2.

- QUE ENTIENDE POR INTELIGENCIAS MULTIPLES

Introduccin
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de
modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan
una aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo
espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados
cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn
mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a
travs de interacciones con otros individuos.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.

Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y
universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
 INTELIGENCIAS MLTIPLES

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS
Rousseau en el Emilio declar La sugestopedia
que, el nio no debe aprender por Usa la representacin
Rousseau en el Emilio declar teatral y ayudas
que, el nio no debe aprender por medio de las palabras sino por la
experiencia; no de los libros del visuales para abrir el
medio de las palabras sino por la potencial de
experiencia; no de los libros del libro de la vida
aprendizajes de los
libro de la vida alumnos

El aprendizaje cooperativo
... no usis la compulsin,
Aparte de la inteligencia
dejad que la primera ENSEANZA MULTIMODAL intrapersonal contiene
enseanza sea una especie FUNDAMENTOS Y ANTECEDENTES actividades especficas que
de entretenimiento; de ese
pueden involucrar a los
modo, les resultar ms fcil
alumnos en cada una de las
encontrar la inclinacin
otras inteligencias
natural... *1
Lenguaje integral (Whole
Pestalozzi Freobel (fundador de los M. Montesori incluye las language)
enfatiz un Jardines de Infantes letras tctiles y otros Tiene su centro el cultivo
currculo modernos). materiales con los que el de la Inteligencia
integrado, con Vitae con experiencias alumno puede seguir su Lingstica, pero usa para
capacitacin prcticas con: objetos para propio ritmo lograr sus objetivos: la
fsica/ moral/ manipular, juegos, canciones, .Jhon Dewey y su visin msica, las actividades
intelectual trabajos e jardinera y cuidado del aula como un manuales, la introspeccin
basada en de animales microcosmos de la ( por medio de diarios) y
experiencias sociedad el trabajo de grupo
concretas

El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde

siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la
experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones
naturales.

Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las

experiencias.

Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de

experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr
lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las
experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y
es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural.

FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes,
en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de
manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo

En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos,
que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria
el riesgo de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria.

De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados
Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de
que exista algo llamado Inteligencia que poda medirse objetivamente y reducirse a un
puntaje de coeficiente intelectual.

Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha*3. Gardner

propuso en su libro Estructuras de mente la existencia de por lo menos siete
inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural
de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y
que probablemente nunca realizara despus.

En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver
problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural.

DESCRIPCIN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un

concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres
humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias:

a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea

en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar
informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar
el lenguaje para hablar del lenguaje).

b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de

manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-
entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos
 que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la
clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la
hiptesis.

c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles
y la percepcin de medidas y volmenes.

d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo

visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica
ideas visuales o espaciales.

e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones

en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y
los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en
la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta
lnea de accin).

g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

LA BASE TERICA PARA LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones
como: no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica , pero
para l en realidad son inteligencias. Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente.
Si hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y
dicho si, si. Pero llamndolas inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a
colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una
pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia
de manera alguna.

Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para
ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un
talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores:

a- Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la

oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o
enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos
casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia
mientras otras quedaron intactas.

Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente

autnomos .

La existencia de idiotas sabios, prodigios y otros individuos excepcionales:

Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un
nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte
llano. Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una
parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles
bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que
dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos
muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo.

Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de

desempeos expertos de estado-final:

Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas (3) por la participacin en alguna
actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad
sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia
tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo
para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida
y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.

La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan

temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus
de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como
un matemtico genial.

Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an
despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.

Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva:

Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener
races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la
evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en
las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la
evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de
los cantos de las aves.

La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas

inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La
inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados
Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para
cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar,
ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro.

Apoyo de los descubrimientos de la psicometra:

las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la prueba o test que
la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo.
Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos
encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas
estandarizadas existentes.

Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental:

Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las
inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden
dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las
matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la
memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos
poseen habilidades selectivas.

Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables:

Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de
operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales
que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.
 La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico:

uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los

seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es
uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora
de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora
cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio
sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas
o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan
arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc.

CUADRO DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Componentes Sistemas Estados finales

Inteligencia centrales simblicos altos
Lingstica Sensibilidad a los Lenguaje fontico Escritor, orador
sonidos, la ( por ejemplo,
estructura, los ingls)
significados y las
funciones de las
palabras y el
lenguaje
Lgico-matemtica Sensibilidad y Un lenguaje de Cientfico,
capacidad para computacin (por matemtico
discernir(4) los ejemplo Pascal)
esquemas
numrico o lgicos;
la habilidad para
manejar cadenas
de razonamientos
largas.
Espacial Capacidad para Lenguaje Artista ,arquitecto
percibir con ideogrficos, (por
precisin el mundo ejemplo chino)
visual y espacial, y
la habilidad para
efectuar
transformaciones
en las percepciones
iniciales que se
hayan tenido
Corporal- Kintica Habilidad para Lenguaje de Atleta, bailarn,
controlar los signos, Braille escultor
movimientos del
 cuerpo y manejar
objetos con
destreza
Interpersonal Capacidad para Seales sociales Consejero, lder
discernir y (por ejemplo los poltico
responder de gestos y las
manera adecuada a expresiones
los estados de sociales)
nimo, los
temperamentos, las
motivaciones y los
deseos de otras
personas
Intrapersonal Acceso a los Smbolos del yo Psicoterapeuta,
sentimientos (por ejemplo en lder religioso
propios y habilidad los sueos o las
para discernir las creaciones
emociones ntimas, artsticas)
conocimiento de
las fortalezas y
debilidades
propias.
Msical Habilidad para Sistemas de Compositor,
producir y apreciar notaciones personas que tocan
ritmo, tono y musicales, cdigo instrumentos.
timbre; apreciacin Morse
de las formas de
expresin musical
CUADRO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORA

Inteligencia Sistemas Factores evolutivos Formas que la

neurolgicos cultura valoriza
(reas primarias)
Lingstica Lbulo temporal y explota en la Narraciones orales,
frontal izquierdos primera infancia, contar historia,
permanece literatura, etc.
robusta hasta la
vejez
Lgico-matemtica Lbulo parietal Hace cumbre en la Descubrimientos
izquierdo, adolescencia y los cientficos, teoras
hemisferio primeros aos de matemticas,
derecho la vida adulta, las sistemas de
capacidades contabilizacin y
matemticas clasificacin, etc.
superiores
declinan despus
de los 40 aos
Espacial Regiones El pensamiento Obras de arte,
posteriores del topolgico de la sistemas de
hemisferio primera infancia navegacin, diseos
derecho cede lugar al arquitectnicos,
paradigma invenciones, etc.
euclidiano(5)
alrededor de los
nueve-diez aos; el
ojo artstico se
mantiene robusto
hasta la vejez
Corporal-kintica Cerebelo, ganglios Vara segn los Artesanas,
basales, corteza componentes desempeos
motriz (fuerza, atlticos, obras
flexibilidad, etc) o teatrales, formas de
el danza, escultura,
dominio(gimnasia , etc.
mimo, etc)
Musical Lbulo temporal La primera de las Composiciones
derecho inteligencias que musicales,
se desarrolla, los ejecuciones,
prodigios muy a grabaciones, etc
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Interpersonal Lbulos frontales, Los lazos afectivos Documentos
 lbulo temporal son crticos polticos,
(especialmente del durante los instituciones
hemisferio primeros tres aos sociales, etc
derecho), sistema de vida
lmbico
Intrapersonal Lbulos frontales y La formacin de un Sistemas religiosos,
parietales, sistema lmite entre el teoras psicolgicas,
lmbico propio yo y los ritos de transicin,
otros es crtica etc.
durante los
primeros tres aos
de vida

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

Inteligencia Orgenes Presencia en otras Factores histricos

evolutivos especies (en Estados Unidos
en la dcada del
90)
Lingstica Las primeras Los monos tienen Las transmisiones
notaciones escritas la habilidad de orales eran ms
datan de hace nombrar importantes antes
30.000 aos de la invencin de
la imprenta
Lgico-matemtica Sistemas Las abejas calculan Ms importante
numricos las distancias por por la influencia de
tempranos y medio del baile las computadoras
calendarios
antiguos
Espacial Arte rupestre Varias especies Ms importante
poseen instintos con el
territoriales advenimiento del
video y otras
tecnologas
visuales
Corporal-kintica Hay evidencias del Uso de Era lo ms
uso de herramientas por importante en el
herramientas en los primates, los perodo agrario
las pocas ms osos hormigueros y
tempranas otras especies
Musical Hay evidencias del El canto de las aves Era ms
uso de importante en la
instrumentos cultura oral,
musicales que cuando la
 datan de la Edad comunicacin era
de Piedra de naturaleza
musical
Interpersonal Vida en grupos Lazos maternales, Ms importante
comunitarios observados en los con el incremento
necesaria para la primates y otras de la economa de
caza/la recoleccin especies servicios
intrapersonal Evidencias Los chimpancs Sigue siendo
tempranas de vida pueden importante en una
religiosa encontrarse en un sociedad cada vez
espejo, los monos ms compleja, que
experimentan requiere la
miedo habilidad de hacer
elecciones

PUNTOS CLAVE EN LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

1-Cada persona pose las siete inteligencias

2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer
en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:

a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o

heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del
nacimiento.

b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y

se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en
diferentes dominios.

ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS

 Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los puntos clave en
el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos
hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento
de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo
hacia la madurez.

De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de

las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo
de las inteligencias. Incluyen las siguientes:

Acceso a recursos o mentores.

Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn,
un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se
desarrolle.

Factores histricos-culturales:
si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca
las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se
desarrolle la inteligencia lgico-matemtica
A1c- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya
tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-
kintica.

Factores familiares:
si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede
haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica , en detrimento del
desarrollo de su inteligencia espacial.

Factores situacionales:
si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene
la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en
reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

LOS SIETE TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nios con marcada piensan Les encanta Necesitan

tendencia
Lingstica En palabras Leer, escribir, contar Libros, elementos
historias, jugar para escribir, papel,
juegos con palabras, diarios, dilogo,
etc. discusin, debates,
 cuentos, etc.
Lgico-matemtica Por medio del Experimentar, Cosas para explorar
razonamiento preguntar, resolver y pensar, materiales
rompecabezas de ciencias, cosas
lgicos, calcular, etc para manipular,
visitas al planetario
y al museo de
ciencias, etc.
Espacial En imgenes y Disear, dibujar, Arte, lego, videos,
fotografas visualizar, pelculas,
garabatear, etc diapositivas, juegos
de imaginacin,
laberintos,
rompecabezas,
libros ilustrados,
visitas a museos,
etc.
Corporal-kintica Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuacin,
sensaciones construir, tocar, teatro,
somticas gesticular movimientos, cosas
para construir,
deportes y juegos
fsicos, experiencias
tctiles, experiencias
de aprendizaje
directas, etc.
Musical Por medio de ritmos Cantar, silbar, Tiempos dedicados
y melodas entonar melodas al canto, asistencia a
con la boca cerrada, conciertos, tocar
llevar el ritmo con msica en sus casas
los pies o las manos, y/o en la escuela,
or, etc. instrumentos
musicales etc.
Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos
ideas con otras relacionarse, grupales, reuniones
personas manipular, asistir a sociales, festividades
fiestas, mediar, etc. comunales, clubes,
aprendizaje tipo
maestro/aprendiz
intrapersonal Muy ntimamente Fijarse metas, Lugares secretos,
meditar, soar, estar tiempo para estar
callados, planificar. solos, proyectos
manejados a su
propio ritmo,
 alternativas, etc.

MIRANDO HACIA DELANTE Y DE REOJO HACIA ATRS

Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media sera
abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la
educacin superior.

Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a los

alumnos report tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.
Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA ( Enfoque de
Aprendizaje de Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar distintas voces y
elevar los puntajes de los estudiantes en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y
apoyar las mejores prcticas en la educacin superior, el vitae MITA a travs de sus 5
fases motiva a los alumnos a usar capacidades nicas y a explorar los tpicos acadmicos
para una comprensin ms profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de
evaluacin mltiple.

EL MITA SE APOYA EN TEORAS COMO:

Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su
conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos
conocimientos.
La teora de inteligencias mltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores
comprometen mltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para
comprensin mas profunda.
Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores
comiencen con ms preguntas que con hechos.
Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen
un problema autntico a ser resuelto, y que luego evalen ese problema usando
tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje
Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que
todos los estudiantes vienen a clase con habilidades nicas para tener xito en el
colegio, pero que muchas veces stas yacen dormidas en las clases tradicionales
donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente.

El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener mejores
prcticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y
termina con una reflexin en la fase cinco. Se mantienen las prcticas del pasado, pero
incluyen un aprendizaje activo.
Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde
el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la
facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultneamente expanden sus
propias ideas. El MITA descansa en la colaboracin estudiante-profesor en la empresa de
aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensin mas profunda de cualquier
tpico a travs de diversas contribuciones a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia
la entrega de hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la
ambigedad e inspiran la exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las
evaluaciones en contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona
problemas del mundo real ms all de la clase, y hace surgir la reflexin para asegurar los
ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prcticas del
pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende
mejor estando en su capacidad ptima.

En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean todo
su currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que
primero tienen en mente y el currculo llena las expectativas acadmicas de modo flexible
y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren

ESQUEMA DE LA REFORMA MITA

La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin de las
actividades de todos los centros.
El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con
reflexiones.

En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms que

entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educacin
superior, comenzamos con preguntas significativas.
La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el
mnimo de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad
regularmente se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el
progreso de los alumnos.

La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar
criterios especficos de una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se
negocian las rbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las
tareas. Los estudiantes responden ms personalmente al currculo cuando ellos conectan
el currculo de la clase con problemas reales y eventos a travs de la creacin de
resultados observables. Las rbricas tambin trabajan mano a mano con las tareas de
evaluacin relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su
comprensin y para demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las rbricas
sea logrado con xito.
La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen
a problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los
contenidos requeridos.

En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento

adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros.
MITA expande la comprensin de los alumnos en clase:

Extrayendo de su experiencia pasada

Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender.
Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:

La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento

El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas
Las clulas cerebrales crecen con el desafo
Cada cerebro est cableado en forma nica
La prctica aumenta el intelecto.
 CONCLUSIN

Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para

resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y
siente.

Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que
alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los
nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las
palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates,
cuentos, etc.

En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta

experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para
explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios,
laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.

En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les

gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro,
movimientos, cosas para construir, deportes, etc.

En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar,
entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y
necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o
escuela, instrumentos musicales, etc.

En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos,
juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,
soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos,
proyectos manejados o su propio ritmo, etc.

La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de

que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de
inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias,
por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se
diluye.
Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los
alumnos?.

Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos

somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran
diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos
siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de
interactuar de diversas formas con compaeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona

desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados
para realizar estas innovaciones?.

Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de

interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional.

BIBLIOGRFIAS

Platn Filosofa Ediciones Santillana 1999

Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial
SRL, ao 1999. pgina n 32
Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial
SRL, ao 1999. pgina n 18
Howard Gardner Weinreich- Haste. 1985, pgina n 48Thomas Armstrong Las
inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 19
Thonas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediociones Manantial
SRL, ao 1999. Pgina n 27
GLOSARIO
-Autoestima:
Detrimento: destruccin leve. Prdida, quebranto. Dao moral.
Discernir: distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas.
Estandar: Nivel, patrn, tipo. Dc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia.
Euclidiano: de Euclides. Matemtico griego. Fund en Alejandra la escuela de matemtica
ms clebre de la antigedad. Entre las obras que de l se conservan destaca Elementos ,
que consta de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analtico de Elementos.
Evolutiva: de evolucin. Evolucin: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de
actitud. Hiptesis que pretende explicar todos los fenmenos por transformaciones
sucesivas de una sola realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrnseco.
Fontico: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o
dialecto .Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histrico.
Galvanizadas: proceso electroqumico por el que se recubre un objeto con un capa de
metal noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera.
Hobby: (voz inglesa). Ocupacin preferida para las horas libres.
Lmbico: Sistema formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, cuerpo calloso,
spetum y mesencfalo, constituye una unidad funcional del encfalo. Estas estructuras
estn integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las mltiples
facetas del comportamiento, incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la
memoria y los recuerdos.
Mentor: consejero o gua de otro
Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable.
-Rbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un
documento. Dar testimonio de una cosa.
Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hasto.
-Vitae: relativo a la vida
BIBLIOGRAFA
Las inteligencias mltiples en el aula Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999
la inteligencia escolarizada Carina V. Kaplan. s/f
Novedades educativas Diciembre del 2001 N 132
material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado va e-mail. Realizado en 2001
Consultas a Internet
www.pz.hardvard.edu
www.udem-edu..er
www.vi-e.cl/internas/reflez-educ
www.colombiamedia.univalle.edu.com
www.galeon.hispavista.com
www.monografas.com
www.receduc.com
www.edu3..ipp.com.ar
www.conicyt.cl
www.narvaez.virtualave.net
www.child-abuse.com
www.rehue.csociales.unchile.cl