Confiabilidad y validez de la Escala

de Estrategias de Aprendizaje acra

en estudiantes universitarios
del Estado de M xico

Carlos Sal Jurez Lugo,1 Karina Pichardo Silva,1

Mara del Consuelo Escoto Ponce de Len1
y Elba Luna Montijo2

Introduccin
Para Monereo 200 , las estrategias de aprendizaje son un pro-
ceso de toma de decisiones, conscientes e intencionales, con las
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los co-
nocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales nece-
sarios para cumplir un determinado objetivo, siempre en funcin
de las condiciones de la situacin educativa en ue se produce
la accin. La funcin primordial de las estrategias en todo pro-
ceso de aprendizaje es facilitar la asimilacin de la informacin
ue llega del exterior al sistema cognitivo del alumno. Este pro-
ceso implica la gestin y supervisin de los datos ue entran, as
como la clasificacin, la categorizacin, almacenamiento, recu-
peracin y salida de la informacin.
e acuerdo con Coll 2001 , argallo 2002 y Monereo
1 0 , en las ltimas dos d cadas, la investigacin sobre las

1 Universidad Autnoma del Estado de M xico.

2 istema Educativo del Estado de M xico.
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estrategias de aprendizaje en el mbito escolar ha tenido una

atencin especial como uno de los factores relevantes de la edu-
cacin formal, por ejemplo, en el tratamiento curricular de los
contenidos procedimentales, en la pr ctica del profesor como
facilitador de aprendizaje y en el impacto ue las estrategias
pueden tener en el alumno para construir un tipo de aprendizaje
m s comprensivo, eficaz y ptimo.
Entre las pruebas existentes para medir este constructo,
la Escala de Estrategias de Aprendizaje acra, elaborada por o-
m n y allego 1 , es uno de los instrumentos m s utilizados.
La Escala acra originalmente fue diseada para ser aplicada a
nios de entre 12 a 1 aos con el objetivo de identificar los
procesos ue intervienen en el aprendizaje y ue dan nombre a
las cuatro escalas ue la conforman: ad uisicin, codificacin,
recuperacin y apoyo.
En M xico, as como en otros pa ses de habla hispana, se
ha utilizado la Escala de Estrategias de Aprendizaje acra o-
m n y allego, 1 para evaluar los procesos cognitivos en
estudiantes universitarios, sin considerar ue la escala fue dise-
ada para estudiantes espaoles de educacin secundaria obli-
gatoria. En la mayor a de las investigaciones con universitarios
se utiliza la versin original del acra para relacionar el uso de las
estrategias con variables como el sexo, el semestre ue cursa
el alumno, la formacin profesional y el rendimiento acad mi-
co ernal, 200 Camarero, Mart n y errero, 2000 Cardozo
et al., 2011 Cruz y Anzaldo, 200 u rez, odr guez y Luna,
2012 Mart n y Camarero, 2001 . En otras investigaciones con
estudiantes universitarios se presentan versiones abreviadas de
este instrumento, pero no reportan de manera puntual el proce-
dimiento psicom trico con el ue fue reducida la escala e la
Fuente y usticia, 2003 uti rrez, 200 illamizar, 200 .
Ante este panorama, la presente investigacin tiene por
objetivo conocer las propiedades psicom tricas de la Escala de
Estrategias de Aprendizaje acra om n y allego, 1 en una
muestra de estudiantes mexicanos a nivel universitario, debido a
ue no existen estudios reportados al respecto en nuestro pa s.
 Carlos Sal Jurez Lugo, et al. / Investigacin y prctica en psicologa del desarrollo / 1-2015 / 261-268 2 3

Mtodo
Participantes

La muestra estuvo compuesta por 23 estudiantes universitarios

.1 mujeres y 32. varones , con una edad comprendida
en un rango de 1 a aos M 1 . aos DE 2.53 de
seis licenciaturas.

Instrumentos

La Escala de Estrategias de Aprendizaje acra ue se utiliza en

esta investigacin fue elaborada por om n y allego 1 ,
fue construida para ser utilizada de forma preferente en es-
tudiantes de enseanza secundaria obligatoria 12 a 1 aos
aproximadamente . Evala el uso ue habitualmente hacen los
estudiantes de las estrategias de aprendizaje. Est conformada
por cuatro escalas independientes, ue son adquisicin, codifi-
cacin, recuperacin de la informacin procesos cognitivos y
apoyo al procesamiento procesos metacognitivos y afectivos ,
32 factores estrategias de aprendizaje y 11 tems t cnicas de
aprendizaje con cuatro opciones de respuesta A nunca o casi
nunca siempre o casi siempre .
El Cuestionario oney Alonso de Estilos de Aprendizaje
chaea Alonso, allego y oney, 200 , ue evala los estilos de
aprendizaje, est conformado por 0 reactivos, de los cuales 20
corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje, activo, re-
flexivo, terico y pragm tico, los cuales est n distribuidos aleato-
riamente, a las ue se responde dicotmicamente, manifestando
si se est de acuerdo signo o en desacuerdo signo .
El cuestionario de Estrategias de Aprendizaje para univer-
sitarios cea-u Martin, arc a, Torbay y odr guez, 200 consta
de un total de 5 tems ue hacen referencia a diversas estra-
tegias. Consta de tres escalas: estrategias motivacionales 2
tems , estrategias cognitivas 22 tems y estrategias metacog-
nitivas tems con cinco alternativas de respuesta.
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Resultados
El coeficiente de confiabilidad total del acra es alto . , en
lo ue respecta a la consistencia interna de las cuatro escalas
se obtuvieron puntajes altos: Adquisicin . 0 , Codifica-
cin . 3 , Recuperacin . y Apoyo . 2.
Las puntuaciones del acra correlacionaron significativa-
mente con la puntuacin del cea-u r . 0, p .0001 , lo cual
indica ue el acra present una adecuada validez concurrente.
Las puntuaciones del acra obtuvieron una correlacin d bil
respecto a la puntuacin del chaea r .2 , p .0001 , lo cual
indica ue el acra present una adecuada validez discriminante.
El An lisis Factorial af se realiz para cada una de las
escalas de forma independiente, se contemplaron tres criterios
para llevar a cabo el af: saturacin del tem . 0, un m nimo de
tres tems por factor y congruencia conceptual.
En la escala de estrategias de ad uisicin, el af arroj cuatro
factores, los cuales explican 2. de la varianza. El af agrup
a 15 tems de los 20 tems originales de esta escala. En la escala
de codificacin el af arroj siete factores ue explican 53. 0 de
la varianza total. e esta forma agrup a 35 de los tems origi-
nales de esta escala. En cuanto a la escala de recuperacin, el af
arroj cuatro factores ue explican 50. de la varianza. Agrup
a 1 de los 1 tems originales de la escala original. Por ltimo,
la escala de apoyo al procesamiento arroj una solucin factorial
compuesta por siete factores ue explican 5 . de la varianza.
e agrup a 2 de los 35 reactivos originales de la escala.

Conclusiones
Con base en los resultados obtenidos, es posible concluir ue la
Escala de Estrategias de Aprendizaje acra tiene una alta consis-
tencia interna para el instrumento en su totalidad, as como para
sus escalas.
La estructura de la Escala de Estrategias de Aprendiza-
je acra, en su versin original, cuenta con 32 factores distribui-
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dos en cuatro escalas om n y allego, 1 . Los resultados

obtenidos del an lisis factorial de componentes principales con
rotacin varimax de la presente investigacin arrojaron una so-
lucin de 21 factores estos valores sugieren ue la diferencia
de estructura factorial podr a deberse a ue el instrumento fue
diseado originalmente para alumnos de educacin secundaria
sin embargo, se ha utilizado en varias investigaciones con estu-
diantes universitarios sin ue se haya comprobado la pertinencia
psicom trica del instrumento.
Coincidimos con e la Fuente y usticia 2003 al sealar
la inadecuacin de la estructura factorial general del instrumento
original para ordenar las t cnicas utilizadas por estudiantes uni-
versitarios. El an lisis factorial efectuado en este trabajo sugiere
ue el sistema educativo espaol y mexicano difiere en la im-
plementacin did ctica ue hacen los profesores de los saberes
ue tiene ue aprender el alumno. Mientras ue en el acra las
estrategias de aprendizaje distinguen distintas t cnicas espec -
ficas, en el contexto mexicano las t cnicas se agrupan de forma
simplificada. Por ejemplo, el subrayado en el contexto espaol
se divide en lineal e idiosincr tico, mientras ue en el contexto
mexicano agrup las dos t cnicas anteriores m s el epigrafiado
en un solo factor. El universitario mexicano, de acuerdo a los
resultados, no discrimina necesariamente las diferentes t cnicas
ue se atribuyen a una estrategia, debido posiblemente a ue
su estructura cognitiva es m s experta y pragm tica al ejecutar
procesos espec ficos de aprendizaje.
La validez concurrente del acra fue analizada mediante la
correlacin de la puntuacin en esta prueba con la puntuacin
del cea-u. e encontr ue la correlacin fue estad sticamente
significativa, lo cual indica ue los procesos cognitivos de ad-
uisicin, codificacin, recuperacin de la informacin y apoyo
al procesamiento se asocian con las estrategias motivacionales,
cognitivas y metacognitivas de aprendizaje de los universitarios.
En cuanto a la validez discriminante del acra con la pun-
tuacin del chaea se encontr una correlacin pobre entre am-
bas pruebas, lo cual nos indicar a ue el acra discrimina entre el
constructo de estrategias de aprendizaje y estilo de aprendizaje.
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En conclusin, el acra parece ser un instrumento adecua-

do para medir las estrategias de aprendizaje en estudiantes uni-
versitarios sin embargo, consideramos necesario realizar una
adaptacin de la Escala de Estrategias de Aprendizaje acra a
poblacin universitaria mexicana, de acuerdo con los resultados
de las propiedades psicom tricas de la presente investigacin.
Es necesario realizar una prueba simplificada y contextualizada
de los 11 tems y 32 factores atendiendo los rasgos particula-
res del nivel educativo y del proceso enseanza aprendizaje del
pa s, as como explorar si dichos resultados se presentan tam-
bi n en educacin secundaria y preparatoria.

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 Carlos Sal Jurez Lugo, et al. / Investigacin y prctica en psicologa del desarrollo / 1-2015 / 261-268 2

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