LA MTHODOLOGIE DE TRAVAIL

TRAVAILLER EXPLICITEMENT
LES COMPTENCES 6 ET 7
Animation pdagogique novembre 2013
Claire BEY -conseillre pdagogique
Circonscription de Tours Nord
Programme :

La mthodologie dans les textes officiels

La mthodologie et laide aux lves en difficult

La mthodologie dans le parcours de llve

La place de la mthodologie dans la classe

La mise en uvre
La mthodologie dans les textes officiels

Comptences 6 et 7 du socle commun

Une des trois finalits des APC :

Aider les lves rencontrant des difficults dans leurs
apprentissages : prvention, remdiation
Aider les lves la gestion de leur travail personnel :
mmorisation, mthodologie, autonomie
Mettre en uvre une activit inscrite dans le projet dcole ou, le
cas chant, le PEDT
La mthodologie et laide aux lves
Exemple : Analyse des difficults
(Daprs Howard et al., 2000 ; diaporama Eduscol)

Les lves en difficult Les lves efficaces

Lobjectif de cette analyse comparative est de reprer ce

qui caractrise et diffrencie un lve en difficult, et un
lve efficace. Cela permet ensuite de dgager des
objectifs prioritaires en terme sapprentissages (le plus
souvent pluri ou non disciplinaires).
La reprsentation du problme

Les lves en difficult Les lves efficaces

Dcident rapidement Cherchent

darrter (manque de comprendre la
confiance, de succs question avant de se
pralable) lancer

Travailler la mthodologie de manire explicite et

progressive.
Les savoirs sur les connaissances

Les lves en difficult Les lves efficaces

Persistent dans des Ont conscience des

stratgies oprations mentales
plaques et requises
inefficaces

Faire verbaliser les procdures, les comparer, construire des

fiches procdurales avec les lves.
La gestion de la tche

Les lves en difficult Les lves efficaces

Ignorent quils Dcoupent la

peuvent faire recherche de la
autrement , ne solution en sous-
prennent pas de tches
dcisions mta-
cognitives

Apprendre chercher, valoriser la recherche, et non la

solution, travailler sur le statut de lerreur, apprendre
sorganiser.
Lobjectivit
Les lves en difficult
Nont pas de regard
rflexif sur leur
travail, veulent
savoir sils ont russi
ou non, mais pas
pourquoi ni comment
Apprendre sauto-valuer
Les lves efficaces
Evaluent laccomplis-
sement de chaque
sous-tche, valuent
lefficacit de leurs
stratgies pour les
amliorer
PRSENTATION DE DOCUMENTS
RALISS
DANS LE CADRE DE LA
MISSION SOCLE COMMUN 37
IEN en charge de la mission :
Danielle SIMON (circonscription de Tours Nord)
La mthodologie dans le parcours de llve

Llve doit tre conscient de ce quil apprend et

Lisibilit de son avance dans un chemin de progrs.

Certains prrequis doivent tre identifis pour

placer les lves en russite. La notion de
Progressivit parcours ncessite une harmonisation dans
lquipe pour intensifier progressivement la place
de lautonomie.

Lexprimentation dans des contextes varis,

doit permettre llve didentifier la
Articulation permanence de ce quil sait ou sait faire.
Lenseignant doit rendre lisibles les ponts
existants entre les disciplines notamment.
Pour revenir cette page, cliquez sur Cycle
1
Cycle
2
Cycle
3 +
Pour accder au dtail dun item Cycle Respecter des consignes simples en
par cycle, cliquez sur autonomie

Cycle Cycle Cycle

1 2 3
LPC Palier 2 :
Soutenir une coute prolonge.
Sappuyer sur des mthodes de travail
pour tre autonomie
Cycle Cycle Cycle
1 2 3

Etre persvrant dans toutes les activits.

Cycle Cycle Cycle
1 2 3
Cycle
Organiser son temps et planifier son travail,
Cycle
1
Cycle
2 3 +
anticiper
Commencer savoir sauto-valuer dans
des situations simples

Cycle Cycle Cycle

1 2 3 Cycle
1
Cycle
2
Cycle
3
+
Rechercher, slectionner des informations Simpliquer dans un projet individuel ou
utiles collectif
 Respecter des consignes simples en autonomie

Matriser un vocabulaire dactions pour comprendre une

consigne formule oralement.
C Assurer sa
comprhension
Demander au matre lorsquon na pas compris.
Y
Se poser des questions sur ce quil y a faire.
C
Reformuler Pouvoir expliquer ce quil faut faire
L Reconnaitre ce
qui est Identifier les mots clefs de la consigne.
E important Percevoir lordre dune logique daction.

Se construire
une
Utiliser diffrents modes de reprsentation (dessin,
1 reprsentation
schma, tableau, plan, flche
mentale
 Respecter des consigne simples en autonomie

Connatre et comprendre les objectifs.

Assurer sa Reconnatre limportance de comprendre le sens des mots de
C comprhen-
la consigne.
sion
Y Identifier les mots qui font obstacles la comprhension pour
demander de laide bon escient.

C
Reformuler une consigne simple en utilisant ses propres mots.
L
Reconnaitre ce Rechercher les donnes utiles de lnonc, reprer la
qui est
E question.
important
Identifier les connaissances et capacits mobiliser.

Se construire
2 une Utiliser diffrents modes de reprsentation (dessin,
reprsentation schma, tableau, plan, flche).
mentale
 Respecter des consignes simples en autonomie.

Assurer sa
Identifier les mots qui font obstacles la comprhension et
comprhension
en rechercher le sens sans laide du matre (dictionnaire)
C
une consigne simple en utilisant ses propres mots, en
Y apportant des prcisions et en rpondant aux questions
poses par ses camarades.
Reformuler
C Rechercher, slectionner, hirarchiser les donnes utiles
de lnonc, liminer les donnes inutiles, reprer la
question
L
Reconnaitre ce
qui est
E Identifier les connaissances et capacits mobiliser.
important

Se construire
une
3 reprsenta-
Utiliser diffrents modes de reprsentation (dessin,
schma, tableau, plan, flche)
tion mentale
 Quantit
d'informations
traiter

Niveau de Degr de
formulation guidage
Etapes
implicite, explicite
reformulation par le
Vocabulaire
matre avec
Longueur des exemples
phrases
guide procdural

Comprhen-
sion de la
consigne

Type de
tche Eloignement
temporel des
Dfinie acquis
semi-dfinie sollicits
non dfinie

Accessibilit
/niveau
d'acquisition
 Etre persvrant dans toutes les activits.

Proposer plusieurs solutions.

C Chercher diffrentes faons de faire.
Sinscrire
dans un
Y processus de Accepter de refaire lorsquon a chou.
russite
C
Accepter dapprofondir sa proposition, de lamliorer en
tenant compte des conseils donns.
L
Etre conscient qu'une tche se dcompose en plusieurs
E tapes.
Se situer
dans la tche Dfinir collectivement des tapes de travail.

1 Reconnatre sa russite dans la tche partir de critres

explicites.
 Etre persvrant dans toutes les activits.

Comprendre que lerreur fait partie dun processus de

progrs.
C Sinscrire
Accepter de refaire de sa propre initiative lorsquon a
dans un chou.
processus de
Y russite Chercher diffrentes faons de faire.

C
Accepter denrichir sa proposition initiale en sappuyant sur
les pistes de travail donnes.
L
Reconnatre les tapes de travail
E
Se situer
dans la tche Identifier ses russites et progrs dans un type de tche.

2
Tenir compte des conseils pour s'amliorer.
 Etre persvrant dans toutes les activits.

Comprendre la ncessit personnelle de refaire.

C Sinscrire Chercher spontanment diffrentes faons de faire.

dans un
processus de
Y russite Identifier ses russites pour sen servir dappui.

Commencer reprendre de manire autonome sa

C
proposition en sappuyant sur la consigne et des aides
extrieures.
L
Dfinir des tapes de travail.
E
Se situer dans
la tche Savoir ce qui a t fait et ce qui reste faire pour russir.

3
Analyser ses erreurs et sen servir pour progresser.
 Soutenir une coute prolonge.
Comprendre larticulation entre le support cout (lecture
Avoir un musique, spectacle, etc ) et les apprentissages mens.
projet
C dcoute
Contribuer llaboration dun cadre danalyse (1 3
(avant)
composantes).
Y
Exprimer ses impressions en dveloppant sa phrase (parce
Exploiter que).
C son coute
(aprs) Retenir des lments essentiels.

L
Identifier les moments dcoute ncessaire.

E Etre disponible corporellement. Ecouter silencieusement.

Structurer
son coute
(pendant) Prlever ce qui pourra faire sens laide du cadre.

1
 Soutenir une coute prolonge.
Comprendre larticulation entre le support cout (lecture
musique, spectacle, etc ) et les objectifs
dapprentissages mens.
Avoir un
projet Elaborer des hypothses partir de ses conceptions
C dcoute initiales
(avant) Contribuer llaboration dun cadre danalyse (2 4
Y composantes)
Accepter de dpasser ses reprsentations pour se laisser
C surprendre (aprioris / thme ou support)
Chercher prlever des lments faisant sens (pour soi,
Structurer
son coute par rapport au cadre danalyse)
L
(pendant) Prlever ce qui pourra faire sens laide du cadre.
Adopter un comportement appropri.
E
Exprimer ses impressions partir d'une grille dobservation
active ou dun cadre danalyse.
Exploiter
son coute Exprimer son ressenti en sappuyant sur des repres de
2 (aprs) luvre.
 Soutenir une coute prolonge.
Identifier larticulation entre le support cout (lecture
musique, spectacle, etc ) et les apprentissages mens.
C
Avoir un Elaborer des hypothses partir de ses conceptions
projet initiales.
Y
dcoute
(avant) Contribuer llaboration dun cadre danalyse.
C

Accepter de dpasser ses reprsentations pour se laisser

L
surprendre (aprioris / thme ou support)
E Structurer Prlever des lments faisant sens (pour soi, par rapport
son coute au cadre danalyse)
(pendant)
3 Exprimer ses impressions partir d'une grille
Exploiter son dobservation active ou dun cadre danalyse.
coute
(aprs) Pouvoir justifier son point de vue sur des lments prcis.
 Commencer savoir sauto-valuer dans des situations
simples
Faire le lien entre la tche et le projet dapprentissage :
C Connaitre les Dire ce qu'on apprend.
attentes
( avant ) Pouvoir rpter un critre de russite et quelques critres
Y de ralisation.

Demander de l'aide.
C
Identifier ses Exprimer ses difficults.
russites et
L ses erreurs Vrifier qu'on a termin avant de rendre son travail.
( pendant ) Accepter de recommencer.

E Reconnatre sa russite partir de critres explicites.

Se mettre en
1 projet de Prendre en compte les conseils donns.
russite Savoir ce que je dois faire pour progresser.
( aprs )
 Commencer savoir sauto-valuer dans des situations
simples

Connaitre les Connaitre et pouvoir reformuler la consigne, le critre de

attentes russite.
C ( avant ) Identifier les critres de ralisation explicits.

Y Comparer son travail avec la consigne demande.

Nommer ses points forts, ses points faibles et quelques-
C Identifier ses unes de ses lacunes.
russites et Commencer savoir s'auto-corriger partir d'outils.
ses erreurs
L ( pendant ) Utiliser une grille d'autovaluation avec critres explicites.
Demander de laide bon escient
E

Se mettre en Accepter de participer a un groupe de besoin.

2 projet de
russite
( aprs ) Accepter de faire des exercices diffrencis.
 Commencer savoir sauto-valuer dans des situations
simples
Dans une squence d'apprentissage, tre conscient de ce qui va
C tre valu.
Connaitre les Connaitre et pouvoir reformuler la consigne, le critre de
attentes
russite.
Y (avant)
Identifier les critres de ralisation explicits.

C
Expliquer ses procdures
Vrifier la cohrence de sa rponse par rapport la
L Identifier ses consigne.
russites et
Mesurer son niveau de ralisation partir de dindicateurs
ses erreurs
E (pendant) explicites.
Savoir s'auto-corriger partir d'outils
Slectionner les outils ncessaires pour s'auto-corriger.
3 Se mettre en Prendre conscience des diffrents profils cognitifs et
projet de commencer reprer ses propres procdures.
russite Investir un plan de travail en autonomie en priorisant ses
(aprs) besoins.
 AVANT PENDANT
Critre de Dindicateurs De choix
explicites binaire des
russite implicites choix multiples
Critres
de
Consigne ralisation Objectivit
construire en
Mtacognition
co et auto
valuation

Connaissance Identification
des russites
des attentes et des checs
Auto-
valuation
Identification
du chemin Varit
Identificatio parcourir Identification des
n des moyens Niveau situations Exigence
de ses accessibles de de la
points engager guidage tche
dappui

Mise en volution
projet du contexte
APRS Progressivit
 Simpliquer dans un projet individuel ou collectif
Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items Rechercher,
slectionner des informations utiles et Organiser son temps et planifier son
travail, anticiper . Nous avons choisi de les dcliner sparment comme dans
le palier 3.

C Etre conscient de participer un projet.

Sengager
Mener une tche en cherchant faire de son mieux
E
Y Cooprer dans des tches simples
Travailler en
groupe Travailler avec les autres : chacun son tour, faire avec,
C faire comme.
1
Assumer des Simpliquer dans les rituels
L rles
 Simpliquer dans un projet individuel ou collectif
Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items Rechercher,
slectionner des informations utiles et Organiser son temps et planifier son
travail, anticiper . Nous avons choisi de les dcliner sparment comme dans
le palier 3.

Simpliquer dans des tches successives en autonomie.

C Sengager
Participer activement un groupe de remdiation.
Y
Dans le cadre d'un travail de groupe : proposer, justifier, discuter,
couter, argumenter.
C
Travailler en
L groupe Prendre des dcisions (dans un travail de groupe, ou
individuellement, pour rsoudre un problme).
E
Accepter les choix du groupe.

2 Assumer des
Remplir diffrents rles utiles lorganisation de la classe
rles
 Simpliquer dans un projet individuel ou collectif
Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items Rechercher,
slectionner des informations utiles et Organiser son temps et planifier son
travail, anticiper . Nous avons choisi de les dcliner sparment comme dans
le palier 3.
Participer la construction du projet d'apprentissage.
C
Sengager Investir un travail permettant de progresser dans :
son travail personnel
Y ses besoins de renforcement
Justifier ses propositions, argumenter.
Travailler en
C groupe Mettre ses comptences au service de lorganisation
collective.
L S'organiser, planifier, anticiper pour la ralisation d'un projet.
Grer son
travail Connatre les diffrentes tapes de la tche, et se situer parmi ces
E
tapes.
Sinvestir dans diffrents rles permettant le progrs
Assumer
individuel ou collectif (correcteur, tuteur, coach, observateur,
3 des rles
valuateur)
 Organiser son temps et planifier son travail, anticiper
Au palier 2, cet item est intgr litem simpliquer dans un projet individuel ou
collectif.

Reprer les temps forts de la journe (ateliers, regroupements,

temps calmes, rcration)
C Se projeter dans lorganisation de la semaine, du mois, de lanne

Se reprer
Y dans le Reprer les domaines dapprentissage travaills
temps
C Se reprer dans un projet dapprentissage (identifier ce que
jai fait, ce qui reste faire)
L
Savoir ce que jai faire lorsque jai fini ma tche.
E
Sorienter, localiser : savoir o se trouve le matriel, les outils, les
affichages correspondant aux besoins
Se reprer
dans
1 lespace Identifier les rgles de vie associes aux espaces investis
 Organiser son temps et planifier son travail, anticiper :
utiliser son agenda, grer son emploi du temps, grer son temps personnel
Au palier 2, cet item est intgr litem simpliquer dans un projet individuel ou
collectif.
Identifier les apprentissages de la journe
Comprendre que le comportement doit tre adapt aux modes
C Se reprer de travail : y grer les rgles de vie / dplacements, prise de
dans le parole, recherche dinformations
Y temps
Savoir ce quon a faire lorsquune tche est termine.

C 2 Grer une succession de 2 ou 3 tches et le matriel

ncessaire
Identifier lorganisation de diffrents espaces (tagres,
L
Se reprer matriel, BCD.).
dans
E lespace Identifier les rgles de vie associes aux espaces investis
(BCD, gymnase, couloirs, cour)
 Organiser son temps et planifier son travail, anticiper
Au palier 2, cet item est intgr litem simpliquer dans un projet individuel ou
collectif.
Se rfrer lemploi du temps pour avoir le matriel ncessaire au
bon moment.

C Se situer dans lavance des apprentissages (identifier ce qui a t

fait) :
dans la journe
Y Se reprer dans la squence
dans le Adopter un comportement adapt aux modes de travail : y grer les
temps rgles de vie / dplacements, prise de parole, recherche
C dinformations
Grer lorganisation de plusieurs tches et le matriel ncessaire.
L Progressivement, rpartir le travail demand sur la semaine et
cocher ce qui a t fait.
E Organiser les tapes de travail dans un temps contraint.
Contribuer lorganisation et la gestion de diffrents espaces de manire
spontane (rangement, proposition dorganisation en fonction dun
Se reprer travail.).
3 dans
 Rechercher, slectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intgr litem simpliquer dans un projet individuel ou
collectif.

Identifier loral les informations et les propositions utiles ou

C inutiles dans une situation.

Lire des pictogrammes (stables puis variables) de

Y Utiliser des
consignes pour identifier :
outils
la tche accomplir,
le matriel ncessaire.
C
Reconnatre les affichages utiles .dans la ralisation de la
L tche

E Retrouver, hirarchiser les ides dune situation

collectivement
Structurer

Identifier les tches, mettre de l'ordre dans la logique

1
d'une situation grce au questionnement de lenseignant.
 Rechercher, slectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intgr litem simpliquer dans un projet individuel ou
collectif.
Prparer son cartable partir de repres donns.

C A partir de lemploi du temps affich, prendre spontanment

le matriel adquat.
Utiliser des Se reprer dans lorganisation de son manuel, fichier,
Y outils cahier outils, classeur : sommaire, structure de chaque
page
C Rechercher dans le dictionnaire.
Articuler la tche avec les outils disposition ( sous-main,
L affichages, cahiers outils)
Identifier le degr de dcision possible dans la gestion
E organisationnelle.
Rechercher, slectionner les informations essentielles dans
Structurer un texte, une visite,
2
 Rechercher, slectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intgr litem simpliquer dans un projet individuel ou
collectif.
Prparer son cartable partir de son cahier de texte ou de son agenda.
A partir de lemploi du temps affich, prendre spontanment le matriel
adquat.
C Se reprer dans lorganisation de son manuel (encadr, rsum,
sommaire), , fichier, cahier outils, classeur : sommaire, structure de
chaque page
Y Utiliser des
outils Articuler les outils disposition (sous-main, affichages, cahiers outils)
avec les apprentissages mens.

C Utiliser de manire autonome les aides collectives et individuelles

(affichages, fiches outils, manuel, )

Rechercher dans une encyclopdie ou tout autre outil

L documentaire ncessaire.
Identifier les informations et les propositions utiles ou inutiles dans une
E situation.
Mettre de l'ordre dans la logique d'une situation, d'un exercice, d'une
leon
Structurer Rechercher, slectionner et organiser des informations utiles dans un
texte, une visite, en vue dune restitution (rsum, expos, carnet de
3 bord )
La mthodologie dans la classe :
Des sances spcifiques (objet dapprentissage)

Des sances disciplinaires (moyen dapprentissage)

Cela ncessite dinterroger comment faire
progresser llve dans la comptence
Objet identifie. Il est alors conscient de ce quil
dapprentissage apprend, peut se situer dans son niveau de
matrise. Cela ncessite une mise en
apprentissage explicite .

La comptence identifie peut-tre

Moyen mobilise, elle est normalement matrise.
dapprentissage Cest une mobilisation au service de
nouvelles acquisitions.
Construire lautonomie cognitive
travers les diffrentes disciplines
Organisationnelle Responsabilit

Procdurale Exercice du choix

Communicationnelle Autonomie Auto-valuation

SQUENCES SOCLES
EXEMPLE DE SQUENCE SOCLE :
APPRENDRE TRAVAILLER EN
GROUPE EN SCIENCES.

Claire BEY CPC Tours Nord

Christine BOIDRON-JAMET CPC Tours Sud
Le projet denseignement :
lenseignant identifie et met en lien

Un objectif de travail Un objectif pluri ou

disciplinaire dans les non disciplinaire
programmes, dans (comptences
ses programmations, transversales) dans le
dans ses socle commun
progressions. Cet (essentiellement
objectif sera dclin comptences 1, 6 et
en termes de 7). Cet objectif sera
connaissances et de souvent dclin en
capacits. terme dattitudes.
 Exemple de projet denseignement :
Niveau CE1
(Dcouverte du Monde / Comptence 7).

Objectif disciplinaire : Objectif non

disciplinaire :
Reconnatre les tats
solide et liquide de leau Travailler en groupe,
et leurs manifestations sengager dans un
dans divers phnomnes projet.
naturels.
Mise en projet des lves :
1) Evaluation diagnostique
Constat pour
lenseignant et les / objectif
lves : disciplinaire

Test spcifique
Tche complexe
Observation des
productions / objectif
relevant des
Recueil des comptences
transversales
reprsentations
initiales
 Objectif disciplinaire : Objectif non disciplinaire :

Un test spcifique lors de la Une tche complexe lors de la

sance 1 : sance 2 :
Distribution dun document avec Les lves doivent, en groupes,
des images. classer des pots contenant des
Consigne : barre quand ce nest lments solides et liquides.
pas de leau. Des difficults dorganisation
du travail sont constates et
prises en notes par la
matresse.

Exemple dvaluation diagnostique

 2) Elaboration des projets
dapprentissage avec et pour les
lves Ce faisant, les lves
exprimentent les
rles dacteur / auteur.
Co-dfinition explicite
de lobjet de travail
disciplinaire et de Comp. 6 :
Participer en
lobjet de travail pluri Comp. 1 :
sexprimer
classe un
change verbal
clairement
ou non disciplinaire. loral.
en respectant les
rgles de la
communication.
Comp. 7 :
Co-dfinition explicite Sengager dans
des modalits de un projet.
Echanger,
travail et des tapes. questionner,
justifier
 Objectif disciplinaire : Objectif non disciplinaire :

1) Savoir reconnatre leau. Apprendre travailler

efficacement en groupe.
2) Comparer leau dans ses
diffrents tats.

3) Comprendre comment leau

change dtat.

Exemples de projets dapprentissage :

Temps des apprentissages :
(plusieurs sances)
Dmarche de rsolution
de situations problmes. / objectif
disciplinaire

Proposition de tches
complexes.
/ objectif
Llve est acteur, relevant des
comptences
auteur de ses transversales

apprentissages.
 Objectif disciplinaire : Objectif non disciplinaire :

Sance 2 : dcouvrir deux tats

de la matire (solide / liquide). Sance 3 : Pour dpasser les
difficults du travail en groupe,
Sance 4 : rdiger un projet dfinir ensemble les conditions
dexprience. de sa russite.

Sance 5 : dcouvrir le
phnomne de fusion de la
glace.

Exemple de larticulation de quelques

sances dapprentissage :
 1) Relecture des difficults rencontres, vcues, pour travailler en groupe
(cf. affichage sance 2).

2) Problmatisation :
Quest-ce que toutes ces difficults nous empchent de faire ?
Terminer temps notre travail.
Tous participer.
Tous tre entendus.
Etre contents du travail produit.
Nous faire comprendre des autres.
Apprendre efficacement.

3) Recherche de solutions, loral, en vue de llaboration dune fiche

mthodologique volutive :
Pour travailler efficacement en groupe, il faut :
Avoir le bon matriel.
Grer le temps.
Organiser la prise de parole.

Exemple dtaill de la sance 3 (troitement articule avec la sance 2)

 Dcouverte du Monde :
Comprendre le phnomne de
fusion de la glace.
Modalit pdagogique
: groupes de 4
chercheurs
Consigne : rdiger un
projet dexprience pour
faire fondre un glaon le
plus vite possible.
Prvoir la permutation des rles.
Exemple dtaill de la sance 4 : un double objectif.
Comptence 7:
Travailler en groupe
Modalit pdagogique
: groupes de 4
observateurs
Consigne : observer la
faon dont les
chercheurs travaillent
en groupe laide de la
fiche mthodologique.
Reprer les russites,
les difficults.
 Mise en commun des Mise en commun des
protocoles et dfinition russites et des
de lorganisation difficults.
matrielle pour la
course. Enrichissement de la
fiche mthodologique.
Renseignement
individuel dune grille
dauto-valuation : je
sais / je ne sais pas
Quand je travaille en Temps 1 Temps 2
Mon Lavis Mon Lavis
groupe, je sais : avis de la avis de la
ma- ma-
tresse tress
e

Ecrire gros et bien droit sur une affichette

A3
Choisir un feutre fonc
Utiliser tout lespace de laffichette
Dmarrer tout de suite le travail
Guetter le temps qui passe et en tenir
compte
Prendre la parole pour exprimer une ide

Ecouter les autres jusquau bout sans

parler
Accepter de choisir lide du plus grand
nombre
Ne pas redire ce qui a dj t dit
Exemplelide
Complter non exhaustif
dun autre de grille dauto-valuation :
 Temps de la diffrenciation
pdagogique :

Evaluation formative (test spcifique)

rpartition dans les paliers / objectif
disciplinaire
dapprentissage.

Evaluation formative laide de la grille

dauto-valuation labore avec les
lves (observation en situation Temps
/ objectif
1) relevant des
Constat partag de russites et de comptences
transversales
difficults
co-dfinition de 2 ou 3 objectifs
personnaliss qui seront travaills dans
des contextes divers.
Evaluation / Validation
Evaluation sommative (test spcifique
dont les critres de russite sont connus
des lves) : A / ECA / NA.
Rsultats communiqus aux familles / objectif
en termes comprhensibles, et reports disciplinaire
dans le livret scolaire.

Evaluation de litem du socle travailler

en groupe
Lvaluation de cet item, conjugue
dautres (ex : savoir simpliquer dans / objectif
un projet, savoir sauto-valuer, etc.) relevant des
comptences
permettra la validation de la transversales
comptence 7 dans le LPC.
Llve se propose lvaluation
quand il est prt.
Lvaluation doit se faire sous forme
dune tche complexe.
 Mise en oeuvre
Construction de plans de squences socles :

Choisir un objectif mthodologique

Choisir une squence disciplinaire support
Dterminer les objectifs de chaque sance
Rdiger au moins une fiche procdurale (fiches mthodologique)

Sances Evaluation
Eval diag / Projet Sances de Evaluation
dapprentissage (1 formative /
dapprentissage rgulation sommative
objectif / sance) formatrice
BONNE FIN DE JOURNE
Documents consulter
sur le site de la circonscription de Tours Nord