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A caminhada foi longa e cheia de obstculos que, aos poucos, foram vencidos durante o
percurso do mestrado com a ajuda de pessoas que fazem parte dessa conquista, as quais no
poderia deixar de agradecer.
Agradeo primeiramente a Deus, por estar ao meu lado em todos os momentos, dando-me
foras para superar as dificuldades dessa caminhada profissional;
Ao meu esposo, Everaldo, que me apoiou incondicionalmente desde a seleo para o
mestrado at o momento de concluso, dando-me fora e coragem sempre;
Aos meus irmos, Jos Wellington, Welderi, Welderson e Welda Lgia, pelo amor que tm por
mim. Obrigada por me fazerem sentir importante na vida de vocs e de meus sobrinhos;
Aos meus familiares e amigos, que de uma forma ou de outra contriburam e torceram por
mim, e compreenderam minha ausncia em certos momentos, devido s ocupaes com o
mestrado.
minha orientadora, Dra. Rosngela Maria Bessa Vidal, que orientou-me generosamente na
elaborao desse trabalho. Obrigada pela pacincia que teve comigo, por respeitar meu ritmo
de trabalho, por transmitir tranquilidade com suas palavras sempre positivas e por ter me
ajudado a galgar mais um degrau na minha vida acadmica;
Aos meus colegas mestrandos do PROFLETRAS, em especial a Cssia, Lendl e Leda, com os
quais partilhei momentos inesquecveis durante as viagens a Pau dos Ferros, na realizao dos
trabalhos em grupo, enfim. Com vocs muito aprendi;
A todos os professores do PROFLETRAS que contriburam da melhor maneira possvel
nessa etapa de construo mtua do conhecimento;
Aos professores Dr. Marcos Nonato de Oliveira e Dr. Maria Edileuza da Costa, pelas
relevantes contribuies de aperfeioamento em minha pesquisa no exame de qualificao.
s minhas amigas Joslia, Lvia, Maria Veroneide, e ao meu amigo Anderson, por, de forma
revezada, terem me substitudo em sala de aula sempre que precisei me ausentar para assistir
s aulas do mestrado;
Aos gestores e cogestores das escolas onde leciono, pelo apoio que me deram, liberando-me
sempre que foi preciso para que pudesse assistir s aulas do mestrado;
direo e coordenao da Escola Antnio de Sousa Dias, por colaborar com minha
pesquisa, permitindo-me desenvolv-la e, em especial, aos meus alunos do stimo ano, pois
sem a colaborao de vocs meu trabalho no teria razo de ser;
Aos professores Dr. Valdecy de Oliveira e Dr. Maria Edileuza da Costa, pela disponibilidade
em participar da banca e pelas valiosas contribuies para enriquecimento desse trabalho;
coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior, CAPES, pelo apoio
financeiro;
Agradeo, por fim, a todos que, direta ou indiretamente, confiaram e torceram por mim
durante esse perodo de luta e conquista.
Aos meus pais, Jos Rodrigues e Maria Aparecida
(In memoriam) e minha av Josefa Incio (In
memoriam), por serem sempre luz em minha vida.
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ftronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
(Oswald de Andrade)
RESUMO
The expression of future tense manifests itself in the Portuguese language in the oral and
written modalities, and the speaker, in turn, uses several verbal forms to express it. Recent
studies, such as Gibbon (2000), Oliveira (2006), Furtado da Cunha & Silva (2007), Tesch
(2011), Figuereido (2015), among others, point to this variable phenomenon throughout
history of the Portuguese language and show the indicative present of the periphrastic form
with Go in the present + infinitive as possibility replacement of the conservative form
(simple future tense). According to these surveys, this change is almost complete in speech
and is already begins getting more space in writing. Among the different ways of expressing
futurity in our language, this study focuses on the expression of future tense in Portuguese
language teaching, codified by the periphrastic form (Go in the present + infinitive). The
study covers the written modality, based on an analysis of a sample of texts produced by the
seventh year students of a public school in the municipal teaching network, in the city of
Cajazeiras - PB. Based on the principles of Language Functionalism, we sought to
investigate the use of the verb Go in the formation of future time in Portuguese, reflecting on
the real situations of language use and the way future variants are used by the students in
their textual productions, considering the discursive, pragmatic and semantic factors that
influence these uses. Some considerations are also made about how future tense is discussed
in the textbook adopted by the school. From these reflections, a proposal of intervention
based on the theoretical assumptions of functional linguistics as a suggestion of the activity
to be developed is presented, aiming to contribute with the teaching of language based on the
situations of communication and not only in the reproduction of traditional grammar
approach. The results show that the periphrastic future, usually used in the oral mode, is also
found in written mode, in competition with the simple future, in the school environment,
motivated by discursive, pragmatic and semantic factors.
SUMRIO
1 INTRODUO....................................................................................................................... 11
2 APRESENTAO DO FENMENO.................................................................................. 19
2.1 As formas de futuro em lngua portuguesa............................................................................ 19
2.2 O verbo IR na perspectiva da gramtica tradicional.............................................................. 20
2.3 O verbo IR na viso da lingustica......................................................................................... 23
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................. 77
REFERNCIAS......................................................................................................................... 81
ANEXO....................................................................................................................................... 85
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1 INTRODUO
Uma das grandes dificuldades que os professores de lngua materna enfrentam em sala
de aula , sem dvida, o ensino da gramtica, que por vezes parece distanciar-se do uso real
da lngua, ao ser considerada, num aspecto mais restrito de seu conceito, como conjunto de
boas regras para aqueles que querem falar e escrever bem.
Segundo Neves (1994), Possenti (1996), o ensino de lngua em muitas escolas
caracteriza-se pelo ensino da gramtica puramente normativa, que trabalhada de forma
descontextualizada e mecnica faz com que os alunos memorizem uma srie de regras apenas
com o intuito de passar de ano, no vestibular ou em algum outro tipo de concurso,
despertando um verdadeiro pavor e rejeio pelo estudo da lngua e reforando o mito de que
portugus difcil, a gente no sabe falar portugus. Desse modo, a norma culta torna-se
algo distante da realidade e os alunos por no terem domnio sobre essa variante, acabam
sofrendo reprovaes, recriminaes e vivenciando o preconceito lingustico. Ao enfatizar
apenas o ensino da norma, a escola parece desconsiderar a variante lingustica do aluno,
apresentando-a como forma errada ao passo que lhes impe um modelo padro.
A lngua tomada como sistema de normas , segundo Bakhtin (1997, p. 126), algo
abstrato que s tem aplicabilidade terica e prtica se for considerada do ponto de vista do
deciframento de uma lngua morta e seu ensino. Sendo assim, tal sistema no suficiente
para que se possa compreender e explicar os fenmenos lingusticos que, como a lngua, esto
em constante evoluo. Nesse contexto, ensinar a lngua significa ensinar regras.
Do ponto de vista prtico, segundo estudiosos como Travaglia (2006), Antunes
(2003), Possenti (1996), Neves (1994), Bagno (1999), dentre outros, pouco se avanou em
relao forma de ensinar gramtica que continua sendo o objeto de ensino de portugus na
maioria das escolas e no a lngua como deveria. Apesar das contribuies da sociolingustica,
do funcionalismo, das teorias do discurso entre outras, estas parecem estar longe da prtica
vivenciada por muitos professores em sala no ensino fundamental e mdio.
O termo norma culta refere-se a variedade utilizada pelas pessoas que tm maior contato com a modalidade
escrita, possuindo, assim, uma fala mais prxima das regras dessa modalidade. Cf. Faraco (2002, p. 39-40).
Segundo Faraco (2002, p.40), a norma-padro carregada de preconceitos em relao s outras variedades e
tem como objetivo padronizar a lngua, considerando tudo o que diferente a ela como errado.
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Segundo os autores mencionados acima, no que diz respeito ao perfil dos alunos que
atualmente frequentam a escola pblica constatamos que vm dos mais variados segmentos da
sociedade, com experincias lingusticas bastante diversificadas, trazendo para a sala de aula
as variedades consideradas desprestigiadas do portugus, que a escola procura eliminar,
bombardeando-os com uma srie infinita de informaes sobre uma lngua que
desconhecem, reafirmando, assim, preconceitos e discriminaes sociais.
Sendo assim, esses autores defendem a ideia de que funo da escola possibilitar ao
aluno a aquisio e prtica do dialeto padro. Segundo Bechara, (2002, p. 16), salienta que o
ensino dessa gramtica escolar, normativa, vlido, como o ensino de uma modalidade
adquirida, que vem juntar-se (no contrapor-se imperativamente!) a outra, transmitida, a
modalidade coloquial ou familiar.
Conforme estudo realizado por Neves (1994), o ensino de lngua portuguesa , na
maioria das vezes, desenvolvido nas escolas partindo das propostas apresentadas pelo livro
didtico, considerado, segundo estudiosos da rea, uma referncia para a organizao do
currculo escolar alm de constituir-se como referncia terica essencial, por vezes, a nica
fonte de pesquisa e (in) formao do professor, e que normalmente apresenta uma viso
fragmentada dos contedos relativos gramtica, leitura e produo textual. No que se refere
ao trabalho com a gramtica, especificamente, percebemos que, em geral, h uma
polarizao entre o estudo do texto e o estudo da frase e da palavra. Tomando o texto como
base para a prtica do ensino de gramtica, notamos que esta se traduz, na maioria das vezes,
pela apresentao de frases ou palavras isoladas utilizadas apenas para realizar a classificao
morfolgica e sinttica. Parece no haver, na maioria das vezes, um trabalho efetivo com os
fenmenos lingusticos, e sim uma apresentao sistemtica e esttica da anlise feita pelos
autores de livros didticos que so apenas reproduzidos em sala de aula pelo professor.
Procedendo as reflexes acerca das atividades desenvolvidas com a gramtica, vimos a
necessidade de (re)pensar seu ensino nas aulas de lngua portuguesa, partindo das situaes
reais de uso. Para tanto, buscamos entender, em particular, o modo como as variantes de
futuro so utilizadas nas produes textuais dos alunos, em que contextos de uso ocorrem a
forma conservadora e a forma inovadora, uma vez que esse fenmeno mostra-se fato
recorrente nos textos escritos por eles.
Apesar da forma sinttica de futuro ser, muitas vezes, apresentada nas gramticas
tradicionais e manuais didticos como sendo a nica possibilidade de expressar ideia de
futuro, estudos desenvolvidos na rea da sociolingustica e do funcionalismo, como Gibbon
(2000), Oliveira (2006), Furtado da Cunha & Tavares (2007), Tesch (2011), Figuereido
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(20015), dentre outros, demonstram que h uma variao verbal na forma de expressar ideia
de futuro, no portugus do Brasil, a saber:
(I) forma sinttica ou futuro simples, (farei, cantaremos), considerada pela gramtica
normativa como a forma padro; (II) presente do indicativo, acompanhado, na maioria das
vezes por advrbios que expressem ideia de futuridade (amanh ligo para voc); (III) a forma
perifrstica, composta de um verbo considerado auxiliar que acompanha um verbo principal
(hei de sair, poderei ligar, vou falar); (IV) verbo estar no futuro simples + gerndio (estarei
passando); (V) verbo IR no presente + estar + gerndio (vou estar passando).
Dentre as formas perifrsticas mais frequentes utilizadas para expressar a ideia de
futuro destacamos a que se estrutura pelo verbo IR+ infinitivo, em que o verbo que funciona
como auxiliar apresenta-se no futuro do presente (irei fazer a prova) ou no presente do
indicativo (vou fazer a prova). Percebemos que, apesar do verbo IR funcionar como auxiliar,
tambm aparece flexionado na forma sinttica (irei aula), para expressar ideia de futuro,
atuando como verbo pleno, indicando movimento.
Ao analisarmos tais ocorrncias, nos deparamos como dois fenmenos diferentes,
porm que apresentam relao entre si: (a) o verbo IR sofre mudana em sua estrutura e em
seu sentido, (noo espacial noo temporal; (b) uma forma inovadora, a perifrstica,
emerge para expressar futuro do presente em lngua portuguesa.
Observando-se a ocorrncia do uso da forma sinttica e sua concorrente perifrstica
para expressar ideia de futuro nos textos escritos por nossos alunos, constatamos que a
maioria deles usa a forma perifrstica, sendo que, em alguns casos, aparecem ambas as
formas, no mesmo texto escrito. Diante dessa recorrncia, nossa pesquisa pretende responder
questo: Por que os alunos do ensino fundamental, em particular do 7 ano, apresentam
tantas dificuldades em compreender, na prtica, os contextos de uso da forma conservadora de
futuro (futuro simples) e a variao / mudana atravs do uso do futuro perifrstico?
A fim de responder a essa questo, buscamos respaldar nossa pesquisa na teoria
funcionalista que considera os usos reais, efetivos da lngua nas situaes comunicativas,
enfocando, brevemente, aspectos sociolingusticos, que de certa forma relacionam-se ao uso
funcional dessa, partindo do pressuposto de que o ensino de gramtica deve se efetivar a partir
da lngua em uso, considerando-se suas variedades e heterogeneidade constitutiva.
Mudana, nesse contexto, refere-se s evolues de uma lngua ao longo do tempo, ou seja, est relacionado ao
processo diacrnico.
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portuguesa? (b) que fatores influenciam o uso da forma perifrstica na codificao do futuro
nos textos produzidos pelos alunos? (c) que contribuies a proposta interventiva trouxe para
a compreenso do uso das formas variantes para expressar ideia de futuro?
Diante dos estudos j desenvolvidos e das nossas observaes em sala de aula, temos
como hiptese que a implementao da forma perifrstica parece ocorrer gradativamente na
modalidade escrita, influenciada por fatores discursivos, semnticos e pragmticos.
Quanto ao processo de gramaticalizao do verbo IR abordamos a questo da mudana
estrutural, em que o verbo passa de principal a auxiliar, e semntica, em que migra da noo
de espao para a noo de tempo. No tocante variao, procuramos abordar a modalidade
escrita da lngua no intuito de identificar os fatores que influenciam o uso da forma
perifrstica nas produes textuais dos alunos.
Conforme os PCN (2001) o objetivo do ensino de lngua portuguesa diante da
concepo de linguagem como forma de interao, desenvolver a competncia
comunicativa do aluno, levando-o a adequar lngua as mais diferentes situaes de interao
comunicativa. Desse modo, o desenvolvimento do processo comunicativo abrange aspectos
que envolvam a fala e a escrita, pois a lngua em uso viabiliza um vnculo com a competncia
comunicativa e no s com a competncia lingustica.
A lingustica funcional corrobora com o preceito acima mencionado quando afirma
que o sistema lingustico deve ser descrito e explicado em contextos reais de uso.
Acreditamos que a proposta funcionalista possa trazer alguma contribuio ao ensino de
gramtica, seja na anlise e/ou produo de textos, pois segundo Furtado da Cunha &Tavares
(2007), a gramtica s produz sentido em seu contexto real de uso, que o texto. a partir
dele que os tpicos gramaticais devem ser analisados e compreendidos, visando ampliao
da competncia comunicativa dos alunos, estimulando-os pesquisa das regularidades do
funcionamento da lngua, em detrimento mera conceituao e categorizao normativas.
Adotamos a abordagem funcionalista em nossa pesquisa por concordarmos com a teoria
defendida por essa vertente lingustica de que a linguagem dinmica, que assume funes as
quais se adequam conforme a situao comunicativa.
importante destacarmos que a discusso acerca do processo de gramaticalizao do
verbo IR como forma inovadora de expressar ideia de futuro no indita, visto que outros
pesquisadores tambm se dedicaram a investigao desse fenmeno, como Gibbon (2000),
que em sua dissertao de mestrado aborda a expresso do tempo futuro no portugus falado
em Florianpolis, com base em dados do Projeto VARSUL (Variao Lingustica Urbana na
Regio Sul), codificada pelas formas presente do indicativo e forma perifrstica, em que a
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O processo de gramaticalizao refere-se as alteraes fonticas, morfossintticas ou semnticas que as
estruturas da lngua podem sofrer, podendo alterar a gramtica da lngua. Cf. Givn (1995).
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do tpico gramatical de nossa pesquisa, o uso da forma perifrstica para indicar tempo futuro,
relacionando-a com as regras apresentadas pela gramtica normativa no livro didtico, de
modo que os alunos compreendam que a utilizao das diferentes formas de expressar ideia
de futuro ocorre em situaes comunicativas diferentes, conforme o nvel de monitoramento
do texto, e que no podemos desconsiderar o dinamismo da lngua, e suas estruturas
lingusticas emergentes, uma vez que novas formas e usos surgem a todo tempo, com o
intuito de dar conta de necessidades comunicativas e cognitivas do falante, como parece
acontecer com o uso do verbo IR+ infinitivo para indicar ideia de futuro.
O nosso interesse por essa linha de pesquisa justifica-se pelo fato das reflexes acerca
do ensino de gramtica serem sempre pertinentes e suscitarem discusses por parte de
estudiosos da rea constantemente, pois desde as dcadas de 1970 e 1980 autores como
Franchi (2005), Possenti (1996), Travaglia (2006), Neves (1994, 2003), Antunes (2003 e
2009), entre outros vm apresentando contribuies para as reflexes sobre esse ensino.
Nas consideraes finais de seu trabalho, Gibbon (2000) apresenta possveis
desdobramentos surgidos a partir de sua pesquisa, dentre os quais destacamos um que serviu-
nos de motivao para o desenvolvimento de nosso trabalho. Segundo a autora pertinente,
A reflexo da autora acerca de como os professores lidam com esse fenmeno em sala
de aula suscitou o interesse em investig-lo, pois, do ponto de vista profissional,
consideramos importante e necessrio trabalhar com a lngua em uso, com vistas a
desenvolver um ensino mais efetivo e reflexivo, de modo que os alunos desempenhem o papel
de protagonistas de sua prpria aprendizagem, capazes de utilizar a lngua em diferentes
situaes comunicativas, ampliando, assim, sua competncia lingustica partindo da anlise
dos seus prprios textos.
No segundo captulo, apresentamos o objeto de estudo de nossa pesquisa, o verbo IR
no presente + verbo no infinitivo na construo do futuro perifrstico, e como esse verbo
tratado na viso de alguns gramticos tradicionais: Said Ali (1966), Bechara (2005), Cunha &
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Cintra (2001), Luft (2002), Almeida (2005), Rocha Lima (1976), bem como numa perspectiva
mais lingustica, no que diz respeito perfrase, com base em Furtado da Cunha& Silva
(2007), Neves (2006) e Travaglia (2014), entre outros estudos de cunho funcionalista.
No terceiro captulo, abordamos os pressupostos tericos que norteiam nossa pesquisa:
o funcionalismo de vertente norte-americana, o processo de gramaticalizao que tem incio
no estgio de variao, dialogando, sutilmente, com a Sociolingustica Variacionista, com
base em Martelotta (2015) Furtado da Cunha & Tavares (2007), Neves (2003).
No quarto captulo, apresentamos algumas concepes de lngua e de gramtica, bem
como reflexes sobre seu papel no ensino de lngua materna luz dos PCN e de estudiosos
como Travaglia (1997), Possenti (1996), Perini (1999),Antunes (2003), Bagno (1998 e 1999),
Bakhtin (1997), Furtado da Cunha & Tavares (2007).
No quinto captulo, expomos a metodologia utilizada para a realizao da pesquisa,
descrevendo o tipo de pesquisa, a natureza e mtodo utilizado, a caracterizao dos sujeitos
participantes e o contexto em que se inserem, a estrutura do livro didtico adotado em parte da
anlise, a seleo do corpus e as etapas de aplicao da atividade interventiva.
No ltimo captulo procedemos anlise dos dados com base na amostra dos textos
produzidos pelos alunos no incio de nossa proposta de interveno, observando os contextos
de uso da forma sinttica e perifrstica para expressar ideia de futuro. Apresentamos tambm
algumas consideraes sobre o modo como o livro didtico aborda a formao do tempo
futuro em lngua portuguesa.
Nas consideraes finais, retomamos brevemente a temtica de nossa dissertao,
apresentando os resultados obtidos com a pesquisa, verificando de que modo a sequncia
didtica desenvolvida pode contribuir com o processo ensino-aprendizagem dos alunos em
relao s variantes usadas para indicar futuro, considerando o aspecto funcional da lngua,
seu carter dinmico e mutvel que favorecem um ensino mais produtivo.
Reconhecemos que so muitas as dificuldades de aprendizagem que envolvem nossos
alunos e que no podemos solucionar todas de uma s vez. Desse modo, buscamos atravs de
nossa pesquisa refletir sobre o ensino de gramtica e desenvolver atividades que contemplem
a variao lingustica presente nos textos dos alunos, de modo que eles percebam a adequao
de uso da lngua em diferentes situaes de comunicao. Esperamos que nosso trabalho
possa subsidiar futuras pesquisas que tambm contribuam para o ensino de lngua portuguesa,
em particular para o ensino de gramtica numa perspectiva funcional.
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2 APRESENTAO DO FENMENO
A ideia de tempo futuro enquanto categoria lingustica, em lngua portuguesa, pode ser
expressa de formas diversas, tais como: a) futuro simples (farei a prova amanh.); b) futuro
perifrstico com ir + infinitivo (vou fazer a prova amanh; ou irei fazer a prova amanh.); c)
futuro perifrstico com haver + infinitivo (hei de fazer a prova amanh; ou haverei de fazer a
prova amanh.); d) presente do indicativo (fao a prova amanh.). Destacamos em nossa
pesquisa o uso da forma sinttica (futuro simples) e da perifrstica IR no presente + verbo no
infinitivo. A primeira, a normalmente apresentada pela gramtica normativa, considerada
como forma padro, geralmente usada em contextos mais formais, seja na oralidade ou na
escrita e caracteriza-se por um nico verbo ao qual so acrescidos morfemas de nmero,
pessoa, tempo e modo, por exemplo, em estudarei, tero, descer.
A forma perifrstica, geralmente, utilizada em contextos de oralidade e formada
pelo verbo IR no presente ou no futuro do indicativo seguido de outro verbo na forma de
infinitivo, por exemplo, em vou estudar, vo estudar, ir estudar.
Esse fenmeno varivel tanto na oralidade quanto na escrita ocorre ao longo da
histria da lngua portuguesa, pois no latim vulgar j havia essa dupla possibilidade para
representar a ideia de futuro, em que tnhamos a forma sinttica amabo e sua
correspondente perifrstica amare habeo. A forma amarei, hoje presente em nossa lngua,
por exemplo, resultado da fuso da forma analtica que ocorreu atravs da repetio do uso,
confirmando-se, assim, o pressuposto de que as regras lingusticas se fixam e entram para a
gramtica a partir do seu uso frequente e regular. (Cf. GIBBON, 2000).
21
o que parece ocorrer com o verbo IR que indica ideia de movimento espacial quando
utilizado como verbo pleno, mas muda de funo e sentido ao acompanhar outro verbo no
infinitivo impessoal, desempenhando a funo de marcador de tempo futuro, assumindo um
carter de verbo auxiliar.
A variao na forma de expressar ideia de futuro (verbo IR + verbo no infinitivo)
ocorre, tambm, em outras lnguas como, por exemplo, em ingls (I am going to sleep), em
francs (Je vais dormir) e em espanhol (Yo voy a dormir), (cf. OLIVEIRA, 2012).
O tempo futuro expressa a expectativa de algum ato a ser verificado mais tarde, j o
tempo do verbo expressa a ocasio em que ocorre o fato, considerando-se o momento em que
se d o processo de comunicao (presente, passado ou futuro). Segundo Cmara Jr. (1957)
apud Oliveira (2006, p. 23) a categoria de futuro no ocorre pela necessidade de expresso
temporal; concretizam-se certas necessidades modais, de sorte que o futuro comea como
modo muito mais do que como tempo.
A forma perifrstica considerada uma variante para expressar tempo futuro.
Tomando como base o aspecto dinmico e malevel da lngua, podemos dizer que esta
apresenta formas diversas para uma mesma referncia, tornando-se, assim, heterognea por
natureza.
O fenmeno da variao5 apresentado como objeto de estudo da Sociolingustica que
considera os aspectos dos sistemas lingustico e social, e compreende tal variao como um
princpio geral e universal em todas as lnguas que pode ser descrita e analisada. O foco,
nesse caso, est no estudo da regularidade dessa variao, que sistemtica e regida por um
conjunto de regras, de condicionamentos lingusticos e extralingusticos.
Labov (1997, p. 02),usa o termo significado referencial, ou significado
representacional ou estado de coisas e afirma que dois enunciados que se referem ao
mesmo estado de coisas tm o mesmo valor de verdade. Considerando as ideias do autor,
podemos dizer que a forma perifrstica e o futuro sinttico apresentam o mesmo valor
referencial: o tempo futuro, pois quando h formas lingusticas em variao, podemos ter
formas em coocorrncia, nesse caso, duas formas so usadas ao mesmo tempo para dizer a
mesma coisa em um mesmo contexto e com o mesmo valor de verdade, e em concorrncia,
quando uma forma concorre com a outra no mesmo contexto.
5
A variao consiste nas diversas alteraes que a lngua pode sofrer atravs de seus falantes. considerada
como fenmeno que ocorre na lngua e abrange aspectos sociais, regionais e histricos.
22
Apesar dos estudos realizados indicarem o uso da forma perifrstica na oralidade, bem
como seu espraiamento na modalidade escrita para expressar ideia de futuro, observamos que
a maioria das gramticas normativas e livros didticos de lngua portuguesa registra apenas a
forma conservadora (futuro simples), como a nica forma de expressar ideia de futuro, eleita
como a norma padro de uso. A esse respeito, Oliveira (2006, p.21), afirma que
Oliveira (2006) observa bem que o autor no menciona o uso a forma perifrstica
como uma possibilidade de expressar ideia de futuro, apesar de em seu prprio texto fazer uso
desta para falar sobre o tempo futuro, priorizando a lngua ideal, formal, desconsiderando,
assim, o uso real da lngua.
Nas gramticas tradicionais, observa-se alguma referncia ao uso da forma perifrstica
ao analisarmos os itens referentes auxiliaridade dos verbos ou locuo verbal. Said Ali
(1966, p.69) define como auxiliar o verbo que se combina com as formas infinitas
[particpio, gerndio e infinitivo] de outros verbos para constituir conjugao composta. O
autor classifica como auxiliares mais comuns os verbos ser, estar, ter e haver, porm
considera a combinao do verbo IR + infinitivo para designar locomoo, desejo de realizar
algo ou um fato que no tardar a realizar-se, como em vou tomar o trem, vai chover
daqui a pouco. Observa-se tambm que o autor no distingue tempo composto de
construo perifrstica quando refere-se combinao do verbo auxiliar + verbo principal.
Cunha & Cintra (2001, p. 395), denominam de locuo verbal o conjunto formado
por verbo auxiliar mais verbo principal e apresentam tambm os verbos ser, estar, ter e
haver como os de maior frequncia para formar a locuo verbal, porm, mais adiante, fazem
a seguinte observao quanto ao verbo IR:
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Alm dos quatro verbos estudados, outros h que podem funcionar como
auxiliares. Esto neste caso os verbos ir, vir, andar, ficar, acabar e mais
alguns que se ligam ao INFINITIVO do verbo principal para expressar
matizes de tempo ou para marcar certos aspectos de desenvolvimento da
ao. Assim:
Ir emprega-se:
...........................................................................................................................
b) com o INFINITIVO do verbo principal, para exprimir o firme propsito
de executar a ao, ou a certeza de que ela ser realizada num futuro
prximo:
Vou procurar um mdico.
O navio vai partir.(CUNHA & CINTRA, 2001, p.397).
De acordo com Bechara (2004, p.230), a locuo verbal a combinao das diversas
formas de um verbo auxiliar com o infinitivo, gerndio ou particpio de outro verbo que se
chama principal, e tambm apresenta os verbos ser, estar, ter e haver como os auxiliares
mais comuns. Quanto ao verbo IR, cita-o como auxiliar modal, que junto com as formas de
infinitivo ou gerndio do verbo principal determina com mais rigor o modo como se realiza
ou se deixa realizar a ao verbal. No caso do verbo IR, a ao expressa de movimento
para realizar um intento futuro (prximo ou remoto): ir escrever, etc. (BECHARA, 2004,
p.232).
Rocha Lima (1976, p. 118), menciona o verbo ir como auxiliar, porm s em
construes com o gerndio, como, por exemplo, em tarde ia morrendo, no sendo
mencionada a possibilidade de expressar futuro com a forma perifrstica IR + infinitivo.
Almeida (2005, p. 314), tambm apresenta o verbo ir como auxiliar, porm seguido do
verbo no gerndio para exprimir comeo ou desenvolvimento gradual da ao, como em o
trem vai saindo e, assim como os demais gramticos, destaca os verbos ser, estar, ter e
haver como os auxiliares mais comuns.
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Luft (2002, p. 181), observa que as locues verbais tm sido chamadas tambm
perfrases verbais, conjunes ou locues perifrsticas, entretanto no aborda o uso do
tempo de futuro. Segundo o autor, no h tempo futuro, apenas presente e passado. Em
seguida, d uma explicao para seu posicionamento,
A afirmao das autoras baseia-se nos exemplos do Corpus Discurso & Gramtica
analisados por elas. Observamos que elas reconhecem a forma perifrstica como uma
variante, ainda que em especial na modalidade oral, para expressar ideia de futuro e
ressaltam que o uso do verbo ir como verbo auxiliar no novidade na lngua.
As autoras citam Cmara Jr (1985, p.169) e afirmam que conforme o autor esse uso
j acontecia no latim vulgar, assim reforam que,
Segundo o autor, a perfrase formada por ir mais o infinitivo pode ter valor
aspectual e um valor modal. Com valor aspectual, ir exprime um fato que
ainda ocorrer como em: vou sair. Com valor modal, o uso da perfrase com
o indicativo presente de ir assinala a inteno de fazer alguma coisa, como
em: Ele vai chegar s duas horas. (FURTADO DA CUNHA & SILVA,
2007, p.56).
Travaglia (2014), adota o termo perfrase para referir-se a locuo verbal e nas
consideraes iniciais do captulo Expresso do aspecto pelas perfrases verbais, ressalta
que,
O autor apresenta algumas das funes que as perfrases podem ter, dentre elas destaca a
marcao de tempo como o caso de IR + INFINITO que indica futuro e apresenta os
exemplos: Vamos atravessar o rio a nado. Os cavalos vo partir dentro de instantes.
Pontes (1973) apud Furtado da Cunha & Silva (2007, p.58), tambm reconhece o
carter auxiliar do verbo ir na formao da perfrase.
As autoras destacam que segundo Pontes,
[...] existe uma restrio de seleo do sujeito quando ele empregado com
sentido de futuridade ou quando significa deslocamento espacial. Dessa
forma, combinado com nomes abstratos, ir no tem sentido de deslocamento,
apenas o de futuridade. Com sujeitos humanos, entretanto, ambas as
interpretaes so possveis, como se pode observar nas seguintes oraes:
A sinceridade vai assustar o menino. Joo vai comprar flores.
(FURTADO DA CUNHA & SILVA, 2007, p.58).
Neves (2006, p. 65), define verbos auxiliares como operadores das categorias
gramaticais de tempo, aspecto e voz, que se combinam com um verbo de sentido pleno,
formando uma unidade que do ponto de vista sinttico, equivale a um verbo simples. A
autora denomina de tempo composto a juno do verbo auxiliar com o verbo principal.
Dentre os verbos auxiliares, ela cita IR+ infinitivo como uma possibilidade de indicar futuro,
como em Quando eu crescer vou comprar um carro bonito como o de seu Manuel
Valadares.
Gibbon (2000), em sua dissertao, analisa a expresso do tempo futuro na lngua
falada de Florianpolis, tendo como pressupostos a teoria da variao e o princpio da
gramaticalizao. A autora reconhece a forma perifrstica como possibilidade de indicar
futuro ao afirmar que,
6
PortVix consiste em um projeto de orientao variacionista que trata do portugus falado na cidade de Vitria
ES.
28
Nos dados referentes ao ano de 2008, a autora verifica que o futuro sinttico ainda a
forma mais utilizada na modalidade escrita, porm seu uso tende a diminuir. Segundo Tesch
(2011, p.141), de 1970 a 2008 as mudanas foram mais acentuadas, pois h menos
ocorrncias de futuro simples e maior uso de ir no presente + verbo no infinitivo, embora a
forma privilegiada continue sendo o futuro simples.
Figuereido (2015), em sua dissertao de mestrado, analisa redaes de alunos do
Ensino Mdio de escolas pblicas e particulares, com o objetivo de observar a presena do
futuro perifrstico no ambiente escolar. Os dados da pesquisa so analisados com base em
fatores lingusticos e extralingusticos, e atestam que o futuro perifrstico, geralmente
utilizado na modalidade oral, tambm atua na modalidade escrita e que fatores lingusticos e
extralingusticos influenciam nessa variao, tais como: tipo de escola, paradigma verbal,
zona residencial, estatuto sinttico do verbo, conjugao verbal, papel temtico do sujeito,
natureza semntica do verbo, tipo de sujeito e tipo de verbo. Quanto ao uso da forma
perifrstica nas produes textuais, a autora afirma que,
29
Vale ressaltar que os fatores lingusticos so elementos internos lngua e que podem
influenciar e inibir as mudanas lingusticas, dentre os quais podemos destacar: extenso
fonolgica do verbo, pessoa verbal, conjugao verbal, paradigma verbal, tipo de sujeito,
animacidade do sujeito, papel temtico do sujeito, estatuto sinttico do sujeito,
presena/ausncia de clticos, natureza semntica do verbo, presena/ausncia de futuridade
fora do verbo, projeo de futuridade e paralelismo sinttico-discursivo. Os fatores
extralingusticos tambm tm sua relevncia para os estudos sociolingusticos, pois
influenciam o modo e a forma como os falantes da lngua se expressam.
Segundo Vidal (2009), o funcionalismo e a sociolingustica consideram fatores
extralingusticos como faixa etria, escolaridade, sexo, entre outros, no que diz respeito aos
usos na lngua. A diferena entre essas duas vertentes est na nfase dada ao falante na
elaborao das estruturas lingusticas, pois para os sociolinguistas o falante condicionado ao
meio social, ou seja, o uso que ele faz da lngua motivado por fatores sociais, enquanto que
na viso funcionalista esses usos so motivados por questes de ordem funcional.
Conforme os estudos funcionalistas realizados sobre a forma perifrstica, podemos
dizer que ela encontra-se em variao com a forma sinttica, pois formam um par de formas
semanticamente equivalentes, que co/ocorrem na lngua num mesmo momento para indicar
ideia de futuro. Por outro lado, temos o verbo ir como marcador de futuro e verbo de
movimento que caracteriza o processo de mudana de um sentido de movimento (Vou
escola), em que ir um item lexical, para um uso como auxiliar, marcador de futuro, (Vou
estudar), item mais gramatical. Temos, assim, funes diferentes para o mesmo verbo que
esto associados a contextos pragmticos-discursivos, os quais se constituem os motivadores
da mudana, como afirma Martelotta (2011, p. 53),
Sendo assim, podemos dizer que a utilizao dos aspectos cognitivos dos falantes se
adaptam s diversas situaes de comunicao e atribuem novos usos aos elementos
lingusticos j existentes.
39
Desse modo, podemos dizer que a utilizao dos aspectos cognitivos dos falantes se
adaptam s diversas situaes de comunicao e atribuem novos usos aos elementos
lingusticos j existentes. fato que os padres de correo tm influncia sobre as restries
das combinaes lingusticas, mas o que os linguistas defendem o carter adaptativo da
linguagem, que, na maioria das vezes, no levado em conta pela gramtica normativa,
sendo por ela descartado. No captulo seguinte, apresentamos algumas concepes sobre
gramtica e seu reflexo no processo de ensino-aprendizagem.
41
O funcionalismo surge na dcada de 1970, ganhando fora nos Estados Unidos, dando
destaque a linguistas como Sandra Thompson, Paul Hopper e Talmy Givn defensores de uma
lingustica baseada no uso, que considera a lngua do ponto de vista do contexto lingustico e
da situao extralingustica.
Martelotta &Areas (2015, p.17) afirmam que de acordo com essa concepo a sintaxe
uma estrutura em constante mutao em consequncia das vicissitudes do discurso. a partir
da interao dos falantes, da lngua em uso nos contextos discursivos pontuais que a
gramtica se constitui, e s assim que o fenmeno sinttico pode ser compreendido, pois a
lngua um fenmeno social e est em constante transformao, moldando-se conforme a
situao de interao verbal.
Givn (1995), apresenta o grupo de premissas que caracteriza de forma sucinta a viso
funcionalista da linguagem. So elas:
Para as autoras, a gramtica s produz sentido em seu contexto real de uso, que o
texto. a partir dele que os tpicos gramaticais devem ser analisados e compreendidos,
visando ampliao da competncia comunicativa dos alunos, estimulando-os pesquisa das
regularidades do funcionamento da lngua, em detrimento mera conceituao e
categorizao normativas.
Para que o ensino da lngua se torne uma prtica significativa para o aluno bem como
para o professor necessrio que este tenha certa curiosidade sobre a lngua, considerando-a
como algo dinmico e social que s se efetiva pela interao verbal, com atividades
discursivas diversificadas que esto diretamente afetadas pelo outro e para ele se voltam.
A criana, por exemplo, aprende a lngua atravs da interao com o outro, por isso
deve estar em contato com as formas que cotidianamente utiliza e ser instigada a us-las em
situaes adequadas. Desse modo, caberia ao professor fazer do aluno, como diz Bechara
(1993), um poliglota dentro da prpria lngua, sendo capaz de optar por um registro mais
adequado a cada situao comunicativa. O papel da escola, neste contexto, o de agente
socializador que visa pelo ensino da norma fazer com que o aluno tenha acesso a todas as
43
atividades da classe dominante, entendendo que tal ensino deve ocorrer em acrscimo
variedade coloquial a qual o aluno j conhece e no em substituio a esta.
Refletindo sobre as diferentes concepes de gramtica e sobre o ensino de lngua
portuguesa, essa pesquisa traz algumas razes que apontam no trabalho com a lingustica
funcional uma alternativa para um ensino mais produtivo. Dentre os tipos de ensino de lngua
materna cita-se: o ensino prescritivo que objetiva levar o aluno a substituir seus padres de
atividade lingustica considerados errados, por outros tidos como corretos; o ensino
descritivo objetivando mostrar como determinada lngua funciona e o produtivo que visa
ensinar novas habilidades lingusticas.
Sobre as concepes de gramticas e baseando-se em Travaglia (2006) e Possenti
(1996) podemos conceituar gramtica como:
Conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever, estabelecida pelo uso da
lngua consagrado pela tradio (gramtica normativa);
Descrio da estrutura e funcionamento da lngua, de sua forma e funo
(gramtica descritiva);
Conjunto de regras internalizadas que o falante realmente aprendeu e das quais
lana mo ao falar (gramtica internalizada).
Do ponto de vista funcionalista, Martelotta (2015), conceitua gramtica como
conjunto de princpios dinmicos que se associam a rotinas cognitivas e interativas
moldadas, mantidas e modificadas pelo uso. O autor utiliza o termo gramtica cognitivo-
funcional e explica que a escolha se d pelo fato da expresso juntar vertentes lingusticas, ou
escolas lingusticas, que tm os seguintes pontos em comum:
Essa viso foi ampliada conforme os PCN referentes Lngua Portuguesa, que tm
uma dimenso interacional e discursiva da lngua, pautada no uso oral e escrito desta, bem
como na reflexo sobre seus usos. Podemos dizer que os PCN trabalham numa perspectiva
gramatical de natureza interativa e produtiva que vm ao encontro dos preceitos do
funcionalismo que concebe a gramtica e a lngua em funo do uso, numa perspectiva
pragmtica. Portanto, consideramos a contribuio do funcionalismo de grande relevncia
para o ensino de lngua materna, seja na anlise de textos, seja na produo destes, visto que a
produo de material didtico orientada pelos pressupostos do funcionalismo considerada de
pouca expressividade ainda.
O falante da lngua possui certo saber lingustico que fica limitado a oralidade, e na
escola que ele deve aprimorar essa oralidade e desenvolver as outras modalidades da lngua.
Entretanto, o ensino de lngua nas escolas parece ser, muitas vezes, tomado apenas como
ensino da gramtica normativa que trata a lngua de maneira vaga e superficial,
estereotipando-a e tornando-a artificialmente simples. Conforme Possenti (1996,
p.86),ensinar gramtica ensinar a lngua em toda sua variedade de usos, e ensinar regras
ensinar o domnio do uso. Devemos compreender que cada modalidade da lngua tem sua
gramtica tpica e que o falante j domina, de certa forma, uma gramtica natural,
internalizada pelo uso cotidiano.
Ainda segundo o autor (1996), considerando a gramtica como conjunto de regras,
podemos falar em trs concepes do que seja gramtica, observando que a terminologia
conjunto de regras tambm pode ser entendida de vrias maneiras. Assim sendo, temos:
1. Conjunto de regras que devem ser seguidas pelos seus usurios para bem falar e
escrever. Esta gramtica denominada normativa ou prescritiva pauta-se na variedade
considerada padro da lngua, desse modo, tudo que se adequa a esse padro considerado
certo, gramatical e o que no se adequa tido como errado, agramatical. As regras do
certo ou errado so estabelecidas a partir do uso feito por grandes poetas e escritores
consagrados, ignorando-se assim a modalidade oral da lngua a qual vista como um erro.
Aqueles que transgridem tais regras so discriminados e podem sofrer sanses como, por
exemplo, a reprovao na escola ou no vestibular, por no dominarem esta modalidade da
lngua. De acordo com Possenti (1996), o ensino descontextualizado deste tipo de gramtica
feito apenas por razes histricas, sem nenhuma perspectiva de aplicao prtica, logo seu
ensino parece no ter relao com o ensino de lngua.
2. Conjunto de regras que so seguidas. Esse tipo de gramtica serve de orientao
para o trabalho dos linguistas e pretende descrever e explicar as lnguas tais como so faladas.
46
Nesse tipo de gramtica chamada descritiva, a lngua oral passa a ter um papel relevante. As
regras so estabelecidas a partir das formas utilizadas pelos usurios dessa lngua. Considera-
se gramatical, de acordo com essa acepo, sentenas que atendam s regras de estrutura e
funcionamento da lngua de uma variedade lingustica especfica. Assim, frases do tipo: Eu vi
ela semana passada ou Me d seu endereo so entendidas como gramaticais, uma vez que
atendem a tais regras. A esse respeito, acrescenta Travaglia (2006, p.28),
O trabalho com esse tipo de gramtica resulta num ensino puramente prescritivo da
lngua, privilegiando apenas a variedade escrita da norma culta com o objetivo de apenas
corrigir o uso da linguagem, reforando assim a ideia de que os alunos falam e escrevem
errado. Esses, por sua vez alegam que difcil aprender portugus na escola porque de fato
para eles no fcil sistematizar e apreender algo do qual no tm domnio efetivo. Desse
modo, a lngua parece-lhes estrangeira em certas situaes, como se no fizesse parte do seu
mundo. Entretanto, o hiato existente entre o uso da linguagem formal e o conhecimento que o
usurio tem da lngua, considerando sua gramtica interna, no to grande assim como
afirma Murrie (1998). Sendo assim, ao produzir frases do tipo:Nis estuda muito. / Eles
tem os cabelo preto, o usurio pode estar violando regras da lngua padro relativas ao
aspecto morfolgico e sinttico, todavia no viola regras de sua gramtica natural, j que
tais sentenas so fruto de um processo de construo de uma gramtica fundamentada nas
relaes sociais vividas pelo falante.
Dessa forma, entendemos que a norma padro deve ser ensinada em acrscimo
variedade coloquial que o aluno j domina e no em substituio a essa, possibilitando, assim,
que ele escolha a forma conveniente dependendo do grau de formalidade exigido pela
situao comunicativa.
Ao falar em ensino de gramtica na escola, o normativo o tipo mais destacado por
fora da tradio herdada por ns dos gregos e acrescida dos padres estruturais do latim que
51
j se cristalizou na escola. Tal modelo parece ser, ainda, adotado pela grande maioria dos
professores e dos manuais de ensino, que o tem como um porto seguro, por simplesmente
desconhecerem outros tipos de gramtica ou mesmo tendo esse conhecimento no se sentirem
preparados para coloc-los em prtica e acabam direcionando suas aulas apenas ao ensino de
nomenclaturas, buscando que os alunos sejam capazes de nomear, classificar ou reconhecer
elementos da lngua de forma superficial. A esse respeito, Furtado da Cunha & Silva (2007,
p.81) so categricas ao afirmar que,
a lngua s mais diversas situaes, tendo como unidade de ensino o texto7, considerando-se
que ningum se comunica s por frases. Sendo assim, a unidade o texto tido como elemento
propulsor da reflexo crtica. Logo, segundo os PCN (2001), cabe escola viabilizar o acesso
ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los, para
que seja possibilitado ao aluno ampliar o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas
e abstratas.
Sob a tica de Bakhtin (1997), no fluxo da interao verbal que a palavra se
concretiza como signo ideolgico, transformando-se e ganhando diferentes significados, de
acordo com o contexto em que ela surge. Considerando a lngua como interao, o ensino de
gramtica serve de suporte para garantir uma melhor interao entre seus usurios. Para o
autor, as regras da lngua naturalmente existem, porm seu domnio limitado e elas no
podem ser compreendidas como explicao potencial de tudo, pois se assim o fosse, no
haveria possibilidade das pessoas criarem a si prprias e o mundo. Portanto, podemos
considerar a lngua inseparvel do fluxo da comunicao verbal, sendo transmitida no como
um produto acabado, mas como algo que se constitui continuamente na corrente da
comunicao verbal. A esse respeito diz Bakhtin (1997, p.123),
7
O texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo e independente de
sua extenso. Trata-se, pois, de uma unidade de sentido, de um contnuo comunicativo contextual que se
caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do texto, (KOCK e FVERO, 1988).
54
POSSIBILIDADES DE
NECESSIDADES DE
APRENDIZAGEM
Antieconmico por ensinar aos alunos fatos da lngua que eles, ao chegarem
escola, j dominam, graas ao saber lingstico prvio; banal, porque o tipo
de informaes que so subministradas aos alunos nada ou pouco adiantam
capacidade operativa do falante, limitando-se quase sempre, a fornece-lhes
capacidade classificatria; inatural, porque muitas vezes segue o caminho
estruturalmente inverso direo do desenvolvimento lingstico dos alunos,
partindo dos componentes lingsticos no dotados de significao para os
dotados dela.
A gramtica normativa tem sua razo de ser. No podemos ignor-la em nome de uma
nova teoria lingustica. Devemos saber como, por que e quando us-la, enfatizando a
forma de trabalh-la.
De fato, apesar da existncia das diversas maneiras de se trabalhar com a gramtica,
ainda no se efetivou o uso da reflexo para o ensino de lngua portuguesa. A prtica dos
autores de livros didticos e estudiosos no assunto indica uma transio ainda lenta entre o
ensino de gramtica normativa e o ensino pautado no uso real da lngua. Percebemos que, na
verdade, a escola ainda sustenta uma prtica que se volta para a gramtica como um conjunto
de regras pautadas na variedade padro, uma espcie de lei que regula o uso da lngua na
sociedade, como afirma Possenti (1996).
Embora os PCN de lngua portuguesa proponham a adoo de uma prtica efetiva de
uso e reflexo para o ensino de lngua materna, percebemos que h uma contradio, por parte
de autores de livros didticos, entre as propostas sugeridas por eles e as unidades e exerccios
apresentados. A esse respeito, Oliveira & Wilson (2015, p.239), afirma que,
A viso que a maioria dos professores e alunos tem em relao ao ensino de gramtica
na escola est centrada na memorizao de nomenclaturas, na anlise sinttica de frases
soltas, descontextualizadas, que apenas rotulam, nomeiam as coisas, sem que haja uma
preocupao com a finalidade de tal uso, ou o efeito que isso provoca nos textos orais ou
escritos, j que o professor parece acreditar que o trabalho desenvolvido com a gramtica
normativa proporciona ao aluno condies de usar adequadamente a lngua materna
indistintamente do contexto ou da finalidade desse uso. O aluno, por sua vez, espera que as
aulas de gramtica lhe deem condies de utilizar a lngua em todas as situaes
comunicativas. Em geral, observamos que no ensino fundamental so mais enfatizadas as
questes terminolgicas da lngua do que propriamente o uso desta.
A discusso sobre o tema atual porque apesar de tantas mudanas de discurso,
percebemos que a prtica escolar continua basicamente a mesma, com raras excees.
Portanto, uma mudana no ensino da lngua no consiste apenas em mudar a metodologia
utilizada nas aulas ou substituir um modelo por outro mais moderno, e sim uma real mudana
de postura do professor em relao concepo que este tem de gramtica e do que seja
ensinar lngua materna, questionando-se sobre o que, como, para qu e para quem se
ensina. Para tanto, faz-se necessrio que o professor tenha um conhecimento amplo sobre a
estrutura e funcionamento da lngua, que seja capaz de refletir sobre os fenmenos
lingusticos, entendendo que os aspectos da lngua (formais, semnticos, discursivos e
pragmticos) se articulam para que a lngua funcione.
57
8
O livro didtico utilizado para fazer a anlise do tpico estudado foi Singular e Plural: leitura, produo e
estudos de linguagem, das autoras Laura de Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart, adotado na rede
municipal de ensino de Cajazeiras no perodo de 2014 a 2016.
58
Considerando-se seu carter social e educacional, entendemos que nossa pesquisa liga-
se abordagem qualitativa, visto que apresentamos uma atividade como proposta de
interveno, ao passo que analisamos a sua aplicabilidade, comparando-a com a proposta de
trabalho com a gramtica, especificamente o uso do tempo futuro, desenvolvida no livro
didtico. Como afirma Oliveira (2016, p.60) a opo por uma abordagem qualitativa deve ter
como principal fundamento a crena de que existe uma relao dinmica entre o mundo real,
objetivo, concreto e o sujeito.
Nessa perspectiva, buscamos relacionar os usos lingusticos reais desenvolvimentos
pelos alunos no cotidiano com as regras tradicionais apresentadas pela gramtica normativa,
especificamente sobre o uso do tempo futuro, observando at que ponto tais regras so
apreendidas e efetivamente utilizadas nas situaes de interao desses alunos, de modo que
haja, conforme Tesch (2011, p.89) um ensino de lngua materna mais prximo da realidade
lingustica dos alunos, contribuindo para uma reviso do conceito de norma, visto que nem
sempre os falantes se utilizam da norma-padro no seu cotidiano.
Ressaltamos que no nossa inteno criticar o trabalho com a gramtica normativa
nas aulas de lngua materna, e sim sugerir outra(s) possibilidade(s) de se trabalhar a
gramtica, apresentando aos alunos o carter duplo da lngua: o formal, mais rgido e preso s
normas e o informal, mais flexvel e dinmico, a fim de torn-los usurios competentes
capazes de utilizar a lngua em diversas situaes comunicativas.
Quanto ao mtodo de pesquisa, compreendemos que consiste na maneira escolhida
para ser seguida durante o processo de investigao cientfica. Segundo Oliveira (2016, p.
48): entendemos o mtodo como sendo o procedimento adequado para estudar ou explicar
um determinado problema. Sendo assim, o mtodo adotado na pesquisa deve delimitar os
caminhos a serem seguidos. Partindo desse pressuposto, nossa pesquisa baseou-se no mtodo
dedutivo que, como destaca Oliveira (2016, p. 49) um procedimento de estudo que vai do
geral para o particular ou, melhor dizendo, parte-se dos princpios j reconhecidos como
verdadeiros e indiscutveis para se chegar a determinadas concluses.
O mtodo dedutivo, ainda conforme a autora, vale-se da razo como a nica forma
para se alcanar o conhecimento verdadeiro, partindo daquilo que j conhecemos para o que
nos desconhecido, tendo como objetivo primordial explicar um conjunto de premissas,
partindo de uma anlise geral para o particular, chegando a uma concluso.
59
Nosso campo de pesquisa a turma do stimo ano da escola Antnio de Sousa Dias,
localizada na zona rural do municpio de Cajazeiras/PB. A escola atende a alunos da Educao
Infantil at a segunda fase do Ensino Fundamental, nos turnos matutino e vespertino,
respectivamente. A Educao de Jovens e Adultos I e II segmentos tambm ofertada no
perodo noturno.
A turma escolhida composta por 46 alunos, dos quais aproximadamente vinte esto
fora da faixa etria. H tambm um aluno especial na classe que apresenta dificuldades de
aprendizagem e de interao verbal com os demais colegas de turma. Todos residem em stios
prximos e utilizam-se do transporte escolar (nibus) para locomoverem-se escola.
Diante dessa anlise prvia, detectamos que as ocorrncias relacionadas ao uso das
variadas formas de expressar ideia de futuro era uma questo comum para praticamente todos
os alunos, pois no conseguiam distinguir os contextos de uso dessas formas em cada situao
comunicativa. Essa observao reforou a problemtica levantada por ns: Por que os alunos
do ensino fundamental, em particular do 7 ano, apresentam tantas dificuldades em
compreender, na prtica, os contextos de uso da forma tradicional do futuro (forma sinttica) e
a variao / mudana atravs do futuro perifrstico?
A fim de responder a essa questo, buscamos respaldar nossa pesquisa na teoria
funcionalista que considera os usos reais, efetivos da lngua nas situaes comunicativas. O
funcionalismo busca explicar as regularidades de uso da lngua, analisando as condies
discursivas de tal uso. Sendo assim, a estrutura gramatical entendida como varivel,
dependente do uso da lngua que d forma ao sistema (Cf. FURTADO DA CUNHA, 2007).
Partindo desse pressuposto, nossa anlise buscou estudar e investigar os contextos de
ocorrncia das formas de expressar ideia de futuro, em especial a forma perifrstica IR no
presente + verbo no infinitivo, contrapondo com o que a gramtica normativa apresenta nos
manuais didticos (a forma sinttica), e o real uso que os alunos fazem ou no dessa forma
tradicionalmente cristalizada, tentando a partir dessa comparao fazer com que os alunos
compreendessem a lngua como um instrumento de interao social dinmico e mutvel, bem
como suas regras.
Quanto aos critrios de anlise, fizemos a leitura das atividades contidas no livro
didtico, referentes ao tempo futuro, e dos textos produzidos pelos alunos, observando,
respectivamente:
b) Como o livro didtico apresenta a formao do tempo futuro em lngua portuguesa?
c) Quais so os fatores lingusticos e extralingusticos dos falantes que influenciam na
codificao do futuro?
d) Que contribuies a sequncia didtica trouxe para a compreenso do uso das
formas de expressar ideia de futuro?
A anlise dos resultados foi feita a partir da interpretao das ocorrncias do futuro
perifrstico nas amostras selecionadas, considerando os fatores discursivos, semnticos e
pragmticos.
61
Apesar de ser criticado por muitos professores e estudiosos na rea de ensino, o livro
didtico pode ser considerado, ainda, como a principal ferramenta de trabalho para o professor
no contexto da sala de aula, e seu uso eficiente depende da maneira como o professor o
utiliza. Reforamos mais uma vez que nossa inteno no criticar o trabalho com a
gramtica normativa, muito menos desconsiderar o uso do livro didtico nas aulas de lngua
portuguesa, pois o bom uso ou no desse suporte depender da mediao do professor.
Lajolo (1996, p.8), refora que, nenhum livro didtico, por melhor que seja, pode ser
utilizado sem adaptaes. Como todo e qualquer livro, o didtico tambm propicia diferentes
leituras para diferentes leitores. Sendo assim, consideramos que o livro didtico mais um
suporte para o trabalho que o professor venha a desenvolver em sala de aula no que se refere a
lngua portuguesa.
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) desde 2005 tem includo, nas
colees aprovadas por ele, a variao lingustica como um dos critrios de avaliao no que
se refere aos conhecimentos lingusticos. Porm, percebemos que o trabalho com a variao
se d de forma fragmentada, pois, na maioria das vezes, os livros didticos so separados em
cadernos (sees) o que acaba reforando tal fragmentao.
O livro didtico utilizado para fazer a anlise do tpico sobre o tempo futuro, por
exemplo, dividido em trs sees (cadernos) em que cada um deles prioriza um componente
do ensino de lngua portuguesa, sendo apresentados da seguinte forma:
1. Caderno de leitura e produo destinado ao estudo de diferentes temas, por meio de
leituras e produes de gneros textuais variados;
2. Caderno de prticas de literatura: destinado abordagem mais enftica em leitura
literria;
3. Caderno de estudos de lngua e linguagem: prioriza a reflexo sobre aspectos da
lngua, considerando-a como linguagem e como sistema.
O caderno 3, por sua vez, subdividido em trs unidades. Na primeira, intitulada
lngua e linguagem, o foco a compreenso dos fenmenos lingusticos e os efeitos de
sentido que tais fenmenos trazem para o texto, ou seja, pretende desenvolver atividades mais
reflexivas sobre a linguagem. Na unidade 2, lngua e gramtica normativa, que as autoras
definem como uma espcie de enciclopdia da gramtica normativa, so abordados
aspectos da metalinguagem, em que so apresentadas regras referentes norma padro, pois
as autoras consideram que os alunos tm direito a esse tipo de conhecimento. Por fim, a
62
9
O vdeo ao qual nos referimos refere-se a uma carta escrita no ano de 2070, onde uma humanidade debilitada e
com sequelas provenientes da degradao do meio ambiente e do esgotamento de recursos no renovveis tenta
advertir sobre as consequncias e erros de sua gerao e com o peso do arrependimento gostariam de voltar no
tempo e praticar aes com responsabilidade ambiental e prol da humanidade, das geraes futuras e do planeta
terra. O Texto contido no vdeo foi publicado na revista "Crnicas de losTiempos" em abril de 2002, ilustrando a
catstrofe mundial enfrentada pela humanidade em funo da falta de gua e dos recursos no renovveis no
planeta. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=VTc9UPtW2ts acesso em 30 de maio de 2016.
64
Terra e lanamos a pergunta: Como ser a vida em nosso planeta daqui a 40 anos?, ocasio
em que os alunos foram emitindo suas opinies acerca da temtica exposta. Com o intuito de
fazer os alunos perceberem que j usam as formas verbais em seu cotidiano sem que seja
necessrio classific-los o tempo todo, pedimos que elaborassem frases que respondessem a
essa indagao. Acreditamos que a fala produzida durante a situao comunicativa ali
vivenciada influenciou na escrita, pois foi o ponto de partida para a elaborao das frases e
consequentemente do texto.
Em seguida, solicitamos que os alunos lessem as frases produzidas por eles e
promovemos uma discusso sobre a importncia dos verbos e de sua aplicabilidade na lngua
a partir do que eles escreveram. Fizemos com que os alunos refletissem sobre que
circunstncia de tempo as frases elaboradas por eles indicavam e como chegaram a essa
concluso; sobre a estrutura utilizada por eles para formar o tempo futuro; e se haveria
outra(s) possibilidade(s) de expressar futuro. Promovemos o debate a partir das indagaes
feitas aos alunos, fazendo os esclarecimentos necessrios medida que eles foram interagindo
conosco.
Na sequncia, solicitamos que os alunos produzissem um texto narrativo em que eles
contariam como ser a vida daqui a quarenta anos, para tanto poderiam basear-se no vdeo
apresentado e nas discusses realizadas tanto na aula de lngua portuguesa quanto nas demais
aulas de outras disciplinas que abordaram as questes relativas ao meio ambiente.
Optamos pelo texto narrativo pelo seu carter subjetivo, julgando que seria mais fcil
para os alunos exporem seus pensamentos, posicionando-se face ao que estavam narrando.
Reforamos que os textos produzidos seriam expostos no mural da escola, no ltimo dia de
realizao das atividades referentes Semana do Meio Ambiente para a apreciao das outras
turmas e que seria feita a escolha e premiao do melhor texto.
Aps a elaborao dos textos, e tendo em vista a necessidade de um recorte para nosso
estudo, escolhemos cinco produes para uma anlise prvia do uso do tempo futuro contido
nas sentenas. O critrio utilizado na seleo dos textos foi o maior ndice de ocorrncia do
uso do futuro perifrstico, tendo em vista ser o foco de estudo de nossa pesquisa.
2 momento:
expressa pelos verbos destacados, alguns afirmavam tratar-se do presente, outros garantiam
tratar-se do tempo futuro.
Num segundo momento, convidamos os alunos a ouvirem a msica Um ndio de
Caetano Veloso, interpretada por Z Ramalho, e discutimos brevemente sobre o que eles
entenderam da letra da msica, sobre os personagens que so mencionados. Logo depois,
pedimos que os alunos identificassem no texto os verbos que indicavam futuro, e discutimos
sobre o valor semntico desses verbos, indagando-os em que se baseavam para chegarem
concluso de que eles indicavam futuro; qual a estrutura utilizada para formar esse tempo
verbal.
Aps as colocaes dos alunos, fizemos alguns esclarecimentos sobre a formao do
tempo futuro do indicativo apresentada no livro didtico e a lista com modelo de conjugao
de alguns verbos regulares nos tempos do modo indicativo, contida tambm no livro didtico,
para que comparassem os verbos destacados da letra da msica, observando se tinham a
mesma estrutura. Logo em seguida, pedimos que os alunos ouvissem a msica Voc vai ver
da dupla Zez de Camargo & Luciano, mais prxima do gosto musical deles, se comparada
msica anterior e questionamos sobre a estrutura utilizada no ttulo: Ela d ideia de futuro?
a mesma estrutura utilizada na msica que estudamos anteriormente? O que mudou na forma
de estrutur-las? Qual destas formas mais facilmente encontrada no cotidiano de vocs?
Discutimos sobre as questes medida que eles interagiam conosco, explicando que o
uso do futuro do presente na forma sinttica, como, por exemplo, em descer, vir, na nossa
lngua, geralmente, predomina na lngua escrita, e considerada pela gramtica normativa
como a forma padro; j a forma constituda pelo auxiliar IR no presente+ verbo no infinitivo,
geralmente, predomina na lngua falada, mas que esta predominncia relativa e depende
muito da inteno de quem a escreve ou fala e que mesmo na escrita podem ocorrer as duas
formas como visto nos textos estudados, por se tratar de letras de msicas.
Nosso objetivo, nessa etapa, foi fazer com que os alunos compreendessem a
importncia da estrutura verbal e as diferentes formas existentes para expressar ideia de
futuro, conforme a situao de fala e/ou escrita. Apresentamos a seguir os dois textos
utilizados nessa etapa da atividade.
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Eu vou ficar
Guardado no seu corao
Na noite fria solido
Saudade vai chamar meu nome
(Meu nome)
Eu vou ficar
Num verso triste de paixo
Em cada sonho de vero
No toque do seu telefone
Voc vai ver!
Vir
Impvido que nem Muhammad Ali
Vir que eu vi
Apaixonadamente como Peri
Vir que eu vi
Tranquilo e infalvel como Bruce Lee
Vir que eu vi
O ax do afox Filhos de Gandhi
Vir
Vir
Impvido que nem Muhammad Ali
Vir que eu vi
Apaixonadamente como Peri
Vir que eu vi
Tranquilo e infalvel como Bruce Lee
Vir que eu vi
O ax do afox Filhos de Gandhi
Vir
3 momento:
Aps as atividades desenvolvidas com as letras das msicas e a discusso acerca das
formas que podemos utilizar para expressar tempo futuro, bem como os contextos de
ocorrncia de cada forma, solicitamos aos alunos que em casa procurassem ambas as
ocorrncias do futuro trabalhado em sala de aula em revistas, jornais, entrevistas, histrias em
quadrinhos, entre outras fontes, e trouxessem na aula seguinte. Com esse material em mos,
pudemos analisar conjuntamente as duas formas de expressar ideia de futuro, a perifrstica e a
sinttica. Alguns alunos relataram que foi mais difcil encontrar ocorrncias do futuro
sinttico. Essa declarao refora as palavras de Furtado da Cunha (2007), no seu estudo do
Corpus Discurso & Gramtica, ao afirmar que a forma sinttica, considerada norma-padro
pelas gramticas tradicionais, vem perdendo seu papel de destaque, ocorrendo em contextos
mais formais da escrita e da oralidade.
Objetivamos, nessa etapa, fazer com que os alunos desenvolvessem sua competncia
comunicativa de modo eficaz, interagindo com diversos gneros, utilizando as habilidades
adquiridas coerentemente tanto na modalidade escrita quanto na oral.
4 momento:
(FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura, produo e estudos de linguagem. 1
ed. So Paulo: Moderna, 2012, p.232.)
73
(FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura, produo e estudos de linguagem. 1
ed. So Paulo: Moderna, 2012, p.234.)
No trecho destacado, observamos mais uma vez o uso da forma perifrstica para
indicar futuro, sem que sejam feitas consideraes sobre o porqu dessa possibilidade na
lngua portuguesa, em que contexto ela pode ser utilizada. Fica explcito na pergunta que h
outra maneira para expressar futuro, porm o livro didtico no apresenta formalmente
qualquer explicao sobre tal variao.
Com base nas discusses apresentadas anteriormente, percebemos que a maioria dos
livros didticos de lngua portuguesa apresenta apenas o futuro do presente como forma a ser
utilizada para expressar futuridade. Ao observarmos a abordagem adotada pelo livro didtico
alvo de nossas consideraes, constatamos que o futuro simples apresentado como a forma
padro na lngua, ficando a cargo do professor, a partir de seus conhecimentos lingusticos,
instigar os alunos a refletirem sobre o uso lngua, considerando a natureza dinmica e
emergente da linguagem e da gramtica.
Na abordagem sobre o tempo futuro, o professor munido desses conhecimentos
lingusticos pode aproveitar, por exemplo, a questo 3 apresentada anteriormente, e destacar o
74
uso do verbo IR no enunciado, mostrando que na funo de verbo pleno indica movimento
espacial, mas que muda de funo e sentido quando usado na formao da perfrase, passando
a funcionar como marcador de tempo futuro, com um carter de verbo auxiliar, e que ambas
as formas so possveis na lngua para exprimir futuridade, porm que em contextos mais
formais o futuro simples torna-se mais adequado.
Como j mencionamos anteriormente, diversos estudos atestam que o verbo IR vem
passando por um processo de gramaticalizao que parece quase concludo na modalidade
oral, porm vem conquistando espao na modalidade escrita e mesmo em contextos mais
formas verificamos o uso da perfrase, em paralelo forma sinttica, fato que no
esclarecido pelo livro didtico em questo.
No final da unidade sobre o estudo dos tempos verbais, so expostos dois quadros, que
reproduzimos a seguir, os quais reafirmam o posicionamento de autores como Antunes
(2003), Furtado da Cunha (2007), entre outros, sobre a predominncia da perspectiva
normativa dada ao ensino no livro didtico de lngua portuguesa.
(FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura, produo e estudos de linguagem. 1
ed. So Paulo: Moderna, 2012, p.235.)
e Voc vai ver Zez de Camargo & Luciano), a fim de evidenciar os aspectos semnticos,
discursivos e pragmticos que envolviam as escolhas lingusticas, a estrutura da forma verbal.
Esse momento foi muito produtivo, pois os alunos interagiram bastante durante das
discusses, levanto hipteses de acordo com as perguntas feitas sobre os aspectos da lngua,
ao passo que verificavam a validade ou no das hipteses, medida que comparavam as letras
das msicas.
Como tarefa de casa, pedimos que os alunos procurassem em diferentes suportes de
comunicao ocorrncias das duas variantes usadas para expressar futuro que foram
trabalhadas em sala de aula. No encontro seguinte, os alunos partilharam o material que
conseguiram encontrar e alguns relataram tiveram mais dificuldade em encontrar ocorrncias
do futuro sinttico. Esse momento da interveno tambm foi relevante, pois os alunos
interagiram com diversos gneros textuais como tirinhas, reportagens, histria em quadrinhos,
resenhas, entre outros, e puderam observar o uso das variantes de futuro em textos que fazem
parte do cotidiano deles, do mundo real.
Na ltima etapa da interveno, dividimos a turma em cinco grupos, pois queramos
que eles interagissem entre si, trocando opinies sobre as possveis alteraes que poderiam
ser feitas nos textos, e solicitamos que os reescrevessem considerando um contexto de uso
mais formal.
Ressaltamos que, a anlise das amostras das produes textuais desenvolvidas durante
a realizao da atividade interventiva ocorreu a partir da interpretao de fatores semnticos,
discursivos e pragmticos que influenciam o uso da forma perifrstica. Passando analise das
amostras, inicialmente, observamos os ttulos dos textos produzidos no incio da interveno.
De acordo com o quadro, observamos que nos ttulos dos textos 1 e 4 utilizada a
forma perifrstica vai ser, com o intuito de indicar algo que ocorrer em um futuro distante,
enquanto que nos demais ttulos aparecem as locues adverbiais em 2040, no ano de 2040,
daqui a 40 anos, para expressar futuridade. Na reescritura do texto, os grupos I e IV
alteraram o ttulo, substituindo a forma perifrstica pela forma sinttica ser. Desse modo,
atestamos que os alunos compreenderam que em situaes mais formais, como no caso das
produes textuais desenvolvidas no ambiente escolar, o uso do futuro simples torna-se a
escolha mais adequada, por se tratar de uma situao mais monitorada. Ressaltamos que a
forma perifrstica no estigmatizada em portugus, porm o futuro simples considerado
mais conservador, por estar presente nas gramticas normativas, as quais so adotadas
como base para o ensino padro na lngua. Embora, o futuro perifrstico seja a forma
inovadora, socialmente aceitvel.
Nesse exemplo, percebemos a ocorrncia das duas variantes para indicar futuro. Esse
fato ratifica o dinamismo lingustico que nos permite lanar mo de diversas maneiras para
expressarmos nossas ideias. Desse modo, como as duas formas so aceitas na lngua e
veiculadas em diferentes situaes comunicativas, pareceu adequado o uso de ambas. Porm,
na reestruturao, mais uma vez o grupo apresentou o verbo no futuro simples acontecer por
entender que o texto exige um carter mais formal, e adaptaram a perfrase para a forma
simples ter. Essa adaptao reflexo das escolhas lingusticas que os alunos podem efetuar,
adequando-se s situaes comunicativas. Sendo assim, o ensino de gramtica tornou-se mais
eficiente e significativo.
78
ocorrncia do futuro simples quando o verbo da orao comporta-se como desinencial, como
o caso do verbo haver, nesse contexto.
Na amostra 4, observamos que quanto ao processo de gramaticalizao do verbo IR, a
ocorrncia da extenso semntica de movimento espacial para indicador de tempo, em que o
verbo ir, na funo de auxiliar, passa a ter uma acepo mais abstrata, perdendo o sentido de
verbo pleno, como ocorreu nos exemplos anteriores.
Observamos que nesse caso, a perfrase expressa ideia de pedido, de apelo para que as
pessoas cuidem do meio ambiente, de modo que no morram por falta de gua no futuro.
interessante observar que na reescrita desse texto, o grupo, valendo-se das
possibilidades da lngua, troca a forma perifrstica vamos cuidar pela expresso devemos
cuidar, atribuindo, assim, um sentido de obrigao a ao de cuidar do meio ambiente para
no morrermos por falta de gua. Ressaltamos que essa foi a nica ocorrncia que
conseguimos identificar em que o verbo IR no atribui ideia de futuro forma perifrstica.
Na amostra abaixo, destacamos duas ocorrncias que atestam o processo de
gramaticalizao do verbo IR como auxiliar.
Sendo assim, nosso propsito maior foi desenvolver atividades ao longo das etapas da
proposta interventiva que contemplassem as variantes usadas para expressar ideia de futuro,
de modo que os alunos ampliassem sua competncia lingustica, sendo capazes de adequar a
lngua s diferentes situaes comunicativas.
82
CONSIDERAES FINAIS
A maneira como se trabalha com os itens gramaticais nas aulas de lngua portuguesa
tem gerado muitas discusses ao longo das ltimas dcadas e, enquanto professores, muitas
vezes, nos questionamos se devemos utilizar ou no a gramtica no ensino de lngua.
Partindo de nossa prtica docente percebemos que o ensino de lngua limitado aulas
de metalinguagem no era produtivo, por isso sentamos a necessidade de (re)pensar o
trabalho com a gramtica em nosso ambiente escolar, visto que era notria a apatia dos alunos
em relao a abordagem dos itens gramaticais.
fato que o ensino de gramtica em nossas escolas ainda tem se voltado
essencialmente para o prescritivo, sobretudo para a gramtica normativa, como atestaram
estudos mencionados ao longo do captulo 4, que tratou sobre o ensino de gramtica.
Acreditamos que a gramtica normativa pode e deve ser utilizada nas aulas de lngua
portuguesa, embora se saiba que, trabalhada de forma isolada, ela no ensina ningum a falar
ou escrever bem, entretanto ajuda na medida em que possamos abord-la de uma maneira
menos autoritria, contemplando a variedade lingustica, a mutabilidade da lngua.
Diante dessas observaes, nossa pesquisa se props a discutir o ensino de lngua
numa perspectiva funcionalista, como alternativa que pudesse trazer uma contribuio mais
efetiva ao ensino de gramtica, na anlise e produo de textos em nossas aulas de lngua
portuguesa. Para tanto, buscamos entender, a partir dos usos reais, o modo como as variantes
de futuro eram utilizadas pelos alunos em suas produes textuais, j que esse fenmeno
mostrou-se recorrente nos textos; que fatores contribuam para a ocorrncia de cada variante e
por que os educandos apresentavam tantas dificuldades para compreender as regras ensinadas
pela gramtica normativa, uma vez que utilizavam ambas as ocorrncias de futuro, sem fazer
distino entre os contextos de uso de cada forma, nas produes textuais.
Nos ltimos anos, muitas pesquisas lingusticas surgiram acerca dos tempos verbais
instigadas pelo fato da maioria das gramticas tradicionais no considerar a variao no modo
de se expressar tempo, selecionando a mais conservadora (futuro sinttico) e elegendo-a como
forma padro aceitvel na lngua. Com base nessas pesquisas e na observao das ocorrncias
de futuro, em especial da forma perifrstica, elaboramos e aplicamos nossa proposta de
interveno que visava fazer com que os alunos compreendessem que a utilizao das vrias
formas de expressar ideia de futuro ocorria em situaes comunicativas diferentes, conforme
o nvel de monitoramento do texto, e que no podamos desconsiderar o dinamismo da lngua,
e suas estruturas lingusticas emergentes, uma vez que novas formas e usos surgem a todo
83
alunos possam ter mais interesse pelas aulas de lngua portuguesa e que esta passe a ter mais
sentido para esses discentes.
Para tanto, buscamos atravs do tpico referente ao tempo futuro, especificamente o
perifrstico, fazer com que os alunos conhecessem e utilizassem algumas das formas de
expressar futuridade e refletissem sobre os usos que eles fazem da lngua. Apresentamos um
quadro-resumo com as principais observaes acerca das produes elaboradas pelos alunos:
partindo dos usos reais, apresentou-se como possibilidade para um trabalho mais significativo
com a gramtica da lngua.
Vale ressaltar que esse trabalho no est concludo, pois estudos sobre as variantes que
indicam futuridade necessitam de maiores discusses que no foram comtempladas em nossa
pesquisa, como o uso do presente do indicativo que tem como ncora temporal os advrbios
para indicar ideia de futuro; a necessidade de se trabalhar as variantes populares em sala de
aula, correlacionando-as com a norma-padro.
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REFERNCIAS
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontros & interao. 4 ed. So Paulo: Parbola, 2003.
BAGNO, M. Preconceito lingustico: o que , como se faz. 2 ed. So Paulo, Loyola, 1999.
BYBEE, J. L. et al. Back to future. In: TRAUGOTT, E. & HEINE, B., Approaches to
grammaticalization. Focus on theoretical and methodological issues. Amesterdam:
Benjamins, 1991.
FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura,
produo e estudos de linguagem. 1 ed. So Paulo: Moderna, 2012.
LUFT, C. P. Moderna gramtica brasileira. 2. ed. rev. e atual. So Paulo, Globo, 2002.
PERINI, Mrio A. Para uma nova gramtica do portugus. 9. ed. So Paulo: tica, 1999.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de Letras,
1996.
ROCHA LIMA, C. H. da. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1976.
ANEXOS
92
93
TEXTO 1
M. F. A. 12 anos
94
TEXTO 2
M. V. S. 12 anos
95
TEXTO 3
M. C. S. 13 anos
96
TEXTO 4
A. S. A. 14 anos
97
TEXTO 5
J. V. O. 13 anos
98
EQUIPE 1
99
EQUIPE 2
100
EQUIPE 3
101
EQUIPE 4
102
EQUIPE 5