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GUA DE

ORIENTACIN

Saber Pro
Mdulos de Competencias Genricas

2017
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Ministra de Educacin Nacional Mara Sofa Arango Arango
Yaneth Giha Tovar
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Viceministra de Educacin Superior Director de Produccin y Operaciones
Natalia Ruiz Rodgers Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janneth Crdenas Fonseca

Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin


Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Publicacin del Instituto Colombiano para la
Subdirector de Produccin de Instrumentos
Evaluacin de la Educacin (Icfes)
Luis Javier Toro Baquero
Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados. Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin


Silvana Godoy Mateus

Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa

Diagramacin
Diana Tllez Martnez

ISBN de la versin digital: En trmite

Bogot, D. C., agosto de 2017


Este documento se elabor a partir de los
documentos conceptuales de cada mdulo,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.

Coordinacin de la publicacin
Alejandra Caldern
Anglica Pieros

Equipo de gestores de pruebas del Icfes Asesores externos que han participado
en las definiciones y conceptualizaciones
de cada uno de los mdulos, en las
Gestores Competencias Genricas distintas fases y momentos del diseo,
construccin y validacin de marcos de
Competencias Ciudadanas referencia, especificaciones o preguntas:
Marcela Escandn Vega
Alejandra Forero Rusinque
Delvi Gmez Competencias Ciudadanas
Luis Daniel Tern Andrs Meja
ngela Bermdez Vlez
Comunicacin Escrita Mara Isabel Patio
Sergio Estrada Reyes Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Stephanie Puentes Valbuena Eduardo Escalln
Alfonso Cabanzo Vargas Rosario Martnez
Santiago Wills Pedraza Jos Fernando Meja
Mauricio Garca Villegas
Ingls Rosario Jaramillo Franco
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez Maria Larusso
Stephanie Puentes Valbuena
Ingls
Lectura Crtica Carlos Rico Troncoso
Alfonso Cabanzo Vargas
Santiago Wills Pedraza Lectura Crtica
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Razonamiento Cuantitativo Juan Camilo Gonzlez
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Eduardo Escalln
Mariam Pinto Heydler
Razonamiento Cuantitativo
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la


comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales y
documentos estn normados por la presente poltica, y estn protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a
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infraccin de estos derechos se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes
nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El Icfes adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas
polticas y condiciones de uso.

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,


revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se
constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto a las obras originales que
aquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera.
En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
D. Mdulo de Comunicacin Escrita

Este mdulo evala la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas
sobre los que se pide escribir son de dominio pblico y no requieren conocimientos especializados, de
modo que todos los estudiantes pueden producir un texto acerca de dicho tpico. En cualquiera de ellos,
el modo como se desarrolla el tema propuesto permite detectar distintos niveles de la competencia para
comunicarse por escrito.

1. Aspectos evaluados en el mdulo


La calificacin de los escritos tiene en cuenta principalmente tres aspectos, que se listan a continuacin:

a. El planteamiento que se hace en el texto

En relacin con el planteamiento, se tiene en cuenta el nivel de desarrollo del tema propuesto en
la tarea. Para esto, se considera el uso adecuado de distintos mecanismos que le dan cohesin al
escrito. Por tanto, obtendrn calificaciones altas los escritos en los que se establezca claramente
el tema que se desarrolla, su anlisis desde perspectivas que no aparezcan mencionadas en
el contexto ofrecido, se indique el sentido en que se toma cada elemento informativo del
contexto ofrecido y se desarrollen los planteamientos de manera efectiva. Los textos cuyo
contenido no sea claro, presenten ambigedades, repeticiones innecesarias o redundancia en
el planteamiento de las ideas o que copien informacin del contexto ofrecido sin elaborarla
recibirn una calificacin inferior.

b. La organizacin del texto

La organizacin del texto se explora en el escrito al establecer si el estudiante eligi un esquema


apropiado para comunicar un planteamiento y si us adecuadamente distintos mecanismos
para dar cohesin a la exposicin de sus ideas (secuencialidad, uso de signos de puntuacin,
uso de conectores, etctera). La calificacin ser alta cuando en la escritura haya evidencia de
planeacin, es decir, se note que el autor pens en cmo expresar sus ideas de manera efectiva y
ordenada; sigui esquemas adecuados al tipo de tarea propuesta y defini de manera apropiada
las partes que componen el texto. Por el contrario, se asignarn calificaciones bajas a los textos que
presenten problemas de jerarquizacin de la informacin, que no construyan unidades coherentes
y cohesionadas y que aadan informacin impertinente o irrelevante.

63 Gua de orientacin Saber Pro


c. La forma de la expresin

En relacin con la forma de expresin, el texto que utilice un lenguaje apropiado para el auditorio
o lector propuesto en la tarea, y al propsito comunicativo de su escrito, recibir una calificacin
alta. Es decir, se prestar especial atencin a si el texto cumple su funcin comunicativa: sustentar
un planteamiento, demostrar una afirmacin, justificar una opinin, explicar un punto de vista, etc.

Tambin se tendr en cuenta que los textos hagan un uso adecuado del vocabulario y haya cierta
elaboracin del lenguaje mediante la integracin de recursos estilsticos como metforas, comparaciones,
citas, etctera. Por el contrario, aquellos escritos en los que no se detecte que el autor busca provocar
una reaccin especfica en el lector, e incluso presenten problemas de manejo del lenguaje que impida
la comprensin de los enunciados, recibirn calificaciones bajas; este ser el caso de escritos que tengan
problemas de redaccin relacionados con el significado de las palabras o limitaciones del vocabulario que
impidan la comprensin de las ideas que se expresan.

2. Estructura del mdulo


Este mdulo consta de una sola tarea, escribir un texto argumentativo de mximo dos pginas a partir de
una temtica propuesta.

3. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se otorga
a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que podran
tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Comunicacin Escrita se interpreta de
acuerdo con la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta a continuacin:

Tabla 14. Niveles de desempeo


Nivel de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel pueden escribir textos que:
1
Puntaje en el
Responden a la pregunta planteada en la tarea.
mdulo de
Expresan ideas desarticuladas entre s, que no dan cuenta de un planteamiento.
0 a 115
Presentan dificultades en el manejo de la convencin (sintaxis, escritura de las palabras, segmentacin,
omisin de letras, etc.) que no permiten la comprensin de sus ideas.
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel pueden escribir
textos que:
2
Puntaje en el Evidencian un planteamiento o posicin personal para cumplir una intencin comunicativa.
mdulo de Presentan algunas fallas en su estructura y organizacin, que hacen que estos carezcan de unidad semntica.
116 a 150 Muestran algunas contradicciones, digresiones o repeticiones que afectan la coherencia del texto.
Presentan algunos errores en el manejo de la convencin, aunque estos no afectan la comunicacin
de sus ideas.
Contine en la siguiente pgina

Mdulos de Competencias Genricas 64


Continuacin Tabla 14

Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel pueden escribir
textos que:
3
Puntaje en el Emplean una estructura bsica con un inicio, un desarrollo y un cierre.
mdulo de Se desarrollan en un mismo eje temtico, de modo que este alcanza unidad.
151 a 185 Presentan argumentos suficientemente desarrollados para apoyar la posicin planteada.
Tienen unidad semntica, aunque pueden incluir informacin innecesaria que afecta la fluidez.
Hacen un buen uso del lenguaje, aunque pueden identificarse errores de puntuacin y fallas de
cohesin local.

Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel puede escribir
textos que:
4
Puntaje en el
Muestran diferentes perspectivas sobre el tema, complejizan el planteamiento y permiten cumplir
mdulo de
satisfactoriamente con el propsito comunicativo propuesto en la pregunta.
186 a 300
Presentan recursos semnticos, pragmticos y estilsticos que apoyan el planteamiento del texto.
Hacen uso adecuado de signos de puntuacin, referencias gramaticales, conectores, entre otros
mecanismos cohesivos, que garantizan la coherencia y fluidez del texto.

4. Ejemplos de preguntas
En este apartado se presenta un ejemplo de una temtica usada en una aplicacin anterior del mdulo.
Tenga claro que no se darn ejemplos de textos construidos por otros estudiantes a partir de este tema.

Pregunta 1

Algunas personas consideran que las competencias deportivas nacionales e


internacionales son utilizadas con fines polticos y comerciales. Est usted de acuerdo
con esta afirmacin? Escriba un texto argumentativo, con introduccin, desarrollo
y conclusin, donde justifique su posicin al respecto. Recuerde que se evaluar la
redaccin, el desarrollo de sus argumentos y la claridad de sus ideas.

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