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Cada conflicto que surge en las escuelas o instituciones educativas, a la luz de las
prcticas de DDHH, debera ser una oportunidad para poner en juego las prcticas
democrticas y el ejercicio de la ciudadana.
Es as que en las instituciones educativas la escucha no debe ser entendida como una
virtud de algunos docentes, sino que debe ser parte del ejercicio docente y debe
ponerse en juego en las prcticas escolares. Ante situaciones de conflicto, no slo
tienen voz los adultos, sino que es fundamental incorporar la voz de los nios, nias,
adolescentes y jvenes para el abordaje de los problemas y sus resoluciones. Cabe
sealar que la autoridad pedaggica democrtica no implica que se borren las
diferencias entre docentes y estudiantes, sino que se construya desde las mismas un
vnculo basado en el respeto y el cuidado. Como sabemos, autoridad no es sinnimo
de autoritarismo.
Los derechos polticos de los y las jvenes forman parte del marco poltico-
pedaggico de la educacin secundaria y de las polticas educativas que entienden
que los jvenes son sujetos de derechos. Hablar de participacin poltica no slo
significa votar, sino que hace referencia a la participacin activa en las instituciones
educativas por parte de los estudiantes. En este sentido, en el ao 2013 a nivel
nacional se sancion la Ley deCentros de Estudiantes N26.877, que reconoce
a stos como rganos democrticos de representacin estudiantil. Las y los
estudiantes ya no se organizan cuando pueden o cuando encuentran condiciones
favorables en sus escuelas, sino que es un derecho y parte constitutiva de las
instituciones educativas.
Para pensar:
Por un lado, los docentes son concebidos como parte nodal del gobierno democrtico
de las instituciones educativas. Su mirada y opinin debe ser tenida en cuenta para
la toma de decisiones, as como la de los dems actores que hacen a la comunidad
educativa. Lejos de ser simples ejecutores de tareas y de diseos curriculares, como
fueron concebidos por los paradigmas liberales y tecnocrticos, los docentes son,
para la perspectiva que asume el sistema educativo, la pieza clave que fortalece las
polticas de enseanza, de inclusin y de convivencia en las escuelas.
Por otro lado, y en relacin con los derechos laborales, la Ley de Financiamiento
Educativo N 26.075 sancionada en el ao 2006, en el artculo 10 establece que el
Estado, a travs del Ministerio de Educacin Nacional, y los gremios docentes debern
acordar en relacin a las condiciones laborales, al calendario educativo, al salario y
la carrera docente. Si bien el derecho a realizar convenios colectivos estaba ya
establecido en el artculo 14 bis de la Constitucin Nacional para los gremios, la
referencia a acuerdos de convenios especficos para el sector educativo ha sido un
avance para los docentes. En este marco se estableci como prioridad la capacitacin
docente gratuita y en servicio, (artculo 67 de la LEN), lo cual llev a implementar en
el ao 2013 el Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra
Escuela, para la mejora de las condiciones de las instituciones educativas y de la
enseanza. Esta serie de medidas se orientaron en un mismo sentido, todas trabajan
de manera articulada para la garanta de los derechos, el derecho a la educacin de
los nios, nias y adolescentes, y el derecho al trabajo digno de los docentes.
A Modo de Cierre
Hemos llegado al final de nuestros encuentros, hemos recorrido juntos algunas
cuestiones fundamentales en torno al derecho a la educacin concebido como
derecho humano. Hemos colocado a la escuela y a la vida escolar como espacio clave
para garantizar el ejercicio de los derechos. Hemos concebido a la escuela como un
el lugar privilegiado para el ejercicio de los derechos de los cuales los jvenes son
titulares: el derecho a la educacin, al ocio, al juego, a la participacin poltica, el
derecho a ser respetados en sus mltiples identidades, en sus singularidades, y en
sus construcciones colectivas.
Y es en esa vida escolar que todo lo narrado se vuelve acto y la potencialidad tambin.
La relacin entre escuela y comunidad educativa, entre docente y estudiante puede
y debe no exenta de conflictividad- ser maravillosa. Si nosotros podemos concebir
al nio, a la nia, al joven como sujetos de derecho, de todos los derechos, y as
a todos y cada uno de nuestros estudiantes y sus familias, estaramos avanzando en
un camino que deja huellas profundas en nuestras subjetividades y que nos permite
sentir a la escuela y a cada uno de sus integrantes como parte constitutiva de nuestra
identidad, de los que somos y de lo que queremos ser.
Por supuesto que este camino exige tambin la insoslayable tarea de forjar
responsabilidades, sin que la lgica de las obligaciones implique, como para muchos,
el cercenamiento de derechos. Este aspecto requiere particular comprensin y
atencin:
Partir de la definicin de que todos nuestros estudiantes y sus familias son iguales,
que en todo caso provienen de contextos diferentes producto de las desigualdades
en la distribucin de los recursos materiales y simblicos, resulta prioritario. Aquellos
que provienen de sectores vulnerabilizados, aquellos que tal vez sea en la escuela en
el nico lugar en el que encuentran la posibilidad de ejercitar algn derecho, all con
ellos, nuestra tarea es liberadora. El rol del docente encuentra all toda su
potencialidad. Ser parte del proceso de construccin de la vida, de la subjetividad y
de la identidad de los otros y por supuesto de la nuestra, puede ser una tarea
absolutamente gratificante y maravillosa, en la medida en que comprendamos el
significado profundo de la igualdad y nos vinculemos con los otros partiendo de ella.
Actividades
Elaborar el trabajo final conforme a las orientaciones ofrecidas. La
entrega se realizar en el link de Actividades que se encuentra al final
de esta clase.
Plazo para la realizacin de la actividad: una semana.
Bibliografa obligatoria
Ley para la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad
social en las instituciones educativas N
26892/13http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/220000-
224999/220645/norma.htm
Ley Nacional del Voto a los 16 aos N
26.774.http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/200000-
204999/204176/norma.htm
Ley de Creacin y funcionamiento de los Centros de estudiantes N
26.877/13 http://portales.educacion.gov.ar/infd/wp-
content/blogs.dir/27/files/2013/08/Ley-Nacional-26877-CentrosdeEstudiantes.pdf
Ministerio de Educacin de la Nacin (2014) Gua Federal de Orientaciones
para la intervencin educativa en situaciones complejas relacionadas con la
vida escolar, N1. http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res14/217-
14_01.pdf
Greco Mara Beatriz, 2007 "La autoridad de la palabra. Desafos de la
autorizacin", en "La autoridad (pedaggica) en cuestin", Homo Sapiens.
Bibliografa de referencia
Nuez, Pedro, 2013. La poltica en la escuela. Editorial La Cruja. Buenos
Aires.
Mouffe, Chantal, 2007. En torno a lo poltico. Editorial: Fondo de cultura
econmica. Argentina, Buenos Aires.