4-7-2016 Segundo Parcial

Metodologa del Trabajo Intelectual

FACULTAD DE HUMANIDADES

METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL - CIENCIA DE LA

INFORMACIN

Alumna: Ramos, Vanesa Leticia

Grupo: 3
1- Partiendo de que la estructura argumentativa es una organizacin que posee el texto en
donde se utiliza elementos o estructuras de la argumentacin. Los textos argumentativos suelen
estructurarse en cuatro partes claramente diferenciadas: la presentacin, la exposicin de los
hechos, la argumentacin y la conclusin.

los textos predominantemente argumentativos tienen a la construccin de nuevos

conceptos a partir del propio desarrollo discursivo. En ellos se manifiesta y confronta su
opinin con la de otros. Arnoux Pg. 51

En otras palabras: si se desea explicar la estructura argumentativa, debe existir una

base para la relacin de las conclusiones y para la relacin semntica condicional entre
circunstancias en las que se basa la conclusin. Van Djck Pag 39

A diferencia de las superestructuras textuales, las secuencias constituyen un nivel

intermedio de estructuracin, entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo texto, segn
Adam, coexisten diversas secuencias, aunque siempre haya una que predomine sobre las
dems. Adam. Clase terica N 3

2- Podemos Clasificar al texto como una trama argumentativa, de tipo artculo de opinin cuya
finalidad es defender y/o rebatir opiniones e ideas para convencer y persuadir.

3 A - Super estructura argumentativa

3 B- Marco: Nota de opinin Revista por Umberto Eco

Circunstancia: Opinin de Umberto Eco el uso y abuso de los telfonos celulares.

Punto de Partida: la relacin del sujeto, en este caso una seora y el uso y abuso de los
celulares

Hechos: Ancdotas relacionadas con el uso del celular.

Legitimidad: todos los argumentos que ayudan a legitimar, lo que en este caso sera:

Estoy muy consciente de que se ha escrito mucho ya sobre el uso de los telfonos
celulares, as que no hay mucho que yo pueda aadir aqu. Pero si pensamos en ello con
claridad por un momento, simplemente es asombroso que casi todos hayamos cado presa
del mismo frenes

Refuerzo: La obsesin de la gente a tener el celular ms rpido, con ms conectividad, con ms

capacidad de almacenamiento.

Conclusin: Vivimos hechizados por las nuevas tecnologas celulares q nos dan todo al alcance
de la mano.
3 C - MR1 Omisin: La desconcentracin que produce el uso del celular en la calle.

MR2 Generalizacin: No solo los nios sino tambin los adultos estn cayendo en las sutiles
garras de la tecnologa celular.

MR3 Construccin: EL obsesivo uso del celular est apartndonos de las cosas importantes de
la vida.

MR4 Generalizacin: El silencioso internet nos seduce acercndonos a un click de cualquier

parte del mundo.

MR5 Generalizacin: La magia al alcance de un botn.

MR6 Omisin: El avance a pasos agigantados de la tecnologa.

MR7 Seleccin: La relacin de las conveniencias tecnolgicas est ligada a inmediatez de los
resultados.

3 D- La desconcentracin que produce el uso del celular es terriblemente asombrosa, el

ver a los nios embobados jugando jueguitos, mirando videos, usando WhatsApp, Snapchat,
Twitter, y muchas aplicaciones ms de manera simultnea, de la que no se escapan los adultos. El
obsesivo uso del celular est apartndonos de las cosas ms importantes de la vida, como el poder
hablarnos mirndonos a los ojos, poder abrazar, poder ver crecer a nuestros nios ms all de las
imgenes compartidas en alguna red social. El silencioso internet que nos seduce acercndonos a
un click de cualquier parte del mundo, tambin las alejas de las personas que tenemos al lado.
Esta magia al alcance de un botn, nos tapa de visin de lo que tenemos frente a nosotros, nos
obliga a estar actualizados, ya que su avance es a pasos agigantados, y no nos damos cuenta de
que su inmediatez nos lleva a ser dependientes de un aparatito que nos hechiza y nos encanta
como si fuera la bruja de Blanca Nieves.

4 A- Los trabajos acadmicos que nombra el autor son los que llamamos diferentes tipos de
evaluacin, cada uno tiene su ritual, muchas veces comienzan con una lectura previa del material,
seguida por alguna gua de anlisis y lectura, para despus poder estar ms en tema a la hora de
realizar los trabajos o parciales.

Si bien las actividades resultan pertinentes con los temas tratados, los tiempos a veces no alcanzan:
los trabajos prcticos son extensos por lo cual al cursar otras materias resulta casi imposible llegar o
llevar las lecturas al da, si a los textos uno los lee comprensivamente (lugar y tiempos adecuados),
no resulta el enfoque demasiado complicado. Algunas consignas necesitan ser ledas dos veces.
Las ventajas: poder leer un texto y resumirlo y luego poder plasmarlo en una idea, he obtenido un
lenguaje ms rico propio de la carrera que curso y lo mismo pasa con la escritura; me resulta ms
sencillo comprender algunos textos (de otras materias).

La desventaja: es la extensin que presentan algunas instancias, ya que demandan mucho tiempo,
son muy largos los textos a leer solo para responder una consigna de un foro.

Seguramente con la lectura previa de los contenidos, respondiendo las guas de lectura en tiempo y
forma, podremos llegar con tiempo y conocimiento a la hora de resolver cada instancia de evaluacin.

4 B- Valor de uso: es decir que tiene sentido, posee relevancia y significacin, despierta inters,
genera motivacin.

Valor de cambio: Es decir, se puede canjear por una calificacin, por una nota.

Cuando predomina el valor de uso, lo que importa de verdad es el aprendizaje. Cuando tiene una
gran incidencia el valor de cambio es porque lo nico que de verdad importa es aprobar.

Considerando los conceptos del autor ya mencionados anteriormente, y sin hacer un juicio de valor
sobre las exposiciones de mis compaeros, me parece bastante acertado contar sobre mis propias
experiencias en el mbito educativo. Con respecto a los diferentes conceptos creo que todos hemos
pasado por ambas experiencias, llegado el caso de una evaluacin, a muchos no ha tocado estudiar
por gusto una materia porque nos resultaba realmente interesante, mientras que en otros casos nos
sentamos obligados a tener que leer, comprender e interiorizar concepto, o estudiar de memoria
para solo poder aprobar esa materia y sacrnosla de encima, o como dice el autor canjeando el
estudio obligado por una calificacin.

5 A- Considero que el texto de Bohoslavsky es un discurso acadmico profesional.

Desde el criterio textual, los textos acadmicos se caracterizan, segn algunos autores, por
ser altamente elaborados, por utilizar un registro formal de la lengua y por presentar un lenguaje
objetivo con un lxico preciso y especfico. Parodi. Revista Signos. (2007). PP. 156

5 B- Acadmico universitario: DIJK, Teun A. van. Texto y gramtica. p. 31 a 54. EN SU: La ciencia del
texto: un enfoque interdisciplinario. Buenos Aires: Paids, 1983.

DIJK, Teun A. van. Superestructuras. p. 1 a 45. EN SU: La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.
Buenos Aires: Paids, 1983

Discurso cientfico: Vitarelli, Marcelo. Educacin Superior y Cambio: Repensar los desafos y
perspectivas en las instituciones argentinas
Discurso profesional: Araujo, S. (2008). Formacin Universitaria y xito Acadmico: Disciplinas,
Estudiantes y Profesores. Tandil. Universidad del Centro de la provincia de Buenos Aires
Bibliografia utilizada
Arnox, Elvira. Cap 3 La explicacin y la argumentacin dos polos de un continuum. P 49 a 59
En: Taller de lectura y escritura: textos y actividades. Editorial Universitaria de Buenos Aires,
Buenos Aires, 1998.
Bohoslavsky, Rodolfo. Psicopatologa del vnculo profesor- alumno: el profesor como agente
socializante. Revista de Ciencias de la Educacin, Rosario Argentina, 1975, pp. 53-87
Dijk, Teum A. van. Texto y gramtica. P.31 a 54. En su: La ciencia del texto: un enfoque
interdisciplinario. Buenos Aires: Paids, 1983.
Dijk, Teum A. van. Superestructuras p 1 a 45. En su: La ciencia del texto: un enfoque
interdisciplinario. Buenos Aires: Paids, 1983.
Parodi, G. El discurso especializado escrito en el mbito universitario y profesional: constitucin
de un corpus de estudio. En Revista Signos, vol. 40, num.63. Chile: Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso, 2007. pp.147-178.
Rodriguez, L.M. El libro de textos en la escuela. Universidad Nacional de Lujan, Buenos Aires.
2001.
Santos Guerra, M. (2003) en su artculo Dime cmo evalas y te dir qu tipo de profesional y
de persona eres Revista Enfoques Educacionales 5. Departamento de Educacin, Facultad
de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. pp. 90 100.

Vitarelli, M. (2008). Educacin superior y cambio: repensar los desafos y perspectivas en las
instituciones argentinas. Aristas, IV (5), pp. 175-198.