Paso 2 - Teoría Conductista, Aprendizaje Social, Teoría Cognoscitivista - Grupo - 403006 - 114-2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades, ECSAH Programa: Psicologa

Curso: Aprendizaje Cdigo: 403006
40004
PASO 2 - TEORA CONDUCTISTA, APRENDIZAJE SOCIAL, TEORA
COGNOSCITIVISTA
YECIKA IBARRA GUAVATIVA
ZULMA YOLIVE JURADO
DIANA FIGUEROA MORA
YENCY RAMIREZ VARGAS
GRUPO: 403006_114
TUTOR:
RAFAEL FERNANDO VERGEL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
APRENDIZAJE
PSICOLOGA
10/10/2017
1
40004
Introduccin
En este trabajo podemos evidenciar la actividad que realizamos en la plataforma parrot donde
colocamos en prctica lo que aprendimos con los paradigma conductista y el paradigma
cognoscitivista, entendimos de manera clara que el aprendizaje es un cambio indefinido que es
permanente en el comportamiento que se hace evidente en el conocimiento y en las habilidades
esto se obtiene a travs de la experiencia, los cambios tambin son razonables y objetivos por eso
se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracin.
Asimismo, adquirimos conocimientos acerca de los refuerzos y castigos, comprobando como las
personas actan sobre los mismos como los refuerzos hacen que las personas acten de manera
positiva mejorando su comportamiento de forma eficaz.
2
40004
Objetivos
Objetivos generales:
Identificar los diferentes conceptos, desde el paradigma conductista y paradigma cognoscitivista,
asi como adquirir conocimientos para la aplicacin del ejercicio, propuesto para esta actividad,
en el aplicativo Parrot.
Objetivos Especficos:
Mediante la apropiacin de conocimientos acerca del paradigma conductista y cognoscitivista,
adems de la aplicacin del ejercicio de opuestos y similares en el aplicativo Parrot, comprender
si existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realizacin de un ejercicio
libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecucin y se
castiga el error en el ejercicio, de esta manera, se logra comprender las habilidades cognitivas de
los sujetos a quien se les realizo el ejercicio prctico cuasiexperimental, alcanzando una
aproximacin real de las dos teoras de aprendizaje (conductistas, cognoscitivista).
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40004
Marco Terico
Paradigma conductista
Aprendizaje: Dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a
travs de la experiencia. Estos cambios deben ser razonablemente objetivos y, por tanto, debe ser
medidos. Asimismo, esta teora afirma que se aprende por asociacin. Dentro de la teora
conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento
clsico, asociacin por contigidad, condicionamiento operante y observacin e imitacin.
Refuerzo: Se define como un evento que, presentado inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Tipos de refuerzo: Por un lado, est el refuerzo positivo; aquellas consecuencias que al
ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta, es decir si se le da un
incentivo a un sujeto tras un adecuado comportamiento, lograr que esta conducta se repita,
mientras que en el refuerzo negativo; aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situacin
aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir, es decir si a un sujeto que presenta
una conducta inadecuada, se retira del estmulo provocador de ansiedad, se le est reforzando
negativamente, aumentando las probabilidades de que siga portndose mal.
Segn (Papalia y Wendkos, 1987), los refuerzos, adems, pueden clasificarse en
primarios y secundarios. Los refuerzos primarios son aquellos que se relacionan con la
satisfaccin de necesidades biolgicas, tales como comida o bebida. En cambio, los refuerzos
4
secundarios son aprendidos por asociacin con los primarios, e incluyen el dinero, las
calificaciones escolares
40004 o el elogio.
Castigo: Consecuencia que, inmediatamente despus de una conducta, hace que
disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.
Tipos de castigo: El castigo positivo; consiste en la aparicin de un evento displacentero
o doloroso, mientras que el castigo negativo; consiste en la desaparicin de un evento bueno o
placentero. Por ejemplo, una profesora que hace que su curso copie una frase del pizarrn 30
veces est aplicando un castigo positivo, mientras que un profesor que deja a su curso sin recreo,
est utilizando un castigo negativo.
Extincin de conducta: Es el proceso que explica la prdida de patrones de
comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo
a una conducta. En este sentido para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer
lugar identificar los refuerzos que estn ligados a ella, para luego retirarlos. Por otro lado, se
refiere a la prdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estmulo
condicionado es presentado sin el estmulo incondicionado (Darley y cols., 1988). De esta forma,
es posible aprender conductas o desaprenderlas a travs del proceso de condicionamiento
clsico.
Paradigma Cognoscitivista
A partir de los aos 70, el foco de la psicologa comenz a cambiar de una orientacin
conductista a una orientacin cognitiva. La preocupacin por la mente y la forma en que
funciona volvi a ser de inters para la psicologa cientfica. Esta orientacin cognitiva centr su
estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos bsicos, tales como la
5
percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria. El nfasis se
desplaz desde 40004

la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que
pueden ser inferidos de los ndices conductuales, y que son responsables de varios tipos de
conducta humana. En otras palabras, las teoras cognitivas intentan explicar los procesos de
pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relacin entre el estmulo y la
respuesta.
Asimilacin: Este proceso consiste en incorporar nueva informacin en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se
enfrenta con una situacin nueva, l tratar de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya posee
y que parezcan apropiados para esa situacin. Como resultado de esto, el esquema no sufre un
cambio sustancial en su naturaleza, sino que se ampla para aplicarse a nuevas situaciones.
Por ejemplo, suponga que cae en sus manos un texto desconocido. Mientras Ud. lo lee,
nota ciertos aspectos que le recuerdan un cuento infantil: motivos simples, personajes animales,
un desenlace feliz. Entonces Ud. leer el texto interpretndolo como un cuento infantil y no como
una novela, una noticia o una carta. Sin embargo, supongamos que el lenguaje parece algo
complejo para tratarse de un cuento para nios. En este caso, puede suceder que Ud. use su
esquema de cuento infantil para que se aplique tambin a textos con un lenguaje algo ms complejo
a lo que estaba acostumbrado. No se ha creado un nuevo esquema, sino que se ha usado uno
anterior para comprender la informacin. Este es un caso de asimilacin.
Almacenamiento: es un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua
conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms
6
generales e inclusivos (asimilacin). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura
jerrquica de conceptos,
40004 producto de la experiencia del individuo.
Retencin: es una estructura cognoscitiva es, por derecho propio, la variable independiente
ms influyente en la capacidad que tiene el aprendiz para adquirir nueva informacin en el mismo
campo de conocimiento. Ahora bien, cmo se puede influir en el establecimiento de la estructura
cognoscitiva pertinente para una determinada rea del saber? Segn Ausubel, ello puede hacerse
de dos maneras:
1) Sustantivamente, por la presentacin de conceptos y principios unificadores inclusivos, con
mayor poder explicativo y propiedades integradoras, y
2) Curricularmente, por dos vas que se superponen: a) mtodos apropiados de presentacin y
organizacin de los contenidos programticos, as como de la evaluacin del aprendizaje
significativo de los mismos y b) manipulacin adecuada de las variables cognoscitivas,
motivacionales, personales y sociales.
7
40004
Interrogante o problema a resolver: existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de
respuesta de realizacin de un ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta
cuando se refuerza la ejecucin y se castiga el error en el ejercicio?
Desacuerdo con B.F Skinner, el condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje
de los patrones de comportamiento, que se basan en ciertos estmulos del medio ambiente, tales
estmulos externos, pueden llevar a un comportamiento determinado. El ser humano conoce el
tipo de consecuencias que conducirn a una conducta determinada y, por lo tanto, para fomentar
o suprimir estas consecuencias, se comportar de una manera en particular.
En este caso la consecuencia es ganar unas galletas y una felicitacin y la conducta
determinada es realizar el ejercicio en el menor tiempo posible y con 10/10 aciertos, por lo tanto,
segn los resultados obtenidos se puede evidenciar que, si existe diferencia de los aciertos y
tiempo de respuesta de realizacin del ejercicio libre y los tiempos de respuesta cuando se
refuerza la ejecucin y se castiga el error en el ejercicio, en los tres sujetos.
Por consiguiente, podemos decir que el aprendizaje de la conducta no culmina a una
determinada edad, el condicionamiento operante no solo acta en la infancia por el contrario
continua a lo largo de toda la vida de un individuo y el refuerzo y el castigo son las principales
metodologas para motivar extrnsecamente a los individuos. Los tres sujetos se motivan
intrnsecamente por lograr el objetivo de ser reforzados positivamente, el ejercicio se convierte
en un reto personal de satisfaccin, por el contrario, se convertira en una frustracin por los
castigos aplicados y por fallar en el resultado, evidente se pudo observar que se esforzaron e
incluso se observ ansiedad en sus conductas por temor a cometer errores y no superar el tiempo
8
40004
de la primera aplicacin. De este modo se comprueba que los factores externos, afectan la
conducta humana y sus consecuencias.
Para finalizar se puede decir que los sujetos presentan una curva en la cual su rendimiento
es ascendente, lo cual indica un buen desempeo y procesos adecuados en el almacenamiento de
la informacin, asimilacin, evocacin, retencin; recuerdo a largo plazo y corto plazo y lo ms
importante buen desempeo para aprendizajes condicionado
9
40004
Condiciones de aplicacin del ejercicio, indicando los sujetos, el tipo de reforzadores y
castigos usados, y el procedimiento empleado.
A continuacin, describiremos detalladamente el proceso del ejercicio realizado a los 9
participantes. Inicialmente consiste en un ejercicio de medicin cuasiexperimental, en el que se
realizarn dos aplicaciones al mismo sujeto de la tarea establecida. Para la aplicacin del
ejercicio prctico Parrot, cada estudiante eligi 3 sujetos entre 18 y 40 aos de edad, nivel de
escolaridad; bachiller, tcnico o universitario. Posteriormente seleccion el mdulo de
vocabulario y gramtica, dentro de ese modulo se eligi el ejercicio N. 8 que corresponde al
ejercicio de opuestos y similares (que consiste en que el sistema da una palabra por ejemplo la
palabra recoger y la persona selecciona de entre una lista el opuesto que sera
arrojar). Luego se seleccion la leccin 1.
Este ejercicio elegido para definir los niveles de atencin, aprendizaje y caractersticas de
cada sujeto, consisti en una serie de pruebas divididas en dos fases, denominadas Aplicacin
Experimental 1 y Aplicacin Experimental 2.
En la aplicacin experimental 1; no se utilizarn refuerzos, ni castigos, se le explico al
sujeto los pasos a seguir; usted ver una pregunta seguida de 10 posibles respuestas, responda
las preguntas haciendo clic sobre la respuesta en la lista, usted recibir un refuerzo verbal por su
respuesta, a continuacin, haga clic en el botn grande en la parte inferior de la leccin para
pasar al prximo ejercicio, adems, haga clic en los iconos de ms para que el texto
correspondiente se lea en Voz Alta y haga clic en el botn grande en la parte inferior de la
pantalla para iniciar. De esta manera el sujeto responder a cada una de las 10 preguntas de
10
40004
forma consecutiva y se registra en un cuadro el tiempo que se demor en cada una de las
preguntas y el tiempo total que se tard el sujeto en completar el ejercicio. Este ejercicio se
realiz en las mismas condiciones a los 3 sujetos, garantizando la no presencia de estmulos
intervinientes que afectaran los resultados o interfieran en la situacin experimental.
La aplicacin experimental 2; consisti en responder cada una de las 10 preguntas de la
misma leccin 1 de forma consecutiva, de la misma forma como se hizo en la aplicacin
experimental 1, pero adems del refuerzo verbal, se incluy un refuerzo material (galletas), se
dieron instruccin a cada uno de los sujetos de tratar de disminuir el tiempo de respuesta para
ganar los 10 reforzadores obtenidos, adems se utiliz el castigo negativo, es decir por cada error
o respuesta errada del sujeto se eliminara o retirara uno de los estmulos positivos entregados y
si el tiempo total de realizacin del ejercicio es mayor al utilizado en la primera aplicacin se
eliminara otro de los refuerzos otorgados. De este modo, se suministr el reforzador positivo de
forma inmediata con la respuesta correcta a cada pregunta.
Una vez terminado el ejercicio tuvimos que revisar y organizar los resultados de todos los
sujetos, es decir, en grupo unificamos y tabulamos la informacin en una tabla de registro en la
cual registramos; el tiempo que se demor en cada una de las preguntas y el tiempo total que se
tard cada uno de los sujetos en completar el ejercicio, posteriormente, la analizamos para
extraer los resultados y el anlisis de los mismos, as como las conclusiones de realizacin del
ejercicio.
11
40004
RESULTADOS
Tabla De Registro
Estudiante Yecika Ibarra Guavativa

Sujeto 1 Sandra Patricia Tapiero
Edad 35
Nivel educativo Universitaria
Prueba Resultado Ejercicio Opuestos y Similares
Preguntas Tiempo Aciertos Tiempo total del
ejercicio
1 11
2 4
Aplicacin 3 13
experimental 1. (no 4 5
se utilizarn 5 17 9 0,45
refuerzos, ni castigos) 6 6
7 12
8 6
9 4
10 4
ejercicio
1 7
Aplicacin 2 8
experimental 2. (se 3 4
administrarn 4 6
5 5 0,44
9
12
refuerzos positivos y 6 5
castigos negativos) 7 6
40004
8 5
9 3
10 4
Sujeto 2 Alvaro Santamaria
Edad 37 aos
Nivel educativo Bachiller
Preguntas Tiempo Aciertos Tiempo total del ejercicio
1 23
2 19
3 7
Aplicacin 4 3
experimental 1. (no 5 22 10 0,35
se utilizarn 6 3
8 4
9 4
10 3
1 8
2 2
Aplicacin 3 3
administrarn 5 8 10 0,23
8 2
13
9 2
10 2
40004
Sujeto 3 Jorge Sierra Daz
Edad 26
Nivel educativo Tcnico
ejercicio
1 7
2 5
Aplicacin 3 7
7 6
8 9
9 5
10 6
ejercicio
1 4
Aplicacin 2 3
administrarn 4 3
refuerzos positivos y 5 5 10 0,24
7 4
8 6
9 3
14
10 2
Estudiante Zulma Yolive Jurado
40004
Sujeto 4 Luis Carlos Alfonso chaparro
Edad 30 aos
Nivel educativo segundaria
ejercicio
1 10
2 9
3 9
Aplicacin 4 13
experimental 1. (no 5 10 1,28
6 13
se utilizarn 7 9
9 3
10 2
ejercicio
1 5
2 5
Aplicacin
3 7
administrarn 5 9 0,68
6 6
9 7
10 9
Sujeto 5 Bibiana Marcela Muoz
Edad 33 aos
Nivel educativo Tcnica
1 12
15
2 9
3 11
40004
1,19
4 13
Aplicacin 5 8
se utilizarn 7 7
9 1
10 2
1 9
2 9
3 8
Aplicacin 4 9
6 11 0,95
administrarn 7 9
9 9
Sujeto 6 Jos Mauricio Cardona Ramrez
Edad 26 aos
Nivel educativo universidad
ejercicio
1 3
2 2
Aplicacin 3 9
se utilizarn 5 3
0.35
7 3
16
8 2
9 2
40004
10 2
ejercicio
1 2
2 2
Aplicacin
3 2
experimental 2. (se 4 5 0,37
administrarn 5 3
6 7
9 3
10 5
Estudiante Yency Valeria Ramrez Vargas
Sujeto 7 Sandra Cecilia Vargas Villafae
Edad 39
ejercicio
1 4
2 6
Aplicacin 3 6
7 4
8 5
9 4
10 5
17
ejercicio
40004
1 5
Aplicacin 2 4
administrarn 4 4
10
refuerzos positivos y 5 4 0,54
7 4
8 4
9 3
10 5
Sujeto 8 Diomedes Pea Ziga
Edad 41
Nivel educativo Universitario
1 4
2 7
3 5
Aplicacin 4 4
se utilizarn 6 3
8 5
9 3
10 4
1 6
18
2 9
Aplicacin 3 6
40004
8 5
9 4
10 7
Sujeto 9 ngela Gmez
Edad 19
ejercicio
1 3
2 3
Aplicacin 3 11
7 4
8 4
9 2
10 4
ejercicio
1 3
2 3
19
Aplicacin 3 3
40004
8 3
9 1
10 4
Estudiante Diana Mireya Figueroa Mora
Sujeto 10 Martha Castillo
Edad 37
Nivel educativo Bachiller
ejercicio
1 18
2 15
Aplicacin 3 20
7 14
8 15
9 5
10 8
ejercicio
1 8
Aplicacin 2 5
20
administrarn 4 5
10
refuerzos positivos y 5 9 0,89
40004
7 10
8 6
9 5
10 4
Sujeto 11 Johana Robayo
Edad 28 aos
1 15
2 12
3 17
Aplicacin 4 9
se utilizarn 6 20
8 10
9 6
10 4
1 6
2 7
Aplicacin 3 4
6 10
21
40004
9 3
10 2
Sujeto 12 Gloria Ros
Edad 40
ejercicio
1 20
2 18
Aplicacin 3 21
7 16
8 20
9 5
10 6
ejercicio
1 4
Aplicacin 2 5
administrarn 4 6
refuerzos positivos y 5 5 10 0,55
7 4
22
8 6
9 8
40004
10 2
23
40004
Conclusiones
Nuestro comportamiento se condiciona bajo la carga emotiva que representa un estmulo
del medio ambiente alterando nuestra conducta, y nos comportamos de acuerdo a como
aprendemos.
La conducta humana responde a refuerzos los cuales son de carcter motivador, lo cual
nos lleva a fomentar o suprimir determinada conducta, teniendo en cuenta el resultado
que esta nos va a generar.
La teora de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el
aprendizaje segn esta teora, se debe reforzar la conducta ya sea por un estmulo positivo
o tambin un estmulo negativo.
Cuando un refuerzo, otorga satisfaccin o placer al sujeto, la conducta tiende a ser
repetitiva, por el contrario, si otorga displacer o fracaso la conducta tiende a ser
suprimida.
Skinner estudio los procesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado muchas
controversias, sobre todo cuando se refieren a la teora de estmulos y los refuerzos, se
puede afirmar que una conducta a travs de los refuerzos nos ayudar a vivir en un mundo
ms placentero.
24
40004
Referencias Bibliogrficas
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Captulo 2 Teora Conductual del
aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf
Anguera, M. (1985). Confrontacin epistemolgica entre conductismo y psicologa cognitiva y
sus repercusiones metodolgicas. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032
Educatina (2012). Conductismo y Cognitivismo. Recuperado
de:http://www.educatina.com/psicologia/areas-de-investigacion-de-la-
psicologia/conductismo-y-cognitivismo-video
25
40004
ANEXOS
Consentimientos Informados
(Yecika Ibarra Guavativa)
26
40004
27
40004
28
(Zulma Yolive 40004

Jurado)
29
40004
30
40004
31
40004
(Yency Valeria Ramrez Vargas)
32
40004
33
40004
34
40004
35
(Diana Mireya Figueroa Mora)
40004
36
40004
37
40004
38

Paso 2 - Teoría Conductista, Aprendizaje Social, Teoría Cognoscitivista - Grupo - 403006 - 114-2

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades, ECSAH Programa: Psicologa

YECIKA IBARRA GUAVATIVA

ZULMA YOLIVE JURADO

DIANA FIGUEROA MORA

YENCY RAMIREZ VARGAS

RAFAEL FERNANDO VERGEL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

colocamos en prctica lo que aprendimos con los paradigma conductista y el paradigma

cognoscitivista, entendimos de manera clara que el aprendizaje es un cambio indefinido que es

permanente en el comportamiento que se hace evidente en el conocimiento y en las habilidades

se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracin.

positiva mejorando su comportamiento de forma eficaz.

Identificar los diferentes conceptos, desde el paradigma conductista y paradigma cognoscitivista,

Mediante la apropiacin de conocimientos acerca del paradigma conductista y cognoscitivista,

adems de la aplicacin del ejercicio de opuestos y similares en el aplicativo Parrot, comprender

libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecucin y se

aproximacin real de las dos teoras de aprendizaje (conductistas, cognoscitivista).

Aprendizaje: Dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a

clsico, asociacin por contigidad, condicionamiento operante y observacin e imitacin.

Refuerzo: Se define como un evento que, presentado inmediatamente despus de la

ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta, es decir si se le da un

negativamente, aumentando las probabilidades de que siga portndose mal.

Segn (Papalia y Wendkos, 1987), los refuerzos, adems, pueden clasificarse en

Castigo: Consecuencia que, inmediatamente despus de una conducta, hace que

disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.

Tipos de castigo: El castigo positivo; consiste en la aparicin de un evento displacentero

o doloroso, mientras que el castigo negativo; consiste en la desaparicin de un evento bueno o

est utilizando un castigo negativo.

Extincin de conducta: Es el proceso que explica la prdida de patrones de

refiere a la prdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estmulo

es posible aprender conductas o desaprenderlas a travs del proceso de condicionamiento

conductista a una orientacin cognitiva. La preocupacin por la mente y la forma en que

desplaz desde 40004

pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relacin entre el estmulo y la

Asimilacin: Este proceso consiste en incorporar nueva informacin en un esquema

anterior para comprender la informacin. Este es un caso de asimilacin.

Almacenamiento: es un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua

conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms

campo de conocimiento. Ahora bien, cmo se puede influir en el establecimiento de la estructura

1) Sustantivamente, por la presentacin de conceptos y principios unificadores inclusivos, con

mayor poder explicativo y propiedades integradoras, y

2) Curricularmente, por dos vas que se superponen: a) mtodos apropiados de presentacin y

organizacin de los contenidos programticos, as como de la evaluacin del aprendizaje

significativo de los mismos y b) manipulacin adecuada de las variables cognoscitivas,

motivacionales, personales y sociales.

respuesta de realizacin de un ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta

cuando se refuerza la ejecucin y se castiga el error en el ejercicio?

Desacuerdo con B.F Skinner, el condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje

estmulos externos, pueden llevar a un comportamiento determinado. El ser humano conoce el

o suprimir estas consecuencias, se comportar de una manera en particular.

En este caso la consecuencia es ganar unas galletas y una felicitacin y la conducta

refuerza la ejecucin y se castiga el error en el ejercicio, en los tres sujetos.

Por consiguiente, podemos decir que el aprendizaje de la conducta no culmina a una

determinada edad, el condicionamiento operante no solo acta en la infancia por el contrario

intrnsecamente por lograr el objetivo de ser reforzados positivamente, el ejercicio se convierte

conducta humana y sus consecuencias.

es ascendente, lo cual indica un buen desempeo y procesos adecuados en el almacenamiento de

la informacin, asimilacin, evocacin, retencin; recuerdo a largo plazo y corto plazo y lo ms

importante buen desempeo para aprendizajes condicionado