Antecedentes de la investigacin

Antecedentes de la Investigacin. Ejemplo

Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento
en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. Segn Fidias Arias (2004).Se refieren a todos los trabajos de
investigacin que anteceden al nuestro, es decir, aquellos trabajos donde se hayan
manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos similares; adems
sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre
cmo se trato el problema en esa oportunidad.
Todo investigacin, toman en consideracin los aportes tericos realizados
por autores y especialistas en el tema a objeto de estudio, de esta manera se podr
tener una visin amplia sobre el tema de estudio y el investigador tendr
conocimiento de los adelantos cientficos en ese aspecto. En el presente captulo se
expondr una breve resea de las ms relevantes investigaciones realizadas y las
bases tericas y legales que sustentan los planteamientos de este proyecto.
Entre las investigaciones consultadas con realizacin de la integracin de los
nios y nias con necesidades educativas especiales (Sndrome de Down) en
ambientes convencionales.
Aqu presentamos varios proyectos integradores efectuados en los ltimos
aos, cada unos con aportes valiosos para la experiencia de vida y pedaggica de
los nios con necesidades educativas especiales.
Raiza Arrechadell (2001) desarrollo un proyecto sobre la actitud del docente
ante la integracin de nios con necesidades educativas especiales a la escuela
bsica cuya investigacin hace referencia que el docente debe establecer una
comunicacin, intercambiando con el nio afecto, confianza y amistad y ubicado en
que cada educando posee caractersticas propias y distintas necesidades y es por
ese motivo que su actuacin debe estar en funcin de esa diversidad. Esto lleva al
desarrollo de estrategias, adaptadas a las necesidades del nio, as como tambin
de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y
experiencias necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de
enseanza aprendizaje se cumpla en forma tal, en armona en un clima de
interaccin con los dems compaeros.
En relacin con lo anterior es preciso tomar en cuenta que el nio con
necesidades especiales es ante todo una persona y como tal tiene un potencial de
habilidades, capacidades y una gran necesidad, por lo tanto debe proversele de
los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y
conocimientos para promover su desarrollo pleno, para que pueda interactuar en
todas las instancias de la vida. Es por ello la importancia se interactuar con la
sociedad.
 Yolanda Gutirrez (2003) en su proyecto lvaro, una historia de vida entre la
negacin y el rechazo de su condicin de nio especial plantea la necesidad de un
cambio desde las estructuras mas profundas de la sociedad y del corazn humano
que permita la aceptacin del otro, de su legitimidad independientemente de su
condicin. As mismo se plantea la comprensin de la familia venezolana desde
una consideracin muy especial, pues en ella la mujer se constituye en ente
procreador, dador y conductor darle vida de sus hijos.
Las personas con necesidades especiales al igual que otras , tienen derecho a
pertenecer a una familia , donde el afecto , la valoracin de las capacidades y el
respeto individualidad contribuyan al desarrollo armnico de la personalidad ;
como miembro de un colectivo tiene derecho a la educacin en igualdad de
condiciones como los dems ciudadanos .Es preciso sealar que esta igualdad no
significa uniformidad , sino que supone educar en el respeto por las diferencias
individuales de cada persona.
La investigacin de Farfn Vivian (2005) en la que diseo un programa de
sensibilizacin para la integracin del nio con necesidades educativas especiales
a las aulas regulares de preescolar, dirigido a los docentes de la U.E.E. Cesar
Zumeta de Cagua, Edo Aragua. En el estudio recab informacin sobre las
limitaciones de los docentes, en relacin con la comunidad, el diseo de estrategias
metodolgicas, tcnicas y materiales utilizados para integrar a los nios con
necesidades educativas especiales al aula regular.
Ella determin que se deba fortalecer el proceso un programa de integracin,
del nio con necesidades educativas especiales. Para ello, propuso un programa de
orientacin en dos talleres, dirigidos a los docentes. El primero de los talleres
para sensibilizarlos, motivarlos, informarlos, promover actitudes favorables hacia la
integracin de nios con necesidades educativas especiales. El segundo taller,
pretende capacitarlos para el abordaje cognitivo, el cual inicia con la detencin de
las necesidades educativas especiales, el reconocimiento de sus caractersticas, a
objeto de brindarles estrategias acordes, que efectivamente faciliten la integracin.
Finalmente plantea una serie de actividades o recomendaciones para que la
escuela pueda promover con los especialistas y equipos tcnicos de la modalidad,
los docentes y las familias para fortalecer ese proceso de integracin.
Esta investigacin y el presente trabajo, tocan el aspecto de la integracin desde
un punto de vista integral procurando el diseo de estrategias cognitivas acordes
con las necesidades que caracteriza al educando especial y brindando apoyo a los
docentes como guas de este proceso. En ambas se reconocen las dificultades,
dudas temores de los docentes para llegar acabo la integracin de nios con
necesidades especiales, razn por la cual se propone prepararlo a travs de un
programa y acompaarlo en el rol que debe desempear durante su prctica
pedaggica diaria: el de un facilitador de experiencias de aprendizajes significativas.
 Marco Terico
El marco terico o marco referencial es el producto de la revisin documental bibliogrfica y
consiste en una recopilacin de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones que sirven de
base a la investigacin por realizar (Arias, 2012)

La estructura del Marco Terico se divide en tres partes: Antecedentes, Bases tericas y
terminologa bsica.

1. QU SON LOS ANTECEDENTES Y POR QU ES NECESARIO CONOCERLOS?

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) afirma que es necesario conocer los
antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores), especialmente si uno no
es experto en los temas o tema que vamos a tratar o estudiar, afirmando:

Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algn
tema que ya se haya estudiado a fondo,a estructurar ms formalmente la idea de
investigacin,a Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea
de investigacin (p.28)

Conocer esto nos permitir elaborar una investigacin que sea novedosa, e incluso
indita, as nuestra investigacin tendr una temtica con mayor claridad, sustentada
de conocimientos cientficos.

En esta misma perspectiva, Hernndez et. al. (2010) manifiestan que algunos inventores
famosos han sugerido cuatro criterios para generar ideas de investigacin productivas,
que son:
- Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

- Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas, pero si novedosas.

- Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y solucionar
problemas.

- Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos.

Mientras ms nos motive y estimule la idea de investigacin, sern mucho mejor las
ganas de estudiar y conocer sobre el estudio que vamos a realizar e incluso nos permitir
poder resolver problemas. Es por ello, que para conocer ms sobre el tema que vamos
a investigar es necesario conocer los diferentes estudios o trabajos de investigacin ya
realizados tanto a nivel nacional e internacional.

Por otra parte, Tamayo (2012) afirma Todo hecho anterior a la formulacin del
problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado constituye
los antecedentes del problema (p.149). Es as, que conocer los antecedentes del
problema es importante para no replicar la investigacin, es decir, que nos permitir
identificar que interrogantes ya han sido respondidas frente a un problema. En este
mismo sentido, Tamayo (2012) manifiesta que con la presentacin de antecedentes se
busca aprovechar las teoras existentes sobre el problema con el fin de estructurar el
marco metodolgico.

Para Supo (2015) Los antecedentes investigativos son estudios desarrollados dentro de
nuestra lnea de investigacin, ubicados en el mismo nivel investigativo o por debajo de
l. (p.29). Hace una comparacin con el plano cartesiano y afirma que la lnea vertical
llamadalnea de investigacin se cruza con la lnea horizontal llamada nivel
investigativo y es en este punto donde se desarrolla el estudio. Por lo tanto, todo estudio
se debe realizar desde el punto de nuestra lnea de investigacin, es aqu donde se
presentan los primeros vacos de su conocimiento, esto lo podemos detectar cuando
realizamos la bsqueda exhaustiva de antecedentes investigativos con el fin de contribuir
con la lnea de investigacin. Ejemplo, Un investigador desea saber si el Sndrome de
Down favorece el desarrollo de obesidad y hace un estudio comparativo entre nios que
tienen S. de Down y con otro grupo que no tiene. Entonces el valor de prevalencia existe
como antecedente, pero Existir un estudio de prevalencia de obesidad en nios con
sndrome de Down?, si este dato no existiera ser mejor averiguarlo con un estudio
descriptivo. Si no encontramos antecedentes investigativos suficientes, debemos
retroceder dentro de nuestra lnea de investigacin para cubrir ese vaco que fortalecer
mejor nuestro trabajo. Tambin afirma, que la bsqueda exhaustiva de antecedentes
investigativos no es para ver si nuestro estudio est repetido, sino es para conocer el
panorama actual del conocimiento, reubicar el nivel investigativo, calcular el tamao de
la muestra, fundamentar hiptesis racionales e identificar la necesidad de validar
instrumentos.

Por otro lado, Arias (2012) afirma que Los antecedentes reflejan los avances y el estado
actual del conocimiento en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. (p. 108). Por eso, los trabajos de investigacin donde se hayan manejado
las mismas variables o se hallan propuesto objetivos similares, sirven de gua al
investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el
problema en esa oportunidad. Es por ello, que todo trabajo de investigacin debe aportar
algo nuevo y que sea innovador e indito. Gracias a los antecedentes podemos saber que
falta an por investigar y a la vez mejorar y/o resolver un problema.

Frente a la pregunta Cul es la cantidad de antecedentes que debemos considerar para

nuestro estudio? La respuesta es que no existe una cantidad exacta, ninguno de los
expertos nos da reglas de la cantidad o cules son lo idneos para nuestro trabajo de
investigacin. Esto va a depender de cada caso y del criterio que tenga el investigador.

Vara (2010) nos seala que debemos organizar y comparar nuestros antecedentes usando
elResumen de antecedentes, consiste en un cuadro esquemtico que contiene siete (7)
columnas que contiene: Autor y ao, Fuente, Objetivos, Diseo, Muestra y Localizacin,
Instrumentos y resultados. Y en cada fila va el antecedente. Esto nos servir a organizar,
sistematiza y comparar la calidad de cada antecedente en funcin a la metodologa y
resultados de cada uno de ellos.
De acuerdo a lo anterior, propongo elaborar mi Esquema de antecedentes pero con
slo cinco (5) columnas: Autor y ao, lugar, unidad de anlisis, instrumentos y conclusin
general. Esto me servir para tener claro los trabajos de estudios existentes, realizados
anteriores al que deseo.

Segn Bavaresco (2006) las bases tericas tiene que ver con las teoras que brindan al
investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada
problema posee algn referente terico, lo que indica, que el investigador no puede hacer
abstraccin por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones
puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los enfoques descriptivos, experimentales,
documentales, histricos, etnogrficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos
referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexin con las
teoras precedentes o bien a la bsqueda de nuevas teoras como producto del nuevo
conocimiento.
En este sentido las Normas para la Elaboracin, Presentacin, Evaluacin y Aprobacin de
los Trabajos de Grado (Especializacin y Maestra) de la Universidad Nacional Experimetal
de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (2006) plantea que las bases tericas
comprenden un conjunto de proposiciones y conceptos que constituyen un punto de vista o
enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. Esta seccin
puede dividirse en funcin a los tpicos que integran la temtica tratada o de las variables
que sern analizadas. Para elaborar las bases tericas de la investigacin se deben
considerar los siguientes aspectos: (a) Ubicacin del problema en un enfoque terico
determinado; (b) Relacin de la teora y el objeto de estudio; (c) Posicin de distintos autores
sobre el problema u objeto de investigacin y (d) Adopcin de una postura por parte del
investigador, la cual debe ser justificada.
En las mismas normas, se expone que otro aspecto importante que se debe destacar en las
Bases Tericas son las Bases Legales, las cuales consisten en argumentos de leyes en
relacin al tema, no se colocan textualmente, se redactan y se avala lo planteado con los
artculos de las leyes. Esta seccin se describe en las investigaciones cuyo tema as lo
ameriten.