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RESUMEN
En este artculo se presentan los resultados de una investigacin en la que se ha utilizado un software educativo para
apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de competencias emocionales y sociales en alumnado con trastornos
del espectro autista (TEA) escolarizado en educacin primaria y secundaria. Los participantes, con dificultades en
el reconocimiento de estados emocionales, han sido nueve alumnos de edades comprendidas entre los 8 y 18 aos,
de ambos sexos y con un rango de ndice de edad mental entre 5 y 7 aos de edad. Para ello, se utiliz un diseo
de grupo nico con pretest-postest. As, antes del proceso de enseanza, el alumnado fue evaluado con relacin a
sus niveles de competencia emocional y social, con la finalidad de establecer, tambin, el nivel de inicio del proceso
de enseanza para cada uno de ellos. El proceso de enseanza se desarroll a lo largo de dos sesiones semanales
de 45 minutos, cada una, en un intervalo de dos cursos acadmicos (2006/08). Tras el proceso de intervencin edu-
cativa, los alumnos fueron nuevamente evaluados. Los resultados obtenidos confirman que la utilizacin del softwa-
re educativo en la enseanza de competencias emocionales y sociales ayuda a los alumnos a mejorar su capacidad
para superar tareas encaminadas a la comprensin de competencias emocionales. Adems, los participantes mejo-
raron sus competencias sociales ya que docentes y familiares apreciaron progresos significativos en esta rea.
ABSTRACT
This paper reports the results of a research project in which educational software was used to teach social and emo-
tional skills to primary and secondary school students with autism spectrum disorders (ASD). The participants with
difficulties in recognizing emotional states were nine male and female students aged between 8 and 18, with a men-
tal age range of between 5 and 7 years. A single group design with pre-test/post-test was used. The students were
assessed before teaching in relation to their levels of social and emotional skills. This assessment was intended to set
the starting level of the teaching process for each student. The educational intervention consisted of two 45-minute
weekly sessions for 20 weeks over two academic years (2006/2008). Following the intervention, each student was
again assessed. Results indicate that the pupils improved their performance in tasks that evaluate the ability to recog-
nize and understand emotional expressions. These results confirmed that the use of educational software for tea-
ching social and emotional skills helps students with ASD to improve their ability to perform tasks aimed at the unders-
tanding of emotional skills. In addition, the participants improved their social skills significantly, a fact that was noticed
by both teachers and families.
Comunicar, n 36, v. XVIII, 2011, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 139-148
www.revistacomunicar.com
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co-mo la distancia entre aquellas personas y comuni- so de todos a las tecnologas de la informacin y la co-
compartida, al igual que los nios con desarrollo tpi- jora como tratamiento del estudio en situaciones na-
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ENSEANZA DE PREDICCIN DE LA
ACCIN A PARTIR DE CREENCIAS
Nivel 3: Juicios de emocin basados en una situacin especfica Nivel 2: Adopcin de una perspectiva compleja
ware educativo?).
4. Resultados
En sntesis los resultados obtenidos confirman que
la incorporacin de los medios tecnolgicos a la ense-
anza de competencias emocionales y sociales supone
un apoyo para el alumnado con trastornos del espec-
tro autista (TEA). Los alumnos participantes en esta
investigacin, a pesar de las dificultades que mostra-
Nivel 3: Principio de ver hace saber ban antes del proceso de intervencin, han mejorado
su capacidad para superar tareas sobre competencias
emocionales (figuras 1 y 2). Estos resultados van en la
misma lnea de los hallazgos en estudios previos (Cheng
& Ye, 2010; Parsons, Leonard & Mitchell, 2006) se-
gn los cuales es posible mejorar las competencias
emocionales y sociales de personas con TEA median-
te una enseanza explcita y concreta de las capaci-
dades a ensear a travs del apoyo de medios digitales
e informticos.
No obstante, estos resultados han de ser interpre-
tados con prudencia y su generalizacin limitarse a los
Nivel 4: Creencia verdadera y prediccin de la accin participantes de la investigacin. Sin embargo, frente a
las conclusiones desesperanzadoras sobre la generali-
zacin al mundo real de avances en las competencias
emocionales y sociales de las personas con TEA, los
resultados de esta investigacin ofrecen una visin op-
timista, ya que, tanto los docentes de los alumnos par-
ticipantes en este trabajo, como sus familiares, aprecia-
ron efectos positivos en situaciones cotidianas del da a
da de los participantes. Estas mejoras destacadas por
los docentes eran observadas en diferentes situaciones
(patio, juego, clase) dentro del contexto escolar. Para
comprobar si los aprendizajes adquiridos por los alum-
Nivel 5: Creencia falsa y prediccin de la accin nos en el contexto escolar se haban extrapolado a
otros contextos del mundo real, como el contexto fa-
Tabla 1. Tareas del software educativo. miliar, se pregunt a los padres de los alumnos, quie-
nes reconocan que el proceso de intervencin educa-
Adems, para conocer los cambios, avances y me- tiva haba sido efectivo, confirmando, de esta manera,
joras sobre dichas capacidades a contextos cotidianos los beneficios del proceso de enseanza y aprendizaje.
del alumno escuela y hogar se recurri a la tcnica Pueden ser esclarecedoras las declaraciones de la ma-
de la entrevista. Este instrumento pretenda recoger in- dre de uno de los alumnos participantes: Veo progre-
formacin de la percepcin de su maestra (entrevista sos importantes en mi hijo en el reconocimiento emo-
1) y familia (entrevista 2) sobre los progresos que en el cional, en la espontaneidad y, sobre todo, a la hora de
rea emocional y social alcanzaron los participantes comprender las causas emocionales de sus acciones.
despus del proceso de enseanza y aprendizaje. Am- Por ejemplo, el otro da me dijo que iba a hacer bien
bas entrevistas se dividieron en dos dimensiones: a) un trabajo para que yo me sintiera contenta con l. Es-
cambios positivos en competencias emocionales y so- to antes no era capaz de decirlo.
ciales (Ejemplos: Crees que ha mejorado su capaci- El software educativo utilizado se ha constituido
dad para expresar emociones de forma espontnea? como un medio para ensear competencias emocio-
Se relaciona el nio ms con los dems?); y b) ayuda nales y sociales al alumnado con TEA. Si bien esta
del software educativo al aprendizaje del alumno comprensin se adquiere en el nio con desarrollo t-
pico sin la participacin de un programa explcito de nitivo de estas personas. Este hecho, junto con la moti-
rado e implementado se puede aplicar positivamente apoye al docente a cubrir esas necesidades. Qu
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para la intervencin educativa de alumnos con TEA oportunidades y potencialidades nos ha ofrecido el uso
de diferente edad, pues se ha comprobado como el de la tecnologa en el proceso de enseanza del alum-
material ha favorecido el proceso de enseanza-apren- nado con necesidades especficas de apoyo educativo,
dizaje de alumnos desde los 8 hasta los 18 aos. Tam- entre los que se incluyen a los alumnos con TEA?
bin se aprecia que se puede adaptar conveniente- Es verdad que se necesitan de ms estudios cien-
mente para alcanzar los objetivos y trabajar los conte- tficos para concretar la potencialidad educativa de la
nidos concernientes a la enseanza de competencias aplicabilidad de las tecnologas para este alumnado,
emocionales y sociales del alumnado escolarizado, sobre todo para aquellos con TEA (Rajendran & Mit-
tanto en las etapas de educacin primaria como de se- chell, 2000) y, as, discernir cmo stas aaden valor
cundaria. Siguiendo esta argumentacin, otra poten- a la educacin del alumnado con necesidades espec-
cialidad del software es que ha favorecido la ensean- ficas de apoyo educativo, que permitan emplear argu-
za de alumnos con diagnsticos diferenciados dentro mentos relacionados con su valor como algo ms que
del grupo de los TEA. Por su versatilidad, flexibilidad una herramienta y sobre cmo se pueden incorporar a
y amplitud de tareas es un material que ha podido las diferentes reas curriculares y a las metas individua-
adaptarse a la heterogeneidad de caractersticas que les para solucionar dificultades de acceso o de apren-
manifiestan estas personas. Adems, ya que los alum- dizaje en casos concretos. No obstante, en esta inves-
nos tenan distintas modalidades de escolarizacin tigacin confirmamos que el uso de las TIC en contex-
(aula ordinaria y aula abierta especializada en centro tos didcticos permite el desarrollo de metodologas
ordinario) el material tambin ha supuesto una ayuda que fomentan la individualizacin y personalizacin de
y se ha adaptado a la organizacin y metodologa que la enseanza. En efecto, en esta investigacin hemos
en ellas se han desarrollado. confirmado que las tecnologas, por su ritmo y combi-
En fin, hemos podido comprobar que el uso del nacin de grficos, sonidos y animaciones, facilitan la
software educativo para los nios con TEA ha respon- creacin de un entorno dinmico, atractivo y motiva-
dido a sus caractersticas individuales y necesidades de dor para los alumnos con necesidad especfica de
desarrollo, como una va para la mejora de competen- apoyo educativo, concretamente de los alumnos con
cias emocionales y sociales. TEA.
En este sentido, y en segundo lugar, el software
5. Discusin educativo pretende ser un medio favorecedor de la
La aproximacin al contexto de la enseanza de enseanza de competencias emocionales y sociales y
personas con necesidad especfica de apoyo educati- ser un medio accesible para aprendizajes del currcu-
vo, concretamente con trastornos del espectro autista, lum normalizado. Tambin se constituye como un me-
que nos ha aportado la realizacin de esta investiga- dio motivador y estimulador para favorecer el aprendi-
cin nos permite alcanzar una serie de conclusiones zaje de estas capacidades, permitir individualizar la en-
que pueden dar motivos a la reflexin. En primer lu- seanza al favorecer la autonoma de la persona con
gar, para educar en la diversidad se requiere de una TEA, ya que potencia iniciar, desarrollar y concluir las
gran riqueza de materiales en el aula con la finalidad tareas segn su propio ritmo e intereses y, a su vez,
de diversificar los procesos de enseanza y aprendiza- ayuda a estas personas contra su soledad y silencio al
je (Lozano, 2007; Snchez-Montoya & Madrid, 2008). interactuar con un personaje animado que le hace par-
Este hecho, unido al incremento de dotacin de me- ticipar, de forma ldica, en la tarea de enseanza-
dios a los centros escolares, hace que el docente de aprendizaje e, incluso, puede permitir realizar las tare-
este tipo de alumnado cuente con un amplio abanico as en interaccin con un igual, potenciando de esta
de recursos. Los medios tecnolgicos, como el orde- manera las relaciones del nio con TEA con sus com-
nador y su software, son uno de ellos. No obstante, paeros. Adems, pretende ser un medio de apoyo al
por la especificidad de las necesidades de algunos de docente para acometer el aprendizaje de estos conte-
estos alumnos, como las competencias emocionales y nidos al favorecer el desarrollo de un proceso de ense-
sociales del alumnado con TEA, y la necesaria perso- anza-aprendizaje de historias que narran situaciones
nalizacin de la enseanza hace que, hoy en da, el sociales, de reglas y normas sociales tendentes a po-
docente que trabaja con alumnado con TEA se en- tenciar la inclusin social de este alumnado y explotar
cuentre ms desprovisto de recursos. Los resultados la potencialidad de aprendizaje ayudando al alumno a
de la investigacin, nos sugieren que el software edu- superar sus posibles limitaciones cognitivas al fomentar
cativo desarrollado puede ser un medio didctico que un procesamiento de la informacin preferentemente
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