XIII. PROBLEMAS ADITIVOS ARITMTICOS VERBALES EN EL III CICLO.

COMPARACIN E IGUALACIN 1 Y 2

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

Lucy, una nia de 5 grado pide una

aclaracin a su maestra:
Profesora me salen 45 billetes de 50
soles y 62 billetes de 20 al resolver
la primera parte del problema pero
luego se me pregunta:

a) Cunto dinero ms tengo en billetes de 50 que en billetes de 20?

b) Cuntos billetes ms tengo de 20 que de 50?

Si fueras la profesora, podras aclarar sus dudas a Lucy?

REFLEXIN TERICA

Entre los problemas aditivos que se abordan en el III ciclo estn:

Situaciones de comparacin 1 y2

Situaciones de igualacin 1 y 2

LOS PROBLEMAS DE COMPARACIN

La categora de comparacin presenta problemas en los que se comparan dos

cantidades. Los datos del problema son precisamente esas cantidades y la diferencia
que existe entre ellas.

De estas dos cantidades, una es la comparada y otra la que sirve de referente. La

diferencia es la distancia que se establece entre ellas.
En los problemas de COMPARACIN se pueden preguntar:

Por la diferencia si se conocen las dos

cantidades.

Por la cantidad comparada cuando se conocen

el referente y la diferencia.

O por la cantidad referente, si se conocen la

comparada y la diferencia.

Cada una de estas tres posibilidades se puede

enfocar desde dos puntos de vista: en el primero
preguntamos por cuntos ms y en el segundo, por
cuntos menos.

111
De aqu surgen los 6 tipos de problemas de COMPARACIN, de los cuales
desarrollaremos los correspondientes al III ciclo (comparacin 1 y 2)

PAEV DE COMPARACIN 1
Jos tiene 12 nuevos soles. Carlos tiene 15. Cuntos soles tiene
Carlos ms que Jos?

12
REFERENCIA
15 COMPARADA

RE

En este caso tenemos la cantidad referida y la cantidad comparada y buscamos la

diferencia en trminos de ms que

PAEV DE COMPARACIN 2
Luis tiene 9 canicas y Ricardo tiene 5. Cuntas canicas tiene
Ricardo menos que Luis?

5
COMPARADA

9 REFERENCIA

En este caso tenemos la cantidad de referencia y la cantidad

comparada y buscamos la diferencia en trminos de menos
que

En los problemas de comparacin no hay incremento pues

en una comparacin las cantidades permanecen iguales a s
mismas durante todo el proceso.

112
En general, se tiene:

Cantidad Cantidad Cantidad

Aumentar Disminuir
Referencia Comparada Diferencia

COMPARACIN 1 Dato Dato Incgnita *

COMPARACIN 2 Dato Dato Incgnita *

LOS PROBLEMAS DE IGUALACIN

Se trata de problemas que contienen dos cantidades diferentes sobre una de las
cuales se acta aumentndola o disminuyndola hasta hacerla igual a la otra. De
estas dos cantidades una es la cantidad a igualar y la otra es la cantidad referente.
La transformacin que se produce en una de dichas cantidades es la igualacin. La
diferencia con la categora de comparacin est en que cuando se compara no se
aade ni se quita nada, cuando se iguala necesariamente se aada o se quita algo. En
los problemas de IGUALACIN se puede preguntar por la cantidad a igualar, por el
referente o por la igualacin, lo que origina 6 tipos de problemas. Para nuestro estudio
correspondiente al III ciclo resolveremos igualacin 1 y 2

PAEV DE IGUALACION 1
Ada tiene 11 caramelos y Mara 6. Cuantos caramelos ms tiene
que tener Mara para tener tantos como Ada?

11 REFERENCIA
Ada

Mara 6 COMPARADA DIFERENCIA

En este caso tenemos la referencia, la cantidad a igualar (comparada) y se pregunta

por el aumento de la cantidad menor para igualarla a la mayor.

PAEV DE IGUALACIN 2
Teresa ha ganado 6 rompecabezas. Gisela gan 10. Cuntos
rompecabezas debe regalar Gisela para tener tantos como
Teresa?
Gisela 10 COMPARADA

Teresa 6 REFERENCIA DIFERENCIA

113
En este caso se tiene la referencia, la cantidad a igualar y se pregunta por la
disminucin de la cantidad mayor para igualarla a la menor.
As, se tiene en general:

Cantidad Cantidad Cantidad

Aumentar Disminuir
Referencia Comparada Diferencia

IGUALACIN 1 Dato Dato Incgnita *

IGUALACIN 2 Dato Dato Incgnita *

EJEMPLOS
A continuacin presentamos ejemplos de tipos de problemas de comparacin e
igualacin. Resulvelos haciendo uso de algunas estrategias heursticas para el III
ciclo en la p. 50 de Rutas del aprendizaje, fascculo 1 Nmero y Operaciones Cambio
y relaciones ciclo III.

Problemas de comparacin

1) Beatriz tiene 9 soles. Jos tiene 4.

Cuntos soles ms tiene Beatriz?

2) Sara tiene 9 figuras. Pilar tiene 4.

Cuntas figuras menos tiene
Pilar?

114
Problemas de igualacin

1) Pedro tiene 18 canicas.

Yanira tiene 12. Cuntas
canicas tiene que ganar
Yanira para tener tantas
como Pedro?

2) Martha y Gisella trabajan juntas.

Martha pesa 58 kg. Gisela 72 kg.
Cuntas kilogramos debe bajar
Gisela si desea tener el mismo
peso que Martha?

USO DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.

Debemos considerar que los saberes previos del
estudiante de los primeros grados son limitados respecto
al manejo de estrategias heursticas, por lo que desde el
aula debemos darle la oportunidad de apropiarse de
estrategias variadas.
Para tal efecto se propone las siguientes estrategias:
a) Uso del material concreto
El docente utilizar diferentes recursos manipulables (bacos, regletas, bloques
lgicos, etc.) para trabajar estos conceptos, de manera que los nios realicen la
descomposicin de todos los nmeros una y dos cifras de todas las maneras posibles.
Los materiales concretos son herramientas prcticas que ayudan a los estudiantes a
descubrir problemas matemticos simples o complejos.

A travs de la ayuda de material concreto, los maestros pueden demostrar cmo

funciona el concepto. Estos materiales pueden ser estructurados o no estructurados.

115
As podemos usar para el caso de problemas aditivos el baco, las regletas de
colores, tapitas y semillas, entre otros.

b) Representaciones apoyados en la recta numrica

Una recta numrica es una herramienta de enseanza, asequible e increblemente
valiosa. Cuando los estudiantes comienzan a aprender matemticas deben ante todo
desarrollar el sentido numrico. El sentido numrico es la comprensin de cules son
los usos de los nmeros y cmo se relacionan entre s.
Un estudiante que sabe que seis es un nmero mayor que cuatro porque lo visualiza
en la recta tiene un concepto bsico del sentido numrico. Las rectas numricas
proporcionan a los estudiantes una representacin concreta del sistema numrico.
Cuando los estudiantes empiezan a contar o a aprender las operaciones bsicas de
suma y resta por primera vez, las lneas de nmeros pueden ayudarles a comparar los
valores de los nmeros, as como a recordar el orden de los dgitos.

c) Uso de tcnicas de graficacin

Los nios enfrentan problemas desde pequeos y tienen que acostumbrarse a usar
organizadores visuales que les ayuden a relacionar los datos y la incgnita de un
problema.
Mediante la tcnica de graficacin se ensea a los nios a realizar representaciones
geomtricas, diagramas de flechas, tablas, pictogramas, cuadros de doble entrada,
diagramas de Venn, diagramas de complemento, uso de la recta numrica, figuras o
cualquier otro tipo de representacin pictrica o grfica en la que quede reflejada la
estructura del problema, y tanto la informacin que se ofrece en el enunciado como la
informacin que nos demanda, de modo que sea posible el establecimiento de una
relacin lgica entre datos e incgnita Estas imgenes esquemticas o relacionales
son claves para una solucin exitosa.
En el uso de las tcnicas de graficacin distinguimos tres tipos de procesos:
1. Aplicacin de estrategias ya conocidas en nuevos contextos, como por ejemplo
la recta numrica o los diagramas de Venn y Euler.
2. Diseo de estrategias que supone la creacin de nuevos esquemas sobre la
base de los ya conocidos.
3. Evaluacin de estrategias, que supone contrastar las propias con aquelllas
elaboradas por los compaeros para perfeccionar el propio trabajo.

116
HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA
Ten en cuenta que en la resolucin de problemas productivos el estudiante imita lo
visto en otras situaciones, descubre nuevas formas de plantear la situacin, analiza su
procedimiento, opina sobre las formas de resolver de otros y a travs de esta
contrastacin de su proceso con los de sus compaeros va desarrollando su
pensamiento matemtico. Por lo tanto, es importante preparar un material adecuado a
fin de lograr desencadenar este clima de participacin y debate.

Lee y comenta el Fascculo-Matemtica III ciclo.

A partir de lo ledo, crea dos problemas aritmticos

verbales en el contexto de tu comunidad local de:
Combinacin
Cambio
Comparacin
Igualacin

Superando la fase de problemas aritmticos verbales

ensaya otros formatos de presentacin de problemas:
La historieta
La imagen para formular el problema
El texto del problema sin pregunta
El pictograma o el diagrama de barras
El texto verbal con datos complementarios en
imgenes
El pster publicitario
El cuadro de doble entrada

Ensaya el uso del formato imagen para formular 3 problemas de cambio, dos
problemas de combinacin y dos problemas de comparacin en cada caso:

117
 GLOSARIO

Regletas de Cuisenaire: Es un conjunto de 10 regletas de diferentes

tamaos y colores que representan a los nmeros del 1 al 10 y que se
usan para desarrollar el sentido numrico de los nios en los primeros
grados puesto que permiten establecer descomposiciones y
equivalencias entre los primeros cardinales.

baco: Es un material para desarrollar el valor posicional de los

sistemas numricos y est compuesto por un soporte con varillas
paralelas donde cada una representa un orden posicional y unas fichas
que se insertan para representar las cantidades.

Problemas del campo aditivo: Situaciones problemticas que se

pueden resolver aplicando la adicin o sustraccin. Se habla de campo
aditivo porque se asume que ambas operaciones estn vinculadas por
la reversibilidad, dado que una operacin es la inversa de la otra.

Problema de cambio: Problema del campo aditivo donde se observa

situaciones en las que hay aumento o disminucin de una cantidad en
una secuencia de tiempo y que considera tres momentos, el estado
inicial o entrada, el cambio, que es el operador que indica la
transformacin y el estado final o la salida. La incgnita puede estar en
cualquiera de ellos.

Problema de combinacin: Situaciones problmicas en las que se

consideran las relaciones de inclusin entre una clase total y dos o
ms subclases. Se pueden combinar cantidades pertenecientes a una
misma clase aunque a diferentes subclases. Por ejemplo juguetes
(muecas, peluches, tteres), flores (rosas, claveles, margaritas), etc...
La incgnita puede estar en la bsqueda de la clase total o alguna de
las subclases.

Problemas de comparacin: Situaciones problmicas en las que se

compara dos cantidades y se consideran tres elementos, la cantidad
que se compara, la que acta como referencia y la diferencia entre
ambas. La incgnita puede estar en cualquiera de ellas.

Problemas de igualacin: Situaciones problmicas en las que se

requiere igualar una cantidad con otra, aumentando a una o
disminuyendo a la otra. Se considera la cantidad que se pretende
igualar, la que sirve de referencia y la diferencia entre ambas. La
incgnita puede estar en cualquiera de stas.

118
 Textos Complementarios

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

A la pregunta: cmo se puede mejorar la capacidad

de resolver problemas de todos los alumnos? o lo
que es lo mismo: qu se puede hacer para ensear
a resolver problemas? en principio se puede
responder que se aprende a resolver problemas
trabajndolos mediante un proceso de aprendizaje
activo, donde el alumno sea el protagonista.
Es necesario, por tanto, dedicar una parte apreciable
en el horario escolar a la resolucin de problemas.

Por otro lado, se recomienda seguir las siguientes indicaciones didcticas:

Se debe utilizar como recursos habituales los juegos y pasatiempos
matemticos as como materiales manipulativos e informticos, cuyo uso
puede potenciarse con el trabajo en el taller o laboratorio de matemticas.

Se debe pasar de situaciones y problemas sencillos en los dos primeros ciclos,

relacionados con el entorno inmediato, a situaciones y problemas ms
complejos en el tercer ciclo.

Se deben graduar los problemas pasando de una etapa a dos y tres etapas,
teniendo en cuenta las diferentes categoras semnticas en funcin de su
dificultad.
Recomendaciones a las cuales aadimos las siguientes consideraciones generales:
Se debe procurar que los aprendizajes sean significativos a partir de la accin y
la reflexin en experiencias matemticas estimulantes y adecuadas a cada
nivel de desarrollo.

Crear un ambiente de trabajo que favorezca el proceso de enseanza y

aprendizaje, que sea intelectualmente estimulante y que promueva la
investigacin, la experimentacin, el dilogo y el planteamiento de dudas. De
este modo transformaremos el aula en un laboratorio de matemticas.

119
Asimismo consideramos algunas orientaciones especficas:
Facilitar la adquisicin de estrategias, modelos, tcnicas y hbitos mentales
adecuados para la adecuada resolucin de problemas.

Centrar la atencin en el proceso y no en el resultado y fomentar una actitud

positiva ante la resolucin y una progresiva confianza en el propio
pensamiento.

Ensear y trabajar las estrategias y herramientas heursticas.

Ensear y practicar los pasos o fases de resolucin.

Proponer problemas sobre situaciones que tengan significado para los

alumnos, es decir, relacionados con su entorno y su vida en la comunidad o
que despierten su inters. Ello se consigue combinando las tipologas
analizadas con la modelizacin de problemas del entorno, con juegos
estimulantes, y con el uso de recursos y materiales manipulativos..

Recordar que el alumno debe ser el protagonista y colaborador con sus

compaeros. Al comienzo, se trabajar de manera oral y por parejas o en
pequeo grupo fomentando la comunicacin y la expresin. Poco a poco se ir
dando entrada al trabajo individual y a la lectura y escritura utilizando fichas.

Considerar que el rol del profesor es proponer problemas interesantes y

productivos, permitir elegir e inventar problemas, ayudar en el anlisis, auxiliar
en la superacin del miedo, proponer desafos, animar a colaborar y
comunicar, motivar y reconocer mritos, favorecer el anlisis previo, la
reflexin, mirar atrs, animar al autocontrol y la autoevaluacin, evitar
estereotipos (la respuesta es lo importante, se
aprende memorizando y practicando tcnicas,
etc.).

Tener en cuenta en la evaluacin, la lectura

comprensiva del enunciado, la formulacin e
interpretacin de los datos, la estrategia n a
seguir, la ejecucin del plan y la realizacin
de las operaciones tanto como la validacin
de los resultados y la claridad de las
explicaciones.

Salir de los problemas puramente verbales

para presentar nuevos tipos de formatos como historietas, lminas con
situaciones problmicas abiertas donde el nio pueda formular el problema
verbal, textos sin pregunta donde el nio pueda cerrar el problema con una
pregunta adecuada, posters con datos en forma de problema, cuadros de doble
entrada, diagrama de barras y otros cuadros para aprender a procesar y
seleccionar la informacin pertinente.

120
Como ejemplo te presentamos una historieta de la Evaluacin censal 2004 de
la UMC:

Pregunta: _______________________

121
 Bibliografa y
referencias electrnicas

http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Matematicas/DOC_G
ONZ_MARI/MODELIZACION%20Y%20RESOLUCION%20DE%20PROBLEM
AS/Resoluci%C3%B3n%20de%20problemas.pdf

MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje. Matemtica Fascculo 1 nmero y

operaciones cambio y relaciones III ciclo. Lima, Per: Ministerio de Educacin.
http://www.juntadeandalucia.es/.../Didctica%20para%20la%20Resolucin%20

De Ferro, A. (2008). Estrategias didcticas para una enseanza de la

matemtica centrada en la resolucin de problemas. Lima, Per: Selecta
E.I.R.L

122