III AUGNEL LENGUA III

ejaugnel led sacitcrP Prcticas del lenguaje

Nuevamente

Foto: Barrio de los Escritores, San Carlos de Bariloche, Prov. de Ro Negro.

Nuevamente
Recursos para el docente
NAP 9. ao Graciela I. Ballanti
Claudia A. Toledo

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 LENGUA
Prcticas del lenguaje III
Recursos para el docente

Lengua. Prcticas del Lenguaje III

Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada y diseada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A.,
bajo la direccin de Herminia Mrega,
por el siguiente equipo:

Nuevamente Graciela I. Ballanti

Mariana A. DAgostino
Claudia A. Toledo
Editora: Carolina L. Tosi
Editora snior: Griselda Gandolfi
Coordinadora editorial: Mnica Pavicich
Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo

ndice
Cuadro de contenidos, pg. 2 Fotocopiables: fichas de evaluacin y refuerzo de los captulos, pg. 6
Leer un libro I, pg. 24 Leer un libro II, pg. 26 Leer un libro III, pg. 28
Leer un libro IV, pg. 30 Recursos digitales, pg. 32.

Diagramacin: Estudio Martini 07 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ballanti, Graciela I.
Lengua III : prcticas del lenguaje : recursos del docente. - 1a ed.-
Correccin: Marta Castro Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Buenos Aires : Santillana, 2008.
32 p. ; 28x22 cm. - (Nuevamente)
ISBN: 978-650-46-1890-4
ISBN 978-950-46-1890-4
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna 1. Formacin Docente. 2. Lengua. I. Ttulo
forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrco, fotocopia, Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1
microlmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqu- Primera edicin: febrero de 2008.
mico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cual- Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2008 en,
quier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, Grasur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, Repblica Argentina.
es ilegal y constituye un delito.

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Captulo Contenidos
Lectura de dos textos de humor: El que siempre da la
1 razn, de Roberto Arlt, y Vacaciones de invierno, de
Enrique Pinti.
Comprensin y anlisis de los textos.
El humor es Adquisicin de la nocin de gnero como principio de
algo serio clasificacin de los relatos.
Ubicacin de las obras y los gneros en su contexto de
produccin.
El costumbrismo: la crtica de costumbres.
Procedimientos del humor.
La composicin de palabras.
El texto expositivo acadmico: las notas marginales.
Las propiedades de los textos: coherencia, cohesin,
correccin y adecuacin.
Reflexin sintctica: revisin sobre oracin simple,
modificadores del sustantivo y del verbo.
Lectura crtica de una publicidad pardica.
Lectura de dos textos policiales: Las memorias de
2 Sherlock Holmes, de Sir Arthur Conan Doyle, y Los
crmenes de Londres a la manera de Arthur Conan
Detectives Doyle, de Conrado Nal Roxlo.
bajo Comprensin y anlisis de los textos.
Reflexin acerca del concepto de gnero y las
la lupa
posibilidades de trasgresin.
Caractersticas del cuento policial.
Causalidad y pensamiento deductivo.
Parodia en un cuento policial clsico.
Campo semntico.
El cuadro sinptico.
Sustitucin lxica: sinnimos, hipernimos, hipnimos y
reformulacin.
Reflexin sintctica: oracin simple y compuesta.
Lectura crtica de autobiografas, biografas y foros de
mensajes (de opinin y discusin).
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estrategias didcticas
Estrategias de lectura adecuadas al gnero de crtica de
costumbres.
Discusin sobre los aspectos de contenido y formales de
los textos literarios.
Anlisis y comparacin de las obras, teniendo en cuenta su
contexto de produccin.
Reconocimiento de la composicin de las palabras y su
efecto estilstico.
Identificacin de los procedimientos de humor y de la
funcin crtica de los relatos humorsticos.
Comparacin y anlisis del tratamiento de la parodia
en obras de diferentes lenguajes artsticos y momentos
histricos.
Socializacin con el docente y los pares.
Produccin de un texto pardico a partir de un poema.
Reflexin sobre las propiedades de los textos. Anlisis del
efecto pardico de una publicidad.
Reflexin sobre la construccin del enunciador y el
destinatario en la publicidad tradicional y pardica.
Produccin de una publicidad pardica.
Estrategias de lectura adecuadas al gnero policial
clsico y al policial pardico.
Identificacin de aspectos gramaticales en funcin de la
construccin de sentido y de la diferenciacin de estilos.
Comparacin de marcas de gnero comunes en los
textos vistos e identificacin de sus diferencias.
Reconocimiento de que la eleccin de un campo
semntico adecuado contribuye a construir la
verosimilitud del relato.
Reflexin acerca de la causalidad y el pensamiento
deductivo en un cuento policial.
Socializacin con el docente y los pares.
Reconocimiento de las variaciones de sentido en
funcin de la sustitucin lxica.
Reflexin sobre los usos normativos de la puntuacin.
Identificacin de la construccin del enunciador a partir
de marcas lingsticas.
Comparacin entre biografas y foros de opinin y de
discusin.
Expectativas de logro
Valorar el patrimonio literario argentino contemporneo.
Interpretar la informacin por contexto.
Vincular las producciones literarias con su contexto de
produccin.
Identificar aspectos gramaticales en funcin de la
construccin de sentido.
Analizar las caractersticas de los diversos lenguajes
artsticos en relacin con la literatura.
Participar de variadas situaciones de lectura, escritura e
intercambio oral.
Reflexionar sobre el carcter polifnico de los textos.
Cuadro de contenidos
Identificar el tema de un texto acadmico y realizar notas
marginales.
Sistematizar las propiedades textuales.
Reflexionar sobre los procedimientos y recursos de la
publicidad.
Analizar y caracterizar la dimensin apelativa del discurso
comercial y sus funciones pragmticas.
Producir textos en funcin de un objetivo, y defender
opiniones y creencias.
Comprender y valorar la tradicin cultural y literaria
argentina y universal.
Distinguir y apreciar el efecto pardico de los textos.
Establecer relaciones temporales y causales entre
segmentos textuales.
Participar asiduamente en talleres de escritura.
Producir cuadros sinpticos.
Reflexionar sobre las experiencias de escritura y lectura
en distintas situaciones y prcticas sociales.
Comprender la importancia de la sustitucin lxica en la
produccin de textos cohesivos y coherentes.
Sistematizar la normativa bsica de puntuacin.
Reflexionar sobre la construccin del enunciador en
autobiografas y biografas.
Identificar las marcas de subjetividad explcitas e
implcitas.
Interpretar la importancia comunicativa y social del
intercambio en foros.
Comparar los diferentes soportes.
Expresar puntos de vista y participar en foros.
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3
Lectura de un cuento realista: Atardecer, de Saki.
Comprensin y anlisis del texto.
Marco. La caracterizacin de los personajes.
Cuando lo Conflicto y clmax. La secuencia narrativa.
cotidiano La descripcin y el dilogo como recurso para conocer y
caracterizar a los personajes.
es ficcin
Confeccin de fichas conceptuales a partir de diferentes
textos de consulta.
Reflexin sobre la formacin de palabras: las palabras
complejas (prefijos y sufijos).
Conectores y nominalizacin.
Clasificacin de conectores.
La nominalizacin como recurso cohesivo.
Reflexin sintctica: oracin compuesta (proposiciones
coordinadas y yuxtapuestas).
Los coordinantes en la escritura y la oralidad.
Lectura crtica de textos que tematizan sobre la lectura
y la escritura.
Reflexin sobre las situaciones sociales de lectura y
escritura.
Identificacin de segmentos (narrativo, descriptivo,
argumentativo, explicativo y dialogal) en un texto.
Lectura de un cuento fantstico: Historia para un tal
4 Gaido, de Abelardo Castillo.
Comprensin y anlisis del texto.
Caracterizacin del gnero fantstico. Cuento fantstico
Lo fantstico en Amrica Latina.
hecho cuento Recursos temticos y estilsticos.
Construccin del narrador y anlisis sobre la focalizacin.
La cinta de Moebius como recurso de interpretacin del
cuento fantstico.
Reflexin sobre la seleccin del lxico: el campo
semntico.
Confeccin de fichas de sntesis a partir de un texto
acadmico.
El uso de tiempos verbales.
Focalizacin de la informacin.
Los verbos irregulares.
Reflexin sintctica: voz activa y voz pasiva.
Lectura crtica de reseas literarias.
Elaboracin de una opinin personal sobre un cuento.
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3
Estrategias de lectura adecuadas al gnero realista.
Reconocimiento del marco en el cuento como forma de
construccin del efecto de realidad.
Identificacin de aspectos gramaticales en funcin de la
construccin de sentido.
Reconocimiento de los usos de la descripcin para
caracterizar a los personajes y crear el ambiente
adecuado.
Identificacin y anlisis del conflicto y clmax en un
cuento.
Anlisis de un relato a partir de sus ncleos narrativos.
Produccin de una narracin a partir del inicio de un cuento.
Escritura en proceso.
Organizacin de la informacin en fichas conceptuales.
Registro de los datos de la fuente.
Reflexin sobre la funcin de los conectores en la
oralidad y escritura.
Intercambio con los pares y el docente de experiencias
personales sobre las situaciones sociales de lectura y
escritura.
Identificacin de segmentos en un texto y
reconocimiento de su funcionalidad.
Manifestacin de una posicin y formulacin de
argumentos para defenderla.
Estrategias de lectura correspondientes al gnero de
cuento fantstico.
Reconocimiento de los recursos de estilo en el cuento.
Reflexin acerca de los efectos de sentido logrados a
travs de la eleccin de un campo lexical particular.
Anlisis de la utilizacin del vocabulario en relacin con
el sentido del texto.
Produccin de una leyenda urbana a partir de una
historieta y una noticia.
Escritura en proceso: planificacin del texto y revisin de
borradores.
Organizacin de la informacin en fichas de sntesis.
Discusin y reflexin sobre los matices de sentido que
aporta el uso de los verbos en las narraciones.
Identificacin del punto de vista del autor en reseas
literarias.
Distincin entre informacin y comentarios.
Discusin y debate con los pares.
Reflexionar acerca de los diferentes aspectos gramaticales
de los textos.
Valorar el lenguaje esttico literario y comprender sus
elementos constitutivos.
Conocer los clsicos de la literatura universal.
Identificar las relaciones temporales y causales en los
textos.
Producir textos libremente a partir de otros.
Confeccionar fichas segn el propsito.
Identificar y registrar conceptos clave acerca de un tema.
Hacer fichas para definir algunos trminos centrales de
un tema.
Distinguir e interpretar nominalizaciones.
Sistematizar los tipos de conectores.
Analizar sintcticamente oraciones compuestas.
Utilizar adecuadamente los coordinantes tanto en la
oralidad como en la escritura.
Reconocer y utilizar marcas especficas de la oralidad.
Distinguir las diferentes tramas de los textos.
Conocer y compartir experiencias de lecturas personales.
Valorar y participar en experiencias culturales vinculadas
con la literatura.
Disfrutar los textos literarios.
Valorar el patrimonio literario argentino contemporneo.
Reflexionar sobre los contextos de produccin y
recepcin de las prcticas del lenguaje.
Caracterizar el gnero en funcin de sus temas y
personajes.
Comprender la importancia del uso de recursos de estilo
para la creacin de un ambiente adecuado al gnero.
Organizar y sistematizar la informacin en fichas de
sntesis.
Producir textos a partir de la relacin con otros.
Sistematizar la normativa bsica relacionada con el uso
de los verbos.
Reflexionar sobre la resea literaria en tanto gnero
discursivo de opinin.
Comparar posturas e identificar las marcas de
subjetividad explcitas e implcitas en el discurso.
Producir una opinin personal sobre un texto literario.
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Captulo Contenidos
Lectura de los poemas: Es verdad, Cancin primaveral
5 y Madrigal, de Federico Garca Lorca; La paloma
apualada y el surtidor, de Guillaume Apollinaire y 18,
de Oliverio Girondo.
Los poetas Comprensin y anlisis de los textos.
tienen la Reflexin acerca del concepto de gnero y las
palabra posibilidades de trasgresin.
Poesa de vanguardia.
Valor connotativo y denotativo.
Recursos poticos.
Reflexin sobre la connotacin y la polisemia.
Recursos explicativos de los textos escolares.
Tipos de verboides: participio, gerundio e infinitivo.
Reflexin sintctica: la funcin de los verboides en la
oracin.
Usos del gerundio y del participio.
Lectura crtica de textos de opinin.
Identificacin de hiptesis y argumentos.
Tcnicas argumentativas.
Postura personal sustentada en argumentos slidos.
Lectura de un relato histrico: La sirena. 1541, de
6 Manuel Mujica Lainez.
Comprensin y anlisis del texto.
Ficciones con Caracterizacin del gnero.
historia Relacin entre historia y ficcin.
Verosimilitud y tipos de descripcin.
Reflexin sobre la seleccin del lxico: los tecnicismos.
Comprensin de textos de historia.
Uso de subjetivemas y modalizadores.
Reflexin sintctica: predicado no verbal (nominal,
adverbial y verboidal).
Uso del subjuntivo.
Lectura crtica de crnicas.
Construccin del enunciador en los textos.
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estrategias didcticas
Estrategias de lectura para interpretar poemas.
Reflexin sobre aspectos gramaticales para lograr una
mejor comprensin de los textos.
Anlisis de los aspectos formales y estructurales de la
poesa.
Comparacin entre poemas clsicos y de vanguardia.
Identificacin del yo lrico a partir de recursos
lingsticos.
Exploracin de las posibilidades creativas de la escritura:
juegos del lenguaje y utilizacin de recursos grficos.
Produccin de caligramas.
Seleccin y jerarquizacin de la informacin en textos
escolares segn el propsito de bsqueda, atendiendo a
los recursos explicativos que se utilizan.
Socializacin de las producciones.
Reflexin sobre las unidades gramaticales que
contribuyen a producir determinados efectos de
sentido, y a ocultar o evidenciar las posturas.
Identificacin de la hiptesis del texto y de los
argumentos que se usan para defenderla.
Estrategias de lectura correspondientes al gnero de
relato histrico.
Discusin sobre aspectos estticos, temticos y formales
de los textos literarios.
Reflexin acerca de la gramtica en funcin del lenguaje
esttico: los efectos de sentido logrados a travs de la
eleccin de un campo lxico particular.
Reconocimiento de los recursos estilsticos adecuados
al gnero.
Anlisis de la utilizacin del vocabulario en relacin con
el sentido del texto.
Escritura de un relato empleando diferentes recursos.
Identificacin de la postura del autor a partir del uso de
subjetivemas y modalizadores.
Discusin y reflexin sobre la estructura de las crnicas
histricas.
Identificacin de posturas en varios textos
argumentativos.
Expectativas de logro
Reflexionar acerca de la gramtica en funcin del lenguaje
esttico.
Apreciar y reflexionar sobre la trasgresin en el lenguaje
esttico literario.
Analizar los efectos de sentido logrados a travs de la
sintaxis, el uso de conectores, la seleccin lxica, los
recursos grficos, etc., en un texto potico.
Conocer y utilizar las estrategias discursivas del lenguaje
esttico en la escritura.
Explorar las posibilidades creativas de la escritura.
Leer textos de estudio seleccionando las estrategias de
Cuadro de contenidos
lectura adecuadas.
Sistematizar el uso correcto de gerundios y participios.
Identificar las marcas de subjetividad explcitas e
implcitas en el discurso.
Reconocer marcas de valoracin positiva y negativa.
Discriminar con la ayuda del docente y los pares tesis
y argumentos, as como expresiones para manifestar
acuerdos y desacuerdos.
Identificar distintas voces en el discurso.
Reconocer posturas en un debate.
Escuchar atentamente a los pares y respetar la opinin
del otro.
Valorar el patrimonio literario argentino contemporneo.
Interpretar la informacin por contexto.
Vincular las producciones literarias con su contexto de
produccin.
Distinguir relato histrico de relato literario con historia.
Comprender la importancia de los recursos estilsticos
que caracterizan al gnero.
Producir textos creativos a partir de recursos diversos.
Distinguir el tiempo del relato del tiempo de la historia.
Sistematizar los usos correctos del subjuntivo.
Discernir entre hechos y opiniones.
Identificar la postura del enunciador a partir de marcas
de subjetividad.
Escribir una crnica acerca de temas de inters
empleando estrategias discursivas adecuadas a los
propsitos y al gnero.
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Lectura de un cuento de ciencia ficcin: Recuerdo
7 perdido, de Isaac Asimov.
Comprensin y anlisis del texto.
Caractersticas de la ciencia ficcin. Lo verosmil y lo fantstico.
Cuando
La voz del narrador y de los personajes: estilo directo e
la ciencia indirecto.
es ficcin Texto de estudio: confeccin de redes conceptuales.
La sustitucin como recurso para lograr la cohesin de los
textos.
La sustitucin pronominal.
Pronombres personales, posesivos, demostrativos.
Reflexin sintctica: funcin de los pronombres en la oracin.
Tildacin.
Lectura de prlogos y crticas. Produccin de un debate.
Lectura de: Don Quijote de la Mancha, de Miguel de
8 Cervantes Saavedra (fragmento).
Comprensin y anlisis del texto.
Adquisicin de la nocin de clsico.
Tiempo de Caracterizacin del gnero de novela de aventuras.
aventuras Caracterizacin de los personajes.
Reflexin sobre la seleccin del lxico: arcasmos y
etimologas.
Progresin temtica en un texto de estudio.
Elaboracin de resmenes.
Produccin de una historieta.
Pronombres relativos, enfticos e indefinidos.
Proposiciones especificativas y explicativas.
Reflexin sintctica: proposiciones adjetivas.
Correcta escritura de homnimos.
Lectura crtica de cartas de lector y solicitudes. Registro
formal e informal.
Lectura de: Hamlet, prncipe de Dinamarca, de William
9 Shakespeare (fragmento).
Comprensin y anlisis del texto.
Caractersticas del gnero dramtico.
Actuar El conflicto como motor de la accin.
para vivir Reflexin sobre la seleccin del lxico: lenguaje figurado
en el texto dramtico.
Lectura y elaboracin de informes.
Discurso referido: estilo directo e indirecto.
Reflexin sintctica: proposiciones incluidas sustantivas.
Quesmo y dequesmo.
Lectura crtica de entrevistas.
Identificacin de la polmica: argumentos y
1/28/08 1:00:23 PM
Estrategias de lectura correspondientes al gnero de
ciencia ficcin.
Discusin sobre aspectos estticos, temticos y formales
de los textos literarios.
Establecimiento de semejanzas y diferencias con otros textos.
Reflexin sobre la seleccin del lxico en funcin del
lenguaje esttico.
Exploracin de las posibilidades creativas en la escritura:
escritura de un cuento a partir de un juego.
Comprensin de textos especializados.
Organizacin de la informacin en redes conceptuales.
Identificacin de los procedimientos de cohesin en
funcin de la comprensin global del texto.
Socializacin de las producciones.
Produccin de un debate.
Estrategias de lectura correspondientes a las novelas de
aventuras.
Adquisicin de la nocin de gnero como categora his-
trica.
Discusin sobre aspectos estticos, temticos y formales
de los textos literarios.
Vinculacin entre la literatura y otros lenguajes artsticos.
Reflexin sobre la seleccin del lxico en funcin de la di-
ferenciacin de estilos.
Exploracin de las posibilidades creativas en la escritura:
elaboracin de una historieta.
Organizacin de la informacin en cuadros.
Confeccin de resmenes.
Reflexin sobre el uso del estilo directo en la narracin.
Reconocimiento de las especificidades de cada tipo de
carta.
Adecuacin al encuadre comunicativo: registro formal y
vocabulario pertinente.
Estrategias de lectura correspondientes al texto dramtico.
Identificar las categoras de anlisis utilizadas por los
expertos.
Reflexin de la gramtica en funcin del lenguaje esttico
en los textos teatrales.
Escritura de una escena teatral a partir de diferentes
recursos.
Reflexin sobre las caractersticas y la funcin de los
informes.
Planificacin del escrito. Redaccin de borradores.
Reescritura del texto revisando diferentes aspectos.
Reconocimiento de la postura del autor con respecto al
tema abordado.
Valorar el patrimonio literario contemporneo universal.
Vincular las producciones literarias con su contexto de
produccin y reflexionar sobre su contenido crtico.
Comprender y utilizar tecnicismos, as como
neologismos.
Explorar las posibilidades creativas de la escritura.
Participar activamente de debates.
Reconocer la importancia del uso correcto de los
pronombres para la cohesin textual.
Reflexionar acerca de los decticos y sus efectos
semnticos.
Aplicar las reglas de tildacin en forma autorreflexiva.
Escuchar el discurso de los dems y respetar los turnos
de habla.
Conocer los clsicos de la literatura universal.
Vincular las producciones literarias con su contexto de
produccin y reflexionar sobre el lenguaje esttico y su
contenido crtico.
Identificar las marcas polifnicas en un texto literario.
Comprender y utilizar tecnicismos en los textos.
Organizar informacin en redes conceptuales.
Distinguir homnimos y reconocer su correcta
utilizacin.
Seleccionar las estrategias de lectura adecuadas a los
propsitos buscados.
Reconocer los distintos gneros discursivos de opinin.
Conocer las particularidades de las cartas formales y de
las cartas de lectores.
Utilizar estrategias para fundamentar las propias ideas.
Escribir textos de opinin sobre temas de inters
empleando estrategias discursivas adecuadas a los
propsitos y destinatarios.
Valorar el patrimonio literario universal.
Comprender y valorar el lenguaje esttico del texto
dramtico clsico.
Escribir en proceso.
Analizar los componentes de los informes para detectar
sus caractersticas.
Valorar el conocimiento y la correcta aplicacin de la
normativa en pos de la produccin de textos eficaces.
Comprender y aplicar el uso correcto de estilo directo e
indirecto.
Discriminar con ayuda del docente y los pares argumentos
y contraargumentos.
Reconocer posturas en un debate.

contraargumentos. Debate. Organizacin de un debate. Escuchar atentamente a los pares y respetar la opinin del otro.
5
 1. El humor es algo serio
Recursos del humor.
Ficha de evaluacin Coherencia y cohesin.

Instrucciones para abrir el paquete de jabn Sunlight *

* Trabajo realizado por Manuel Mandeb por encargo de la agencia de publicidad Vivencia.

1) Busque la flecha indicadora.

2) Presione con el dedo pulgar hasta que el cartn del envase ceda.

3) Disimule. Soy un joven escritor que no tiene otra ocasin que esta de co-
nectarse con las muchedumbres. Usted finja que sigue abriendo este est-
pido paquete y yo le dir algunas verdades.

4) Los vendedores de elixir nos convidan todos los das a olvidar las penas y
mantener jubiloso el nimo. El Pensamiento Oficial del Mundo ha decidido
que una persona alegre es preferible a una triste.

5) La medicina aconseja cosmovisiones optimistas por creerlas ms saluda-

bles. Al parecer, la verdad perjudica la funcin heptica.

6) Viene gente. Siga la lnea de puntos en la direccin indicada por la flecha.

7) Escuche bien porque tenemos poco tiempo: la tristeza es la nica actitud

posible que los compradores de este jabn pueden adoptar ante un univer-
so que no se les acomoda. Toda alegra no es ms que un olvido moment-
neo de la tragedia esencial de la vida. [...]

ALEJANDRO DOLINA en: El libro de fantasma.

Buenos Aires, Colihue, 1999 (fragmento).

1. Respondan:
Qu caractersticas presentan los instructivos clsicos? Al igual que la de un cuento, la trama de un chiste es na-
En qu se diferencian de las instrucciones de Dolina? rrativa, pero se diferencia no solo por su extensin sino
Qu convierte a este texto en humorstico? tambin por la economa de sus recursos.
Cules son los recursos humorsticos que predominan?
Den ejemplos.
Este efecto se produce a partir de la puesta en escena de
Qu imagen de los poetas se parodia?
una situacin graciosa y, fundamentalmente, mediante el
2. Escriban un nuevo prrafo que contine el instructivo. Em-
juego deliberado de palabras.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

pleen al menos uno de estos recursos: Permitida su fotocopia solo para uso docente.
hiprbole / juegos con el lenguaje / comparaciones hu-
morsticas / metforas inslitas. Cuando hablamos de chiste nos referimos a un relato
3. a) Numeren ordenadamente estos prrafos mezclados de breve cuyo propsito es producir risa en el destinatario.
modo de obtener un texto cohesivo y coherente.
Si el chiste es verbal, encontramos, fundamentalmente,
En el caso de los chistes grficos, se emplea el cdigo ic-
descripciones mnimas y dilogos breves.
nico (de las imgenes), que puede combinarse o no con
el cdigo lingstico o verbal.
b) Expliquen las pistas que les permitieron armar el texto.
6

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 Lectura de textos acadmicos.
Ficha de refuerzo Notas marginales.
Las propiedades de los textos.

La comunicacin humana es un proceso complejo en el que aparecen involucrados

diferentes cdigos, adems del lingstico, y que puede ser abarcado desde diversos n-
gulos de estudio.

Dentro de las distintas y numerosas posibilidades de abordaje del estudio de la comu-

nicacin, sin lugar a dudas la semitica o semiologa y la lingstica ocupan un lugar
central. La semitica es la ciencia general de los diferentes sistemas de signos. La lin-
gstica, como su nombre lo indica, es la ciencia que se dedica al estudio de los signos
lingsticos. Estas dos disciplinas tienen como objeto de estudio la comunicacin y sus
cdigos. Pero aun las ciencias que no tienen la comunicacin como objeto central de
estudio se preocupan por ella. Algunas ramas del estudio del lenguaje estn a mitad de
camino entre una disciplina y otra. El estudio de la conversacin, por ejemplo, perte-
nece al mbito de la lingstica, pero tambin toma elementos de la sociologa.

Entre los tipos de comunicacin humana podemos distinguir la interpersonal, la ma-

siva y la institucional. La primera se produce entre dos o ms individuos. Puede ser
oral, como la conversacin, o escrita, como en el caso de la correspondencia. La masiva,
en cambio, se dirige a un pblico muy amplio y utiliza canales especiales de transmi-
sin, como la prensa, la televisin, la radio, el cine y los carteles. Finalmente, la comu-
nicacin institucional se produce en el mbito de las empresas e instituciones pblicas
o privadas, tanto en lo que hace a la comunicacin interna, entre la direccin y el per-
sonal, como hacia el exterior, con otras instituciones o con el pblico.

Adems, estas interacciones entre los miembros de una sociedad se producen de muy di-
versos modos. Algunas de ellas no son especficamente verbales, es decir, no incluyen ne-
cesariamente la palabra. Si observamos el trnsito vehicular, por ejemplo, vemos que se
requiere la interaccin entre los automovilistas, ya que cada uno debe avanzar a su turno.

Las interacciones verbales, en cambio, se producen principalmente por medio de la

palabra. Para que haya interaccin no basta con dos o ms interlocutores, sino que de-
ben interaccionar entre s. Es decir, el discurso en una interaccin verbal es construi-
do mediante el trabajo colectivo de los diferentes participantes y es el resultado de una
colaboracin mutua.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Fuente: FERNANDO AVENDAO y GABRIEL CETKOVICH. Lengua y comunicacin.

Buenos Aires, Santillana, 1999.

1. a) Enumeren y expliquen las propiedades que debe tener
un texto para ser considerado como tal.
b) En funcin de las caractersticas que mencionaron ex-
pliquen por qu el artculo de Avendao y Cetkovich es un
texto. Fundamenten con ejemplos.
2. Expliquen por qu este texto puede considerarse acadmico.
3. Formulen el tema global y escrbanlo a manera de ttulo en
el recuadro superior.
4. Indiquen, mediante notas marginales formuladas con nomina-
lizaciones, los subtemas y antenlos en los recuadros laterales.

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 2. Detectives bajo la lupa
Ficha de evaluacin
La aventura de las pruebas de imprenta
[...] Cinco horas ms tarde Raimundo Morel estaba
muerto. Fue su esposa Alberta quien encontr el cadver.
Vivan solos en un departamento de la calle Alsina, cerca
de la avenida. Ella haba ido al cine con una amiga. Ms
tarde declar que haba salido antes de finalizar el progra-
ma, dejando a su amiga [...]. Se dirigi al escritorio y abri
silenciosamente la puerta. Raimundo estaba sentado ante
su escritorio. Tena la cabeza apoyada en el brazo derecho,
y en efecto pareca dormir. Su inmovilidad era absoluta.
Alberta se acerc y trat de despertarlo.
El comisario era un hombre moreno y medianamen-
te corpulento. [...] se le reprochaba a veces dar excesiva
preeminencia al trabajo de laboratorio en desmedro de la
rutina habitual de las pesquisas. [...] Jimnez, en efecto,
conceda una importancia suprema al indicio material, y
todos los testimonios y declaraciones deban estar sujetos
a su riguroso control. Pero no careca de la habilidad nece-
saria para tocar en sus interrogatorios, sin esfuerzo aparen-
te, los puntos esenciales que deseaba esclarecer.
Daniel logr comunicarse con el comisario y este lo
puso al tanto brevemente de lo ocurrido. Convinieron en-
contrarse por la noche.
[...] El comisario estaba del mejor humor del mundo. Ha-
bituado a teorizar con Daniel sobre asuntos criminales cuan-
do se encontraba ocasionalmente con l en el club, o cuando
1. Expliquen si los fragmentos del texto de Walsh pertenecen a
un cuento policial clsico o a una parodia policial. Argumen-
ten con ejemplos.
2. Qu tipos de fuentes privilegia el comisario Jimnez en sus
investigaciones: las basadas en datos de observacin o los
testimonios de los testigos? Fundamenten.
3. Definan qu es una pista o indicio. Qu pistas tiene Daniel
sobre el asesinato de Morel?
Guia docente_L9.indd 8
El cuento policial.
aquel iba a cenar a su casa, agradeca la oportunidad que se
le presentaba de poder analizar sobre el terreno de los he-
chos un caso autntico, y de poder hacerlo sin violar la reser-
va oficial. Daniel, en efecto, estaba en su despacho en calidad
de testigo. Era una de las ltimas personas que haban vis-
to a Morel con vida, le haba entregado uno de los indicios
ms importantes encontrados en el escritorio de los aconteci-
mientos y seguramente estara en condiciones de identificar
su escritura. [...] Entre los distintos elementos de prueba que
Daniel Hernndez present al comisario Jimnez se encon-
traba un grfico [...]. Tambin entreg una tabla con la defi-
nitiva reconstruccin cronolgica de sus movimientos [...].
RODOLFO WALSH. En: Las pruebas de imprenta y otros textos.
Buenos Aires, Cntaro, Coleccin del Mirador, 2001 (fragmento).
4. Cul es la coartada de la esposa de Morel? Tiene algn
punto dbil?
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
5. Expliquen cmo funciona el mtodo deductivo o lgica de- Permitida su fotocopia solo para uso docente.
tectivesca y cmo se aplica en estos fragmentos.
6. Armen campos semnticos presentes en el texto correspon-
dientes a: delito e investigacin.
7. Teniendo en cuenta los elementos de prueba que presen-
t Hernndez, imaginen y propongan una resolucin. Lue-
go, escriban el informe del caso.
1/28/08 1:00:25 PM
 Uso de signos de puntuacin.
Ficha de refuerzo Maysculas y sustitucin lxica.

La filmografa de Bielinsky
Luego de cinco aos, Fabin Bielinsky 1 , director y guionista de Nueve rei-
nas, vuelve a estrenar otro filme dirigido y escrito por l 2 . Tambin vuelve a
tener a Ricardo Darn como protagonista 3 .
El aura es el segundo filme de Fabin Bielinsky 4 , quien en el ao 2000 ha-
ba sorprendido a todos con Nueve reinas, pelcula nacional que logr como
ninguna otra en la ltima dcada prestigio y xito de pblico. La ltima fra-
se de aquel filme era: Me acord!, y la deca el personaje interpretado por
Gastn Pauls luego de intentar recordar una meloda durante todo el filme.
La pantalla se pona negra por corte directo y el primero de los ttulos finales
deca 5 : Escrita y dirigida por Fabin Bielinsky. Mientras esto se lea en la
pantalla, se escuchaba la cancin en cuestin: Rita Pavone cantaba Ballo del
Mattone. Era un instante feliz e imborrable. Una emocin poco comn fren-
te a un filme argentino se sumaba a un estado tambin poco habitual: alegra.
El milagro haba ocurrido. Terminaba Nueve reinas y simplemente nadie es-
peraba que fuera as. As de buena 6 , as de bien filmada, as de divertida. Ri-
cardo Darn actuaba con un timing, es decir un ritmo justo, y una seguridad
tales que pareca haber nacido para su papel.

Fuente: Leer cine. Revista de cine y cultura N 1.

Buenos Aires, octubre de 2005.

1. Escriban el nmero correspondiente al uso de la coma: 4. a) Ahora, lean este prrafo.

En enumeraciones: ............................................................
Finalmente El aura su nuevo largometraje plantea la
En aclaraciones: .................................................................. historia de un taxidermista parco introvertido y bas-
tante extrao que viaja a la patagonia a compartir una
2. Expliquen el uso de los signos marcados con los nmeros 2 , jornada de caza all vivir un trgico suceso un miste-
3 y 5. rioso accidente que lo har dudar de todo de nuevo
darn en una actuacin impecable y una trama de in-
3. Citen ejemplos de sustitucin lxica en el texto de La filmo- trigas y suspenso que solo bielinsky puede armar.
grafa de Bielinsky.
b) Repongan las maysculas y los signos de puntuacin (co-
Sustitucin por sinnimos: ................................................
mas, puntos y dos puntos) que faltan.
.......................................................................................... c) Adems, realicen estos cambios, segn se indica, y luego
reescriban el prrafo teniendo en cuenta lo que modificaron
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
en el punto a).
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

..........................................................................................
Reemplazar largometraje por un sinnimo.
Reformulacin: ..................................................................
Agregar una reformulacin despus de taxidermista.
.......................................................................................... Reemplazar suceso por un sinnimo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
d) Ahora, inserten el prrafo en el texto La filmografa de
.......................................................................................... Bielinsky donde corresponda.

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 3. Cuando lo cotidiano es ccin
Ficha de evaluacin El cuento realista.

La sombra del viento

Gustavo Barcel era un viejo colega de mi padre, dueo
de una librera cavernosa en la calle Fernando que capita-
neaba la flor y nata del gremio de libreros de viejo. Viva
perpetuamente adherido a una pipa apagada que despren-
da efluvios de mercado persa y se describa a s mismo
como el ltimo romntico. Barcel sostena que en su li-
naje haba un lejano parentesco con lord Byron, pese a
que l era natural de la localidad de Caldas de Montbuy.
Quiz con nimo de evidenciar esta conexin, Barcel
vesta invariablemente al uso de un dandi decimonnico,
luciendo fular, zapatos de charol blanco y un monculo
sin graduacin que segn las malas lenguas no se quita-
ba ni en la intimidad del retrete. En realidad, el parentes-
co ms significativo en su haber era el de su progenitor,
un industrial que se haba enriquecido por medios ms o
menos turbios a finales del siglo XIX. Segn me explic mi
padre, Gustavo Barcel estaba tcnicamente forrado, y lo
de la librera era ms pasin que negocios. Amaba los li-
bros sin reserva y, aunque l lo negaba rotundamente, si
alguien entraba en su librera y se enamoraba de un ejem-
plar cuyo precio no poda costearse, lo rebajaba hasta don-
de fuese necesario, o incluso lo regalaba si estimaba que el
comprador era un lector de casta y no un diletante mari-
posn. Al margen de estas peculiaridades, Barcel posea
una memoria de elefante y una pedantera que no desme-
reca en porte o sonoridad, pero si alguien saba de libros
extraos, era l. Aquella tarde, despus de cerrar la tien-
da, mi padre sugiri que nos acercsemos hasta el caf de
Els Quatre Gats en la calle Montsi, donde Barcel y sus
compinches mantenan una tertulia biblifila sobre poe-
tas malditos, lenguas muertas y obras maestras abandona-
das a merced de la polilla.
CARLOS RUIZ. En: La sombra del viento.
Buenos Aires, Editorial Planeta, 2005 (fragmento).

1. Completen una ficha como esta con las caractersticas del personaje de La sombra del viento.

Gustavo Barcel
Ocupacin:
Vestimenta:
Costumbres:
Su pasin:
Rasgos de personalidad:
Caracterstica intelectual:
Parentescos familiares:

2. Expliquen, en funcin del fragmento ledo, por qu la carac-

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

terizacin del personaje contribuye a construir la atmsfera Permitida su fotocopia solo para uso docente.
realista del relato.
3. a) Miren la siguiente pintura y completen una ficha similar a
la anterior. Coloquen un nombre para el personaje e imagi-
nen los datos que faltan.
b) Ahora, escriban un retrato del personaje ubicndolo en
un marco narrativo.
Detalle de Vieja
huevos, leo
friendo huevos
de Diego Velzquez
(siglo xvii).
10

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 Conectores. Nominalizacin.
Ficha de refuerzo Segmentos del discurso. Prefijacin y sufijacin.
Proposiciones subordinadas y yuxtapuestas.

El xito del capitn Alatriste

.......... el capitn Alatriste tiene muchos seguidores no es por casualidad.
El xito lo ha acompaado desde siempre, seguramente .......... cuenta con
los ingredientes fundamentales: un lenguaje exquisito, personajes inolvida-
bles .......... aventuras apasionantes.
No era el hombre ms honesto ni el ms piadoso, .......... era un hombre va-
liente. Con estas palabras empieza El capitn Alatriste, el relato de un soldado
veterano que vive arriesgadas aventuras en la corte espaola. ................., lo
mejor de la obra son los personajes secundarios: el joven igo Balboa, el impla-
cable inquisidor fray Emilio Bocanegra, el peligroso asesino Gualterio Malates-
ta, o el diablico secretario del rey, Luis de Alquzar. Accin, historia y aventura
se dan cita como un torbellino en estas pginas inolvidables.
Las obras protagonizadas por Alatriste han vendido, en sus distintas edicio-
nes, ms de cuatro millones de ejemplares en todo el mundo y han sido tradu-
cidas a prcticamente todas las lenguas. Existen las ediciones normal, escolar
y de bolsillo, .......... .......... se han creado en torno al capitn Alatriste jue-
gos de rol, grabados, exposiciones, cmics y restaurantes.
La saga del capitn Alatriste se compone de El capitn Alatriste (1996), Lim-
pieza de sangre (1997), El sol de Breda (1998), El oro del rey (2000) y El caballero
del jubn amarillo (2003). .........., se ha estrenado en 2006 la pelcula, prota-
gonizada por Viggo Mortensen, .......... no ha tenido buenas crticas.
Fuente: http://www.capitanalatriste.com

Arturo Prez-Reverte,
el autor de la saga.

1. a) Completen con los siguientes conectores las lneas pun- 5. Mencionen y fundamenten qu segmento predomina en el
teadas del texto: texto.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

no obstante y pero pero aunque tambin 6. Marquen las proposiciones en las siguientes oraciones e in-
adems porque si.
b) Sealen en cada caso de qu tipo de conector se trata y
qu relacin establece.
2. Busquen en el texto nominalizaciones e identifiquen de qu
verbos provienen.
3. Escriban palabras de la familia de inolvidables agregando o
quitando prefijos y sufijos.
4. Sealen qu segmentos (narrativo, descriptivo, argumentati-
vo, explicativo, dialogal) aparecen.
diquen en cada caso si son coordinadas o yuxtapuestas.
Los libreros compran y venden, pero en realidad los libros
no tienen dueos.
Una librera desaparece o una biblioteca cierra sus puertas
y enseguida Barcel corre en busca de aquellos libros viejos
u olvidados; cada libro representa un tesoro de un valor in-
calculable para l.
11

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 4. Lo fantstico hecho cuento
Ficha de evaluacin El cuento fantstico.

Sobre lo fantstico
Cuando lo fantstico me visita (a veces
soy yo el visitante y mis cuentos han ido
naciendo de esa buena educacin recproca
a lo largo de veinte aos) me acuerdo siem-
pre del admirable pasaje de Victor Hugo:
Nadie ignora lo que es el punto blico de
un navo; lugar de convergencia, punto de
interseccin misterioso hasta para el cons-
tructor del barco, en el que se suman las
fuerzas dispersas de todo el velamen des-
plegado. [...]
Lo fantstico fuerza una costra aparen-
cial, por eso recuerda el punto blico; hay
algo que arrima el hombro para sacarnos
de quicio. Siempre he sabido que las gran-
des sorpresas nos esperan all donde haya-
mos aprendido por fin a no sorprendernos
de nada, entendiendo por esto no escanda-
lizarnos frente a las rupturas del orden. Los
nicos que creen verdaderamente en los
fantasmas son los fantasmas mismos, como
lo probaba el famoso dilogo en la galera
de cuadros.
JULIO CORTZAR. Del sentimiento de lo fantstico.
En: La vuelta al da en ochenta mundos.
Mxico, Siglo XXI, 1967 (fragmento).
Yo vi siempre el mundo de una manera distinta, sent siem-
pre, que entre dos cosas que parecen perfectamente delimitadas
y separadas, hay intersticios por los cuales, para m al menos,
pasaba, se colaba, un elemento, que no poda explicarse con le-
yes, que no poda explicarse con lgica, que no poda explicar-
se con la inteligencia razonante.
Ese sentimiento, que creo se refleja en la mayora de mis
cuentos, podramos calificarlo de extraamiento; en cualquier
momento les puede suceder a ustedes, les habr sucedido, a
m me sucede todo el tiempo, en cualquier momento que po-
demos calificar de prosaico, en la cama, en el mnibus, bajo
la ducha, hablando, caminando o leyendo, hay como peque-
os parntesis en esa realidad y es por ah, donde una sensibi-
lidad preparada a ese tipo de experiencias siente la presencia de
algo diferente, siente, en otras palabras, lo que podemos llamar
lo fantstico. Eso no es ninguna cosa excepcional, para gente
dotada de sensibilidad para lo fantstico, ese sentimiento, ese
extraamiento, est ah, a cada paso, vuelvo a decirlo, en cual-
quier momento y consiste sobre todo en el hecho de que las
pautas de la lgica, de la causalidad del tiempo, del espacio,
todo lo que nuestra inteligencia acepta desde Aristteles como
inamovible, seguro y tranquilizado se ve bruscamente sacudi-
do, como conmovido, por una especie de viento interior, que
los desplaza y que los hace cambiar...
JULIO CORTZAR. En: http://www.juliocortazar.com.ar/
cuentos/confe1.htm (fragmento).

1. Escriban con sus palabras, de manera sinttica, la idea que
tiene Julio Cortzar sobre el gnero fantstico.
2. Siguiendo la concepcin de Cortzar, qu diferenciara al
gnero fantstico del maravilloso y del extrao?
4. En el famoso dilogo en la galera de cuadros al que hace
alusin Cortzar, un visitante le preguntaba a otro si no te-
ma estar solo en ese lugar donde habitaban fantasmas, y el
hombre le responda que no crea en fantasmas... mientras
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3. Expliquen cmo se puede aplicar la siguiente idea de Cortzar
a Historia para un tal Gaido (que leyeron en el captulo 4 del
libro) y por qu, segn ella, este sera un cuento fantstico.
Yo vi siempre el mundo de una manera distinta, sent siem-
pre, que entre dos cosas que parecen perfectamente deli-
mitadas y separadas, hay intersticios por los cuales, para m
al menos, pasaba, se colaba, un elemento, que no poda ex-
plicarse con leyes, que no poda explicarse con lgica, que
no poda explicarse con la inteligencia razonante.
12
atravesaba una pared. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
a) Relaten su propia versin de la historia incluyendo una
descripcin del ambiente que cree un clima de inseguridad
o temor a lo extrao y una caracterizacin de los personajes
que d un indicio falso de quines son en realidad.
b) Adems agreguen un dilogo en la historia que deje el fi-
nal abierto.

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 Clases de narrador.
Ficha de refuerzo Voz pasiva y voz activa.
Correlaciones verbales. Verbos irregulares

Una de terror
La pelcula gira en torno a una cinta de video de posible origen sobrenatural
que hace que las personas que la miran mueran siete das despus de verla.
La historia comienza cuando una adolescente llamada Katie le confiesa a su
amiga que haba visto una cinta, tras la cual recibi una llamada que le anun-
ciaba que en una semana morira.
Luego, Rachel, su ta quien era periodista, investiga el caso y persiste hasta en-
contrar el video... y verlo. Ahora solo le quedan siete das para resolver el misterio...

1. Caractericen al narrador de este texto. 5. Rastreen en el texto los verbos irregulares que aparecen y ex-
2. Ahora relaten el argumento de la pelcula desde el punto de pliquen qu tipo de irregularidad se presenta en cada caso.
vista de la periodista Rachel, en tanto narrador protagonista. 6. Escriban los siguientes titulares en voz pasiva.
3. Respondan:
Qu grado de conocimiento tiene el narradora protago- Cuatro adolescentes encontraron una misteriosa cinta
nista frente a los otros narradores?
Qu informacin posee Rachel? Y de cul carece?
.............................................................. ............................
4. Reescriban los siguientes prrafos, pero tomando como tiempo
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

base el pretrito. Realicen los cambios que consideren necesarios.

La historia comienza cuando una adolescente llamada
Katie le confiesa a su amiga que haba visto una cinta, tras
la cual recibi una llamada que le anunciaba que en una
semana morira.
Luego, Rachel, su ta quien era periodista, investiga el
caso y persiste hasta encontrar el video... y verlo. Ahora
solo le quedan siete das para resolver el misterio...
La periodista recibi la llamada prevista luego de ver el
video
.............................................................. ............................
Una cinta de video ha provocado el pnico de todo un
pueblo
.............................................................. ............................
13

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 5. Los poetas tienen la palabra
Ficha de evaluacin La explicacin.

La poesa visual
La poesa visual es una forma de poesa experimental en la que la imagen, el elemen-
to plstico en todas sus facetas, tcnicas y soportes, predomina sobre el resto de los
componentes. Constituye un gnero propio, y en el campo de la experimentacin sus
creadores se mueven en la frontera entre gneros, como la pintura, la msica, el tea-
tro o la accin potica y la misma poesa.

En un poema visual hay dos componentes fundamentales, el icnico y el verbal, aun-

que tambin pueden participar en su aspecto visual el lenguaje sonoro, el fontico, el
matemtico, etc. Estos lenguajes hacen que su esencia difiera de la poesa verbal.

En su estudio deben tenerse en cuenta elementos como el uso de la tipografa, el

color o su ausencia, la disposicin del espacio, la inclusin del diseo grfico... En
general, lo verbal y lo icnico convergen en una forma de arte de sntesis, lejos de lo
convencional, que estara representado por la poesa verbal.

La poesa visual no ha sido inventada en el siglo XIX ni en las primeras vanguardias

del siglo XX. Es prcticamente tan antigua como la poesa escrita. Pueden considerar-
se como su antecedente los caligramas atribuidos al poeta griego Simmias de Rodas
hacia el ao 300 a. C.

Ms modernamente, Apollinaire hace revivir de nuevo el gnero con sus caligramas.

Ya a inicios del siglo XX en Espaa, contamos con figuras de inters dentro del gne-
ro de la poesa visual. Poetas como Gerardo Diego, Juan Larrea y Guillermo de Torre
nos han dejado muestras de su quehacer en este campo.

La poesa espaola de principios de siglo es influenciada por el futurismo italiano,

el dadasmo y el cubismo, y se hace eco de la plasticidad y visualidad de las nuevas es-
crituras poticas con sus caligramas y el uso ms o menos innovador de la tipografa,
el collage y una nueva disposicin del espacio.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Poesa_visual

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Tapa del libro Caligramas
de Guillaume Apollinaire.
1. Luego de leer atentamente el texto, planteen las preguntas a Permitida su fotocopia solo para uso docente.
las que responde cada prrafo y antenlas en los recuadros
vacos.
2. Cul es la trama que predomina en el texto? Fundamenten
su respuesta.
3. Identifiquen y marquen los siguientes recursos: una descrip-
cin, una definicin y ejemplos.

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 La poesa.
Ficha de refuerzo Recursos estilsticos.

Recursos poticos

Como una fiera sangrando estoy Intentas huir, pero tu vuelo es corto
en una selva de mentes viejas.... como la cada de una hoja del otoo.
Almohada de piedra, de La Renga. Arlequines y payasos, de Memphis.

............................................................................. .............................................................................

Vengo de un pueblo azul Buscaba una cancin y me perd

donde el cardo juega con la luz, en un montn de palabras gastadas.
donde la tarde es tranquila
No hago otra cosa que pensar en ti,
y es sencilla la tierra. de Joan Manuel Serrat.

A veces mi pueblo azul es gris, de Len Gieco.

.............................................................................
.............................................................................

En mi crcel de cristal te espero

ms all del bien y del mal, te quiero,
con mi tarjeta dorada no me puedo comprar nada.
El amor no se puede pagar.
Ansia en Plaza Francia, de Andrs Calamaro.

........................................................................................

1. En los fragmentos de las canciones se utilizan diversos recur- ..........................................................................................

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

sos poticos. Identifiquen cules son:

personificacin metfora comparacin hiprbole.
2. Expliquen qu es el yo lrico o potico y cmo aparece en algu-
nos de los fragmentos de las canciones de la actividad anterior.
3. Mezclen los versos y armen estrofas nuevas. Por ejemplo:
Como la cada de una hoja del otoo,
en una selva de mentes viejas
buscaba una cancin y me perd.
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
15

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 6. Ficciones con historia
Ficha de evaluacin El cuento con historia.

La hechizada
Mi madre muri cuando ramos nios. Desde entonces el carcter de mi
padre se ensombreci. Su viudez, al coincidir con los acontecimientos revolu-
cionarios de 1810, produjo trastornos considerables en su casa y en su vida.
Era mi padre un hombre aferrado a la aeja tradicin: bajo el rgimen espa-
ol haba desempeado la auditora de guerra de varios virreyes, y su fortu-
na, sumada a la que aport la herencia de su suegro, prosper hasta destacarle
entre los vecinos ms acaudalados de Buenos Aires. He conservado su testa-
mento en el cual detalla con orgullo melanclico la lista de propiedades per-
didas: porque las perdi, embargadas por el gobierno patrio que sospechaba
de su contribucin a los levantamientos destinados a abolirlo. Nunca he lo-
grado saber qu hubo de cierto en la desconfianza del doctor Moreno y de
don Bernardino: la verdad que muy poco se recobr de las estancias familia-
res (haba una en Corrientes, de casi setenta leguas), y que mis imgenes in-
fantiles y adolescentes se vinculan con una insoportable hojarasca papelera;
con el rasgueo de las plumas de ave sofocado por las cortinas; con las confe-
rencias enlutadas de leguleyos y eclesisticos, y con la sensacin de que algo
no paraba de roer, bajo el piso, entre las vigas y dentro de los muros de nues-
tra casa vecina de la Catedral.
Manuel Mujica Lainez. Misteriosa Buenos Aires.
Buenos Aires, Sudamericana, 2005 (fragmento).

1. Expliquen por qu La hechizada puede ser considerado un

relato literario histrico.
2. Indiquen por qu se produce en el relato la alternancia entre
pretrito y presente. Den ejemplos de cada tiempo.
3. Escriban los datos que constituyen el marco del relato (espa-
cio y tiempo).
Espacio
............................................................. .........................
............................................................. .........................

Tiempo ............................................................. .........................

............................................................. .........................
......................................................................................
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

...................................................................................... 4. Qu tipo/s de descripcin aparece/n en el relato? Marquen
y fundamenten.
...................................................................................... parcial panormica esttica dinmica
5. Expliquen cul es la funcin de la descripcin en un cuento
...................................................................................... histrico. Fundamenten con ejemplos del texto.
6. Para continuar el texto, inventen una aventura cuyo prota-
gonista sea el narrador del relato. Adptense a la descripcin
del lugar y a la poca histrica.

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Ficha de refuerzo
EN LA FACULTAD DE PERIODISMO DE LA PLATA
UNA ENTREGA DE DIPLOMAS
QUE ESPER CASI 32 AOS
El golpe militar de 1976 impidi la colacin de grado de la promocin 75.
Despus de treinta y dos aos, egre-
sados de la Facultad de Periodismo de
la Universidad Nacional de La Plata tu-
vieron el viernes su acto de colacin de
grado. Se trata de la promocin 1975,
la ltima recibida en democracia antes
del golpe militar de 1976.
Del acto de entrega de diplomas par-
ticiparon hijos, familiares y amigos de
los egresados. La ceremonia debi rea-
lizarse en marzo de 1976, pero el golpe
interrumpi el trmite.
El diploma y la credencial fueron re-
cibidos por los graduados y en muchos
casos por sus familiares. [...] La cere-
monia se realiz en el aula 3 del Edifi-
cio Miguel Bru y estuvo presidida por
el decano de la Facultad de Periodismo,
1. Sinteticen en un prrafo el acontecimiento que relata el texto.
2. Expliquen si el artculo presenta retrospecciones y/o pros-
pectivas, y ejemplifiquen.
3. Indiquen cul es el tiempo de la historia y cul, el del relato.
4. Ordenen cronolgicamente las acciones del artculo.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
5. Introduzcan subjetivemas en el texto, de modo que se pue-
da evidenciar claramente la visin personal del autor.
6. Respondan:
Qu es un modalizador?
Qu matiz de significado introducen los siguientes moda-
lizadores (resaltados en negrita)?
En sus palabras, el decano Verano destac: La Univer-
sidad, como motor de cambio bsico de nuestra socie-
Guia docente_L9.indd 17
Tiempo de la historia y del relato.
Subjetivemas y modalizadores.
Valoracin personal sobre un hecho.
Alejandro Verano, y el vicedecano,
Claudio Gmez. [...]
En sus palabras, el decano Verano
destac: La Universidad, como mo-
tor de cambio bsico de nuestra socie-
dad y por el rol que cumpli a lo largo
de nuestra historia, cree necesario ren-
dir homenaje a los egresados vctimas
de la represin ejercida durante la l-
tima dictadura militar y que no pudie-
ron tener su acto de colacin.
Fuente: Clarn, 9 de diciembre de 2007
(fragmento).
dad y por el rol que cumpli a lo largo de nuestra historia,
cree necesario rendir homenaje a los egresados vctimas
de la represin ejercida durante la ltima dictadura mili-
tar y que, por desgracia, no pudieron tener su acto de
colacin.
En verdad, el diploma y la credencial fueron recibidos
por los graduados y en muchos casos por sus familiares.
7. Escriban una nota de opinin en donde muestren su propia
valoracin de los hechos narrados en el artculo, incluyendo
informacin precisa.
17
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 7. Cuando la ciencia es ccin
Ficha de evaluacin
El cohete
Fiorello Bodoni se despertaba de noche y oa los cohetes
que pasaban suspirando por el cielo oscuro. Se levantaba y
sala de puntillas al aire de la noche. Durante unos instan-
tes no sentira los olores a comida de la vieja casita junto al
ro. Durante un silencioso instante dejara que su corazn
subiera hacia el espacio siguiendo a los cohetes.
Ahora esta noche, de pie, en la oscuridad observaba las
fuentes de fuego que murmuraban en el aire. Los cohetes
en sus largos y veloces viajes a Marte, Saturno y Venus!
Bueno, bueno Bodoni Bodoni dio un salto.
En un cajn, junto a la orilla del silencioso ro, estaba
sentado un viejo que tambin observaba los cohetes en la
noche tranquila.
Oh, eres t, Bramante.
Sales todas las noches, Bodoni?
Solo a tomar aire.
S? Yo prefiero mirar los cohetes dijo el viejo Bra-
mante. Era an un nio cuando empezaron a volar. Hace
ochenta aos. Y nunca he estado todava en uno.
Yo har un viaje uno de estos das.
1. Qu elementos permiten asegurar que el fragmento ledo
pertenece a un cuento de ciencia ficcin? Fundamenten.
2. Caractericen el marco del relato: cmo son el ambiente y el
momento en los cuales sucede la historia?
3. Expliquen qu visin del futuro se muestra: utpica o con-
trautpica? Cmo lo vive cada personaje?
4. a) Identifiquen en el texto una palabra que se relacione con
el vocabulario de la astronoma y otra con la astronutica se-
gn las siguientes definiciones, y antenlas.
La astronoma es la ciencia que se ocupa del estudio de
los cuerpos celestes, sus movimientos, los fenmenos li-
gados a ellos, su registro y la investigacin de su origen a
partir de la informacin que llega de ellos, a travs de la
radiacin electromagntica o de cualquier otro medio.
........................ ........................ ........................
La astronutica es la rama de la ingeniera dedicada a di-
sear y construir ingenios que operen fuera de la atms-
fera de la Tierra, ya sean tripulados o no. Abarca tanto la
construccin de los propios vehculos como el diseo de
18
Guia docente_L9.indd 18
El cuento de ciencia ficcin.
No seas tonto dijo Bramante. No lo hars. Este
mundo es para la gente rica. El viejo sacudi su cabeza
gris, recordando:
Cuando yo era joven alguien escribi unos carteles, con
letras de fuego: EL MUNDO DEL FUTURO. CIEN-
CIA, CONFORT Y NOVEDADES PARA TODOS. Ja!
Ochenta aos. El futuro ya lleg. Volamos en cohetes?
No. Vivimos en chozas como nuestros padres.
Quiz mis hijos dijo Bodoni.
Ni siquiera los hijos de tus hijos grit el hombre vie-
jo. Solo los ricos tienen sueos y cohetes!
Bramante, he ahorrado tres mil dlares. Tard tres aos
en juntarlos. Para mi taller, para invertirlos en maquina-
ria. Pero desde hace un mes me despierto todas las noches.
Oigo los cohetes. Pienso. Y esta noche, al fin, me he deci-
dido. Uno de nosotros* ir a Marte!
RAY BRADBURY.
En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos
/ing/bradbury/cohete.htm (fragmento).
*Al decir Uno de nosotros se refiere a un integrante de su familia.
los lanzadores que habrn de ponerlos en rbita.
........................ ........................ ... .....................
b) Luego, piensen y agreguen dos palabras ms para cada campo.
5. a) Subrayen en el siguiente fragmento la voz del narrador y
marquen entre corchetes las voces de los personajes.
En un cajn, junto a la orilla del silencioso ro, estaba
sentado un viejo que tambin observaba los cohetes en
la noche tranquila.
Oh, eres t, Bramante.
Sales todas las noches, Bodoni?
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Solo a tomar aire. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
S? Yo prefiero mirar los cohetes dijo el viejo Bra-
mante. Era an un nio cuando empezaron a volar.
Hace ochenta aos. Y nunca he estado todava en uno.
b) Sealen qu marcas grficas permiten distinguir la voz del
narrador de las de los personajes.
c) Expliquen por qu la introduccin de las voces de los per-
sonajes en estilo directo puede contribuir a lograr verosimi-
litud en el relato.
1/28/08 1:00:35 PM
 Palabras clave.
Ficha de refuerzo Red conceptual.

La ciencia ficcin: de los medios grficos a los medios visuales

En las primeras dcadas del siglo xx, la ciencia ficcin se me resultaba muy lento y su
expandi por todo el mundo, y el nmero de autores y re- final era sumamente oscu-
vistas se multiplic. ro, tena magnficas simula-
Los responsables de este xito fueron las revistas Amazing ciones de un vuelo espacial
Stories (1926) y Unknown (1939), dirigida por John Campbell, y la sensacin que propor-
quien impuls el surgimiento de escritores con anteceden- cionaba una computado-
tes cientficos, como Arthur Clarke e Isaac Asimov. ra gigante era maravillosa.
Cuando el pblico inicial de las revistas de ciencia fic- Fue el primer xito autn-
cin se hizo adulto, el gnero experiment un cambio tico de la historia del cine
acelerado debido al surgimiento de una nueva faceta que de ciencia ficcin.
conquist a un pblico ms joven. Como se volvi tan La televisin, cuyos me-
fcil imprimir imgenes y grficos, se inici la publica- dios econmicos eran ms
cin de tiras cmicas en los diarios y revistas. Era inevita- limitados, no produjo un
ble que alguno de los nuevos personajes perteneciera a la programa de ciencia ficcin de verdadera ca-
ciencia ficcin, como Flash Gordon en la dcada del trein- lidad hasta 1966, ao en que apareci Star Trek, que se emi-
ta, y Superman, que llegara a convertirse en el ms popu- ta todas las semanas; de este modo cre una audiencia con-
lar de los hroes. tinuada y, ms adelante, entusiasta.
La faceta visual de la ciencia ficcin no se limit al m- En 1977, con La guerra de las galaxias, la ciencia ficcin
bito de las tiras cmicas. Hubo tambin pelculas de cali- alcanz la cima gracias a los sorprendentes efectos especia-
dad sorprendente para la poca, como Metrpolis, filmada les. Se convirti rpidamente en una de las pelculas ms
en Alemania en 1926 y dirigida por Fritz Lang. Ms tar- populares y rentables del cine de todos los tiempos y dio
de, en 1936, lleg el filme ingls Things to Come, basado comienzo a una nueva moda en este tipo de xito cinema-
en el libro de H. G. Wells. togrfico. Su popularidad sobrepas a la de cualquier otro
Estos filmes no resistieron el paso del tiempo debido a producto que hubiera aparecido hasta ese momento en los
los efectos especiales utilizados, que eran muy limitados. medios visuales.
Pero los grandes avances de esta tecnologa hicieron posi- En la actualidad, los libros de ciencia ficcin son best
ble la filmacin de pelculas como Viaje fantstico (1966), sellers, y el cine y la televisin consideran al gnero como
con esplndidas simulaciones del interior de un cuerpo hu- un verdadero negocio.
mano, y 2001, odisea del espacio (1968). Aunque este fil- Fuente: http://www.redcientifica.com/doc/doc200107260004.html

1. Lean el texto y sealen las palabras clave de cada prrafo. e) Al comienzo los efectos especiales eran limitados, pero
2. Anoten el subtema que desarrolla cada prrafo.
3. Expliquen por qu el texto se titula La ciencia ficcin: de los ..........................................................................................
medios grficos a los medios audiovisuales.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

4. Completen las siguientes ideas: f) La televisin ...................................................................

a) Los escritores y las revistas de ciencia ficcin se multiplica-
g) El ejemplo ms sorprendente de efectos especiales se pro-
ron ....................................................................................
duce en 1977 con ..............................................................
b) El xito ..........................................................................
h) Los libros, hoy, ...............................................................
c) El pblico joven se vio atrado por ..................................
5. Confeccionen una red conceptual del texto.
d) Surge .............................................................................
19

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 8. Tiempo de aventuras
Ficha de evaluacin
Boda de Arturo y formacin de la orden de la mesa redonda
Durante unos aos toda la atencin de Arturo gir en
torno a los paganos y a los medios de expulsarlos de tie-
rras de Bretaa. Fue una larga tarea, que comenz con la
eleccin de un amplio grupo de caballeros valientes y vir-
tuosos, con quienes form su corte y sent sus principios
de gobierno, obligando a todos los habitantes de su reino
a obedecerlos, al margen de su condicin social. De este
modo logr pacificar el pas.
Arturo no haba querido someterse a la ceremonia de
la coronacin en el curso de ese tiempo, porque estimaba
que la misma tendra que llevarse a cabo cuando el reino
se encontrase definitivamente establecido bajo su mando.
El chico que unos aos atrs arrebatara la espada a la pie-
dra en el cementerio era ahora un caballero de rubia bar-
ba y aspecto digno. Su carcter se haba robustecido y era
firme con los villanos, siempre pronto para hacer el bien y
sumamente recto en su vida privada.
Sus mltiples tareas le haban hecho posponer asimismo
su casamiento, pese a la insistencia con que sus nobles le pe-
dan que tomara esposa capaz de dar un heredero al reino. La
misma habra de ser el complemento de la corte, de la cual
habra de emanar un cdigo de virtudes caballerescas vlido
para todo el reino y ejemplo para los estados extranjeros. En
una de sus aventuras, Arturo haba conocido a la hija del rey
Leodegrance, soberano de las tierras de Cameliard, y no ha-
ba podido olvidarla, aunque a nadie comunic su secreto.
Un da hizo llamar a Merlin y cuando este estuvo en su
1. Respondan:
Cules fueron las causas por las que Arturo pospuso su
coronacin y su matrimonio?
Consideran que Guenevere posea las cualidades necesa-
rias para ser la reina de Camelot? Por qu?
Qu importancia creen que tiene para la historia la mesa
redonda? Antes de contestar lean el siguiente dato:
En la leyenda del rey Arturo, la mesa redonda era una
mesa mstica de Camelot alrededor de la cual el rey y
sus caballeros se sentaban para discutir asuntos cruciales
para la seguridad del reino.
20
Guia docente_L9.indd 20
El relato de aventuras.
presencia le orden que formase un squito, que se diri-
giera a la corte de Leodegrance y que solicitara a este la
mano de su hija Guenevere para el rey Arturo.
Obedeci Merlin el encargo y cuando particip al rey
de Cameliard los deseos de Arturo, el soberano dio rienda
suelta a su contento.
Este es el da ms feliz de mi vida. Como prueba de mi
consentimiento enviar a Arturo un presente que le agra-
dar: le regalar la mesa redonda que Uther me dio en
cierta ocasin, a la cual pueden sentarse ciento cincuenta
caballeros. Hay en mi reino unos cien caballeros virtuo-
sos, pero me faltan cincuenta [...].
Arturo dispuso enseguida que su mejor amigo y jefe de los
caballeros, Sir Lancelot, acudiese a recibir a su prometida.
Obedeci Lancelot la orden real y cierta radiante maa-
na veraniega, los dos cortejos se encontraron. Guenevere
montaba un magnfico corcel blanco enjaezado en oro. Es-
taba vestida de seda verde con bordados dorados y era sin
duda la doncella ms hermosa que jams vieran ojos mor-
tales. Bajo un manzano en flor recibi la bienvenida de Sir
Lancelot, quien llevaba una lujosa armadura. Se haba le-
vantado la visera del casco a fin de que la joven pudiese ver
su rostro, en el que menudeaban las cicatrices que hablaban
de su valor. Y as sucedi lo inesperado: Sir Lancelot se ena-
mor perdidamente de Guenevere y ella de l. Pero ambos
guardaron para s aquellos sentimientos.
PABLO GARZN MA. Barcelona, Ediciones 29.
Coleccin Grandes Autores, 1990 (fragmento del captulo 5).
2. a) De acuerdo con la descripcin que se realiza de Arturo,
elijan los adjetivos que les parecen adecuados para calificar-
lo. Tachen los que no correspondan.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
honesto - atrevido - responsable - injusto - alegre - recto - Permitida su fotocopia solo para uso docente.
elegante - valiente - justo - digno - inquieto - bondadoso
b) Segn las caractersticas que marcaron, Arturo puede
ser un hroe? Justifiquen su respuesta teniendo en cuenta lo
que vieron en el captulo 8.
3. Escriban una lista de las aventuras que vivi Arturo.
4. Cmo se imaginan a Sir Lancelot? Intercalen en el relato una
descripcin de este personaje.
5. Imaginen una nueva aventura que pudo haber vivido Arturo
y nrrenla introduciendo algn arcasmo.
1/28/08 1:00:37 PM
 Cartas de lectores.
Ficha de refuerzo Argumentacin.
Construccin del enunciador.

Correo de lectores
Vivo en San Nicols, tengo 34 aos, mido 1,65 Escribo para expresar mi indignacin por haber
y peso 70 kg. Soy anormal? Cada vez que intento sido discriminada en una consultora de empleos.
comprar una prenda, me responden framente (y a Pedan cajeras para una empresa de ropa extranje-
veces con una sonrisa) que ese talle no viene. Ese ra y no fui aceptada por estar excedida de peso. Ese
talle se llama talle 48. perfil no era el requerido por la marca. [...]
Entiendo que la ley 12.655, y posterior decreto El trabajo era de cajera (persona que est al cui-
886, estableca que los dueos de negocios, fabri- dado de las cajas en los comercios, entre otras
cantes, distribuidores e importadores deban acon- acepciones), no de modelo. Nunca me haban dis-
dicionar la indumentaria exhibiendo y vendiendo criminado. Siempre escuch y vi que les pasaba a
aquellos talles que van del 38 al 48 y suprimir las los dems. Hasta que lo sent en carne propia y fue
definiciones y asimilaciones con las iniciales S, M, muy duro.
L, y XL. El monstruo social de la falta de talles ya est
Hace poco me regalaron una prenda de hilo, cuya afectando a personas como vos o yo, que queremos
etiqueta deca: Talle 44/XL. Me dirijo al comer- trabajar para ser mejores personas que aquellos que
cio en cuestin a canjearlo por un talle ms. Prob nos discriminan.
alrededor de siete remeras. Me pueden conseguir
algo que pueda entrarme?, pregunt. Y me dije- S. B. A.
ron: No hacemos talle 48, ese talle no viene.
Por qu debo sentir que necesito bajar de peso,
no ser respetada y ser condescendiente con situa-
ciones como estas? Nos hacen sentir que somos
indeseables a la vista, o peor aun, que no somos
merecedoras de portar una prenda de moda! [...]

G. P.
Fuente: Clarn, 13 de enero de 2008
(fragmentos).

1. Expliquen por qu estos textos son cartas de lectores y no Subjetivemas y modalizadores:

solicitudes. Justifiquen con ejemplos.
2. Marquen la funcin que prevalece en las cartas: .............................................................. ............................
Contar una experiencia de vida.
Denunciar una situacin de discriminacin. Verbos de opinin que refieren al punto de vista del autor:
Definir qu es la discriminacin.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Comentar la Ley de Talles. ..........................................................................................

3. Sealen cul es el hecho que da origen a cada carta.
4. Enuncien el tema de cada carta y los argumentos que pre-
sentan las autoras para defender su idea.
5. Extraigan ejemplos de los textos que permitan identificar la
presencia del enunciador:
6. Armen una carta de lectores. Para ello, partan de la siguiente
hiptesis y den argumentos para sostenerla (pueden utilizar
algunos elementos de las cartas ledas o recurrir a informacin
de diarios, revistas e Internet, o a experiencias personales).

Pronombres y verbos de primera persona: Respecto de la Ley de Talles, algo est funcionando mal en
los niveles gubernamentales, pero tambin en la sociedad.
..........................................................................................
21

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 9. Actuar para vivir
Texto narrativo y dramtico.
Ficha de evaluacin Lenguaje figurado.

Hamlet... contina
El texto que leern a continuacin cuenta los sucesos acontecidos en el
castillo de Elsinor en Dinamarca la noche en que Hamlet se dirige, acom-
paado por Horacio, al lugar donde aparece la sombra de su padre.

Escena Elsinor Durmiendo en mi jardn segn mi costumbre, despus

del medioda, en esa hora de quietud, entr tu to furti-
Hamlet le exigi a Horacio que lo acompaara antes del
vamente y verti en mi odo una solucin venenosa, cuyo
alba, cuando el fantasma haca su recorrido por las alme-
efecto es tan contrario a la sangre humana que muy pron-
nas del castillo. En la noche fra, la msica de una fiesta
to se extendi por todo mi cuerpo como gotas cidas ver-
celebrada por el nuevo rey Claudio llegaba a travs del aire
tidas en la leche. De improviso, una lepra vil invada mi
sutil y penetrante. Mientras Hamlet maldeca los festejos,
carne delicada, cubrindola por completo de una infec-
a los que consideraba una vergonzosa bacanal, apareci la
ta costra. As fue como, mientras dorma, perd a la vez, a
sombra. Hamlet se interpuso en su camino y le habl con
manos de mi hermano, mi vida, mi esposa y mi corona.
una voz que intentaba parecer firme dicindole:
Cumplida su misin, el fantasma se disolvi entre las
Ya seas un espritu bienhechor o un genio maligno; ya
sombras de la noche y la claridad del alba. Hamlet perma-
te circunden auras celestes o rfagas infernales; sea tu in-
neci inmvil, en silencio, cavilando acerca de la forma en
tencin benfica o malvada... Yo te invoco, Hamlet, Rey,
que llevara a cabo el mandato de su padre, y decidido a
padre, soberano de Dinamarca... Respndeme. No me
no contarle a nadie lo que haba dicho el fantasma.
atormentes con la duda [...]. Qu puede significar que
A partir de aquella noche, a la tristeza de Hamlet se
t, cuerpo difunto, nuevamente revestido de acero, vuel-
sum una forma extraa de conducirse, lo que llev a
vas a visitar los plidos fulgores de la luna, llenando la no-
que se sospechara de su locura y a que, por otra parte, se
che de pavor?
iniciaran averiguaciones para conocer los motivos de tal
El fantasma le hizo una seal a Hamlet, levantando el
actitud. Mientras Polonio, padre de Ofelia, la novia de
acerado guante, para que se acercara hasta l. Horacio tra-
Hamlet, haca sus propias indagaciones, el rey Claudio
t de interponerse, temeroso de que la aparicin pudiera
enviaba a Rosencrantz y Guildenstern, dos de sus cortesa-
llevarse con ella a Hamlet a los reinos de la muerte, pero
nos de confianza, a que sondearan al prncipe.
el prncipe lo alej con brusquedad. Al quedarse solos el
rey habl largamente con su hijo, pidindole que vengara Versin de Hamlet, de William Shakespeare.
su muerte, ocurrida en condiciones muy diferentes de lo En: Shakespeare para todos. Buenos Aires, Planeta, 1998.
Edicin de Marcos Mayer (fragmento).
que se contaba en el palacio real.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

1. a) Comparen esta versin con el fragmento original de
Hamlet que figura en el captulo 9 del libro y sealen las dife-
rencias que encuentran en cuanto a la organizacin del texto.
b) Ahora expliquen si esta versin de Hamlet pertenece o no
al gnero dramtico.
2. Respondan:
a) Qu suceda en el palacio cuando apareci el fantasma
del antiguo rey?
b) De qu se entera el prncipe Hamlet y cul es el manda-
to de su padre?
22
c) Qu personajes pueden considerarse ayudantes de Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Hamlet y cules, ayudantes de Claudio?
d) Cul es el conflicto al que se enfrenta Hamlet ahora?
3. Reconozcan los recursos poticos presentes en el texto y
transcriban un ejemplo de cada uno.
4. Transformen Escena Elsinor en una escena dramtica. No
olviden colocar correctamente los dilogos, las didascalias y
una primera acotacin con la descripcin de la escenografa.

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 Estilo directo e indirecto.
Ficha de refuerzo Quesmo y dequesmo.
Proposiciones incluidas sustantivas.

LOS AUDIOLIBROS DE HARRY POTTER

EL HOMBRE QUE LE PUSO VOZ

A HARRY POTTER Y SABE CALLAR
No les cont el final ni a sus nietos.
Solo dice ........... la historia termina de manera muy sorprendente

Jim Dale es uno de los hombres ms afortunados de los Estados

Unidos. O uno de los ms acosados.
Hace poco menos de dos meses, Dale, el veterano actor de
Broadway que se convirti en la voz de Harry Potter, termin
de grabar la versin de audio de la ltima entrega de la exitosa
serie de J. K. Rowling, que sale a la venta en Londres el sbado
21 de julio. Es decir: sabe cmo termina. Sus nietos, que viaja-
ron desde Inglaterra para visitarlo, hicieron todo lo posible para
que les diera una pista, pero no lo lograron. Digamos que es un fi-
nal sorpresa, dijo en una entrevista, en su departamento. Dale
coment ........ firm un acuerdo de confidencialidad por el
que se compromete ........ no va a decir ni una palabra de la
trama. Luego de ocho aos de crear ms de doscientas voces
para todos los personajes de los libros de Harry Potter, Dale
est convencido ............... los lectores y oyentes tienen
que descubrir el final por s mismos. En cuanto a quienes
me dicen Vamos, Jim, cmo termina?, es como los padres
que dicen: Hay una sorpresa para vos en la habitacin de al
lado. Es una bicicleta, declara Dale. Hay que dejar que los
chicos lo descubran por s mismos [...].
Fuente: Clarn,, 9 de diciembre de 2007 (fragmento).

1. a) Marquen en el texto un caso de discurso citado en estilo 4. Escriban un ltimo prrafo para la nota. En l, incluyan estas
directo y otro en estilo indirecto. declaraciones de Dale pero en estilo indirecto:
b) Ahora transformen el ejemplo de estilo directo que en-
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

contraron en indirecto. Expliquen qu cambios tuvieron que
realizar.
c) Luego, transformen el ejemplo de estilo indirecto que en-
contraron en directo. Sealen qu cambios lingsticos hicie-
ron y qu marcas grficas agregaron.
2. Anoten en las lneas punteadas de o de que, segn corres-
ponda.
3. Relean el texto y expliquen en qu caso se utilizan comillas
simples y por qu.
Formamos parte de una historia muy importante,
sostiene Dale.
Dale concluye afirmando: Todos necesitamos dejar
un legado, y el mo sern los libros de audio de Harry
Potter.
5. Analicen sintcticamente las siguientes oraciones:
Dale declar que el desenlace de la saga es una sorpresa.
Los fanticos de Harry Potter son quienes lamentan el final.

23

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Leer un libro I
NOCHES DE
PESADILLA
Antologa de
cuentos de terror
por Ambrose Bierce,
Charlotte Bront,
William Wymark Jacobs,
J. Sheridan Le Fanu,
Bram Stoker,
Catherine Wells,
Herbert George Wells.
Prlogo de
Marcelo Birmajer
Este libro rene siete relatos esca-
lofriantes pertenecientes a los au-
tores clsicos del gnero de te-
rror: El hombre y la serpiente, de
A. Bierce; Napolen y el espectro,
de C. Bront; La pata de mono, de
W. W. Jacobs; Relato de los extraos
sucesos de la calle Aungier, de J. Le
Fanu; El invitado de Drcula, de
B. Stoker; El fantasma, de C. Wells,
y La historia del difunto seor
Elvesham, de H. G. Wells.
Comprensin global
Respecto de El hombre y la serpiente, cules son
las acciones de Brayton que revelan la profunda su-
gestin ejercida en l por las afirmaciones de Mo-
rryster sobre las serpientes?
Completen los ncleos que faltan en la secuencia del
cuento El fantasma:
- Una nia de catorce aos se encuentra recostada
en su habitacin a causa de un resfro.
- Mientras tanto, en el piso de abajo su familia brin-
da una fiesta.
- El to Timothy...
24
Guia docente_L9.indd 24
Expliquen por qu El invitado de Drcula se titula
as, si en ningn momento aparece dicho conde ni el
protagonista recibe una invitacin de l.
Relaten el caso irreparable del protagonista del
cuento de Herbert George Wells.
Localizacin de la informacin
Localicen y subrayen en el prlogo los temores hu-
manos que, segn Birmajer, son tema de la literatura
de terror. Elaboren una lista jerrquica e incorporen
otros ms.
Transcriban la cita que alude a la alucinacin sufrida
por Brayton poco antes de morir. A qu la atribuye
el personaje? Con qu la vinculan ustedes?
En La historia del difunto seor Elvesham, el narra-
dor se cuestiona la realidad de la transformacin que
experimenta. Transcriban algunas citas que pongan
de manifiesto sus dudas.
Elaboracin de una interpretacin
Expliquen por qu una habitacin y una nia consti-
tuyen el escenario y el testigo perfectos para los he-
chos narrados en El fantasma.
Investiguen en qu consiste un ataque de catalep-
sia. Expliquen por qu Napolen cay en ese estado
luego de conversar con la emperatriz.
Expliquen el porqu de las advertencias iniciales rea-
lizadas por el narrador en el Relato de los extraos
sucesos de la calle Aungier y en el cuento La histo-
ria del difunto seor Elvesham.
Enumeren cules son las pistas que anticipan que
ha de ocurrir un hecho siniestro en los cuentos de Le
Fanu, Jacobs, Stocker y H. G. Wells.
Expliquen por qu en el cuento de Bront se ridiculi-
za en cierto modo al personaje del emperador Bona-
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
parte. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Reflexin sobre el contenido
Mencionen las razones que plantea el prologuista
para justificar la atraccin que siente el variado mo-
saico humano por la literatura de terror.
1/28/08 1:00:42 PM
 Discutan por qu al final del prlogo Birmajer afir-
ma que los cuentos de esta antologa no tienen fe-
cha de vencimiento. Opinen y justifiquen si estn
de acuerdo o en desacuerdo con l.
Evalen cul de los relatos ledos resulta ms sinies-
tro. Justifiquen la eleccin teniendo en cuenta la at-
msfera creada, la caracterizacin de los personajes
y el tipo de conflicto planteado.
En la biografa de Bierce se dice que este autor desa-
rroll en sus historias los aspectos psicolgicos del
horror. Ejemplifiquen tomando en consideracin el
cuento ledo.
Segn el faquir que hechiz la pata de mono, el des-
tino rige la vida de las personas y los que interfieren
con l, lo hacen muy a su pesar. Discutan si estn de
acuerdo o no con esta afirmacin.
Reflexin sobre la forma
Taller de escritura
A partir de la informacin presente en el prlogo y
en el estudio de Noches de pesadilla, elaboren una fi-
cha con los conceptos ms importantes sobre los
relatos de terror: origen y evolucin del gnero, defi-
nicin, temas que aborda, atmsfera que caracteriza
los relatos, autores destacados, etctera.
Reescriban el desenlace del cuento de Jacobs desde
el punto de vista del hijo que revivi gracias al sorti-
legio de la pata de mono.
Tomando como punto de partida la alucinacin de
Brayton, reescriban El hombre y la serpiente trans-
formando este cuento realista en un autntico relato
fantstico de terror.
Relean los tramos de El invitado de Drcula que
aluden a la noche de Walpurgis, investiguen so-
bre el tema en Internet y luego escriban un informe
explicando en qu consiste esa antigua creencia
europea.

En funcin del desenlace, Napolen y el espectro
puede ser considerado un relato extrao o bien un
cuento fantstico. Elaboren argumentos para clasi-
ficar el cuento del modo que les parezca ms ade-
cuado.
Clasifiquen los siguientes cuentos en fantsticos pu-
ros o impuros:
- Relato de los extraos sucesos de la calle Aungier.
- El invitado de Drcula.
- El fantasma.
- La historia del difunto seor Elvesham.
Escriban la carta formal en la que el seor Elvesham
solicita a su abogado la transferencia de sus bienes
al joven Edward Eden. Justifiquen en dicha carta la
razn de esta decisin.
Imaginen y escriban una escena teatral en la que el
siniestro seor Elvesham explica al pobre Edward
Eden cmo hizo para atraparlo en un tembloroso
cuerpo en ruinas. No olviden incorporar acotacio-
nes escnicas.

Justifiquen el uso de la descripcin dinmica en el

ltimo tramo de La pata de mono. Expliquen qu
efecto genera en los lectores la rapidez con que se
suceden las imgenes auditivas.

Mencionen los cuentos de la antologa en los que un

objeto o lugar opera como puerta o umbral entre el
mundo real y el mundo sobrenatural. Caractericen
el umbral, describan sus propiedades y sealen las
consecuencias que conlleva su uso.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Sealen los elementos que configuran la atmsfera

terrorfica en El invitado de Drcula.

Expliquen por qu hay dos narradores en el cuento

de Herbert George Wells. Identifiquen en cada caso el
tipo de narrador y la focalizacin elegida.

25

Guia docente_L9.indd 25 1/28/08 1:00:43 PM

Leer un libro II
HISTORIAS
IMPROBABLES
Antologa del cuento
inslito argentino
por Adolfo Bioy Casares,
Jorge Luis Borges,
Godofredo Daireaux,
Ricardo Giraldes,
Leopoldo Lugones,
Manuel Mujica Lainez,
Conrado Nal Roxlo,
Federico Peltzer, Horacio
Quiroga, Eduardo Wilde.
Prlogo de
Fernando Sorrentino
Este libro se compone de los si-
guientes relatos: En memoria de
Paulina, de A. Bioy Casares; El li-
bro de arena, de J. L. Borges; El
poncho de vicua, de G. Daireaux;
El herrero Miseria, de R. Giral-
des; El escuerzo, de L. Lugones;
El saln dorado, de M. Mujica Lai-
nez; El cuervo del Arca, de C. Nal
Roxlo; El profesor de ajedrez, de
F. Peltzer, El almohadn de plu-
mas, de H. Quiroga, y La carta de
recomendacin, de E. Wilde. Sin
dudas, se trata de una seleccin de
cuentos de autores argentinos que
rescata aquellas historias inslitas,
curiosas o extraas que nos cauti-
van por su exquisita combinacin
de realidad y ficcin.
Comprensin global
Justifiquen el ttulo y el subttulo de la antologa.
Mencionen las dos interpretaciones que el narrador
elabora a partir de la visita de la difunta Paulina. Expli-
quen por qu, finalmente, se inclina por una de ellas.
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Respondan:
- Por qu el anciano no revela a cada uno de sus hijos
las propiedades del poncho cuando se lo entrega?
- Por qu tampoco menciona a Honorio e Ignacio el
uso que le dio el hermano que lo llev anteriormente?
Expliquen cul es el propsito o motivo por el que el
narrador de El herrero Miseria cuenta dicha historia.
Marquen con una X el o los temas centrales del cuen-
to de Mujica Lainez. Justifiquen su eleccin.
La nostalgia del pasado.
El egosmo.
La decadencia de la aristocracia.
El sacrificio.
La muerte.
El abandono.
Cuenten cmo es que don Pedro Romualdo Mosquei-
ra se transforma en Rmulo Mezquita.
Localizacin de la informacin
Localicen y enumeren los indicios gracias a los que Sa-
bina infiere que entre su sobrina y el Dr. Gutirrez se ha
entablado una relacin amorosa. Expliquen por qu la
anciana cambia de mdico a partir de esta suposicin.
Ubiquen el fragmento en el que el narrador de El he-
rrero Miseria explica por qu al viejo le result tan
fcil engaar al mismsimo Lucifer.
Identifiquen los indicios que anticipan la presencia
en la almohada del parsito causante de la muerte
de Alicia.
Elaboracin de una interpretacin
Interpreten el significado de cada una de las siguientes
frases del narrador del cuento En memoria de Paulina:
- La vida fue una dulce costumbre que nos llev a es-
perar como algo natural y cierto nuestro casamiento.
- La fantasa y la memoria son facultades caprichosas.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Expliquen por qu el libro de arena era monstruo- Permitida su fotocopia solo para uso docente.
so. Piensen qu efecto ejerca sobre la vida y la per-
sonalidad del narrador.
Mientras que Sabina define a su sobrina Matildi-
ta como una ratita gris, Ofelia dice de ella que era
una santa. Por qu estos personajes tienen opi-
niones tan dispares? A la luz de los hechos, cmo la
calificaran ustedes?
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 Expliquen por qu al narrador de El cuervo del Arca
no le interesa la historia de la paloma. Qu frase dicha
por este personaje alimenta el desinters del poeta?
Expliquen qu quiere decir el profesor de ajedrez a
su contrincante cuando le subraya que Ah le que-
dan unos minutos... Todava.
Identifiquen los intertextos del cuento El cuervo del
Arca.
Identifiquen entre los cuentos de la antologa aque-
llos en los que el narrador emplea un tono satrico o
humorstico.

Reflexin sobre el contenido
Hipoteticen por qu razn el anciano y su hijo Igna-
cio queman el poncho de vicua en lugar de conti-
nuar utilizndolo para hacer el bien. Qu opinan de
esa decisin? Es justificada?
Taller de escritura
Escriban la crnica policial que narra el asesinato de
Paulina.
Escriban una breve resea del Libro de arena utilizan-
do la informacin del cuento homnimo.

En el cuento de Giraldes se realiza indirectamente
una dura crtica social a la autoridad. Cul es? Es-
tn de acuerdo con el gobernador en que [...] siendo
el mundo como es, no puede pasarse del mal [...]?
Opinen por qu el poeta se identifica con el oscuro y
quejoso cuervo y no con la grcil paloma. Qu cua-
lidades o motivaciones comparte con l?
Discutan si la muerte de Alicia puede atribuirse ex-
clusivamente al monstruoso parsito. Qu indicios
textuales permiten afirmar que otros factores tam-
bin contribuyeron a su progresiva debilidad?
Expliquen por qu la partida que juegan el profesor
de ajedrez y el hombre simboliza la fragilidad de la
vida humana.
Escriban un cuento fantstico que explique el origen
del poncho de vicua y cmo llega a manos del pa-
dre de Jacinto, Honorio e Ignacio.
Identifiquen a qu cuento corresponde cada una de
estas citas:
- Toda su vida se haba concentrado en sus ojos.
- [...] me pregunt si la imposibilidad de encontrar el
poema no entraaba un presagio.
- Prisionero del Libro, casi no me asomaba a la calle.
- Aterrado, quise mirar de nuevo esos recuerdos.
Escriban un cuento fantstico puro incorporando en
el desarrollo las citas anteriores.

Reflexin sobre la forma

Reconozcan los dos relatos de la antologa que posi-
blemente sean versiones de cuentos populares. Ex-
pliquen cmo los identificaron.

Identifiquen cul es la variedad lingstica que emplea

el narrador de El herrero Miseria. Justifiquen su uso.

Mencionen el cuento de la antologa que presenta un

relato enmarcado. Indiquen qu signos se emplean
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

para diferenciarlo del relato marco y sealen quines

son el narrador de esta historia y su destinatario.

Expliquen qu tipo de discurso (directo o indirecto)

emplea el narrador de El escuerzo para referir la
historia que le fue transmitida por la cocinera.

Sealen qu funciones cumple en El saln dorado

la minuciosa descripcin del ambiente.

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Leer un libro III
LAS
AVENTURAS
DEL
CAPITN
ALATRISTE
por Arturo y Carlota
Prez-Reverte
Esta novela narra la historia de
un soldado veterano que vive
como espadachn a sueldo en
Madrid, en el siglo xvii. Sus aven-
turas peligrosas y apasionantes
nos sumergen en las intrigas de
la Corte de una Espaa corrupta
y en decadencia, las emboscadas
de los callejones oscuros y las ta-
bernas donde Francisco de Que-
vedo compone sus sonetos.
Comprensin global
Sealen los hechos histricos que constituyen el
marco de la novela.
Expliquen por qu el narrador se refiere del siguien-
te modo a la poca en la que ocurrieron los hechos
narrados: [...] en aquellos tiempos la capital de las
Espaas era un lugar donde la vida haba que bus-
crsela a salto de mata, en una esquina, entre el bri-
llo de dos aceros.
Caractericen fsica y psicolgicamente al espadachn
Gualterio Malatesta. Sealen en qu se parece y en
qu se diferencia de Alatriste.
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Respondan:
- Por qu Alatriste tena el apodo de capitn si no lo
era?
- Quines eran los dos enmascarados con los que se
reuni Alatriste? Y el personaje con el rostro descu-
bierto? Qu le propuso cada uno de ellos?
- Por qu cuando Alatriste recibi el encargo de los
enmascarados su instinto de viejo soldado olfatea-
ba peligro?
- Por qu les perdon la vida a los ingleses que tena
orden de matar? Qu consecuencias desencaden
esta accin en la vida del capitn?
a) Mencionen el motivo del viaje a Espaa realizado
por el prncipe de Gales y el marqus de Buckingham.
b) Busquen informacin en Internet acerca de estos
personajes y del hecho mencionado con el fin de ve-
rificar si esa visita efectivamente ocurri.
Localizacin de la informacin
Ubiquen los personajes de la novela que, realmente,
existieron. Elaboren un listado de ellos y detallen en
forma breve su biografa.
Localicen en los captulos III, VI y IX las crticas a la
situacin de Espaa durante el reinado de Felipe IV.
Investiguen a qu se llama el Siglo de oro espaol y
ubiquen en la novela los dos poetas del perodo que
se encontraban enfrentados. Expliquen por qu.
Transcriban algunos de los arcasmos incluidos en la
historia para hacer verosmil la forma en que se ex-
presan los personajes.
Elaboracin de una interpretacin
A diferencia de otros bravos a sueldo, Diego Alatris-
te tena cdigos que no estaba dispuesto a violentar
aunque le fuese la vida en ello. Imaginen y recons-
truyan su cdigo de honor. Tengan en cuenta no solo
los comentarios del narrador sino tambin las accio-
Permitida su fotocopia solo para uso docente.
nes del protagonista. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Expliquen por qu a Alatriste la guerra y el campo de
batalla le parecan algo limpio comparado con la ciu-
dad de Madrid en aquella poca.
Expongan en qu consistan las dos conspiraciones
tendientes a desbaratar los planes del prncipe de
Gales, quines las haban ideado y por qu.
1/28/08 1:00:45 PM
 Transcriban el sensato consejo que el conde de Gua-
dalmedina dio al capitn Alatriste. Expliquen por
qu razn no lo sigui y las consecuencias que sufri
por ello.
Identifiquen a qu personaje corresponde cada cita y
expliquen en qu circunstancia emiti ese enuncia-
do, quin fue su destinatario y qu le quiso decir:
a) Cuartel para mi compaero!.
b) Sois un cadver que, por algn extrao azar, toda-
va se sostiene en pie.
Taller de escritura
Escriban un retrato de igo Balboa cuando era un jo-
ven paje. Dado que en el texto solo hay pistas sobre su
carcter, imaginen adems cmo era fsicamente.
A lo largo del texto, el narrador subraya una y otra
vez que Anglica de Alquezar, jovencita de la que el
paje de Alatriste se enamor en su juventud perdi-
damente, era malvada aunque pareca un ngel. Es-
criban la historia en la que se aclara por qu y cmo
esta se transform en la ms dulce, peligrosa y mor-
tal enemiga del joven igo.

c) Me atrevera a jurar que sois de los olvidadizos. O
de los mudos.
d) [...] de colaboradores absolutamente fieles y tiles
tengo yo los cementerios llenos.
Al trmino de la novela, Malatesta amenaza con sal-
dar la cuenta pendiente con el capitn Alatriste y re-
conoce que igo ser un feroz contrincante cuando
crezca. Escriban la historia en la que narren el episo-
dio en que se dirime el pleito que los enfrenta. Otor-
guen al joven igo Balboa un rol destacado.

Reflexin sobre el contenido

En la introduccin, el narrador dice del capitn Ala-
triste: No era el hombre ms honesto ni el ms pia-
doso, pero era un hombre valiente. Rememoren las
acciones de este personaje y evalen si a lo largo de
la historia tuvo gestos de honestidad y piedad.

Infrmense acerca del argumento de Los tres mos-

queteros, de Alejandro Dumas, y piensen qu tipo de
vinculacin puede establecerse entre estas dos no-
velas.

Expliquen por qu tanto Diego Alatriste como su jo-

ven paje son, en cierto modo, personajes quijotes-
cos.

Reflexin sobre la forma

Identifiquen el narrador y el tipo de focalizacin em-
pleados en la historia.

Coloreen la opcin correcta y justifiquen su elec-

cin.
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

El capitn Alatriste es una novela...

histrica y de
de aventuras histrica
aventuras

Ubiquen el tiempo en que transcurren los hechos

(tiempo de la historia) y el tiempo en que son narra-
dos (tiempo del relato).

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Leer un libro IV

Caractericen a Alina Reyes de Aroz y a la lejana.

Expliquen cul es la relacin que existe entre ellas.

CASA Detallen en qu consiste la fantasa del protagonista

de El otro cielo, gracias a la cual se evade de su abu-

TOMADA rrido noviazgo y su rutinaria vida.

Y OTROS
CUENTOS Localizacin de la informacin
Localicen las citas que brindan indicios de que la
madre de Alejandro sospecha de la comedia piado-
por Julio Cortzar. sa llevada a cabo por sus familiares.

Ubiquen en Lejana la fecha y lugar en que se pro-

Prlogo de duce el encuentro entre Alina Reyes de Aroz y la
Luisa Valenzuela lejana.

Elaboracin de una interpretacin

Esta antologa contiene una se-
rie de relatos clsicos de la obra
de Julio Crtazar: Casa tomada,
Lejana, Continuidad de los par-
ques, Los venenos, La noche
boca arriba, Las armas secre-
tas, Instrucciones para llorar,
Instrucciones para dar cuerda
al reloj, Simulacros, Conducta
en los velorios, Acefala, Cuen-
to sin moraleja, La salud de los
enfermos y El otro cielo.
Segn la crtica Mnica Tamborenea, cuando la vida
se torna rutinaria [...] el personaje cortazariano lo-
gra el acceso a su mundo imaginario. Marquen los
cuentos que sirven de ejemplo a esta afirmacin y
justifiquen su eleccin.
Lejana.
Instrucciones para llorar.
El otro cielo.
Conducta en los velorios.
Elaboren hiptesis que expliquen:
a) Quines tomaron la casa.

b) Por qu razn tomaron primero la parte del fondo en

lugar de ingresar a la casa por la puerta de entrada.

Comprensin global c) Por qu los hermanos no opusieron resistencia.

Dibujen un plano de la casa tomada y tracen el re-
corrido seguido por quienes, aparentemente, se apo-
deraron de ella.
Cuenten brevemente cul es la historia pertenecien-
te a su pasado que Michle oculta a Pierre.
d) Cul es la verdadera razn de que al huir de la
casa, el hermano tirase la llave por la alcantarilla.
Luisa Valenzuela define La noche boca arriba como
un juego de soadores trastocados y refirindose a
Continuidad de los parques dice que en dicho cuen-
Permitida su fotocopia solo para uso docente.

to el lector es vctima de su propia lectura. Coinci- Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Expliquen cul de estos temas desarrolla Cuento sin den en cada caso con ella? Por qu?
moraleja.
Mencionen las extraas sensaciones que experi-
La arbitrariedad menta Pierre. Expliquen a qu las atribuye, por qu
La censura.
del poder. lo perturban tanto y qu efecto tiene su transforma-
cin en Michle.
La vida de los La inevitabilidad
vendedores callejeros. de la muerte.

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 Reflexin sobre el contenido
Elaboren un listado lo ms extenso posible de los
cuentos escritos por Cortzar y, luego, seleccionen
catorce de ellos teniendo en cuenta la curiosidad que
despiertan sus ttulos.
Investiguen acerca de las diversas interpretaciones
que ha generado Casa tomada (psicolgica, polti-
ca, sociolgica, etc.) y evalen cul de ellas les pare-
ce la ms adecuada.
Guindose por los siguientes interrogantes, armen
un debate a partir de la lectura de La salud de los
enfermos:
Qu es una mentira piadosa? Es correcto mentir
en ciertas circunstancias? Es preferible una men-
tira piadosa a una verdad cruel o irreversible? Los
personajes del cuento hicieron bien en ocultar a la
madre las muertes de Alejandro y de Clelia? Qu
hubieran hecho ustedes?
- yo/otro yo:
- realidad/ficcin:
- represin/deseo:
Tachen lo que no corresponda y justifiquen la opcin
elegida.
- En Instrucciones para llorar, Instrucciones para dar
cuerda al reloj y Conducta en los velorios se norma-
liza lo extraordinario/torna extrao lo familiar.
- En Casa tomada, La salud de los enfermos y El
otro cielo se normaliza lo extraordinario/torna ex-
trao lo familiar.
Mencionen los recursos humorsticos empleados en
Conducta en los velorios, Simulacros y Acefala.
Ejemplifiquen con citas.
Expliquen por qu cuando se produce el encuentro
entre Alina Reyes y la lejana, se interrumpe el dia-
rio ntimo y cambian el narrador y la focalizacin.

Opinen si estn de acuerdo o en desacuerdo con el

siguiente dicho del narrador de Simulacros: En
este pas [...] las cosas se hacen por obligacin o por
fanfarronera [...].
Discutan si en Cuento sin moraleja no hay, en forma
implcita, una enseanza poltica a pesar de su ttulo.
Reflexin sobre la forma
Enumeren los cuentos de esta seleccin que podran
integrar una antologa fantstica. Expliquen por qu.
Taller de escritura
Tomando como modelo los textos humorsticos de Cor-
tzar, escriban un instructivo para soar pesadillas.
Imaginen que los protagonistas de Casa tomada,
en lugar de abandonar su hogar, enfrentan a sus ocu-
pantes. Escriban un nuevo desenlace a partir del mo-
mento en que oyeron ruidos en la cocina.
Aprpiense de los personajes de Conducta en los
velorios y narren las disparatadas acciones de esta
singular familia durante una fiesta de casamiento.

Subrayen el cuento en el que se aplica la idea de la

cinta de Moebius. Justifiquen su respuesta.
- Casa tomada.
- La noche boca arriba.
- Continuidad de los parques.
- Cuento sin moraleja.

Indiquen el registro utilizado por el narrador en Los

venenos y la razn de su empleo.

De acuerdo con las pistas que ofrece el relato, qu

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Permitida su fotocopia solo para uso docente.

tipo de novela est leyendo el protagonista de Con-

tinuidad en los parques?

Segn Jarkowski, el procedimiento dominante en los

cuentos de Cortzar es la construccin de dimensio-
nes dobles. Mencionen cuentos en los que se em-
pleen las siguientes:
- presente/pasado:
- presente/futuro:

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 Recursos digitales

Contenidos educativos
Apoyo al docente, literatura y animacin lectora

Portal Educativo del Estado Argentino: http://www.educ.ar/educar/

Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires: http://abc.gov.ar/
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/?menu_id=9758
Ediciones Santillana: http://www.santillana.com.ar/
Instituto Cervantes: http://hispanismo.cervantes.es/agendas.asp?ano=2007&mes=5

Promocin de la lectura

Red de bibliotecas pedaggicas Patagonia Argentina: http://www.biblioteca.unp.edu.ar/bcentral/index.htm

Biblioteca Nacional de Maestros: http://www.bnm.me.gov.ar/
Bibliotecas en red: http://www.bvp.org.py/bibliotecas.htm
Educared: http://www.educared.org.ar/guiadeletras

Literatura

Libros digitales: http://lanzadera.com/libros y http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

Boletn general de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/
Literatura latinoamericana: http://www.geocities.com/macondomorel/
Editorial Alfaguara Infantil y Juvenil: http://www.alfaguarainfantil.com.ar/juvenil/
Abelardo Castillo: http://www.literatura.org/Castillo/
Julio Cortzar: http://www.juliocortazar.com.ar/
Arturo Prez-Reverte: http://www.capitanalatriste.com/index.htm
Cuentos varios: http://www4.loscuentos.net/
Poesas varias: http://www.los-poetas.com/

Revistas digitales

Imaginaria. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://www.imaginaria.com.ar/

Babar. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://revistababar.com/web/ Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Diccionarios

Real Academia Espaola: http://www.rae.es/

Diccionarios: http://www.diccionarios.com/
Diccionario Panhispnico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/
Diccionario de mitos y leyendas: http://www.cuco.com.ar/

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