Activité de Compréhension Oral

REPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE MOHAMED KHIDER BISKRA

FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERS
DEPARTEMENT DE LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES

FILIERE DE FRANCAIS
Mmoire prsent pour lobtention du diplme de master

Spcialit : Didactique
LES ETAPES DE LA COMPREHENSION DE LORAL EN FLE

CAS DES APPRENANTS DE LA 4me ANNNEE MOYENNE
CEM ATHMANI MOHAMED - MCHOUNNECHE -
Dirig par : Prsent et soutenu par :

Melle. BELAZRAG Nassima MEBARKI Maroua
Anne universitaire
2015 / 2016
Ddicace
A la mmoire de mes grands parents
Aux deux perles rares
Mon Pre et ma Mre
Sans qui je ne serais jamais arrive ce stade l.
Pour leurs sacrifices, leur amour, leur tendresse et leur
prsence dans les moments les plus difficiles.
Merci et que dieu vous garde
A mes surs, Imene et Hanane ainsi qu Maroua
A mes cousines Salima, Souad, Fatima, Samra,
Selma, Amira
A tous mes frres Badro, Tarek, Sife, Akram
A ceux qui font tous les jours notre bonheur : Asma. M,
Asma. S et Rahma,
Nada, Zina
A toute ma famille chacun son nom.
A toutes mes amies

Remerciement
Je remercie, tout dabord, mon Dieu le tout puissant ALLAH
qui ma donn volont et patience pour faire ce modeste
travail.
Je remercie mon encadreur : BELAZRAG Nassima que jai
eu lhonneur davoir comme encadreur et que je remercie
pour ses conseils. Jadresse ma gratitude chacun des
membres du jury qui ont bien voulu lire et valuer ce
travail.
Mes remerciements chaleureux vont galement tous ceux
qui mont apport leur soutien surtout dans des moments de
dcouragement et particulirement ma famille, mes parents,
mes frres, mes surs, mes amis pour mavoir encourage et
supporte jusquau bout

Tables des matires
Ddicace..02
Remerciement.....03
Introduction gnrale.....08
Premier chapitre
Lapprentissage de loral et ses mthodes denseignement en FLE
Introduction..11
1. Concepts et dfinitions11
1.1. Lapprentissage..11
1.1.1. Stratgies dapprentissage ...12
1.2. Loral..13
1.2.1. Lexpression de loral..14
1.2.2. Loral en classe de FLE...14
1.2.3. Loral dans lE/A de FLE15
2. Les spcificits de loral..15
2.1. Les spcificits de la comptence communicative.16
3. Les mthodes denseignement de loral ...18
3.1. Les courants de la comprhension orale....18
3.1.1. Le courant intgr....18
3.1.2. Le courant linguistique.20
3.1.3. Le courant psycholinguistique.23
3.2. Lenseignement de la comprhension orale en Algrie....24
Conclusion........................................................................................................................25
Deuxime chapitre
Les tapes de la comprhension orale
Introduction..27
1. Dfinition de la comprhension orale en classe du FLE......27
2. Les principaux fondateurs......30
2.1. Les tudes de CHAMOT...........................................................................................30
2.2. Les tudes de ROST et ROSS.................................................................................30
2.3. Les tudes de VANDERGRIFT...............................................................................31
3. Les stratgies de la comprhension orale..31
3.1. Anticiper....31
3.2. Tolrer un certain degr dambigit....32
3.3. Intention de communication..32
4. Les tapes de la comprhension orale...32
4.1. Les supports audio.33
4.1.1. La pr-coute...33
4.1.2. Lcoute...34
4.1.3. Laprs-coute..35
4.2. Quelle stratgie dcoute ?.35
4.2.1. Lcoute analytique..35
4.2.2Lcoute synthtique..35
4.2.3. Lcoute critique..36
4.2.4. Lcoute perceptive..36
4.2.5. Lcoute cratrice.36
5. Les objectifs de la comprhension orale.......................................................................36
5.1. Le rle de lenseignant dans le cadre de la comprhension orale..37
5.2. Le rle de lapprenant dans le cadre de la comprhension orale...38
Conclusion....38
Troisime chapitre
La mise en pratique des activits orales en classe de FLE
Introduction..40
1. Prsentation de lieu de lenqute et du public cible.40
1.1. Description de lchantillon...............................40
2. Corpus..41
2.1. Objectifs du document sonore41
3. Lobservation de classe.......41
3.1. Grille dobservations....42
4. Les activits relatives la comprhension orale..42
4.1. Sance n : 01....43
4.1.1. Ltape de pr-coute..43
4.1.2. Ltape dcoute..43
4.1.3. Ltape daprs- coute...44
4.1.4. Lecture de rponses44
4.2. Sance n : 02............................46
4.2.3. Ltape daprs- coute47
4.2.4. Lecture de rponses.47
4.3. Sance n : 03....49
4.4. Sance n : 04....52
4.4.2. Ltape dcoute.53
5. Analyse et interprtation des rsultats..55
Conclusion56
Conclusion gnrale....58
Bibliographie.......59
AnnexeS...60
INTRODUCTION GENERALE
Introduction gnrale
Dans une perspective communicative dapprentissage des langues trangres,

comprendre est une habilit fondamentale faire acqurir lapprenant. On commence
comprendre avant de produire tel que prcise DESMOND1: La comprhension de loral
est un objectif dapprentissage qui prcde souvent la prise de parole . Sa matrise est
capitale parce que pour produire il faut comprendre, comme la dcrit Ducrot 2 : La
comprhension orale est probablement la premire comptence traite ds la leon zro .
Lobjectif primordial de tout enseignement/apprentissage dune langue trangre est
dinstaller chez lapprenant des comptences qui lui permettent de communiquer aussi bien
loral qu lcrit. Lenseignement du franais langue trangre a pour but dapprendre
aux lves bien communiquer. Pour atteindre cet objectif le professeur doit faire acqurir
aux lves la capacit de comprendre un message, o la comprhension orale est
programme cette comptence llve car, il doit acqurir pour apprendre une langue
trangre (FLE).
Pour que lapprenant puisse accder au sens, il faut dabord passer par les tapes de
la comprhension orale qui se basent ncessairement lcoute. Pour cette raison, il faut
sensibiliser lapprenant lcoute des documents authentiques varis avec plusieurs voix,
des rythmes des intonations et des accents diffrents pour duquer son oreille.
Lenseignement du FLE donc, a besoin de diffrents outils sa disposition pour
obtenir une efficacit et russite dans une classe du FLE. Cest pour cette raison que notre
modeste travail de recherche se focalise sur la problmatique suivante : Comment le
respect des tapes ncessaires la comprhension orale peut renforcer lapprentissage du
FLE ? Comment peut-on lapprendre ? Comment peut-on enseigner la comprhension
orale ? Quelles sont ses stratgies dapprentissage et dcoute ?
A partir de cette problmatique dcoule les hypothses suivantes :
- Les tapes de la comprhension orale peuvent faciliter et aider lapprenant

comprendre.
- Elles pourraient renforcer lapprentissage du FLE.
- Elles peuvent amliorer le vocabulaire et la comptence dcouter pour accder
au sens.
Nous avons choisi de travailler avec les apprenants de 4me anne moyenne parce
que cette comptence est lun des objectifs installer chez tout apprenant qui veut
1
DESMOND et al, la comprhension orale, Hachette, 2008, p:26.
2
Ibid, p30.
8
Introduction gnrale
acqurir une maitrise de la langue. Ainsi nous nous intressons beaucoup plus aux
pratiques et aux conditions denseignement/apprentissage de loral en classe du FLE.
Lobjectif de ce modeste travail est de le rendre vivant et pour motiver les apprenants
et les faire participer activement aux cours, les moyens technologiques comme : le micro
ordinateur, la tlvision, la vido, la radio,...etc. Leur permettent de rendre possible et de
faciliter ce dsir.
Nous avons opt pour lenqute en se basant sur lanalyse des rsultats qui seront
obtenus aprs lintroduction du document sonore qui va nous servir comprendre la
situation de llve envers lentourage quil vit et les lments qui entravant sa
comprhension orale dans lapprentissage du franais langue trangre.
Nous avons trois chapitres notre travail, le cadre thorique qui se divise en deux
chapitres, le premier chapitre sintitule lapprentissage de loral et ses mthodes
denseignement en FLE , on va dfinir quelques concepts essentiels, et dans le deuxime
chapitre, on va aborder les tapes de la comprhension orale , et on va citer leurs
stratgies. Enfin, le chapitre pratique qui se base sur lobservation dun enqute ralis au
CEM "Athmani Mohamed" Mchounneche, des apprenants de 4me AM sur un
document sonore suivi dune analyse des donnes.
9
CHAPITRE I
Lapprentissage de loral et ses
mthodes denseignement en FLE
Chapitre I : lapprentissage de loral et ses mthodes denseignement en FLE
Introduction
Enseigner une langue seconde ou trangre signifie la ncessit de dvelopper, chez

lapprenant, lhabilet communiquer. Pour cela, l'enseignement/apprentissage du Franais
langue trangre au CEM a pour objectif d'installer chez les apprenants une comptence
langagire adquate leur dveloppement cognitif et qui leur permet de communiquer et en
langue franaise crite et orale. Cette dernire qui reprsente le mdium de toute activit de
classe doit tre considre non seulement comme moyen mais aussi comme objet prsent
en tant qu'une pratique de classe avec des caractristiques spcifiques et des enjeux
ralisables.
1. Concepts et dfinitions
1.1. Lapprentissage
Selon le dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde :
Lapprentissage est la dmarche consciente, volontaire et

observable dans laquelle un apprenant sengage, et qui a pour but
lappropriation. Lapprentissage peut tre dfini comme un
ensemble de dcisions relatives aux actions entreprendre dans le
but dacqurir des savoirs ou des savoir-faire en langue trangre.1
Cest--dire lapprentissage relve dune conduite volontaire et durable, o la

motivation de lapprenant joue un rle dterminant, la reprsentation que se fait le sujet de
la langue quil va apprendre peut renforcer son dsir ou au contraire laffaiblir.
Daprs lencyclopdie libre WIKIPEDIA: lapprentissage est lacquisition de

nouveaux savoirs ou savoir-faire. 2
Le petit Robert donne aussi une dfinition du terme apprentissage comme fait
dapprendre un mtier manuel ou technique . 3
1
CUQ J.P., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, CLE, p22.
2
Wikipedia lencyclopdie libre .http://fr.wikipedia.org/wiki/apprentissage.23/03/2016.
3
Le robert, dictionnaire de franais, edif2000, France, 2012, p22.
11
L'apprentissage peut tre un phnomne spatiotemporel individuel ou collectif (c'est

une population qui apprend, ventuellement sur plusieurs gnration chez l'homme
notamment; c'est une part de la culture commune et partage). La distinction entre
l'individuel et le collectif dpend d'aussi de l'chelle utilise: un neurobiologiste, considre
mtaphoriquement l'apprentissage individuel chez l'homme ou tout autre tre vivant comme
un apprentissage collectif effectu par sa population de neurones.
L'apprentissage consiste acqurir ou modifier une reprsentation d'un

environnement de faon permettre avec celui ci des interactions efficaces ou de plus en
plus efficaces. On distingue gnralement les conditionnements "classique" (type
pavlovien) et "oprant" tel celui mis en place 20 ans aprs les expriences de Pavlov par le
psychologue Skinner quand il apprenait des rats appuyer sur un levier pour accder leur
nourriture4.
1.1.1. Les stratgies dapprentissage

Au cours de son appropriation dune langue trangre tout apprenant est confront des
difficults de diffrents ordres. Or, pour contourner ces difficults celui-ci recours ce
quon appelle des stratgies. Pour sa part, CORNAIRE dfinit les stratgies dapprentissage
comme tant les dmarches conscientes mises en uvre par lapprenant pour faciliter
lacquisition, lentreposage et la rcupration ou la reconstruction de linformation. . 5
Il existe des diffrentes stratgies dapprentissage : stratgies cognitives, stratgies
socio affectives, stratgies mnmoniques, stratgies compensatoires, stratgies affectives,
stratgies mtacognitives. Ces dernires oprations visant diminuer lcart entre le
problme rencontr et les moyens dispositives de locuteur non natif, ils peuvent conduire le
locuteur non natif une communication langagire.
On prend la stratgie mtacognitive comme un exemple, dans ce sens OMalleyet

Coll. Ecrivent les lves sans approche mtacognitive sont essentiellement des
apprenants sans but et sans habilet revoir leurs progrs6. Cest--dire les stratgies
mtacognitives sont utilises par les lves les plus avancs dans leur apprentissage de
langue seconde.
4
NAILI. Nassima, les difficults de loral en FLE chez les apprenants du moyen, mmoire master2, Universit
de Biskra, 2010-2011 p : 14, vue le 06/03/2016. 13: 30.
5
CORNAIRE.C, La comprhension orale, Ed .Cl International Paris, 1998, p54.
6
OMALLEY et COLL, Cit par CYRP, Les stratgies dapprentissage, Ed. Cl international, Paris, 1998, p : 42.
12
Lapprenant est facilement dcourag devant la premire difficult lorsquil parvient

souvent au contact des textes trangers qui sont constitus de mots inconnus et des
expressions difficiles. Par la suite, il devient de plus en plus inquiet face la
comprhension du document tranger.
1.2. Loral
Selon le petit Larousse illustr, loral signifi fait de vivre voix, transmis par la voix
(par opposition crit). Tmoignage oral. Tradition orale, qui appartient la langue
parle. 7.
Le petit Robert de la langue franaise donne aussi une dfinition de loral comme
mot qui vient du latin os. Oris < bouche >, (oppos crit) qui se fait, qui se transmet
par la parole. 8.
Un autre dictionnaire tel que le dictionnaire HACHETTE encyclopdique, dfinit
loral comme transmis ou exprim par la bouche. La voix (par opposition crit) qui a
rapport la bouche 9.
Selon le Robert dictionnaire daujourdhui, loral est dfinit comme oppos
lcrit, qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est verbal.
En didactique des langues, l'oral dsigne :
Le domaine de l'enseignement de la langue qui comporte
l'enseignement de la spcificit de la langue orale et son
apprentissage au moyen d'activits d'coute et de production
conduites partir de textes sonores si possibles authentique10.
Cela signifie que l'oral est la pratique de deux phnomnes, l'coute et la production
de parole. Mais il faut signaler que l'oral est le langage travers lequel nous communiquons
et qui se distingue de la parole, il est un aspect social ou bien c'est la langue parle, par
contre la parole est un acte individuel comme l'a montr .F. de Saussure11.
En dfinissant l'oral comme tant la base premire de toute communication, il occupe
une place primordiale pour faire apprendre communiquer oralement et apprendre lire et
crire en utilisant la langue moyenne servant communiquer tout message. Cette langue
7
Le petit Larousse illustr, Larousse Paris, 1995, P :720.
8
Le petit Robert de la langue franaise, Dictionnaire le Robert, Paris, 2006, p :1792.
9
Dictionnaire HACHETTE encyclopdique, HACHETTE, Paris, 1995, P :1346.
10
ChARRAUDEAU.P, D. Mangonneau, Dictionnaire d'analyse du discours, Paris, seuil, 2000.
11
Ferdinand de Saussure, langue/parole, la thorie saussurienne, linguistique, Frdric Franois, Ed. PVF
Fondamental, Paris, 1998, P. 69.
13
est d'abord une manifestation matrielle; une production sous formes sonore, visuelle ou
mixtes. De son cot, le groupe oral Crteil, a dfinit loral selon quatre axes :
Communiquer, construire sa personnalit et vivre ensemble, apprendre ses conceptions,
ses reprsentations et construire sa pense sur le langage (la langue est un objet
d'apprentissage) 12 . C'es--dire que l'oral est une production corporelle, dans son
fonctionnement mimique et gestuel, il est un raccourci pour la forme dveloppe de la
communication orale.
Nous constatons que les dfinitions ont presque toutes le mme sens quant la
dfinition du mot oral. En rsume, nous pouvons dfinir loral comme la parole, la voix, ce
qui est transmis ou exprim par la bouche et qui soppose lcrit.
1.2.1- Lexpression orale

A laide de loral, l'apprenant peut s'exprimer non en tant qu'un apprenant mais en
tant quune personne parle une langue trangre, car il est considre comme un enfant qui
entraine dapprendre cette langue. Pour cela, lapprenant doit avoir la libert pour exprimer
facilement au cours dexpression orale programm ou propos par lenseignant.
1.2.2- Loral en classe de FLE

lcole primaire, en France, lenseignement de loral est affich explicitement
dans les emplois du temps des classes comme dans les prparations des enseignants13.
Des situations sont consacres lapprentissage de la langue orale car le programme
accorde une importance particulire lexpression orale.
La lecture expressive et la mise en dialogue de textes sont moins prsentes mais sont
manifestement utilises par les enseignants dans une perspective proche : permettre aux
lves de mieux exprimer par la voix la signification des textes.
Presque lgalit, arrivent ensuite des situations de parole collective qui partent soit
dune exprience vcue, soit dun texte lu, mais visent lune et lautre faire dire ce que
lenfant connait dj.
12
htttp://www.ac-crteil.fr/langage/contenu/prat_peda/dossiers/oral.htm. Consult le 02/02/2016 9 :00
13
Enseigner loral lcole lmentaire, Bulltin de liaison, n28, novembre 1992, CDDP de la iviarne, p : 16.
14
1.2.3. Loral dans lenseignement/apprentissage du FLE

Selon Halt et Rispail,
Loral a t depuis longtemps considr comme un non objet, ni
didactique ni pdagogique que lon nutilisait pas dans
lenseignement. Cependant, loral est aujourdhui un domaine pas
clairement identifi o lon emmne avec soi ses proccupations et
14
que lon a du mal comprendre
Cest--dire que loral est un objet de communication pas seulement dans le domaine
de didactique mais aussi dans la socit. La composante orale a longtemps t peu utilise,
minore dans lenseignement des langues trangres, notamment du FLE (Franais langue
trangre).
Dautre part, selon Halt et Rispail, la faon la plus rpandue de penser loral, a t
continue souvent tre contrastive: loral est rfr lcrit 15. On ne peut pas penser
lcrit sans penser loral et vice versa. Ainsi daprs CUQ, voit-on les manuels mettre
laccent sur les diffrences en termes de contraintes de communication comme :
les caractres communicativement conomiques dimmdiatet,
(plus comprhensible, plus facile comprendre), lirrversibilit
du processus(processus qui ne peut pas retourner en arrire ), la
possibilit de rglages et dajustements, la prsence des rfrents
situationnels communs et la possibilit de recours des procds
non verbaux qui caractrisent la communication orale 16.
Pour que la comprhension soit plus facile et efficace, il doit y avoir plus de pression,
plus de pratique de langue.
2. Les spcificits de loral

Parler de systme oral veut dire tenir compte la fois de plusieurs facteurs issus tant
du discours mis que de la situation de communication dans laquelle il est mis, c'est--
dire:
- des conditions d'mission et de rception spcifiques incluant les composantes
physiques et visuelles de la situation de communication:
14
HALTE. Jean-Franois, RISPAIL.M, Loral dans la classe (comptence, enseignement, activits), Paris, 2005,
p. 12
15
Ibid.
16
CUQ.J.P, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE international, 2003, p. 182
15
- un discours syntaxique propre organis avec des rptitions, des ruptures de

constructions, des raccourcis, des hsitations, etc. un dcoupage en units
significatives linguistiques (groupes de souffle, phonmes, mais aussi intonations,
rythmes et pauses, etc.); l'existence de facteurs sonores porteurs de sens quant aux
intentions communicatives ou indicateurs (le la situation, etc.), les bruits externes et
situationnels, les silences, mais galement des brouillages ou des interfrences. On
peut regrouper ces diffrents acteurs en trois catgories17.
2.1. La spcificit de la comptence communicative

La connaissance dune langue exige de comprendre un message parl et par la suite
de sexprimer spontanment dans cette langue, pour le faire on doit connaitre les rgles
rgissant ce code loral ou lcrit.
En classe, on commence toujours par loral pour arriver lcrit comme dans le
programme de 4e A.M o toutes les squences des projets dbutent par une activit doral et
la dernire activit sera toujours une activit dexpression crite; et nous constatons cela
aussi au niveau des rpartitions annuelles. Donc, la priorit est donne lapprentissage du
langage oral: besoin de communiquer avec le maitre, de participer dans la construction du
cours,....
Et cest ce quaffirme PERRENOUD en prcisant qu
Il ne voit pas comment un lve pourrait rdiger des textes sil
nest pas capable dexprimer oralement quelques ides cohrentes.
On ne voit pas comment sa syntaxe crite serait adquate si son
langage oral est incomprhensible ....En travaillant loral, on
18
travaille donc pour lcrit .
Autrement dit, loral est travaill en tant que passerelle pour lapprentissage de lcrit.
Parler exige des efforts c'est--dire exploiter des comptences complexes (savoir
sexprimer dans un groupe, savoir couter, ...)
Sachant que communiquer loral exige une comptence orale qui se traduit selon le
document daccompagnement de la 4eA.M en comptences communicationnelles,
textuelles et linguistiques; ajoutant aussi les mimiques, les gestes,... sans oublier la situation
discursive et ses composantes: la position des interlocuteurs, leurs aspects familiales,
17
Leybre-peytard.M et Malandrain j-i Dcrire, dcouper la parole, BELC, 1982, P21.
18
PERRENOUD, Philippe, propos de loral, 1988. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php-
main/textes.html. Consult le 02/02/2016.
16
sociales, ....Donc tout change oral est li une lutte pour le pouvoir. Celui qui parle, tant
quil parle, exerce un pouvoir sur celui qui coute: il lui impose son rythme, ses mots, et
...le silence19
Loral disparait car il ne se rpte pas cest le caractre lacunaire de loral20, mais
maintenant avec les enregistrements et la transcription des productions orales, on peut bien
tudier loral et en tirer ses caractristiques. Aussi loral fait intervenir des phrases courtes
avec une syntaxe qui lui est propre.
Selon Lizanne LAFONTAINE:
Loral se spcifie par: En opposition lcrit. La prsence des
pauses pour faciliter la comprhension des auditeurs. La
construction dialogique travers les interactions entre locuteur et
auditeur. Lengagement des participants les uns par rapport aux
autres plutt quessentiellement sur le contenu. 21
A nos jours, loral a un statut spcifique il est la fois objet et moyen
dapprentissage, il prend diffrentes formes selon les situations de communication dans
lesquelles il est produit La place de la didactique de loral en formation initiale des
enseignants de franais langue denseignement au secondaire22.
Loral sera toujours le premier mode de communication entre les individus car,
lhumain est fait pour sexprimer avant tout avec sa voix, le langage ne se dveloppe qu
travers des situations de communication dont il est indissociable.
Aussi, loral conditionne lcrit, quil permet de structurer lcrit, quil est la
base de lcrit [...] Loral prpare la production dcrit23 maintenant la relation entre
lcrit et loral nest plus conflictuelle mais complmentaire.
La difficult dvaluer loral relve spcialement de ces spcificits o loral
disparait, donc il faut faire une rcoute rpte pour arriver analyser les productions
orales des lves. Maintenant lemploi des cours enregistrs dans lenseignement des
langues trangres a facilit la tche aux apprenants et aux enseignants.
Donc lemploi des moyens audio visuels sera hyper important pour un tel
enseignement mais il faut les mettre la disposition des enseignants.
19
OLIVIER, Bruno, Communiquer pour enseigner, Hachette, 1992, p: 208.
20
Coordination Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE, Comment enseigner loral lcole primaire?,
Institut National de Recherche Pdagogique, Hatier, 2004, p:118.
21
Nouveaux cahiers de la recherche en ducation, vol.8, n01,2005, p.95 109.
22
http://ncre.educ.usherbrooke.ca. Consult le 02/02/2016.
23
Coordination Claudine GARCIA-DEBANC et Sylvie PLANE, Comment enseigner loral lcole primaire?,
Institut National de Recherche Pdagogique, Hatier, 2004, p:56.
17
Aussi la prsence dune grille dvaluation de loral avec des critres bien dtermins
relevant de sa propre syntaxe sera efficace pour faciliter la tche aux enseignants qui donne
des grilles dvaluation relevant de la comprhension orale et crite pour tous les niveaux.
Nous avons vu plus haut que toutes les mthodes et approches didactiques
envisageaient lenseignement de lcrit en mettant loral en second plan et cest le mme
cas dans nos coles o toutes les activits mettent en amont lcrit tout en ngligeant loral
qui semble absent.
3. Les mthodes denseignement de loral

3.1. Les courants de la comprhension orale
Parmi les grands courants thoriques qui sous-tendent le processus de comprhension
orale nous voquons ci- dessous trois : le courant intgr, le courant linguistique et enfin le
courant psychologique :
3.1.1. Le courant intgr

3.1.1.1. Mthode audio-orale
La mthode audio-orale expriment 24aux Etas Unis durant la deuxime guerre
mondiale pour rpondre aux besoins de larme amricaine de former rapidement des
agents parlant dautres langues que langlais et pour donner une formation rapide et
efficace. Les bases thoriques de lapproche reposent sur le modle structuraliste de
Bloomfield associ aux thories bhavioristes sur le conditionnement. De ce fait,
lapprentissage dune langue devient un processus mcanique qui se base sur des exercices
structuraux.
Il sagissait donc dexercices de rptition ou dexercices dimitation partir desquels
lapprenant devait tre capable de remployer la structure en proposant de nouvelles
variations paradigmatiques.
Le but de la MAO tait de parvenir communiquer en langue trangre, raison pour
laquelle on visait les quatre habilets (comprhension orale et crite, et expression orale et
crite) afin de communiquer dans la vie de tous les jours. Toutefois, on continuait
accorder la priorit loral. Lcrit ne vient quen second lieu dans chaque leon25.
24
BOYER.H, BUTZBACH.M, et PENDAN.M, Nouvelle introduction la didactique du franais langue
trangre, Ed .Cl International, paris, 2001, p : 10.
25
Ibid, p : 11.
18
On concevait la langue comme un ensemble dhabitudes, dautomatismes

linguistiques qui font que des formes linguistiques appropries sont acquises de faon
spontane.
La MAO a t critique pour le problme de transfert, ou plutt selon GERMAIN :
labsence du transfert hors de la salle de classe, de ce qui avait t acquis en classe.26.
Lapprenant comprend et rpond de faon spontane ses acquis. En effet les exercices
ennuyaient les lves, les dmotivaient et le passage du remploi dirig au remploi
spontan ne se faisait que rarement.
Dun autre ct, la grammaire gnrative-transformationnelle chomskyenne sest
attaque au structuralisme linguistique de Bloomfield en lui reprochant de ne sintresser
quaux phnomnes de surface et de ngliger les structures profondes de la langue, tous
les tres humains possdent une facult de langage, une connaissance des principes de la
grammaire universelle et partir des phrases entendues autour de lui lenfant construit les
rgles de sa langue. 27.
La MAO na pas connu de ralisations franaises en FLE, mais certains aspects
seront repris dans la mthodologie audio-visuelle franaise.
3.1.1.2. La mthode SGAV

Cest au milieu des annes 1950 que GUEBRINA, de linstitut de phontique de
lUniversit de Zagreb (Yougoslavie), donne les premires formulations thoriques de la
mthode SGAV structuro-globale audio-visuelle 28 . Puis, avec P.Rivenc de lEcole
normale suprieur de Saint-Cloud (France), les deux dfinissent les principes de
lapplication pdagogique du structuro-global.
GUEBRINA, en sappuyant sur la thorie de la Gestalt, prsente la langue comme un
instrument de communication dont lapprentissage doit porter sur la comprhension du sens
global de la structure, les lments audio et visuel facilitent cet apprentissage et le premier
cours labor suivant cette mthode, publi par le CREDIF29 en 1962, est la mthode
voix et image de France (VIF).
Lobjectif gnral vis est la communication verbale dans la langue du parler de tous
les jours, do la priorit accorde loral sur lcrit. BESSE. H note que une langue est
26
GERMAIN.C, Evolution de lenseignement des langues, 5000 ans dhistoire, Ed cl internationale,
Paris, 1993, p 147.
27
CHOMSKEY.N, cit par CORNAIRE.C, op. cit. p. 17.
28
GERMAIN.C, op. cit, p. 153.
29
CREDIF : centre de recherche et dtude pour la diffusion du franais
19
vue avant tout comme un moyen dexpression et de communication orales : lcrit nest
considr que comme un driv de loral, priorit est accorde au franais quotidien
parl.30.
Dans la mthode SGAV, lapprenant na en fait aucun contrle sur le droulement ou
le contenu du cours, il avait se soumettre aux directives de lenseignant, il doit effectuer
les travaux qui lui sont attribus, il est cependant actif du moment o il doit couter,
rpter, comprendre, mmoriser, et parler librement. Lenseignant, dans ce cas, agit surtout
comme animateur soucieux qui stimule lactivit des apprenants. Il doit possder le savoir-
faire, fonctionner en synchronisation le magntophone et le projecteur films fixes qui
jouent un rle essentiel. GUBERINA note ce sujet : notre mthode se sert
ncessairement de machines... 31.
Dans la mthode SGAV, il ny a pas quune seule attitude face aux erreurs, le
professeur ne corrige pas les erreurs, il se contente de les apprcier par oui ou non, mais il
ne soppose pas aux corrections proposes par les lves eux-mmes.
Daprs BESSE. H32, la mthodologie Structuro globale audio- visuelle est beaucoup
plus proche de la mthodologie directe europenne que de laudio-orale amricaine et
prsenterait galement des affinits avec la mthode situationnelle anglaise. En ce sens la
SGAV aurait le mrite de tenir compte du contexte social dutilisation dune langue et
permettrait dapprendre assez vite communiquer oralement avec des natifs de langues
trangres, mais noffrirait pas la possibilit de comprendre des natifs parlant entre eux ni
les mdias.
En Algrie, la mthode SGAV a t la base de lenseignement du franais durant les
annes soixante dix et faute de moyens audio- visuels, seules les figurines et les sayntes
ont t retenues et utilises.
3.1.2. Le courant linguistique

3.1.2.1. La mthode situationnelle
Ses origines remontent aux linguistes appliqus britanniques 1920-1930,
particulirement PALMER et HORNBY quils veulent jeter les bases scientifiques dune
30
BESSE.H, Mthodes et pratiques des manuels de langue, Ed Crdif-Didier, Paris, 1985, p 44.
31
GUEBRINA, Cit par GERMAIN.C, op. cit . p. 157.
32
Idem, p : 45.
20
approche orale. Laccent est mis sur les principes de choix et dorganisation du contenu
linguistique enseigner.33
Cette mthode est encore utilise aujourdhui pour lenseignement de langlais,
comme langue trangre dans certains milieux scolaires.
Ce qui rend cette approche originale, cest la prsentation et la pratique des structures
syntaxiques en situation. En effet, les structures devaient tre associes aux situations dans
lesquelles elles taient censes tre utilises.
La mthode situationnelle est influence par la thorie bhavioriste, elle considrait
que lapprentissage supposait trois processus: dabord recevoir la connaissance, puis la
fixer dans la mmoire par la rptition et enfin lutiliser dans la pratique jusqu ce quelle
devienne une habilet personnelle34.
Le rle de lapprenant est dexcuter les instructions et rpondre des questions
proposes par lenseignant qui sert de modle aux apprenants, met en place les situations
ncessaires pour la pratique des structures enseignes, et donne des modles des nouvelles
structures rpter.
3.1.2.2. Lapproche communicative

Lapproche communicative, dorigine anglo-saxonne sest dveloppe au milieu des
annes 1970. Les origines de lapproche communicative sexpliquent par la remise en cause
en Grande-Bretagne de lapproche situationnelle et aux USA, la grammaire gnrative-
transformationnelle de Chomsky est en plein apoge. Chomsky a beaucoup critiqu les
mthodes audio-orale et situationnelle. Il faut cependant prciser que la linguistique
Chomskyenne nest pas directement la source de lapproche communicative, puisque, selon
les tenants de la grammaire gnrative-transformationnelle, une langue nest pas conue
comme un instrument de communication, mais bien comme un moyen dexpression de la
pense35.
Linfluence de Chomsky ne sest fait sentir quindirectement en didactique des
langues secondes.
Dans lapproche communicative, les quatre habilets peuvent tre dveloppes
puisque tout dpend des besoins langagiers des apprenants.
33
PALMER et HORNBY, cit par GERMAIN.C, op.cit, p : 200.
34
Ibid, p : 201.
35
CHOMSKEY.N, cit par CORNAIRE.C, op. cit. p.50.
21
La langue est vue avant tout comme un instrument de communication ou

dinteraction sociale. Les aspects linguistiques (sons, structures, lexique, etc.) constituent la
comptence grammaticale, qui ne serait en ralit quune des composantes dune
comptence plus globale.
En effet, selon les principes de lapproche communicative : pour pouvoir
communiquer dans une langue trangre, il ne suffirait donc plus de connatre les rgles
grammaticales de la langue trangre. Il faudrait en plus connatre les rgles demploi de
cette langue (quelles formes linguistiques employer dans telle ou telle situation, avec telle
ou telle personne, etc.)36.
Les tenants de lapproche communicative considrent qu:
Une communication efficace implique une adaptation des formes
linguistiques la situation de communication (statut de
linterlocuteur, ge, rang social, lieu physique, etc.) et lintention
de communication (ou fonction langagire: demander didentifier
un objet, demander une permission, donner des ordres, etc.37
Selon lapproche communicative, les contenus enseigner, en favorisant les
documents authentiques, doivent tre dtermins en fonction des besoins des apprenants.
Les concepteurs de matriel pdagogique suggrent que les activits soient nombreuses et
varies, en favorisant lexpression libre, les changes, le besoin rel de savoir, il sagit de
rendre lapprenant actif et responsable dans la ngociation du sens et de son apprentissage.
Lapproche communicative prsente, au moins pour la comprhension orale, diverses
formes linguistiques destines transmettre un mme message. On prend en compte le
niveau du discours et on distingue entre cohsion (les relations existant entre deux noncs)
et cohrence (les relations tablies entre des noncs et la situation extralinguistique)38.
On utilise en classe de prfrence la langue trangre, mais il est possible dutiliser la
langue maternelle et la traduction. En ce qui concerne lerreur, elle est considre comme
invitable.
Aussi, lAlgrie a entam une srie de ramnagement des programmes et des
contenus en fonction de lvolution de lenseignement/apprentissage du franais langue
trangre. Et de ce fait, lapproche communicative sest substitue la mthode SGAV.
36
Ibid, p: 61.
37
GERMAIN.C, op. cit. p. 203.
38
Ibid.
22
3.1.3. Le courant psycholinguistique

3.1.3.1. Lapproche naturelle
Lide de dvelopper une mthode naturelle vient de lexprience du professeur de
langue espagnole TRACY TEREEL, dans une Universit de Californie (Irvine). Cest en
1977 quil expose sa conception de lenseignement des langues dans un article de la revue
Amricaine Moderne Language Journal, intitul : A natural approach to the acquisition and
learning of a language et dun chercheur, STEPHEN KRACHEN (de lUniversitde
Southern California). Pour pouvoir dvelopper une nouvelle conception pour lacquisition
des langues trangres dans un milieu naturel39, c'est--dire labsence de tout enseignement
dordre grammatical ainsi que labsence de recours la L1de lapprenant.
Le but de lapproche et de mettre laccent sur les activits favorisant la
comprhension orale et la comprhension crite partir du postulat quune langue ne
sacquiert ni par de nombreux dexercices de production, ni par des liste de vocabulaire
appris par cur mais bien par ce que lon entend et comprend. En ce qui concerne le
matriel didactique, cest le recours des documents authentiques provenant des mdias
(journaux, revues, et de tlvision).
3.1.3.2. Lapproche axe sur la comprhension

Comme le souligne GERMAIN en 1993, les prcurseurs de lapproche sont
nombreux, commencer par PALMER qui, ds1917, favorise une dmarche allant de la
comprhension la production. Dans lapproche conue par JAMES ASHER 40 (1965),
dsigne sous le nom de mthode par le mouvement qui accorde galement une
importance la comprhension orale, lcoute. Larrive en force de la psychologie
cognitive la fin des annes soixante-dix et dans les annes quatre vingt dfinissent la
comprhension comme la premire tape de lapprentissage. Dans cette perspective, la
langue nest pas vue comme un ensemble dhabitudes mais comme un moyen dinteraction
sociale.
Le but fondamental de cette approche est de rendre lapprenant capable de
comprendre des textes oraux et crits et dtre capable dvaluer son propre apprentissage.
Par ailleurs, lenseignant est invit porter une attention particulairire toute forme
pertinente de rtroaction susceptible de le renseigner sur le niveau de performance atteint
39
KRACHEN.S, A natural approach to the acquisition and learning of a language, lUniversit de Southern
California, Irvine, 1977.
40
GERMAIN.C, op. cit, p: 283.
23
par lapprenant en comprhension. Il importe aussi de prciser que cette approche accorde
une attention toute spciale lindividu (ses intrts, ses besoins) qui joue un rle de
premier plan dans son apprentissage.
CORNAIRE pense que le bon apprenant est celui qui sait mettre en uvre des
stratgies pour grer efficacement son apprentissage, tout en essayant de rsoudre
certaines difficults inhrentes des tches pdagogiques. 41
3.2. Lenseignement de la comprhension orale en Algrie
Lapprentissage du franais langue trangre contribue dvelopper chez llve

tant loral qu lcrit, la pratique des quatre domaines dapprentissage couter/parler et
lire/crire 42. Le but de cet apprentissage est damener llve communiquer et pouvoir
se documenter en langue trangre. Au cours des quatre annes de lenseignement moyen
des objectifs denseignement sont assigns chaque niveau. Nous dvelopperons dans cette
partie tous les objectifs relatifs au domaine de la comprhension de loral tels quils sont
mis dans les manuels de programmes.
LArgumentation reprsente lobjectif denseignement de la 4me anne moyenne.
Le discours argumentatif cherche avant tout convaincre. Il dfend une thse au moyen
d'arguments gnralement tays par des exemples. Lobjectif du discours argumentatif est
de soutenir un point de vue et de convaincre un adversaire, soit pour modifier son opinion
ou son jugement, soit pour l'inciter agir.43
A loral llve est capable de :
Formuler une question prcise ;
lire haute voix des textes varis (narratifs, descriptifs ou explicatifs) ;
identifier lide gnrale dans un texte cout (narratif, descriptif ou
explicatif) ;
couter et comprendre une squence narrative, descriptive ou explicative ;
reformuler un nonc narratif, descriptif ou explicatif ;
raconter une histoire ;
reconnatre les (s)passages descriptifs des squences narratives ;75
insrer une description, une explication dans diffrents types de textes ;
41
CORNAIRE.C, op. cit, p: 24.
42
Ministre de lducation nationale, Programmes de la 3me anne moyenne, juillet 2004, p 20.
43
Le discours argumentatif , Encyclopdie Encarta, 2007
24
dcrire une personne, un objet, un lieu partir dun support iconique (affiche,
image) dcrire, expliquer un itinraire ;
nommer les lments constitutifs dun objet dans un texte descriptif et / ou
explicatif ;
reconnatre les squences explicatives dans des textes narratifs et /ou
descriptifs couts ;
identifier les tapes dune explication travers un support iconique ;
produire un nonc explicatif cohrent.44
Conclusion
Dans ce chapitre de ce travail, nous avons dabord clair quelques notions qui
constituent lessentiel de notre proccupation : lapprentissage, loral, selon plusieurs
dictionnaires et auteurs, ensuite nous sommes intresss aux mthodes denseignement en
FLE, nous avons essay de donner les diffrents courants dapprentissage de la
comprhension orale rpartis en trois grands courants courant intgrs, courant
linguistique, et un courant psychologique .Enfin, nous avons met quelques points sur
lenseignement de la comprhension orale en Algrie.
44 me
Le programme de la 4 anne moyenne, mon livre de franais, Ed Onps, 2013/2014, p 03.
25
CHAPITRE II
Les tapes de la comprhension
orale
Chapitre II : les tapes de la comprhension orale
Introduction
La comprhension orale est lune des tapes les plus fondamentales de la
communication et dans lacquisition dune langue trangre. Lcoute dans des situations
authentiques permet llve de se familiariser avec les sons de la langue non maternelle,
elle permet de prsenter lapprenant des discours plutt que des phrases, elle amne
llve sappuyer sur les lments du texte et les connaissances personnelles pour
comprendre un message oral.
Dans ce chapitre nous nous abordons les tapes ncessaires de la comprhension
orale et ses stratgies dcoute. Puis, nous nous intressons sur le rle de lenseignant et
lapprenant dans le cadre de la comprhension orale.
1. Dfinition(s) de la comprhension orale en classe du FLE
Comprendre signifie, atteindre le sens fondamental du document lu ou cout. La

comprhension orale est une comptence qui vise transmettre progressivement
l'apprenant des stratgies d'coute et de comprhension d'noncs l'oral.
En effet, dans l'enseignement/apprentissage dune langue trangre, lacquisition
commence par l'coute ensuite l'apprenant comprend le message, formant un message
comprhensible chez l'interlocuteur et cela demande une centration sur les phnomnes
de perception et de rception de la langue1.
Cest ce que prcise M.Garabdianet qui dfinit la comprhension orale comme un
acte L'acte de comprhension est un acte d'apprentissage de nature
multidimensionnelle 2 . Dans sa rflexion, M. Garabdian suppose des processus
psychophysiologiques tel que : linhibition, lattente, la motivation3 ...
Celles-ci qui s'interprtent chez l'apprenant par des stratgies d'apprentissage
diffrentes et cela permet l'enseignant de proposer diffrentes dmarches pdagogiques:
dmarches d'exposition la langue, dmarches de sensibilisation et dducation aux
messages etc.
1 re
CHEREIT. Karima, pour une E/A efficient de loral chez les lves de 1 anne moyenne en FLE, mmoire
de magistre, universit de Biskra, 2013-2014, p 18, vue le 12/04/2016 10 :30.
2
GARABEDIAN.M, Perception et production dans la matire phontique d'une langue, P. 173, in Henri
Boyer, Michle Butzbach, Michle Pandanx, Nouvelle introduction la didactique du Franais langue
trangre, Ed. Corine Bouth-Odot, France, mai 2001, P. 87
3
Idem
27
Dans une approche simple, lexpression comprhension orale dsigne le fait de

dcoder du sens du flux sonore qui se droule dans le temps. Selon une acception
psychologique du terme, GEORGES Noizet indique que (comprendre) consiste donner
une signification (qui n'est pas ncessairement la signification). Daprs lui :
Toute situation de communication suppose un tat initial, ce que
l'metteur veut dire, et un tat final, ce que le rcepteur comprend.
Naturellement l'tat initial et l'tat final peuvent diffrer : il y a
4
alors distorsion dans la transmission de l'information .
Dans une approche psycholinguistique, comprendre consiste dgager
cognitivement le rseau de relations auquel l'nonc donne accs. La comprhension
orale se situe alors au niveau de la saisie des relations entre lments qui constituent
l'nonc. Pour comprendre un locuteur, on est conduit laborer une hypothse sur les
relations entre lments constitutifs de l'nonc. Ces relations sont parfois appeles
relations fonctionnelles et en spcifient les conditions de l'exercice : le sujet construit une
reprsentation, il le fera partir de sa perception de la suite phonique, des indices fournis
pour la segmentation, de la structure de surface ainsi infre5.
Selon larticle Gruca:
Comprendre n'est pas une simple activit de rception : la
comprhension de l'oral suppose la connaissance du systme
phonologique, la valeur fonctionnelle et smantique des structures
linguistiques vhicules, mais aussi la connaissance des rgles
socioculturelles de la communaut dans laquelle s'effectue la
communication sans oublier les facteurs extralinguistiques comme
les gestes ou les mimiques. La comptence de la comprhension
de l'oral est donc, et de loin, la plus difficile acqurir, mais la
6
plus indispensable
GALISSON Robert et COSTE Daniel lont dfini comme une: Opration
mentale, rsultat du dcodage dun message qui permet un lecteur (comprhension
crite) ou un auditeur (comprhension orale) de saisir la signification que recouvrent
les signifiants crits ou sonores 7.
4
GEORGES Noizet, Une acception psychologique du terme, 1980, p 128.
5
GUESRI. Samira, les stratgies dcoute : une perspective vers lenseignement de la comprhension orale
du FLE par loutil vido authentique, mmoire de master, universit de Msila, 2014-2015, p 12, vue le
19/04/2016 15 :30.
6
GURCA. Isabelle, Travailler la comprhension de loral, article publi en 08/03/2006.
7
GALISSON Robert et COSTE Daniel, 1976, p110.
28
Selon CUQ, Jean-Pierre La comprhension est laptitude rsultant de la mise en

uvre de processus cognitifs, qui permet lapprenant daccder au sens quil coute
(comprhension orale) 8.
Cette approche psycholinguistique de la comprhension orale a des similitudes avec
la nouvelle communication Les auteurs de cette mouvance estiment quil ne peut tre
question de concevoir la communication comme la simple transmission d'un message,
parce que le sens d'un message est en quelque sorte ngoci au cours d'une
interaction. En d'autres termes, le sens dun message qu'un locuteur transmet son
interlocuteur est toujours interprt. Le sens dcod est le sens qu'un locuteur essaie de
transmettre, auquel s'ajoutent toutes les interprtations personnelles de l'interlocuteur
compte tenu de ce que ce dernier connat (ou ne connat pas) du thme trait, de
l'intention de communication du locuteur, de la situation nonciative, etc.
Aussi, la part du sens investie par l'interlocuteur peut tre lourde et de nombreuses
erreurs peuvent provenir de la manire de voir ou de comprendre chez l'interlocuteur.
Cest pourquoi dans tout acte de communication linguistique, la question revient faire
en sorte que le sens interprt et le sens qu'a voulu transmettre un locuteur concident le
plus possible. Pour savoir comment s'y prendre pour assurer un degr satisfaisant
d'adquation, la nouvelle communication propose de chercher comprendre ce qui se
passe dans un acte authentique de communication.
Pour la nouvelle communication donc, il est appropri de faire la distinction
entre trois types de sens : un sens de base, un sens contextuel et un sens situationnel. Il en
rsulte que dans l'emploi effectif d'une langue, le sens de base d'un mot est actualis grce
un contexte (linguistique) et grce une situation (extralinguistique), ce qui est rgle
gnrale affecte ce sens. Le sens contextuel d'un mot est le sens de base tel que prcis
par l'entourage linguistique dans lequel figure ce mot. Enfin, au sens de base et au sens
contextuel la nouvelle communication conoit un sens situationnel qu'elle dfinit
comme sens (sens de base plus sens contextuel) tel que prcis voire mme transform
par la situation dans laquelle se produit l'acte de communication.9
8
CUQ. J.P.Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, CLE International
2002, p 49
9
WINKIN et les chercheurs, dans le cadre des confrences de l'ILA Atlanta, cit par CORNAIRE, 1990.
29
2. Les principaux fondateurs
Depuis les annes 80 plusieurs recherches sont menes sur les stratgies dcoute
avec des apprenants de diffrents niveaux et de langues diffrentes On sintresse celles
qui touchent la diffrence entre les bons auditeurs et les auditeurs malhabiles pour
dmontrer le rle des stratgies dcoute dans la comprhension10.
2.1. Les tudes de CHAMOT et al. (1988)11
En 1988 et partir de la technique de la rflexion haute voix CHAMOT,

OMALLEY et KUPPER ont examin les stratgies dcoute des apprenants de niveau
intermdiaire rpartis en deux groupes : les bon auditeurs, et les malhabiles.
Les rsultats montrent que les bons auditeurs savent utiliser les stratgies dcoute
et utilisent davantage certaines stratgies mtacognitives comme la prise de notes,
lvaluation de leur niveau de performance et lattention slective par opposition aux
auditeurs malhabiles qui sont pris au dpourvu devant un obstacle
2.2. Les tudes de ROST et ROSS(1991) 12
Dans une exprience mene au prs des tudiants japonais en anglais langue
trangre de diffrents niveaux en comprhension orale ROST et ROSS ont examin les
diffrentes stratgies utilises par les tudiants.
A lexprience, le professeur racontait une histoire en anglais un apprenant qui est
invit poser des questions au professeur durant le droulement de lhistoire, des
questions de clarification du genre : je nai pas compris le sens de ce mot, quest-ce
quil veut dire? .
Lanalyse des verbalisations des apprenants a montr que les apprenants dun
niveau plus avanc utilisent diffrentes stratgies de clarification et tentaient de trouver
une signification un nonc. Ils font souvent appel la stratgie cognitive contrairement
aux dbutants qui sappuient sur la redondance lexicale
10
AOUINA. Mounira, lenseignement/apprentissage de la comprhension orale par le biais dun document
sonore, mmoire de magistre, universit de Batna, 2007-2008, p 50, vue le 13/03/2016 9 :30.
11
AOUINA. Mounira, op cit, p 52.
12
ibid
30
2.3. Les tudes de VANDERGRIFT (1992)13
A partir des quatre variables (la comptence linguistique, la comprhension orale,

le sexe et le style dapprentissage) VENDERGRIFT a observ les stratgies dcoute
mises en uvre par des apprenants de diffrents niveaux en franais langue trangre.
Cest partir de la technique de rflexion haute voix quils ont montr que les
stratgies cognitives sont utilises par les apprenants tous niveaux, et les stratgies
mtacognitives sont surtout utilises par les sujets habiles qui savent vrifier leur degr de
comprhension.
Si lon synthtise ces rsultats des recherches, on peut constater quau cours des
activits de comprhension orale, on peut distinguer la diffrence entre un auditeur
efficace et un auditeur faible.
Un auditeur efficace peut en gnral adopter diffrentes stratgies dcoute selon
les diffrentes tches et mieux contrler leur processus dcoute.
En cas de difficult dcoute, il peut rsoudre les problmes avec conscience et
souplesse, en utilisant des stratgies adquates.
Les bons auditeurs ne se distinguent pas uniquement par un nombre de stratgies
dcoute, mais aussi par leur aptitude les combiner et savoir choisir les stratgies qui
seront les plus efficaces pour raliser une tche.
Au contraire, dun auditeur faible qui fait preuve dun manque de souplesse et
dadquation dans son utilisation des stratgies dcoute, ne peut non plus rsoudre le
problme rencontr aprs lcoute
Notons en fin que la diffrence entre le bon auditeur et le malhabile, parat vidente
dans la qualit et la quantit des stratgies dcoute utiliss.
3. Les stratgies de la comprhension orale

Parmi les stratgies de comprhension orale les plus frquemment cites, on
retrouve les suivantes :
3.1. Anticiper
Afin de faciliter laccs au sens, il est ncessaire de baliser des pistes pour
lapprenant et ceci la fois avec des activits danticipation ainsi quun prcis lors de
13
ibid
31
lcoute qui permettra llve dlaborer des paliers de sens. Lanticipation est une
tape qui va prparer la comprhension et prdire le contenu dun document ou le
droulement dune histoire. Lapprenant se base la fois sur des indices fournis par le
texte et sur ses propres expriences ou ce quil connat dj sur le sujet, puis il va vrifier
ses hypothses au courant de la lecture ou de lcoute. Selon Y. COSSU : le but de
lanticipation est de stimuler la curiosit de llve, encourager faire part des
connaissances ou expriences sur le sujet, ractiver ou introduire le vocabulaire qui
aidera la comprhension, mettre en attente. 14.
De ce qui prcde, nous pensons que lanticipation joue un rle prpondrant dans
la construction du sens, pour mettre des hypothses qui vont tre infirmes ou
confirmes aprs lcoute ou la lecture du texte.
Il est ainsi ncessaire danticiper et prdire la situation et permettre aux apprenants
dactiver les reprsentations mentales adaptes
3.2. Tolrer un certain degr dambigut

Il faut faire accepter aux apprenants quils nont gnralement pas besoin de
comprendre chaque mot lu ou entendu. Limportant est que le degr de comprhension
soit suffisant pour rpondre au but que lon a en lisant ou en coutant le passage. Il est
aussi utile, lorsquon ne comprend pas quelque chose, de poursuivre sa lecture ou son
coute pour vrifier si le contexte apporte des claircissements.
3.3. Intention de communication

Habituer lapprenant concentrer son attention sur certains lments, en fonction
du but de sa lecture ou de lcoute. Est-ce quon se documente ? Si oui quelle question
principale cherche-ton une rponse.
4. Les tapes de la comprhension orale :

Pour faciliter lapprentissage, la segmentation de la tche de comprhension, les
didacticiens (ROST, 1990, MENDELSOHN) proposent habituellement une dmarche de
trois temps : le pr coute, lcoute et laprs coute.
14 14
COSSU.Y, FAYEL.J.J. Lenseignement de langlais : prparation aux capes au caplp2, Nathan, Paris,
1998, p 82.
32
4.1. Les supports audio

Il serait possible dutiliser en classe des cassettes ou des CD enregistrs, par des
natifs ou des francophones, ou des documents sonores authentiques en franais. En rgle
gnrale, toutes les mthodes de franais ont un support audio. Ces supports comportent
gnralement des documents lis thmatiquement aux units didactiques. Mais il y a aussi
des manuels de comprhension orale qui sont en vente sur le march, traitant dobjectifs
spcifiques et accompagns de cassettes ou de CD audio. Il est possible aussi de fabriquer
leur propre matriel didactique, si les objectifs ne correspondent pas ceux que nous
avons envie de travailler avec nos apprenants. Il s agit dans ce cas denregistrer la radio
des entretiens, des flashs dinformations, des chansons, des annonces, des
publicits...nous pouvons aussi faire nos propres enregistrements en fabriquant un
dialogue, sur une situation de la vie relle parfaitement authentique: dans ce cas, il ne faut
pas ralentir le dbit de parole, faire attention aux accents... Il est possible ensuite de
fabriquer nos propres exercices en fonction des objectifs travailler.
La qualit pdagogique dun bon document sonore est dtermine par les critres
qui vont suivre.
Il ne faut pas ngliger la qualit du son, la prsence du bruit en arrire fond, la
dure de lenregistrement, le dbit des locuteurs.
Ce sont effectivement des critres prendre en compte quand on dcide de crer ses
propres documents et de les enregistrer15.
A partir de ces supports audio lapprenant doit passer sur les tapes ncessaires de
la comprhension orale lesquelles :
4.1.1. Le pr coute
Au moment du pr coute, lapprenant est appel faire le point sur ses
connaissances du sujet. Cest le moment o il se pose des questions, met des hypothses,
fait des prdictions.
Avant de proposer un texte, le professeur devra sassurer que lapprenant
quelques connaissances sur le sujet comme le souligne MENDELSOHN pour
accomplir la tche attendue il est galement indispensable que les apprenants
connaissent la valeur dexpression introductive ... 16
15
Ibid. p 44.
16
CORNAIRE C.: op. cit. P.159.
33
Il est ncessaire donc de diriger lattention des apprenants vers les lments
essentiels exemple : (forme linguistique, indices acoustiques), qui peuvent laider
prdire, anticiper le sens de message.
4.1.2. Lcoute
Cest ltape de la ralisation et de lexploitation. Lapprenant coute le discours oral et
met en uvre les stratgies appropries lui permettant de grer son coute et ainsi
dorienter celle-ci en fonction de son intention de communication.
La premire coute est centre sur la comprhension de la situation dans la quelle le
texte prend place, dans le but de prparer lapprenant connatre le contour dans lequel
se droulent les vnements. Par exemple17: Qui sont les intervenants ? O se droule la
scne?
On peut aussi chercher savoir si lapprenant a cern la nature du document : Do
provient le texte ? qui sadresse-t-il ? Quel est son but ?
La deuxime coute est souvent indispensable pour rassurer les apprenants de
niveaux faibles. En leur permettant dexaminer les donnes releves et de pouvoir
complter les rponses pour les apprenants de niveaux avancs, elle peut les aider
raliser des activits plus complexes.
Dans la vie quotidienne, on ncoute pas de la mme manire tout ce que lentend
et dans ce contexte E.LHOTE 18 relve diffrentes formes dcoute quelle trouve
pertinent dans une situation dapprentissage.
Il est donc possible de dterminer plusieurs types dcoute:
Lcoute globale : qui nous permet de comprendre le thme gnrale du texte sans
sembarrasser de dtails. Pour faciliter la tche de lapprenant, lenseignant commence
dans ce cas par lui poser des questions simples.
Lcoute de veille : qui se droule de manire inconsciente et qui ne vise pas la
comprhension, mais un indice entendu peut attirer lattention : par exemple couter la
radio pendant quon fait autre chose
Lcoute slective : lauditeur sait ce quil cherche, il ncoute que les passages o
se trouve linformation quil cherche.
Lcoute dtaille : consiste rtablir le document mot mot aprs lcoute.
17
CORNAIRE C. : op. cit. p. 61.
18
LHOTE E.: op. cit. p. 70 -72.
34
Ces objectifs dcoute dterminent diffrents modes daccs au sens, il sagit de

dclencher la motivation et de focaliser lattention sur un objectif prcis grce la mise
en place dun projet dcoute19.
4.1.3. Aprs lcoute

Cest ltape au cours de laquelle les apprenants partagent autant ce quils ont
compris que les stratgies quils ont utilises. Cest la phase o ils partagent leurs
impressions et expriment leurs sentiments. Ils doivent savoir ce que lon attend deux
aprs lcoute, c'est--dire quelles tches ils seront amens accomplir. Les activits
doivent permettre aux apprenants dintgrer leurs nouvelles connaissances leurs
connaissances pralables par une mise en commun, une objectivation des stratgies
utilises et lapplication de ces connaissances dans des activits.
4.2. Quelle stratgie dcoute ?

Cest une technique dapprentissage, une dmarche consciente, un plan daction en
vue de rsoudre un problme.
4.2.1. Lcoute analytique
Lcoute analytique exige que llve soit trs attentif la parole orale, dite, lue ou
chante. Elle consiste remarquer les dtails, les agencer pour ensuite arriver une
synthse
4.2.2. Lcoute synthtique (globale)
Lcoute synthtique suppose quon sache rassembler les dtails pour arriver une
vue densemble ou une ide principale.
Lcoute synthtique suit normalement lcoute analytique. Les deux sont

ncessaires pour arriver un raisonnement par induction
19
J. Cuq et Gruca, 2003, P 156
35
4.2.3. Lcoute critique
Lcoute critique consiste valuer, juger, comparer, infrer, conjecturer.
4.2.4. Lcoute perceptive
Lcoute perceptive sadresse aux apprenants qui ne cherchent que le sens (et en
particulier le sens des mots). Elle permet de concentrer lattention sur le registre de voix,
les formes expressives qui relvent des aspects de la personnalit. Cette coute permet la
perception vocale et la perception intonative.
4.2.5. Lcoute cratrice
Lcoute cratrice consiste utiliser les lments entendus, compris et interprts

pour inventer une solution nouvelle et originale un problme quelconque. Elle peut
tre : (a) anticipatrice (vers lavant), demander de reconstituer la fin ; (b) rcapitulative
(vers larrire), faire remarquer quil manque une ide et la faire retrouver.20
5. Les objectifs de la comprhension orale
La comprhension orale est une comptence qui vise faire acqurir

progressivement lapprenant des stratgies dcoute premirement et de comprhension
dnoncs loral deuximement. Il ne sagit pas dessayer de tout faire comprendre aux
apprenants, qui ont tendance demander une dfinition pour chaque mot. Il est question
au contraire de former les lves devenir plus srs deux, plus autonomes
progressivement.
Les apprenants vont rinvestir ce quils ont appris en classe et lextrieur, pour
faire des hypothses sur ce quils ont cout et compris, comme dans leur langue
maternelle. Ils ont dans leur propre systme linguistique des stratgies quils vont tester
en franais. Les lves vont se rendre compte que ses stratgies ne fonctionnent pas tout
20
http://www.cndp.fr/zeprep/oral/frameset.asp?Rub=4
36
fait et les activits de comprhension orale vont laider dvelopper de nouvelles

stratgies qui vont lui tre utiles dans son apprentissage de la langue. Les apprenants
seront progressivement capables de reprer des informations, de les hirarchiser, de
prendre des notes, en ayant entendu des voix diffrentes de celle de lenseignant, ce qui
aidera aux lves mieux comprendre les franais natifs. En effet, on peut leur faire
couter des documents sonores, avec des rythmes, des intonations, des faons de parler et
des accents diffrents.
Les objectifs dapprentissage sont dordre lexicaux et socioculturels, phontiques,

discursifs, morphosyntaxiques...En effet, les activits de comprhension orale les aideront
dcouvrir du lexique en situation, dcouvrir diffrents registres de langue en situation,
des faits de civilisation. Les activits de comprhension orale les aideront aussi
reconnatre des sons, reprer des mots-cls, de comprendre de faon gnrale, de
comprendre en dtails mais aussi de reconnatre des structures grammaticales en contexte
et de prendre des notes21.
5.1. Le rle de lenseignant dans le cadre de la comprhension orale
Le nouveau programme de formation parle de lenseignant comme un guide, un

accompagnateur ou encore dun animateur, plaant lapprenant au cur des activits et
lencourage prendre part sa propre formation. Lenseignant doit respecter, lors des
choix des contenus, lge de lapprenant, ses stratgies dapprentissage et son niveau rel,
sa perception et ses besoins rels.
NARCY, Jean Pierre en 1990 ajoute trois fonctions distinctes de lenseignant
organisateur et gestionnaire de la formation, conseiller des apprenants, interlocuteur de
ces derniers 22 . Cest--dire lenseignant doit maitriser des savoirs thoriques et
complexes acquis dans le cursus universitaire dans des domaines telques la linguistique
(grammaire, lexique, vocabulaire), la littrature et la dimension culturelle et didactique.
21
Daniel Nunes Oliveira, les difficults des lves communiquer en franais loral, diplme du maitrise
en tudes franaises, universit de CV, France, 2010, p 43, vue le 22/02/2016 17 :15
22
GINET.A, Du Laboratoire de langues la salle de cours multimdias, Paris, Nathan, 1997, p : 89.
37
La dimension cognitive sera renforce par une charge motionnelle positive bien
pense ds quil y a sentiment, il y a mmoire et apprentissage 23.
Lenseignant se trouve imprgn des orientations institutionnelles, elles-mmes
issues de divers courants opposs que sont les thories dapprentissage successif, comme
les approches structurales, communicatives, cognitives, nonciatives.
Alors, comme dans lapproche communicative lenseignant est dabord celle qui
incombe la gestion du groupe, mme le dispositif fait la part belle linitiative et
lautonomie de lapprenant 24 car, lenseignant joue des rles diffrents celui qui
explique, cherche, corrige, exige,, il est le seul dispensateur du savoir et considr
comme un modle linguistique imiter. Celui qui a le rle de faciliter la tche
dapprentissage pour que les apprenants puissent obtenir assez dinformations partir de
leur maitre.
5.2. Le rle de lapprenant dans le cadre de la comprhension orale
Le rle de lapprenant est assur par des participants apprenants qui ont les mmes
droits qui sont supposs de jouer un rle identique dans linteraction en classe de FLE.
Lapprenant joue un rle trs important durant la sance, car celui qui rpond leur
enseignant qui linterroge. Le rle de lapprenant se joue aussi dans le cadre de la
comprhension orale, cest--dire lapprenant doit couter son enseignant pour
comprendre les questions et essayer de les rpondre. Lapprenant peut ragir non
seulement la parole de lenseignant mais, aussi celle de lapprenant.
Conclusion
Nous avons vu dans ce deuxime chapitre la comprhension orale comment elle est
une tche qui nest pas facile apprendre ou enseigner et quelle est influence par
plusieurs facteurs et se passe par plusieurs tapes dcoute. Cest ce quon essayera de
montrer dans la partie pratique.
23
LABORIT. Henri, La lgende des comportements, Flammarion, 1994, p : 133.
24
MARTINET.P, La didactique des langues trangres, presse universitaire de France, Paris, 1996, p : 39.
38
CHAPITRE III
La mise en pratique des activits
orales en classe du FLE
Chapitre III: La mise en pratique des activits orales en classe du FLE
Introduction
Ce chapitre consacr au travail pratique, mise en ouvre dun document authentique

conu partir dobservations, de prise de notes et suivi continuel durant toutes les sances
assistes dune classe vise.
1. Prsentation du lieu de lenqute et du public cible
Nous tenons prciser que pour raliser notre enqute, nous avons sollicit laide de
monsieur le directeur de CEM Athmani Mohammed . Nous a accueilli mais en mettant
des rserves concernant lexprience elle-mme, prtextant limportance des programmes
et la ncessit de les terminer.
Le CEM Athmani Mohammed est situ au centre de la Dara de Mchouneche, la
willaya de Biskra. Son effectif est comme suite :
- 25 enseignants.
- 07 administratifs.
- 03 fonctionnaires.
Tableau illustrant des apprenants de la 4me AM
Nombre
Classes Garons Filles
dapprenants
4me anne 42 47 89
Il est souligner quen 1re anne et en 2me anne le nombre dinscrits dpasse celui
de 3me anne et 4me anne.
1.1. Description de lchantillon

Notre chantillon se compose des lves de 4me AM. Ils sont au nombre de 30
lves de mme ge, de lordre de 14 ans 15 ans, de sexe diffrents (16 garons, 14
filles).
40
2. Corpus
Dans lobjectif que nous sommes fixs tout le long de notre travail est darriver
dvelopper la comprhension orale chez lapprenant. Et pour cela nous allons recourir aux
documents authentiques sonores (chanson, un dpliant touristique, une lettre argumente et
une fable chante) :
- Premier document, cest un dpliant touristique qui sintitule un
voyage au bout dun rve 1.
- Deuxime document, cest une lettre argumente 2.
- Troisime document, cest une chanson sintitule Monsieur Tout Le
Monde, ALdebert .3
- Le dernier document authentique, il sagit dune fable chante
sintitule la cigale et la fourmi 4.
2.1. Objectifs de ce document sonore

Le document sonore choisi est authentique, il a t choisi en fonction de plusieurs
critres, entre la qualit de lenregistrement, le niveau et le public cible, et surtout en liaison
avec les units didactiques programmes. Nous pensons que le document audio est un
support extrmement intressant puisqu'il favorise le plaisir d'couter et de comprendre la
langue trangre. Les contenus dvelopps par ce document sonore sont porteurs de sens et
cohrents. Les lves veulent comprendre, ils ont donc un objectif, puisque ce sont des
supports reproduisant des situations relles de comprhension. Plus ils comprennent, plus
ils sont motivs pour essayer d'en comprendre davantage.
3. Lobservation de classe
Nous avons commenc par rassembler des informations qui peuvent nous aider dans
notre recherche et pour cela nous avons discut avec lenseignante de franais sur les
problmes qui entravent le bon droulement des enseignements. Nous avons galement
observ le comportement des lves en classe dans les sances de franais. Et en fin, nous
avons recens le matriel didactique utilis et sa nature ; ce dernier est constitu
1 me
Le manuel scolaire, mon livre de franais 4 AM, ONPS, 2014/2015, p: 141.
2
Ibid, p: 167.
3
Ibid, p: 15.
4
Ibid, p: 89.
41
principalement du scolaire, le cahier dactivits, le document daccompagnement, auxquels

sajoutent quelques dictionnaires. Les moyens audio visuels (CDROM, Cassettes..).
Et pour cela, nous avons labor une grille dobservations selon les critres suivants :
3.1. Grille dobservations
Nombres des
La date dure niveau effectifs activits
sances
Comprhension
Le me
Sance n01 1 heure 4 AM 30 lves orale : un voyage
14/04/2016
au bout dun rve
Comprhension
Le
Sance n02 1 heure 4me AM 31 lves orale : lettre
17/04/2016
argumente
Comprhension
Le orale : Monsieur
Sance n03 1 heure 4me AM 28 lves
21/04/2016 Tout Le Monde,
ALdebert .
Comprhension
Le me
Sance n04 1 heure 4 AM 30 lves orale : la cigale
24/04/2016
et la fourmi
4. Les activits relatives la comprhension orale

Le but de ces activits : cest de faciliter la comprhension du document sonore et de
crer un horizon dattente, de ractiver les savoir- faire des apprenants. Avant lcoute,
lenseignante indique le type de document et le thme trait et demande aux apprenants de
complter le texte avant lcoute. Les apprenants mettent des hypothses sur les contenus
et le lexique du document. Cest donc une prparation psychologique des apprenants pour
se familiariser avec le texte, den prendre connaissance, de recenser les difficults et enfin
de rsoudre les problmes.
42
4.1. Sance n01

Nombre de Nature du
Dure Date
sance document
Un dpliant
sance n01 1 heure Le 14/04/2016
touristique
Nous avons mise en place une sance consacre un pr-test auprs de toute la
classe. Il sagit de rpondre des questions concernant la comprhension orale dun texte
audio sur un dpliant touristique sintitule un voyage au bout dun rve .
Cest un exercice propos aux apprenants de 4me AM. Il est prsent dans le manuel
scolaire, page 141. Et nous lavons exploit intgralement.
Dans cette activit lenseignante a fait couter un enregistrement leurs apprenant, et
elle a rpt de rcouter ce document trois fois. chaque fois, elle a demand dcouter
bien le texte et faire rpondre ces questions :
4.1.1. Ltape de pr-coute

Lenseignante dans cette tape a pos les questions suivantes avant dcouter le
document sonore :
- Que veut dire voyage ?
- Quel est le champ lexical de mot "voyage "?
Ensuite, elle a pos les questions suivantes aprs dcouter au document sonore.
4.1.2. Ltape dcoute

Ecoute n 1 :
- Quel est le genre de ce texte ?
- Quel est le titre de ce texte ?
- Quel est la source de ce texte ?
- Que veut dire dpliant touristique ?
Ecoute n2 :
- Cite deux mots se rapportant au thme du voyage et cinq mots se rapportant au
thme du Sahara.
- Quels sont les noms propres cits dans ce document ?
Ecoute n3 :
43
- Que fait lauteur de ce dpliant ?

- Comment le fait-il ?
- Quels mots ou expressions valorisent la rgion ?
- Quelles est lintention de lauteur ?
- Quelle phrase du texte incite la dcouverte de cette rgion ?
- A quel temps et quel mode est conjugu le verbe de cette phrase ?
4.1.3. Ltape daprs coute

Lenseignante dans cette tape, elle a propos ses lves un tableau de schmas de
communication comme une synthse pour rsumer et organiser leurs comprhensions sur
ce travail et dordonner leurs ides, il est comme suite :
Qui ? De quoi ? A qui ? Pourquoi ?
4.1.4. Lecture de rponses

A fin de terminer la sance et pour ordonner nos rsultats obtenus des rponses des
apprenants, nous avons organis ce tableau illustrant des rponses des apprenants :
Prsence Absence
Les tapes de
de de
la C.O Les questions
rponses rponses
Que veut dire voyage ? 15/30 15/30
Quel est le champ lexical de mot "voyage "? apprenants apprenants
Pr coute
(50%) (50%)
Quel est le genre de ce texte ?
18/30 12/30
Quel est le titre de ce texte ?
apprenants apprenants
Quel est la source de ce texte ?
(60%) (40%)
Lcoute Que veut dire dpliant touristique ?
44
Cite deux mots se rapportant au thme du voyage

16/30 14/30
et cinq mots se rapportant au thme du Sahara.
Quels sont les noms propres cits dans ce
(53.33%) (46.66%)
document ?
Que fait lauteur de ce dpliant ?
Comment le fait-il
fait ?
Quels mots ou expressions valorisent la rgion ?
08/30 22/30
Quelles est lintention de lauteur ?
Quelle phrase du texte incite la dcouverte de
(26.67%) (73.33%)
cette rgion ?
A quel temps et quel mode est conjugu le verbe
de cette phrase ?
Complte le schma de communication (une 20/30 10/30
synthse). apprenants apprenants
Aprs coute
(66.67%) (33.33%)
Moyennes de prsence de rponses et d'absence de

rponses des apprenants
49%
51
51%
abcense de rponses prsence de rponses
Graphique n01
45
Selon les rsultats obtenus, nous constatons que 49% des apprenants ne sont pas
particips au cours de la comprhension orale et 51% des apprenants ont rpondu aux
questions.
4.2. Sance n02

Nombre de Nature du
Dure Date
sance document
Une lettre
Sance n2 1 heure Le 17/04/2016
argumente
Selon ce que nous avons vu notre thme les tapes de la comprhension orale, on a
propos une activit faire avec les apprenants de 4me AM dune autre classe.
Il sagit dun document authentique dune lettre argumente. Il est prsent dans le
manuel scolaire, page 167/ 168. Dans le but de construire du sens partir dune lettre
coute vise argumentative.
4.2.1. Ltape de pr coute

Lenseignante a pos la question suivante avant dcouter le document sonore :
- Par quel moyen communiquez-vous avec vos amis ?
Ensuite, elle a pos les questions suivantes aprs dcouter au document sonore.
4.2.2. Ltape dcoute

Ecoute n1 :
- A quoi te fait penser le texte que tu viens dcouter ? Pourquoi ?
- Qui parle dans ce texte ? A qui ?
- Quel lien familial unit lmetteur et le rcepteur ?
- Do et quand a t crite cette lettre ?
Ecoute n2 :
- Par quelles formules commence et se termine cette lettre ?
- Quel en est le thme ?
- Pourquoi Sonia crit-elle Racha ?
- Pour la convaincre, combien darguments emploie-t-elle :
46
4 arguments ?
2 arguments ?
3 arguments ?
- Par quel articulateur est introduit chaque argument ?
Ecoute n3 :
- Coche les bonnes rponses
A la mer, les filles pourront faire :
De la plonge sous-marine.
Du pdalo.
Du volley-ball.
De la planche voile.
De la pche.
Du water-polo.
- Rponds par vrai ou faux
Vrai faux
Les activits culturelles sont rares Annaba.
Les filles vont sennuyer chez leurs grands-parents.
Les makrouts de grand-mre sont parfums la cannelle.
Les grands-parents seront contents daccueillir les filles.

Lenseignante a demand aux apprenants de complter le texte suivant aprs
lcoute :
- Complte daprs la lettre coute :
Sonia crit sa cousine Racha pour linciter passer les vacances avec elle chez leurs
grands-parents .. Pour la convaincre, elle lui donne ..bonnes raisons : les
activits ........., les activits, la dcouverte de la ..et lart culinaire de
- A ton avis, Sonia russira-t-elle convaincre sa cousine ?
47
Les tapes de Prsence de Absence de

la C.O Les questions rponses rponses
28/31 03/31
Par quel moyen communiquez-vous avec vos
Pr coute amis ?
(90 ,32%) (9,68%)
A quoi te fait penser le texte que tu viens
dcouter ? Pourquoi ?
20/31 11/31
Qui parle dans ce texte ? A qui ?
Lcoute Quel lien familial unit lmetteur et le
(64,51%) (35 ,49%)
rcepteur ?
Do et quand a t crite cette lettre ?
Par quelles formules commence et se termine
cette lettre ?
Quel en est le thme ?
Pourquoi Sonia crit-elle Racha ?
Pour la convaincre, combien darguments 17/31 14/31
emploie-t-elle : apprenants apprenants
4 arguments ? (54,83%) (45.17%)
2 arguments ?
3 arguments ?
Par quel articulateur est introduit chaque
argument ?
Coche les bonnes rponses. 22/31 08/31
Rponds par vrai ou faux. apprenants apprenants
(70,96%) (29,04%)
Complte daprs la lettre coute. 19/31 12/31
Aprs coute A ton avis, Sonia russira-t-elle convaincre apprenants apprenants
sa cousine ? (61,29%) (38,71%)
48
Moyenne de prsence de rponses et d'absence de rponses

des apprenants
36%
64%
abcense de rponses
Graphique n02
Selon ce graphique, nous avons constat que (64%) des apprenants ont particip au
cours de la comprhension orale. Cependant, (36%) des autres narrivent pas comprendre.
4.3. Sance n3
Nombre de Nature du
Dure Date
sance document
Une chanson
Sance n03 1 heure Le 17/04/2016
dAdelbert
Nous avons assist cette sance de la comprhension orale, dans le but dargumenter
en utilisant lexplicatif pour faire prendre conscience de la ncessit de prserver son
environnement. Pour cela, lenseignante
lenseignante a demand aux apprenants d
douvrir le manuel
scolaire sur la page 15, et elle leurs
leurs a fait dcouter un enregistrement concernant leurs
une chanson vise argumentative de sous titre Monsieur Tout le
projet. Il sagit dune
Monde, Aldebert .
49

Dans cette tape, lenseignante a pos la question suivante avant dcouter la
chanson :
- A quoi vous fait penser le mot environnement ?
4.3.2. Ltape dcoute

Ecoute n1 :
- Quel est le titre de cette chanson ?
- A qui sadresse-t-elle ? dans quel but ?
- Quelle est la question pose dans le refrain ? quel pronom personnel peut-on
associer Monsieur Tout le Monde ?
- Quel est le problme pos ?
Ecoute n2 : (les trois premires strophes)
- Combien de strophes sont donnes sous forme de questions ? Quelles sont-elles ?
- Quels lments de la nature sont voqus dan la 1re strophe ? dans la 2me
strophe ?
- Quels mots renvoient au champ lexical de la pollution dans ces deux strophes ?
- De quelle couleur est la mer ? pour quelle raison ?
Ecoute n3 : (rcoute des deux strophes suivantes)
- Des noms propres sont cits : quels sont-ils ?
- A quel nom sont associs les mots : arbres - brousse - nuage - neige ? dans quel
but ?
- La musique est-elle au mme rythme pour toutes les strophes ? dans quelle
strophe est-elle plus lente ?
- Quel message le chanteur veut-il transmettre dans cette strophe ?

Ecoute n4 :
Lenseignante a fait rcouter toute la chanson aux apprenants puis, elle a propos
une dernire activit de :
- Complter lnonc suivant par les mots : polluer agir sensibiliser dnonce :
50
A travers sa chanson, le chanteur Aldebert.ltat de la plante et cherche

nouspour.et cesser de la ..
- En binmes, crivez une autre strophe pour continuer cette chanson.

Prsence Absence
Les tapes
de de
de la CO Les questions
rponses rponses
A quoi vous fait penser le mot 26/28 02/28
environnement ? apprenants apprenants
Pr coute
(92,86%) (7,14%)
Quel est le titre de cette chanson ?
A qui sadresse-t-elle ? dans quel but ?
16/28 12/28
Quelle est la question pose dans le refrain ?
quel pronom personnel peut-on associer
(57,14%) (42,86%)
Monsieur Tout le Monde ?
Quel est le problme pos ?
Combien de strophes sont donnes sous forme
de questions ? Quelles sont-elles ?
Quels lments de la nature sont voqus dan la
17/28 11/28
1re strophe ? dans la 2me strophe ?
Quels mots renvoient au champ lexical de la
(60,71%) (39,29%)
pollution dans ces deux strophes ?
Lcoute De quelle couleur est la mer ? pour quelle
raison ?
Des noms propres sont cits : quels sont-ils ?
A quel nom sont associs les mots : arbres -
brousse - nuage - neige ? dans quel but ?
24/28 04/28
La musique est-elle au mme rythme pour toutes
les strophes ? dans quelle strophe est-elle plus
(85,71%) (14,29%)
lente ?
Quel message le chanteur veut-il transmettre
dans cette strophe ?
51
Complter lnonc par les mots 10/28 18/28

Aprs
En binmes, crivez une autre strophe pour apprenants apprenants
coute
continuer cette chanson. (35,71
35,71%) (64,29%)
Moyenne de prsence de rponses et d'absence de

36
36%
64%
abcense de rponses
Graphique n03
A partir de graphique n03, nous avons observ que
ue les majorits des apprenants ont
rpondu aux questions de ce document sonore (64%) par rapport aux apprenants qui nont
pas particip (36%).
4.4. Sance n4
Nombre de Nature du
Dure Date
sance document
Sance n04 1 heure Le 24/04/2016 une fable chante
Cette sance doit prparer lcoute

l et faciliter lentre dans le document, donc la
comprhension. Lenseignante donne envie dcouter le document quon a choisis pour ses
apprenants. Il sagit dune fable chante de la cigale et la fourmi vise argumentative,
elle est prsent dans le manuel scolaire, page 89.
52

Lenseignant dabord a pos aux apprenants la question suivante :
- Connaissez- vous des noms dinsectes ?
Avant l'coute, les apprenants reoivent la consigne de leur enseignante et disposent
de 15 minutes pour y rpondre par crit avant d'couter le document en question.
4.4.2. Ltape dcoute

Ecoute n1 :
- Quels insectes sont cits dans cette chanson ?
- Qui a crit le texte de cette chanson ?
- Comment appelle-t-ont ce genre du texte ?
- De quel type est-il ?
- Deux saisons sont cites : quelles sont-elles ?
Ecoute n2 :
- Qua fait la cigale pendant tout lt ? que faisait la fourmi pendant ce temps l ?
- Lhiver venu, dans quelle situation se trouve la cigale ? quel dtail le montre ?
pour quelle raison ?
- A quoi demande-t-elle de laide ? comment sy prend-elle fin de la convaincre ?
Ecoute n3 :
- En rponse la cigale, la fourmi :
a) A accepter de laider.
b) Lui a dit quelle allait rflchir.
c) A refuser.
- Quelle traite de caractre de la fourmi est dnonce dans cette fable ?
- De quelle qualit la fourmi fait-elle preuve ?
- Quel personnage incarne la moralit populaire selon laquelle il faut tre conome
et prvoyant ?
- Y a-t-il une morale explicitement exprime dans cette fable ?
- Que pensez-vous de chacun des personnages de la fable ?
- Lequel vous inspire le plus de sympathie ? justifier votre point de vue.
53

A la fin dcouter le document sonore, lenseignante dans cette tape a laiss les
apprenants sexprimer sur ce quils ont compris et partager leurs impressions et exprimer
leurs sentiments et pour cela, elle leurs a fait de travailler en groupes de trois personnes
pour rejouer cette fable chante (la cigale et la fourmi) comme une pice thtrale :
- Par groupes, thtralisez cette fable en reformulant les paroles commencez ainsi :
La cigale : bonjour chre voisine ! (trs poliment).
La fourmi : (avec mfiance).

Prsence Absence
Les tapes de
Les questions de de
la CO
rponses rponses
Connaissez- vous des noms dinsectes ? 29/30 01/30
Pr coute apprenants apprenants
(96,67%) (3,33%)
Quels insectes sont cits dans cette chanson ?
Qui a crit le texte de cette chanson ? 27/30 03/30
Comment appelle-t-ont ce genre du texte ? apprenants apprenants
De quel type est-il ? (90%) (10%)
Deux saisons sont cites : quelles sont-elles ?
Qua fait la cigale pendant tout lt ? que
faisait la fourmi pendant ce temps l ?
Lhiver venu, dans quelle situation se trouve la 13/30 17/30
cigale ? quel dtail le montre ? pour quelle apprenants apprenants
Lcoute
raison ? (43,33%) (56.67%)
A quoi demande-t-elle de laide ? comment sy
prend-elle fin de la convaincre ?
Quelle traite de caractre de la fourmi est
dnonce dans cette fable ? 18/30 12/30
De quelle qualit la fourmi fait-elle preuve ? apprenants apprenants
Quel personnage incarne la moralit populaire (60%) (40%)
selon laquelle il faut tre conome et
54
prvoyant ?
Y a-t-il
il une morale explicitement exprime
dans cette fable ?
Que pensez-vous
pensez de chacun des personnages de
la fable ?
Lequel vous inspire le plus de sympathie ?
justifier votre point de vue.
Par groupes, thtralisez cette fable en 09/30 21/30
Aprs coute reformulant les paroles. apprenants apprenants
(30
30%) (70%)
Moyenne de prsence de rponses et d'absence de

36
36%
64%
abcense de rponses
Graphique n04
Parmi les apprenants de cette classe, nous avons constat que (64%) des apprenants
ont arriv sexprimer la sance de la comprhension orale, et (36%) narrivent pas
comprendre.
5. Analyses et interprtations des rsultats

Pour llaboration de ce mmoire, nous avons effectu des recherches au CEM
ATHMANI Mohamed proposantt des activits de la comprhension orale aux apprenants
55
de la 4me anne moyenne. Nous avons observ des cours dans les classes de la 4me anne
moyenne, nous pouvons dire que cest une mthode dinvestigation et de recherche sur le
terrain.
Cette enqute a comme objectif de recueillir des donnes lies la pratique de loral
en classe du FLE. A partir de lobservation des rsultats qui nous avons obtenu dans tous
les sances aux quelles nous avons assist et aprs le recueil des donnes des enqutes, une
analyse est effectue pour mieux comprendre la ralit fin de pouvoir tablir des
solutions.
Selon les quatre graphiques, nous avons constat que la majorit des apprenants ont
particip aux cours de la comprhension orale, et ils ont rpondu brivement aux questions
poses par lenseignante.
Dans la 1re sance, nous pouvons voir le nombre des apprenants quils participent au
cours de franais selon le graphique n01 (51%) aprs lcoute du document sonore. Et
(49%) des apprenants ne parlent pas le franais dans la classe.
Dans la 2me et 3me et 4me sance, nous avons affirm que (64%) des apprenants
sexpriment et participent pendant trois cours de trois sances dernires de la
comprhension orale. Cependant, (36%) des apprenants ont dit quils trouvent des
difficults comprendre et parler en franais.
En faon gnrale, nous pouvons affirmer partir de ces graphiques et des rponses
des apprenants que les activits de la comprhension orale facilitent la comprhension et
lactivit de lcoute, et ceci aide lapprenant sexprimer de faon plus au moins aise.
Conclusion :
Au cours de ce chapitre, nous avons fait une enqute dobservation ensuite nous
avons analys les rsultats obtenus aprs que nous avons assists plusieurs sances sur la
comprhension orale.
A la fin de notre enqute nous pouvons dire, que nous avons russi motiver
lapprenant lactivit de comprhension en suivant des tapes, en leur permettant de
savoir anticiper, collecter les informations, les grer, les hirarchiser suivant un ordre
tabli, ce qui dnote les rsultats obtenus. Ce qui confirme les hypothses formules dans
lintroduction.
56
CONCLUSION GENERALE
Conclusion gnrale
Lobjectif dapprentissage dune langue quelque soit son statut maternelle ou

trangre cest apprendre parler et crire. Pour quil ait une comprhension orale ou
crite, lenfant doit dabord apprendre couter et comprendre pour arriver crire.
Le but de notre recherche cest de motiver lapprenant lactivit de la
comprhension orale en suivant les tapes ncessaires qui se basent lcoute. Cest pour
cette raison nous avons pos la problmatique suivante : Comment le respect des tapes
ncessaires la comprhension orale peut renforcer lapprentissage du FLE ?
Aprs les diffrentes visites effectues au niveau de CEM ATHMANI Mohamed
Mchounneche et des rsultats obtenus travers lanalyse des rponses des apprenants de
la 4me AM aux activits de la comprhension orale qui ont t propos par lenseignante
nous a amen confirmer nos hypothses que :
- Les tapes de la comprhension orale peuvent faciliter et aider lapprenant
comprendre.
- Elles pourraient renforcer lapprentissage du FLE.
- Elles peuvent amliorer le vocabulaire et la comptence dcouter pour accder
au sens.
Nous avons propos lutilisation du document sonore dans la classe pour motiver les
apprenants et dvelopper leur coute. Ensuite, nous avons propos une srie dactivits
relative la comprhension orale en trois tapes : avant lcoute, lcoute, aprs lcoute.
Chaque tape jou un rle complmentaire, soit dans lanticipation et la
construction des hypothses pour faciliter la comprhension du document, soit dans le
dveloppement dune coute active pour construire une ide gnrale du document. Enfin,
cela sest termin par un classement des informations selon lordre de lcoute.
Nous avons propos de nombreux exercices varis, en leur faisant couter des contes,
des fables, des chansons, avec des rythmes des intonations et des voix diffrentes.
Pour conclure, nous pouvons dire que lobjectif primordial de ces tapes ncessaires
de la comprhension orale est de faire acqurir lapprenant des stratgies dcoute et de
comprhension dnoncs loral. En plus, Les activits de comprhension orale aideront
les apprenants tre capable de reprer des informations et de prendre des notes, aussi elles
permettent de dcouvrir du lexique en situation.
A partir des documents sonores, lapprenant peut reconnatre des sons, reprer des
mots-cls, comprendre globalement et en dtails, prendre des notes.etc.
58
BIBLIOGRAPHIE
Bibliographie
Les ouvrages :
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19. PERRENOUD, Philippe, propos de loral, 1988.
20. Le programme de la 4me anne moyenne, mon livre de franais, Ed Onps,
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21. WINKIN et les chercheurs, dans le cadre des confrences de l'ILA Atlanta,
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Dictionnaires :
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2. CUQ. J.P., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde,
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3. CUQ.J.P, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE international,
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4. Le petit Larousse illustr, Larousse Paris, 1995
5. Le petit Robert de la langue franaise, Dictionnaire le Robert, Paris, 2006
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Les sites:
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7. http://fr.wikipedia.org/wiki/apprentissage.
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2. CREDIF : centre de recherche et dtude pour la diffusion du franais
3. GURCA. Isabelle, Travailler la comprhension de loral, article publi en
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4. Ministre de lducation nationale, Programmes de la 3me anne moyenne,
juillet 2004.
5. Nouveaux cahiers de la recherche en ducation, vol.8, n01,2005.
Mmoires :
1. AOUINA. Mounira, lenseignement/apprentissage de la comprhension orale
par le biais dun document sonore, mmoire de magistre, universit de Batna,
2007-2008
2. CHEREIT. Karima, pour une E/A efficient de loral chez les lves de 1re anne
moyenne en FLE, mmoire de magistre, universit de Biskra, 2013-2014
3. Daniel Nunes Oliveira, les difficults des lves communiquer en franais
loral, diplme de la maitrise en tudes franaises, universit de CV, France,
2010
4. GINET.A, Du Laboratoire de langues la salle de cours multimdias, Paris,
Nathan, 1997
5. GUESRI. Samira, les stratgies dcoute : une perspective vers lenseignement
de la comprhension orale du FLE par loutil vido authentique, mmoire de
master, universit de Msila, 2014-2015
6. NAILI. Nassima, les difficults de loral en FLE chez les apprenants du moyen,
mmoire master 2, 2010-2011.
7. KRACHEN Stephen, A natural approach to the acquisition and learning of a
language, lUniversit de Southern California, Irvine, 1977.
ANNEXES
Rsum :
La comprhension orale est lune des tapes les plus fondamentales de la
communication et dans lacquisition dune langue trangre. Lcoute dans des
situations authentiques permet lapprenant de se familiariser avec les sons de la
langue non maternelle, elle permet de prsenter lapprenant des discours plutt que
des phrases, elle amne lapprenant sappuyer sur les lments du texte et les
connaissances personnelles pour comprendre un message oral. Afin de mettre en place
un programme dans lenseignement/ apprentissage du franais langue trangre au
collge en Algrie, il est ncessaire de faire un bilan des comptences de nos
apprenants en comprhension orale.
Lobservation que nous avons mene au collge ATHMANI MOHAMED
MCHOUNNECHE avec les apprenants de quatrime anne moyenne (4me AM) nous
a permis didentifier les lments qui aident ou entravent laccs au sens dun
message oral pour pouvoir ensuite proposer une didactique de la comprhension orale,
et de faire de cette aptitude un objet denseignement et dapprentissage spcifique.
:
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. , ( )

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REPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

UNIVERSITE MOHAMED KHIDER BISKRA

DEPARTEMENT DE LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES

Mmoire prsent pour lobtention du diplme de master

LES ETAPES DE LA COMPREHENSION DE LORAL EN FLE

Dirig par : Prsent et soutenu par :

A la mmoire de mes grands parents

Aux deux perles rares

Mon Pre et ma Mre

Sans qui je ne serais jamais arrive ce stade l.

Pour leurs sacrifices, leur amour, leur tendresse et leur

prsence dans les moments les plus difficiles.

Merci et que dieu vous garde

A mes surs, Imene et Hanane ainsi qu Maroua

A mes cousines Salima, Souad, Fatima, Samra,

A tous mes frres Badro, Tarek, Sife, Akram

A ceux qui font tous les jours notre bonheur : Asma. M,

A toute ma famille chacun son nom.

A toutes mes amies

Je remercie, tout dabord, mon Dieu le tout puissant ALLAH

qui ma donn volont et patience pour faire ce modeste

Je remercie mon encadreur : BELAZRAG Nassima que jai

eu lhonneur davoir comme encadreur et que je remercie

pour ses conseils. Jadresse ma gratitude chacun des

membres du jury qui ont bien voulu lire et valuer ce

Mes remerciements chaleureux vont galement tous ceux

qui mont apport leur soutien surtout dans des moments de

dcouragement et particulirement ma famille, mes parents,

mes frres, mes surs, mes amis pour mavoir encourage et

supporte jusquau bout

Dans une perspective communicative dapprentissage des langues trangres,

- Les tapes de la comprhension orale peuvent faciliter et aider lapprenant

Enseigner une langue seconde ou trangre signifie la ncessit de dvelopper, chez

Selon le dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde :

Lapprentissage est la dmarche consciente, volontaire et

Cest--dire lapprentissage relve dune conduite volontaire et durable, o la

Daprs lencyclopdie libre WIKIPEDIA: lapprentissage est lacquisition de

L'apprentissage peut tre un phnomne spatiotemporel individuel ou collectif (c'est

L'apprentissage consiste acqurir ou modifier une reprsentation d'un

1.1.1. Les stratgies dapprentissage

On prend la stratgie mtacognitive comme un exemple, dans ce sens OMalleyet

Lapprenant est facilement dcourag devant la premire difficult lorsquil parvient

1.2.1- Lexpression orale

1.2.2- Loral en classe de FLE

1.2.3. Loral dans lenseignement/apprentissage du FLE

2. Les spcificits de loral

- un discours syntaxique propre organis avec des rptitions, des ruptures de

2.1. La spcificit de la comptence communicative

3. Les mthodes denseignement de loral

3.1.1. Le courant intgr

On concevait la langue comme un ensemble dhabitudes, dautomatismes

3.1.1.2. La mthode SGAV

3.1.2. Le courant linguistique

3.1.2.2. Lapproche communicative

La langue est vue avant tout comme un instrument de communication ou

3.1.3. Le courant psycholinguistique

3.1.3.2. Lapproche axe sur la comprhension

3.2. Lenseignement de la comprhension orale en Algrie

Lapprentissage du franais langue trangre contribue dvelopper chez llve

1. Dfinition(s) de la comprhension orale en classe du FLE

Comprendre signifie, atteindre le sens fondamental du document lu ou cout. La

Dans une approche simple, lexpression comprhension orale dsigne le fait de