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IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

ENSEANZA- APRENDIZAJE.

Entendemos por implicaciones educativas, todasd aquellas repercusiones que


sobre el currculo de una etapa educativa tienen, las caractersticas del
desarrollo de los alumnos. En este sentido, el conocimiento terico procedente
de la psicologa y de la pedagoga constituye una fuente de configuracin
curricular, tanto en su fase de diseo como en la de desarrollo.

En lo que a la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones


educativas en la etapa de Educacin Primaria, se basan principalmente en la
organizacin de las enseanzas respetando las caractersticas del desarrollo
del alumno en estas edades. Veremos las normas legales que regulan el
funcionamiento de la etapa y que constituyen la mxima implicacin
administrativa.

MARCO LEGAL.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, constituye el


marco regulador del sistema educativo.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, ley que modifica la anterior.

Ejemplos de cmo el desarrollo evolutivo de la infancia afecta al marco


legislativo son las siguientes:

1. La LOE recoge en sus artculo 16 como principio general que la accin


educativa se adaptar a los distintos ritmos de trabajo. Asimismo regula
en su artculo 19 la atencin a la diversidad como principio fundamental,
aspecto que responde a las diferentes caractersticas evolutivas de los
alumnos.
2. La LOMCE modifica algunos objetivos a los ya regulados(b, h, j) en el
Art 17 de la LOE. (otra gran implicacin educativa).
3. La LOMCE organiza la etapa en las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Castellana y Literatura, Matematicas y Primera Lengua Extranjera.
Asimismo establece asignaturas especficas.
4. La LOMCE modifica el artculo 20 de la LOE relativa a la evaluacin. La
redaccin de este artculo (LOMCE , 12) hace continuas referencias que
constituyen implicaciones educativas de origen evolutivo. Por ejemplo:
evaluaciones que se adaptan a las necesidades del alumnado, planes
especficos de refuerzo o recuperacin, evaluacin individualizada,
atencin personalizada, diagnsticos precoces, mecanismo de refuerzo
para lograr el xito escolar.
Son todos ellos aspectos que regulan las enseanzas y que han sido
diseados por la Administracin teniendo en cuenta las caractersticas de los
nios de 6 a 12 aos. Estos aspectos han tenido, y continan teniendo, dado el
permanente proceso de revisin del sistema educativo, desarrollo en otras
normas de rango menor.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el


currculo bsico de Educacin Primaria. Una clara implicacin aparece
en el Artculo 6 del RD 126/2014 cuando establece que la accin
educativa en esta etapa se adaptar a los ritmos de trabajo del
alumnado. Por otro lado, el artculo 9 destaca la importancia de la
Atencin a la diversidad o el 9.5 recoge La intervencin educativa debe
contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que
de este modo se garantiza el desarrollo de todas ellas a la vez que una
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.

Es tambin destacable como implicacin educativa el artculo 14 relativo al


alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que, a su vez
nos remite al Captulo II de la LOE, adems de destacar la atencin
educativa diferente a la ordinaria para alumnos que presentan Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

Todas estas normas citadas constituyen claras implicaciones que las


caractersticas de los nios de 6 a 12 aos tienen sobre la organizacin de
las enseanzas. Es decir, en la elaboracin de las normas que han de regir
el funcionamiento del sistema educativo, las caractersticas psico-evolutivas
de los nios constituyen un factor fundamental. Ejemplo: el currculo se
disea segn las caractersticas cognitivas, motrices, afectivs y sociales; las
medidas de atencin a la diversidad se disean pensando en las
caractersticas y diferencias que definen a cada alumno

Pero las caractersticas de los nios de entre 6 y 12 aos, adems de


afectar al diseo de las enseanzas, afectan a su desarrollo, al intento de
ajustar en la prctica los procesos de enseanza a los procesos de
aprendizaje.

El desarrollo del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje

El proceso educativo, como proceso formativo, ha de ser diseado


previamente, a travs de disposiciones como las citadas y de documentos
de centro y programaciones. El diseo del proceso garantiza el rigor y
carcter sistemtico de las enseanzas. La educacin es un proceso social
y socializador a travs del cual los grupos humanos promueven el desarrollo
de sus miembros. La LOE en su prembulo seala que las sociedades
actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus
jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar
individual como colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para
construir su personalidad, desarrollar sus capacidades, conformar su propia
identidad personal. Una buena educacin es la mayor riqueza y el principal
recurso de un pas y de sus ciudadanos; se trata de un instrumento de
mejora de la condicin humana y de la vida colectiva.

El proceso educativo es diseado y desarrollado por un sistema, el


educativo, que dispone de una serie de recursos cuya organizacin
garantiza el funcionamiento del conjunto. En la base de todo ello, estn los
procesos de enseanza y aprendizaje. Analicemos ambos trminos. El
aprendizaje es un proceso que requiere la participacin activa del alumno.
El proceso de aprendizaje es intencional, orientado hacia unas metas.
Requiere de la utilizacin de estrategias de organizacin, adquisicin,
procesamiento, recuperacin, etc. del conocimiento, por tanto, el
aprendizaje es un proceso autorregulado. El proceso de aprendizaje es, por
ello, un proceso de construccin activo de conocimiento y atribucin de
significados. El proceso de enseanza, es el proceso en el cual el profesor
ajusta la respuesta educativa, ajustando as los contenidos a las
caractersticas individuales de los alumnos. El proceso de enseanza
implica a todas aquellas estrategias que permiten ajustar la respuesta
educativa a las necesidades de los alumnos. Son estrategias de
organizacin, planificacin y provisin de recursos. Veamos a continuacin
las implicaciones que tienen las caractersticas de los nios de seis a doce
aos sobre el desarrollo del proceso educativo y de enseanza aprendizaje.

3.3. Implicaciones

Entendemos por implicaciones, en este caso educativas, todas aquellas


repercusiones que sobre el currculo (tanto en su diseo como en su
desarrollo) de una etapa educativa tienen, las caractersticas del desarrollo
de los nios. En este sentido, el conocimiento terico procedente de la
psicologa y de la pedagoga constituye una fuente de configuracin
curricular, tanto en su fase de diseo como en la de desarrollo. En lo que a
la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones educativas en la
etapa de Educacin Primaria, se basan principalmente en la organizacin
de las enseanzas respetando las caractersticas del desarrollo del alumno
en estas edades. El currculo escolar incluye todos los elementos que
articulan el proceso de enseanza-aprendizaje. La LEY ORGNICA 8/2013
(LOMCE) define en su artculo 6 el currculo como la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y parendizaje para
cada una de las enseanzas. El currculo est integrado por los objetivos,
las competencias, los contenidos, la metodologa didctica, los estndares y
los criterios de evaluacin. A su vez el RD 126/2014 en su artculo 2.1
presenta las siguientes definiciones.

1. Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al


finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. 2.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos. 3. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado. 4. Estndares de
aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables. 5. Criterios de evaluacin: son el referente
especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura. 6. Metodologa didctica: conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Veamos de manera
detallada las implicaciones que tienen las caractersticas evolutivas de los
nios sobre el diseo del currculo de Educacin Primaria, as como sobre
todos sus elementos. Los objetivos establecen los logros que se espera que
alcancen los alumnos, al final de cada etapa, como consecuencia de la
intervencin educativa que el centro ha planificado intencionalmente.
Veamos qu implicaciones tienen las caractersticas del desarrollo en su
definicin: Los objetivos son el referente principal para el profesorado a la
hora de planificar su prctica en el aula. Se refieren a cinco grandes tipos
de mbitos personales interrelacionados: Cognitivas o intelectuales.
Motrices.

Equilibrio Personal o Afectivo. Relacin interpersonal. Actuacin e


Insercin Social. Precisamente su definicin en los tipos de objetivos es
consecuencia de los componentes del desarrollo: afectivo, motor, cognitivo
y social. Veamos algunos ejemplos de objetivos: a. Conocer y apreciar los
valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor. c. Adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se relacionan. Un trmino que apareci
con la LOE, que retoma la LOMCE y que afecta al currculo es el de
competencias. Las competencias permiten identificar los aprendizajes que
se consideran imprescindibles. A efectos del presente real decreto, las
competencias del currculo sern las siguientes: 1. Comunicacin
lingstica. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5.
Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisicin
eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo. Se potenciar el desarrollo de las competencias
Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa. La estructura en reas es otra clara implicacin.
Considerando los objetivos 2. Facilitar la construccin de aprendizajes
significativos diseando actividades de enseanza y aprendizaje que
permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre
los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 3. El
enfoque globalizador que caracteriza el inicio de esta etapa requiere
organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en
su globalidad. 4. La interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es
esencial para que se produzca la construccin de aprendizajes significativos
y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social. El
alumno es quien construye sus aprendizajes. Sin embargo, este proceso no
se lleva a cabo de forma aislada en la interaccin entre el alumno y los
contenidos de aprendizaje. Por el contrario, este proceso se realiza en un
contexto social tanto en el sentido de la intervencin de las otras personas
que rodean al alumno (profesores, otros alumnos, padres, etc.) como del
significado cultural de los contenidos de aprendizaje que el alumno debe
compartir. 5. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos
de aprendizaje de cada nio o nia concretos para adaptar los mtodos y
los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qu medida
se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolos a las nuevas
propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana. Es importante
respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno o alumna,
manteniendo un equilibrio entre lo que el alumno es capaz de hacer de
forma natural y la exigencia de aumentar el grado de aprendizaje, sin
sobrepasar la zona de desarrollo prximo. En relacin con el aprendizaje
de actitudes, es necesario mantener a lo largo del proceso de aprendizaje y
enseanza el mayor grado de coherencia posible entre los mensajes que el
alumno recibe tanto en las actividades sistemticas de aprendizaje en las
aulas, a travs de los contenidos de las reas, como de las actividades
escolares ms informales que se desarrollan en el centro o fuera de l. 6.
Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por
conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de
aprendizaje motivadoras.

7. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que


permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin
de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la
superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. Un aspecto
bsico en el desarrollo del proceso educativo en la Educacin Primaria,
recae en saber determinar si se van consiguiendo los diversos objetivos
planeados, y este es el papel que le corresponde a la evaluacin. La
evaluacin es un proceso continuo y global (RD 126/2014, Art. 12), ligado
ntimamente al proceso de enseanza y aprendizaje. Los datos obtenidos
de este proceso, a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el
grado de desarrollo alcanzado por los alumnos en relacin, con los objetivos
y contenidos bsicos que le permitan proseguir con seguridad y confianza
su proceso de aprendizaje en el ciclo o etapa posteriores. Todo ello se
recoge en la Orden 1028/ 2008, de 29 de febrero por la que se regulan la
para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Primaria, y los
documentos de aplicacin. En definitiva, el desarrollo es un proceso
adaptativo en el que se implican tres procesos fundamentales: seleccin,
optimizacin de las capacidades y compensacin de las prdidas. La
seleccin nos permite especificar objetivos, centrarnos en los ms
importantes y buscar objetivos alternativos. Requiere, en definitiva elegir
dentro de un conjunto de posibilidades. La optimizacin demanda esfuerzo
y energa, prestar atencin y dedicar tiempo a la prctica de las habilidades
posedas y motivacin por el desarrollo. La compensacin, por ltimo, exige
establecer nuevos medios para lograr los mismos objetivos o cambiar los
propios objetivos por otros ms accesibles.

4. Sntesis

Este Tema nos ha permito abordar las caractersticas bsicas del desarrollo
psicoevolutivo en la edad correspondiente a la Educacin Primaria. Conocer
los momentos por los que pasa la evolucin del nio en los diferentes
mbitos del desarrollo es el primer paso para ajustar la intervencin
educativa. Desde una perspectiva dinmica del concepto de desarrollo
consideramos que la educacin se constituye en promotora del mismo.
Todo ello adquiere especial relevancia cuando establecemos la relacin
entre desarrollo y aprendizaje en la etapa de la Educacin Primaria. En esta
relacin el aprendizaje est condicionado por el desarrollo, y distintos
aprendizajes son la base del desarrollo global del alumno. Este tema, como
hemos visto, es de gran importancia para el maestro de Educacin Primaria,
ya que destaca el marco psicopedaggico que sustenta nuestra prctica
diaria.