (manido@letras.up.pt), Faculdade de Letras da Universidade do Porto; Barros Lorenzo, M., Faculdade de Letras da
En los ltimos aos se ha reflexionado, sobre todo en el mbito de la formacin inicial de profesores, cmo formar a profesores reflexivos,
capaces de (auto)evaluar, (auto)observar e investigar su propia prctica docente, con una conciencia objetiva de la misma y comprometidos
con el desarrollo y la mejora continua de sus competencias. En este sentido, de acuerdo con varios estudios, las situaciones simuladas que
se acercan a la realidad del aula (Mateo & Martnez, 2008; Roelofs & Sanders, 2007; Tejada & Ruiz, 2016) y las microclases (Allen & Clark,
1967; Gregorio, 1979; Nieto & Santiago, 2014; Villar,1986; Watson, 2007) se revelan como tcnicas eficaces. En esta comunicacin se
presenta una propuesta prctica desarrollada en dos msteres de formacin de profesores de lenguas de la Faculdade de Letras da
Universidade de Porto, que aprovecha las ventajas que ofrece organizar y ejecutar situaciones de aprendizaje simuladas y el potencial que
ofrece la tcnica de la microenseanza (grabada en vdeo) como estrategias que facilitan el acercamiento a la realidad del aula y el acceso
gradual a la misma (planificacin y ejecucin de una microclase) a partir del fomento de la prctica reflexiva y del recurso a la
(auto)observacin, (auto)reflexin y (auto)evaluacin de la prctica docente de los PeP, basada en distintas evidencias y de acuerdo con
unos objetivos y criterios previamente establecidos. Adems, tanto las formadoras como los futuros profesores (a travs de un cuestionario)
realizan la metaevaluacin de dicho proceso (Santos, 1993), corroborando la eficacia de la propuesta y abriendo nuevos caminos para su
mejora.
Palabras clave: autoevaluacin con retroalimentacin, formacin inicial de profesores de lenguas extranjeras, microclase, microenseanza,
situaciones simuladas de enseanza-aprendizaje.
13709 | Juventude, prtica musical e expresso: processos de singularizao em um projeto de extenso universitria e seus
impactos na vida dos sujeitos participantes (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Rangel, Ilana A. L. (ilanali@globo.com), Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.
Esta comunicao apresenta extrato de pesquisa de doutoramento do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro. Tem como objetivo verificar em que medida os pressupostos tericos que orientam um projeto de extenso
universitria, desenvolvido com estudantes e ex-estudantes do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ), podem
ser analisados no dilogo com as trajetrias de formao pessoal e profissional dos sujeitos que dele fizeram parte. Embasado nas reflexes
de Lev Semionovich Vigotski e Flix Guattari, as atividades desenvolvidas no projeto esto aliceradas nas ideias de que o sujeito se constitui
e constri o conhecimento em interao social e que transforma e transformado nas relaes estabelecidas entre pares que tm
conhecimentos e experincias diferenciados e na ideia de que a escola pode criar oportunidades para que os sujeitos que dela fazem parte
possam disparar seus processos de singularizao, um conceito de Guattari que nesta comunicao ser priorizado, para que possam
produzir linhas de fuga aos modos pr-estabelecidos de expresso determinados por uma cultura de massa. Nestes processos o professor
se posiciona como um captador dos ritmos prprios e das sensibilidades particulares de cada sujeito, avaliando os impactos por eles
produzidos e em co-autoria traduz expresses particulares em referenciais de uma coletividade. Outra prioridade aqui ser a histria de vida
como tcnica de coleta de dados da pesquisa, onde por meio da dialogicidade passado/presente pretende conhecer e analisar a formao
possibilitada pela e na experincia dos jovens, de modo a identificar como cada um se constituiu sujeito a partir do vivido. Pretende-se que
esta pesquisa possa contribuir para a Educao informando sobre escolhas pedaggicas constitudas no ambiente escolar e sobre processos
de ensino-aprendizagem da decorrentes.
Palavras-chave: Educao Musical. Processo de singularizao. Histria de vida
13710 | A apropriao do espao escolar pelo projeto pedaggico: o caso da Escola da Ponte (3. Curricula, inovao, contextos,
Manique, Carlos (manique@net.sapo.pt), Instituto de Educao | Universidade de Lisboa, Ribeiro, Cludia Pinto, Faculdade de Letras da
Universidade do Porto | CITCEM.
O estudo enfatiza o projeto pedaggico como quadro de ao para os indivduos na organizao escolar. a essa luz que se analisa a forma
como o espao escolar interpretado pelos docentes, num contexto muito especfico: a Escola da Ponte. Num quadro de insucesso
generalizado da experincia das escolas de rea aberta em Portugal, aquilo que se procura demonstrar que, no caso da Escola da Ponte,
o xito da experincia assentou no carcter inovador do projeto pedaggico (pondo em causa o ADN da organizao pedaggica das
escolas a classe). A nossa leitura, baseada no conceito de espao como construo social, sustenta que foi, sobretudo, a consistncia do
dito projeto pedaggico e a interao entre atores e objetos da ao que determinaram a forma como o espao foi sendo organizado; muito
mais do que estarmos perante um processo de induo decorrente do facto de se tratar de um edifcio de rea aberta. A recolha emprica
constituiu a base para conhecer o modo de apropriao do espao pelo projeto pedaggico. Nessa ordem de ideias, foi enviado um inqurito
por questionrio a docentes que lecionaram na Escola da Ponte, entre meados da dcada de 1970 e o ano de 2012 tratou-se do lapso de
tempo que decorreu entre o incio do projeto pedaggico e a transferncia de instalaes para um novo edifcio.
Palavras-chave Escola da Ponte, Escolas de rea aberta, Inovao pedaggica, Projeto pedaggico.
13711 | Docncia e Investigao em Arte: Biopoltica e a Operao da Criatividade Artstica e Tecnolgica na Educao (3. Curricula,
Assis, Tiago B. (tassis@fba.up.pt), i2ADS - Instituto de Investigao em Arte, Design e Sociedade e FBAUP - Faculdade de Belas Artes da
Esta comunicao parte de uma srie de tenses desenvolvidas ao longo da minha experincia de docncia no ensino artstico com as
tecnologias digitais. Num percurso que atravessou o ensino secundrio e superior, desde cedo que trabalhei com os estudantes uma certa
oposio entre o artstico e o tecnolgico. Foi a partir desta mesma oposio que, quando passei a investigar e a leccionar sobre educao
artstica, interessei-me por uma polarizao entre arte e educao. Pensar a partir deste campo as relaes entre saber e fazer, pelo saber
fazer e fazer saber, a no saber e no fazer, juntamente com as leituras de Foucault, Rancire, Agamben, Benjamin e Flusser, permitiram-
me novas problemticas entre arte, tcnica, poltica e educao. No entanto, os pontos de apoio que da resultaram, parecem ser
escorregadios para os discursos instaurados e dissolvem-se numa enorme impotncia perante a actual retrica tecnolgica. De alguma forma,
o desafio da docncia e investigao no pode ficar pela denuncia da besta, ou pelo conforto de tambm ela ser pensante (Rancire). Uma
vez que, para efeitos da sociedade, da besta j no se fala, o que parece ter escapado , precisamente, uma mudana do a priori. J no se
trata de um bom selvagem que se tem de educar mas de um humano que todos devemos ser. Este dever-ser est presente na poltica global
e emerge, uma vez mais, nas recentes orientaes nacionais, em particular, no novo Perfil do Aluno. Proponho ento, uma releitura e um
enquadramento biopoltico para as foras em jogo, neste tempo de criatividade e tecnologia que se sobrepe ao tempo dos estudantes.
13712 | A path to become an expert. Professionalization and teacher training in Romania during the second half of the 19th century
(2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Caramelea, Ramona (rcaramelea@gmail.com), Institute of Art History, Bucharest,
In the first half of the nineteenth century any person who possessed a rudimentary knowledge from attending several secondary classes could
become a secondary teacher. However, by the time of the First World War things changed, as a result of the profesionalization of teachers.
The socio-cultural and political context of this process is marked by the project of modernization which led to the endowment of the state with
institutional structures whose operation needed adequately trained personnel. The state`s involvement with the professionalization of the
teaching staff was determined, among other things, by the development of the public education and by the ideological dimension of the
profession (educating future citizens, strengthening national identity). This paper will follow the evolution of teachers training in the second
half of the 19th century focusing on the development of legal regulations. We will analyse the main ways of selection institutionalized by the
state, what was assessed (knowledge, skills, behaviour) and the impact of criteria of selection on the profession. An analysis of recruitment
procedures allows us to better observe the mutations occurred within the professional field, as well as a possible increase in training
requirements. This latter aspect has implications on several levels for the teachers: ensures a certain prestige, allows them to proclaim
themselves experts of the educational act and gives them a common identity. The sources used in the paper include the collections of laws of
the Ministry of Public Instruction pedagogical journals and the archives of Ministry of Public Instruction.
Keywords: teacher training, legislation, professionalization, experts.
13714 | A prtica pedaggica no processo da formao de professores de natao (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e
Monteiro, A.S. (a.sofia.monteiro@gmail.com), Centro de Investigao e Interveno em Desporto da Faculdade de Desporto e Laboratrio
de Biomecnica do Porto, Universidade do Porto, Porto, Portugal; Fernandes, A., Centro de Investigao e Interveno em Desporto da
Faculdade de Desporto e Laboratrio de Biomecnica do Porto, Universidade do Porto, Porto, Portugal; Soares, S., Centro de Investigao
e Interveno em Desporto da Faculdade de Desporto e Laboratrio de Biomecnica do Porto, Universidade do Porto, Porto, Portugal;
Fernandes, R.J., Centro de Investigao e Interveno em Desporto da Faculdade de Desporto e Laboratrio de Biomecnica do Porto,
Universidade do Porto, Porto, Portugal
Na Licenciatura em Cincias do Desporto da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, a prtica pedaggica, enquanto instrumento
de formao de professores, integra a unidade curricular Metodologia do Desporto I Treino Desportivo Natao, que decorre no 2
semestre do 2 ano. No final da primeira de seis aulas, os estudantes so distribudos por pequenos grupos de prtica, definidos em funo
do nvel de competncia aqutica de crianas em idade escolar: nvel da adaptao ao meio aqutico (AMA) e nveis de aprendizagem das
tcnicas alternadas (crol e costas), da tcnica de bruos e da tcnica de mariposa, incluindo-se no ensino de cada tcnica as respetivas
partidas e viragens (Fernandes et al., 2010).
No nvel da AMA os professores em formao ensinam os aprendizes a resolver problemas bsicos de inadaptao humana ao meio aqutico,
atravs de uma progresso pedaggica centrada nas dominantes de equilbrio, respirao e propulso. Nos nveis de aprendizagem das
tcnicas de nado, e respetivas partidas e viragens, os professores utilizam progresses pedaggicas que contemplam o ensino ordenado da
ao dos membros inferiores, da ao dos membros inferiores coordenada com a respirao, da ao dos membros inferiores coordenada
com a respirao e com a ao de um membro superior e da tcnica completa. Como aprender a ensinar visa dar significado prtico ao
conhecimento terico, a incluso de sesses de prtica pedaggica na formao de professores uma mais-valia inquestionvel. Os
estudantes que optam por frequentar esta UC da especializao em Treino Desportivo desenvolvem competncias efetivas de ensino.
Palavras-chave: natao, formao de professores, prtica pedaggica
13715 | Uma proposta sobre desigualdade de gnero: at que ponto conhecemos o curriculum? (3. Curricula, inovao, contextos,
Samagaio, Florbela (florbelamsmagaio@gmail.com), Escola Superior Educao Paula Frassinetti/ Instituto de Sociologia.
O Plano Nacional de Ensino do Portugus no 1 Ciclo em 2006 e o Plano Nacional de Leitura, em vigor desde 2007 por um lado e os
Resultados da participao portuguesa em estudos internacionais como o Reading Literacy e o Programme for International Student
Assessment (PISA) por outro vm confirmar a importncia que a leitura assume no curriculum formal desde os primeiros anos de escolaridade.
Concomitantemente o surgimento das provas de aferio no sentido de testar o desempenho dos alunos no que respeita leitura, e sua
compreenso, reforam a relevncia da mesma no percurso escolar da criana.
Esta comunicao procura, a partir de uma prtica fundamental da escola - a leitura -demonstrar que os textos e as imagens do Manual de
Lngua Portuguesa do 4 ano de escolaridade veiculam o mundo no masculino favorecendo a desigualdade de gnero.
A metodologia utilizada consiste na anlise de contedo aplicada aos textos e s imagens do referido manual. Esta metodologia, inspirada
em autores como Fontaine, 1977, Brando, 1979, e Abraham, 1989, procura sinalizar e registar, em quantidade, as imagens do feminino e
do masculino veiculadas pelos textos e pelas figuras, sugerindo a confirmao de traos de desigualdade de gnero e de estereotipia. So
considerados indicadores de anlise como o n de autores femininos e masculinos, as figuras centrais patentes nos textos, as figuras
histricas presentes, as profisses transmitidas no masculino e no feminino, as imagens valorativas de caractersticas de gnero e certas
atitudes formativas com base na desigualdade de gnero.
Palavras chave: leitura, socializao, escola, reproduo social, desigualdade de gnero
13716 | Enquanto professora no Externato Ferno Mendes Pinto (Lisboa, Portugal) (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s)
profissional(ais))
Rego, Rta Agudo (rego.rita@gmail.com), Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
Foi professora primria, primeiro na Madeira e depois no continente. Comeou a sua carreira no ensino pblico at que a viuvez lhe levou o
marido e a possibilidade de continuar a lecionar no Estado. Surgiu, ento, uma alternativa para continuar na sua profisso, mas desta vez no
ensino particular. Aceitou o desafio, consciente que haveria mudanas na sua prtica letiva e abraou o projeto do Externato Ferno Mendes
Pinto, que tambm abria as portas por essa altura (1967), em Lisboa. Este colgio, para crianas do pr-escolar e alunos do primeiro ciclo,
aventurava-se pelas propostas educativas inspiradas na pedagogia Freinet. Seguindo o Movimento da Escola Moderna em Portugal (MEM),
propunha uma escola atelier, uma organizao democrtica e uma gesto cooperativa, rejeitando a pedagogia da escola oficial portuguesa
dos anos 60/70. Ser professora neste externato foi uma oportunidade de viver uma experincia profissional envolvente, experimentar e
percorrer o caminho de outra maneira, na medida em que o MEM valoriza o estar atento e ser crtico, procura respostas em grupo, promove
o trabalho colaborativo, proporcionando a evoluo como profissional e, simultaneamente, como cidad. Consultando fontes orais e escritas,
proponho-me, nesta comunicao, falar sobre as memrias e as experincias desta professora.
Palavras-chave: Externato Ferno Mendes Pinto, Movimento da Escola Moderna, Professor Primrio, Histria Oral.
13717 | Encontros discursivos entre o currculo e a didtica no debate sobre a formao docente (3. Curricula, inovao, contextos,
Silva, Maria Anglica da (angelicasilva.ufpe@gmail.com), UFPE CE; Almeida, Lucinalva Andrade Ataide de., UFPE CAA,
Compreendendo a Didtica enquanto componente curricular palco de problematizaes terico-prticas na formao inicial de professores,
empreenderemos uma discusso sobre sua relao com o Currculo, uma vez que ambas as reas do conhecimento possuem convergncias
entre si, predominantemente no que se refere s reflexes sobre a formao docente. Porm, as perspectivas nas quais o Currculo e a
Didtica so abordadas e os estatutos que lhe so atribudos so fluidos e transitrios. Neste texto, desenvolvemos uma reflexo terica em
torno desta relao, a partir de autores como Pacheco (2005), Pacheco e Oliveira (2013) e Leite (2013), Nvoa (2002) analisando-a a partir
da compreenso de que os discursos acerca destes campos insurgem concatenados ao momento histrico e o contexto poltico que os
circundam. Sob a luz terico-metodolgica da Anlise de Discurso (ORLANDI, 2010) buscamos nos discursos tericos enunciados que
evidenciem sentidos de entrelaamento entre o Currculo e a Didtica. Como concluso identificamos que mesmo existindo um discurso
sistemtico e histrico que corrobora para a relao de sobreposio entre o Currculo e da Didtica, novos dizeres compem as margens
das atuais produes discursivas; revelando enunciados que apontam para o movimento de imbricao dos campos. Nesse sentido o
Currculo e a Didtica constituem a prxis docente, ao tratarem respectivamente do projeto educativo e sua materializao. Alm do que, em
ambos os campos a prtica assume lugar de centralidade, sendo tomada como ponto de partida e ponto de chegada nas discusses e na
produo de novos saberes.
Palavras-chave: Currculo. Discursividades. Didtica. Formao de Professores.
13718 | Dimenses da centralidade do professor na efetivao da Educao do Campo. (2. Formao, avaliao e desenvolvimento
profissional)
Auarek, Wagner A. (wagnerauarek@gmail.com), Universidade Federal de Minas Gerais UFMG; Viseu, Floriano, Universidade do Minho,
A Educao do Campo no Brasil se constitui em um movimento de luta, uma poltica pblica e um conjunto de prticas na direo do direito
dos trabalhadores e trabalhadoras rurais a uma escola do/no campo direcionada s demandas e questes relativas realidade scio cultural
do universo campesino. Um dos pilares para efetivao qualificada dessa escola do campo a oferta de cursos regulares de Licenciatura
em Educao do Campo nas universidades pblicas brasileiras. Dentre essas a Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG. As dimenses
que norteiam as propostas de formao de professores nessas licenciaturas so: a habilitao a docncia por rea de conhecimento, a
gesto de processos educativos escolares e comunitrios. Posto isso, na formao do professor de Matemtica na UFMG, se traduz na
capacitao desse professor em promover o dilogo entre a Educao do Campo e a Educao Matemtica, em uma perspectiva critica e
reflexiva. Entendendo que essas dimenses conferem ao professor uma centralidade na realizao da Escola do Campo, o estudo objetiva
compreender, como veem ocorrendo essa centralidade. Nessa inteno, adotou-se uma abordagem qualitativa que nos permitissem a
compreenso e analise dessas dimenses, nos relatos de 04 licenciandos em seus Trabalhos de Concluso de Curso. Os resultados veem
demostrando um envolvimento dos licenciandos com as questes da comunidade, porem apontam dificuldades ao relacionar essas questes
com o ensino da matemtica.
Palavra Chave: Educao do Campo, Formao de Professores, Educao Matemtica
13719 | Professor Doutor ou Professor, Doutor? Partilha de um percurso/olhar dual e sequencial no exerccio da docncia nos
Ensino Secundrio e Superior (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Fonseca, A. P. (apfonseca09@gmail.com), ESDJGFA e Universidade do Porto.
A designao de Professor Doutor dual. Se a designao de Professor implica uma adequada preparao didtico-pedaggica para o
exerccio da docncia, o termo Doutor refere-se deteno do Doutoramento, o que implica a capacidade de realizar investigao de forma
autnoma. No contexto atual, a contratao de um Doutorado para o cargo de Docente universitrio determina a atribuio automtica da
designao de Professor Doutor, sem que estejam preenchidos os pressupostos de formao do primeiro termo (Jensen, J.L. 2011;
Fonseca, A.P. 2017: Kinchin, I. & Hay, D. 2007). Este facto permite a contratao de Doutores que lecionam, alguns voluntariamente. Por
outro lado, no ensino secundrio, existem atualmente inmeros Doutores, que, todavia, so contratados como Professores, sem que o grau
seja uma mais valia na progresso na carreira. Esta semntica, aparentemente irrelevante no traduzir, de facto, o enorme diferencial entre
o ensino secundrio e superior no saber, no saber fazer e na praxis diria profissional didticopedaggica (Fonseca, A.P. 2010)? Na
sequncia de uma vivncia profissional sequencial e dual dos dois nveis de ensino, pude constatar enormes diferenas entre os dois nveis
na avaliao pedaggica dos docentes, nas competncias para a construo e utilizao dos instrumentos pedaggicos bem como na
perceo pelos docentes da importncia do Ser Pedagogo. Atendendo ao Processo de Bolonha (Ensino Superior) e ao novo projeto de
flexibilidade curricular (Ensino Secundrio) que novos perfis podemos traar para os Professores? No seria de fomentar a mobilidade entre
carreiras e com isso criar condies para a partilha de saberes pedaggicos (E. Secundrio) e cientficos (E. Superior)?
Palavras-chave:Ensino Secundrio, Ensino Superior, saber didtico-pedaggico, saber cientfico, perfil docente,
13720 | Sermos professores, hoje: Identidade (e representao) docente no sculo XXI (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s)
profissional(ais))
Sousa, Ana (a.sousa@belasartes.ulisboa.pt), Faculdade de Belas-Artes da Universidade de Lisboa.
Nesta comunicao, aps uma breve retrospetiva sobre o modo como os professores tm sido representados ao longo do tempo, iremos
centrar-nos em estudos e ilustraes recentes para discutir como ser-se professor hoje. Que professores somos? Como nos relacionamos?
Como somos vistos? Como somos representados?
A partir da obra Ser professor: um ofcio em vias de extino? (Luza Corteso, 2000) iremos problematizar a identidade docente neste
princpio de sculo, sem descorar evidentemente os alunos, sujeitos determinantes nesta equao. Para tal, recorreremos ao conceito de
homo zappiens (Wim Veen, 2006) e questionaremos a adequao das prticas docentes s caratersticas do universo humano escolar do
sculo XXI. Perante esse cenrio, iremos refletir sobre que outros modos de ser professor tm sido desenhados, nomeadamente no domnio
da educao artstica, por autores como Fernando Hernndez (2005) e Mara Acaso (2009).
Para alm disso, tomando como referncia trabalhos desenvolvidos no Mestrado em Ensino de Artes Visuais da Universidade de Lisboa,
alargaremos esta discusso formao inicial de professores. Que imagens de professores povoam o imaginrio daqueles que estudam
para vir a s-lo? Que imagens condenam? Com que imagens mais se identificam? Que filosofias da educao se encontram subjacentes a
essas imagens?
Por fim, concluremos que, quer em termos investigativos, quer em termos empricos, as dinmicas propostas no mbito do ensino das artes
visuais sugerem um perfil de professor que se aproxima do defendido no contexto da formao de professores, por autores com Kenneth
Zeichner (2008), no sentido da equidade e justia social.
Palavras-chave: identidade docente; formao inicial; desenvolvimento profissional; concees; educao artstica.
13721 | Uma experincia de inovao didtico-pedaggica no ensino secundrio: Utilizao simultnea de ferramentas
metacognitivas (V Gowin/Mapas Conceptuais) e de tecnologias mveis. (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de
Fonseca, A.P. (apfonseca09@gmail.com), ESDJGFA e Universidade do Porto.
Na atualidade, no mbito do ensino secundrio (recente proposta de flexibilidade curricular) e do ensino superior (processo de Bolonha), o
exerccio da docncia deve implicar uma preparao do estudante para o exerccio de uma aprendizagem autnoma, mas devidamente
acompanhada (Leite, C. & Ramos, K. 2012). Esta abordagem pedaggica exige significativas alteraes das prticas letivas, designadamente
atravs da necessidade de um design pedaggico especfico. H, portanto, a necessidade de desenvolver materiais significativos que
promovam crosslinks entre as aprendizagens, os saberes experienciais dos alunos e da comunidade (Mehisto, P., 2012).
O presente estudo centra-se em avaliar uma nova estratgia de aprendizagem adaptativa e interativa que utiliza simultaneamente ferramentas
metacognitivas como o -V de Gowin/ mapas conceptuais digitais (Fonseca, A.P., 2012 e 2016) e tecnologias mveis (Gouia, R. et al 2015),
designadamente iPad Pro/Apple Pencil/aplicao AirSketch Pro/projetor e analisar as suas potencialidades enquanto ferramenta de
promoo de aprendizagens significativas.
A tecnologia mvel utilizada neste estudo permitiu ao docente elaborar novo material pedaggico/alterar material previamente desenvolvido,
enquanto circula pela sala de aula, designadamente com a construo do V de Gowin/mapas conceptuais. No decurso da aula o que se
escreve e desenha no cran do iPad Pro com a caneta digital/Apple Pencil transmitido ao computador da sala de aula (conectado ao
projetor).
No mbito desta nova abordagem pedaggica foi possvel transformar cada aula num momento criativo e de investigao, permitindo uma
avaliao formativa num contexto de feedback contnuo, que permitiu fomentar a flexibilidade intelectual e o pensamento crtico nos
estudantes, promovendo o desenvolvimento de uma grande amplitude de nveis cognitivos.
Palavras-chave: Tecnologias mveis, V Gowin, Mapas Conceptuais, Aprendizagem Significativa, Pensamento Critico
13723 | Ser professor numa escola diferente: as representaes dos/as educadores/as da Cooperativa A Torre sobre a profisso, a
escola e as prticas educativas (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Pintassilgo, Joaquim (japintassilgo@ie.ulisboa.pt), Instituto de Educao, Universidade de Lisboa, Namora, Alda, Instituto de Educao,
Universidade de Lisboa,
Esta comunicao insere-se no mbito de um projeto que pretende olhar historicamente para um conjunto de experincias escolares
diferentes ou alternativas. Usamos como referncia os conceitos de forma escolar (Vincent, 1994; Paulus, 2013) ou de gramtica da escola
(Tyack & Cuban, 1995) para refletir sobre o sentido da inovao pedaggica nesses contextos (Canrio, 2005; Nogueira, 2011). A
Cooperativa A Torre, fundada em 1970 por Ana Vieira de Almeida e que se mantm em funcionamento uma das escolas que tem vindo a
ser estudada constituindo o seu modelo pedaggico um bom exemplo de apropriao criativa de um conjunto de referncias tericas
provenientes de uma tradio progressista. Interessa-nos aqui, em particular, analisar o perfil dos educadores e educadoras que trabalharam
ou trabalham nA Torre, conhecer a sua formao anterior e aquela que lhes foi proporcionada j no interior desta escola, a forma como
interpretam o projeto educativo a que se dedicam, suas representaes sobre a profisso, as prticas educativas privilegiadas no seu trabalho,
o olhar sobre os alunos e alunas, as formas de participao, a maneira como sentem o clima da escola, entre outras dimenses. Para alm
da pesquisa documental que j tem vindo a ser desenvolvida, usaremos, em particular, nesta comunicao, um conjunto de entrevistas
realizadas (ou a realizar) com a fundadora da Cooperativa A Torre, o seu atual diretor e um conjunto de educadores e educadoras que a
trabalharam em momentos diferentes (ou ainda trabalham) e com percursos, nveis e reas de atuao tambm diferenciados.
Palavras-chave: Forma escolar; Inovao; Modelo pedaggico; Profisso docente; Formao de professores.
13724 | O papel das emoes na configurao de uma Identidade Profissional durante o Estgio Profissional (1. Histria(s),
cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Alves, Margarida (margarida@fade.up.pt), Faculdade de Desporto da Universidade do Porto; Centro de Investigao, Formao, Inovao
e Interveno em Desporto (CIFI2D); Batista, Paula, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto; Centro de Investigao, Formao,
Inovao e Interveno em Desporto (CIFI2D) ,
O Estgio Profissional uma etapa essencial no contexto dos programas de formao de professores (Dotger & Smith, 2009; Fletcher &
Kosnik, 2016) e possui um carcter emocional bastante vincado (Malderez, Hobson, Tracey, & Kerr, 2007; Poulou, 2007).
O objetivo deste estudo foi captar e mapear as emoes experienciadas por estudantes estagirios durante o seu Estgio Profissional e
analisar de que modo estas concorreram para a configurao das suas Identidades Profissionais. O investigador permaneceu no contexto de
estgio durante todo o ano letivo, acompanhando os momentos formais e informais de um ncleo de estgio composto por quatro estudantes
estagirios de uma escola secundria pblica do Distrito do Porto. Alm das notas de campo foram realizadas entrevistas individuais aos
estudantes estagirios no final do ano letivo. O contedo das notas de campo e das entrevistas foi analisado na procura de identificar a
tipologia de emoes vivenciadas pelos estagirios e o seu significado no processo de aprender a ser professor. Do analisado, sobreveio
que no obstante as diferenas individuais, inicialmente os estudantes estagirios se sentem ansiosos e expectantes relativamente ao ano
do Estgio Profissional, colocando em causa, por vezes, a sua competncia e capacidade para serem professores. Estes sentimentos
parecem estar relacionados com o choque com a realidade (Veenman, 1984) escolar. No decorrer do ano letivo e com a crescente aceitao
na comunidade educativa, os sentimentos menos positivos tendem a dissipar-se dando lugar a sentimentos positivos como o orgulho, a
satisfao e a felicidade. De destacar ainda que a oscilao emocional se revelou um elemento obstativo construo da identidade
profissional dos estudantes estagirios.
Palavras-chave: Educao Fsica; Emoes; Estudantes Estagirios; Identidade Profissional.
13725 | Sobre os lugares e os discursos da formao inicial de professores de educao fsica (2. Formao, avaliao e
Graa, Amndio (agraca@fade.up.pt), Faculdade de Desporto da Universidade do Porto; Batista, Paula, Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto; Queirs, Paula, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto; Amaral-da-Cunha, Mariana, Faculdade de
Desporto da Universidade do Porto
Esta apresentao reporta uma reflexo acerca dos processos de formao inicial de professores de Educao Fsica. As disposies e as
prticas adotadas para o recrutamento, a preparao e a certificao de professores de educao fsica em Portugal podem ser estudadas
focando-se quer na especificidade da rea disciplinar, quer no que a distingue das outras reas disciplinares, ou ento naquilo que comum
formao em todas as reas. No quadro normativo atual, atribuda s instituies do ensino superior a responsabilidade de organizar
cursos especficos de formao de professores e de superintender a realizao do estgio profissional nas escolas. As escolas, os
departamentos disciplinares e os professores, ainda que sejam reconhecidos como parte imprescindvel na experincia formativa dos
estudantes estagirios, dificilmente escapam a um estatuto subsidirio. Requerer a construo da formao para dentro da profisso como
advoga Antnio Nvoa (2009), ou apontar os efeitos indesejveis da universitarizao da formao (Formosinho, Ferreira, & Machado,
2000) no implica, necessariamente, uma desvinculao das universidades, o encerramento dos seus cursos de formao de professores, e
o esvaziamento dos grupos e departamentos de investigao educacional, como preconizam certas foras desreguladoras (Grossman, 2008).
Importa sim sublinhar a insustentabilidade da autossuficincia da formao tutelada pela universidade, a necessidade da mudana das
relaes de colaborao, de poder e de responsabilidade entre a universidade e as escolas, os professores das universidades e das escolas,
os estagirios e os professores das escolas e os alunos envolvidos. Constituir comunidades de prtica, enquanto espaos de partilha e de
aprendizagem (Wenger, 2008), e evitar o fechamento do grupo de estagirios de estgio sobre si prprio, abrindo-se para o envolvimento
dos demais professores de Educao Fsica da escola, bem como encontrar novas formas de colaborao entre instituies formadoras e
entre os atores nelas envolvidos uma questo radicalmente aberta para todos, um problema genuno com desafios exigentes a diferentes
nveis de contexto, organizao, expertise, deciso e disposio (Lund & Eriksen, 2016), acerca dos quais urge refletir.
Palavras-Chave: Formao Superior; Professor; Comunidade Prtica; Estagirios.
13726 | Perspetivas do Professor Cooperante acerca da sua ao no processo de orientao de estudantes-estagirios de Educao
Fsica (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Silva, Teresa (tleandro6@hotmail.com), FADEUP; Batista, Paula, FADEUP; Graa, Amndio, FADEUP
A iniciao da prtica de ensino supervisionada considerada o culminar da formao inicial, sendo que o professor cooperante considerado
um elemento decisivo no sucesso do processo de estgio de futuros professores (Clarke, Triggs & Nielsen, 2014; Farrell, 2008). Este estudo
teve como objetivo captar o modo como professores cooperantes de Educao Fsica interpretam a sua ao como orientadores. Para o
efeito, foram entrevistados vinte e seis professores cooperantes envolvidos nos programas de formao inicial de professores de Educao
Fsica de quatro universidades pblicas de Portugal Continental. Na anlise dos dados recorreu-se construo de mapas situacionais
(Clarke, 2003), alicerada em dois ciclos de codificao (aberta e focada) para fazer emergir e estabelecer conexes entre os elementos
estruturantes da formao (Charmaz, 2006). Os professores cooperante referem que os papis que assumem no processo de orientao so
predominantemente instrumentais (como a monotorizao das aulas, o acompanhamento das tarefas de planeamento e gesto e a
organizao do processo de ensino aprendizagem), de apoio ao estagirio (colaborando, partilhando ideias, estimulando a reflexo, ajudando
na resoluo de problemas) e de gestores do equilbrio necessrio entre o conhecimento acadmico e profissional. Outro dado que emergiu
do discurso dos professores cooperantes, foi a necessidade de existir uma parceria escola-universidade assente numa relao de
colaborao.
Palavras-chave: Professor Cooperante; Formao Professores; Estgio; Superviso Colaborativa.
13727 | They need to be confident Conceitos educativos dos professores em colgios internacionais na Grande Lisboa (1.
Schippling, Anne (anne.schippling@iscte.pt), CIES-IUL, MLU Halle-Wittenberg, FernUniversitt in Hagen.
A rea das escolas internacionais, durante as ltimas dcadas, tem se expandido e diferenciado, sobretudo na Grande Lisboa. Esse
desenvolvimento enquadra-se numa tendncia global que se pode observar, em primeiro lugar, em regies economicamente vigorosas e
metrpoles urbanas (Keler et al. 2015). Apesar dessa tendncia, ainda existem muito poucos estudos relativamente a essa rea educacional,
especialmente no que diz respeito ao caso portugus (e.g., Macedo 2009).
Esta proposta reage a esse dfice e visa apresentar os primeiros resultados de uma investigao emprica qualitativa sobre a identidade
escolar dos colgios internacionais na Grande Lisboa que abrange a realizao de entrevistas semidiretivas com a direo/administrao
das escolas e de grupos focais com professores e alunos, bem como uma observao participante de eventos em torno da cultura escolar e
uma anlise das pginas eletrnicas das escolas. (1)
Numa perspetiva terica, a proposta baseia-se em conceitos de investigao sobre transnacionalidade no contexto da educao, como, por
exemplo, o conceito de transnational spaces of education (Hayden 2011). O design qualitativo recorre metodologia documentary
interpretation method (e.g., Bohnsack et al. 2009).
Em particular, a contribuio centra-se na perspetiva dos professores em colgios internacionais relativamente educao internacional,
orientada, em muitos casos, pelos programas de organizaes educativas transnacionais como a International Baccalaureate (IB) e a
Cambridge International Examinations (CIE).
Palavras-chave: colgios internacionais, conceitos educativos, Lisboa
(1) A proposta baseia-se num projeto de investigao intitulado A internacionalizao da educao das elites em Portugal. Um estudo
qualitativo sobre colgios internacionais na Grande Lisboa (financiado pela FCT).
13732 | Educador@s/professor@s olhares a partir do modelo de formao da Universidade de vora (2. Formao, avaliao e
Leal da Costa, Conceio (mclc@uevora.pt), Universidade de vora; Artur, Ana, Universidade de vora; Folque, Assuno, Universidade
de vora
Na Universidade de vora, a formao inicial de educadores/professores tem-nos desafiado e responsabilizado ao nvel da conceo do
curso de Mestrado em Educao Pr-escolar e do 1 Ciclo do Ensino Bsico, sobretudo no que respeita a processos sistmicos que vamos
idealizando, dinamizando e experienciando com estudantes, docentes cooperantes e contextos, organizacionais e comunitrios. Neste texto
discute-se a preparao para a monodocncia, conceito que est no mago de todo o percurso formativo e, portanto, tambm no estgio que
aqui ser denominado Prtica de Ensino Supervisionada (PES), tal como a lei o aponta. Foca-se a superviso enquanto processo
colaborativo, de trabalho em equipa, de promoo de aprendizagens e desenvolvimento dos profissionais em contexto, enquanto eixo
potenciador de um sistema de formao, integrado e integrador, que busca ir alm de um curso profissionalizante.
Esta partilha tem subjacente uma viso holstica dos estudantes, como pensamos a aprendizagem enquanto processo sistmico e o valor
que atribumos participao dos diversos intervenientes. Nesta reflexo sobre um modelo de formao para a monodocncia, cruza-se
igualmente a mais atual investigao em Educao de Infncia, com perspetivas que advogam necessidades de continuidade na educao
de crianas dos 3 aos 10 anos de modo a minimizar a atual segmentao entre ciclos educativos. Incorporando a investigao que
desenvolvemos e posturas pedaggicas isomrficas que perseguimos na ao educativa, anotamos que se ruma no sentido de uma
construo identitria de educadores/professores durante este percurso, ilustrando com alguns exemplos de prticas e concretizaes.
Palavras chave: Formao inicial; professores/educadores; Prtica de Ensino Supervisionada; monodocncia
13734 | O desenvolvimento do profissionalismo movimento interdependente entre gesto da escola e professorado (4. Polticas
Acioli Lins, Carla P. (aciolilins.carla@gmail.com), UFPE - Campus Agreste; Leocdia, Patrcia R. , UFPE - Campus Agreste,
Nosso trabalho tem por objetivo pensar o desenvolvimento do profissionalismo docente a partir da escola, territrio no qual o gestor escolar,
coordenao pedaggica e professores desenvolvem e vivenciam experincias diversas, trocam com seus pares, se relacionam e
estabelecem compromisso com as crianas e jovens, com a comunidade e com a escola, enfim, investem e dispendem esforos com a
finalidade de educar e ensinar. Pensamos que o movimento interdependente entre o professorado e a equipe gestora, que se d em contexto
institucional diverso, se constitui num elemento importante para melhor compreendermos o desenvolvimento do profissionalismo de
professores na medida em que pode nos aproximar de suas experincias e vida cotidiana. Apoiamo-nos no conceito de interdependncia
proposto pela sociologia processual de Norbert Elias e de profissionalismo , tal como tratado por Bourdoncle, como o processo de
estabelecimento de compromisso com a docncia e por isso referente ao processo de profissionalizao. Nossos dados foram construdos a
partir de um roteiro de observaes que nos guiou no trabalho de campo em duas escolas da rede pblica de ensino da cidade de Caruaru -
Pernambuco, Brasil. Observamos o cotidiano escolar sem perder de vista, considerando nossos objetivos de pesquisa, as atividades
desenvolvidas, especialmente, por professores e gestores. Para o registro das observaes utilizamos o dirio de campo. O processo de
anlise teve sua base nos estudos etnogrficos. De maneira geral, os dados apontaram que as relaes estabelecidas entre o gestor,
coordenador pedaggico e professorado so interdependentes, e ao serem afetados uns pelos outros, colaboram significativamente com a
construo de sentidos em torno da docncia. Sentidos esses, que apontam, principalmente, para a reafirmao da importncia do professor
no processo educativo e de ensino, bem como para a importncia de seu trabalho para a comunidade. Pudemos assim verificar que esse
movimento de interdependncia entre gesto da escola, coordenao pedaggica e professorado colabora para o desenvolvimento do
profissionalismo docente na medida em que reforam o compromisso dos docentes com a escola, com os alunos e com a comunidade apesar
das tenses que afetam a configurao escolar advindas da interdependncia que se estabelece entre professorado e outros grupos que
podem, por vezes, mudar a direo em que se coloca o desenvolvimento do profissionalismo docente.
13735 | A qualidade no processo de ensino e aprendizagem nos cursos de engenharia da Universidade de Aveiro: percees de
docentes no primeiro ano de licenciatura (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Ferreira, Carla (carlasusana@ua.pt), Universidade de Aveiro.
Em Portugal, o abandono e insucesso no ES so ainda mais preocupantes na rea das engenharias e ocorre particularmente nos estudantes
do primeiro ano. Diversas so as causas apontadas para o abandono, desde as que envolvem o estudante at qualidade da pedagogia
praticada na sala-de-aula. Porm, Bolonha preconiza uma mudana de prticas educativas com a passagem do enfoque da pessoa-docente
que ensina para a pessoa-estudante que aprende, passando esta a ser o centro do processo de ensino e aprendizagem.
Este estudo assenta numa metodologia de estudo de caso, tendo como objetivo principal perceber de que forma que os docentes
percecionam a qualidade do processo de ensino e aprendizagem nos seus cursos, identificando Pontos Fortes e Pontos Fracos numa
amostra de cinco unidades curriculares do primeiro ano (licenciatura). Os dados de cariz quantitativo emergem dos inquritos pedaggicos
enquanto os de cariz qualitativo emergem dos relatrios de discentes e de docentes, instrumentos de recolha de dados do SGQ_PEA.
Os dados revelam que os docentes tendem a destacar sobretudo as suas competncias, cientficas, entendendo que ser bom investigador
sinnimo de ser bom professor.
Palavras-chave: cursos de engenharia, prticas docentes, ambientes de ensino-aprendizagem, qualidade e avaliao
13736 | Articulao entre contextos formativos e processos de superviso em Prtica Educativa Supervisionada: a perspetiva de
professores e educadores em formao (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Duarte, Pedro (pedropereira@ese.ipp.pt), ESE-IPP; Canha, Bernardo , ESE-IPP
Durante a prtica educativa supervisionada (estgio pedaggico), professores e educadores em formao inicial rentabilizam e (re)constroem,
na experimentao da vivncia profissional no terreno, teorias e prticas desenvolvidas ao longo de um perodo anterior, em espao e em
contexto acadmicos. Assume-se, pois, como um importante momento em que a dinmica formativa se alarga, integrando, num processo
desejavelmente articulado, a instituio formadora de Ensino Superior, estabelecimentos do Ensino Bsico e de Educao Pr-Escolar
cooperantes, supervisor da instituio formadora e supervisor cooperante.
Nesta comunicao, construda a partir de um estudo mais amplo realizado pelo primeiro autor (Duarte, 2017), analisam-se as percees de
estudantes futuros professores e educadores acerca da (des)articulao e (in)coerncia do processo formativo em contexto de prtica
educativa supervisionada, no que toca ao acompanhamento por parte das instituies e dos supervisores envolvidos. Trata-se,
metodologicamente, de um estudo de caso na variante multicaso, com procedimentos de anlise eminentemente qualitativa de dados
recolhidos a partir de trs entrevistas em grupo a 29 estudantes, de trs mestrados profissionalizantes em Educao Pr-Escolar e em Ensino
dos 1 e 2 Ciclos do Ensino Bsico, de uma Escola Superior de Educao.
As percees dos estudantes relevam uma apreciao globalmente positiva do processo formativo, designadamente, no que se refere ao
desenvolvimento da sua autonomia pela vivncia da atividade profissional em contexto e ao acompanhamento por parte dos supervisores.
Por outro lado, evidenciam-se tambm sinais de relativa desarticulao entre perspetivas tericas sobre a Educao defendidas na instituio
formadora e o pensamento e prticas de professores e educadores no terreno.
13740 | Investigao Participatria como praxis educativa para comunicar cincia na rea da educao ambiental com jovens alunos
do ensino bsico (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Marques, Rita R.N. (rita.ruivo.marques@fpce.up.pt), Centro de Investigao e Interveno Educativas - Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade do Porto; Laboratrio de Processos de Separao e Reaco-Laboratrio de Catlise e Materiais
(LSRE-LCM) - Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto; Oliveira, Mafalda C., Escola Secundria Doutor Joaquim Gomes Ferreira
Alves, Valadares, Faria, Joaquim L., Laboratrio de Processos de Separao e Reaco-Laboratrio de Catlise e Materiais (LSRE-LCM) -
Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto; Menezes, Isabel, Centro de Investigao e Interveno Educativas - Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto
A investigao participatria uma estratgia til na disseminao do conhecimento cientfico nas escolas, em especial no campo do
ambiente, dado o seu foco na participao ativa e na reflexo feitas com e pela populao local. Ora, a literatura de vanguarda na ecologia
poltica atual sugere que o foco de projetos nesta rea no deve estar centrado na natureza, mas nas relaes entre humanos e no-humanos
e na forma como se redistribui a capacidade de agir como ator social. Esta comunicao apresenta um projeto de interveno educativa
envolvendo 150 jovens alunos a frequentar o 7, 8 e 9 anos de escolaridade do ensino bsico, na Escola Secundria Dr Joaquim Gomes
Ferreira Alves (Valadares, Portugal). A avaliao do impacto da interveno seguiu um esquema pre-posteste, aplicados com um intervalo
de dois meses. O processo ocorreu em trs fases: apresentao e discusso de problemas ambientais contemporneos, identificao de
problemas ambientais na comunidade e levantamento de estratgias para a sua resoluo como forma de envolvimento na mudana social.
Assim, o projeto de investigao participatria assumiu um carter comunitrio em que os alunos se manifestaram como agentes ativos na
relao com o seu ambiente. A metodologia envolveu ferramentas offline e online e como atividade final realizou-se um frum envolvendo
estudantes, professores e a direo da escola onde os olhares, mensagens e solues propostas pelos jovens investigadores foram
partilhadas e discutidas como resultado do envolvimento scio poltico nas problemticas ambientais da sua comunidade.
13741 | O ensino de valores ticos na educao infantil: a literatura infantil como prtica mediadora (3. Curricula, inovao,
Barbosa, Znia R. dos Santos (zeninha30@hotmail.com), Universidade de Coimbra; Santos, Maria E. da S., Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte; Macedo, Sheyla M. F., Universidade de Lisboa; Oliveira, Kaiza M. A., Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Educar para a formao de valores ticos uma das principais funes sociais da escola, que a exerce em parceria com a famlia. A Educao
Infantil considerada na experincia brasileira, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, como uma das primeiras etapas da
educao bsica, cuja finalidade o desenvolvimento integral da criana de at cinco anos de idade. Essa fase da infncia se constitui em
terra frtil para se forjar a educao tico-moral do ser humano. Esse artigo tem como objetivo identificar os processos que envolvem o ensino
de valores ticos na Educao Infantil por meio da prtica pedaggica da literatura infantil. O artigo de cunho qualitativo, assente no
paradigma interpretativo e de natureza bibliogrfica. Foi organizado em duas sees:1. As concepes e as relaes entre a infncia, a
educao em Morin (2000), Tiba (2006), Freire (2004); a tica em Rios (2001), Macedo e Caetano (2017); e a educao em valores em
Serrano (2002); 2. A literatura infantil como prtica mediadora na construo de valores, em que dialogamos com Abramovich (2009);
Amarilha (2009, 2013), Lajolo (2000) e Zilberman (2003, 2008). Como principal resultado, identificamos esse trabalho como de significativo
contributo terico e marco para futuras pesquisas que entrelacem o ensino da tica na infncia esfera da ludicidade que se evidencia no
terreno das prticas da literatura infantil.
Palavras-chave: Educao Infantil, Ensino de Valores ticos, Literatura Infantil
13742 | A Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao atravs da Resoluo de Problemas: Contextos e prticas. (3. Curricula,
Lima, Louise (louisefalconnyery@hotmail.com), Universidade do Porto; Cosme, Ariana, Universidade do Porto
A Metodologia de Ensino Aprendizagem Avaliao atravs da Resoluo de Problemas (Allevato & Onuchic, 2014; Schroeder & Lester,
1989), considera o problema como um veculo para a aprendizagem. Esta ocorre por descoberta, por meio da interaco entre pares,
fomentada pelo trabalho cooperativo-colaborativo (Vygotsky, 1991). A avaliao possui carcter formativo, (re)orientando prticas docentes
e discentes (Fernandes, 2008). O objetivo deste trabalho partilhar um recorte de uma tese de doutoramento em desenvolvimento, ou seja,
um trabalho mais amplo cujo objetivo global analisar, interpretar e compreender a interveno/ao de docentes no decorrer de uma aula
de matemtica orientada pela Metodologia de Ensino Aprendizagem Avaliao atravs da Resoluo de Problemas.
O desenho de investigao assenta em uma abordagem qualitativa com recurso ao mtodo de Estudo de Caso, pois ao incidir num contexto
e situao muito especfica, valorizaremos um estudo em profundidade em detrimento da pesquisa em amplitude.. Analisaremos
profundamente os dados obtidos por meio de questionrios e focus group com os estudantes, assim como entrevistas com docentes,
observao participante de um grupo de discusso e da aplicao de atividades, por esses professores, para uma posterior anlise de
contedo e do discurso. nossa expetativa que este estudo contribua para a reflexo dos professores sobre a sua prtica docente,
promovendo uma Educao Matemtica de qualidade para todos, no somente compreendendo o fenmeno de ensino aprendizagem
avaliao, mas tambm delineando estratgias de mudana.
Palavras-chaves: Metodologia de Ensino Aprendizagem Avaliao; Resoluo de Problemas; Avaliao.
13744 | Reconhecer valor: A importncia do elogio na prtica entre professores (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e
Silva, Ctia (alogi.geral@gmail.com).
A Escola dos dias de hoje est a precisar de afetos. Cada vez mais surgem teorias que apontam para a valorizao da componente emocional
no processo de ensino-aprendizagem, entre professores e ealunos e entre professores e os seus pares. Vrios pensadores como Antnio
Nvoa, Agostinho da Silva, Paulo Freire e Steiner j refletiram acerca da importncia do papel do professor, no obstante, ainda no foi
explorada, de forma significativa, uma questo que poder fazer a diferena numa prtica docente feliz, nomeadamente, o facto dos docentes
terem o seu trabalho reconhecido entre pares. Leonardo da Vinci em tempos referiu que a simplicidade era a extrema sofisticao e esta
metfora ajusta-se perfeitamente questo do reconhecimento de valores entre pares, pois algo to simples como um professor dizer a outro
que fez um timo trabalho, poder despoletar um efeito borboleta extremamente significativo na prtica desse e de outros colegas.
Esta comunicao tem como propsito demonstrar a importncia do reconhecimento do valor entre docentes, sendo que cada vez mais se
verifica que os defeitos tm sido mais relevados, do que o assinalar dos trabalhos com qualidade feitos por estes mesmos colegas.
13745 | Para que serve a didtica do Portugus? (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Costa, Ana Lusa (ana.costa@ese.ips.pt), Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Setbal e Centro de Lingustica da
Universidade de Lisboa; Rodrigues, Snia Valente, Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Centro de Lingustica da Universidade
do Porto; Sebastio, Isabel, Centro de Lingustica da Universidade do Porto
Esta comunicao inscreve-se num dos campos de investigao associados ao desenvolvimento profissional dos professores, o da Didtica.
Tem por objetivo contribuir para a reflexo sobre o que os professores entendem por Didtica, tendo por base a ideia de que aquilo que os
professores ou os formadores fazem um reflexo daquilo que sabem e em que acreditam, constituindo o seu conhecimento ou pensamento
a matriz que lhes permite tomar decises e construir situaes educativas (cf. MacDonald et al., 2001: 951; Woods, 1996), sendo a globalidade
destas dimenses aquilo que entendemos por conhecimento profissional. (Andrade, Canha, Martins & Pinho, 2006: 181).
Neste sentido, procedeu-se anlise do discurso de professoras a quem foram realizadas entrevistas semiestruturadas sobre o tema em
investigao. O corpus constitudo por nove entrevistas realizadas a professoras de Portugus, do Norte, do Centro e do Sul do pas: trs
professoras do 1. ciclo do ensino bsico, trs professoras de Portugus do 2. ciclo do ensino bsico e trs do 3. ciclo do ensino bsico e
ensino secundrio. Dos dados extrados do contedo das entrevistas, destacam-se, pelo menos, trs categorias: como se define didtica,
que modelos didticos predominam no discurso destas professoras, que necessidades de mudana so identificadas. Esta reflexo permitir
dar visibilidade ao modo como concebida a Didtica e a sua influncia nas prticas de ensino, na produo de materiais, na formao
profissional e na investigao. Pretende-se contribuir para uma problematizao da Didtica do Portugus como campo autnomo de
conhecimento, fundado na prtica letiva, indissocivel do saber e do saber-fazer dos professores, um espao gerador de reflexo e
investigao didtica (Nvoa, 2007), construdo por meio de um processo de interao de conhecimento terico e de prticas, entre
professores do ensino bsico e secundrio e formadores/investigadores.
Palavras-chave: didtica do portugus; formao; desenvolvimento profissional; investigao didtica; concees
13748 | A profisso docente no mbito do ensino tcnico integrado no brasil e ensino profissional tecnolgico em Portugal (4.
Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Barreiro, Cristhianny B. (crisbbarreiro@gmail.com), IFSUL, Universidade de Lisboa; Mogarro, Maria Joo, Universidade de Lisboa
Este trabalho coloca em questo a docncia no mbito de dois sistemas de ensino, Brasil e Portugal, com o objetivo de compreender como
se d a formao do professor que ir atuar na educao profissional no Brasil e na educao tecnolgica em Portugal, em nvel de ensino
secundrio, para que atuem nas disciplinas tcnicas do currculo. A partir da questo: Quais os requisitos de acesso docncia na educao
profissional e tecnolgica?, este estudo de carter qualitativo se desenvolveu com base nos documentos legais, em pesquisas disponveis
nos bancos de dados, bem como em pesquisa nos stios das universidades portuguesas. Como resultados, afirma-se que, no Brasil, a recente
mudana na Lei de Diretrizes e Bases do Ensino retrocede ao prever notrio saber como substitutivo formao docente. Em Portugal,
observa-se a necessidade legal de formao para o ensino profissional, desde Bologna, sem que se concretize como oferta nas
universidades, o que leva a crer que os professores tampouco possuem formao pedaggica. Uma nova etapa desta investigao ir
entrevistar professores com vistas a confirmar os achados desta primeira pesquisa, alm de buscar compreender como desenvolvem sua
profissionalizao, sem ter tido acesso a um sistema formal de formao docente. Conclui-se que a docncia na educao profissional no
parece ser considerada como profisso, na qual existe um conjunto de saberes que o professor necessite se apropriar em uma formao
inicial, mantendo, assim, a forte caracterstica de que basta saber o contedo a ser ensinado para que se possa ser professor, em ambos os
pases.
Palavras-chave: Ensino Tcnico. Formao de Professores. Brasil. Portugal.
Fontes de informao: Documentos legais. Stios da Universidade do Porto, Universidade de Lisboa, Universidade de Coimbra, Universidade
de Aveiro, Universidade do Minho, Universidade Nova de Lisboa.
13749 | Vrice do tempo e do modo - complexidades e contradies do ser professor em Arquitectura, hoje. (4. Polticas educativas,
Mesquita, Mrio J. (mmesquita@arq.up.pt), FAUP,
O ser professor, como condio, encontra-se num vrtice entre o tempo e o modo. Face s complexidades e contradies da vida
contempornea, esse lugar define-se geometricamente varivel, um ponto entre poderes que o afastam sistematicamente do centro da
deciso e que lhe impem uma normatividade de cima para baixo.
Ser professor em Arquitectura, hoje, um caso paradigmtico do binmio complexidade/contradio. Se, semelhana do restante corpo
docente do ensino superior, viu a sua condio complexificada administrativamente por fora de lei (e.g. ECDU/RJIES) tanto no que respeita
sua graduao como desmultiplicao das obrigaes inerentes ao seu vnculo contratual, tambm enfrenta a latente contradio entre
a consolidao de um modelo de ensino ditado, estranho s idiossincrasias da sua rea disciplinar, e a necessidade de incorporar nos cursos
as profundas alteraes verificadas no exerccio da sua profisso, uma referncia anteriormente considerada na equao mestre/aprendiz.
Por outro lado, ser o regime de exclusividade (condio corrente de contratao do corpo docente) garantia de qualidade no ensino cientfico-
artstico e artstico, ou, pelo contrrio, afastar das escolas a relao entre ensino/aprendizagem e acto criador? O que se perder no sistema
com o menosprezo desta vertente na docncia?
Considerando a especificidade deste tipo de ensino, reflectindo sobre a transformao das escolas rumo normatizao, aps uma
investigao de carcter etnogrfico que usou como objecto a FAUP e recorreu a tcnicas de observao participante, reflecte-se sobre o
reenquadramento da criao em Arte e Cincia dos seus professores, como um valor acrescentado para a equao ensino/aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino/Profisso; Ensino/Criao; Ensino/aprendizagem; Professor/Arquitecto
13751 | Uma viagem coletiva num contexto de aprendizagem cooperativa (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes
Santos, Maria da Conceio S. C. (docentesaosantos@gmail.com), Agrupamento de Escolas Toms Cabreira de Faro, Portugal.
Neste espao de partilha, pretende-se comunicar e discutir uma viagem coletiva realizada ao longo de uma investigao-aco que visou a
implementao de prottipos que contribuem para a construo do conhecimento matemtico dos alunos, com recurso Aprendizagem
Cooperativa. O principal objetivo do estudo que se apresenta investigar as potencialidades pedaggicas da Aprendizagem Cooperativa
como um ecossistema de emoes que influi positivamente na construo significativa do conhecimento dos estudantes e na co-construo
do seu Eu. O trabalho de campo foi desenvolvido em Portugal com alunos do 2 ciclo do Ensino Bsico. O material de anlise da investigao
inclui registos escritos, gravaes vdeo-udio e relatos de alunos. Atravs da criao de uma cultura de relaes humanas, este estudo
mostra que os ambientes de Aprendizagem Cooperativa possibilitam (re)criar aulas onde todos(as) podem co-habitar, co-criar, co-construir
e aprender sem pressa, autonomamente, com significado e qualidade. No final desta comunicao, temos o desejo de incentivar os agentes
educativos a reorientarem as suas prticas, adequando-as s necessidades dos alunos do sec.XXI , com especial ateno formao integral
dos jovens e equidade.
13752 | A formao do professor de administrao para a educao profissional tcnica: um estudo narrativo sobre a constituio
da docncia (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Ramos, Patrcia P. (patriciapriifsul@gmail.com), IFSUL; Barreiro, Cristhianny B., IFSUL, Universidade de Lisboa
Esta pesquisa apresenta pistas sobre a constituio da docncia na Educao Profissional Tcnica no Brasil. Essa investigao inicia-se
pelo mapeamento dos estudos publicados a partir de 2011, dissertaes e teses, no banco de teses da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). No decorrer da pesquisa narrativa, de abordagem qualitativa, busca-se conhecer a trajetria de
bacharis em Administrao, egressos de um curso de formao docente, intitulado Curso de Ps-graduao lato sensu em Educao
Profissional com habilitao para a Docncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense. A pesquisa sustenta-
se em uma abordagem qualitativa e utilizou entrevistas com seis sujeitos que narram sua trajetria de formao. O referencial terico sustenta-
se em pesquisadores que trazem contribuies acerca da formao de professores, de suas prticas, de seus saberes e sobre o
desenvolvimento profissional docente. Os resultados desta pesquisa apontam a carncia de estudos publicados sobre a formao docente
na Educao Profissional no pas, especialmente, que envolvam professores bacharis. A anlise dos dados coletados e transcritos refora
a importncia do trabalho coletivo, que possibilita que o trabalho seja socializado, que as experincias e prticas possam ser discutidas,
apresentando contribuies significativas na constituio do repertrio de saberes dos professores e constituindo um espao solidrio de
partilha de angstias e aflies. Identifica-se a relevncia das primeiras atividades docentes desenvolvidas no estgio, bem como so
apontadas dificuldades relacionadas autonomia em sala de aula, em um cenrio de desvalorizao da profisso docente no pas, que gera
uma desconfiana sobre o trabalho do professor e amplia os mecanismos de controle sobre este.
Palavras-chave: Educao Profissional Tcnica. Narrativas de Vida. Formao de Professores. Constituio Docente. Administrao.
Fontes de Informaes: Entrevistas narrativas com bacharis em Administrao que efetuaram o curso de habilitao para a docncia.
13753 | Educao artstica: percursos formativos promotores de prticas de qualidade (2. Formao, avaliao e desenvolvimento
profissional)
Fernandes, Sandra R. (sandrarf@eselx.ipl.pt), CIED, Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Lisboa; UIDEF, Instituto de
Educao - Universidade de Lisboa
Esta apresentao baseia-se numa investigao em curso que pretende relacionar os percursos de formao de educadores de infncia e
professores do 1 CEB com as suas prticas de ensino das artes plsticas.
Sabendo que a presena da educao artstica nas polticas educativas e nos documentos oficiais que orientam os curricula no garante a
qualidade da sua implementao, procuramos refletir sobre as diferentes concees que ao longo do tempo tm influenciado o ensino das
artes, os percursos formativos dos professores e educadores, e as suas prticas no mbito das artes plsticas.
A metodologia de investigao, de natureza qualitativa, inscreve-se no paradigma interpretativo, e reveste a modalidade de um estudo de
caso mltiplo, tendo-se recorrido a entrevistas semiestruturadas e observao de aulas de duas educadoras de infncia e de dois
professores de 1 CEB. A anlise dos dados recolhidos permitir, cremos, traar um roteiro de formao promotor da qualidade no ensino
das artes plsticas nestes nveis educativos.
Palavras-chave: Educao artstica, percursos de formao de professores, prticas educativas.
13754 | Os retornados da frica Portuguesa entre a Memria e a Histria contextos e prticas pedaggicas em sala de aula no
2 Ciclo do Ensino Bsico: estudo de caso (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem)
Monteiro, Isilda B. C. (isildamonteiro@esepf.pt), ESEPF/CEPESE, Maia, Fernanda P. S., Agrupamento de Escolas de Paos de
Ferreira/CEPESE.
A histria recente especialmente a ligada aos temas da Guerra em frica (1961-1974), da descolonizao e aos retornados, num nmero
que pode ter atingido o meio milho, ainda hoje reflete uma forte dimenso traumtica, justificando silenciamentos que se traduzem numa
espcie de amnsia coletiva (MACHAQUEIRO, 2015: 229), s recentemente quebrada, nomeadamente por associao crise de
refugiados que atualmente se vive na Europa.
Estes contedos integram o programa da disciplina de Histria e Geografia de Portugal para os alunos do 6 ano, e atravs deste trabalho
pretende-se perceber de que forma o recurso a uma estratgia didtica assente na recolha de memrias familiares constitui uma mais-valia
enquanto elemento motivacional para criar empatia nos alunos relativamente ao saber histrico. Paralelamente, possvel tambm
desenvolver competncias sociais importantes como a identidade, a tolerncia, a solidariedade, o respeito pelo passado, o esprito crtico
bem como compreender que todos somos agentes do devir histrico.
Com base num estudo de caso efetuado em duas turmas do 6ano de um agrupamento de escolas situado no Vale do Sousa, na transio
entre a rea Metropolitana do Porto e o interior da regio Norte, atravs de uma observao direta e participante, foi possvel aferir os nveis
motivacionais, de interao, de reflexo e de debate suscitados pela aplicao da referida estratgia. Comparativamente a outras turmas,
nas quais as aprendizagens estiveram mais centradas no professor e no manual, os alunos das duas turmas demonstraram uma motivao
acrescida, um envolvimento com os contedos que proporcionaram a consolidao de aprendizagens significativas.
Palavras-chave: Didtica da Histria; Retornados, Memria; Histria; Cidadania
13755 | A Guerra Colonial nos manuais escolares do 2 Ciclo do Ensino Bsico abordagens e recursos (3. Curricula, inovao,
Monteiro, Isilda B. C. (isildamonteiro@esepf.pt), ESEPF/CEPESE, Serafim, Ana Raquel, ESEPF,
Neste estudo procurmos perceber como que a Guerra Colonial, contedo abordado no 6 ano do 2CEB, analisada nos manuais
escolares adotados e qual o seu contributo para o desenvolvimento do pensamento crtico dos alunos sobre esse facto marcante da histria
recente do pas.
A abordagem em contexto educativo da Histria Contempornea de Portugal, especialmente de um facto traumtico como o da Guerra
Colonial, tem um inevitvel impacto nos alunos e nas respetivas famlias. De facto, em quase todas as famlias portuguesas existe algum
que esteve num dos palcos da Guerra em frica Angola, Moambique, Guin e, passados mais de cinquenta ou quarenta anos, os mais
novos confrontam-se, no crculo familiar, com as memrias e/ou os silenciamentos em torno dessa realidade. Com uma motivao acrescida,
os alunos mostram-se, na generalidade, disponveis para saber mais sobre a Guerra, apresentando as suas prprias ideias e levantando
questes.
Na anlise da forma como os manuais escolares, enquanto recurso pedaggico-didtico de especial relevncia, introduzem a questo da
Guerra Colonial, tivemos em conta no s a narrativa, os documentos iconogrficos e escritos, as tarefas sugeridas, como a terminologia e
os conceitos utilizados. Para o nosso estudo selecionmos os manuais escolares das editoras com maior representatividade no mercado e
foi possvel verificar que as opes dos autores coincidem no s no espao reservado abordagem deste contedo e na maior utilizao
de documentos iconogrficos relativamente aos documentos escritos, como na sequncia dos contedos enunciados na narrativa que os
acompanha.
Palavras-chave: Guerra Colonial; manuais escolares; 2 Ciclo do Ensino Bsico; Histria e Geografia de Portugal
13756 | As ideias tcitas dos alunos de 2 Ciclo do Ensino Bsico sobre a questo dos retornados da frica Portuguesa (3.
Monteiro, Isilda B. C. (isildamonteiro@esepf.pt), ESEPF/CEPESE; Serafim, Ana Raquel, ESEPF; Carneiro, Isabel, ESEPF; Oliveira,
Joana, ESEPF, Campos, Sandra, ESEPF
No 2 Ciclo do Ensino Bsico, a questo dos retornados da frica Portuguesa abordada na disciplina de Histria e Geografia de Portugal,
especificando as Metas Curriculares (2013: 20-21) que os alunos devero saber explic-la no mbito dos problemas verificados com a
descolonizao portuguesa. Pela dimenso traumtica de que se revestiu e cujas marcas ainda hoje so visveis na memria individual e
coletiva, o conhecimento tcito dos alunos, entendido como um conjunto de proposies que versam aspectos da Histria, construdas a
partir de uma pluralidade de experincias pessoais idiossincrticas e sociais, e ou mediatizadas pela fruio de artefactos expressivos e
comunicativos (MELO, 2009: 5), assume especial relevncia na sua abordagem em contexto de sala de aula.
Este estudo de investigao-ao desenvolvido no mbito da formao de professores, na Prtica de Ensino Supervisionado, em duas turmas
do 6 ano, com recurso a inquritos por questionrio, realizados antes e aps a interveno pedaggica, identificou, num primeiro momento,
as ideias tcitas dos alunos sobre a referida temtica, para, depois, perceber qual o seu contributo para o desenvolvimento das aprendizagens
significativas e qual a progresso das ideias cientificamente vlidas. Superada a resistncia inicial de alguns alunos que afirmavam nada
saber, a recolha das ideias evidenciou algum conhecimento, mesmo que vago ou confuso, que os futuros professores tiveram em conta na
preparao da interveno pedaggica. A anlise quantitativa dos dados recolhidos aps a interveno pedaggica permitiu verificar a
significativa diminuio das no respostas e ideias confusas e vagas e o aumento as ideias vlidas.
Palavras-chave: Didtica da Histria; Retornados, Ideias tcitas, Histria
13757 | Educao Sexual e Comportamentos de Risco de Jovens no Ensino Bsico O desafio dos Professores (3. Curricula,
Aguiar, Filomena, F. (fpccsida1992@gmail.com), Fundao Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"; Oliveira, Carla, Fundao
Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"; Duque, Alexandra, Fundao Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"; Coelho, Cludia
P., Fundao Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"; Barros, Duarte, Fundao Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"; Vilaa,
Helena, Fundao Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"; S, Isabel, Fundao Portuguesa "A Comunidade Contra a SIDA"
A Fundao Portuguesa A Comunidade Contra a SIDA, atravs dos Centros de Aconselhamento e Orientao de Jovens, criou o Projeto
Nacional de Educao pelos Pares no ano de 2001, apoiado pelo Ministrio da Educao, sendo dinamizado por professores e voluntrios
universitrios, aps formao cientfica e pedaggica contnua disponibilizada gratuitamente pela Instituio. Trata-se de um Projeto de
educao no formal, que visa colmatar algumas lacunas existentes no currculo escolar em vigor, nomeadamente em relao Educao
Sexual, abordando igualmente temas que dizem respeito adolescncia e ao que lhe est inerente. No mesmo sentido, pretende-se tambm
formar jovens ativos socialmente, conscientes e informados em relao sua sexualidade, aos comportamentos de risco e sade em geral,
focando os hbitos de vida saudveis e o relacionamento entre pares. Neste sentido, atravs de metodologias de intervenoativas e
participativas seguidas de reflexo, este Projeto dinamizado ao longo de 3 anos no 3. ciclo do ensino bsico, no qual os alunos e voluntrios
participam na criao e dinamizao das sesses semanais, sempre com a orientao e superviso de um professor. Assim, torna-se um
Projeto desafiante para os professores que nele colaboram, na medida em que para cada grupo-turma pode e deve ser construdo um
programa diferente, tendo em considerao as especificidades desse grupo e sempre como base a Educao Sexual e a Sade. H assim
uma maior consciencializao das semelhanas e diferenas entre educao formal e no formal, da sua implementao, das suas
potencialidades e dos seus limites, enriquecendo cada professor, aluno e voluntrios, tanto a nvel pessoal, como profissional e social. Os
resultados alcanados tm superado as melhores expetativas, pelo que tem sido alargado a novos contextos de interveno.
Palavras-chave: Educao Sexual; Comportamentos de Risco; Jovens; Currculo Escolar
13759 | Das representaes s percees: flutuaes de sentido (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Couto, Maria Joo (mcouto@letras.up.pt), FLUP,
Assumindo que a formao no se constri por acumulao (de conhecimentos ou de tcnicas) mas atravs de um trabalho de reflexividade
crtica sobre as prticas e (re)construo terica permanente, procuraremos na presente comunicao explicitar a ambivalncia existente, e
sentida pelos sujeitos em formao inicial de professores, entre as representaes profissionais formais e as percees que os prprios
possuem do seu exerccio profissional. Obrigando a um exerccio concreto de articulao epistmica entre experincia e conhecimento
emergentes, enquanto elementos necessrios e constitutivos das narrativas autobiogrficas, nosso propsito promover uma cultura de
formao profissional especifica que no veja a prtica como uma aplicao da teoria mas que se constitua, nas suas diversas componentes,
como um campo de produo de saberes prprios na compreenso dos fatores promotores de desenvolvimento humano nas dimenses
pessoal, profissional e institucional. Importa igualmente valorizar na formao inicial para a docncia conhecimentos, valores, competncias
e atitudes que no se esgotem na formao inicial mas que permaneam como fatores constitutivos dos prprios atores, observveis no
exerccio docente, implicando, por isso, uma aposta que na preparao de professores reflexivos que assumam a responsabilidade do seu
prprio desenvolvimento profissional enquanto dimenso do seu desenvolvimento pessoal, o que implica, por sua vez, o reconhecimento que
as relaes semiticas entre significados e significantes evoluem, quer se trate da vida em sociedade ou das transformaes dos sujeitos em
formao, em incessantes flutuaes conceptuais inscritas na experincia de significao do ser professor.
Palavras-chave: sentido, representaes, formao inicial de professores
13760 | veil aux langues e prticas plurilingues de leitura. (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-
aprendizagem)
Oliveira, Lucie (lucieoliveira86@gmail.com), ESE/PP.
O ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras tem um papel fundamental na construo lingustica e cultural dos alunos e permite, entre
outros aspetos, o desenvolvimento de valores e atitudes prprias de uma cidadania intercultural. A comunidade escolar tem, portanto, o dever
de promover esta construo.
Propomos assim, num primeiro momento, fazer, luz de vrios autores de referncia (Andrade, A. I. & Martins, F., 2007; Bastos, M., 2015;
Beacco, J.-C.,2011; Bizarro, R., & Braga, F., 2004; Byram, M.,2008; Candelier, M., 2003; Nvoa, A., 2014), uma breve reflexo sobre a
educao intercultural e as suas potencialidades e apresentar, num segundo momento, formas de sensibilizar para a diversidade lingustica
e cultural atravs de prticas plurilingues de leitura (Alarco, M.L.,1995; Poslaniec, C., 2006; Ramos, A. M., 2007, 2010).
Palavras-chave: veil aux langues; educao intercultural; literacia(s); animao de leitura
13761 | A construo de ecossistemas digitais educomunicativos de aprendizagem para explorao da linguagem audiovisual (3.
Moreira, Jos Antnio (jmoreira@uab.pt), Universidade Aberta,
Nas sociedades atuais a importncia das tecnologias multimdia e da linguagem audiovisual tm vindo a acentuar-se por via do
desenvolvimento social e econmico e da sua cada vez maior presena no quotidiano, com impactos na forma como a interao e a
comunicao ocorrem. As suas potencialidades contribuem para que sejam consideradas ferramentas incontornveis na criao de
ecossistemas digitais educomunicativos e no desenvolvimento de modelos e estratgias de aprendizagem motivadoras para a aquisio de
competncias pelos estudantes, cada vez mais imersos no mundo digital. precisamente um desses modelos - um modelo pedaggico para
desconstruir imagens em movimento- que pretendemos analisar, descrevendo o seu impacto no autoconceito acadmico de vinte e quatro
estudantes de ps-graduao, a partir da anlise qualitativa de suas percees e narrativas. Os resultados mostram que este modelo
pedaggico, cuja arquitetura est ancorada nos princpios, da aprendizagem ativa e colaborativa, da autonomia, da flexibilidade e da
interao- podem ter efeitos muito positivos sobre o autoconceito acadmico dos estudantes do ensino superior nas diferentes dimenses
consideradas: Motivao, Orientao para a tarefa, Confiana nas suas Capacidades e Relao com Colegas. As implicaes dos resultados
so discutidas no apenas do ponto de vista da interveno prtica, mas tambm em termos de investigao futura.
13762 | Observao de pares multidisciplinar em sala de aula: aprendizagens e desafios de um projeto. (2. Formao, avaliao e
Mouraz, Ana (anamouraz@fpce.up.pt), FPCEUP, Torres, Ana Cristina, FPCEUP.
O projeto Observao de pares multidisciplinar em sala de aula (OPMUSA) tem estado a ser implementado desde 2014 em alguns
Agrupamentos de Escolas da regio norte, que colaboram habitualmente com o Observatrio da Vida das Escolas (OBVIE). Nestes trs anos
de implementao mais de duas centenas de professores experimentaram abrir as suas portas aos colegas de outras reas disciplinares e
foram igualmente observadores em salas alheias, de acordo com um modelo de observao que convida reflexo em pequeno grupo
(quarteto) sobre as prticas pedaggicas observadas e seus potenciais de melhoria. Os dados desse exerccio de observao e de reflexo
materializam-se em guies de observao, annimos, que o projeto recolhe, trata e devolve, cada ano, aos seus participantes, numa
apreciao conjunta. Na comunicao que se prope, d-se conta do que esses dados nos tm ensinado e dos desafios que nos tm sido
colocados. Destacamos o primeiro passo no processo da prtica colaborativa que se materializa no gesto de abrir a porta aos colegas. Mais
do que aceder ao que se passa na sala de aula, tal gesto um convite observao da intimidade do que cada um como profissional.
Outro aspeto importante que o OPMUSA tem identificado refere-se prtica do feed back, aos seus tipos e efeitos que a observao de
pares potencia, bem como s suas dificuldades. Finalmente, problematizam-se os efeitos das prticas de observao de pares e discute-se
o seu potencial de re-encantamento profissional.
Palavras chave: Responsabilidade docente; Formao de Professores.
13763 | A interdisciplinaridade na formao inicial de professores de Histria e Geografia: o caso da Faculdade de Letras da
Universidade do Porto. (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Moreira, Sandra (scamoreira@gmail.com), Faculdade de Letras da Universidade do Porto,
A presente comunicao insere-se num estudo realizado no mbito de uma tese do Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3 ciclo
do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio que se debrua sobre a perceo dos alunos quanto ao recurso interdisciplinaridade na promoo
do desenvolvimento da competncia, trabalhar em equipa. O seu principal objetivo refletir sobre a interdisciplinaridade na formao inicial
de professores de Histria e Geografia em Portugal no perodo de 2007-2014. Para tal, comeamos por abordar a relevncia que esta assume
no mbito de uma formao inicial de professores, nomeadamente nestas reas do saber, recorrendo a estudos e documentos orientadores
do ensino de Histria e Geografia. Segue-se-lhe uma anlise quanto integrao dos saberes, na qual, num primeiro momento, nos
debruamos sobre a legislao que regulamenta o mestrado, e depois pelos planos de estudos das vrias instituies onde este era
lecionado. Por fim, analisamos no seu conjunto, o plano de estudos e programas das disciplinas lecionados na Faculdade de Letras da
Universidade do Porto, discutindo-os luz da integrao dos saberes.
Palavras-chave: currculo, interdisciplinaridade, formao inicial de professores, Histria, Geografia
13765 | Em casa de ferreiro espeto de pau? A dimenso pedaggica das prticas de ensino dos formadores de professores (2.
Santos, Paulo J. (pjsosantos@sapo.pt), Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
A formao inicial de professores constitui uma fase particularmente importante no desenvolvimento pessoal e profissional dos futuros
docentes. Um dos problemas centrais que atravessa a discusso em torno dos diferentes modelos de formao inicial a articulao entre
a teoria e a prtica. Hoje claro que a simples transmisso de conhecimento pedaggico aos estudantes, esperando que estes o possam
transformar em modos de trabalho pedaggico de qualidade, primeiro numa situao de estgio e posteriormente na sua prtica profissional
autnoma, parece no ser eficaz. Uma das formas possveis de tentar ultrapassar este impasse tem que necessariamente passar por uma
reconfigurao das prticas pedaggicas dos docentes que formam futuros professores. A investigao tem demonstrado que por vezes a
forma como os estudantes dos cursos de formao inicial de professores so ensinados mais no fazem do que validar determinadas
concees de professor, ensino e aprendizagem que os estudantes j interiorizaram ao longo do seu percurso formativo. Uma alternativa
para tentar ultrapassar este problema poderia passar por desenvolver uma formao baseado no que Srgio Niza designa por pedagogia
isomrfica, ou seja, uma abordagem que se baseia nos mesmos pressupostos, conceitos e prticas que o futuro professor poder mobilizar
mais tarde com os seus prprios alunos. Nesta comunicao analisar-se- de que forma se poderia implementar um tal projeto, as possveis
dificuldades que ele enfrentaria e eventuais respostas que poderiam ser mobilizadas.
13766 | Memrias de uma professora do tempo do Estado Novo. Contributo(s) para uma leitura histrico-social da escola em
Portugal. (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Pinto, Rooney F. (rooneypinto@gmail.com), CEIS20-Universidade de Coimbra, Ferreira, Antnio Gomes, FPCE / GRUPOEDE, CEIS20-
UC, Mota, Lus, IPC, ESE / GRUPOEDE, CEIS20-UC.
As narrativas autobiogrficas dos professores constituem um material de grande valor construo de uma leitura histrico-social da escola,
refletindo as memrias individuais e coletivas. Atravs do exerccio da recordao emergem eventos biogrficos e o imaginrio social em
dilogo com a cultura da escola e a identidade dos professores.
Em defesa da tese de que a memria socio dinmica influencia diretamente as narrativas da memria e, como parte de uma investigao em
desenvolvimento no mbito do doutoramento em Estudos Contemporneos, este trabalho discorre acerca das narrativas de uma professora
da escola do tempo do Estado Novo portugus. Suas narrativas refletem sua experincia profissional no Distrito de Coimbra.
Partindo das memrias da professora entrevistada, este trabalho prope algumas respostas s seguintes perguntas: Que memrias
individuais refletem a escola do tempo do Estado Novo? Qual o seu contributo para a construo de leitura histrico-social da escola? At
que ponto estas memrias individuais dialogam com a memria coletiva da escola desse tempo? A nossa anlise ancora-se nos trabalhos
em torno da memria social, especialmente nas investigaes de Halbwachs (1994; 1997), cuja obra precursora explora o carter dialgico
e transmutativo da memria nos grupos sociais constitui uma das teorias centrais da memria individual e coletiva compaginada com os
trabalhos de Namer (1987) e Ricoeur (2004), Candau (1998; 2013), Fentres, J. & Wickham, C. (1992) e Bosi (2015).
Palavras-chave: Memria(s); Memria scio-dinmica; Escola primria; Estado Novo; Professores primrios
13768 | A formao do professor de 1. CEB: como articular contedos de Portugus e de Estudo do Meio? (2. Formao, avaliao
Lopes, Ana S. (anasofia_lopes@hotmail.com), ESE; Choupina, Celda, ESE; Monteiro, Sara, ESE
Atuando o professor de 1. CEB, essencialmente, em monodocncia, exige uma formao (inter)disciplinar, capaz de lhe desenvolver um
saber e um saber-fazer articulados. neste mbito que se inscreve esta comunicao, tendo como principal objetivo ilustrar a necessidade
de interrelacionar, na prtica educativa, contedos de Portugus e de Estudo do Meio.
O gnero lingustico um formalismo da gramtica, no sendo universal lingustico (Choupina et al., 2015). No ensino, assiste-se a uma
frequente confuso entre gnero gramatical e identificao do sexo dos seres vivos, sendo que esta reside no facto de os termos para
designar valores de gnero e categorias de sexo serem os mesmos masculino/feminino. Todavia, em lnguas como o Portugus, gnero e
sexo no possuem uma relao intrnseca, pois o primeiro gramatical, o segundo uma realidade biolgico-social (Baptista et al., 2013).
Entre os processos que expressam sexo do referente encontram-se a composio (tigre-macho/tigre-fmea) e o contraste lexical (pai/me)
(Villalva, 2000), que, no ensino, erradamente tm sido considerados processos de variao do gnero gramatical do nome.
Portanto, torna-se fundamental investigar como preconizado quer o tratamento do gnero em documentos reguladores do Portugus, quer
a abordagem das categorias de sexo no programa de Estudo do meio. Este estudo exploratrio, de mbito qualitativo, apresenta uma reflexo
sobre a impreciso no tratamento do gnero, centrando-se na anlise do programa e de manuais escolares do 1. CEB, avaliando a
pertinncia das atividades no mbito do Portugus. Finalmente, so apresentadas hipteses de abordagem que demonstram a necessria
relao Portugus-Estudo do Meio.
Palavras-chave: Formao do professor de 1. CEB, Ensino da gramtica, gnero, Ensino do Estudo do Meio, sexo.
13769 | "A guia est sempre no futuro": a importncia da pedagogia de Quintiliano hoje (3. Curricula, inovao, contextos, prticas
e ambientes de ensino-aprendizagem)
Silva, Ana Raquel (anaraquel.silva@live.com.pt), Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Partindo da experincia como professora estagiria de Portugus/Latim, no ano lectivo de 2016/2017, no obstante o estgio ser incipiente
pela sua durao, procurar-se- refletir sobre um ano que, emocional e cognitivamente, no poderia ter sido mais poderoso. Cr-se, com
alguma inocncia, possivelmente, que o pessimismo sentido no sistema educativo possa ser combatido com estudo (dedicao, no sentido
etimolgico) e reflexo, pelo que se pretende, assim, estudar a pedagogia da Institutio Oratoria, de Quintiliano, pedagogo do sc. I d. C..
Parafraseando George Steiner, os antigos acabam por ser, afinal, vindouros. Deve a virtude ser o objectivo mximo da educao? O que
aprender? O que deve um aluno aprender? O que o conhecimento? H algo mais valioso do que o conhecimento? O que um ser humano?
Como que se olha o potencial de cada aluno? Quem deve ensinar, transmitindo que mtodo, que curricula? Estas so algumas das
inextinguveis questes a explorar as quais se acredita ser desconhecidas tal como os nossos predecessores as viram -, comentado-as
luz das aulas lecionadas no ano transato. A imitao dos clssicos (aqui, de Quintiliano, no que pedagogia diz respeito) o tema da presente
comunicao, porque a imitao o caos primordial que tudo rene e de onde tudo parte.
Palavras-chave:: ensino, portugus, estudos clssicos, quintiliano, pedagogia.
13770 | O Ser professor no envelhecimento: percepes dos professores dos diversos nveis de ensino (1. Histria(s), cultura(s) e
identidade(s) profissional(ais))
Alves, Kelly (alveskelly31@yahoo.com.br), FPCEUP; Lopes, Amlia, FPCEUP
Na presente comunicao abordaremos o processo do envelhecimento dos professores no contexto. Para o efeito aborda-se o
envelhecimento populacional e algumas consequncias, como por exemplo o lugar que o indivduo mais velho ocupa na sociedade e os
impactos desse envelhecimento nas relaes de trabalho. Entre estes destaca-se o de os trabalhadores serem confrontados com a obrigao
de trabalhar mais cerca de dez anos, em consequncia da extenso da idade da reforma.
Dadas algumas especificidades da profisso docente, nomeadamente a diversidade de situaes em funo dos nveis de ensino, o estudo
teve por objetivos gerais descrever as percepes de professores dos diversos nveis de ensino em relao ao envelhecimento e ao seu
impacto na atividade profissional e na qualidade de vida; e explorar o papel do gnero e da condio de reformado / no reformado nas
percepes dos professores sobre o envelhecimento e a qualidade de vida.
Com vista a alcanar os objetivos descritos, realizou-se uma reviso bibliogrfica sobre as temticas: docncia, qualidade de vida,
intensificao do trabalho docente, nveis de ensino, envelhecimento e reforma. O estudo emprico foi de carter exploratrio e orientou-se
pelo paradigma fenomenolgico-interpretativo. Foram realizadas entrevistas a educadores e a professores do 1 ciclo do ensino bsico ao
ensino superior com vista produo de narrativas biogrficas.
As narrativas nos revelaram que nos/as professores/as participantes h uma profunda relao entre a vida pessoal e a vida profissional
(aspecto central da sua profissionalidade), um aspecto que parece confirmar uma das especificidades da profisso docente na sua relao
com a pessoa do professor, tal como sugerem Nvoa (2000, p.17) quando afirma que [] impossvel separar o eu profissional do o
eu pessoal [] e Lopes (2001) ao dizer que A identidade profissional uma identidade social particular (entre outras identidades sociais
da pessoa) (Lopes, 2001, p. 188). A paixo pelo trabalho que realizam est presente nas narrativas de todos os participantes. Os/as
professores/as participantes percebem a relao entre o envelhecimento e a docncia, mas reconhecem a docncia como antdoto do
envelhecimento.
Foram detectadas diferenas entre os professores dos diferentes nveis de ensino convergentes com a literatura, de que se destacam: os
docentes de crianas ressentem mais o cansao fsico e demonstram um maior receio com o envelhecimento na atividade; e os professores
do ensino superior demonstram menor receio do envelhecimento na atividade, assim como da transio para a reforma. O estudo revelou-
se relevante para refletir a otimizao da gesto dos efeitos do envelhecimento nos professores.
Palavras-chave: Professores; Envelhecimento; Trabalho docente; Qualidade de Vida.
13771 | Educao e Memria. Objetos escolares e percees da escola primria do Estado Novo (1. Histria(s), cultura(s) e
Pinto, Rooney F. (rooneypinto@gmail.com), CEIS20-Universidade de Coimbra, Ferreira, Antnio Gomes, FPCE / GRUPOEDE, CEIS20-
UC, Mota, Lus, IPC, ESE / GRUPOEDE, CEIS20-UC.
A escola enquanto espao de vivncias torna-se numa fonte de memrias, capaz de produzir ricas narrativas, no sendo incomum emergirem
recordaes associadas a objetos do tempo de escola. Partindo da tese que a memria scio-dinmica influencia diretamente as narrativas
da memria e, como parte de uma investigao em desenvolvimento no mbito do doutoramento, este trabalho discorre acerca da relevncia
de objetos escolares nas memrias individual e coletiva, analisando seu protagonismo nas lembranas da escola atravs de entrevistas
aplicadas a ex-alunos da escola primria no perodo do Estado Novo.
Se as recordaes do tempo da escola, por um lado, registam um tempo social, por outro, permitem-nos observar o protagonismo dos objetos
na histria da educao, contribuindo na composio de um quadro social da memria da escola.
Num tempo em que a pedagogia, para correo de condutas, convocava no binmio castigo/recompensa, com naturalidade, o castigo,
nomeadamente fsico, expectvel que os objetos de punir destaquem-se na recordao como objetos simblicos da cultura escolar. Mas
qual o seu protagonismo nesta recordao? E qual relao feita com os professores e as punies? Em nossas entrevistas foram
apresentados trs objetos: a ardsia, a palmatria e o pio, provocando recordaes em intensidades diferentes e revelando protagonismos
distintos nas narrativas da memria. Embora a palmatria (rgua ou vara) fosse recordada como objeto relacionado com a punio exercida
pelos professores, no foi este o objeto que causou mais forte impacto. Este trabalho prope uma anlise destes resultados realizando-se
uma reflexo acerca da leitura simblica dos objetos nos quadros sociais da memria da escola.
Palavras-chave: Escola Primria; Estado Novo; Patrimnio escola; Memria(s) da escola; Disciplina escolar
13772 | A linguagem e a comunicao verbal influenciam a aprendizagem de contedos matemticos? Qual a formao exigida ao
professor de 1. CEB? (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Martins, Ana Filipa (ana94martins@hotmail.com), ESE/P. Porto; Monteiro, Ins, ESE/P.Porto; Choupina, celda, ESE/P.Porto; CLUP,
A comunicao verbal, em consequncia do desenvolvimento da linguagem humana, fundamental no quotidiano de qualquer ser humano,
pelo que tem constitudo objeto de estudo em diversas reas da investigao (Choupina & Baptista, 2016). Deste modo, comunicao e
linguagem so marca da cultura de um povo e dois conceitos definidores do pensamento humano (Biderman, 2005).
Enquanto profissionais de educao, consideramos fundamental no s dominar os mecanismos envolvidos na comunicao verbal, como
tambm conhecer os princpios que levam ao desenvolvimento da compreenso de uma linguagem especfica. Neste sentido, a competncia
comunicativa torna-se indissocivel do ser professor, ora na produo ora na compreenso e interpretao. Produzir e compreender so a
base do ensino e da aprendizagem, desde a educao pr-escolar at ao ensino superior.
Assim, nesta comunicao pretende-se refletir sobre a importncia que as competncias e estratgias comunicativas do professor de 1.
CEB tm no crescimento lingustico e no desenvolvimento do pensamento da criana. Problematizaremos a linguagem utilizada nos
documentos reguladores do ensino da matemtica e a formulao lingustica de alguns exerccios, com o intuito de ilustrar a necessidade de
formao lingustica adequada do professor para, assim, ser capaz de ajustar a aprendizagem desta cincia aos diferentes nveis de ensino,
na linha das concluses de investigaes recentes (Choupina, 2017). Desta forma, apresentaremos os resultados de um estudo exploratrio,
de investigao qualitativa, analisando comparativamente o documento reguladores da matemtica no 1. CEB atual (Bivar, Grosso, Oliveira,
& Timteo, 2013) e o anterior (ME, 2007), de forma a evidenciar quais as competncias lingustica exigidas ao professor definidas grosso
modo como rigor e qualidade e que so necessrias para levar o aluno atingir uma das grandes finalidades da matemtica organizao
do pensamento para, assim, tentar responder s questes colocadas no ttulo.
Palavras-Chave: Linguagem, Comunicao verbal, matemtica, formao inicial e contnua do professor de 1. CEB, organizao do
pensamento.
13773 | A interface entre o processo formativo docente e a prtica de ensino de Lngua Gestual Portuguesa (2. Formao, avaliao
Silveira, Andra Pereira (silveiraandrea@yahoo.com.br), Universidade Federal do Par; Coelho, Orqudea Manuela Braga e Soares,
Universidade do Porto; Nascimento, Ivany Pinto, Universidade Federal do Par
Trazemos para o debate as dimenses dos processos formativos de professores de lngua Gestual Portuguesa (LGP) e a influncias destes
processos na prtica docente desenvolvida no ensino de LGP mbito de Portugal. Para tanto, propomos enquanto objetivo geral do estudo
em questo: analisar como foi constitudo o processo de formao docente e a influncia deste na prtica pedaggica do ensino de LGP.
Trata-se de uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa. Para a coleta de dados empregamos a entrevista semiestruturada com um
professor de Lngua Gestual Portuguesa, a fim de discutir aspectos relacionados formao docente e a prtica de ensino de LGP. Os
resultados preliminares apontam que o processo formativo do professor de Lngua Gestual Portuguesa reflete uma conjuntura de necessidade
de valorizao desta lngua, do reconhecimento das especificidades que envolvem o uso e ensino de lnguas gestuais, bem como de outras
influncias e demandas apontadas no decorrer do processo de formao docente, tais como: o desenvolvimento de metodologias apropriadas
as caractersticas visuais inerentes aos usurios de LGP e a necessidade de sistematizao de materiais especficos para a propagao da
LGP.
Palavra-chave: Formao Docente Prtica de Ensino - Lngua Gestual Portuguesa.
13774 | Discursos que ensinam a ser docente no Brasil . O mal-estar ressignificado em imagens visuais. (1. Histria(s), cultura(s) e
Silva, Paulino da (fbnpaulino@gmail.com), Universidade de Barcelona.
Hoje, aqueles que trabalham no campo da cultural visual, compreendem que as imagens cumprem funes cruciais nas coisas comunicadas.
No caso deste trabalho, resultado parcial de uma tese doutoral inscrita em marcos metodolgicos que se ensamblam sob uma perspectiva
analtica crtica, busco compreender, a partir de imagens selecionadas em revistas pedaggicas brasileiras, como os discursos sobre a
profisso de professor, plasmados nessas representaes visuais, constroem sentidos que participam na maneira como entendemos
elementos do ser e se perceber docente perante a sociedade brasileira.
Neste recorte da tese que apresento, decidi mostrar um momento da pesquisa que aborda a temtica do mal-estar docente partindo de
imagens publicadas entre os anos de 2008 e 2010 nas revistas Nova Escola e Carta Fundamental. Essas imagens, ao serem colocadas
como foco de discusso em um grupo formado por cinco professoras experientes do magistrio pblico paulista, funcionaram como
desencadeantes do dilogo que identificou e problematizou marcas discursivas plasmadas no visual.
Como resultado, encontramos um mal-estar docente que aparece normalizado como parte do cotidiano no qual professores aprendem e
exercem sua docncia, um mal-estar que nos leva a entender a precariedade como condio inerente profisso docente. Ao ser absorvido
e reinterpretado como parte normalizada do cotidiano, aparece como indcio de um professor visto ora como vtima, ora como culpado de
uma m qualidade no ensino pblico. Por tudo isso, a noo de normalizao do precrio eclode como um dos conceitos-fragmentos que
explica as realidades observadas no trajeto da pesquisa doutoral.
Palavras chave: mal-estar docente; identidade docente; cultura visual
13776 | O esprito e a filosofia subjacentes aos diplomas legais de criao da Telescola, na dcada de 1960, em Portugal (3. Curricula,
Alves, Lus Alberto (laalves@letras.up.pt), CITCEM - Centro de Investigao Transdisciplinar Cultura, Espao e Memria (FLUP); Lima,
Ruiv Guimares, CITCEM - Centro de Investigao Transdisciplinar Cultura, Espao e Memria (FLUP),
O presente artigo resulta de um conjunto de pesquisas que temos vindo a desenvolver no mbito de um projeto de investigao muito mais
vasto, o INOVAR - Roteiros da inovao pedaggica: Escolas e experincias de referncia em Portugal no sculo XX, com o fim ltimo de
contribuir para o estudo do impacto e da importncia alcanados pela Telescola no panorama educativo nacional. Em boa verdade,
implementada no nosso pas, com um assinalvel nvel de sucesso, ao longo de cerca de meio sculo, a Telescola esteve umbilicalmente
associada s atividades do Centro de Estudos de Pedagogia Audiovisual (CEPA - institudo sob a tutela do Instituto de Alta Cultura, pelo
Decreto n. 45 418, de 9 de dezembro de 1963), nomeadamente a experimentao e aplicao dos audiovisuais (cinema, projeo fixa, rdio,
gravao sonora e televiso), aos processos de ensino e educao, tendo sido foi oficialmente criada, em pleno Estado Novo, no ltimo
dia do ano de 1964, durante a tutela do Ministro da Educao Nacional, Inocncio Galvo Teles. Efetivamente, atravs do Decreto-Lei n. 46
136, foi fundada, no Ministrio da Educao Nacional e na dependncia do Instituto de Meios Audiovisuais de Ensino (IMAVE - estabelecido,
por seu turno, pelo Decreto-Lei n. 46 135, tambm de 31 de dezembro 1964), a Telescola, genericamente destinada realizao e
implementao de cursos de radiodifuso e televiso escolares.
Por conseguinte, neste artigo que ser agora dado ao prelo, sintetizaremos os principais resultados proporcionados pela anlise de contedo
dos principais diplomas legislativos relacionados com a criao da Telescola em Portugal, na dcada de 1960, com vista a definir e
compreender o esprito pedaggico e a filosofia poltica que lhes esto subjacentes.
Palavras-chave: Telescola, Dirios do Governo, Legislao, Estado Novo, Dcada 1960.
13777 | Histrias (d)e Projetos de Vida Com Sentido (1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais))
Biscaia, Constana (cbiscaia@uevora.pt), Universidade de vora; Leal_da_Costa, Conceio, Universidade de vora
Neste texto focamos a importncia da narrativa na formao de professores, mapeando processos plurais de busca de conhecimentos
compreensivos e relacionais, valorizando percursos pessoais e reclamando o papel da construo de subjetividades. Alargamos a reflexo
formao de outros profissionais, para quem o cuidado tambm pode ser entendido enquanto eixo de preparao, interveno e
desenvolvimento profissional
Partimos de uma investigao de doutoramento, na qual as histrias de vida de foram fenmeno e mtodo. Os relatos autobiogrficos
revelaram uma multiplicidade de processos pelos quais a vida de docentes se fez e experincias se cruzaram. Identidades, memria e histria
no silenciaram conexes entre o que se narrou, o que se viveu e as interaes mostraram-se (trans)formadoras. Destacando o esbatimento
de relaes assimtricas entre a investigadora e os participantes, num trabalho comunicativo com construo de sentidos, o estudo revelou
que escutando histrias cuidamos de ns e dos outros caminhando juntos.
Nesta comunicao sugerimos a formao como percurso, admitindo que na complexidade dos processos humanos h espaos/tempo que
nos permitem aprender pensando sobre a prpria vida. Anotamos ainda que a hermenutica da interao pode integrar uma certa ideia de
projeto de vida, ao proporcionar conexes entre tempos humanos com sentido, o interno e o externo. Por tal, defendemos que acompanhar
projetos de vida humana reclama tempo e espao de encontro, de construo intertextual e intercontextual, de compreenso partilhada e de
cuidado. Por sua vez, as histrias de vida possibilitam um ir ao encontro de si, espelhando (re)construes de conhecimentos por caminhos
mais humanizados, na prtica profissional e na investigao.
Palavras-chave: Histrias de Vida; Formao; Projetos; Cuidado; Humanizao.
13778 | Processos colaborativos na docncia em prol do sucesso escolar dos alunos (4. Polticas educativas, organizao escolar
e profissionalidade docente)
Serafim, Ana R. (anaraquelserafim@gmail.com), Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti (ESEPF).
No mundo atual, a colaborao, nomeadamente o trabalho em equipa, uma das competncias mais requisitadas, seno a primeira, do
mundo laboral. Logo, no mbito da Educao, esta mesma competncia torna-se tambm fundamental para o sucesso educativo de cada
aluno, para o desenvolvimento profissional docente, assim como de cada instituio escolar. Contudo, esta prtica colaborativa no se pode
caracterizar meramente por conversas (in)formais mas exige o envolvimento de muitas outras variveis, como, por exemplo, o ensino em
equipa/parceria, a planificao em colaborao ou momentos de reflexo em pares para que o enfoque destas prticas providencie
aprendizagens significativas em cada aluno.
Com a presente investigao, pretendemos essencialmente compreender e descrever a relao existente entre promoo de aprendizagens
bem-sucedidas e trabalho colaborativo docente, oferecendo especial nfase observao de prticas pedaggicas colaborativas e a
percees de alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico quanto s aes colaborativas dos seus professores. Os resultados obtidos evidenciam
que o trabalho colaborativo entre docentes influencia positivamente em prol do sucesso escolar dos alunos.
13779 | As experincias emocionais de estudantes-estagirias de educao fsica e o seu contributo para o processo de aprender
a ser professor (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Gomes, Patrcia (pgomes@fade.up.pt), Faculdade de Desporto da Universidade do Porto; Queirs, Paula, Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto; Batista, Paula, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
O presente estudo pretende identificar as experincias emocionais que marcam o processo de aprendizagem de estudantes-estagirias.
Recorrendo ao Timeline Interview, 3 estudantes-estagirias (Maria, Sissa, ndia) efetuaram registos dos momentos que consideravam
significativos para a sua aprendizagem, atendendo a trs temas: emoes, dificuldades percecionadas e aquisies. Posteriormente,
efetuaram-se as entrevistas, sujeitas a transcrio integral e analisadas de acordo com os princpios de codificao da Ground Theory (Glaser
& Strauss, 1999). As timelines foram analisadas individualmente, resultando em percursos distintos. Os dados evidenciaram que o confronto
situacional gerou emoes que interferiram positiva e negativamente nas capacidades das estudantes-estagirias, que se distinguiram pelo
modo particular de agir, reagir e interagir com o meio e com os outros perante as dificuldades. O percurso da Maria foi marcado pelo desnimo
e cansao, em que as aquisies resultaram da experimentao e da reflexo, que lhe permitiram ir solucionando os problemas emergentes
da prtica. A Sissa apresentou frequentes oscilaes emocionais, sendo que as experincias positivas, associadas s aquisies, surgiram
aps momentos de desmotivao e insatisfao, sinalizando um perodo de crescimento e de controlo ativo sobre o seu processo de
aprendizagem. O percurso da ndia foi predominantemente negativo, remetendo para um estado de sobrevivncia constante. Face ao estado
de desiluso, as suas experincias no foram catalisadoras do seu desenvolvimento. A natureza biogrfica e pessoal do processo de
aprendizagem ficaram assim evidentes, porque embora a aprendizagem ocorra no coletivo, depende da interpretao das experincias
vividas por cada estudante-estagirio e da sua capacidade em produzir respostas em termos de desenvolvimento das estruturas mentais.
Palavras-chave: Estgio Profissional; Aprendizagem; Experincias emocionais.
Agradecimentos: Estudo integrado num projeto de doutoramento financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT) subordinado
temtica Como se aprende a ser professor: um estudo longitudinal com estudantes do 2 Ciclo em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos
Bsico e Secundrio, com a referncia SFRH/BD/101895/2014.
13781 | Autonomia Escolar e Contratao de Professores: tenses e implicaes no contexto educacional portugus (4. Polticas
Trigo, M. (matrigo_rn@hotmail.com), FPCEUC; Ferreira, A. G., FPCEUC / GRUPOEDE, CEIS20, UC
A autonomia escolar e a contratao de professores so feridas abertas no campo da investigao educacional. Enquanto a autonomia
escolar tem tido um papel protagonista na retrica, um campo regido pela frustrao originada da pouca ao consequente, a contratao de
professores tem sido bombardeada por aes cclicas, mas suas implicaes tm profundos impactos sociais.
A legislao portuguesa, documentos normativos e relatrios oficiais (Eurydice) constituem as fontes de dados deste trabalho, com o objetivo
de confrontar e analisar as ideias inovadoras, as decises homologadas e revogadas e as informaes difundidas, utilizando-se da anlise
documental.
Os resultados revelam tenses inter- e intra- dimenses, onde os concursos/editais sujeitam-se aos diferentes tipos de contratos, dentro
dos limites da lei, e os projetos educativos (escolares e locais), planos estratgicos e de ao, avaliaes institucional, de desempenho
profissional e dos alunos oscilam entre o delinear de objetivos e os resultados alcanados.
Por fim, preciso ressaltar que, por mais ambicioso que este projeto de investigao possa parecer, no h pretenso de se salvar o mundo,
deseja-se provocar um desdobramento de novos projetos, numa busca de dados mais subjetivos, e dar voz emprica aos stakeholders.
Palavras-chave: Autonomia escolar. Contratao dos professores. Tenses e implicaes. Anlise documental. Portugal.
13782 | La educacin literaria en la formacin inicial de profesores de espaol como lengua extranjera (2. Formao, avaliao e
Nicols Martnez, Pilar (pilarnicolasletras@gmail.com), Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
La reflexin sobre las competencias docentes que deben adquirir los profesores de lenguas extranjeras durante su periodo de formacin
inicial ha generado numerosa y relevante bibliografa en la ltima dcada. Entre esas competencias uno de los aspectos clave es la labor del
profesor como facilitador de la comunicacin intercultural, capacidad que debe desarrollar el futuro docente para conocer y comprender las
culturas de las personas con quienes interacta. Adems, el desarrollo de la dimensin cultural, sociocultural e intercultural constituye una
de las dimensiones del anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin, de ah que el conocimiento de los productos y
creaciones culturales, donde entrara el estudio de la literatura, sea importante tanto para el aprendizaje de la lengua como para el
conocimiento de la identidad cultural de las distintas sociedades objeto de estudio.
Partiendo de este contexto, en la comunicacin se reflexionar, por un lado, sobre la percepcin que tienen los estudiantes de asignaturas
de literatura espaola en las licenciaturas de la FLUP, as como los estudiantes que cursan Mestrados em Ensino en lenguas, sobre la
relevancia (o no) que tiene para ellos la educacin literaria no solo para su formacin personal sino tambin profesional; y, por otro lado, se
analizar la frecuente tendencia a usar el texto literario en las clases de LE como un recurso para estudiar aspectos estrictamente lingsticos.
Frente a ello se defender un enfoque del estudio de la literatura que d nfasis al papel activo del lector, conducindole a comprender y
reconocer las claves histricas, sociales y culturales que rodean a un texto literario, con la intencin de formar lectores competentes.
Palavras-chave: educacin literaria, literatura, formacin inicial de profesores, espaol como lengua extranjera, ELE
13785 | A autonomia escolar e a organizao do ensino: o contexto educacional portugus e as implicaes para alm da gesto
escolar (4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Trigo, M. (matrigo_rn@hotmail.com), FPCEUC; Ferreira, A. G., FPCEUC / GRUPOEDE, CEIS20, UC
Quando se fala em autonomia escolar, pensa-se imediatamente nos aspetos econmicos/financeiros envoltos na temtica e diretamente
relacionando-os tutela. J quando se fala na organizao do ensino, pensa-se nas questes pedaggicas e administrativas em torno da
comunidade escolar. No obstante a relevncia dessas duas temticas separadamente, na gesto escolar que o encontro das mesmas
tem maior impacto.
No entanto, preciso ressaltar que, desde os anos 90, a Educao tem sofrido cada vez mais interferncias de outras reas (como a
Administrao) nos seus quadros estruturais e diversos elementos so importados para as suas diretrizes, que so introduzidas e/ou
modificadas num processo mercadolgico de colonizao educacional, diante da presso da globalizao e da internacionalizao da
educao.
Eventualmente, o Estado tem protagonizado seus assuntos por conveninia e no por prioridade, um movimento que pode ser observado
pela lacuna temporal entre a legislao e a ao e pela sobreposio e competio entre as aes introduzidas.
Com o objetivo de olhar para a interao entre a autonomia escolar e a organizao do ensino, atravs da anlise documental de instrumentos
legais e relatrios oficiais (inclusive de regulao transnacional), este trabalho apresenta dados que mapeiam as reas de interveno, os
tipos de deciso e os nveis de autonomia dentro da escola pblica portuguesa a partir das dimenses da Gesto de Fundos, dos Recursos
Humanos e dos Aspetos de Ensino-Aprendizagem, revelando as implicaes convergentes gesto escolar sobre o trabalho docente e as
repercuses do mesmo na comunidade escolar.
Palavras-chave: Autonomia escolar. Organizao do ensino. Documentos em diacronia. Portugal e Europa. Educao Comparada.
13786 | A formao de Professores do Futuro em Angola da ONGD Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo (ADPP): 1995-
2015 (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Silepo, Celestina (celestina1999@hotmail.com), FLUP/ISCED-Angola.
Na dcada de 80 do sculo passado, comearam os primeiros contactos da ADPP em Angola. Na poca, a ADPP ainda no tinha um estatuto
prprio, prestando apenas assistncia tcnica a Angola a partir da ADPP Dinamarca e da ADPP Sucia. Em 1986, o primeiro acordo entre a
Liga de Amizade e Solidariedade com os Povos e o Ministrio da Educao consistiu no projecto da construo da escola para crianas rfs
de guerra. Entretanto, a organizao no-governamental ADPP comeou a sua primeira actividade de formao com a construo da Escola
Tcnica Rural Paiva Domingos da Silva, designada por Cidadela das Crianas na provncia do Bengo, municpio de Caxito, em regime de
internato para rfos de guerra e outras crianas vulnerveis.
As Escolas de Professores do Futuro inscrevem-se na misso da ADPP em Angola desde 1995 e so escolas para a formao de docentes
para as 1 a 6 classe do ensino primrio nas zonas rurais e periurbanas. A formao baseia-se no mtodo de DMM (Determinao Moderna
de Mtodos) dividido em 50% para estudos, 25% para cursos e 25% para experincias.
As fontes consultadas em Angola, que fundamentam os resultados, foram levantadas no arquivo das escolas de formao de professores do
futuro (fichas individuais dos alunos com a 10 classe; os relatrios anuais e bianuais da ADPP; planos de estudo; programa de formao;
documentos orientadores sobre o funcionamento das escolas de formao de professores do futuro) e noutras instituies oficiais (Ministrio
da Educao de Angola em algumas direces adstritas: Direco Nacional de Formao de Quadros e Ensino, onde foram providenciados
dados e informaes acerca da formao de professores do futuro em Angola; Gabinete de Intercmbio Internacional providenciado o acordo
de colaborao entre o Ministrio da Educao da Repblica de Angola e Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo).
Palavras-Chave: Formao, Escola, Mtodo, Programa
13787 | Desafios de los docentes para educar en Derechos Humanos y Democracia (3. Curricula, inovao, contextos, prticas e
Gallardo-Fernndez, Isabel Maria (Isabel.Gallardo@uv.es), IGF, Universitat de Valencia (Spain),
El trabajo que presentamos se inserta en un Proyecto de Investigacin ms amplio que indaga sobre el Desarrollo Profesional Docente. En
esta comunicacin analizamos el trabajo docente desde una mentalidad investigadora y crtica que fomenta el dilogo entre profesionales y
la ciudadana permitiendo un intercambio/gestin de las relaciones humanas y sociales. Los profesionales de la enseanza tenemos que ir
construyendo la escuela del siglo XXI. Una escuela que ensee a pensar y a descubrir la cultura y la verdad. Una escuela que haga hombres
y mujeres pensantes y sensibles a la diversidad y no meros intendentes. La infancia, en primer lugar, y el resto de las etapas de la vida se
han de desarrollar envueltas en un clima de convivencia, de autonoma personal y de desarrollo de la personalidad, de tolerancia, de reflexin
y dialogo, de conflictos y soluciones. La Educacin desde los Derechos Humanos ensea la importancia de conocer, valorar y respetar los
derechos de las personas como exigencia de su condicin de seres humanos y como pautas de convivencia social inclusiva, justa, pacfica
y solidaria.
Consideramos que la metodologa cualitativa es la ms adecuada para mostrar evidencias de los procesos de reflexin de los docentes y
tambin de lo que acontece en las aulas ya que supone un acercamiento naturalista e interpretativo al mundo. Somos conscientes de la
complejidad de las situaciones educativas, de su imprevisibilidad, de su constante cambio y reorganizacin. En cuanto a resultados y
conclusiones es un trabajo abierto en proceso de elaboracin.
Palabras-clave: Desarrollo Profesional Docente, Dilogo, Autonoma, Educacin Inclusiva
13788 | Entornos de aprendizaje sostenible y educacin inclusiva en formacin profesional (3. Curricula, inovao, contextos,
Fabregat- Pitarch, Antonio /AFP (antoniofabregat@escuelasdeartesanos.com), Escuelas de Artesanos de Valencia; Gallardo-Fernndez,
Isabel Maria/ IGF, Universitat de Valencia (Spain)
Esta comunicacin trata de integrar Propuestas de accin inclusiva desde entornos de aprendizaje sostenible que doten a los estudiantes de
Educacin Secundaria de las competencias para actuar en favor de la sostenibilidad tomando decisiones responsables en favor de la
integridad del medioambiente y la viabilidad econmica. Entendemos que la inclusin va ms all de la escuela porque necesitamos formar
ciudadanos competentes y comprometidos con los valores de la diversidad, la justicia, la cooperacin, la igualdad de derechos y de
oportunidades. Ante estas premisas nos planteamos: Qu podemos hacer los docentes? Qu puede hacer la escuela de hoy? Qu
prcticas educativas implementar en el aula para contribuir a construir un mundo mejor?
Nuestra aportacin se concreta en analizar y reflexionar sobre nuestra prctica docente desde la gestin del Currculum en un aula de
Formacin Profesional para la construccin de entornos de aprendizaje sostenible.
Tomamos como referente las premisas planteadas por la Asamblea General de Naciones Unidas en el documento Transformar nuestro
mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible que es un plan de accin en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. Tambin
fortalece la paz universal dentro de un concepto ms amplio de la libertad y reconoce la erradicacin de la pobreza en todas sus formas y
dimensiones. Es el mayor desafo a que se enfrenta el mundo y constituye un requisito indispensable para el desarrollo sostenible.
Asumimos que la educacin es un medio para conseguir transformar la sociedad, intentando construir un mundo ms libre, ms justo y ms
prspero. Para ello los sistemas educativos se orientarn hacia la bsqueda del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de
todo el alumnado desde un planteamiento sociocultural de la educacin.
Palabras clave: Desarrollo Sostenible, Educacin inclusiva, Trabajo colaborativo, Igualdad de derechos.
13789 | Incluso social pela via da inclusodigital na formao inicial de professores em educao do campo na UFG, RC-BRASIL
(2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Assis, Maria Paulina de (paulina.assis@hotmail.com), UFG, RC; Costa, Elis Regina da, UFG,RC; Faleiro, Wender, UFG,RC,
O desenvolvimento de habilidades no uso das tecnologias de informao e comunicao tem sido denominado Letramento Digital, para o
qual h vrias definies, sendo uma das mais abrangentes, a habilidade de entender e usar informaes em mltiplos formatos de variadas
fontes apresentadas via computadores (Gilster 1997, p. 1). Segundo Frade (2014, p. 60), o letramento digital refere-se tanto apropriao
de uma tecnologia, quanto ao exerccio efetivo das prticas de escrita que circulam no meio digital. A posse dos aparelhos e acesso
Internet, por si ss, no do conta da incluso digital de pessoas menos favorecidas (HARGITTAI; HSIEH, 2013). Aqueles que sofrem com
as desigualdades precisam de oportunidades de acesso informao, educao, cultura (FONSECA, 2015). No presente trabalho de
pesquisa qualitativa, com o uso de relato de experincia, apresentaremos a implantao do projeto de Letramento Digital para os discentes
do curso de Educao do Campo da UFG, Regional Catalo. Na primeira aula, 40% dos alunos disseram que no sabiam ligar o computador,
60% disseram que pouco usavar o e-mail, sendo que 20% deles nem sabiam seu login e senha; com relao ao uso de processador de texto,
nenhum deles tinha alguma fluncia. Ao final das duas semanas os 50% que finalizaram o curso digitaram textos no processador de textos
Libre Office, utilizaram suas contas de e-mail para enviar esses textos facilitadora e aprenderam a utilizar o Google Acadmico para busca
de textos em pesquisa avanada e envi-los para colegas por meio do WhatsApp, baixando-os pelo celular. Dadas as condies iniciais,
considerar-se que houve avano no letramento digital, proporcionando a eles, alm de desenvolvimento de competncias necessrias ao
fazer acadmico, oportunidades para a incluso social e cidadania plena.
Palavras chave: Incluso e Letramento Digital. Educao do Campo. Apropriao das Tecnologias Digitais. Formao Decente.
13792 | O Trabalho de Fim do Curso como opo do modelo de formao inicial de professores no ISCED de Cabinda uma anlise
das razes (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Canhici, Helena M (up.joaquina.capita@fpce.up.pt), Universidade do Porto; Leite, C , Universidade do Porto; Fernandes, P, Universidade
do Porto
Esta comunicao tem como objetivo dar a conhecer razes que justificam a opo curricular por um Trabalho de Fim de Curso (TFC) no
Instituto Superior de Cincias da Educao (ISCED) de Cabinda, e debater a sua adequao a uma formao inicial de professores para
enfrentarem os desafios do exerccio docente na atual sociedade angolana.
Foram realizadas entrevistas semiestruturadas ao vice-decano e a dois chefes dos Departamentos de Ensino e Investigao daquela
Instituio. Os discursos foram analisados seguindo trs dimenses: i) modelo de formao; ii) investigao na formao; iii) importncia do
TFC e razes da sua manuteno no currculo.
A interpretao dos dados apoiou-se num referencial terico sustentado, entre outros, nos autores: Cardoso & Flores, (2009); Garcas llamas,
(1999); Leite (2005, 2009, 2014); Leite e Fernandes (2010); Quitembo (2010); Tamo (2012); Lussinga, (2016), Marcelo Garcia, (1999, 2010);
Nvoa (2009).
Os resultados indicam que o modelo de formao do ISCED de Cabinda proporciona conhecimentos gerais abrangendo o pilar do ensino e
o da investigao, no oferecendo, todavia, condies para a obteno de conhecimentos especficos orientados para sadas profissionais.
Mostram ainda que o TFC permite que os estudantes desenvolvam competncias investigativas na rea em que realizado, contribuindo
para terem um desempenho melhor em outras disciplinas. Por estas razes, os entrevistados reconhecem que o TFC continua a ser um
importante dispositivo no currculo de formao inicial de professores, permitindo aos estudantes desenvolver competncias que os habilitam
para o exerccio profissional docente.
Palavras-chave: Formao inicial de professores; Trabalho Final de Curso; ISCED Angola; Competncias
13794 | No trilho de um paradigma de superviso e formao (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Machado, Gabriela (gbrimachado3@gmail.com), Professora Quadro ME Ag. Escolas Luisa Todi, Setbal, Martins, Teresa, Professora
Quadro ME destacada FPCCSiida-
Fazer superviso no um processo meramente tcnico. um processo social em que a dimenso cognitiva e relacional se conjuga
instrumental e estrategicamente em funo de dois objetivos: o desenvolvimento da escola como organizao e o desenvolvimento
profissional de professores e funcionrios. (Alarco, 2002).
Determinadas caractersticas de reflexividade tero que ser contempladas nos traos de um qualquer projeto a definir na rea da avaliao
docente e nomeadamente no perfil do avaliador. Marcas da atitude reflexiva que esto fixadas desde Dewey (1916) e foram assim descritas
por Garcia-Fernandez (2004) que aqui assumimos numa traduo livre:
Abertura mental Disposio cognitiva que busca e constri estruturas alternativas de um campo cientfico. Professores e alunos com abertura
mental colocam questes curriculares e educativas inovadoras e afastam a ortodoxia educativa: contrastam opinies, procuram experincias
e alternativas nas aes humanas.
Responsabilidade Centrada na reflexo dos professores sobre as consequncias a curto e longo prazo da sua ao. Supe uma conceo
do ensino e da aprendizagem que acentua o valor dos contextos sociais, polticos e econmicos nas decises educativas; e evidencia os
valores implcitos nas disciplinas/matrias.
Ser todo corao Esta ideia de Dewey uma expresso clara contra um ensino, ou um dispositivo de formao, assptico e andino. Sem
conquistar o aluno ou formando, na sua individualidade afetiva, nenhuma ideia, por mais sedutora que seja na sua inteireza intelectual, ser
capaz de produzir uma verdadeira alterao do paradigma educativo e formativo.
Palavras/expresses-chave: Reflexividade, superviso, avaliao docente, perfil avaliador, paradigma educativo e formativo.
Objetivos de interveno /formao:
1. Contribuir para um aprofundamento do conhecimento no domnio da Auto -Avaliao do Desempenho Profissional luz do quadro
normativo portugus: nas quatro dimenses dos padres de desempenho docente;
2. Propiciar um aprofundamento do conhecimento na rea da Investigao Ao, tendo em vista a conceo e a implementao dos projetos
de investigao ao nas reas disciplinares escolhidas pelos formandos para observao entre pares, numa lgica de superviso
colaborativa;
3. Construir/desenvolver um conjunto de dispositivos de Auto e Heteroavaliao que preparem os formandos/professores para (re)pensarem
os resultados das suas aes profissionais;
4. Promover capacidades (empricas, analticas e avaliativas) e atitudes (reflexiva, investigativa e colaborativa), atravs da observao e
anlise da praxis e de prticas de trabalho colaborativo e de relaes colegiais.
A metodologia da ao tem o seu enfoque na Investigao Ao Colaborativa como uma estratgia de formao que tem como objetivo
principal o estudo da praxis.
13796 | Docncia e tecnologias digitais: a formao continuada de professores no contexto brasileiro (3. Curricula, inovao,
Andrade, Jssica Z. (jessica.andrade@aluno.puc-rio.br), PUC Rio; Campos, Gilda H.B., PUC Rio
Uma das questes em debate atualmente, no tocante formao docente, como preparar os professores para lecionar na era digital. Nesta
comunicao apresentamos, atravs de anlise documental, iniciativas brasileiras de formao continuada em educao e tecnologias, com
o objetivo de identificar nas polticas pblicas de formao continuada docente a interface estabelecida entre currculo e tecnologias digitais.
Com a instituio do Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado) em 2007, cursos de
extenso e especializao so oferecidos professores da Educao Bsica pblica brasileira, com o intuito de consubstanciar o uso didtico-
pedaggico das Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC) na escola. Os mestrados profissionais em educao/ensino e
tecnologias contam com com 08 cursos em funcionamento e 02 a iniciar, e visam constituir, ampliar e estreitar as relaes entre a academia
e a sociedade brasileira, visto que esta modalidade forma mestres para o exerccio de profisses nas quais seja criada uma conexo direta
entre o conhecimento cientfico e a sociedade. A anlise dos currculos destes programas de formao continuada permite identificar uma
trajetria, que se inicia na perspectiva do letramento digital para professores, e se encaminha para a constituio de uma educao baseada
no pressuposto do engajamento digital, onde no h dicotomia entre digital e analgico, mas sim seu entrelaamento.
Palavras Chave: Currculo e TDIC, Formao Continuada para Professores, Mestrado Profissional, Proinfo Integrado, Engajamento Digital.
13797 | Receo(es) e leituras da obra de Antnio Nvoa na formao de professores em Portugal (1. Histria(s), cultura(s) e
Ferreira, Antnio G. (antonio@fpce.uc.pt), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Coimbra | GRUPOEDE,
CEIS20, UC, Mota, Lus, Instituto Politcnico de Coimbra, Escola Superior de Educao | GRUPOEDE, CEIS20, UC, Vilhena, Carla,
Faculdade de Cincias Humanas e Sociais, Universidade do Algarve | GRUPOEDE, CEIS20, UC.
Se a publicao de Le temps des professeurs (Nvoa, 1987) coincide com a consolidao dos programas de formao inicial de professores
e com a generalizao da formao de professores em atividade, a obra de Antnio Nvoa atravessa o perodo de expanso do sistema
educativo portugus, sendo coetnea da publicao do estatuto da carreira docente do ensino no-superior, do desenvolvimento da formao
contnua de professores e de reformas e reestruturaes curriculares no mbito da formao inicial de professores, a ltima ocorrida em
2014. Qual o significado da obra de Antnio Nvoa para a formao de professores em Portugal? Que leituras obtivemos da sua obra? Em
que domnios da formao de professores a sua obra teve acolhimento? Quais as vertentes da formao de professores em que o contributo
do seu pensamento se tornou mais visvel? Para o nosso questionamento mobilizmos um conjunto de peridicos cientficos de educao e
ensino, nomeadamente, a Revista de Educao do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, a
Revista ESC Educao, Sociedade e Cultura, a Revista Lusfona de Educao, a Revista Portuguesa de Educao e a Revista Portuguesa
de Pedagogia. A anlise de contedo dos peridicos referidos permitiu identificar um conjunto de categorias que foram enquadradas em
dimenses pr-definidas e coincidentes com os eixos do congresso: 1 Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissionais; 2 Formao,
avaliao e desenvolvimento profissional; 3 Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem; 4 Polticas
educativas, organizao escolar e profissionalidade docente.
Palavras-chave: Antnio Nvoa, formao de professores, identidade profissional, profissionalidade docente, poltica educativa.
13798 | El maestro en el primer franquismo (1939-1951). Una mirada crtica desde el relato de los estudiantes (1. Histria(s), cultura(s)
e identidade(s) profissional(ais))
Sonlleva Velasco, Miriam (miriam.sonlleva@uva.es), Universidad de Valladolid, Martnez Scott, Suyapa, Universidad de Valladolid,
Torrego Egido, Luis, Universidad de Valladolid.
El periodo del primer franquismo se caracteriz en Espaa por el desmantelamiento de la obra educativa republicana, la represin poltica y
el control ideolgico de la poblacin (Snchez, 2004; Abella, 2008). La educacin del pueblo espaol se convirti en una misin apremiante
para el nuevo gobierno despus de la guerra y el maestro, se erigi como la pieza clave para la transmisin de las nuevas enseanzas del
Rgimen (Martn, 2015). Modelo de religiosidad, de cultura y de autoridad y figura social ejemplarizante, el recuerdo del maestro de posguerra
pervive en la memoria de los escolares.
El objetivo de nuestro trabajo es recuperar la imagen del docente espaol durante la dcada de 1940 1950, desde las narraciones de seis
estudiantes de clase popular de la poca. Partiendo de sus relatos y de un anlisis documental de la legislacin educativa, ahondaremos en
el conocimiento de la profesin docente, considerando temas como la formacin inicial docente; sus competencias educativas; las condiciones
profesionales y econmicas; los materiales y herramientas que utilizaban para la enseanza en el aula; o su relacin con los estudiantes y
las familias, profundizando en el conocimiento de cul era el status que le otorgaban sus saberes (Nova, 1998).
La importancia de este estudio radica en que existen menos de cinco investigaciones en Espaa, que tomen la voz del alumnado con menores
recursos en aquellos aos (siendo este un colectivo silenciado por la historiografa tradicional) para profundizar en el conocimiento de la
escuela de la posguerra y del maestro.
Palabras clave: estudiante; franquismo; historia educativa; maestro; relato de vida
13799 | La construccin de la identidad profesional del Maestro de Educacin Infantil. Una aproximacin desde el relato de vida (1.
Martnez Scott, Suyapa (suyapa@pdg.uva.es), Universidad de Valladolid; Sonlleva Velasco, Miriam, Universidad de Valladolid; Barba
Martn, Ral Alberto, Universidad de Valladolid
Las experiencias escolares inciden de forma muy importante en el desarrollo del sujeto y en sus formas de entender el mundo (Sala, 2002).
El futuro docente llega al aula con un amplio bagaje de aprendizajes vivenciales que debemos utilizar como punto de partida para la
construccin de su identidad profesional.
El objetivo de esta investigacin es ahondar en las experiencias familiares y educativas previas que han tenido los docentes de Educacin
Infantil en formacin y cmo estas han condicionado su decisin para el ejercicio del magisterio, as como sus modos de entender la profesin.
A travs de esta aproximacin, realizamos un primer acercamiento hacia la construccin de la identidad profesional del docente de Educacin
Infantil, desde los niveles individual y grupal (Day, 2002; Lpes, 2011).
Para llevar a cabo este trabajo, hemos realizado 40 relatos de vida a estudiantes del primer curso de Grado en Educacin Infantil, de la
Universidad de Valladolid. Desde sus narraciones podemos observar cmo las enseanzas familiares, el sexo, el lugar de residencia de los
estudiantes o el rol que adoptan en el ncleo familiar, condicionan la toma de decisiones en la eleccin de ser maestros de este nivel educativo.
Junto a estas vivencias familiares, sus experiencias escolares, marcadas por la empata con un determinado perfil docente paternalista, el
rechazo hacia situaciones disciplinarias y acadmicas experimentadas en Educacin Primaria y Secundaria, as como su idea romntica de
la infancia, influyen en dicha eleccin y en sus modos de entender esta etapa educativa, con marcado carcter asistencial.
Palabras clave: educacin infantil; formacin inicial del profesorado, relato de vida, identidad docente.
13800 | Agncias nacionais de avaliao e regulao da educao superior: Um estudo preliminar comparado Brasil-Portugal (4.
Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente)
Franca, Eliacir N. (eliacirfranca@gmail.com), Universidade Estadual de Londrina; Aguilar, Luis E., Universidade Estadual de Campinas,
A avaliao e novos processo de regulao da educao desde o ltimo quartel do sculo XX tm ocupado lugar central nas agendas
governamentais sobretudo de pases centrais, mas tambm de pases semiperifricos no contexto mundial, como o caso de Portugal e
Brasil. Na pesquisa aqui apresentada interessa-nos as polticas pblicas para a educao superior neste campo. Assim, a investigao em
curso tem como objeto o processo da poltica para a institucionalizao das agncias nacionais de regulao no Brasil e em Portugal, numa
perspectiva comparada: o Instituto Nacional de Superviso e Avaliao da Educao Superior (INSAES) e a Agncia de Avaliao e
Acreditao do Ensino Superior (A3ES) respectivamente. Objetiva-se estudar a ao dos atores sociais e polticos que, direta ou
indiretamente, ajudaram a definir o escopo e o rumo das citadas agncias. Para a execuo deste trabalho de investigao nos valeremos
do arcabouo terico da Anlise da Poltica e dos Estudos Comparados em Educao; para o tratamento dos dados decidimos pelo modelo
tridimensional de Anlise Crtica do Discurso (ACD) elaborado por Fairclough (1989). Considerando os dados coletados, numa anlise
preliminar, podemos afirmar que a criao de ambas as agncias, atende a demandas de uma Agenda Globalmente Estruturada para a
Educao (DALE, 1989), muito embora isso no seja reconhecido nos documentos das polticas educacionais dos pases estudados. Assim,
esperamos oferecer subsdios para o entendimento das polticas pblicas de avaliao e regulao no contexto da internacionalizao da
educao, considerando as especificidades dos Estados brasileiro e portugus.
13801 | Metodologias ativas: desafios planejados para mobilizar as competncias desejadas no ensino e aprendizagem em um curso
de bacharelado em enfermagem (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Claudia Flores Rodrigues (claudiaflores_412@hotmail.com), Factum-Faculdade, Brasil; Michela Regina Scherer Vieira, Coordenadoria de
Educao do RS, Brasil; Camila Vieira da Silva, Coordenadoria de Educao do RS, Brasil
A educao centrada no aprender colaborativo, aponta a possibilidade de encontrar novas formas de cambiar o modelo tradicional disciplinar
por modelos fundamentados em aprender ativamente na resoluo de problemas, combinando tempos coletivos com tempos individuais,
levando em conta os projetos pessoais e do grupo. Assim que, fazer escolhas assumir riscos na busca pela descoberta inserida em um
projeto sistmico e contnuo. Este artigo baseia-se nos registros realizados em aula sobre o sentido de aprender das pessoas em sua etapa
de formao acadmica, neste caso, alunos da disciplina de leitura e interpretao de textos de um curso de bacharelado em enfermagem
na cidade de Porto Alegre, no estado do Rio Grande do Sul, esto inseridos na superao da educao bancria, tradicional em troca de
uma aprendizagem com motivao e integrao cognitiva. Neste sentido, as metodologias ativas, so fundamentais na reelaborao de
novas prtica com base em desafios bem planejados que possibilitam pesquisar, avaliar situaes, conhecer pontos de vista diferentes,
aprender pela descoberta e caminhar do simples para o complexo. Reitera-se que este enfoque carece de acompanhamento de profissionais
experientes para que se concretize a conscincia de processos, estabelecendo conexes, na superao de etapas e no confronto de limites
e possibilidades.Adotar uma metodologia ativa incide em um grande desafio justamente porque pressupe aes ou relaes de resistncia.
Abrir possibilidades em metodologias que sustentem autonomia e aos professores, implica em desenvolver habilidades e competncias , que
sugere haver sobretudo, uma complexa formao docente capaz de explorar e adotar metodologias ativas e eficientes.
Palavras-chave: formao docente;educao;metodologias ativas
13802 | Formao de professores: um desafio constante (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Urbanetz, Sandra Terezinha (sandra.urbanetz@ifpr.edu.br), Instituto Federal do Paran IFPR.
O estudo aqui apresentado versa sobre uma investigao realizada em Portugal com objetivo de analisar a formao docente dos
profissionais atuantes, perceber como esses se constituem como docentes, a partir dos seguintes aspectos:
Motivao inicial que levou os engenheiros a ingressarem na funo/carreira docente.
Trajetrias iniciais de formao e a ocorrncia ou no de formao pedaggica.
Necessidade ou no dessa formao.
Dificuldades enfrentadas e as possibilidades vislumbradas no exerccio da docncia.
Reconhecimento prprio do ser docente, ou seja, se esses profissionais consideram-se docentes ou no.
A pesquisa demonstrou que a motivao inicial para o ingresso na docncia foi a possibilidade de desenvolver projetos de investigao ainda
que no momento seja fonte de preocupao em funo do quadro econmico vigente. Os entrevistados apontam mudanas significativas em
suas prticas, especialmente em relao preocupao com a aprendizagem dos alunos e o uso cada vez mais necessrio das novas
tecnologias educacionais e a conscincia de que preciso aprender continuamente pois os alunos trazem para as salas de aula
comportamentos e problemas bastante diferenciados. Assim sendo a formao pedaggica necessria a esses professores no pode
aparecer apenas como receitas que devem ser usadas indistintamente, eles apontam o valor e a necessidade de uma formao pedaggica
consistente que os auxilie durante o percurso didtico pois a preocupao com a formao docente permanece como um desafio a ser
enfrentado.
Muitos autores fundamentaram essa pesquisa, destaco: Caldas (2007), Kuenzer (2005), Lopes (2007, 2013, 2014), Nvoa (1992, 2007), e
Ramos (2001).
Palavras chave: Formao de professores; Ensino superior; Formao pedaggica.
* Pesquisa realizada com o apoio da CAPES.
13804 | Formao de professores de Histria: o estgio supervisionado da Universidade Federal da Fronteira Sul e da Universidade
do Minho (2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional)
Jnior , Halferd Ribeiro (halferd.junior@uffs.edu.br), UFFS; Sol, Glria (gsole@ie.uminho.pt), U.Minho.
A comunicao pretende discutir o papel do estgio na formao de professores de Histria, a partir da descrio e anlise comparativa de
aulas ministradas por professores estagirios de Histria da Universidade do Minho (UMinho) e da Universidade Federal da Fronteira Sul -
Campus Erechim (UFFS). No caso portugus, analisa-se a aula ministrada numa turma do 10. ano, atravs de metodologia de role playing,
os alunos representaram a Assembleia Nacional, desempenharam distintos papis, apoiados pelo estudo dos documentos histricos. Discute-
se a relevncia desta metodologia de role playing para a construo do conhecimento histrico. Enquanto no Brasil, a aula analisada foi
ministrada para alunos do 6. e 8.anos, centrou-se na didtica do objeto e ferramentas de anlise de fontes objetuais, atravs da exposio
dos objetos familiares utilizados pelos pais ou avs dos alunos, visando a construo de uma exposio musestica. Cada aluno explicou os
motivos pela escolha do objeto (identidade) e a maneira como ele era utilizado (funcionalidade). Analisa-se a implicao desta metodologia
para uma aprendizagem por descoberta de conceitos e processos histricos associado histria familiar dos alunos. Com base na descrio
das aulas, indagaremos os conceitos que balizam as estratgias metodolgicas de ensino selecionadas, para em seguida pesquisar os
respetivos projetos polticos pedaggicos, ainda, nos apoiando na metodologia Grounded Theory para anlise comparativa dos dados, a fim
de construirmos as nossas inferncias e concluses sobre o papel desempenhado pelos estgios na formao de professores da UMinho e
da UFFS.
Palavras chave: Formao de professores; Docncia; Ensino de Histria; Educao Histrica
5a feira - 28/09/2017
15h receo dos congressistas
15h30 comunicaes paralelas 1
17h sesso de abertura
17h45 conferncia plenria Rebecca Rogers

18h30 Porto de Honra
6a feira - 29/09/2017
09h comunicaes paralelas 2
11h coffee-break
11h30 mesa redonda Presente e futuro da profisso docente
13h pausa para almoo
16h coffee-break
16h30 conferncia plenria Luiza Corteso
17h15 Uma arte de msica: Eugnio, scar e Bach
18h mesa redonda scar Lopes modo de ler e de ser
sbado - 30/09/2017
10h45 coffee-break
11h15 mesa redonda Le temps des professeurs ler e depois
12h conferncia plenria Antnio Nvoa
12h45 sesso de encerramento
Organizao Apoio

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O T EMPO DOS P ROFESSORES

THE TIME OF TEACHERS

A expresso escrita dos resumos da exclusiva responsabilidade dos autores.

Quinta-feira, 28 de setembro de 2017

Sexta-feira, 29 de setembro de 2017

Sbado, 30 de setembro de 2017

Antnio Nvoa Professor Catedrtico do Instituto de Educao e Reitor Honorrio da Universidade de

Quinta-feira, 28 de setembro de 2017

1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais)

Sesso 1.01 | Sala 111 | Coordenao/Chair: Jos Antnio Afonso

2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional

Sesso 2.01 | Sala 112 | Coordenao/Chair: Helena Canhici

Sesso 2.02 | Sala 113 | Coordenao/Chair: Halferd Jnior

3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem

Sesso 3.01 | Sala 237 | Coordenao/Chair: Irene C. Corteso

4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente

Sesso 4.01 | Sala 250 | Coordenao/Chair: Teresa Medina

Sexta-feira, 29 de setembro de 2017

1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais)

Sesso 1.02 | Sala 112 | Coordenao/Chair: Ariana Cosme

Sesso 1.03 | Sala 113 | Coordenao/Chair: Amndio Graa

2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional

Sesso 2.03 | Sala 143 | Coordenao/Chair: Belmiro Gil Cabrito

Sesso 2.04 | Sala 237 | Coordenao/Chair: Paula Batista

3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem

Sesso 3.02 | Sala 241 | Coordenao/Chair: Florbela Samagaio

Sesso 3.03 | Sala 249 | Coordenao/Chair: Irene Corteso Costa

Sesso 3.04 | Sala 250 | Coordenao/Chair: Lus Alberto Alves

4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente

Sesso 4.03 | Sala 254 | Coordenao/Chair: Christhianny Barreiro

Sexta-feira, 29 de setembro de 2017

1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais)

Sesso 1.04 |Sala 112 | Coordenao/Chair: Joaquim Pintassilgo

Sesso 1.05 |Sala 113 | Coordenao/Chair: Lus Mota

2. Formao, avaliao e desenvolvimento profissional

Sesso 2.05 |Sala 143 | Coordenao/Chair: Hugo Moreira

Sesso 2.06 |Sala 241 | Coordenao/Chair: Preciosa Fernandes

Sesso 2.07 |Sala 245 | Coordenao/Chair: G. Pereira

3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem

Sesso 3.05 |Sala 247 | Coordenao/Chair: Isilda Monteiro

Sesso 3.06 |Sala 249 | Coordenao/Chair: Ana Sofia Pinho

4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente

Sesso 4.04 |Sala 252 | Coordenao/Chair: Nelson Ferreira

Sesso 4.05 |Sala 253 | Coordenao/Chair: Felisbela Martins

5. Mix: Ensino Superior

Sesso 5.01 |Sala 254 | Coordenao/Chair: Ftima Pereira

Sbado, 30 de setembro de 2017

1. Histria(s), cultura(s) e identidade(s) profissional(ais)

Sesso 1.06 | Sala 117 | Coordenao/Chair: Raquel Pereira Henriques

Sesso 2.08 | Sala 241 | Coordenao/Chair: Henrique Ramalho

Sesso 2.09 | Sala 244 | Coordenao/Chair: Amndio Graa

Sesso 2.10 | Sala 245 | Coordenao/Chair: Paulo Jorge Santos

Sesso 2.11 | Sala 246 | Coordenao/Chair: Sandra Moreira

3. Curricula, inovao, contextos, prticas e ambientes de ensino-aprendizagem

Sesso 3.08 | Sala 247 | Coordenao/Chair: Carla D. Ferreira

Sesso 3.09 | Sala 248 | Coordenao/Chair: Catarina S. Martins

Sesso 3.10 | Sala 249 | Coordenao/Chair: Carlos Manique

Sesso 3.11 | Sala 250 | Coordenao/Chair: Snia Valente Rodrigues

4. Polticas educativas, organizao escolar e profissionalidade docente

Sesso 4.06 | Sala 252 | Coordenao/Chair: Maria Joo de Carvalho

5. Mix: Ensino Superior

Sesso 5.02 | Sala 254 | Coordenao/Chair: Rui Trindade

6. Mix: Lngua Gestual