C y b e r b u l ly i n g

Manual par a profesores

Univer sit de Nice Sophia Antip olis z a zimier z wielki
univer sit y - byd goszc z

UNIVERSIDAD AUTONOMA
Univer sidad au tonoma d e p a r t m e n t o f p s y c h o l o g y,
de madrid s e c o n d u n i v e r s i t y o f n a p l e s

ARISTOTLE
UNIVERSITY
OF THESSALONIKI

school of psychology
univer sit y of c yprus
aris totle univer sit y of thess aloniki

center for the s tudy r eh a bil i tat i o n cen t r e

of demo cr ac y f o r se x ua l ly a b used v i c t ims

92
81 3
7 4
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chiamamil ano i ta l i a n minis t ry o f ed u c at i o n,

a sso ciation univer sit y and rese arch

Ti c o n B l u with the support

of the daphne eu progr amme
ndice

El proyecto Tabby 4

Dos caras de la misma moneda? 6

De qu estamos hablando? 9

Trampas online: 12
la importancia de tomar las decisiones
correctas en Internet

El papel de los docentes 13

Qu dice la ley? 16

Medidas de prevencin e intervencin 20

Intervencin integral: 21
el programa de prevencin de bullying

Qu ms se puede hacer? 23
 El proyecto Tabby

El proyecto T.A.B.B.Y. en Internet (Evaluando las amenazas de

bullying en la juventud; Threat Assessment of Bullying Behavior in
Youth en ingls) aborda los retos negativos, principalmente cyber-
bullying, ciberamenazas y sexting, a los que se tiene que enfrentar
los docentes, orientadores, inspectores, equipos directivos, padres
y estudiantes, relativos al uso que hacen los jvenes de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin (Internet, telfonos
mviles y otros dispositivos) Por ejemplo: enviando y publicando
imgenes de desnudos o con contenido sexual.

El proyecto tiene como objetivo aumentar el conocimiento y las

habilidades para proteger a los jvenes cuando utilizan Internet,
telfonos mviles o redes sociales en los centros educativos. Pero
tambin protegerlos de la victimizacin que se produce fuera de
estos centros y es provocada por sus iguales u otros jvenes o
adultos. Esta proteccin se conseguir mediante la creacin de un
sistema para identificar factores de riesgo y evaluar situaciones de
cyberbullying, ciberamenazas y sexting. El sistema est enfocado
para escuelas, docentes y estudiantes. De esta forma la comunidad
educativa podr tomar las medidas preventivas adecuadas para
protegerse y proteger a las vctimas de tales conductas nocivas.

No hay una nica causa de cyberbullying, ciberamenazas o sex-

ting que pueda ser identificada. Varios estudios han demostrado
que hablar sobre bullying, tanto de riesgos individuales como
sociales o relacionales, desempea un papel fundamental para
prevenirlo. Los factores de riesgo aumentan la probabilidad de
que un evento tenga lugar; si esos factores de riesgo no se pre-
sentan, estos comportamientos podran no tener lugar o tendan
un menor riesgo de aparecer.

La evaluacin de riesgo de cualquier conducta antisocial es un

procedimiento usado para establecer la probabilidad con la que
un evento es ms probable que ocurra o vuelva a ocurrir.

4
 En el caso de la evaluacin de riesgo en cyberbullying es un
planteamiento para establecer qu ciberamenazas son ms pro-
bables que aparezcan, o vuelvan a aparecer, e incluso ms espec-
ficamente, si existe un riesgo de reincidencia de un fenmeno que
ya est teniendo lugar.

La evaluacin de amenazas (de cyberbullying o ciberacoso)

es un mtodo de evaluacin dinmica que considera una serie
de factores individuales, contextuales y sociales en una perspec-
tiva temporal. Indagando cmo los diferentes factores inter-
fieren unos con otros en un determinado momento y cmo estos
afectan la conducta antisocial y a su manifestacin.

Aplicar un enfoque de evaluacin dinmico no es simplemente

identificar y resumir los factores de riesgo presentes en individuos
en la escuela, en casa, o en su uso de Internet. Aplicar este en-
foque es, sobre todo, entender que ciertas conductas pueden ser
una combinacin dinmica de factores individuales, ambientales
y sociales que interactan entre s en un momento especfico y
diferente para cada individuo.

El proyecto TABBY tiene una dimensin Europea, no solo porque

las actividades y las investigaciones se llevan a cabo en difer-
entes pases europeos, sino tambin porque queremos explorar y
desarrollar, a nivel europeo, una enfoque que puede ser com-
partido, adoptado, difundido y utilizado no solo a nivel nacional,
sino en los 27 pases de la Unin Europea. El proyecto ayuda a
desarrollar buenas prcticas para reducir los delitos, mejorar el
bienestar y promover el sentido de pertenencia en los cuidados,
de esta forma podremos prevenir futuros casos de violencia.

Adems, el proyecto puede ayudar a poner en prctica medidas

efectivas para llegar a ser ciudadanos activos y respetuosos, as
como menos vulnerables, respecto al uso generalizado de Inter-
net y otras formas de comunicacin cibernticas.

5
 Dos caras de la misma moneda?

El trmino cyberbullying fue acuado y definido por primera vez

por Bill Belsey, un docente canadiense que hizo una importante
contribucin a la educacin. Es una de las formas que el bullying
puede tomar, y su evolucin est relacionada con el avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC a partir de
ahora). Esto significa que el cyberbullying es perpetrado a travs
de los medios modernos de comunicacin. El bullying es un fen-
meno bien conocido es la escuelas. El bullying se define como la
repeticin de conductas y actitudes que directa o indirectamente
tienen como objetivo abusar de otra persona con la intencin de
hacerle dao, ya sea con la fuerza fsica o con el dominio psico-
lgico.

La creciente disponibilidad y uso de Internet y de los Smartpho-

ne ha proporcionado nuevas vas a travs de las cuales los
adolescentes pueden comunicarse. Los jvenes de hoy represen-
tan la primera generacin que ha crecido en una sociedad en la
cual Internet es una parte integral de la vida diaria. Teniendo en
cuenta este cambio, tambin estudiamos estas formas de abuso
que han evolucionado entre los menores.

En la literatura todava no est del todo claro si el bullying y el

cyberbullying son el mismo fenmeno, y no es sorprendente, que
haya una creciente atencin de los investigadores por el papel de
Internet y otras formas de comunicacin electrnica en la vida de
chicos y adolescentes.

En Espaa, el Instituto Nacional de Estadstica indica que en 2012

el 69,8% de la poblacin espaola haba utilizado Internet y el
94,3% el telfono mvil al menos una vez en un periodo de tres
meses anterior a la encuesta (INE, 2012). Estos porcentajes se
disparan hasta el 96,2% de usuarios de Internet y hasta el 99,0%
de usuarios de mviles en la poblacin de entre 16 y 24 aos. En
poblacin escolar un 91,2% de jvenes entre 10 y 15 han utilizado
Internet y el 65,8% poseen su propio telfono mvil (aunque a
partir de los 13 aos ms del 79% de los jvenes tienen mvil). En

6
cuanto a las redes sociales los estudios estiman que alrededor del
80% de los usuarios de Internet tiene un perfil en ellas. Las ms
populares en la poblacin juvenil espaola son Facebook, Tuen-
ti y Twitter. La disponibilidad de Internet para los adolescentes,
constituye un marco indispensable de la experiencia y la sociali-
zacin. Los jvenes utilizan esta herramienta para mantenerse
en contacto con amigos y conocidos, para buscar informacin,
estudiar, etc. Por lo tanto, las TIC son capaces de ofrecer grandes
oportunidades, especialmente en el campo de la comunicacin y
las relaciones. Pero al mismo tiempo, tambin han dado lugar a
nuevos riesgos, como el mal uso y el abuso, para atacar a perso-
nas indefensas e intencionalmente causar dao a su reputacin.
Cuando los adolescentes usan las TIC de forma inadecuada co-
rren el riesgo de cometer acciones que estn en la frontera de la
legalidad, o que incluso pueden ser considerados como delitos,
sino que tambin estn en riesgo de ser vctimas de una agresin
directa o indirecta.

No existe una definicin operativa y universalmente aceptada en-

tre los investigadores de lo que es cyberbullying o bullying "en
lnea". Podramos definirlo como "el uso de Internet u otras tec-
nologas digitales como telfonos mviles y ordenadores como
medio para acosar intencionalmente a otras personas" (Menesini
y Nocentini, 2009).
Smith (2008) lo define como: una agresin intencional, por par-
te de un grupo o un individuo, usando formas electrnicas de
contacto, repetidas veces a una vctima que no puede defen-
derse fcilmente por s misma. Esta definicin es similar a la del
bullying tradicional, pero, adems, implica el uso de las TIC. Se-
gn algunos investigadores, el criterio de la repeticin de la con-
ducta tiene poca importancia en cyberbullying: la posibilidad de
que una audiencia potencialmente mundial vea el material publi-
cado en Internet, puede considerarse como una "repeticin", ya
que un solo gesto puede pasar, gracias a la tecnologa, todos los
lmites del espacio y del tiempo. Incluso una sola accin, que no
sera suficiente para hablar de bullying tradicional, en el mundo
virtual podra bastar para hablar de cyberbullying.

7
 El cyberbullying involucra a los nios y jvenes como vctimas y
perpetradores de actos violentos, peligrosos y amenazantes en
el ciberespacio... El cyberbullying, en oposicin al bullying en el
que el agresor se encuentra cara a cara con la vctima, refuer-
za el dao a la cibervctima debido a la naturaleza virtual del
ciberespacio. En el ciberespacio, el agresor se puede ocultar de-
trs de una pantalla, para humillar a la vctima y difundir anni-
mamente material ofensivo a un pblico ms amplio sin temor de
ser descubierto ni castigado (Willard, 2007)

El bullying electrnico podra tambin definirse como el uso de In-

ternet u otras tecnologas digitales, diseadas para insultar o amenazar a
alguien... O como un modo generalizado de intimidacin que cualquier
adolescente que utiliza los medios electrnicos puede experimentar e in-
cluso como un voluntario y repetitivo dao infligido a travs del uso de
ordenadores y otros dispositivos electrnicos (Pisano y Saturno, 2008).

As que, en resumen, podemos identificar las siguientes caracte-

rsticas del cyberbullying:
Intencional: es el resultado de un comportamiento deliberado.
Repetido: este tipo de bullying refleja un patrn de comporta-
miento que no es aislado. Pero recordemos que un solo episodio
es suficiente para asumir las caractersticas de la distribucin on-
line.
Dao: la vctima debe percibir que el dao ha sido causado.
Dispositivos electrnicos (TIC): su uso lo diferencia.

8
De qu estamos hablando?
Al igual que el bullying tradicional, el cyberbullying es un tambin
un fenmeno complejo, que se puede manifiesta de varias formas:

Flamming: un flame (palabra inglesa que significa llama) es un

mensaje deliberadamente hostil y provocador enviado por un usua-
rio a una comunidad o un individuo. El flamming se realiza enviando
mensajes electrnicos de contenido violento y vulgar, con el pro-
psito de provocar conflictos verbales en la red entre dos o ms
usuarios.

Harrassment: puede ser definido como el envo repetitivo de

mensajes insultantes o amenazantes a otra persona a travs de e-
mails, mensajes de texto o salas de chat, los cuales pueden causar
angustia emocional y mental. Al igual que en bullying tradicional,
crea una relacin de desequilibrio, en la cual la vctima sufre
pasivamente el acoso, o en el mejor de los casos, trata, general-
mente sin xito, de convencer al agresor para que ponga fin a sus
acciones.

Cyberstalking: este trmino es usado para definir los compor-

tamientos que se realizan a travs de las TIC y van encaminados a
acosar a las vctimas de diferentes formas. Estos comportamien-
tos estn diseados para molestar y acosar, pudiendo ir ms all
y convertirse en actos violentos de agresin, incluso de tipo fsico.
Se trata de un conjunto de conductas persistentes y persecutorias
producidas a travs de la red o de telfonos mviles.

Denigration: distribucin dentro de una red social o a travs de

SMS de mensajes falsos o despectivos hacia la vctima, con la inten-
cin de daar la reputacin o amistades del que se convierte en el
objetivo.

Impersonation: a travs de la suplantacin de la identidad, los

ciberagresores se hacen pasar por sus vctimas. Una caracterstica
de este fenmeno es que el agresor crea una identidad ficticia con
el nombre de una persona conocida, usando su foto. De esta forma
crea un nuevo perfil paralelo que utiliza para hacerse pasar por esa
persona y luego decir cosas negativas, insultar a alguien o recopilar
9
 informacin acerca de l o ella. Puede suceder que estos intrusos,
si se las arreglaron para conseguir el nombre de usuario y la contra-
sea de la vctima, enven mensajes o publiquen informacin bajo
la identidad de la vctima. Quin lee o recibe estos mensajes no
ser consciente de que la informacin publicada es enviada por otra
persona escondindose detrs de esa identidad robada. En casos
extremos, el agresor puede llegar a cambiar la contrasea de la vc-
tima, obstruyendo el acceso a su correo electrnico o a su cuenta.
Esta forma de agresin puede crear problemas, o incluso poner en
peligro al verdadero dueo de la cuenta. En bastantes ocasiones
detrs de un caso de impersonation se encuentran las ex parejas.

Tricky u Outing: la peculiaridad de este fenmeno radica en la

intencin de engaar a la vctima. A veces los agresores primero se
hacen pasar por un amigo con el fin de obtener informacin perso-
nal, conseguir historias embarazosas o fotos privadas. Una vez que
obtienen la confianza de la vctima y la informacin, la comparten
a travs de medios electrnicos, tales como mensajes de texto, In-
ternet, etc.

Exclusion: consiste en excluir de Internet a una persona de su

grupo de amigos, de chats o de juegos multijugador. La exclusin de
grupo de amigos es percibida como una agresin muy seria, que es
capaz de reducir la popular dentro del grupo de amigos y cualquier
poder que se tenga dentro del mismo.

Happy slapping: Se trata de un fenmeno juvenil que se ob-

serv por primera vez en Inglaterra en 2004. Es una forma
relativamente reciente de bullying, en el cual un grupo de chicos se
divierte pegando bofetadas a extraos, grabndolo todo con la c-
mara de su mvil. Desde las bofetadas se traslad a actos de agre-
sin y acoso ms dainos. Actualmente el happy slapping consiste
en grabar un video de una vctima que est recibiendo varios tipos
de violencia, tanto fsica como psicolgica, que tienen la intencin
de humillarla y degradarla. Las grabaciones pueden realizarse sin el
conocimiento de la vctima y las imgenes se publicarn en Internet
para ser vistas por otros usuarios.

10

Bullying Tradicional
El Bullying se produce mayoritariamente
en el centro escolar
Los agresores son normalmente estudiantes
o compaeros de clase.
Los testigos de las acciones de bullying y las agresiones
son compaeros de clase u otros iguales que estn en
los sitios frecuentados por la vctima y el agresor.
La presencia de otras personas/grupos facilita, y a
veces fomenta, el abuso.
El agresor tradicional necesita dominar las relaciones
interpersonales relacionadas con la visibilidad (por
ejemplo, su visibilidad y reconocimiento por parte
del grupo). Estos compartan las normas sociales que
tambin representan la identidad de grupo.
El agresor siente y ve las consecuencias de su conducta
(conocimiento cognitivo aunque no emocional) y
puede que encuentre satisfaccin.
Irresponsabilidad, minimizacin, atribucin de la culpa
a la vctima por los autores del bullying: "No es mi
culpa, es una broma!"
En bullying tradicional, el agresor es el nico que realiza
la conducta agresiva, la vctima rara vez reacciona
ante su agresor. Si l/ella reacciona (el llamado agresor
victimizado) lo hace sobre alguien que percibe como ms
dbil.
En bullying tradicional los espectadores tienden a ser
pasivos o animan al agresor. Raramente llaman a un
adulto.
Cyberbullying
El cyberbullying puede ocurrir en cualquier momento
y en cualquier lugar
Los ciberagresores son conocidos o aparentemente
annimos.
Todo el mundo puede encontrar el material usado
por los ciberagresores. Un comentario, una imagen
o un video pueden ser potencialmente vistos por
millones de personas.
El ciberagresor tiende a hacer lo que l/ella no se
atrevera a hacer en la vida real, si l/ella no tuviera la
"proteccin" del dispositivo electrnico.
El ciberagresor toma ventaja de su supuesta
invisibilidad a travs de la cual quiere expresar su
poder y dominio (nota: cada ordenador deja sus
huellas digitales que pueden ser identificadas por la
polica).
El agresor no ve las consecuencias de sus conductas;
lo que en parte puede dificultar la comprensin
emptica del sufrimiento padecido por la vctima, y
limitar el conocimiento, aunque esto no constituye
una restriccin para el agresor.
En cyberbullying podemos detectar procesos de
despersonalizacin, donde las consecuencias de sus
acciones pueden ser achacadas a su avatar o a las
identidades alteradas que se usan en Internet.
Tambin en cyberbullying, la vctima que lo es
tambin de bullying tradicional o tiene un bajo poder
social, puede empezar a ser un ciberagresor, incluso
contra su propio agresor.
En el caso del cyberbullying los espectadores
pueden ser pasivos o activos (participando en el
cyberbullying). La vctima casi nunca habla con
un adulto ya sea por vergenza, por miedo a las
consecuencias (perdida de acceso al ordenador) o
porque subestima las posibles consecuencias.
11
 Trampas online:
la importancia de tomar las decisiones correctas
en Internet

Las trampas online son los motivos por los que los adolescen-
tes pueden tomar malas decisiones en el ciberespacio.
Algunos ejemplos son:
T no puedes verme: la percepcin de invisibilidad o la habili-
dad para lograr el anonimato elimina las preocupaciones de
que te puedan detectar, lo cual dara lugar a la desaprobacin
de la conducta o al castigo.
Yo no puede verte: la falta de informacin concreta sobre las
consecuencias de sus acciones online sobre los otros interfiere
con la capacidad de empata y el reconocimiento de que este
tipo de acciones causan sufrimiento a las vctimas
Quin soy yo? (exploracin de la identidad): El perfil en las
redes sociales de los adolescentes puede llegar a ser un lugar
pblico de exploracin de su emergente identidad personal.
Esto puede conducir a la divulgacin de material inapropiado.
Soy sexy? (maduracin de la sexualidad): Los adolescentes
estn explorando su maduracin sexual en Internet, en una
cultura que promueve la sexualidad provocativa. Esto podra
llevar a emular la imagen provocativa con las que nos bombar-
dean la publicidad y los medios.
Todo el mundo lo hace (normas sociales online): El efecto com-
binado de los factores que conducen a una mayor desinhibi-
cin en Internet y la tendencia de los adolescentes a actuar
en masa pueden provocar que las normas sociales online pro-
muevan el comportamiento irresponsable.
Si puedes, debe estar bien: Pensar que porque algo sea fcil de
hacer, significa que est bien hacerlo.
Buscando el amor: Adolescentes que estn "buscando el amor"
de forma online pueden hacer cosas que podran atraen el tipo
equivocado de atencin.
Tan lejos como pueda (conductas de riesgo): La gente joven
prueba los lmites porque as es como aprenden dnde estn.
Participar en conductas de riesgo online puede ser una manera
ms segura de asumir riesgos que hacerlo en el Mundo Real

12
El papel de los docentes

En muchos de estos casos, la escuela o los maestros en ge-

neral, o se sienten indefensos e impotentes o no creen que su
trabajo sea cuidar o preocuparse por este problema, ya que
afecta a los chicos ms all de las paredes de la escuela.

Aunque la mayora de los profesores comprender los efectos

negativos del cyberbullying en los chicos y se preocupan por
l, no creen que sea un problema de sus escuelas. Esta evalua-
cin no se corresponde con la realidad, porque si bien es cierto
que la mayora de las veces los chicos estn conectados cuan-
do estn en casa o en casa de amigos (suponiendo que en la
escuela hay un control real y efectivo, y no se pueda usar otra
red), los jvenes podran usar los ordenadores de la escuela
con el fin de comunicarse online, o usar sus Smartphone en el
centro educativo. Por tanto, le corresponde a la escuela pro-
porcionar educacin, informacin y estrategias de prevencin
e intervencin de problemas que afectan a los jvenes, para
promover su bienestar y disminuir su malestar.

Por tanto los docentes tienen una doble funcin:

1. Ayudar a los chicos que estn en problemas porque son vcti-
mas de bullying. Actuar, tambin, en contra de aquellos que
hacen un uso inapropiado de los mviles o de Internet. Y
escuchar los problemas de sus alumnos relacionados con las
TIC y proporcionarles asesora.
2.Sensibilizar, proporcionando informacin a los chicos, pero
tambin a sus padres, sobre el riesgo de comportamientos
o actitudes molestas o humillantes desarrolladas online.
Creando conciencia sobre los riesgos que los jvenes pue-
den correr al hacer cosas que ellos creen que son solo una
broma y una manera de ser valiente, y en realidad pueden
estar cometiendo un delito. Es necesario hacerles reflexio-
nar sobre el hecho de que convertirse en agresores, usando
las redes sociales para denigrar a alguien y/o espiarla, con-
trolar a los dems no implica respeto ni una estimacin
real de los compaeros.

13
 Los iguales ven, conocen y leen, pero prefieren no hacer nada
por pereza, porque les gusta, porque no quieren correr riesgos
de represalias, o porque subestiman las consecuencias negati-
vas de ese tipo de conductas sobre la vctima.

El estudiante que sufre cyberbullying, en cualquiera de sus for-

mas, quiz no sea consciente de las consecuencias que esto
conlleva, y "normaliza estos comportamientos, o incluso, a su
vez, reacciona atacando en la red o por mensajes de texto o
por otra formas cibernticas que desencadenan el ciclo de la
violencia.

La separacin aparente y la distancia, facilitada por las TIC, per-

miten un rpido movimiento-pensamiento-accin que no deja
tiempo para la reflexin sobre el significado de las acciones y la
interaccin social. En el ciberespacio, las personas tienen me-
nos signos sociales, contextuales y afectivos que en la comu-
nicacin cara a cara, por lo que son menos sensibles y tienen
menos remordimientos por los tipos de comportamientos que
exhiben. Por eso, el cyberbullying se puede confundir con una
forma normal de comunicacin.

Entonces los docentes deben ser un punto de referencia para

sus alumnos, alguien a quin ellos puedan pedir consejo si se
encuentran en serios problemas. Pero, cmo podemos conse-
guirlo? La respuesta es no estigmatizando.
Los estudiantes no acuden a los adultos porque tiene miedo
de ser castigados. En casa temen que les quiten el ordenador
o el Smartphone, si es que lo tienen. En la escuela temen un
informe escolar o que se burlen de ellos frente a todo el mundo.
Los chicos deben saber que el docente es consciente de este
fenmeno, que sabe que cosas desagradables pueden pasar en
Internet; e incluso que el propio docente es consciente de que
l tambin podra ser una vctima. Lo importante es saber que
hay una respuesta y que ignorar o no darle importancia a lo que
pasa no ayuda sino que puede empeorar las cosas. Tambin es
importante que el docente deje claro a los jvenes que algunas

14
de sus conductas pueden ser consideradas como delitos. Al-
guien que roba una foto y la sube a Internet comete una ofensa
y podra ser perseguida por la ley. El lmite entre lo que es legal
y lo que no lo es, en Internet y las redes sociales, es a menudo
muy sutil.

15
 Qu dice la ley?
El cyberbullying como tal no est recogido en
el cdigo penal espaol. Los jueces estn utili-
zando el cdigo penal existente, considerando
que lo que sucede a travs de cualquier TIC es
igual que si sucediera en entornos fsicos. El pro-
blema radica en que la mayora de los agresores
en cyberbullying son menores de edad y en Es-
paa los menores de 14 aos no son imputables
penalmente, aunque si tienen ciertas responsa-
bilidades junto con sus tutores legales segn se
recoge en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de ene-
ro, reguladora de la responsabilidad penal de los
menores. S es cierto que los jvenes entre 14 y
18 aos tienen unas medidas judiciales diferentes
de los mayores de edad y que vienen recogidas
en ley anteriormente citada.
En la ltima reforma del Cdigo Penal Espaol
se recoge en su Ttulo VI los Delitos contra la
Libertad, algunos de los cuales se comenten en
determinadas formas de bullying y cyberbullying,
entre ellos destacaremos los siguientes:
Amenazas (Captulo II, artculos 169-171): El que
amenazare a otro con causarle a l, a su fami-
lia o a otras personas con las que est ntima-
mente vinculado un mal que constituya delitos
de homicidio, lesiones, aborto, contra la libertad,
torturas y contra la integridad moral, la libertad
sexual, la intimidad, el honor, el patrimonio y el
orden socioeconmico, ser castigado las penas
se aplicaran en la mitad superior si se hace por
escrito o por telfono.
Coacciones (Captulo III, artculo 172): el que im-
pida hacer a otro lo que quiere (y la ley no pro-
hba) o le obligue a hacer lo que no quiere ser
castigado con la pena de prisin de seis meses a
16
tres aos o con multa de seis a veinticuatro me-
ses, segn la gravedad de la coaccin o de los
medios empleados.
Torturas y otros delitos contra la integridad
moral (Captulo III, artculo 173-177): El que infli-
giere a otra persona un trato degradante, me-
noscabando gravemente su integridad moral,
ser castigado con la pena de prisin de seis me-
ses a dos aos
El Ttulo X del Cdigo Penal recoge los Delitos
contra la Intimidad, el derecho a la propia ima-
gen y la inviolabilidad del domicilio. En el Captu-
lo I de dicho Ttulo se recogen los delitos referi-
dos al descubrimiento y revelacin de secretos.
En el artculo 197 se indica especficamente que
pueden existir penas de prisin de uno a cuatro
aos y multa de doce a veinticuatro meses para
quien se apodere de, entre otros, de correos
electrnicos, imgenes o vdeos privados, sin
consentimiento del otro, para posteriormente
descubrir sus secretos o vulnerar su intimidad.
Tambin tendra la misma pena quien se apo-
derara de datos reservados sin autorizacin y
los utilice o modifique en perjuicio de terceros.
Estas penas se vern incrementadas si los datos
son difundidos, revelados o cedidos a otros. El
delito recogido en este captulo es muy comn
en situaciones de cyberbullying.
En el Ttulo XI se recogen los Delitos contra el
Honor, que podramos relacionar con el cyber-
bullying. Estos delitos son la Calumnia (Captulo
I; artculos 205-207) y la Injuria (Captulo II; art-
culos 208-210). Se considera la calumnia como la
imputacin de un delito hecha con conocimien-
to de su falsedad o temerario desprecio hacia la
verdad. La injuria por su parte es la accin o ex-
presin que lesionan la dignidad de otra persona,
menoscabando su fama o atentando contra su
propia estimacin. El propio cdigo penal reco-
ge que solo sern delito las injurias consideradas
graves. Si la injuria grave se realiza con publici-
dad la pena de multa ser mayor.
El Ttulo XVIII dedicado a Falsedades recoge en
el Captulo IV el artculo 401 que trata sobre la
Usurpacin del Estado Civil. El trmino Estado
Civil se entiendo judicialmente como la identi-
dad de una persona. Este delito estara ntima-
mente relacionado con la suplantacin de la
identidad (impersonation) vista anteriormente.
El Tribunal Supremo recoge que la usurpacin se
producira cuando, adems de usar la identidad
de una persona, se realice alguna actividad que
solo pudiera ser realizada por la persona a la que
se le usurpa su identidad.
El Ttulo VIII Captulo II bis recoge los abusos
y agresiones sexuales a menores de trece aos,
concretamente el Artculo 183 bis va encaminado
a castigar y prevenir el fenmeno conocido como
grooming y manifiesta el que a travs de Inter-
net, del telfono o de cualquier otra tecnologa
de la informacin y la comunicacin contacte
con un menor de trece aos y proponga concer-
tar un encuentro con el mismo a fin de cometer
cualquiera de los delitos descritos en los artcu-
los 178 a 183 y 189, siempre que tal propuesta se
acompae de actos materiales encaminados al
acercamiento, ser castigado con la pena de uno
a tres aos de prisin o multa de doce a veinti-
cuatro meses, sin perjuicio de las penas corres-
pondientes a los delitos en su caso cometidos.
Las penas se impondrn en su mitad superior
cuando el acercamiento se obtenga mediante
coaccin, intimidacin o engao.
La mayora de estos delitos requieren una de-
nuncia por parte de la vctima o su representan-
te legal para que sean abordados por la justicia.
Por otra parte, la Ley Orgnica 1/1996, de 15 de
enero, de Proteccin Jurdica del Menor, de mo-
dificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley de
Enjuiciamiento Civil, reconoce a los menores, en-
tre otros, los siguientes derechos:
Derecho al honor, a la intimidad y a la propia
imagen. Incluye el secreto de las comunicacio-
nes. El artculo 4 determina que la difusin de in-
formacin o la utilizacin de imgenes o nombre
de los menores en los medios de comunicacin
que puedan implicar una intromisin ilegitima
en su intimidad, honra o reputacin, o que sea
contraria a sus intereses, determinar interven-
cin del Ministerio Fiscal, que instara de inme-
diato las medidas cautelares y de proteccin pre-
vistas en la ley y solicitar las indemnizaciones
que correspondan por los perjuicios causados
inclusive si el menor o sus tutores legales han
dado su consentimiento.
Derecho de participacin, asociacin y reunin.
Determinados tipos de cyberbullying como la ex-
clusin van en contra de este derecho.
Derecho a la libertad de expresin: Algunos
menores se pueden acoger a este derecho para
decir lo que quieran aunque sean insultos hacia
los dems, pero este mismo derecho se ve limi-
tado de la siguiente forma: el ejercicio de este
derecho podr estar sujeto a las restricciones
que prevea la Ley para garantizar el respeto de
los derechos de los dems o la proteccin de la
seguridad, salud, moral u orden pblico
Derecho a ser odo: De este derecho se deri-
va que si un menor desea denunciar un acto de
cyberbullying, los adultos deben escucharle e in-
vestigar los hechos.
17
 En rango superior la Constitucin Espaola en
su artculo 15 reconoce el derecho a la vida y a la
integridad fsica y moral, sin que, en ningn caso,
puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tra-
tos inhumanos o degradantes. Ms adelante en
su artculo 18 Se garantiza el derecho al honor,
a la intimidad personal y familiar y a la propia
imagen as como el secreto de las comunicacio-
nes y, en especial, de las postales, telegrficas
y telefnicas, salvo resolucin judicial. La propia
Constitucin Espaola seala que la ley limitar
el uso de la informtica para garantizar el honor
y la intimidad personal y familiar de los ciudada-
nos y el pleno ejercicio de sus derechos. Como
podemos comprobar muchas de las actuaciones
que se producen en episodios de cyberbullying
van en contra de los derechos recogidos en la
Carta Magna.
Cuerpos de Seguridad del Estado
En Espaa tanto la Polica Nacional, a travs de
la Brigada de Investigacin Tecnolgica, como la
Guardia Civil, a travs del Grupo de Delitos Tele-
mticos pueden llegar a investigar y actuar ante
casos graves de cyberbullying. Concretamente
en la pgina web del Grupo de Delitos Telem-
ticos de la Guardia Civil podemos encontrar una
clasificacin de delitos informticos en cuatro
grupos: delitos contra la confidencialidad, la in-
tegridad y la disponibilidad de los datos y siste-
mas informticos; delitos informticos; delitos
relacionados con el contenido; y delitos relacio-
nados con infracciones de la propiedad intelec-
tual y derechos afines.
18
Este grupo de Investigacin Informtica de la
Guardia Civil entiende y persigue como delitos
informticos las siguientes conductas: delitos re-
lativos a la prostitucin y la corrupcin de meno-
res; abusos sexuales; delitos de exhibicionismo y
provocacin sexual; amenazas; calumnia; injuria;
y defraudaciones de fluido elctrico, algunos de
los cuales, como hemos indicado anteriormente,
estn ntimamente relacionados con el cyberbu-
llying.
El Grupo de Delitos Telemticos de la Guardia
Civil pone a disposicin de la sociedad un for-
mulario de denuncia online https://www.gdt.
guardiacivil.es/webgdt/denuncia.php que pos-
teriormente debe ser entregado en un cuartel de
la Guardia Civil.
Por su parte de la Polica Nacional dispone del
sitio web: http://www.policia.es/colabora.php
para comunicar hechos o situaciones que pu-
dieran dar inicio a investigaciones sobre hechos
presuntamente delictivos o dirigir consultas a
las unidades especializadas, entre las que se en-
cuentran las de delitos tecnolgicos.
Deber de los docentes y los centros educativos.
Hace relativamente poco tiempo un colegio de
Madrid fue condenado a indemnizar a la familia
de uno de sus alumnos con 30.000 por no im-
pedir que unos chicos grabaran en 2006 a otro
mientras lo maltrataban. Del mismo modo se re-
coge que el colegio no impidi que las imgenes
salieran del centro. Otro colegio, tambin ma-
drileo, fue condenado a una multa de 32.125,51
por incumplir el deber de cuidado con un nio
de 10 aos, ya que los profesores conocan que
se estaba produciendo una situacin de acoso y
no hicieron nada.
Estos ejemplos no son casos aislado, segn el pe-
ridico 20minutos en su edicin digital del 18 de
marzo de 2013, al menos 40 colegios ya han sido
juzgados en Espaa por obviar casos de acoso
escolar (para ms informacin puede consul-
tarse la noticia en http://www.20minutos.es/
noticia/1741682/0/colegios/juzgados/acoso-es-
colar/). Las multas impuestas a los centros han
ido desde los 2.000 a ms de 30.000.
En Espaa ya existe jurisprudencia en la res-
ponsabilidad civil de los centros educativos ante
el acoso escolar. No es que se condenen a los
centros en los produzcan un caso de bullying o
cyberbullying sino que se les condena cuando
no hacen nada para evitarlo una vez que lo co-
nocen. Los fallos remarcan la responsabilidad del
colegio en cuanto a las facultades de guarda y
custodia de sus alumnos. Uno de los autos sea-
la que es necesario y urgente que en los centros
educativos se implementen y lleven a cabo me-
didas de prevencin de la violencia escolar, que
afecta a un nmero nada despreciable de esco-
lares y tiene a veces consecuencias fatales para
los menores.

19
 Medidas de prevencin e intervencin

Al abordar la cuestin de ciberacoso en las escuelas, un ele-

mento clave es el reconocimiento de que los esfuerzos de pre-
vencin e intervencin deben ser conjuntos entre escuelas, fa-
milias y comunidad.

El personal de la escuela debe tomar un papel de liderazgo

para hacer frente a vas con las que los adolescentes se con-
vierten en ciberacosadores. Es necesario capacitar a los adoles-
centes a no quedarse quietos ni permitir el acoso (en cualquier
forma), y ensearles a no ignorar el dolor que el cyberbullying
provoca en los dems (Strom & Strom, 2005; Willard, 2005). Los
esfuerzos de prevencin deben dirigirse a ayudar a los jvenes,
a desarrollar actitudes y comportamientos pro-sociales para
que puedan construir y mantener relaciones saludables dentro
y fuera del mbito escolar (Olweus, 1992, 1993, 1994; Pepler &
Craig, 2000). Aunque el cyberbullying comienza en el entorno
virtual, sus consecuencias influyen en el aprendizaje en el mbi-
to escolar. Por esta razn, el personal de la escuela tiene la res-
ponsabilidad de intervenir en las cuestiones relacionadas con el
cyberbullying con el fin de crear un clima escolar seguro y pac-
fico (Li, 2006; Shariff, 2005; Willard, 2003). Se les debe animar a
investigar todos los casos de acoso, incluyendo el cyberbullying,
y a tener en cuenta a los responsables.

Es importante que las escuelas fomenten un ambiente esco-

lar donde todos los estudiantes se sientan incluidos y en el que
las denuncias de cyberbullying se aborden a travs la educa-
cin y la comunicacin, en lugar de la represin (Shariff, 2005).

20
Intervencin integral:
el Programa de Prevencin de Bullying

El Programa de Prevencin de Bullying (PPB; BPP en sus siglas en

ingls) representa un programa escolar integral, especficamen-
te diseado para hacer frente a los problemas de bullying en la
escuela. Implica una mayor participacin positiva de los adultos
en el sistema escolar (padres y profesores). Por ejemplo, aumen-
tando la conciencia de la magnitud del acoso escolar, aumen-
tando la vigilancia y la supervisin de los estudiantes. Implica
tambin adoptar lmites frente a conductas inaceptables (por
ejemplo, las normas contra el acoso claramente comunicadas),
consecuencias negativas consistentes para la infraccin de las
normas y modelos positivos de adultos.

Usando el PPB como modelo, los siguientes componentes

ayudarn al personal de la escuela en el diseo de medidas
de prevencin e intervencin:

Las intervenciones a nivel de escuela son diseadas

para mejorar el clima general de la escuela para as crear un
ambiente de aprendizaje seguro y positivo. Se dirige a toda
la poblacin escolar. El objetivo es reducir, si no eliminar, los
problemas existentes de bullying entre los estudiantes, tanto
dentro como fuera del mbito escolar; prevenir la aparicin de
nuevos problemas; y fomentar mejores relaciones con los com-
paeros.
Las intervenciones a nivel del sistema incluyen acti-
vidades tales como la administracin de un cuestionario an-
nimo para evaluar la naturaleza y magnitud de los problemas
de bullying dentro y fuera de la escuela; desarrollar un comit
de coordinacin (un equipo representativo de la escuela) para
planificar y coordinar tanto el programa como otras actividades
de prevencin de la violencia, llevar a cabo los servicios para el
personal y los padres, aumentar la supervisin, implementar en
toda la escuela las normas, y ganar en participacin parental.

21
 En resumen maestros y el personal escolar deben:
1. Incorporar las lecciones sobre cyberbullying para imple-
mentar las habilidades sociales y tcnicas de resolucin
de conflictos efectivas centrndose en el valor de la ama-
bilidad y el respeto a otro, tales como mejorar la capaci-
dad de decisin, resolucin de problemas, habilidades de
comunicacin.
2. Proporcionar directrices especficas sobre cmo prevenir
y detener el cyberbullying.
3. Mejorar de forma individual el clima social de la clase.
4. Ensear a los adolescentes cmo responder y, ms im-
portante an, cundo ignorar el acoso ciberntico.
5. Educar a los espectadores sobre la importancia de ha-
blar, de prestar asistencia a las vctimas y denunciar los
hechos.
6. Empoderar a los adolescentes para, independientemen-
te, prevenir y responder a las preocupaciones sobre
cyberbullying y la seguridad en Internet.
7. Colaborar con la familia en la educacin de los adolescen-
tes para desarrollar el autocontrol y la preocupacin por
el bienestar de los dems.
8. Planificar intervenciones individuales para aquellos estu-
diantes que estn involucrados en bullying o cyberbu-
llying, ya sean como agresores o vctimas.
9. Apoyar a las vctimas haciendo frente a los daos y for-
talecindolas con habilidades efectivas para prevenir y
responder al bullying.
10. Trabajar con el agresor: los profesores deben explorar las
razones por las cuales los estudiantes se comportan de
esta manera y ciberacosan a otros chicos.
11. Implementar actividades que promuevan la asuncin
de competencias y la empata para ayudar al agresor a
comprender y experimentar el impacto emocional que
su comportamiento tiene sobre los dems.

22
 Qu ms se puede hacer?

El objetivo del proyecto Tabby es hacer frente al problema del

cyberbullying y ayudar a los chicos y chicas que utilizan las TIC a
utilizarlas de una manera segura, no metindose en problemas,
ni quedndose atrapados en la gran telaraa mundial. Ofrece-
mos informacin til a los profesores y los padres para entender
las seales de advertencia y no subestimar estos problemas.
A continuacin se ilustra el material que compone el equipo
de intervencin: la lista de verificacin Tabby y los vdeos.

Lista de verificacin Tabby

Qu es? Tabby es un cuestionario, una lista de verificacin que
pide a los chicos y las chicas informacin sobre lo que ocurre en
la escuela y al usar cualquier dispositivo digital. Tambin reca-
ba informacin sobre el uso que hacen los jvenes de Internet.
Las respuestas que los chicos y las chicas proporcionan sern
tiles para estimar el grado en que su comportamiento en la
vida offline y online los pone en riesgo de cometer o padecer
cyberbullying.
Al final de la lista de verificacin, los chicos recibirn una pun-
tuacin que les permitir:
Saber si estn en riesgo de involucrarse en estas conductas.
Obtener consejos para no arriesgarse y mantenerse alejado de
los problemas de la web.

Tabby es una herramienta interactiva y es til para entender:

Lo qu est sucediendo en su uso de Internet.
Qu nivel de riesgo corren de sufrir amenazas en lnea o cy-
berbullying que puedan limitar su libertad y disminuir su calidad
de vida.
Los chicos deben rellenar la lista de verificacin Tabby a travs
de la pgina www.tabby.eu/es, leyendo cuidadosamente las
instrucciones y luego cumplimentando todas las respuestas. El
cuestionario es totalmente annimo y los resultados se utilizan
nicamente con fines estadsticos.
Los encuestados tienen que prestar especial atencin a todas
las preguntas, lo que se pregunta e indicar la respuesta que

23
 corresponda a su condicin: no hay respuestas "correctas" o
"incorrectas", deben hacer clic en la respuesta que mejor se
adapte a su experiencia.
Los chicos deben ser lo ms cuidadoso posible al rellenar el cues-
tionario, as ser ms correcto el perfil final, y les podr ser til.
Los estudiantes deben rellenar el cuestionario Tabby antes de
ver o hablar con los profesores sobre los videos.
Todas las respuestas sern confidenciales, por lo que su privaci-
dad ser respetada.

Los video
El DVD est compuesto por cuatro videos cortos de anima-
cin. Los vdeos son eficaces y tiles para explicar a los chi-
cos lo que puede suceder cuando estn conectados, ya sea
en un ordenador o a travs de un Smartphone, si subestiman
los riesgos potenciales. Los chicos ven los videos, entonces el
maestro discute con ellos sobre los contenidos y las posibles
soluciones. Una vez ms, es importante que la lista de com-
probacin Tabby est cumplimentada antes de ver el video.

24
Temticas de los vdeos:
Video 1: CUALQUIERA PUEDE SER CUALQUIERA

El objetivo de este vdeo es que los chicos entiendan la necesidad de

proteger su privacidad en Internet y especialmente en las redes socia-
les. Es especialmente importante no aceptar solicitudes de amistad
de alguien que no conocen, o de cuya verdadera identidad no estn
seguros. Ya que el anonimato es posible, gracias a que las TIC permi-
ten a cualquiera ser cualquiera.

La historia: Mara, la protagonista, encuentra en Facebook una solici-

tud de amistad de un desconocido. Intrigada, echa un vistazo al perfil
de Facebook de un sujeto (que llamaremos el baboso): l aparece en
las fotos con buena pinta, y tiene su informacin de contacto... Ella
decide aceptar la amistad! La escena se desplaza al domicilio del babo-
so, l tiene una mirada muy desagradable, est buscando el perfil de
Facebook de Mara, sus fotos e informacin de contacto para acercarse
a ella. Al da siguiente, Mara va con dos amigas a la escuela. Mientras
tanto, el "baboso" llega a la escuela y se esconde detrs de un rbol,
esperando, espiando.

Los chicos salen de la escuela, Mara est hablando con sus amigas
fuera de la escuela. El baboso, observa la escena, vuelve a casa y con-
tacta en Facebook con los amigos de Mara que ha visto en la escuela.
Las dos amigas se van a casa, abre su perfil de Facebook y encuentran
la solicitud de amistad del baboso. Ambas aceptan la solicitud. En par-

25
 ticular, una de ellas conversa con el baboso, e intrigada y halagada se
compromete a reunirse con l en el parque.
La chica llega al parque, observa que el "nuevo" amigo es diferente de
lo que ella esperaba, l es ms viejo, sombro y baboso.
Asustada, corre a casa de Mara para contarle lo que ha pasado y para
advertir a sus amigas.
Estn en el ordenador y abren el perfil de Facebook del baboso. Mien-
tras Mara est en el ordenador, su amiga llama a sus otras amigas.
La Amiga 1 (es decir, la que se ha reunido con el baboso) cuenta la his-
toria con ansiedad, a la amiga 2 le cambia la cara, est muy enfadada.
En este punto, el vdeo vuelve y hace que el espectador entienda lo que
habra sucedido si se hubieran comportado de manera diferente...
Qu pasara si Rebobinando

Magda llega a casa despus de la escuela, ella est en su habitacin,

se sienta en el escritorio, enciende su ordenador y abre su perfil en Fa-
cebook. Encuentra una solicitud de amistad de un desconocido. Ella
revisa el perfil de Facebook del baboso, la foto (limpio, sin barba, bien
parecido) y la informacin de contacto... pero ella decide no aceptar. Al
final, el vdeo proporciona unos consejos que puede ser tiles para no
verse implicado en estos problemas.

Decimos a los jvenes:

Protege tu identidad en las redes sociales:
- Comprueba con cuidado tu configuracin de seguridad
- Elige una contrasea difcil de adivinar.
- No aceptes invitaciones de amistad de desconocidos y no te fes de las
apariencias: cualquiera puede ser cualquiera

Nunca compartas informacin personal, en particular no difundas por

Internet ni tu telfono mvil, ni tu direccin, ni los lugares a los que ha-
bitualmente sueles ir, ni ninguna otra informacin con la que te puedan
rastrear y encontrar.
Si has quedado con alguien que has conocido en Internet:
- Dselo a alguien de confianza
- No vayas solo/a
- Elige un lugar pblico y concurrido, en el que haya ms gente
- Tenlo en cuenta!

26
VIDEO 2: INTERNET, TODO PARA SIEMPRE

El segundo video muestra el dao potencial que el uso compartido

de imgenes y de vdeo (incluso como una broma) puede causar a la
vctima. Marcos, el protagonista, va con un grupo de amigos al parque.
Los chicos empiezan a jugar y divertirse, y un amigo de Marcos graba
todo con su Smartphone. Por la tarde los chicos van a casa, y Marcos
y su amigo caminan juntos. En el camino, una paloma defeca sobre la
cabeza del protagonista. El amigo, divertido, filma la escena y se parte
de risa, aunque Marcos est muy molesto. De vuelta a casa, el amigo
comprueba el material grabado por la tarde, encuentra el video del par-
que y el del "accidente" del protagonista con la paloma. l decide poner
en Internet el video que contiene el "accidente con la paloma".

El protagonista est ahora en su casa, recibe un MMS con una foto

del "accidente con la paloma. Un momento despus recibe un correo
electrnico con un enlace a una pgina de YouTube. Es el vdeo en el que
l intenta limpiarse la cabeza, hay un montn de comentarios despec-
tivos y 200 "me gusta". El protagonista est humillado, avergonzado y
desesperado. En este punto, el video va y deja claro al espectador lo que
hubiera pasado si se hubieran comportado de manera diferente.

Qu pasara si Rebobinando

La escena vuelve a la casa de la casa del amigo mientras est deci-

diendo qu vdeo poner en YouTube. Decide subir los vdeos grabados en
el parque que muestran cosas positivas y no insultantes o que pueden
27
 provocar daos, molestias o incomodidades innecesarias a su amigo
Marcos.

El protagonista recibe un MMS que contiene una foto de la tarde que

pasaron en el parque. Un momento despus, recibe un correo electr-
nico con un enlace a YouTube. Es el vdeo de la tarde que pasaron en el
parque con bastantes comentarios positivos y 200 "me gusta". Marcos
est feliz, mira el video con sus amigos y se divierte.

Al final, el vdeo proporciona unos consejos que puede ser tiles para
no verse implicado en estos problemas.

Cuando t subes algo a Internet, recuerda que todos pueden verlo y

reenviarlo a otros, haciendo virtualmente imposible borrarlo de Inter-
net.
Pinsalo antes de hacer clic!

Antes de compartir la informacin, fotos o videos de tus amigos pdeles

permiso Podras estar cometiendo un delito!

Es fcil burlarse de alguien demasiado fcil y no est bien

Si quieres ser popular entre los amigos es mejor dedicarse a algo posi-
tivo que no tenga un impacto negativo sobre los dems
Sers ms admirado y gustars ms

28
video 3: ACCIN VIRTUAL, CONSECUENCIAS REALES

Este vdeo se centra en las posibles consecuencias negativas relaciona-

das con el uso indebido de mviles, en particular, es muy importante
que los dueos no los dejen sin vigilancia.

La informacin que contienen puede ser utilizada, como sucede en este

video, para crear perfiles falsos en las redes sociales y para meter en
problemas a la gente. Anita, la protagonista, deja su telfono mvil sin
vigilancia durante el recreo.

Dos compaeras se miran entre s, con una expresin maliciosa. Se

acercan a la mesa y trastean el telfono de Anita hasta que encuentran
algunas fotos y las envan a travs de Bluetooth a sus telfonos mviles.

Por la tarde, las dos amigas se renen, ven las fotos, hablan, ren, y
luego trazan un plan. Se sientan delante del ordenador y crean un falso
perfil de Facebook usando el nombre de Anita. Tambin deciden quitar
todas las restricciones de privacidad para el muro y fotos.

Mientras tanto, Anita llega a casa, se sienta frente al ordenador, abre su

perfil en Facebook y estalla en llanto. Su madre entra a la habitacin de
Anita y trata de entender lo que ha ocurrido, pero Anita no contesta, y
se guarda para s misma todo lo que est pasando.

29
 La madre se enfada ms y ms y discute con su hija. La madre sale de la
habitacin y Anita est desesperada.

Qu pasara si Rebobinando

La madre de Anita entra en su cuarto. Trata que su hija le cuente lo que

pasa, despus de reflexionar y pensar en las posibilidades de conseguir
ayuda, la protagonista le cuenta todo a su madre, quien la escucha. La
madre, de acuerdo con su hija, coge el telfono y se asegura de que las
tres chicas que violaron la privacidad de Anita aclaren lo que ha suce-
dido. La llamada termina con la reconciliacin con sus amigas. Las dos
amigas se sientan delante del ordenador y eliminan el perfil falso.

Al final, el vdeo proporciona unos consejos que puede ser tiles para no
verse implicado en estos problemas.
- Presta atencin a tu mvil, contiene datos e informacin valiosa sobre
ti.
- Aprende cmo configurarlo adecuadamente: usarlo todo el tiempo no
significa que sepas cmo se usa.
- Nunca dejes tu mvil sin vigilancia y si lo pierdes bloquea y reinicia
todas las cuentas almacenadas piensa en ello.

- Recuerda que cuando coges informacin de otras personas, esto pue-

de parecer una broma para ti, para otros puede causar dao y malestar.

- Habla con un adulto en el que confes si pasa algo que te preocupa o

te hace sentir mal

30
video 4: BROMA O DELITO?

El ltimo video trata de las consecuencias (tanto para el autor como

para la vctima) que surgen de compartir imgenes o vdeos que perju-
dican gravemente la reputacin de otras personas.

Vengarse de la pareja o ex pareja mediante el uso y difusin de mate-

riales que denigran o daar su reputacin es una prctica cada vez ms
extendida, que pone de manifiesto las actitudes de control, y la falta de
dilogo y reflexin. El protagonista y su novia estn en la piscina con
un grupo de amigos. l est haciendo fotos a su novia. A medida que
el protagonista se aleja, otro hombre se acerca a la novia, se ponen a
hablar juntos y se lo pasan bien; ella sonre divertida.

El protagonista, herido en su orgullo, decide vengarse y sube la foto de

su novia en una pgina web de citas con su nmero de telfono.

Al da siguiente, su novia, desconocedora de todo, va a la escuela y

durante la maana recibe llamadas "extraas" y se da cuenta de que
sus fotos y su nmero de telfono se difundieron por Internet, tal vez en
un sitio de citas. Ella se da cuenta de que su novio por celos y posesin
quera vengarse, por lo que decidi denigrarla y ofenderla. Ella se siente
ansiosa y amenazada por esto.

31
 Qu pasara si Rebobinando

El protagonista y su novia estn en la piscina con un grupo de amigos.

l saca fotografas a sus amigos y a su novia.
A medida que el protagonista se aleja, otro hombre se acerca a la novia,
se ponen a hablar juntos y se lo pasan bien; ella sonre divertida.
Incluso si l se siente celoso y herido en su orgullo, se pone a hablar con
otra chica, se siente menos enfadado, y comienza a sonrer.
Los dos disfrutan sacndose fotos juntos. Despus de todo, el chico
piensa que no hay absolutamente nada malo en hablar y divertirse con
otras personas.
Al final, el vdeo proporciona unos consejos que puede ser tiles para no
verse implicado en estos problemas.

Publicar fotos de amigos sin su permiso puede ser un delito, antes de

hacerlo piensa en ello
Daar la reputacin de alguien es un delito
Si ests enfadado con alguien, habla con l/ella, comparte tus senti-
mientos en lugar de intentar vengarte.

32
 33
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