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PRTICA EDUCATIVA
BELUCE, Andrea Carvalho - UEL
andreabeluce@gmail.com
VASCONCELLOS, Maura Maria Morita UEL
mmorita@sercomtel.com.br
Resumo
A formao pedaggica do docente universitrio traz implicaes diretas para a sua prtica
educativa, construo de sua identidade profissional e qualidade do ensino superior. O
presente estudo, resultado de trabalho final de disciplina de um Programa de Mestrado em
Educao de uma universidade pblica, realizou uma reviso de literatura que objetivou
levantar as reflexes, pesquisas e produes cientficas nacionais que trataram da formao
pedaggica e da prtica educativa do docente universitrio no Brasil. Para tanto, foram
pesquisadas publicaes nacionais nas bases de dados do Scielo, Lilacs e INEP, no perodo
compreendido entre os anos de 2006 e primeiro semestre do ano de 2011, e selecionados os
estudos que abordaram a formao pedaggica do professor do ensino superior. Priorizaram-
se queles que discutiram o espao indicado pela legislao vigente e vivenciando na maioria
das instituies do ensino superior para esta formao docente, os cursos de ps-graduao
stricto sensu de mestrado e doutorado. As anlises partem do pressuposto terico que concebe
a formao de professores como uma rea de investigao e de prticas que no mbito da
didtica e da organizao escolar estuda os processos pelos quais os professores adquirem ou
melhoram seus conhecimentos para intervirem profissionalmente no desenvolvimento do seu
ensino, do currculo e da instituio (PACHANE, 2006). Os resultados obtidos com esse
estudo possibilitaram inferir que os desafios concernentes docncia no ensino superior
implicam questes diversas que requerem urgentes discusses da comunidade acadmica em
prol de uma poltica de formao que contemple o desenvolvimento profissional dos
professores universitrios. Ainda que, se observe um avano tmido nas discusses sobre essa
problemtica educacional, faz-se urgente uma poltica de formao do professor universitrio
que contemple o desenvolvimento profissional dos docentes que atuam no ensino superior.
Introduo
docente universitrio dispensvel, visto que os requisitos para atuar nesta modalidade de
ensino concentravam-se na titulao acadmica e na experincia profissional. (PACHANE &
PEREIRA, 2004, BELEI, GIMENIZ-PASCHOAL, NASCIMENTO & NERY, 2006)
Segundo estudos realizados por Andre, Simes, Carvalho e Brszenzinski (1999), com
base em anlises em dissertaes e testes at o final da dcada de 90, a temtica referente
docncia no ensino superior foi pouco explorada. Lacerda (2009), em um mapeamento
realizado a partir dos anos 90 at o ano de 2008 junto base de dados da CAPES, identifica
um aumento, ainda que tmido, de estudos realizados, a partir do ano de 2000. Estes estudos
evidenciam a importncia da formao pedaggica do professor universitrio, demonstrando
que assim como a formao exigida para as demais modalidades de ensino, o ensino superior
tambm requer um preparo direcionado e especfico que assegurem ao educativa deste
docente a legitimidade e a qualidade profissional (BELEI et al, 2006, CUNHA, 2006,
SEVERINO, 2006, LACERDA, 2009). O reconhecimento desta formao pedaggica,
segundo Cunha (2009), advm principalmente da natureza complexa da docncia que requer
para sua efetivao uma prtica educativa comprometida com os processos de ensino e
aprendizagem exigindo do professor o acionar de uma multiplicidade de saberes.
Pachane e Pereira (2004) atribuem cultura universitria o crdito que relega para um
segundo plano a tarefa de ensinar e indicam trs fatores que sustentam esta concepo cultural
e influenciam diretamente a formao do docente universitrio: a nfase na preparao e
conduo de pesquisas em detrimento da formao pedaggica, a valorizao da produo
acadmica que indicada como principal critrio avaliativo de produtividade e qualidade
docente e a omisso da legislao vigente quanto regularizao da formao pedaggica do
professor universitrio. Esta cultura universitria refora crenas como quem sabe fazer, sabe
ensinar (CUNHA, 2009) ou colocaes como eu tambm trabalho, alm de dar aulas
(ASSIS & CASTANHO, 2006).
Assis e Castanho (2006) tambm discorrem quanto LDBEN 9394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional) destacando que a legislao vigente no se
preocupa em determinar como exigncia a formao pedaggica do docente do ensino
superior, limitando-se a citar um possvel espao de formao, ou seja, estabelecendo que o
exerccio do magistrio superior seja realizado, prioritariamente, em programas de mestrado e
doutorado. Para Cunha (2009) este posicionamento legal alenta a concepo de que a
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Mtodo
anos de 2006 e primeiro semestre do ano de 2011. As bases de dados utilizadas nesta pesquisa
foram Scielo, Lilacs e INEP, utilizando para tanto, descritores, palavras-chave e assuntos em
consonncia com esse estudo, no caso, docncia no ensino superior mais derivadores do
tema. Foram realizadas tambm, buscas na internet em referncias bibliogrficas dos estudos
selecionados. Os estudos includos nesta reviso foram considerados a partir da
correspondncia entre formao pedaggica e docncia no ensino superior, e buscou-se
priorizar queles que discutiram o espao de formao do docente universitrio, que
indicado pela legislao vigente e vivenciando na maioria das instituies do ensino superior
(IES) nos programas de mestrado e doutorado.
saberes e que sua implementao deve ser considerada dentro de um plano macroinstitucional
articulado a partir de uma poltica de desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional
As experincias e investigaes realizadas por Beraldo (2009) como docente do ensino
superior na Universidade Federal do Mato Grosso motivaram a realizao de um estudo cujo
objetivo foi analisar a formao de docentes universitrios a partir do levantamento de trs
questes: a importncia dada a esta formao na pauta de discusses dos problemas
educacionais, as instituies responsveis pela promoo desta formao e os desafios que se
apresentam nos cursos de ps-graduao referentes a essa temtica. Os resultados que
respondem a primeira das questes levantadas pela autora, que analisaram a pouca
importncia conferida formao do professor universitrio nas temticas educacionais,
apontam cinco fatores causais: a crena de que os conhecimentos especficos da disciplina
sejam suficientes para formao do professor universitrio, a ciso entre ensino e pesquisa
alimentada pela supervalorizao da pesquisa em detrimento do ensino, o descaso da
legislao vigente em regularizar e legitimar a formao da educao superior, o pouco
interesse demonstrado nos estudos e pesquisas no que se concerne formao e trabalho do
docente desta modalidade educacional e a compreenso insuficiente do que significa docncia
no ensino superior.
A resposta segunda pergunta levantada por Beraldo (2009) quanto competncia da
promoo da formao docente dos professores que atuam no ensino superior, destacou que a
legislao vigente indica que a formao do docente universitrio deva ser realizada
prioritariamente nos cursos de ps-graduao lato ou stricto sensu. Diante desta situao, a
autora relatou que os programas de mestrado e doutorado buscaram como alternativa para
ofertar esta formao pedaggica o estgio da docncia. Os resultados deste estudo indicaram
que o estgio resultou em uma alternativa vlida, contudo no se constituiu como uma
soluo suficiente para sanar o problema. Os resultados que responderam a terceira e ltima
pergunta apresentada pela autora indicaram a complexidade dos desafios que os programas de
ps-graduao tm a enfrentar quanto formao do docente universitrio e apontaram que
para solucionar essa problemtica, quatro aspectos principais devem ser considerados: a
ampliao do acesso aos programas de ps-graduao em educao, a assuno de que a
titulao insuficiente para formao docente, a superao da dicotomia ensino-pesquisa e o
rompimento com a lgica produtivista que permeiam os atuais processos avaliativos.
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essa pesquisa de que o ensino da Didtica apresenta uma prtica sobre o ato de ensinar que se
fundamenta na ao do docente para estimular a participao do estudante na aula. A
pesquisadora relatou tambm que foi possvel pressupor que a aula de Didtica, abordada
como um estudo sistemtico sobre a arte de ensinar, expressa concepes de educao, de
ensino, de aprendizagem, de sociedade, de mundo por meio das relaes e aes que se
estabelecem em um determinado momento e lugar.
Discutir a formao de professores em nvel superior foi o propsito do estudo
realizado por Amaral (2010). Para tanto, a autora pautou-se nas contribuies que a Pedagogia
e a Didtica trazem temtica e nas reflexes realizadas ao longo de dez anos como docente
do ensino superior da disciplina de Didtica, na Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) em cursos de licenciatura e cursos de Ps-Graduao em Educao (lato e stricto
sensu). No decorrer do estudo, Amaral (2010) percorreu significados, contradies, desafios e
perspectivas que perfazem os processos de formao de professores, destacando a
demonizao das tcnicas de ensino, confuso realizada por muitos professores ao tratar
tcnica com o tecnicismo da ditadura militar, a resistncia formao pedaggica reforada
pela crena de que o dominar o contedo especfico de uma determinada rea o suficiente
para atura como docente, a pluralidade dos saberes dos docentes, os equvocos da avaliao e
concluiu convocando os educadores a no somente pensar e discutir a Educao, mas,
sobretudo, faz-la.
Analisar e refletir sobre as necessidades formativas dos docentes universitrios, que se
encontram no incio da atuao profissional, foram os objetivos centrais da pesquisa realizada
por Ferenc e Saraiva (2010). Neste estudo, as autoras analisaram o contexto de atuao
docente, as modalidades de formao reclamada e as condies profissionais enfrentadas pelo
professor universitrio na atualidade. Ferenc e Saraiva (2010) aplicaram um questionrio que
investigou as necessidades formativas (pessoais e institucionais) apontadas pelos professores,
em diferentes situaes de sua atuao profissional, e os meios, condies ou aes
formativas possveis ao atendimento dessas necessidades.
Os resultados obtidos a partir da anlise dos dados coletados com a pesquisa indicaram
como necessidade primordial a formao pedaggica, destacando como indispensveis ao
processo de formao profissional do docente universitrio os cursos de metodologia do
ensino e de didtica. Os professores pesquisados sinalizaram tambm as possveis aes que
trariam contribuies formao pedaggica e prtica educativa do professor universitrio:
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cursos, oficinas e seminrios sobre didtica no ensino superior, encontros para trocas de
experincias e interao entre colegas professores e entre instituies de ensino e
replanejamento das atividades docentes objetivando disponibilizar um aumento de carga
horria para o aperfeioamento e atualizao profissional em detrimento de horas de trabalho
destinadas a atividades administrativas ou burocrticas.
Montagnini e Suanno (2011) preocuparam-se em contribuir com a formao
continuada e pedaggica do docente universitrio instigando a necessidade de se dialogar
sobre a situao atual do ensino e da aprendizagem nos cursos de graduao. Ressaltaram que,
ainda hoje, a universidade e a sociedade apresentam a crena de que a docncia um dom, e
que essa crena fortalece o desprestgio desta no mundo acadmico que considera suficiente
prtica educativa o domnio de conhecimentos especficos de uma determinada rea. As
autoras destacaram a importncia da formao pedaggica do professor universitrio, que
realizada nos cursos de stricto sensu, nos programas de mestrado e doutorado, apresentando
possveis caminhos para esse viabilizar esse processo, dentre eles, a elaborao de um curso
de Pedagogia Universitria. Montagnini e Suanno (2011) concluram o estudo instigando as
universidades a construrem espaos e projetos institucionais que promovam o dilogo e a
reflexo sobre questes referentes ao ensino, a didtica a formao e docncia universitria.
Consideraes finais
REFERNCIAS
Educacion. (on line) Iberamerica, v 33, n.1 p 1-13, 2004. Disponvel em:
http://www.rieoei.org/deloslectores/674Giusti107.PDF. Acesso em: 7 jun. 2008.