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MARISTELA ROSA
Florianpolis SC
2009
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO TRABALHO E EDUCAO
MARISTELA ROSA
Florianpolis SC
2009
FOLHA DE APROVAO
MARISTELA ROSA
Trabalho de concluso de curso aprovado como requisito parcial para obteno do ttulo de
mestre em educao pelo Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa
Catarina.
_______________________________________________________________
Orientadora: Prof. Dr Nise Maria Tavares Jinkings
________________________________________________________________
Examinador 01: Prof. Dr Paulo Sergio Tumolo (UFSC)
_________________________________________________________________
Examinador 02: Prof. Dr Luiza Helena Pereira (UFRGS)
___________________________________________________________________
Prof Suplente: Dr. Valeska Nahas Guimares
Todos ou Nenhum
Escravo, quem vai te libertar? Aqueles que esto no mais
profundo abismo te vero, ouviro os teus gritos. Sero os
escravos que te libertaro.
Todos ou nenhum. Tudo ou nada. Um homem sozinho no
pode se salvar. Ou as armas ou as correntes. Todos ou nenhum.
Tudo ou nada.
Homem perdido, quem te ajudar? Aqueles que no suportam a
misria so os que se juntam luta para que o dia seja hoje e
no um dia qualquer por chegar.
Bertold Brecht
O soprar dos ventos preserva o mar
da podrido
Hegel
Diz-se violento
Ao rio que tudo arrasta
Mas no se dizem violentas
As margens que o oprime.
Bertold Brecht
RESUMO
Esta pesquisa busca conhecer o trabalho docente com a disciplina de Sociologia na rede
pblica do Estado de Santa Catarina, em sua condio scio-econmica, formao, de
trabalho, ensino e seu vnculo com a luta sindical. Compreende-se o trabalho docente atrelado
a outros subsumidos lgica capitalista de produo, profundamente afetado pela crise
capitalista e pelos processos de precarizao social que se alastram no mundo. Nesse cenrio,
a educao tem papel central na concretizao dos objetivos do capital. No que se refere
Sociologia, a frgil tradio pedaggica da disciplina e a recente conquista da obrigatoriedade
em todos os currculos de ensino mdio do pas, tornam problemticas e complexas vrias
questes do ensino, e, especialmente os aspectos relacionados ao trabalhador em sala de aula,
cujo conhecimento, acumulado pelas cincias sociais, necessrio para desenvolver um ser
mais crtico sobre a realidade social. A investigao, anlise emprica e documental mostram
este trabalho passando por mudanas recomendadas pelos organismos internacionais na atual
fase de flexibilizao da produo, que exige um novo perfil para o professor. Estas
exigncias o governo do Estado de SC compartilha com polticas de precarizao do trabalho
docente, ao mesmo tempo em que promove formaes aligeiradas e de desintelectualizao.
Alm da histria de intermitncia nos currculos escolares e com obrigatoriedade da
disciplina, novos desafios e exigncias se colocam para o professor de Sociologia, que
trabalha um contedo complexo e dinmico, e isto se reflete nos resultados da pesquisa. A
investigao revela reivindicaes dos professores, que partem do pressuposto de
indissociabilidade entre qualidade de ensino e condies de trabalho: formao na rea
daqueles que no tm - e cursos de atualizao; melhor condio de trabalho e de salrio;
apoio pedaggico na escola; recursos e material didtico disponvel, inclusive os especficos
da disciplina. Partindo de uma perspectiva da crtica social, procura-se analisar as
possibilidades dos professores de Sociologia, em seu trabalho docente e nas suas condies
organizativas, contriburem para uma transformao social emancipadora. Nessas tarefas
imediatas e de longo prazo, as possibilidades positivas a pesquisa encontra no Sinte
Sindicato dos trabalhadores em educao de SC - e no Lefis laboratrio interdisciplinar de
Filosofia e Sociologia, com uma prtica e contedos que visam desvelar a alienao do
trabalho e as ideologias vinculadas lgica de interesses da produo capitalista. Diante
dessas possibilidades defrontam-se com obstculos advindos das prticas e concepes de
trabalho docente incorporadas por alguns dos professores de Sociologia, que desvinculam
suas condies de trabalho das relaes de produo capitalistas e de classe, pois percebem
seu trabalho como uma vocao, naturalizando as relaes de antagonismo e de explorao,
ou pensam-no de uma perspectiva do profissionalismo, com autonomia e prestgio social.
Visando manter intactas as relaes de poder, o governo do Estado veicula e fortalece a
concepo de cidadania, atravs dos materiais didticos, formaes continuadas entre outros
instrumentos mistificadores, e adota uma prtica autoritria frente ao Sinte, como forma de
enfraquecer a organizao dos professores enquanto classe.
This research seeks to know the teacher's work with the discipline of sociology in public of
the State of Santa Catarina, in its socio-economic status, education, employment, education
and its link with the union fight. It is understood the teacher's work tied to other subsumed to
the logic of capitalist production, deeply affected by the capitalist crisis and the deteriorating
social processes that spread throughout the world. In this scenario, education plays a central
role in achieving the goals of the capital. With regard to sociology, weak educational tradition
of the discipline and the recent achievement of mandatory in all school curricula in the
country, become more problematic and complex issues of education, and especially the
aspects related to the worker in the classroom, whose knowledge accumulated by the social
sciences, it is necessary to develop one be more critical of social reality. Research,
documentation and empirical analysis show that work through changes recommended by
international organizations in the current phase of flexible production, which requires a new
profile for the teacher. These demands the government of the State of SC shares with political
precarious of teaching, while promoting training and relaxed. In the blink of history in school
curricula and mandatory discipline, new challenges and demands facing the teacher of
sociology, who works a complex and dynamic content, and this is reflected in the search
results. Research shows teachers' claims that the assumption of inseparability between quality
education and working conditions: training in the area - those who do not have - and refresher
courses, better working conditions and wages, educational support at school, resources and
educational materials available, including the specific discipline. From the perspective of
social criticism, seeks to examine the possibilities of sociology professors in their teaching
and their organizational conditions, contribute to an emancipatory social
transformation. These immediate tasks and long-term, positive opportunities in the research is
Sinte (Sindicato dos Trabalhadores em Educao de SC), and Lefis (Laboratrio
Interdisciplinar de Filosofia e Sociologia), with a practical content aimed at uncovering the
alienation of labor and ideologies linked to the logic of interests of capitalist production. In
view of these possibilities are faced with obstacles arising out of practices and conceptions of
teaching embodied by some of the professors of sociology, which disengage their working
conditions of capitalist production relations and class, as they perceive their work as a
vocation, naturalizing relations antagonism and exploitation, or think it's a perspective of
professionalism, with autonomy and social prestige. In order to keep intact the power
relations, the state government conveys and reinforces the concept of citizenship through
educational materials, continuing education and other instruments mystifying, and adopts an
authoritarian practice against the Sinte as a way to weaken the organization of teachers
whileclass.
Keywords: Teaching, Social Science teacher, Work conditions, High School learning, Public
school, praxis.
SUMRIO
Da Pesquisa de Campo
Tabela 01: Aspectos mais importantes no trabalho de professor de Sociologia
Tabela 02: Compreenso de trabalho docente
Tabela 03: Transferncia de responsabilidade pelo Estado
Tabela 04: Microrregies do Estado de SC
Tabela 05: gnero
Tabela 06: Cor
Tabela 07: Religies
Tabela 08: Renda individual em SM
Tabela 09: Outras rendas
Tabela 10: Estado civil
Tabela 11: Participao no total renda familiar
Tabela 12: Moradia
Tabela 13: Aluguel
Tabela 14: Lazer
Tabela 15: Faixa etria
11
LISTA DE SIGLAS
LISTA DE FIGURAS
curricular dos professores de Sociologia, qual o vnculo poltico com a luta sindical? O que os
alunos pensam sobre a disciplina de Sociologia nas escolas?
Alguns trabalhos de pesquisa1 abordam o trabalho dos professores de Sociologia do
Estado de SC, como elemento necessrio para anlise e compreenso de seus objetos de
pesquisa. Outros trabalhos2 analisam o trabalho docente do Estado de Santa Catarina. Ambos
no entram nas especificidades do trabalho do professor de Sociologia, o que forma ou
constitui este trabalho, de ensinar uma disciplina que tem uma historicidade que diverge de
outras reas de conhecimento, e que hoje por Lei passa por um processo de integrao como
disciplina obrigatria em todos os programas do ensino mdio do Brasil, que tem como
objetivo a formao de cidados mais crticos da realidade social, neste sentido quais
contedos e metodologias desenvolvem com os educandos, ou pesquisas que tragam as
condies scio-econmicas e poltica desse trabalhador. Esta carncia de informaes sobre
esse trabalhador da rea de Sociologia nos guiou para o desenvolvimento desta pesquisa.
Outrossim, paralelo a essas questes em que se encontra o professor de Sociologia de
SC, compreende-se este trabalhador como um assalariado subsumido lgica do capital,
colaborando no processo de produo, sujeito as crises pertinentes ao prprio sistema, a
dominao e explorao da sua fora de trabalho, assim como todos os outros trabalhadores.
E, na fase atual do capital, do neoliberalismo, observam-se novos paradigmas de produo, de
flexibilizao do trabalho, exigindo um novo perfil do trabalhador. E para Ktia C. Dambinski
Soares (2008), o novo perfil para o trabalho docente est fundamentado na epistemologia da
prtica, onde se enaltece a prtica imediata, cotidiana, e o conhecimento cientfico valorizado
aquele com a capacidade de adequao a demandas cotidianas. Neste sentido tenta-se
compreender em cima do referencial terico metodolgico marxiano, as mudanas exigidas
sobre o trabalho docente. E, na empiria, tenta-se perceber e analisar quais os reflexos sobre o
trabalho do professor de Sociologia do Estado de SC, e de que forma esto sendo
encaminhadas pelo governo estadual de SC e, consequentemente, esto presentes nas escolas
do Estado.
Sob a perspectiva do materialismo histrico dialtico, da concepo do trabalho,
partiu-se da hiptese de que o trabalho docente na disciplina de Sociologia encontra-se
1
De Marival Coan, sobre A Sociologia no Ensino Mdio, o material didtico e a categoria trabalho ( 2006); de Fernando
Ponte de Souza (2004), Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio, em Santa Catarina.
2
De Celso Joo Carminati, Formao e docncia: A trajetria de professores de filosofia de ensino mdio, (2003); de Ana
Virginia Nion Rizzi, O Trabalho docente, classe social e relaes de gnero (2006); de Osny Batista, Profisso docente: o
difcil equilbrio entre sade e adoecimento (2005); de Marlucy Silveira de Souza Zacchi , Professores (as): trabalho, vida e
sade (2004); de Luciano Daudt da Rocha, Professores e gesto escolar no contexto da reforma do ensino mdio (2006).
17
rede pblica do Distrito Federal, ano 2002 e de Marival Coan sobre A Sociologia no Ensino
Mdio, o material didtico e a categoria trabalho, do ano de 2006. Utilizaram-se tambm as
autoras Ileizi Fioreli Silva e Nise Jinkings, sobre o ensino da Sociologia. E sobre a histria do
ensino da Sociologia destacam-se Florestan Fernandes e Octavio Ianni. No entanto convm
lembrar que nestes ltimos dois anos, produziu-se um nmero significativo de trabalhos sobre
a Sociologia no ensino mdio3.
Destaca-se o uso da tese de doutorado, da UFSC, Formao e docncia: A trajetria de
professores de Filosofia de ensino mdio, no ano de 2003, de Celso Joo Carminati, que contribui na
fase inicial exploratria desta pesquisa, com dados tambm sobre o professor de Sociologia,
pois muitos professores de filosofia ocupam as vagas de Sociologia no Estado de SC.
O trabalho de mestrado (UFSC) Professores e gesto escolar no contexto da reforma do ensino
mdio: gerenciamento estatal, a educao e a precarizao do trabalho docente em Santa
Catarina, de Luciano Daudt da Rocha, de 2006, contribui de forma crtica para o
conhecimento das profundas mudanas, ocasionadas pelas reformas do ensino mdio, no
cotidiano das escolas pblicas catarinenses, chamando ateno do autor a precarizao do
trabalho docente no Estado. Outros autores, Eneida Oto Shiroma, Olinda Evangelista e Maria
Clia Marcondes de Moraes contribuem de forma significativa para esclarecimento dos
efeitos da reforma educacional na redefinio do trabalho docente, em nome da
profissionalizao.
3
Na defesa da dissertao, em 11/12/2009, a Professora Dr Luiza Helena Pereira (UFRGS) sugere ver site da
SBS, e outras leituras, como: Qualificando o ensino da Sociologia no Rio Grande do Sul In: Alice Plancherel e Evelina
Antunes (org.). Leituras sobre Sociologia no ensino mdio. Macei: EDUFAL, 2007; Revista Cronos, UFRN, 2007;
Sociologia : um olhar crtico, e Ensinar e aprender sociologia no ensino mdio, da ed. Contexto, ambos publicados em
2009, organizados pelas Profs. Maria Aparecida Bridi, Silvia Maria de Arajo e Benilde Lenzi Motim, da
UFPR.
18
4
Em torno de 05 questionrios o contato para preenchimento foi diretamente com o professor, os outros foram
encaminhados atravs de e-mails para s direes de escola solicitando o preenchimento pelo professor de
Sociologia.
5
Segundo Cadastro de Unidades Escolares com Ensino Mdio SC 2007, da Gerncia do Sistema do Registro
Escolar e Estatstica, conseguido no SED, final do 2 semestre de 2009.
19
foi o dado apresentado nas questes fechadas do trabalho docente ser considerado pelos
docentes em Sociologia um trabalho vocacionado, com percentuais acima dos 60%, em duas
questes fechadas. E o mtodo qualitativo, segundo Minayo (2007):
[...] ao estudo da histria, das relaes, das representaes, das crenas, das
percepes e das opinies, produto das interpretaes que os humanos fazem a
respeito de como vivem, constroem seus artefatos e a si mesmos, sentem e
pensam [...] (p.57-57).
Entendemos que cada tipo de mtodo tem seu papel, seu lugar e sua adequao,
obtendo sua importncia para se chegar a concluses. Pois, como coloca Minayo (2007)
citando Granger (1967), existe um risco de uma reduo simplista do qualitativo, quando o
observador se contenta com a percepo de alguma parte do fenmeno que observa [...]
(p.58). A autora continua, pelas palavras de Granger, tratando da necessidade de:
encontram. Para a concepo marxiana, que a teoria que nos guia na interpretao da
realidade emprica, essencial o entendimento dessa dimenso de historicidade para a
formulao de novas construes tericas. Parte-se do fato de que estamos subsumidos
lgica da produo capitalista, e caracterstico deste sistema sciometablico criar novos
mecanismos de controle e explorao do trabalho. Ele um sistema que exige mudanas
constantes para sua manuteno, e o trabalho como produtor de riquezas para o capital, alvo
principal dessas mudanas.
Pressupe-se que a teoria marxiana objetiva, acima de tudo, contribuir para a
transformao da realidade social. E como poderamos contribuir para mudanas no trabalho
do professor de Sociologia, sem o conhecimento da realidade emprica? Neste sentido a
escolha desta perspectiva se faz por acreditarmos que o materialismo histrico dialtico,
concebido por Marx e Engels, no tem como finalidade a teoria pela teoria, a mera explicao
da realidade, mas, sim o desvelamento das contradies dessa realidade, que contribui para
sua transformao.
Nesse sentido, o prximo tpico abarca elementos da realidade social crtica na qual se
encontra nosso objeto de pesquisa.
O Estado de Santa Catarina est situado ao sul do Brasil, entre os estados do Paran e
Rio Grande do Sul, ocupando um espao de 95,4 km, com um pouco mais de seis milhes de
habitantes. Conta com 293 municpios, constitudos de uma diversidade de cenrios e gentes,
compostas no processo de colonizao por uma populao de pescadores aorianos,
agricultores italianos e industriais alemes.
O Estado foi largamente colonizado por imigrantes europeus: os portugueses aorianos
colonizaram o litoral no sculo XVIII; os alemes colonizaram o Vale do Itaja, parte da
regio sul e o norte catarinense em meados do sculo XIX e os italianos colonizaram o sul do
estado no final do mesmo sculo. O oeste catarinense foi colonizado por gachos de origem
italiana e alem na primeira metade do sculo XX.
Segundo o governo do Estado6, baseado em dados do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE) de 2005, o Estado de Santa Catarina tem uma populao de 5.866.568 de
habitantes e uma densidade populacional de 61,53 habitantes/km2. As maiores populaes so
6
Retirado do site www.gov.com.br/, em 23/10/2008.
22
Indicadores
Populao
Cresc. Demogrfico 1,9% (2002)
Pop. Urbana 78,7% (2000)
Domiclios 1.665.367 (2003)
Acesso gua 77,3% (2003)
Rede de esgoto 82,6% (2003)
Sade
Mortalidade infantil 18,2 (2002)
Mdicos 13,7 por 10 mil hab. (2003)
Leitos hospitalares 2,2 por mil hab. (2004)
Educao
Educao infantil 237.215 matrculas (2003)
Ensino Fundamental 956.250 matrculas (2003)
Ensino Mdio 325.148 matrculas (2003)
Ensino Superior 168.232 matrculas (2003)
7
Site www.gov.sc.com.br/, em 23.10.2008.
24
8
site www.gov.sc.com.br/, em 23.10.2008.
9
Ibid
10
Site www.gov.sc.com.br/, em 21.03.2009.
25
11
www.gov.sc.com.br/, 23/10/2008)
26
12
Ibid.
13
ibid
27
Essa idia de trabalho vocacionado, que enfatiza o indivduo e atribui a uma suposta
vocao do professor a uma educao de qualidade, muitas vezes ignorando a realidade
concreta de precarizao do sistema pblico de ensino, tambm partilhada com bastante
freqncia pelos professores. Cerca de 62% dos professores pesquisados conferem um sentido
de trabalho vocacionado atividade que desenvolvem, como ser desenvolvido e aprofundado
mais frente neste texto.
Os questionrios respondidos pelos professores pesquisados, assim como informaes
colhidas junto ao SINTE, relacionadas s condies da educao e do trabalho docente no
Estado, contradizem o discurso oficial, divulgado no site do governo do Estado, sob diversos
aspectos. Segundo os documentos sindicais pesquisados, a educao de qualidade propalada
pelo governo no acontece na prtica.
Pesquisas sobre a escola pblica do Estado de SC no trazem uma viso positiva das
condies de trabalho dos professores. As dificuldades mais assinaladas em algumas dessas
14
(ibid, 23/10/2008, item palavras do Secretrio, Paulo Bauer, em 16/10/2007).
15
A lei federal n 11.738/08 que, alm de assegurar um piso salarial para o magistrio, determina o aumento da
hora/atividade para 33%, para o professor se dedicar ao seu trabalho (correo de provas e elaborao de aulas).
16
Coluna do Sinte, 09.10.2008.
29
Eu acho que ns estamos cansados. Cansados por tentar lutar por uma situao melhor e
no conseguir, cansados de vir aqui trabalhar horrores e no ser bem remunerados, cansados
de ter que trabalhar bastante para tu poder ter um dinheiro no final do ms para poder se
manter, cansados de as vezes tu querer fazer um curso de aperfeioamento e tu no ter
tempo. Ento, assim, uma coisa que te suga completamente, por tu no poder vir pra c e
dar a mesma aula que tu dava h cinco anos atrs, sabe, as coisas vo evoluindo e tu tem
que te atualizar. (ibid, 98)
Essa situao, segundo Rocha (2006) a falta de tempo e a exausto estava presente
em todas as falas de professores entrevistados. De acordo com ele, o livro didtico cumpre
uma funo de vlvula de escape, de ser guia para orient-los na diviso do contedo das
sries de ensino mdio, diminuindo o tempo de preparao de aulas. Outra constatao do
autor se refere ao material didtico mais utilizado, que o quadro negro e o giz, alm do livro
didtico.
Uma dificuldade presente no ensino mdio, seguindo com o mesmo autor, o
despreparo dos educandos em acompanhar os contedos da srie, pela baixa qualidade do
ensino fundamental e as polticas de promoo escolar (e os supletivos compe este quadro).
Este fato prejudica bastante o trabalho do professor, o que descrevem os depoimentos de
professores entrevistados por Rocha (2006), citados a seguir:
30
17
Orientaes Curriculares para o ensino mdio Cincias humanas e suas tecnologias, MEC/SEB, 2008,
Conhecimentos em Sociologia, ps. 104 e 105; Nise M Tavares Jinkings, Ensino de Sociologia: particularidades
e desafios contemporneos. In: Mediaes Ver.CSO Univ.Est.Londrina (PR), vol.12, n 1, jan/jun. 2007.
32
escolas tratadas nos relatrios. Ao final do captulo aborda-se o que os educandos pensam
sobre a disciplina de Sociologia, segundo tambm os relatrios das escolas pesquisas dos
municpios de Florianpolis e So Jos.
E, por ltimo captulo IV trata-se o vnculo do professor de Sociologia na luta sindical,
tentando vislumbrar as possibilidades de uma prxis revolucionria. Neste captulo tenta-se
abarcar questes relacionadas ao movimento sindical historicamente constitudo; a situao
dos professores de Sociologia com a prtica sindical; o Sindicato dos trabalhadores em
Educao SINTE, e a importncia da luta sindical para uma prxis revolucionria.
Em cada um dos captulos apresentam-se algumas concluses parciais. Nas
Consideraes finais as amarraes conclusivas se do sobre todo o trabalho de pesquisa,
buscando responder s principais questes da investigao e contribuir para a reflexo sobre a
condio do professor de Sociologia, de trabalho e existenciais. E, conseqentemente,
daqueles que dependem e usufruem seu trabalho que so os educandos. As questes referentes
disciplina e ao ensino de Sociologia, objeto de trabalho dos professores pesquisados,
tambm so tematizadas nas concluses da investigao.
CAPTULO I
INTRODUO
O trabalho na relao entre senhor e escravo, visto por Hegel como servido, que
apesar da relao de dependncia ao senhor, carrega em si como atividade prtica, real, a
transformao da natureza e a criao de um produto, tornando-se o subjetivo em objetivo no
produto, criando um mundo prprio. O trabalho para Hegel eleva o escravo e o liberta
idealmente, onde traz o aspecto positivo desse processo, pois ao formar coisas, forma e forja o
prprio homem, ganhando a atividade material uma dimenso que at ento ningum
observara.
Marx, diante da valorizao dada ao trabalho humano, faz na obra Manuscritos
Econmicos Filosficos, de 1844, uma pergunta fundamental: por que o operrio, sendo o
36
Marx (1985) entende como capacidade de trabalho ou fora de trabalho o conjunto das
faculdades fsicas e mentais existentes no corpo e na personalidade viva de um ser humano, as
quais ele pe em ao toda vez que produz valores-de-uso de qualquer espcie. Como tambm
deve preencher certas condies, onde s pode aparecer como mercadoria no mercado
enquanto for e por ser oferecida ou vendida como mercadoria pelo seu prprio possuidor, pela
pessoa da qual ela a fora de trabalho. O possuidor da fora de trabalho vende-a por tempo
determinado, de escravo torna-se possuidor de uma mercadoria. E sempre possuidor da sua
fora de trabalho, consegue comprador provisoriamente.
Segundo Marx (1985, p.141-142), a determinao do valor da fora de trabalho
como de qualquer outra mercadoria, pelo tempo de trabalho necessrio sua produo, e por
conseqncia, sua reproduo. Enquanto valor, a fora de trabalho representa apenas
determinada quantidade de trabalho social mdio nela corporificado.
E a produo da fora de trabalho pressupe a existncia viva do indivduo. Para
manter-se, precisa o indivduo de certa soma de meios de subsistncia.
[...] o homem como a mquina, se gasta e tem que ser substitudo por outro
homem. Alm da soma de artigos de primeira necessidade exigidos para o seu
prprio sustento, ele precisa de outra quantidade dos mesmos artigos para criar
determinado nmero de filhos, que ho de substitu-lo no mercado de trabalho e
perpetuar a raa de trabalhadores. [...] assim como diferem os custos de produo
de fora de trabalho de diferente qualidade, assim tm que diferir, tambm, os
37
valores das foras de trabalho, [...] e como distintas espcies de fora de trabalho
possuem distintos valores, ou exigem para a sua produo distintas quantidades
de trabalho, necessariamente tm que ter preos distintos no mercado de trabalho.
[...] o valor da fora de trabalho determinado pelo valor dos artigos de primeira
necessidade exigidos para produzir, desenvolver, manter e perpetuar a fora de
trabalho. (MARX e ENGELS, Textos, v.III, s/d, p.359)
Uma advertncia que fazem os autores est relacionada aos ciclos peridicos pelos
quais passa a produo capitalista: ora passa por fases de prosperidade e crescimento
econmico, ora enfrenta a superproduo, a crise e a estagnao, influenciando diretamente os
preos das mercadorias e a taxa de lucro no mercado, e com isso o operrio atingido. Marx e
Engels defendem a necessidade do operrio discutir com o capitalista em que proporo se
torna necessrio reduzir salrios, como tambm durante a fase de prosperidade onde o
capitalista obtm lucros extraordinrios, o operrio precisa lutar por uma alta de salrio.
Como meio de trabalho Marx entende como aquilo que o trabalhador insere entre si
mesmo e o objeto de trabalho e lhe serve para dirigir sua atividade sobre esse objeto. Em
sentido lato como coloca o autor, so todas as condies materiais necessrias realizao do
processo de trabalho.
38
18
Expresso usada por Marx, Captulo VI indito do Capital, (s/d) que depois veio a preferir fora de trabalho,
conforme observaes da edio utilizada na pgina 11.
19
Ibid, p.79.
20
Ibid, p. 112, grifo do autor.
21
Trabalho objetiva, como colocado por Marx, trabalho passado, trabalho acumulado, diferente de trabalho vivo,
que como coloca o autor, sangue e vida do capital., p.79.
40
Em sntese para Marx (s/d), somente o trabalho produtivo gera o [...] produto
especfico do processo capitalista de produo, a mais valia, [...] (p.114), ou melhor, ainda, o
que [...] constitui o valor de uso especfico do trabalho produtivo para o capital no o seu
carter til determinado, nem tampouco as qualidades teis particulares do produto em que se
objetiva, mas o seu carter de elemento criador de valor de troca (mais-valia).(ibid, p.114-
115)
Para Marx (s/d?) no o contedo determinado do trabalho que define se ou no
trabalho produtivo, pois um trabalho de idntico contedo pode ser produtivo ou
improdutivo.(ibid, p.115) Neste aspecto cita um exemplo:
A diferena colocada no final por Marx (s/d) consiste que trabalho produtivo e o
improdutivo somente diferenciam-se em que, em si, o trabalho trocado por dinheiro como
dinheiro e em dinheiro como capital.(p.119)
No que se refere ao trabalho docente ser ou no produtivo, Tumolo e Fontana (2004)
apreendem este trabalho sob o ponto de vista do processo de trabalho, como tambm das
relaes sociais de produo e do processo de produo capitalista, como segue:
Os autores especificam a natureza deste trabalho sob o ponto de vista das relaes de
produo, exemplificando suas assertivas. Segundo eles, o professor que ensina por conta
prpria, d aulas particulares, sem laos contratuais, no produz a mais-valia, rendimentos ao
capital; diferente daquele que ensina numa escola privada, que vende a sua fora de trabalho
para o dono do capital, produzindo a mais valia para ele, produzindo a valorizao do capital.
Em contrapartida, o professor de escola pblica, apesar de ser um assalariado e apresentar as
41
22
MENDES, J.E. O trabalho na docncia. In: ARAUJO NETO, A.E.; PINA, M.J.; FELISBINO, S.C. (Org.).
Trabalho e educao face crise global do capitalismo. Fortaleza: lcr, 2002.
23
OLIVEIRA, D.A. (Org.). Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores docentes. Belo
Horizonte: Autntica, 2003.
24
HYPOLITO, A. L. M. Processo de trabalho docente uma anlise a partir das relaes de classe e gnero.
Dissertao de Mestrado. Belo Horizonte, FaE/UFMG, 1994.
42
(1990)25 e Wenzel (1991)26, e, os demais autores das pesquisas realizadas focaram suas
anlises sobre a proletarizao docente e seu reverso com a profissionalizao, a precarizao
do trabalho docente e sua inter-relao com a feminizao do magistrio e a organizao de
classe (pg.91-92), cita: Carvalho (1996)27, Costa (1995)28, Najjar (1992)29, Viana (1999)30 e
Vieira (2004)31. Ressalta que apesar da acuidade terica dessas pesquisas referente aos
aspectos analisados, o tratamento destinado ao trabalho docente, se restringe esfera do
processo de trabalho, no se constituindo em anlise central o carter produtivo do trabalho
docente como tambm aos demais trabalhadores que se encontram subsumidos lgica de
produo capitalista, que o caso do professor de escola pblica.
Para melhor entendimento das anlises elaboradas, inicialmente vai definir em que
aspectos relacionam o trabalho docente ao profissionalismo. Este est relacionado diretamente
autonomia, liberdade de ensinar, ao prestgio social e posio de classe que
caracterizam esse trabalhador. Para alguns pesquisadores, ao contrrio da perspectiva da
profissionalizao, os docentes se assemelham aos proletrios quando sofrem a
desqualificao de seu trabalho, pela queda do prestgio social, pela popularizao do
ensino, pela presena dos especialistas, pela perda da autonomia e pela fragmentao do
trabalho. Os pesquisadores32 vo relacionar a profissionalizao docente funcionarizao e
vinculao ao Estado, onde possibilitou a construo do estatuto de autonomia e
independncia da categoria docente, firmada principalmente pela exigncia de uma licena
para ensinar, tornando decisiva a profissionalizao do magistrio. (FONTANA, 2005,
pg.30-31).
Fontana (2005) encontra na categoria gnero um outro aspecto em que os
pesquisadores analisam o trabalho docente, relacionado s mudanas que a entrada da mulher
no magistrio provocou. Entre os pesquisadores cita CARVALHO, 1996; COSTA, 1995;
25
NUNES, M. O. A instituio escolar pblica capitalista: campo de prticas sociais distintas e produes
ideolgicas diferenciadas. Dissertao de mestrado. Porto Alegre, UFRGS, 1990.
26
WENZEL, R. L. O professor e o trabalho abstrato: uma anlise da (des) qualificao do professor.
Dissertao de mestrado. Florianpolis, UFSC, 1991.
27
CARVALHO, M. P. Trabalho docente e relaes de gnero: algumas indagaes. Revista Brasileira de
Educao. So Paulo, n. 2, mai/jun/jul 1996, p. 77-84.
28
COSTA, M. C. V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995.
29
NAJJAR, J. N. V. Questes sobre a proletarizao docente, na cidade do Rio de Janeiro, a partir das falas de
antigos professores. Dissertao de Mestrado. Niteri: UFF, 1992.
30
VIANA, C. P. Os ns do ns: Crise e perspectiva da ao coletiva docente em So Paulo. So Paulo:
Xam, 1999.
31
VIEIRA, J.S. Um negcio chamado educao: qualidade total, trabalho docente e
identidade. Pelotas: Seiva, 2004.
32
Conforme Fontana (1995) os pesquisadores Costa (1995); Fidalgo (1996), Therrien, A. T. S. Trabalho
docente: uma incurso no imaginrio social brasileiro. So Paulo: EDUC (1998), e Vieira, (2004) colocam que a
desvinculao da docncia com os aspectos vocacionais e sacerdotais foi determinante para que o professor fosse
reconhecido como trabalhador vinculado ao Estado e ser identificado como trabalhador profissional.
43
TITO, 199433 que tendem a colocar a feminizao como fator relevante no processo de
desvalorizao social da docncia e, consequentemente, a uma queda salarial, principalmente
no magistrio das sries iniciais.
Observa tambm Fontana (2005) outro aspecto nas pesquisas que a concepo de
classe apresentada, definindo-as a partir das condies de acesso ao consumo de mercadorias
que os trabalhadores apresentam e tambm pelos aspectos caractersticos do seu processo de
trabalho. Sendo que antes o professor era socialmente valorizado, com remunerao possvel
ao consumo, por isso era considerado um trabalhador da classe mdia. Atualmente por
perceber baixa remunerao salarial, da desvalorizao social de sua atividade e pela
precarizao do seu processo de trabalho, considerado um proletrio.
Nas pesquisas de Azzi (1994)34, Costa (1995), Najjar (1992) e Tenfen (1992)35, a
proletarizao dos docentes se d pela precarizao do trabalho, pois o trabalho passa a ser
fragmentado, impe-se controle sobre o trabalhador, que perde a autonomia e no mais
reconhecido o produto de seu trabalho. Segundo Fontana (2005), essa concepo revela a
vinculao com o paradigma de organizao do trabalho fordista. E essa condio de
proletrio leva a um processo de desqualificao e de alienao. Outros aspectos assinalados,
como o desprestgio social e salarial da categoria do magistrio aproxima-os das
caractersticas do proletariado. Outro aspecto tambm apontado em algumas pesquisas que
somente os professores de sries iniciais so caracterizados como proletrios, pela
precarizao social e salarial desse grupo do magistrio; docentes universitrios ou
especialistas e gestores educacionais no so considerados proletrios. Os gestores so
considerados trabalhadores que pertencem a uma classe diferenciada, no so trabalhadores
produtivos, pois executam tarefas de controle e administram o processo pedaggico e que no
resulta na produo de mais-valia. Nesta pesquisa Fontana (2005) conclui que para a autora
Nunes (1990) trabalhador produtivo est diretamente relacionado produo da mais-valia
(pg. 95). O professor para ela produz mais-valia quando formam futuros trabalhadores, que
tambm sero produtores de mais-valia, os gestores no.
Outra caracterizao do trabalho docente como proletrio se d na pesquisa de Wenzel
(1991), onde a desqualificao tem duas vertentes:
33
TITO, Eneida Maria Ramos de Macedo. O processo de trabalho numa escola pblica de 1 grau. Dissertao
de Mestrado. Porto Alegre: UFRGS, 1994.
34
AZZI, S. Da autonomia negada autonomia possvel: trabalho docente na escola pblica capitalista um
estudo a partir da sala de aula. 1994. Tese (Doutorado) Universidade de So Paulo, So Paulo.
35
TENFEN, W. O processo de (des)qualificao do professor. 1992. Dissertao (Mestrado) Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
44
Fontana (2005) tem acordo com Wenzel quando afirma que o proletrio corresponde
s relaes estabelecidas no modo de produo capitalista, no entanto no concorda que
somente pela constituio do trabalhador coletivo ou pela fragmentao do trabalho no
processo de produo se caracterize como proletrio, pois o proletariado a classe antagnica
do capitalista e o todo trabalhador que est submetido s relaes de produo
especificamente capitalista (p. 97).
A autora apresenta outros pesquisadores (CARVALHO, 1996 e SOUZA, 199636), que
tm certa resistncia em transferir para o trabalho docente aspectos inerentes ao trabalho
fabril, pois o consideram diferenciado, especial pois no concretizado em coisas e sim na
educao de pessoas, entendendo que estas categorias marxistas so aplicadas somente ao
trabalho fabril. Relacionado a esta ltima caracterizao do trabalho docente, Fontana (2005)
afirma que:
condio dos docentes a ambigidade entre proletrios e profissionais, sua anlise incide
sobre o processo de trabalho. Usa as palavras de Enguita (1991, p.46) para explicitar sua
definio de proletrios, onde os caracterizam a partir do processo de trabalho: a
proletarizao o processo pelo qual um grupo de trabalhadores perde, mais ou menos
sucessivamente, o controle sobre seus meios de produo, o objetivo de seu trabalho e a
organizao de sua atividade. Essa definio no v o trabalhador submetido lgica da
produo capitalista de forma alienada, tanto em relao ao seu trabalho como em relao a
sua vida (idem, pg. 99), pois para o autor ser proletrio ser produtor de capital. Outro
aspecto citado em sua anlise explicita a ambigidade dessa definio do trabalho docente
deixado por Enguita (1991) abriu espao para que os pesquisadores se apropriassem tanto da
anlise a partir do processo de trabalho como a partir do processo de produo.
Fontana (2005) esclarece o que ser proletariado dentro da concepo marxista:
Depois deste esclarecimento a autora continua sua anlise colocando ser fundamental
essa definio de proletrio para questionar o trabalho docente numa outra perspectiva, ou
seja, o professor que vende sua fora de trabalho ao dono de uma escola to proletrio
quanto o operrio que vende sua fora de trabalho ao dono de uma indstria, concluindo que
a relao qual ambos esto submetidos que os identificam como proletrios e no as
especificidades inerentes a cada processo de trabalho em particular (pg. 101).
Fontana (2005) considera essencial esse discernimento do que realmente ser um
trabalhador proletrio e do reconhecimento do trabalhador como tal, como produtores do
capital, para a conquista de sua liberdade e superao das relaes de trabalho capitalistas. O
reconhecimento como trabalhador produtivo, submetido lgica do capital, essencial para
superao das relaes coercitivas do capital.
46
38
SOARES (2008) rene e analisa 71 (setenta e um) textos neste eixo. Cita os autores, do GT 08: SORDI, M.;
CAMARGO, A. (1998); ARAUJO, F.; PAIVA, E. (1999); CARVALHO; SIMES (1999); MORAES, A
(1999); ONOFRE, M (1999); RIBAS et allli (1999); ZASSO; PALHA (1999); CUNHA; KRASILCHIK (2000);
MORAES, S. (2000); RAMALHO et alli (2000); KINOSHITA et alli (2000); GUARNIERI et alli (2001);
LUIS, SANTIAGO (2001); VAZ et alli (2001); BERNARDES et alli (2002); DIAS; CICCILINI (2002);
GARCIA (2002); MENDES (2002); TEIXEIRA et alli (2002); CALIXTO (2003); CAMARGO et alli (2003);
SANTOS, S. (2003); AZEVEDO (2004); BERTOLO (2004); AZEVEDO (2004); ROCHA (2004); SANTOS
(2004); ALMEIDA (2005); ARAJO; MOURA (2005); CORSI (2005); FARIAS (2005); FERREIRA (2005);
FERREIRA; REALI (2005); NEIRA (2005); LADE (2005); MACHADO (2005); NUNES (2005); PENNA;
KNOBLAUCH (2005); AZAMBUJA (2005); FORSTER (2005); ISHIHARA (2005); AMBROSETTI (2005);
RIBEIRA (2005); RESENDE; FORTES (2005); SANTOS; SARMENTO (2005); TEIXEIRA (2005);
TERRAZAN et alli (2005); AGUIAR (2006); ALMEIDA (2006); INFORSATO; GALINDO (2006); XAVIER
(2007); CORREIA et alli (2007); PEREIRA (2007); DELBONI (2007); ARAJO (2007); ALBUQURQUE
(2007); GALINDO; INFORSATO (2007); GALINDO; INFORSATO (2007); GAMA; TERRAZAN (2007);
RIBAS; LUPORINI; MARTINS (1999); ARCO-VERDE, Y; BAIBICH, T (1999); CHAVES; ARAGO
(2001); SILVA (2001); SANTOS (2007); REHEINHEIMER (2007); JACOBUCCI (2007); FERREIRA (2003);
AZAMBUJA (2006); BRANCO; OLIVEIRA (2006); BUENO et alli (2007); AZAMBUJA (2007). Ver p. 242.
47
Observa-se uma preocupao e expectativa por parte dos professores na sua formao
continuada, como tambm de formao inicial, de atualizao de seus contedos na rea; isto
uma constante em toda a pesquisa com eles. Inclusive quando questionados sobre o lazer
predileto deles, 88% dos professores respondem ser a leitura. Outros dados relacionados ao
tipo de atualizao que fazem, entre outros sero arrolados na parte seguinte da pesquisa que
abordar com maior profundidade os dados colhidos da pesquisa emprica.
Neste sentido, o Eixo 10 Prxis -, apesar de agregar somente sete textos, sendo uma
minoria nesta perspectiva, utiliza o conceito de prxis para pensar o trabalho docente. Opem-
se maioria dos demais eixos e apontam uma crtica epistemologia da prtica, apregoando a
necessidade de consolidar o trabalho docente numa epistemologia da prxis, ou seja, resgatar
a indissociabilidade teoria/prtica. Enfatizam e valorizam a importncia do papel do
conhecimento cientfico na constituio do trabalho docente (p.177). Um dos textos que
Soares (2008) resgata para mostrar esta perspectiva de Torriglia (2005):
como subjetivos. (FOERSTE G.; FOERSTE E., 2000, p.01, apud SOARES,
2008, p.178)
Esta forma de perceber o trabalho docente por parte dos professores de Sociologia, da
necessidade de formao continuada, vem ratificar a prpria natureza de seu trabalho que
exige dele uma constante atualizao, pois articula ao saber produzido pelos homens e
mulheres histrico e coletivamente, a (re) produo das condies materiais da sua
existncia. Onde vai exigir dele uma constante atualizao desses conhecimentos produzidos
pela humanidade. (Marx ,1978 apud SOARES, 2008, p.2)
Como comenta SOARES (2008), ser professor exige estudar constantemente, assumir
uma postura crtica frente ao conhecimento [...] (p.154). E no cotidiano do trabalho do
professor de Sociologia, segundo a pesquisa, confirma-se esta reflexo entre eles, da
necessidade de formao continuada. Mas ser que esta necessidade est sendo satisfeita?
Qual avaliao do professor de Sociologia sobre os cursos de formao continuada oferecidos
e realizada? E qual formao objetiva o professor de Sociologia? Procuramos responder estas
questes mais adiante.
Outro conceito trabalhado por SOARES (2008) de professor reflexivo, cuja base
terica encontra-se em Donald Schn (1997; 1998)39.
39
Shn, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, Antonio. Os professores e a
sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
____. El profesional reflexivo: Como piesan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paids, 1998.
40
Ver pgina 161, Soares (2008), onde cita os autores Duran; Nascimento, 1999; Arajo; Melo, 2003, como
tambm Fontana, 2007.
50
Segundo esses autores, trata-se de uma proposta de professor com maior autonomia
intelectual para pensar, inventar, adaptar, ser sujeito da ao profissional, um desconstrutor
e construtor de saberes, numa troca com alunos e outros professores da escola, levando-o a
refletir constantemente sobre sua prtica docente. Neste sentido no basta somente a formao
inicial, como tambm cultivar atitudes de reflexo e de autocrtica sobre sua prtica. A
prtica e experincias pessoais so centrais nos processos de aprendizagem e desenvolvimento
profissional docentes. (p.161-162)
Outro conceito trabalhado nos textos, o professor pesquisador, segundo Soares (2008)
baseia-se nos saberes tcitos, ou seja, furtam-se sistematizao servindo apenas
imediatamente para dar conta das demandas cotidianas. Os professores so profissionais
capazes de refletir e, sobretudo, capazes de produzir conhecimentos sobre seu trabalho,
movidos por uma indagao sistemtica. Seguindo com Soares, existe uma ausncia da
discusso sobre os pressupostos terico-epistemolgicos e ontolgicos sobre os quais essas
pesquisas estariam se fundando. (p.164)
Soares (2008) separa onze textos que se diferenciam na abordagem do professor-
pesquisador. So diferentes, pois procuram criar uma cultura de anlise das prticas que so
realizadas, e so auxiliados pelos professores das universidades, com objetivo de transformar
as prticas institucionais, conseqentemente o papel do professor passa a ser de colaborador.
O professor deixa de ser informante somente, e passa a ser protagonista e co-autor das
atividades de pesquisa e de interveno, ou melhor, no mais sobre o professor, mas com o
professor sobre seu trabalho, passando a ser ouvido e ganha voz na pesquisa. Universidade
e escola tornam-se parceiras. No entanto a autora faz uma crtica, pois,
No entanto, Soares (2008) coloca que apesar dos textos reconhecerem a importncia
das condies de trabalho para a compreenso do que trabalho docente, no fazem a
conexo da precariedade destas condies com a prpria lgica da sociedade capitalista,
desigual, injusta e excludente (p.192), assim como tambm conclui a pesquisa de Fontana
(2005), exposta anteriormente.
Soares (2008) alerta no final sobre o ceticismo epistemolgico e o relativismo
ontolgico, que ronda as cincias humanas e que se estabelece de modo geral tambm nas
pesquisas em educao. O trabalho docente tem suas bases terico-metodolgicos fundadas
na epistemologia da prtica, ou seja, no conhecimento cientfico que enaltece a prtica
imediata, cotidiana, presa aos limites do emprico. O conhecimento passa a ser valorizado
nica e exclusivamente por sua capacidade de adequao a demandas cotidianas, o que,
isoladamente, impossibilita uma compreenso mais elaborada acerca da realidade sempre
complexa e contraditria desta sociedade, onde ultrapassa os muros da escola, e, que para
transform-la seria necessria a conexo com a crtica e o desvelamento das relaes de
produo capitalista.
Assim para esta concepo pragmtica sobre o trabalho docente predominante nas
bases terico-metodolgicos das pesquisas elaboradas, e analisadas por Soares (2008), o
conhecimento cientfico deve ser til. Questionam-se assim quais interesses esto por trs
desta concepo? Segundo Mszros (2007) para o capital o interesse nico do conhecimento
cientfico de expropriar para si o tesouro de todo o conhecimento humano, e,
arbitrariamente, atribui legitimidade somente s suas partes passveis de se explorar
lucrativamente (p.52), ou seja, do que seja til para a continuidade de sua lgica e
perpetuao do capitalismo; independente das conseqncias e do reconhecimento dos limites
da condio vital do desenvolvimento contnuo da humanidade no planeta.
Se pensarmos na formao e prtica docentes num sentido emancipatrio, crtico e
criativo temos que compreender e ter uma educao para alm do capital como nos ensina Istvan
Mszros. Segundo ele impossvel ter um ser humano emancipado na lgica capitalista de
produo. E chama ateno para o impacto incorrigvel da lgica do capital sobre a educao
nos ltimos 150 anos, pois no transcorrer do tempo s mudaram as modalidades de imposio,
ou seja, as circunstncias histricas:
mesmo tempo que cria a genuna potencialidade de emancipao humana, por outro representa a
maior de todas as complicaes possveis, pois existe o perigo de conflitos totalmente
destrutivos, num sistema do capital globalmente entrelaado.
Neste captulo refletiu-se sobre as diferentes concepes acerca da natureza de
trabalho docente, tentando delinear as principais tendncias na contemporaneidade. Algumas
concluses das pesquisas elaboradas neste sentido, segundo anlise de Soares (2008), a partir
da dcada de 1990 at 2007, nos remetem a tendncias que refletem uma conceituao de
trabalho docente fora das relaes de produo capitalista, atrelado somente ao processo de
trabalho, limitando-o na sua possibilidade de emancipao. Outra concluso, que tambm vai
desembocar nessa limitao do sentido do trabalho docente, encontra-se no destaque
tendncia da epistemologia da prtica e do empobrecimento do conhecimento.
Retomando as concluses de Soares (2008) a tendncia a formatao de um novo
modelo de professor, que seja profissional e competente, respondendo aos problemas do
cotidiano. Parece ser um professor moderno, adequado a era da informtica da tecnologia, da
educao distncia e das teleconferncias (p.206), flexvel e apto a adequar-se s
mudanas e assumindo uma neutralidade poltica. Como j foi assinalado, esse professor faz
parte do novo perfil traado pelos OI que Shiroma (2003, p. 74 apud ibid) chama de
desintelectualizado e despolitizado, como veremos mais adiante, e que tambm lembrado por
Soares (2008). Neste sentido, esta ltima autora chama de ceticismo epistemolgico, encerra a
prtica docente nela mesma, impossibilitando enxergar alm dos muros da escola.
Vislumbrando esse novo perfil traado ao trabalho docente, buscou-se conhecer o
professor de Sociologia do Estado. Em quais condies scio-econmicas, de formao e de
trabalho se encontram? o que tentaremos analisar no prximo captulo.
CAPTULO II
42
Florestan Fernandes, (1977)
56
ensino como disciplina obrigatria da 6 srie do curso ginasial. Em 1931 com a reforma
Francisco Campos a sociologia incorporada nos currculos dos cursos complementares, com
dois anos de durao, dirigido aos alunos que se preparavam para ingressar nas faculdades e
universidades, onde era exigido seu contedo nos exames de seleo para cursos
superiores.(Ibid)
Relacionado a produo sociolgica brasileira, Octavio Ianni (1989), nas dcadas
posteriores a 1945, classifica trs ncleos principais de problemas trabalhados por diversos
artigos, ensaios e monografias, sobre os mais variados temas:
Enno D. Liedke Filho (2005), faz uma reflexo sobre o papel da sociologia na histria
do Brasil, verifica uma diversidade de respostas para a questo: para que serve socialmente a
Sociologia? Encontra as seguintes respostas: Instrumento de legitimao de dominao
racial; instrumento de dominao de frao de classe; disciplina auxiliar do progressivismo
pedaggico; instrumento de modernizao societria; instrumento da libertao nacional;
elemento de apoio aos esforos de democratizao da sociedade brasileira.
Segundo Jinkings (2007) durante o I Congresso Brasileiro de Sociologia, em 1954,
Florestan Fernandes retoma com uma reflexo crtica, o ensino da Sociologia na escola
secundria. De acordo com ele, o ensino de ento era enciclopdico, aquisitivo e preso
antiga e conservadora mentalidade educacional, incapaz de ser instrumento de transformao
social, se mantinha ainda no velho padro do homem culto.
Representante da sociologia crtica Florestan Fernandes deixa a reflexo de que
caberia aos socilogos o desafio de intervir nas condies pedaggicas em que se daria o
ensino da disciplina. Relacionado a esse apelo, verifica-se um movimento contrrio, um
progressivo distanciamento dos socilogos em relao temtica da educao e do ensino da
disciplina. Entre 1930 e 1960, o tema apareceu com mais freqncia, mas aps esse perodo,
existe uma bibliografia esparsa, heterognea e fragmentada.
58
43
Maiores informaes podem ser obtidas no Site: http://www.sociologos.org.br/
61
[...] at 31 de dezembro de 2008, para que sua implantao possa ser gradual, como
segue: iniciar em 2009 a incluso obrigatria dos componentes curriculares Filosofia
e Sociologia em, pelo menos, um dos anos do Ensino Mdio, preferentemente a partir
do primeiro ano do curso; prosseguir essa incluso ano a ano, at 2011, para os
cursos de Ensino Mdio de 3 anos de durao, e at 2012, para os cursos com 4 anos
de durao.
Os Sistemas de Ensino e as escolas que avanaram, j tem implantado um ou ambos
componentes em seus currculos, tero, com certeza, a possibilidade de antecipar a
realizao desse cronograma, para benefcio maior de seus alunos.
Reitera-se, por oportuno, que os Sistemas de Ensino devem zelar para que haja
eficcia na incluso dos referidos componentes, coibindo-se atendimento meramente
formal ou diludo, e garantindo-se aulas suficientes em cada ano e professores
qualificados para o seu adequado desenvolvimento. O zelo na eficcia dessa incluso
da maior relevncia, por atender Lei e pelo valor prprio como campos do
conhecimento humano. Mas, relevante, tambm, porque so propcios ao desejado
desenvolvimento do educando para o exerccio da cidadania, e seu aprimoramento
como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico, permitindo tempos e situaes para a
direta difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos
cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica, como diz a LDB em
diferentes momentos ao tratar da Educao Bsica e, em particular, do Ensino Mdio.
Como j foi dito no Parecer CNE/CEB n 38/2006, no h dvida de que, qualquer
que seja o tratamento dado a esses componentes, as escolas devem oferecer condies
reais para sua efetivao, com professores habilitados em licenciaturas que concedam
direito de docncia desses componentes, alm de outras condies, como,
notadamente, acervo pertinente nas suas bibliotecas. Nesta oportunidade, pode-se
acrescentar que as escolas devem definir claramente o papel desses componentes no
seu currculo, destinando carga horria suficiente para o seu adequado
desenvolvimento. (Ministrio da educao/Conselho nacional de educao/ Secretaria
de Educao Bsica/DF, Consulta sobre a implementao das disciplinas Filosofia e
Sociologia no currculo do Ensino Mdio, parecer cne/ceb n: 22/2008, aprovado em:
8/10/2008)
Coan (2006) lembra da necessidade de articulao entre o ensino mdio com o ensino
superior, e que no existe muita clareza relacionada a isso, onde se faz sentir quando os
formandos nos cursos de Cincias Sociais procuram os colgios para fazer o estgio na
disciplina de sociologia, no entendendo o por que da Sociologia no ensino mdio. Segundo o
autor essa realidade comeou a mudar com iniciativas de professores que atuam no nvel
mdio e universitrio. Essa experincia teve incio a partir do Laboratrio de Sociologia do
Trabalho LASTRO, com professores de Sociologia da rede pblica quando da apresentao
da biblioteca digital do Centro de Filosofia e Cincias Humanas CFH, depois com
envolvimento do Ncleo de Estudos e Atividades de Filosofia no Ensino mdio NEAFEM ,
Departamento de Sociologia e Cincia Poltica, Departamento de Filosofia e seus colegiados,
Colgio de Aplicao e Centro de Educao da UFSC. (pg.88)
Dessa iniciativa que deu origem ao LEFIS. Anteriormente a sua criao, foi realizada
o I Seminrio Regional de Sociologia no ensino mdio, em dezembro de 2002, na UFSC,
dando oportunidade de coletivamente os professores colocarem seus problemas e propostas,
dentre elas, segundo Coan, com base em Souza (2004): falta de bibliografia para apoio
pedaggico; o reduzido nmero de aulas; a falta de professores habilitados; a necessria
formao continuada; cursos de capacitao de professores. (pg.88). Depois desse encontro,
elaborado um documento Secretaria de Educao do Estado, que se disps a realizar
conjuntamente o I Seminrio Estadual de ensino de Filosofia e Sociologia, e de criar o LEFIS.
Em cima do 1 seminrio alguns problemas so detectados entre os professores, como
em outros momentos44, e neste sentido buscamos averiguar nos prximos tpicos junto aos
professores de Sociologia do Estado, alm das condies de trabalho em que se encontram, as
formaes iniciais e continuadas, como tambm tentar conhecer quem so eles atravs de um
levantamento das condies scio-econmicas desses professores.
44
Na elaborao da PCESC, de 1998, alguns desses problemas foram citados pelos professores de Sociologia,
citado anteriormente neste trabalho.
63
45
Um nmero em torno de 40 escolas no receberam os questionrios, pois os e-mails retornaram, como tambm
um outro dado, que no mesmo perodo, circulava, pelo menos na regio de Florianpolis, um outro questionrio
para o professor de Sociologia, conforme relatos de professores.
64
E Costa (1995) mais adiante vai relacionar a desvalorizao social da docncia pela
presena da mulher. Fontana (2005) encontra na categoria gnero um outro aspecto em que
os pesquisadores - CARVALHO, 1996; COSTA, 1995; TITO, 1994 - tendem a colocar a
feminizao como fator relevante nesse processo de desvalorizao social da docncia e,
conseqentemente, a uma queda salarial, principalmente no magistrio das sries iniciais47.
Com relao a este aspecto Fontana lembra da necessidade de discorrer sobre a entrada da
46
Em cima da relao do SED, Nmero de professores de Sociologia 2008 observa-se um nmero de,
aproximadamente, 843 professoras ocupando a vaga no ensino da Sociologia, equivalente a 60% do total de
professores do Estado. Outrossim, segundo informaes do Sinte, 10.11.2009, 80% dos professores do Estado
so do gnero feminino.
47
Segundo Costa (1995), em 1912, no Distrito Federal, apenas 344 homens, para um total de 1.812 mulheres
exerciam o magistrio primrio. Segundo ela a ocupao do magistrio era exercida inicialmente pelos homens,
pelo seu carter pblico, ou seja, uma situao qual as mulheres nem sempre estiveram expostas; ou porque os
homens ocupavam trabalhos intelectuais, capacidade esta nem sempre reconhecida para as mulheres. (p.139)
65
Segundo Antunes (2002) esta construo social sexuada entre gnero e classe, no
universo do mundo produtivo e reprodutivo, onde homens e mulheres que trabalham so
diferentemente qualificados e capacitados para o ingresso no mercado de trabalho, o
capitalismo tem se apropriado sbio e desigualmente dessa diviso sexual do trabalho.
Como tambm, como bem lembra o texto de Antunes, o capital tem se apropriado da
polivalncia e multiatividade do trabalho feminino, da experincia que as mulheres
trabalhadoras trazem das suas atividades realizadas na esfera do trabalho reprodutivo, do
trabalho domstico. (pg.110). E, os homens, pelas condies histrico-sociais vigentes,
mostram mais dificuldades em adaptar-se s novas dimenses polivalentes, de mais
explorao no trabalho. O que era um momento de emancipao parcial das mulheres frente
ao capital e opresso masculina, o capital converte em uma fonte que intensifica a
desigualdade. (pg.110).
Outros dados colhidos na pesquisa relacionados ao perfil do professor de Sociologia,
so a questo das etnias - representada pela cor -, dos professores:
Tabela 06 : Cor
Cor N %
branca 47 90%
pardo 1 2%
amarelo 1 2%
no colocou 3 6%
Total 52 100%
Fonte: Pesquisa de campo
48
Retirado site WWW.gov.sc.com.br/, em23/10/2008.
67
49
O Negro no Mercado de Trabalho, Seminrios e oficinas, perodo 06 a 31 de janeiro de 2004, Locais
Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Maranho e Bahia.
68
Moradia N %
Prpria 28 54%
Alugada 16 31%
Parentes 4 8%
Financiada 3 6%
No colocou 1 2%
Fonte: Pesquisa de Campo
A qualidade de utilidade do tempo livre tambm dado pela educao, esta pode ter
um duplo sentido de assumir o carter de inculcao ideolgica dos valores da classe
dominante e de preparao das qualidades necessrias ao modo de produo socialmente
estabelecido (ibid, p.16), ou no sentido contrrio, na satisfao das necessidades humanas, e
possibilitando a efetivao das vrias potencialidades humanas, isto vai depender da forma
como est socialmente organizado o trabalho, pela estrutura econmica da sociedade.
O lazer tem um duplo carter contraditrio, ou seja, segundo Cndido (2008), ele
recompe e potencializa a fora de trabalho, e de outro lado, uma prtica social de
desenvolvimento humano. Esta, s possvel quando na superao das barreiras impostas
pelo sistema capitalista de produo realizao das potencialidades humanas, e a educao
neste sentido essencial.
O lazer na sociedade capitalista prerrogativa de todos os que trabalham, mas assim
como a educao existe em condies diferenciadas para a classe trabalhadora e para os donos
do capital, o lazer tambm centralmente determinado pelo fator econmico. A participao
ou no nas atividades de lazer determinada pela classe social que o indivduo esta inserido.
E, segundo Marx e Engels (s/d), o capital tende constantemente a dilatar a jornada de
trabalho ao mximo das possibilidades fsicas do trabalhador, pois com o sobretrabalho que
deriva o lucro. Os autores seguem colocando que:
Diante desse enfoque de que o lazer determinado pelo fator econmico, pela classe
social em que o indivduo est inserido, pela explorao que colocada pelo sistema de
produo capitalista fora de trabalho, fica uma reflexo sobre o tipo de lazer do professor
de Sociologia que usufrui no seu dia a dia e as condies de trabalho oferecidas a ele, que
sero tratadas mais adiante.
50
Cita alguns autores que trabalham essas tendncias na pgina 98.
73
51
Para maior aprofundamento, ver obra Iluminismo s avessas produo de conhecimento e polticas de formao docente ,
2003, M Clia Marcondes de Moraes (organizadora).
74
A mencionada crise social fala dos riscos e vulnerabilidade a que estaramos expostos
no sculo XXI, a escola criticada seria a promotora de retirada dos chamados grupos de
risco da situao de excluso social, promovendo a incluso e a coeso social, o professor
seria o responsvel pelo xito escolar, e diminuindo a desigualdade educacional diminuir-se-
ia a desigualdade social, e as econmicas. E como segue Shiroma (2004), no caso brasileiro a
profissionalizao e a gesto foram apresentados como antdotos ao fracasso escolar,
evidenciado por altos ndices de repetncia e evaso (p.529), indicando uma ineficcia da
escola, argumento este usado como justificativa para implantao de uma poltica de
profissionalizao de docentes e gestores da educao. Segundo esse discurso oficial, o
professor perderia o seu papel tradicional o de produtor do insucesso escolar e assumiria
seu papel moderno o de protagonista da reforma! (p.530).
Segundo Shiroma (2004), as principais propostas de profissionalizao e de perfil
docente defendidos na perspectiva de agncias multilaterais, apesar de se voltarem para
realidades diferentes, apresentam projetos semelhantes de interveno. No entanto, apesar da
necessidade presente da demanda por mais professores, na Unio Europia o recrutamento
faz frente ao envelhecimento dos atuais professores que segundo a UNESCO (1998), so
representados majoritariamente por grupos de 40 anos ou mais. E, no Brasil, apesar de ser a
mesma faixa etria da categoria, o problema do envelhecimento est sendo colocado de outra
forma, no atravs da formao constante de novos professores. No entanto as aposentadorias
esto gerando problemas
76
Observam-se nos dados acima que 56% dos professores de Sociologia esto acima de
40 anos de idade, o que confirma o envelhecimento desses professores tambm a nvel
estadual.
Shiroma (2004) comenta sobre o que os documentos traam sobre as condies
objetivas do professorado, como se fosse uma classe mundial, um conjunto homogneo:
52
Cartaz explicativo do Sinte distribudo na assemblia regional de Florianpolis/SC, para afixar nas escolas, em
26/05/2009.
78
Outro dado relacionado s condies de trabalho traz Shiroma (2004) que est
relacionado aos propsitos de transformaes a que se propem as polticas educacionais: na
Amrica Latina a preocupao est voltada, ainda, ao ensino elementar e na Europa
universalizao do secundrio; ao primeiro equacionam-se os parcos recursos destinados
educao e insero na sociedade da informao como consumidora de conhecimentos por
outros produzidos; na segunda fica explcita a necessidade de maior inverso no setor, [...] e
projeta-se a UE como produtora de conhecimento, como exportadora de conhecimento, [...]
altura, e mesmo superior, s outras duas grandes regies poderosas do planeta, EUA e sia
(p.532-533).
A autora apresenta alguns relatrios da Organizao Internacional do Trabalho, de
1996, alegando que a educao foi sujeitada mesma lgica de corte das foras de mercado
que aplicada ao sistema geral de produo: se h pessoas qualificadas que querem ensinar
recebendo abaixo dos valores legais, por que no contrat-las (p.534) Como tambm
recomendao da UNICEF contratar professores baratos, e por ltimo o apelo de equidade
quando se levantam limites para o investimento na formao docente uma vez que os jovens
que buscam o magistrio so os pobres [...] (ibid). Chama ateno para a nfase dada
gesto de recursos, e conclui dizendo que o que est em jogo, pois, no a contratao de
professores aptos, mas de professores adeptos (ibid).
Shiroma (2004) relaciona, sobre os projetos polticos para a educao nas prximas
dcadas, quatro aspectos para a gesto educativa:
Habilitado para
Curso Municpio Ano Instituio Pb Priv
disciplina(s )
Cincias Sociais Blumenau/SC 1996 No colocou x Sociologia
Cincias Sociais Blumenau/SC 1997 FURB x Sociologia
Cincias Sociais Londrina/PR 1985 No colocou x Sociologia
Cincias Sociais Londrina/PR 2005 No colocou x Sociologia
Cincias Sociais No colocou N colocou No colocou x Sociologia
Sociologia e
Cincias Sociais Londrina/PR 1995 UEL x
Filosofia
Cincias Sociais Londrina/PR 2004 UEL x Sociologia
Cincias Sociais Londrina/PR 2003 UEL x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 1998 UFSC x Sociologia
Sociologia e
No colocou Florianpolis 1993 UFSC x
histria
Cincias Sociais Florianpolis 1998 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 1991 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 2004 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Florianpolis 2005 UFSC x Sociologia
Cincias Sociais Canoinhas/SC 2007 UnC x Sociologia
Cincias Sociais Lages/SC 1987 UNIPLAC x Sociologia
Sociologia,
Cincias Sociais Araraquara/SP 2008 Univ.Est.Paulista x
Filosofia, Histria
Araraquara histria
Cincias Sociais Curitiba/PR 2007 UFPR x Sociologia
Cincias da
Blumenau/SC *cursando FURB x nenhuma
Religio
Educao Fsica Florianpolis 1980 UDESC x Educao fsica
Filosofia,
Filosofia Brusque/SC 1994 FEBE x Sociologia,
Psicologia, histria
Filosofia,
Filosofia Brusque/SC 1998 FEBE x Sociologia,
Psicologia, histria
Filosofia No colocou 1986 FEESC x Filosofia, Psicologia
Filosofia,
Filosofia Brusque/SC 1997 FEBE x Sociologia,
Psicologia, histria
No colocou No colocou N colocou No colocou x Filosofia
Sociologia,
Filosofia No colocou 1991 Passo Fundo/RS x
Filosofia, Psicologia
Filosofia No colocou 1986 UNISUL x Sociologia, Filosofia
Geografia Chapec/SC 2004 No colocou x Geografia
Histria, Filosofia,
Geografia No colocou 2004 UNOESC Sociologia,
Geografia
Gesto Escolar No colocou N colocou No colocou x No colocou
Histria Mafra/SC 1998 No colocou x Histria
Histria, Sociologia,
Histria No colocou 1998 No colocou x
Estudos Regionais
Histria, Filosofia,
Histria Curitibanos/SC 2007 UNC x
Sociologia
Histria, Sociologia,
Histria Mafra/SC 2004 UNC x Filosofia, Ensino
Religioso
Histria Estudos
Histria Caador/SC 2005 UnC x
Regionais,
81
Habilitado para
Curso Municpio Ano Instituio Pb Priv
disciplina(s )
Sociologia, Filosofia
Grande Florianpolis 07 04
Nordeste (Joinville) 03 07
Planalto Norte (Canoinhas) 01 02
Oeste (Chapec, Concrdia, Joaaba,
So Miguel DOeste, Xanxer) 00 09
Planalto Serrano (Lages, Curitibanos) 02 02
Sul (Cricima, Tubaro) 00 03
Vale do Itaja (Blumenau, Itaja, ituporanga
Rio do Sul 05 07
Fonte: Pesquisa de Campo
Celso Joo Carminatti (2003) em sua pesquisa sobre o professor de Filosofia da rede
pblica de SC, traz dados sobre os que tm habilitao para dar Filosofia, a maioria dos
83
53
Relacionado a essas iniciativas de educao distncia ver Soares, 2008, p.148-149, notas de rodap n 55,
56, 57 e 58.
84
Ano Ps - Cur-
Outro Curso Incom * Instituio conclus Cur- gradua pb priv sand
Superior -pleto (ou Local) o sando o rea l . o
Mestrado/
UFSC Educao
Especializ N colocou x
Especializ/
mestrado Educao x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Magistrio,
Psicopedagogia
Especializ Institucional x
Especializ Histria x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Ensino
Especializ Sociologia x
Especializ N colocou x
Histria, Gesto
Especializ Escolar x
Especializ Magistrio x
Inter-
Especializ disciplinalidade x
Inter-
Especializ disciplinalidade x
Especializ N colocou x
Especializ N colocou x
Especializ Sociologia x X
Sociologia
Especializ poltica NC X
Gesto
Especializ educacional x
Especializ N colocou x
Mestrado/ Sociologia
UFSC Poltica x
Cincias
N coloc Humanas e suas
qual tecnologias NC
9 8 2 43 11 30 4
21 68
17% 15% 4% 83% % % 8%
Fonte: Pesquisa de campo
Tabela 20: Formao continuada oferecidas pelo governo, escola e realizada por iniciativa
Capacitao Iniciativa Deliberao
Qual(is)
governo prpria escola
NC Linguas estrangeiras
Cidadania,avaliao,metodologia ensino,politicas
x
pblicas, democracia
x vrios
x Informtica, mdias na educao
Filosofia; Instituto Vritas; Relaes
x
Etnoraciais/UDESC.
Legos; seminrio Ensino Religioso; sexualidade;
x x
gnero.
x x Lefis
x x Todos
x x Oferecidos Gered/escola
x Gnero, sexualidade, Ensino Religioso
x Cursos formao sindical
Muito pouco em 10 anos escola, teve somente
x
um curso na minha rea (sociologia)
x x Formao sindical; assuntos gerais
x x Novas prticas pedaggicas
x x Todos ligados a educao
x x Principalmente sistema linux
Todos ligados a educao; lingua portuguesa;
x x
filosofia
Cursos que a Gered Canoinhas oferece
x
(Regional)
x x Docncia, alfabetizao
x Oferecidos pelo MEC
x NEPRE/ NTE/PROINFO
11 13 6
54
Entrevista com Coordenao geral do SINTE, em 07/05/2009.
87
Segundo Soares (2008), os autores por ela estudados indicam uma idia de formao
continuada que de responsabilidade individual dos professores investirem no seu
desenvolvimento profissional. Neste sentido as autoras Shiroma (2004) e Moraes (2003),
trouxeram em pginas anteriores a anlise de um novo perfil traado para os professores,
segundo as reformas educacionais conjugadas com os interesses da poltica neoliberal, da
profissionalizao deste trabalhador, que o responsabiliza por sua prpria formao e
insucesso escolar. E acontece na prtica com os professores de Sociologia, pois realizam as
especializaes em Instituies privadas 58% -, e do total dos cursos realizados de
atualizao, das 37 respostas dadas, mostra um nmero significativo de 14 professores
assinalando ter realizado por iniciativa prpria.
Soares (2008), partindo da leitura dos textos da Anped, assinala ser comum crtica
dos pesquisadores ao modo como os cursos de formao continuada tem sido
implementados (p.149). Essa crtica enfatiza a falta de relao com os contextos prticos,
com o cotidiano escolar e prope um modelo de formao que valorize a prtica docente
(p.150). Nesse sentido, observa que os textos sugerem uma formao continuada, mas pouco
discutem sobre a questo do conhecimento cientfico, como segue abaixo:
[...] enaltecem estratgias que valorizam o contato dos professores com seus
colegas de trabalho, a troca de experincias, a resoluo de problemas, os
estudos de caso, as narrativas e histrias de vida dos professores. [...] os
conhecimentos prticos, os saberes da experincia so os privilegiados no
processo de formao [...] (p.150)
N N N N
prof prof prof prof
Internet s % Livro s % Filme s Cursos s
10 formao
Wikipdia 1 2% Didticos 5 % brasileiro sindical 4
A Mais ligados
enciclopdi A cultura do sulamerican lingua
a 1 2% medo 1 2% o e portuguesa 1
rea
Terra 1 2% humana europeu 1 de atualizao 1
capacitao
de assuntos sociologia e
15 dados em filosofia
Globo.com 2 4% Sociologia 8 % sala 1 (quando tem) 1
Sites 13 congressos
educao 3 6% Vrios 7 % diversos 6 educao 1
da rea ou de
histria e
Diario.com 1 2% auto estima 1 2% romance 2 geografia 1
direcionados
rea de
informtica, na
Amazon 1 2% Disciplina 1 2% histricos 2 disciplina 1
sites 29 contedos Diversos
diversos 15 % p/aulas 1 2% lanamento 1 assuntos 3
formao
continuada -
cidadania,
conhecimento
Atualidades 1 2% Menina Ouro s sociolgicos 1
formao
12 e crianas continuada a
de Filosofia 6 % invisveis 1 distncia 1
promovidos
de Histria 1 2% pelo estado 1
Lanament promovidos
o 1 2% SED e escola 1
tecnologia,
lanamento avaliao,
(filosofia, prtica
sociologia) 1 2% pedaggica 1
gnero,
sexualidade,
quando ensino
necessrio 1 2% religioso 1
Sociologia
educao 1 2% idiomas 1
Histria na rea da
educao 1 2% educao 1
91
N N N N
prof prof prof prof
Internet s % Livro s % Filme s Cursos s
brasileira
Psicologia 1 2%
Matemtica 1 2%
Literatura 1 2%
Os
Pensadores 1 2%
Total 21
Fonte: Pesquisa de campo
Pelos dados apresentados, observa-se grande procura dos professores por leituras em
revistas e jornais que so mais propagandeados pela mdia e, conseqentemente, lidos. So
revistas e jornais da grande imprensa que expressam o ponto de vista de classe dos grupos
dirigentes e dominantes socialmente. Ao mesmo tempo, tambm existe abertura nas escolas
para que as vendas se efetuem junto aos professores, como o exemplo das revistas Veja e Isto
, que so as mais lidas por estes professores.
Dentre os livros, o interesse maior est sobre os que tratam diretamente de Sociologia, o
que aponta para as necessidades formativas relacionadas diretamente disciplina de
Sociologia e aos seus contedos de ensino, que tratam de uma realidade em constante
transformao. Isso implica a demanda desses professores em ler uma bibliografia
diversificada para poder dar conta dos contedos abrangentes da rea, que se articula com os
contedos de outras disciplinas.
No Estado, como possibilidade de formao para o professor de Sociologia existe,
como j foi mencionado anteriormente, o Lefis, que oferece constantemente cursos de
formao continuada. Pelo contedo oferecido55, esses cursos fogem do direcionamento dado
nas formaes continuadas oferecidas pelo governo do Estado e escola que esto atreladas,
no a qualificao de fato do professor de Sociologia, e sim ao profissionalismo desse
trabalhador, mencionado por Shiroma e Evangelista (2004).
Outra forma do professor de Sociologia do Estado obter uma formao continuada
mais crtica est nos cursos que o sindicato da categoria oferece. Segundo entrevista com a
coordenao estadual do SINTE, a poltica formativa do sindicato considerada de risco
implementao das polticas educacionais pleiteadas pelo governo do Estado, existindo um
distanciamento muito grande e conflitos de interesses entre as duas instncias de poder. Isto,
55
Maiores informaes, lefis@sed.sc.gov.br.
92
56
Entrevista coordenao estadual SINTE, 07/05/2009.
93
57
Dados da tabela salarial.
58
Revista de Cincias Humanas n 10, 2001, Letras e Artes da UFPR, editora UFPR, p.29-70.
94
Ao lado da sociedade nacional, a sociedade global o novo objeto das cincias sociais,
e esta, encontra-se em constituio, como tambm carece de conceitos, categorias,
interpretaes. No entanto, Ianni (2001) alerta sobre a necessidade em toda a anlise sobre o
local e o global, parte e todo, micro e macro, individualismo e holismo (p.50) envolver a
dialtica universal e singular, no priorizando um momento, em detrimento do outro,
mas reconhecer que ambos se constituem reciprocamente, articulados harmnica, tensa e
contraditoriamente, envolvendo mltiplas mediaes (ibid). E ainda coloca que quando isto
95
trabalho das professoras objeto de sua pesquisa, pois concentram em um gesto, em uma
atitude, em uma palavra, formas de lidar com toda a problemtica que atinge o pas.
Giacomazzo (2006) diferencia o trabalho do professor, que embora no tenha o
emprego da fora fsica, requer mais dispndio de energia mental e tem seu fsico abalado. A
pesquisadora lembra Codo (1999), ao tratar do principal sintoma que afeta os professores da
contemporaneidade, a chamada sndrome de Burnout, situao caracterizada por cansao e
exausto, trazendo uma sensao de esgotamento e no mobiliza o sujeito a mudar tal
situao. Compara as caractersticas da escola quanto s condies de trabalho, no diferindo
qualitativamente das condies de trabalho da sociedade capitalista, pois o trabalho nela
exaure e aliena o trabalhador da educao, sendo um espao frtil ao aparecimento dessa
sndrome. Segundo Giacomazzo (2006), uma pesquisa encomendada pela CNTE (2004)
revela que a sndrome de Burnout tem levado 48% dos professores do pas ao afastamento de
sala de aula. Segundo a autora a escola compreendida como uma das formas da sociedade
capitalista mostrar-se, enquanto instituio social, regida pelo capital, imersa em problemas
sociais.
A autora tambm lembra do esforo mental e psquico do professor no ato de preparar
a ao pedaggica de dar aula, pois exige dele, alm do contedo a ser trabalhado, o pensar
formas de motivao junto aos alunos e que sejam adequadas ao contedo programtico, que
torne possvel a apropriao do conhecimento, iniciando seu trabalho bem antes de entrar em
sala.
Por meio do estudo de Celso Joo Carminati (2003) em sua pesquisa sobre os
docentes de Filosofia nas escolas pblicas de Florianpolis, de Santa Catarina, podemos
constatar algumas respostas que caracterizam as condies de trabalho dos professores
entrevistados:
59
Principais agentes na governana global. Segundo Rocha (2006), nas polticas educacionais latino-americanas
estes organismos so indutores de polticas, recomendando aes e concedendo emprstimos. Destacam-se neste
99
cenrio as agncias ligadas s organizaes da naes unidas (ONU) e os bancos mundial e interamericano de
desenvolvimento. (p.19)
60
Shiroma, Eneida Oto e Evangelista, Olinda. Profissionalizao como estratgia de gerenciamento de professores.
In:Revista de estudos curriculares. Ano 1, n 2, 2003.
100
61
www.sinte.sc.com.br, em 05.11.2009.
101
OUTROS VALORES
Salrio Famlia 3,36
REGNCIA DE CLASSE
(Em Sala, Fora e Aposentados)
1 a 4 Srie 40 %
5 a 8 e 2 grau 25 %
Marx e Engels (s/d), tentando compreender o que forma o valor da fora de trabalho,
afirmam que existem certos traos peculiares que distinguem o valor da fora de trabalho dos
valores das demais mercadorias:
Esse seria a base mnima do valor da fora de trabalho. Por outro lado, Marx e Engels
assinalam tambm sobre os limites mximos da extenso da jornada de trabalho, dados pela
fora fsica do trabalhador, pois se esgotado de suas energias vitais, ele no poder fornec-
las novamente todos os dias.
Portanto, o tempo de trabalho necessrio produo da fora de trabalho reduz-se ao
tempo de trabalho necessrio produo dos meios de subsistncia, ou o valor da fora de
trabalho o valor dos meios de subsistncia necessrios manuteno de seu possuidor. A
fora de trabalho s se torna realidade com seu exerccio, s se pe em ao no trabalho. A
soma dos meios de subsistncia deve ser suficiente para manter o nvel de vida normal do
trabalhador. As chamadas necessidades imprescindveis e o modo de satisfaz-las so
produtos histricos e dependem, por isso, de diversos fatores, em grande parte do grau de
civilizao de um pas, e particularmente, das condies em que se formou a classe dos
trabalhadores livres, com seus hbitos e exigncias peculiares. Um elemento histrico e
subjetivo entra na determinao do valor da fora do trabalho, o que a distingue das outras
mercadorias. Outrossim, os meios de subsistncia dos substitutos dos trabalhadores, de seus
filhos, tm que entrar na soma dos meios de subsistncia necessrios produo da fora do
trabalho. Outro aspecto tratado por Marx e Engels a educao, pois atravs dela que o
trabalhador alcana habilidade e destreza em determinada espcie de trabalho, entrando,
portanto no total de valores despendidos para sua produo.
Dentre os professores de Sociologia entrevistados, 27% responderam afirmativamente
quando questionados sobre se esto procurando outra atividade de trabalho, enquanto15% dos
entrevistados afirmam que fariam hoje vestibular para outra rea de conhecimento.
Por mais que tentemos apagar esse trao vocacional, de servio e de ideal, a
figura de professor, aquele que professa uma arte, uma tcnica ou cincia, um
conhecimento, continuar colocada idia de profecia, professar ou abraar
doutrinas, modos de vida, ideais, amor, dedicao. Professar como um modo de
ser. Vocao, profisso nos situam em campos semnticos to prximos das
representaes sociais em que foram configurados culturalmente. So difceis de
apagar no imaginrio social e pessoal sobre o ser professor, educador, docente.
(p.33)
como chama o trabalho de professor, cruzam-se traos sociais afetivos, religiosos, culturais,
ainda que secularizados.
Outros dados mostram o por qu os professores de Sociologia escolheram este
trabalho:
Outrossim, a pesquisa teve um total de 17% dos professores que no colocaram carga horria
realizada.
Carminati (2003) pesquisando os professores de filosofia de Florianpolis, relacionado
forma de contrato de trabalho constatou que 54% dos entrevistados so ACTs, ou seja,
admitidos em carter temporrio pelo estado de SC; o tempo de servio dos professores, de
carter temporrio a maioria se encontra entre 0 a 5 anos de trabalho, no perodo inicial de
carreira que colocam em xeque as relaes de pertena a um grupo profissional (pg.96).
Como tambm, 42% deles possui outras atividades, como ourives, digitador, contabilista,
fotgrafo, etc;
Relacionado aos professores de Sociologia de uma relao proveniente do SED, do
quadro de professores contratados em carter temporrio (ACT), com habilitao para dar
aulas de Sociologia consta em 2008 um total de 331 professores; um nmero de 262
professores que no esto habilitados e um nmero de 16 professores que esto cursando
Cincias Sociais.
Dos professores de Sociologia do Estado de SC que responderam aos questionrios, 33
professores so efetivos, 01 efetivo e complementa com 10 horas como ACT, 16 professores
so ACTs, e 01 no colocou.
Sobre a preservao e manuteno da estrutura fsica da escola:
Tabela 27: Preservao e manuteno da estrutura fsica da escola
n profs e aspectos que
Condies N profs %
prejudicam o trabalho
Observa-se na tabela que dentro das condies de trabalho oferecidas para o professor
de Sociologia relacionada ao item acima, prevalece um nmero abaixo das condies
satisfatrias de trabalho.
Dentre as opes relacionadas nos quadros apresentados, algumas esto relacionadas
ao tamanho da classe, ou nmero de alunos em sala.
Esta mesma pesquisa quando muda o foco de resultados cognitivos para resultados
sociais e afetivos, vai indicar ganhos em atitudes e comportamentos instrucionais dos
professores, como tambm o estresse menor tanto de professores como de alunos, com as
classes menores.
E, segundo o SINTE62, uma questo bastante polmica e problemtica para os
professores, pois todo ano, principalmente no segundo semestre, existe as enturmaes, o
governo do estado junta turmas, pelo fato da desistncia de alunos que ocorrem, como
tambm forma turmas alm do limite previsto, que so de 40 alunos por sala, no incio do ano,
prevendo as desistncias que vo ocorrer na metade do ano, como tambm para economizar
na contratao de professores. Essas enturmaes criam problemas no somente para os
professores, de reduo de carga horria, pois perdem turmas, e muitas vezes criam turmas
que excede nmero de alunos para um trabalho de qualidade, como tambm professores
ACTs so dispensados. O aluno tambm prejudicado pela mudana de perodo, onde
algumas vezes no pode fazer e se v obrigado a mudar de escola, pois trabalha.
Das 60 escolas as quais pertencem os professores de Sociologia que retornaram os
questionrios, tem-se o seguinte quadro relacionado ao n de estudantes que as compem:
62
Entrevista concedida pela Coordenadora estadual do SINTE, Joaninha de Oliveira, em 07/05/2009
108
Problemas apontados N
profs %
1 Falta de material didtico pedaggico 22 42%
2 Falta de infra-estrutura da escola (sala ambiente,
vdeo, espao, etc. 5 10%
3 Falta de tempo para preparar aulas e corrigir trabalhos 4 8%
4 N excessivo de alunos e turmas 3 6%
5 Falta de cursos de capacitao 3 6%
6 Desmotivao e desinteresse dos alunos pela
disciplina 3 6%
7 Adequao do contedo vida prtica 2 4%
8 N aulas insuficientes 2 4%
9 Participao dos alunos em sadas de campo,
conciliando teoria e prtica 2 4%
10 Fazer uma leitura de nossa sociedade 1 2%
11 Formao ruim dos alunos - tecnicista 1 2%
12 Falta de reconhecimento 1 2%
13 Troca de experincias com outros professores 1 2%
14 No tem problemas em lecionar sociologia 2 4%
15 Dificuldade de buscar especializao 1 2%
16 No saber diversificar o trabalho 1 2%
Fonte: Pesquisa de campo
109
falta de bibliografias dentro da escola, de vdeos e acervos de filmes, como tambm da falta
de cursos de capacitao e de atualizao voltado para o ensino da Sociologia, para poder
reciclar. No adota livro didtico em suas aulas. O professor considera o salrio muito
baixo, mas coloca que no justifica fazer um trabalho de qualquer jeito... na sala, todos os
profissionais tm vrias opes e estar em sala de aula considero uma responsabilidade muito
grande, [...] influencia bastante, mas ele no pode justificar a atuao do professor, [...]
(Marsico et al, 2007, p. .s/n, em anexos).
O entrevistado 03 professor de Sociologia, tem contrato de ACT, carga horria de
10horas/aula, com 08 aulas, formado desde 2001, est quatro anos atuando no magistrio.
Leciona tambm em outra escola estadual 40 horas/aulas -, no centro de Florianpolis, onde
efetivo do Estado. Na escola pesquisada est a trs meses, e reclama que no recebeu o
salrio ainda, que est em torno de R$ 800,00, menos do que um aluno dele que trabalha na
Comcap e recebe R$ 900,00 de salrio. Possui atualmente, juntando as duas escolas, em torno
de 500 alunos, 17 turmas. Considera sua remunerao insuficiente, almeja passar em algum
concurso pblico. (CARID et al, 2008)
Segundo observao e anlise pelos licenciandos da UFSC, pelas condies de
trabalho oferecidas ao professor, concluem que um problema freqente nas instituies de
ensino do Estado a complementao de carga horria realizada pelos professores e que no
conseguem a qualidade requerida nas escolas a que se prope, como o caso deste ltimo
professor. Neste caso, as escolas possuem uma distncia relativamente grande para locomoo
dificultando sua chegada. O fato de ser ACT e no ter recebido ainda, causa desmotivao
para o professor. (CARID et al, 2008)
Na escola central de Florianpolis, os dois professores de Sociologia entrevistados, o
entrevistado 04 habilitado em CSO, mestre em Sociologia poltica, efetivo 40 horas/aulas. O
entrevistado 05, pedagogo desde 1981 -, e especializao em Andragogia educao para
adultos, pela ESAG, tem carga horrio de 40 horas/aula, efetivo.
Os dois professores consideram sua remunerao muito baixa, pouca valorizao
profissional, e a escola que trabalham exige bastante do professor com turmas em mdia de 40
estudantes por sala no diurno, e com turmas de 25 estudantes no perodo noturno. O
entrevistado 05 deixou a empresa onde trabalhava, que era mais bem remunerado, para se
aposentar como professor. contra a greve de professores, pois acredita que no resolve ir
para as ruas, somente atravs da conscientizao da comunidade escolar, pais e alunos.
(ARAJO et al, 2005)
113
63
Aulas excedentes so as que ultrapassam a carga horria do professor, recebendo 5% - sobre o salrio base -, a
mais em seus vencimentos.
64
Segundo observaes nos Relatrios de pesquisa Perondi et al, 200, e Carid et al, 2008.
114
65
Ver nota de rodap n 3 na Introduo deste trabalho.
117
66
Site governo de sc O ensino mdio em SC, 19/03/2007, retirado em novembro de 2008.
118
em sua relao com o ensino profissional, j que ambos compem as duas faces indissociveis da
mesma proposta: a formao de quadros intermedirios, que desempenharo, no contexto da diviso
social e tcnica do trabalho, as funes intelectuais e operativas em cada etapa de desenvolvimento das
foras produtivas. (p.26)
O desenvolvimento histrico do ensino mdio e profissional no Brasil constitudo a
partir dessa categoria dualidade estrutural, pois segundo Kuenzer (2002) h uma ntida
demarcao da trajetria educacional dos que iriam desempenhar as funes intelectuais ou
instrumentais, fruto de uma sociedade que desenvolveu as foras produtivas com
delimitaes claras de uma diviso entre capital e trabalho inspirada no taylorismo-fordismo,
definindo de um lado as atividades de planejamento e superviso e de outro lado, as de
execuo (p.26-27). E essa diviso vai se acentuar nos anos 40, em virtude do
desenvolvimento dos vrios ramos profissionais, do setor secundrio e tercirio. A partir da
reforma Capanema, de 1942, inicia-se uma articulao, com ajuste das propostas pedaggicas
s mudanas que estavam ocorrendo no mundo do trabalho, entre as modalidades cientfica e
clssica e as profissionalizantes, dando a esses ltimos o direito de participar dos processos de
seleo para o ensino superior. At ento era ntida a dualidade estrutural de constituio do
ensino mdio no Brasil, com a existncia de dois caminhos: um, para os que sero
preparados pela escola para exercer funes de dirigentes; outro, para os que, com poucos
anos de escolaridade, sero preparados para o mundo do trabalho, na rede pblica ou
privada. (p.29)
Muito embora promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
4.024/1961) que altera significativamente, reconhecendo a integrao completa do ensino
profissional ao sistema regular de ensino, onde estabelece a plena equivalncia entre os cursos
profissionalizantes e os propeduticos, para fins de prosseguimentos nos estudos, a
dualidade estrutural continua a existir, para distintas clientelas conforme a diviso do trabalho
existente na sociedade capitalista de ento.
A proposta de generalizao da profissionalizao do ensino mdio estabelecida pela
Lei 5.692/1971, durante o regime militar, antes mesmo de ser implantada reelaborada pelo
Parecer n 761/197567, que restabelecia a modalidade de educao geral, posteriormente
consagrada pela Lei n 7.044/1982, normalizando, segundo Kuenzer (2002),
67
A Lei 5.692 pretendeu substituir a dualidade pelo estabelecimento da profissionalizao compulsria no
Ensino mdio, todos teriam uma nica trajetria, objetivando ajustar-se nova etapa de desenvolvimento ,
marcada pela intensificao da internacionalizao do capital e superao de importaes pela hegemonia do
capital financeiro, onde demandava por fora de trabalho qualificada, e que por razes vrias, a implantao
desse novo modelo no se deu.(Kuenzer, 2002, p.29-30)
119
maioria. Segundo Kuenzer, essa realidade exige mediaes diferenciadas no prprio ensino
mdio, para atender s demandas de uma clientela diferenciada e desigual.(p.37)
Na nova LDB, o que Kuenzer afirma de novidade existir, relacionado finalidade para
todos os nveis de ensino est no desenvolvimento da capacidade de usar conhecimentos
cientficos de todas as reas para resolver as situaes que a prtica social e produtiva
apresenta ao homem cotidianamente, tendo em vista as exigncias da atual fase de
desenvolvimento da sociedade capitalista. E especificamente no ensino mdio dentro das
finalidades e objetivos assumem o compromisso de
Mas como coloca Kuenzer, para que esse compromisso seja atingido necessrio que
o projeto poltico pedaggico de cada escola para o ensino mdio possibilite a cada aluno, no
transcorrer de sua vida:
Kuenzer (2002) coloca que mais do nunca o ensino mdio do novo sculo dever
superar a concepo conteudista, substituindo por mediaes significativas entre os jovens e
o conhecimento cientfico, articulando saberes tcitos, experincias e atitudes (p.42).
Neste sentido, lembramos do autor Joo Luiz Gasparin (2005) que, baseado na
pedagogia histrico-crtica, fala de uma metodologia de ensino de preparao ou mobilizao
do educando para a construo do conhecimento escolar. O trabalho inicial do educador
desafiar e sensibilizar o educando, mostrando a ele a relao entre o contedo e sua vida
cotidiana, suas necessidades, problemas e interesses, fugindo da concepo conteudista e
colocando-o tambm como sujeito do processo ensino-aprendizagem.
Kuenzer (2002) lembra-nos de outro aspecto: o ensino mdio brasileiro tem exercido
a funo de referendar a incluso dos includos, justificada pelos resultados escolares. Pois
alm dos includos vivenciarem experincias sociais e culturais que lhes proporcionam
vantagens na relao com o conhecimento sistematizado, tem tambm as condies materiais
que lhes favorece. Em geral, so os que melhor se comunicam, tem melhores aparncias,
dominam mais conhecimentos e adotam as condutas de disciplinamento exigidas na vida
escolar, produtiva e social. A escola de ensino mdio dever fazer essa diferenciao para que
os menos favorecidos estejam em condies de identificar, compreender e buscar suprir, ao
longo de suas existncias, suas necessidades em relao produo cientfica, tecnolgica e
cultural. E cabe a escola construir um projeto poltico-pedaggico que permita o
enfrentamento dessas limitaes.
No que se referem aos dados quantitativos69, no Brasil existem 26.665 escolas que
oferecem ensino mdio, sendo que destas 18.608 so estaduais; 172 so federais; 924
municipais e 6.961 so escolas particulares.
Em 2008, no Ensino Mdio, a rede estadual continua a ser a grande responsvel pela
oferta (86%). No ano de 2008 houve um decrscimo de somente 3.269 matrculas. Na maioria
dos estados, as comparaes dos dados de matrcula de 2007 e 2008 mostram somente
pequenas oscilaes (entre -3,7 e +3,41%), excluindo-se alguns estados70.
Na educao profissional a diviso da matrcula mais igualitria: a rede pblica conta
com 46% e a rede privada de ensino 54%.
69
Retirado site www.inep.gov.br, em 18/06/2009.
70
Segundo Inep Par e Distrito Federal, teve queda de 8% e 7%, respectivamente. Acre houve crescimento de
8% e Amazonas de 7%.
123
com trabalhos de alunos, que convivem pacificamente com funcionrios e direo da escola.
Possui biblioteca, fotocopiadora, duas quadras de esporte, sala de artes, auditrio, laboratrio
de cincias, sala de informtica. Importa notar que nem todos os ambientes so
disponibilizados aos estudantes de ensino mdio pela prefeitura, o caso da sala de
informtica. Do quadro de professores, 50% so ACTs. Quando questionada a direo da
escola sobre problemas enfrentados no trabalho dirio, foram citados: a falta de profissionais;
os alunos que trabalham e chegam atrasados primeira aula; as faltas freqentes dos
professores e o rodzio de professores. Podem-se atribuir alguns desses problemas distncia
da escola do centro de Florianpolis, parte do acesso ao sul da ilha est ainda bastante
prejudicada por vias estreitas, com uma nica pista de ida e de volta, o que ocasiona grandes
congestionamentos e espera em filas de nibus. Note-se que bastante precrio o transporte
coletivo da prefeitura, especialmente no que se refere ao tempo entre uma linha e outra de
nibus.
A escola do entrevistado 06, situada no centro de Florianpolis, possua em 2007 um
nmero de 165 alunos no ensino mdio72. Diferentemente de outras escolas estaduais da
regio central da cidade, tem uma relao bem estreita com a comunidade. Nessa escola,
segundo Andrade et al (2006), a direo eleita e conduzida democraticamente, com
participao de pais, alunos, professores, funcionrios e estudantes, buscando-se o apoio da
comunidade, dando desta forma legitimidade a gesto. E isto colocado claramente no
depoimento da direo da escola como essencial no encaminhamento e efetivao das
propostas e atividades dentro da escola, como tambm contribui para a no violncia dentro
da escola e o respeito por ela. O contexto peculiar dessa escola garantido tambm pela
presena de professores da escola na direo do sindicato da categoria, como tambm no fato
de pertencerem ao Frum do Macio do Morro da Cruz73, duas entidades cujo perfil
caracterizado por gestes democrticas e dinmicas, que constantemente mobilizam para
72
Conforme cadastro das escolas do ensino mdio de 2007, da SED.
73
Constitudo por um conjunto de morros que hoje abriga oito bairros Alto da Caeira Saco dos Limes,
Horcio, Marquinha, Mocot, Mont Serrat, Nova Descoberta, Penitenciria, Queimada, Serrinha e Tico-Tico ,
sua ocupao se deu incio sculo XX, mas se intensificou a partir de 1970 com a expanso urbana. Num
processo de segregao social a classe baixa foi subindo as encostas dos morros do macio, em lugares de alta
declividade e foram construdas casas, cujo acesso se d por trilhas e vielas. Nesses bairros foram constitudos
associaes ou conselhos comunitrios que se organizam coletivamente formando o Frum do Macio Central
do Morro da Cruz. dividido em sete comisses que tem como objetivo geral propor polticas pblicas sociais
de melhor qualidade de vida e de desenvolvimento sustentvel nos morros. Essas comisses voltam-se para
distintas esferas da vida social e a de educao composta pelas escolas: EEB Antonieta de Barros, Celso
Ramos, Henrique Stodieck, Hilda Teodoro, Jurema Cavallazzi, Lauro Muller, Lucia do Nascimento Mainworne,
Padre Anchieta e CEI Cristo Redentor.
125
eventos com e para a categoria dos professores. E, conforme entrevista com a direo, a
escola atende as demandas tanto do sindicato como do frum do macio.
A gesto da escola, como colocou a diretora, realizada atravs do Conselho
Deliberativo, Associao de Pais e Professores (APP) e direo. A escola possui projetos que
atendem no somente os estudantes da escola, como tambm a comunidade em geral, o que
garantido pela estrutura disponvel do Projeto de Educao Ambiental e Alimentar
(AMBIAL) 74, como o projeto Escola Aberta, pelo qual a escola abre todos os sbados para a
comunidade com atividades culturais, e o projeto Calibrina, voltado para atividades de
msica. Um outro projeto centrado na criao e manuteno de hortas pela comunidade
escolar, assim como em uma reeducao alimentar, pela qual nos alimentos so
reaproveitadas as cascas, feitos gelias, pes de couve etc., beneficiando cinqenta crianas
carentes que almoam diariamente na escola. A APP participa da gesto, responsabilizando-se
pelos trabalhadores que cuidam dos servios gerais e merendeiras da escola, efetuando o
pagamento de seus salrios, entre outras atividades organizadas na escola, tipo festas juninas,
que ajudam no custeio de despesas dirias da escola.
Outrossim, apesar de toda essa abertura da escola para projetos de integrao com a
comunidade na qual est inserida, participao nas mobilizaes do sindicato e frum, o
grmio estudantil no existe, muito embora seja considerado importante.
No que se refere estrutura fsica da escola, ela ocupa uma rea de 5.184 m2, com
uma rea construda de 1157m2. Possui quinze salas, uma biblioteca, laboratrio de cincias
fsicas e biolgicas, laboratrio de informtica, sala de msica, sala de artes, sala de recursos,
quadra coberta poliesportiva, auditrio e outros ambientes obrigatrios como sala de
professores, salas para grupo pedaggico, direo, cozinha e refeitrio para os estudantes.
Possuem no perodo matutino duas turmas de 1 ano, uma de 2 e de 3 anos; no perodo
noturno, ensino supletivo, de 5 a 8 sries e de ensino mdio uma turma em cada ano, ou seja,
no 1, 2 e 3 anos; em 2006 possua tambm uma 5 fase. Mesmo com toda essa estrutura,
32% dos estudantes assinalaram que falta, em termos de infraestrutura na escola, laboratrio
de qumica, fsica e informtica. (Andrade et al, 2006).
As caractersticas de participao e abertura para a comunidade escolar, da gesto
com conselho deliberativo, conforme dados colhidos no relatrio de fevereiro de 2007,
74 74
Projeto de Educao Ambiental e Alimentar AMBIAl, Segundo entrevista no relatrio de pesquisa, dos
estudantes da UFSC, AMBIAL um projeto de educao ambiental. A principal caracterstica [...] ensinar os
alunos a reeducarem sua alimentao, principalmente os alunos carentes [...] de manh eles estudam e a tarde
vo para o AMBIAL.[...] tem aulas de msica [...] horta, [...] cuidar do meio ambiente onde eles vivem.
126
75
Ibid.
127
Segundo a anlise realizada pelos estudantes da UFSC, no existe uma conexo entre
esse contexto de significativa diversidade com a escola, no aproveitamento dele no programa
das disciplinas, no entrelaamento das atividades em geral da escola, como tambm pela
prtica docente, que seria uma questo a ser pesquisada mais detalhada e profundamente. Pela
pesquisa inicial realizada, parece existir um fosso entre o espao geogrfico, com sua
historicidade, dinamismo, conflitos e a escola. Segundo as autoras do relatrio, a escola
poderia se aproveitar muito mais desse contexto em que est inserida para trabalhar com os
alunos toda essa subjetividade que est no dia a dia deles, a significao dessa realidade nas
suas vidas e cotidiano, relacionando-a com o conhecimento cientfico. (DORNELES et al,
2007).
Nessa relao entre conhecimento cientfico e cotidiano essencial o papel do
professor, como observa Joo Luiz Gasparin (2005): O papel do professor, como mediador,
definir a relao e estabelecer a ligao entre os conceitos cientficos e os cotidianos. (p.120)
Talvez essa indiferena ou dificuldade de se trabalhar em sala de aula o contexto em
que esto inseridos a escola e os estudantes, contribua para a violncia que se manifesta
dentro da escola nas relaes entre os alunos e alunas e em agresses verbais contra os
professores, que algumas vezes culminam em boletins de ocorrncia e na existncia de armas
na escola. Uma tentativa de combate violncia interna, conforme entrevistas realizadas a
existncia na escola de um mecanismo de cmeras de vdeos penduradas nas paredes, com
circuito interno que mostra imagens dos diferentes ambientes escolares corredores e ptio
principal numa TV localizada no hall de entrada da escola.
Gasparin (2005) sugere como meio de amenizar ou acabar com esse desencontro ou
distanciamento entre o conhecimento cientfico e a prtica social, uma metodologia de ensino
apropriada utilizada pelo professor em sala de aula.
Outro dado significativo para anlise o ndice de evaso e repetncia na escola.
Mas por outro lado, a escola possibilita algumas pontes com a comunidade que tem
dado um retorno positivo, por meio de visitas comunidade, projeto escola aberta, amostras
culturais, alm de outras programaes abertas, como foi o exemplo da festa rave
organizada pelos alunos. Conforme declaraes citadas no relatrio, essa relao de
proximidade trouxe benefcios no que se refere ausncia de depredao e furtos que
ameaam o patrimnio escolar. (DORNELES et al, 2007).
A 4 escola do entrevistado 01, prxima ao centro de Florianpolis, com um nmero
acima de duzentos alunos de ensino mdio, funciona somente no perodo noturno, pois
128
durante o dia escola municipal da Prefeitura. Conforme entrevista com direo e a assistente
pedaggica, esse fato constitui-se em um problema para o uso dos recursos e equipamentos da
escola, pois so vetados aos estudantes da noite. A maioria dos alunos proveniente do curso
de supletivo da Prefeitura, e constituda de trabalhadores de baixa renda. A relao com a
comunidade bastante prejudicada pelo fato de a escola funcionar somente a noite. Segundo
entrevistas realizadas, houve algumas experincias de carter aberto comunidade que no
teve bons resultados. Uma exceo que traz a comunidade para dentro da escola so as
reunies da Associao dos Moradores, para as quais a escola empresta o espao, como
tambm participa e incentiva a presena dos alunos. Dentre as atividades extra-classe quase
inexistentes, foram citadas palestras sobre sade e sexualidade, alm de trabalho sobre
sexualidade com as 1s sries, desenvolvido por estagiria do curso de Pedagogia da UFSC. O
grmio estudantil, poca da pesquisa, no estava funcionando e se encontrava em processo
de reorganizao.
Uma outra escola pesquisada possui sete turmas: duas de 1 ano, duas de 2 ano e trs
de 3 ano. Os recursos pedaggicos esto limitados ao uso de quadro e giz, mimegrafo e
mquina de xerox (que naquele momento encontrava-se em conserto). A biblioteca somente
possvel consulta na escola, no sendo permitido levar livros para casa.
Quanto situao socioeconmica, dos dezenove estudantes entrevistados quatorze
so provenientes de famlias com renda mensal de um a cinco salrios mnimos, sendo a
formao escolar da maioria dos pais de ensino fundamental incompleto. Um outro dado da
precariedade da situao o do emprego dos estudantes: dos 19, doze trabalham, sendo que
somente trs tm registro em carteira. No entanto, a maioria quer fazer vestibular e cursa o
ensino mdio com esperana de mudar de vida, com melhor colocao no mercado de
trabalho. (PERONDI et al, 2007, p.6 ).
Outra escola pesquisada, do entrevistado 02, situada no centro de Florianpolis, com
mais de trezentos estudantes no ensino mdio, reformada recentemente, com uma estrutura
fsica satisfatria, reclamam a falta de um profissional disponvel para orientar o uso do
laboratrio de informtica em todos os horrios, o que acontece na biblioteca, que tem
profissional especializado.
A alimentao escolar orgnica e prev melhoramento nutricional dos alunos e
auxlio aos pequenos produtores. As salas de aula possuem dispositivo de sada de emergncia
e todas possuem ventiladores de teto. A escola conta com retroprojetor, aparelhos de DVD,
TV, data show. No entanto, como foi colocado em entrevista com grupo pedaggico, h certa
resistncia ou dificuldade na apropriao dessas tecnologias ou at uma escolha de alguns
129
professores por no utiliz-las. No entanto, a procedncia dos alunos diversificada, pois ela
no recebe alunos somente do entorno da escola, mas de vrias regies da cidade. Conforme a
direo, isto se d porque a escola est situada no centro comercial da cidade, prximo ao
trabalho dos pais ou dos estudantes, contemplando estudantes de diversos lugares e com
rendas familiares diferenciadas. Os 59 questionrios preenchidos por estudantes de Sociologia
mostram que 47% do total possuem renda familiar de at trs salrios mnimos, 27% de trs a
cinco salrios e 22% de mais de cinco salrios. Esta diversidade na origem dos alunos
prejudica a proposta da escola de participao das famlias dos alunos nas atividades da
escola, o que no acontece.
A escola dos entrevistados 04 e 05, situada tambm no centro de Florianpolis, abriga
uma quantidade muito grande de estudantes, funcionrios e professores, e possui melhores
condies em seu espao fsico e pedaggico. Mas a escola no abriga a maioria das crianas
dos morros que esto em torno dela, segundo trabalho de pesquisa de Claudia Xavier
Machado apud Arajo et al (2005). Segundo relatos, a maioria das vagas direcionada para
interesses polticos, ficando somente parte das vagas em aberto para sorteio, no beneficiando
nem funcionrios e nem professores da prpria instituio. A violncia monitorada por
cmeras.
Nessa unidade escolar mais de 50% dos professores so ACTs. O nmero de
estudantes por sala nos perodos matutino e vespertino est em torno de 40 a 42 alunos, sendo
que este nmero cai para 25 no perodo noturno.
Pela anlise do relatrio de pesquisa sobre a violncia na escola, verifica-se um
distanciamento com os arredores da escola, estampado nas prticas seletivas adotadas, que
no priorizam estudantes vindos da vizinhana, o que foi confirmado com a pesquisa citada j
anteriormente de Machado (2002). Esse distanciamento aparece tambm no forte esquema de
segurana e de vigilncia que a escola adota, mostrando a falta de dilogo com as
comunidades locais, diferente de outras escolas que abriram suas portas para a comunidade e
so respeitadas pelo dilogo e prticas coletivas que procuram desenvolver.
Essa poltica repercute nas prticas adotadas na escola e o contexto criado por ela que
vai desembocar em inmeras questes de interesse do professor de Sociologia, interferindo no
seu trabalho. E quanto violncia interna na escola, o relatrio cita casos de alunos
irreverentes e situao de stress entre estudantes e professores. Tm poucas brigas internas,
mas noite verificam-se algumas situaes de droga maconha -, desembocando em
excluso desses estudantes. Havia inspetores de ptio que faziam segurana, hoje no existem
mais, pois o governo no est mais pagando por esses servios.
130
76
No Brasil o grupo est presente desde 1998 com a compra da Intranscol Gesto Global de Resduos, empresa
lder e tradicional no segmento de coleta e gesto de resduos industriais e urbanos no estado de So Paulo, assim
dando origem a Proactiva Meio Ambiente Brasil. Retirado do site www.proactiva.com.br/, em 21.11.2009.
131
77
Produo de texto: Amaury Csar Moraes, Elisabeth da Fonseca Guimares e Nelson Dcio Tomazi; leitores
crticos: Ileizi Luciana Fiorelli Silva, Pedro Conteratto e Pedro Tomaz de Oliveira Neto.
133
78
SILVA, F.L. Histria da Filosofia: Centro ou referencial?, In: NIELSEN NETO, H. (Org.) O ensino da
Filosofia no segundo grau. So Paulo: SEAF/Sofia, 1986. (OCEM, 2008, p.133)
135
[...] que procura elabor-lo baseando-se mais nas necessidades dos alunos do
que necessariamente nos instrumentos pedaggicos que teriam como
incumbncia auxili-la nessa atividade, como o [...] PPP, Proposta Curricular
para o Ensino de Sociologia, ou at mesmo livros didticos [...]. (Perondi et al,
2007, anexo 7)
Apesar de optar por uma nfase maior nos contedos referentes s teorias
clssicas, o que se observa na prtica uma viso muito superficial e na busca de
links com a realidade atual os exemplos apresentados so desconexos com o
tema. Evidenciando deste modo a necessidade de aperfeioamentos voltados para
a disciplina de sociologia. (Ibid, p.23)
almanaque Abril, alm de exibies de filmes como Cidade de Deus, Tropa de elite e Notcias
de uma guerra particular (p.17); trabalha os clssicos Durkheim, Marx e Weber-.
No tinha em mos o plano de ensino, porm disse que utiliza o livro de Nelson
D.Tomazi como referencial, que est de acordo com as orientaes curriculares nacionais e a
atual proposta curricular de SC. Porm, segundo os licenciandos da UFSC, fica uma grande
lacuna entre o proposto e o feito, uma vez que o proposto verificado em nvel burocrtico,
mas no em nvel real (p.29).
Nas observaes de aulas (2008), na 1 turma de 2 ano, o tema foi O indivduo na
sociedade capitalista, recorre a um texto extrado da revista Carta Capital escrito pelo
colunista Thomaz Wood Jr., trazia a idia de distinguir trs categorias:
oferecidas aos professores nas escolas pblicas. [...] os bons professores, aqueles que
preparam adequadamente suas aulas, sofrem de stress devido ao tempo e esforo exigido
dessa funo (p.30-31). A coordenadora prossegue, assinalando a pouca importncia que os
professores de outras disciplinas do a Sociologia [...] comum que professores de outras
disciplinas reclamem da diminuio da sua carga horria em funo da disciplina de
Sociologia (p.31). Segundo essa coordenadora, a principal dificuldade diz respeito ao
prprio domnio precrio dos professores dos conceitos bsicos da Sociologia (p.31),
sugerindo a promoo de cursos de atualizao. A coordenadora comenta que um dos
professores de Sociologia tinha dificuldades de conduzir a turma no incio de sua profisso,
se considera tolerante demais. A experincia lhe mostrou um novo caminho (p.40), partindo
para posturas mais rgidas com as turmas, com avaliaes mais rigorosas.
Os dois professores de Sociologia entrevistados, segundo mesmo relatrio, tm a
mesma concepo no que diz respeito formao de cidados como finalidade do ensino de
Sociologia no ensino mdio. Segundo eles, o planejamento da disciplina se d com base na
PCESC e por meio de um projeto interdisciplinar em conjunto com os professores de filosofia
e histria. Este projeto se mantm como proposta, mas efetivamente no foi implementada
essa integrao entre as reas.
Os contedos imprescindveis para o ensino da Sociologia so pensados de modo
distinto entre os dois entrevistados. Para o entrevistado 04, formado em Cincias Sociais, a
explicao das correntes tericas fundadoras da Sociologia Durkheim, Marx e Weber
fundamental. Para 2 professor de Sociologia entrevistado 05, deve-se buscar a
conscientizao do cidado; portanto, prioritria a discusso sobre o conceito de famlia,
direitos e deveres, etc. (ARAJO et al, 2005)
Segundo o mesmo relatrio, entre os recursos didticos utilizados, o entrevistado 04
utiliza vdeos, jornais, retroprojetor (raramente), e planeja utilizar a bibliografia do
departamento de histria, enquanto que o entrevistado 05 no adota livros, faz seus prprios
textos, quadro negro, promove simulaes de julgamento onde o ru o tema trabalho,
segundo as pesquisadoras. Entre os livros utilizados para preparao de aulas, para o professor
04 so livros selecionados pelo Lefis, clssicos da Sociologia, livros de sua biblioteca pessoal,
entre outros. O professor entrevistado 05 utiliza como livro bsico Sociologia geral de Eva
Maria Lakatos. No entanto, segundo o relatrio sw Arajo et al (2005), ambos tm como base
de seus planos de ensino a PCESC, como tambm so influenciados pela concepo de
educao que prevalece na LDB, ou seja, de educao como um processo que torna o homem
um ser social.
141
se os alunos tm alguma dvida e lana duas questes ao quadro para serem respondidas. A
receptividade da turma no muito boa:
professor dialogava e era respeitado. Na maioria delas houve apresentao de trabalhos, com
cartazes na frente, o professor quando necessrio complementava as apresentaes. Em outras
turmas foi dado texto para responder algumas questes e em outras teve aplicao de
avaliao. O nmero de alunos variou de 19 a 26 alunos em sala. Algumas turmas mais
interessadas outras no, mas a maioria fez as atividades propostas, mostrando respeitar a
disciplina de Sociologia.
Diante do exposto, segundo os relatrios de pesquisa, constata-se nos contedos
desenvolvidos pelos professores de Sociologia da regio da Grande Florianpolis, a tendncia
da maioria trabalhar com temas seguidos de conceitos e cinco professores trabalham os
clssicos. A forma como trabalham , em geral, fragmentada e pouco contextualizada segundo
observao de aulas e anlise da pesquisa dos licenciandos da UFSC. A maioria dos
professores no faz a conexo necessria entre os contedos de ensino e a prtica social dos
educandos. Isso dificulta um entendimento do educando em relao ao todo social e as
interligaes entre um conceito e um tema da vida cotidiana ou uma teoria sociolgica,
contrrios a proposta de trabalho da OCEM, como da metodologia de ensino da PCESC..
Tanto nas pesquisas realizadas por licenciandos da UFSC, como no material emprico
colhido nesta investigao, verificam-se carncias relativas a recursos materiais ou didticos
nas escolas, especialmente livros didticos ou de consulta sobre contedos trabalhados pelos
professores de Sociologia, em todo o Estado. Outro dado constatado nas pesquisas a falta,
na maioria das escolas, de pessoas para trabalhar, especializado ou no, nos espaos da
biblioteca e sala de informtica.
Em relao metodologia de ensino, quando a SED de SC consultada sobre suas
expectativas percebe-se, contraditoriamente, pois no oferece condies de capacitao para
tal, que:
79
Site www.gov.sc.com.br/, em 20/11/2008.
80
Ibid.
146
durao das atividades o apoio do mediador e sua habilidade em envolver, tambm, seus
colegas docentes na integrao das diferentes reas disciplinares ou nos projetos. Nesse
sentido sugerem trabalhar com conceitos ou temas centrais dos contedos de forma coletiva,
para atingir a compreenso da inter-relao entre eles, como tambm os conceitos principais
podem ser tratados de forma individual atravs da pesquisa, prevendo sempre o respeito
experincia e conhecimento dos alunos, incentivando seu crescimento intelectual. A
construo do conhecimento dever ser de forma colaborativa, j direcionada pelo PPP da
escola, com trocas constantes de informaes.
Nesse aspecto Joo Luiz Gasparin (2005), pensando uma didtica para a pedagogia
histrico-crtica, assinala a importncia do papel do professor como mediador desse processo,
citando Vasconcellos (1993, p. 42):
educando ingressar na escola. Cita tambm Saviani (1999, pp.79-80) em seu mtodo
pedaggico, lembrando que a prtica social comum a professor e alunos. O autor ressalta
que no geral a percepo dos alunos de senso comum, emprica, em que tudo aparece como
natural, representando sua viso de mundo. (p.18)
Para o educando se desvencilhar dessa concepo da realidade caber ao professor ser
guia desse processo pedaggico, que ser realizado posteriormente a esta fase inicial,
aprofundando e enriquecendo cientificamente, problematizando, retificando, esclarecendo as
contradies, reconceituando os termos de uso dirio.
No que se refere s metodologias de ensino implementadas pelos professores da regio
da Grande Florianpolis, observa-se a tendncia por parte de alguns professores em criar
aulas mais interessantes, com recursos didticos de jornais, revistas, construo de cartazes,
pesquisas de campo, tentando criar uma discusso em cima de temas polmicos. O que no se
observou nos casos pesquisados foi a articulao desses contedos de ensino com a teoria
sociolgica, ou o trabalho com os trs recortes metodolgicos, j citados: temas, teorias e
conceitos. Em certa medida, os professores tentam desnaturalizar concepes de senso
comum dos fenmenos sociais, atravs do trabalho com temas e conceitos, buscando adequar
os contedos ao nvel de entendimento dos educandos de ensino mdio. E, as aulas assistidas
dos outros professores, perceberam predominar a utilizao de textos de fontes variadas, com
a dinmica de leitura e respostas a perguntas colocadas no quadro, em sua maioria em grupos
de dois ou mais entregues no final da aula. Ao mesmo tempo, a investigao constatou a
falta de interesse dos educandos pelas aulas de Sociologia, em diversas escolas, o que aponta
a necessidade de se repensar as questes metodolgicas do ensino da disciplina.
A maioria dos professores entrevistados adotam a opo por trabalhar temas da
atualidade em sala de aula, em geral aqueles com destaque na mdia, sem relacion-los aos
conhecimentos das cincias sociais. Outros trabalham com conceitos da rea, todavia sem
contextualiz-los e articula-los realidade social na qual vivem os educandos. Essas escolhas
muitas vezes esto relacionadas com a dificuldade de se trabalhar com as teorias sociolgicas
em sala de aula, especialmente para os professores no formados na rea. Mas as dificuldades
e desafios do trabalho docente com a sociologia nas escolas podem ter relao tambm com a
pouca tradio pedaggica da disciplina e com as precrias condies de trabalho do
professor.
De qualquer modo, existe como diretriz do trabalho docente com a Sociologia no
Estado a utilizao da PCESC. Todavia, nem sempre ela conhecida e adotada pelos
149
professores. Ao mesmo tempo, percebe-se que sua utilizao se d mais em termos dos
contedos de ensino sugeridos, do que da metodologia de ensino contida e proposta nela.
A investigao realizada aponta para a importncia e relevncia dada ao papel do
professor nesse processo de ensino-aprendizagem. No entanto, a pesquisa emprica mostra a
contradio vivida pelo professor para implementar essa metodologia de ensino, pelas reais
condies de trabalho em que se encontra. Em seu discurso oficial, o governo do Estado
afirma almejar uma educao de qualidade, que, entretanto, no pode ser alcanada enquanto
as condies de trabalho do professor e as condies materiais da escola pblica no forem
melhoradas. Como vimos, para que se alcance uma educao de qualidade que responda s
necessidades sociais da classe trabalhadora seria necessrio o rompimento com uma lgica
predominante de interesses do capital. A predominncia desses interesses inviabiliza a
implementao de polticas pblicas, salariais e de trabalho mais humanizantes, e revela o
discurso ilusrio do governo do Estado sobre um trabalho docente de qualidade, pois a prtica
contraditria, como mostram as condies concretas de trabalho vivenciadas pelos
professores do Estado.
Diante da poltica educacional do governo do Estado e dos dilemas e desafios
analisados, como esto as prticas docentes dos professores de Sociologia do Estado de SC?
Em relao aos instrumentos e recursos didticos, abaixo, os mais citados so:
Tabela 31: Recursos e instrumentos didticos
Quais os recursos e instrumentos didticos utilizados nas aulas
(Enumerar por ordem de preferncia ou frequncia)
1 % 2 % 3 % 4 % 5 %
1 Quadro e giz
19 37% 7 13% 9 17% 2 4% 5 10%
2 Livro
didtico(aluno) 4 8% 5 10% 2 4% 0 2 4%
3 Textos que voc
prepara 15 29% 16 31% 7 13% 1 2% 2 4%
4 Textos livros e
autores variados 16 31% 9 17% 12 23% 3 6% 0
5 Filmes 1 2% 9 17% 9 17% 12 23% 2 4%
6 Revistas 2 4% 3 6% 4 8% 8 15% 13 25%
7 Internet 2 4% 4 8% 4 8% 6 12% 3 6%
8 Sadas de
campo 0 2 4% 2 4% 2 4% 1 2%
9 Biblioteca 1 2% 3 6% 2 4% 6 12% 2 4%
10 Outro(s)
Fonte: Pesquisa de campo
questes sociais
7 Formao relacionada
preveno dos problemas
sociais, como: as drogas, 6 12% 8 15% 10 19% 4 8% 7 13%
preveno da Aids,
sexualidade em geral, etc.
8 Ser competitivo 2 4% 1 2% 2 4% 3 6% 1 2%
9 Ser cooperativo e
4 8% 6 12% 2 4% 7 13% 4 8%
voluntarioso
10 Ser competente para o
2 4% 4 8% 4 8% 1 2% 5 10%
mercado de trabalho
1 2%
- Ser sujeito capaz de decidir e atuar no meio com
11 Outro(s) conscincia e responsabilidade.
- Conseguir que os alunos aprendam a ler e escrever
mais de um pargrafo e que compreendam os textos
de sociologia.
Fonte: Pesquisa de campo.
As respostas so muito prximas umas das outras, a idia que perpassa todas as
opinies est relacionada formao da conscincia crtica dos educandos e
sua insero na sociedade como cidados, uma vez que a Sociologia propicia
debates de temas atuais.(p.99)
Em relao aos contedos, recursos e tcnicas a serem desenvolvidos nas escolas, Ileizi
Fiorelli Silva (2005), cita alguns critrios em termos de pressupostos e metodologias de
ensino que podem contribuir com o professor neste sentido. Fala que o professor pode
encontrar dentro da prpria rea das Cincias Sociais, os estudos elaborados sobre juventude,
a escola, o trabalho, entre outros, tanto servem para definir contedos como para orientar as
didticas de ensino (p.20). Para a autora central a pergunta: O que e como ensinar os
jovens e adolescentes (ibid), como pressuposto do contedo e da metodologia de ensino para
o professor.
Um estudo realizado por Mrio Bispo dos Santos (2002), sobre A Sociologia no
ensino mdio o que pensam os professores da rede pblica do Distrito Federal -, separa em
dois eixos a investigao realizada junto aos professores: a preocupao com o papel da
154
Sociologia no ensino e o contedo que deve ser desenvolvido por eles. Pelo primeiro eixo,
61,26% dos professores pensa em formar o cidado consciente, visando a preparao para o
exerccio da cidadania, com o objetivo de ampliar a conscincia do educando acerca dos
fundamentos do universo social, como tambm pela descoberta de sua condio de um ser
histrico, social e cultural (p.101). A Sociologia serviria tambm para o educando
diferenciar-se daqueles que fundamentam suas anlises no senso comum, dos que so
dominados pela mdia, pelo discurso poltico. Enfim, ela serviria para tornar o educando um
tipo de cidado que analisa a sociedade de forma ampliada [...] (p.1103). Santos (2002)
coloca que a afirmao de que a Sociologia um instrumento de conscientizao tpico do
professor com formao em Cincias Sociais (p.105).
No que se refere ao contedo que d base para essa formao - do cidado consciente -
segundo Santos (2002), os professores assinalam inicialmente que a pesquisa de campo
fundamental para desenvolv-la, mas percebem as limitaes nas condies de ensino por
exemplo o n excessivo de alunos em sala de aula e a sobrecarga de trabalho. Citam os
conceitos que fundamentam esse processo formativo e as teorias sociolgicas que compem
os conhecimentos historicamente acumulados pelas cincias sociais. Estes professores
observam que quando o conhecimento sistematizado e acumulado no o eixo do trabalho
pedaggico, h uma tendncia de banalizao da cincia sociolgica, como se professores e
alunos fossem iguais e se apresentassem como indivduos sentados em um boteco
conversando sobre a realidade social. (ibid p.110)
O outro eixo, segundo Santos (2002), que representa 38,64% dos professores, enfatiza
a aplicabilidade dos conhecimentos cientficos, na esteira da concepo de currculo baseada
no desenvolvimento das competncias. Pretende com a Sociologia no ensino mdio a
formao do cidado com a capacidade de intervir na realidade social, o que possibilitaria o
encaminhamento dos problemas da vida cotidiana; a formao de conscincia poltica no
aluno em relao s causas e possibilidades de solues das questes presentes no seu dia-a-
dia (p.111). Para tanto, so necessrios os conceitos sociolgicos, com abordagem
contextualizada e interdisciplinar. Ento o papel da Sociologia seria o de desnaturalizar as
questes sociais de forma crtica, proporcionando uma conscientizao poltica e permitindo
que o educando reivindique seus direitos. Assim, esse papel no seria somente o de ampliar os
conhecimentos dos educandos para alm do senso comum, e sim:
Observa-se no quadro acima que 33% usam de sua sensibilidade e resolvem o que
fazer segundo sua experincia. Outros, quando so problemas com alunos, tentam conversar
com eles a respeito, mostrando que existe um dilogo na relao professor-educando. No
entanto, as respostas revelam tambm que os professores trabalham individualmente na
resoluo de problemas, indicando a carncia ou insuficincia de apoio da direo e do grupo
pedaggico da escola em atender e ajudar esse professor quando necessrio.
Uma questo aberta sobre o apoio e a orientao pedaggica que a escola oferece ao
professor, assim como sobre as condies materiais e didticas da escola, foi assim
respondida por diversos professores entrevistados:
Uma aula diferente, dinmica, que trate de temas atuais e instigantes, que
utilize outros mtodos que no os convencionais considerados cansativos
onde o professor se explique de uma forma mais clara e simples, levando o
aluno a expor suas opinies, gerando debates em grupo. (p.62)
da disciplina, 37% consideram-na muito importante; 34% razovel, 19% pouco importante e 10%
sem importncia. (ref. bibliogrfica)
Na escola situada em bairro prximo ao centro, a maioria dos educandos respondem
que a disciplina de Sociologia ajuda-os a conhecer a sociedade em que vivem, dentre outras
respostas como: nos conscientiza sobre o modo de pensar e agir na sociedade; tima aula porque mexe
com a mente; aprende-se bastante sobre famlia e valores; indispensvel como outras disciplinas; tem tudo a
ver com o que acontece hoje em dia; ajuda a entender o grupo em que vivemos.
Em relao ao que tornaria as aulas mais interessantes, nove alunos assinalam filmes,
seguidos de trabalhos em grupo (05) e palestras (05). Quanto aos pensadores da Sociologia,
nenhum autor conhecido ou foi estudado, segundo os estudantes. Entre os temas
considerados mais interessantes destacam-se: desigualdade social e violncia; preconceito e
discriminao e educao e trabalho.
Com relao s expectativas sobre a disciplina, a maioria das respostas gira em torno
de conhecer mais sobre a sociedade para poderem estar mais inteirados dos assuntos que os
envolvem. Outras respostas explicitam as seguintes idias: tentar ajudar a sociedade, cada um
fazendo a sua parte; melhorar, pois no uma disciplina legal, ento mesmice! Enjoa!; que falem mais sobre
violncia; que nos traga mais informao; ajudar todos os alunos a vencer com dignidade e respeito ao
prximo na escola e fora dela; tima; aprender a cada dia mais.
No estudo sobre a escola do sul da ilha, os licenciados da UFSC dividem as respostas
sobre a utilidade da Sociologia no seu dia-a-dia em trs grupos. O primeiro grupo assim se
manifestou:
Pela anlise das pesquisas junto aos educandos, a maioria considera a Sociologia
importante para o conhecimento da vida em sociedade, til para a vida em sociedade,
conscientiza poltica e socialmente. Entretanto, nem todos os estudantes entrevistados
pensam dessa forma. Em uma das escolas pesquisadas, de um total de 65 entrevistados, 19%
consideram-na pouco importante e 10% sem importncia.
Em relao ao que seriam necessrios para melhorar as aulas de Sociologia, na maioria
das escolas os educandos reivindicam em primeiro lugar mais debates, trabalhos em grupos e
filmes. Um dos depoimentos pede uma explicao mais clara e simples do contedo, para
levar o aluno a expor sua opinio.
Com relao ao estudo dos clssicos, em quatro escolas os educandos indicam ter
estudado Karl Marx, em duas escolas referem-se a mile Durkheim, e somente em uma
escola citam Max Weber; em quatro escolas os estudantes no tm conhecimento de nenhum
desses autores.
Quanto aos temas que gostariam de estudar e debater mais: em 05 escolas os
educandos reivindicam principalmente preconceito e discriminao; em 04 escolas a preferncia
foi Desigualdade social e violncia; e em 03 escolas a escolha recaiu sobre Educao e trabalho.
O resultado das pesquisas sobre o que os educandos pensam do trabalho do professor
em sala de aula mostra a importncia dada para a disciplina de Sociologia na compreenso da
realidade social. No entanto, reivindicam metodologias de ensino mais dinmicas, que
permitam maior participao dos educandos nas aulas, indicando que muitos professores no
se utilizam metodologia de ensino sugerida na PCESC, desaguando, como traz a empiria, no
desinteresse geral pelas aulas de Sociologia. Em relao aos contedos desenvolvidos por
esses professores, as respostas dos educandos apontam para a ausncia de estudos sobre os
principais tericos clssicos da Sociologia, nas salas de aula81.
Neste captulo averiguamos e analisamos o trabalho do professor em sala de aula,
como tambm o resultado de seu trabalho junto aos educandos da regio de Florianpolis.
Dada as condies do trabalho do professor de Sociologia, veremos agora como est seu
vnculo com a luta sindical, acreditando ser importante para a emancipao deste trabalhador
das condies s quais est submetido pela lgica de produo capitalista.
81
Com relao ao que pensam os alunos sobre a Sociologia, ver RSES, Erlando da Silva ....E COM A
PALAVRA : OS ALUNOS. Estudo das representaes sociais dos alunos da rede pblica do Distrito Federal sobre
a Sociologia no ensino mdio. Braslia/DF: UNB, dpto de Sociologia - ps-graduao em Sociologia, 2004.
CAPTULO IV
INTRODUO
82
Ver David Harvey. A Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1993.
166
O SINTE surge na dcada de 60, no perodo da ditadura militar aqui no Brasil, com a
denominao de Associao dos licenciados de Santa Catarina - ALISC -, com o objetivo de
lutar pelo reconhecimento dos professores licenciados como profissionais da educao, e,
168
83
Ver obra Da Escolas s ruas o movimento dos trabalhadores da educao, de 1988-11992. SOUZA, Ana M
Borges, Editora Letras contemporneas, 1996.
169
84
J pela segunda vez ganha as eleies, composta pelo PSTU (defende a proporcionalidade), Avanando
sindical (reivindicam Prestes) e independentes, SINTE, 07/05/09.
170
O governo do Estado, tendo em vista a proposta colocada pela SED de uma educao
de qualidade, vive na contradio, pois na prtica, segundo o SINTE, no acontece. Um
exemplo est se dando que, apesar da obrigatoriedade de implantao por Lei federal do piso
salarial ao magistrio, o governo do Estado junto com outros Estados entraram com recursos e
conseguiram adiar junto ao Supremo tribunal federal (STF) para julgamento, que pode levar
at dois anos, entre outros aspectos relacionados s condies de trabalho do professor, como
segue abaixo:
85
A lei federal n 11.738/08 que, alm de assegurar um piso salarial para o magistrio, determina o aumento da
hora/atividade para 33%, para o professor se dedicar ao seu trabalho (correo de provas e elaborao de aulas).
171
Segundo o SINTE, este prmio se caracteriza como verba indenizatria para evitar a
sua identificao como um novo abono, impedindo assim sua extenso aos aposentados e aos
professores em licena, como tambm a sua incorporao ao salrio.
Da proposta colocada pelo governo do Estado, o prmio educar foi aprovado na
Assemblia legislativa do Estado de SC (ALESC) pelos deputados estaduais, apesar de grande
manifestao contrria a sua aprovao pelos professores do estado.
O plano de sade para ACTs, at a presente data no foi aprovado. A terceirizao das
merendas ocorreu nas escolas e os CEis foram municipalizados.
A luta pela implantao do piso salarial a nvel federal tem sido outra bandeira de luta
da categoria dos professores, mas as dificuldades de dilogo com este governo tem sido
constantes, como j foi citado, pois h mais de um ano o secretrio Paulo Bauer no recebe o
sindicato para negociar e dialogar, no somente sobre o piso salarial que no foi aprovado,
como tambm outras questes pendentes h bastante tempo. Todas as questes junto aos
86
www.Sinte-sc.org.br, Coluna do Sinte, fevereiro de 2008.
172
87
Consiste num percentual a mais pago pelo governo do Estado aos professores que esto em sala de aula.
88
So professores que so afastados de sala por motivo de doena, e trabalham em bibliotecas, sala de
informtica, entre outros espaos dentro da escola que seja necessrio.
89
Abono e prmio educar so valores, conforme carga horria, acrescidos ao pagamento dos professores que
esto em sala de aula, mas que provisrio e no incorpora seus vencimentos fixos recebidos mensalmente.
173
90
Somente do quadro do magistrio. Pois existem os trabalhadores que esto nas escolas serventes,
merendeiras que tambm so representados pelo sindicato.
91
Aqui inclui todos os trabalhadores, como os supervisores e coordenadores educacionais, Assistentes tcnicos,
etc.
174
categoria; e apontaramos uma outra que foi ressaltada a questo da m diviso de renda entre
os trabalhos.
Relacionado s sugestes para sarem dessa situao a maioria espera que o
governante repensem nessa questo e se coloquem em nosso lugar descreve a falao da
maioria, muito embora dem sugestes pontuais como aplicar a Lei do piso nacional, usar
FUNDEB, e mais professores n quatro -, colocam que a categoria tem que se mobilizar
para conquistas salariais e condies trabalho.
Relacionado s filiaes junto ao sindicato dos professores, a pesquisa trouxe os dados
abaixo:
O ser efetivo, por terem seus direitos garantidos, deveria possibilitar a participao
com maior intensidade no movimento sindical. Neste caso a pesquisa de campo, nos dados
acima, a participao em movimento sindical por professores efetivos se d de forma reduzida
15 professores -, comparado com os que no participam, que tem um nmero de 27
professores. Dentro da mesma questo, os que so ACTs tem um nmero de 03 que
participam, e que no participam 08 professores. Relembrando que do total de professores que
so ACTs, de um total de 49 professores que colocaram sua condio contratual, 16 so
ACTs, e 33 so efetivos. Onde se conclui, dentro de movimento social e sindical existe pouca
participao dos professores efetivos, principalmente, pela questo da quantidade de
professores que esto nesta condio, como tambm dos professores temporrios. Destes
ltimos, a pouca participao pode ser justificada pela insegurana e presso exercida sobre
eles que bem maior, pois podem ser facilmente demitidos, ou como acontece nas escolas, as
direes, no prximo ano, mesmo sendo vagas excedentes92 podem encaminh-las para a
escolha de outros ACTs retirando a possibilidade de permanncia desses que participam do
movimento sindical, isto foi constatado atravs de depoimentos em uma reunio de ACTs do
92
So vagas que podem continuar no ano seguinte, pois no ocupada por efetivo.
179
O movimento sindical nasce atravs dos operrios numa luta contra as ordens
despticas do capital, com objetivo de impedir ou atenuar os efeitos da explorao sobre o
trabalho, modificando os termos do contrato, e ficarem acima da condio de simples
escravos (Aguena, 2008, p.91).
Aguena (2008) relaciona trs momentos na histria do movimento dos trabalhadores
no Brasil que foi de significativa importncia:
facilitando a dominao da classe operria. Engels dizia que os sindicatos como escolas de
guerra no tinham competidores, sendo um instrumento indispensvel e obrigatrio de ser
utilizado na luta pela emancipao da classe operria. No entanto encontra limites no
sindicalismo, como por exemplo, durante as crises cclicas da economia capitalista (p.12),
pois como cita Aguena (2008), do desemprego, fechamento de fbricas, a presso pela baixa
salarial, que diminuem muito a eficcia das greves. Onde conclui que:
Acompanhando a viso de Engels, seguindo com Aguena (2008), Marx travou uma
luta poltica e terica em defesa dos sindicatos e das greves, em seu livro Misria da Filosofia
(1847). Para Marx os sindicatos e suas lutas verdadeiras guerra civil - (p.13), representavam
uma fase muito importante na luta da classe operria pela sua libertao do jugo do capital,
pois atravs deles inicia a constituio de uma classe independente, teriam os sindicatos o
mrito de preparar os trabalhadores para a grande batalha, a batalha futura, pela destruio
do sistema capitalista, quando ento passaria a ser uma classe para si (ibid). E atingindo este
estgio adquiriria um carter poltico. No entanto, assim como para Engels, lembra Aguena
(2008), nunca deixou de alertar para as limitaes das lutas econmicas (ibid), pois quando
as lutas econmicas obtinham vitrias, estas seriam passageiras, o capital logo trataria de
impor novas perdas, exigindo dos trabalhadores novas lutas, ficando num ciclo vicioso, e
romper com esse ciclo seria romper com o sistema de explorao que o trabalho assalariado
do capitalismo. Ento estaria colocado que a verdadeira luta pela libertao da classe
trabalhadora, seria pelo fim da explorao capitalista.
Hoje diante da nova reorganizao do movimento sindical, segundo Jos Maria de
Almeida (2007), muitos questionam se a Conlutas no vai ser futuramente uma CUT, que
inicialmente lutava no s em defesa de suas demandas mais imediatas, mas tambm
apontava para uma profunda transformao da sociedade, em direo ao Socialismo. A
Conlutas como uma central de trabalhadores, se preocupada fundamentalmente com os
sindicatos, pois so:
182
Almeida (2007) vai citar a burocratizao dos sindicatos como principal problema a
ser enfrentado, para organizar, conscientizar e mobilizar a classe trabalhadora para que seja
cada vez mais sujeito da luta em defesa de seus direitos e interesses, imediatos e histricos
(p.11). Coloca que somente em perodos de intenso processo de mobilizao, a base tem um
maior controle da entidade, seno os sindicatos so organizaes controladas e dirigidas
politicamente pela sua diretoria, e no pela base. A burocracia93 inevitvel, pois como dirigir
um sindicato com trinta mil trabalhadores na base sem um corpo de dirigentes?
93
O conceito de burocracia que utiliza no texto entendido como um corpo de funcionrios, com a funo de
administrar, dirigir uma entidade ou um pas, que para ele inevitvel.
183
A pesquisa sobre o SINTE mostra que internamente possuem duas frentes polticas,
uma concepo mais conservadora, de negociao, reformista e atrelada ao governo federal,
inclusive o sindicato est ainda filiado CUT, como tambm existe o grupo da Conlutas e do
MAS, que so os combativos, contra o atrelamento ao governo, defendem autonomia sindical,
e ganharam as duas ltimas eleies. A CUT est na direo porque a Conlutas, PSTU e
alguns independentes defendem a proporcionalidade, acreditando ser a categoria dos
professores melhor representada em todo o Estado, compondo as direes estadual e
regional- pelas diferentes correntes polticas.
Dado a importncia dos sindicatos para o movimento dos trabalhadores, sua
organizao, vejamos agora o que essencialmente uma prxis revolucionria.
Segundo Vasquez, a elevao plena da concepo de prxis em sua totalidade tem um
passo decisivo com a filosofia idealista alem, em especial com Hegel. Depois vem Feuerbach
reagindo ao esprito hegeliano a uma medida humana, e prepara o caminho para que a prxis
se situe num terreno propriamente humano. Seguindo depois com Marx e Engels a uma
concepo do homem como ser ativo e criador, prtico, que transforma o mundo no s em
sua conscincia, mas tambm em sua prtica, realmente. (p.51) A prxis material produtiva
passa a ser fundamento do domnio do homem sobre a natureza, como tambm sobre sua
prpria natureza. A categoria da prxis passa a ser central no marxismo, segundo Vasquez, e a
sua luz devem-se abordar os problemas do conhecimento, da histria, da sociedade e do
prprio ser. (p.51)
Enquanto Bernstein e outros revisionistas94 do marxismo estabeleciam um profundo
abismo entre a teoria e a prtica, Lenin restabeleceu a unidade entre ambas, entre socialismo e
cincia, colocando em seu verdadeiro lugar a prxis revolucionria. Em Lnin,
94
Pgina 53, Vasquez, 2007.
184
Outrossim, o autor assinala que o papel que se atribui categoria prxis depende do
ponto de vista filosfico e histrico que se concebe o marxismo, divide em dois grupos de:
a) como uma filosofia a mais, isto , como uma interpretao do mundo entre outras,
ou uma filosofia na qual o individualismo foi invertido para pr de p o
materialismo, ainda que tentando salvar com essa inverso a dialtica que se
apresenta de forma mistificada; b) como uma filosofia da ao transformadora e
revolucionria, na qual a atividade em sua forma abstrata, idealista, foi invertida
para pr de p a atividade prtica, real, objetiva do homem como ser concreto real,
isto , como ser histrico-social. (p.56)
poltica) contra outras classes. O proletariado se constitui quando tem conscincia de seu
interesse prprio diante da burguesia, conscincia adquirida na luta e que passa historicamente
por diferentes nveis, vai ser sujeito da prxis revolucionria. E segundo Vasquez, em seu
entendimento, Marx considera que a classe operria por si mesma, em sua luta real, se eleva a
certo nvel de conscincia de classe, no agravamento das contradies fundamentais sob o
capitalismo. E seguindo com Vasquez (2007), a conscincia de classe entende-se [...], a
conscincia inconcilivel entre os interesses da classe trabalhadora e do regime poltico e
social existente [...] (p.316).
Fontana (2005) ao refletir sobre a compreenso de classe social junto aos
pesquisadores do trabalho docente observa que a definio dessa categoria determinada
pelas condies de acesso ao consumo de mercadorias que os trabalhadores apresentam e,
tambm, pelos aspectos caractersticos do seu processo de trabalho (p.109). Essa confuso
dos pesquisadores na definio de classe social, a partir de processo de trabalho e no na
produo do capital por parte dos trabalhadores, impossibilita uma viso mais ampla e
revolucionria do papel que cabe ao proletrio em lutar pela emancipao dos trabalhadores, e
de toda a humanidade. No entanto observa que existe a compreenso de alguns pesquisadores
(Nunes, 1990) neste sentido, pois coloca que a luta dos proletrios deve ir alm das
reivindicaes que esbarram nos limites do capitalismo (ibid).
E seguindo com Fontana (2005), lembra tambm que:
Pois segundo a autora esse debate polmico, pois para Ricardo Antunes apud
Fontana, define classe social que vai alm da referncia proletrio, englobando no somente
os trabalhadores produtivos, mas a totalidade dos trabalhadores que vendem sua fora de
trabalho (p.111), ou seja, todos os que esto subsumidos lgica do capital.
Fontana (2005) segue sua anlise colocando que o reconhecimento de classe requer
do trabalhador o reconhecimento do carter alienador do trabalho no modo de produo
capitalista [...] a alienao referente relao determinada historicamente entre o
trabalhador e o seu trabalho (p.112). Esse carter alienador colocado por alguns
pesquisadores. Wenzel(1991) apud Fontana (2005),coloca que a organizao material do
processo produtivo escolar contribui para alienao do professor em relao ao processo de
186
96
A conlutas nasce em 2004, fazendo oposio s polticas sindicais empreendidas pela CUT, fora sindical, e
outras com mesmo perfil.
97
O cargo diretivo de coordenao geral estadual do Sinte do PSTU e Conlutas.
187
proporcionalidade, est representado por toda a sua base, facilitando a mobilizao em todo o
Estado. De forma geral em todo o Estado, a vitria nas eleies da 1 corrente, simboliza uma
propenso da base, ou melhor, dos professores na escola, a uma viso classista de organizao
coletiva pela luta de seus direitos, transformando a condio dele. Mostra tambm o trabalho
que essa corrente classista tem realizado pelos trabalhadores em educao, que se legitima nas
eleies.
Pela pesquisa de campo o professor de Sociologia, apesar das crticas j colocadas por
eles em relao ao sindicato, entre outras impossibilidades devido a sua condio de trabalho,
ndices como filiaes, participao de eventos sindicais mostram estar inseridos na luta
sindical. Muito embora o ndice de filiao pode estar atrelado questo legal junto ao
sindicato, pois a parte do salrio composto por abono, prmio educar e vale alimentao o
professor perde quando se afasta da sala de aula por algum motivo (doena, licena prmio,
licena para estudar, paralisaes, etc) obrigando o professor a entrar contra o governo do
Estado atravs do sindicato, onde exige a filiao. E, como foi visto o sindicato tem ganhado
vrias aes via TJSC para o professor, obrigando o governo do Estado a pagar. Mas tambm
um outro dado bem significativo que se contrape a este ltimo - interesse pela questo legal -
, tem sido a vitria da corrente classista nas duas ltimas eleies.
Agora se observamos os instrumentos de presso contrrios a uma participao mais
efetiva na luta sindical do professor, encontra a vrios elementos que justificam. A comear
pelo governo do Estado que implementa polticas privatizantes e de interesse empresarial,
como fez com Sistema de aposentadoria IPREV, os servios das serventes e merendeiras,
em detrimento dos interesses dos professores, de seus direitos conquistados em anos de luta,
como foi o caso tambm dos projetos de lei 015 e 016 aprovados na ALESC, onde tem a
maioria dos deputados, entre outras medidas que ao invs de melhorar a condio de
precariedade do trabalho docente do Estado, toma medidas paliativas e temporrias e que no
resolvem na essncia as condies de trabalho do professor. A forma como trata tambm o
sindicato dos trabalhadores em educao, no concedendo audincias para tratar de assuntos
da categoria, tambm mostra a arbitrariedade das polticas adotadas pelo governo do Estado.
Mas mesmo assim o sindicato resiste a toda essa presso exercida pelo governo, como foi o
caso da votao do dia 15/07/2009, que apesar de ter sido aprovado pelos deputados, no
passou despercebido pelos professores, houve um grande manifesto em protesto passando em
todos os canais de TV repercutindo politicamente.
A no vinculao do professor de Sociologia luta sindical pode estar atrelada
tambm a um dos aspectos analisados por Fontana (2005) que trata da profissionalizao do
188
necessrio ser o professor politicamente inofensivo. E para tanto, nada melhor do que
desenvolver o conceito de cidadania.
Segundo o autor Jos Welmowicki (2004), a palavra cidadania utilizada por
diversos autores com significados nem sempre coincidentes e que se prestam a mltiplas
interpretaes (p.12). Em sua obra Cidadania ou Classe? , discuti o que essas mltiplas
interpretaes tm em comum, no sentido de uma afirmao da cidadania como um objetivo,
uma estratgia distinta contraposta concepo marxista (ibid), ou seja, uma estratgia que:
[...] afirma, em primeiro lugar, o cidado, sem uma clivagem de classe, a partir
de supostos interesses comuns a todos os homens na melhoria social, e que
poderiam, uma vez assumidos pela sociedade, superar a desigualdade entre as
classes. (p.12)
Neste sentido, afirmam que existem interesses comuns entre o capital e o trabalho no
progresso social (ibid), ou seja, seguindo autor, cada um no seu lugar contribuiria para
melhorar o pas, sem que a estrutura econmico-social fosse revolucionada. Sindicatos,
empresrios, bancos, governos, todos enfim, poderiam trabalhar pela cidadania e unir esforos
pelo bem coletivo (ibid).
Welmowicki (2004) se referindo ao Brasil cita exemplos de aes diversas que se
fazem em nome da cidadania:
O termo cidadania tem suas origens na Grcia Antiga, que dava ao cidado o direito
ou prerrogativa de participar das prticas deliberativas ou judicirias da comunidade a que
pertence (ibid, p.19) No entanto como salienta o autor a definio de cidadania passava por
um exame seletivo, j que havia uma separao entre os cidados e os no cidados, estes
ltimos eram os escravos e/ou estrangeiros, tornando-se uma grande conquista para os gregos
livres, mas s custas de uma enorme populao escrava.
No perodo da revoluo francesa, dava fim as distines de sangue e ttulos, e uma
das referncias histricas mais importantes do conceito de cidadania est no lema da
Revoluo: Liberdade, Igualdade e Fraternidade. Mas a burguesia logo imps limitaes
nova ordem devido a seus interesses de nova classe privilegiada100. Um dos exemplos foi o
inviolvel direito propriedade que tinha posse, a burguesia, dos meios de produo. Outro
exemplo da poca, apesar das declaraes em prol da igualdade e da liberdade, foram as leis
cruis contra as primeiras coligaes dos trabalhadores101, os primeiros sindicatos que
surgiram, considerados uma ameaa ordem, liberdade e cidadania. A cidadania
burguesa tinha de ser apenas a igualdade formal entre os indivduos, que se materializava nos
direitos civis, no direito do voto [...] (ibid, p.25).
Segundo Welmowicki (2004), a verso moderna de cidadania tem suas origens com o
socilogo T. H. Marshall:
Seguindo o mesmo autor, aps a segunda guerra mundial, a classe burguesa se viu
obrigada a recorrer a uma srie de medidas que em outros tempos da histria seria chamado
de socialismo ou de intromisso do Estado na vida das pessoas, ao assumir os direitos
sociais e servios tais como educao, sade, habitao etc. (p.31). O objetivo de Marshall
foi de construir uma concepo que inclusse esses novos direitos com os limites que sua
adoo no deveria ultrapassar, as fronteiras da sociedade capitalista (ibid). Algumas das
idias de Marshall teve repercusso posterior, pois ele tratou de fazer um histrico do
100
Ver p.24 da referida obra no texto.
101
O mesmo autor cita, na p.25, obra de E.P. Thompson, A formao da classe operria inglesa, 1989.
191
desenvolvimento da cidadania moderna, onde dividiu em trs partes: a civil, a poltica e a social.
O civil se refere aos direitos liberdade individual de ir e vir, de imprensa, pensamento e f, o
direito propriedade. O poltico est relacionado ao poder poltico, o direito de participar do
exerccio poltico. E o Social, refere-se ao direito a um mnimo bem-estar econmico e
segurana ao direito de participar, por completo, na herana social e levar a vida de acordo
com os padres que prevalecem na sociedade, aqui entram as instituies ligadas ao sistema
educacional e os servios sociais.
Outrossim, o autor traz em seu texto que a experincia histrica, assim como Marshall
reconhece, que:
Seguindo a autora Josania Lima Portela102 (2000), vai ser do Estado enquanto
autoridade civil que emanam os direitos civis, polticos e sociais. Como relembra, o Estado na
modernidade assume uma concepo individualista, fundamentada na ideologia liberal,
servindo plenamente aos interesses da burguesia emergente. Este Estado liberal, numa
sociedade marcada por interesses antagnicos, serviu para camuflar sob a gide da cidadania a
desigualdade social, pois os indivduos so colocados como iguais, no existindo mais o
antagonismo entre capital e trabalho, dominante e dominado, visto que ambos so
submetidos s mesmas regras sociais (p.7).
O Estado vai ser concebido como essencial na construo da cidadania, pois garante
os direitos naturais do homem, ou seja, da vida, da liberdade e da propriedade atravs do
trabalho. Mas como coloca a autora, um Estado que est a servio do capital h de suspeitar
de suas intenes, pois tenta resolver problemas que o prprio capital cria, ou seja, a
contradio entre a produo social e apropriao privada da riqueza produzida, e traz um
texto de Ferreira (1993, p.161)103 onde diz que:
102
Artigo: Relao: educao, trabalho e cidadania (Universidade Federal do Cear), retirado do grupo de pesquisa
trabalho e educao, site da Anped.
103
FERREIRA, Nilda. Cidadania: Uma questo para a educao. 2 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
192
Mszros (2008) continua sua argumentao colocando que nenhum dos objetivos
emancipadores sero conquistados sem a interveno mais ativa da educao, entendida na
sua orientao concreta, no sentido de uma ordem social que v para alm do capital (p.73).
Alerta sobre o mais grave e insupervel defeito do sistema do capital:
Apenas a mais ampla das concepes de educao nos pode ajudar a perseguir
o objetivo de uma mudana verdadeiramente radical, proporcionando
instrumentos de presso que rompam a lgica mistificadora do capital. Essa
maneira de abordar o assunto , de fato, tanto a esperana como a garantia de
um possvel xito. Em contraste, cair na tentativa dos reparos institucionais
formais passo a passo, como afirma a sabedoria reformista desde tempos
imemoriais significa permanecer aprisionado dentro do crculo vicioso
institucionalmente articulado e protegido dessa lgica autocentrada do capital.
(p.48)
104
Retirado do prefcio do prefcio da obra A educao para alm do capital, de Istvan Mszros, (2008).
199
105
Coluna do Sinte um boletim informativo disponibilizado no site www.sinte-sc.org.br/ aos professores do
Estado sindicalizados que autorizam o encaminhamento.
202
professores de Sociologia esto bastante prejudicados e tem esta carncia na sua formao,
prtica docente, como tambm a falta de legitimidade oriunda da prpria escola e demais
segmentos onde atua. Percebe-se neles a necessidade de mais debates e consensos da
essencialidade do que dar como contedo, como fazer e dos objetivos na formao do
educando.
Observam-se projetos desenvolvidos de transferncia de responsabilidades do Estado
para as escolas, o que Shiroma e Evangelista (2004) relaciona com os projetos polticos para a
educao nas prximas dcadas, recomendados pelos organismos internacionais, como a
descentralizao da gesto educacional para autonomia da escola, ressalta a importncia da
participao de pais na gesto escolar, fortalecimento do vnculo entre escola e comunidade e
responsabilizao da escola pela prestao de contas. Estes dados so confirmados na
pesquisa de campo junto aos professores do Estado. Questionados sobre A escola quando
necessita de reformas, adquirir materiais de uso cotidiano dos alunos e professores, recorre: A comunidade,
com um percentual de 52%, e a Projetos de parcerias com setor privado, com percentual de 38%,
dos professores de Sociologia assinalam.
A realidade da estrutura fsico-pedaggica oferecida pelo governo do Estado s escolas
se mostra de forma diversificada. Algumas possuem melhores condies enquanto outras s
possuem o quadro, giz e xerox para oferecer ao trabalho do professor. Rocha (2006), se refere
questo das verbas que no chegam escola segundo necessidades, tem razes na questo
poltica, como o vnculo partidrio-poltico dos diretores da escola um dos aspectos que
interfere na liberao de verbas, contratao de pessoal, reformas das escolas, entre outras
medidas. E, segundo o autor, denota a inteno do governo do Estado de SC, economizar
cada vez mais com a educao, estimulando aes provindas do terceiro setor, como as
chamadas parcerias e voluntariado, deixando a critrio e responsabilidade da direo e equipe
da escola realizarem essas parcerias, como ratificado nesta pesquisa.
Dos contedos desenvolvidos observa-se no que se refere s metodologias de ensino
implementadas pelos professores da regio da Grande Florianpolis, a tendncia por parte de
alguns em criar aulas mais interessantes, com recursos didticos de jornais, revistas,
construo de cartazes, pesquisas de campo, tentando criar uma discusso em cima de temas
polmicos. O que no se observou nos casos pesquisados foi a articulao desses contedos
de ensino com a teoria sociolgica, ou o trabalho com os trs recortes metodolgicos, ou
sejam, temas, teorias e conceitos. Em certa medida, os professores tentam desnaturalizar
concepes de senso comum dos fenmenos sociais, atravs do trabalho com temas e
conceitos, buscando adequar os contedos ao nvel de entendimento dos educandos de ensino
204
mdio. E tambm o uso da PCESC se d mais em termos dos contedos de ensino sugeridos,
do que da metodologia de ensino contida e proposta nela.
A observao em sala de aula pelos licenciandos em Cincias Sociais da UFSC,
constata a falta de interesse dos educandos pelas aulas de Sociologia, em diversas escolas, o
que aponta a necessidade de se repensar as questes metodolgicas do ensino da disciplina. A
disciplina Sociologia, por no ter um corpus consensualmente definido e consagrado como
as outras disciplinas, segundo os autores pode favorecer uma liberdade do professor que no
ocorreria com outras disciplinas, mas tambm pode gerar uma certa angstia de escolhas do
contedo a ser trabalhado. Em relao a este aspecto, 10 professores de Sociologia do Estado
assinalaram a alternativa Mais difcil saber que contedos so essenciais no trabalho com a disciplina,
como opo, respondendo sobre o que ser docente de Sociologia hoje. Isso revela um percentual
significativo de professores com dvidas sobre o que ensinar, considerando-se tambm o fato
de que a formao da maioria deles no em Cincias Sociais.
Vrios dos professores entrevistados adotam a opo por trabalhar temas da atualidade
em sala de aula, em geral aqueles com destaque na mdia, sem relacion-los aos
conhecimentos das cincias sociais. Outros trabalham com conceitos da rea, todavia sem
contextualiz-los e articul-los realidade social na qual vivem os educandos. Essas escolhas
muitas vezes esto relacionadas com a dificuldade de se trabalhar com as teorias sociolgicas
em sala de aula, especialmente para os professores no formados na rea. Mas as dificuldades
e desafios do trabalho docente com a sociologia nas escolas tm relao, provavelmente com
a pouca tradio pedaggica da disciplina, e em cima das evidncias colocadas, com as
precrias condies de trabalho do professor.
No quadro de recursos e instrumentos didticos mostra as limitaes no emprego dos
instrumentos didticos que prevalece entre os professores. O quadro e o giz ainda continuam
sendo os mais usados, seguidos dos textos de livros e autores variados e os preparados pelos
professores. Os instrumentos que trazem imagens ou as sadas de campo que geralmente
interessam muito os educandos esto muitas vezes aqum das possibilidades de uso nas
escolas. Detectam a dificuldade do professor pela ausncia do livro didtico oferecido ao
aluno, o que difere da realidade de outras reas de conhecimento, que tm o livro didtico
como alternativa de trabalho em sala de aula. A utilizao da biblioteca, cujo uso no
freqente, o que est ligado ausncia de livros da rea disponveis para dar suporte
disciplina.. E por ltimo, a falta do acesso informtica pelos estudantes, revelando a
realidade das escolas do Estado, que no oferecem condies de trabalho ao professor de
acessar a um recurso, hoje imprescindvel, como tambm requer tempo do professor para
205
pesquisar e preparar seu uso, dificultado tambm pela estrutura fsica e condies materiais
das escolas. Neste sentido, importante a preparao dos professores em informtica, em
cursos de formao continuada, considerando-se tambm sua idade, cuja mdia est acima
dos 40 anos.
O resultado das pesquisas sobre o que o educando pensa do trabalho do professor em
sala de aula, mostra a importncia que eles do para a disciplina de Sociologia na
compreenso da realidade social. No entanto reivindicam metodologias de ensino mais
dinmicas, abertas de participao nas aulas, indicando a no utilizao pelos professores da
metodologia de ensino colocada na PCESC, como tambm esta reivindicao ratifica as
observaes em sala de aula pelos estudantes da UFSC pela falta de interesse nas aulas de
Sociologia. Em relao ao contedo desenvolvido por esses professores, est colocada a
ausncia do estudo sobre os principais tericos da Sociologia.
Observa-se tambm na empiria a importncia dada pelos professores de Sociologia
articulao entre o conhecimento a ser construdo em sala de aula, pela mediao do
professor, e sua utilidade na vida cotidiana do educando. Como tambm, outra constatao o
percentual significativo de professores que afirmam estimular seus alunos a se informarem
sobre a questo poltica e participarem de organizaes e movimentos sociais, inclusive
estudantis. Isso pode estar relacionado ao objetivo de desenvolver um ser mais crtico pelo
trabalho docente com a Sociologia, como assinalado por eles, apontando a possibilidade do
professor da disciplina contribuir para descortinar a realidade social, de forma crtica
ideologia dominante da lgica do capital.
Isto nos faz pensar sobre o conceito de prxis para o trabalho docente. Segundo Soares
(2008), este conceito de prxis para trabalho docente aponta para uma crtica epistemologia
da prtica, apregoando a necessidade de consolidar o trabalho docente numa epistemologia da
prxis, ou seja, resgatar a indissociabilidade teoria/prtica (p.177). E para o marxismo a
teoria no pode estar descolada da atividade prtica, da realidade concreta. Para Marx a
categoria prxis central, na medida em que somente a partir dela ganha sentido a atividade
humana, sua histria, assim como o conhecimento. E, para uma prxis revolucionria
necessria a organizao do proletariado enquanto classe.
Fontana (2005) ao refletir sobre a compreenso de classe social junto aos
pesquisadores do trabalho docente observa que a definio dessa categoria determinada
pelas condies de acesso ao consumo de mercadorias que os trabalhadores apresentam e,
tambm, pelos aspectos caractersticos do seu processo de trabalho (p.109). Existe uma
confuso dos pesquisadores na definio de classe social, a partir de processo de trabalho e
206
no na produo do capital por parte dos trabalhadores, impossibilita uma viso mais ampla e
revolucionria do papel que cabe ao proletrio em lutar pela emancipao dos trabalhadores, e
de toda a humanidade.
No Brasil, o movimento sindical com a subida do PT ao poder enfraquece a luta dos
trabalhadores, pois junto com ele (e atravs dela) foi a Central nica dos trabalhadores (CUT),
trazendo prejuzos categoria no sentido de mobilizao, pois traz consigo uma concepo
reformista e conciliatria de poltica sindical, no contrariando o que o governo federal faz e
diz, o que os limita politicamente enquanto classe. No existe mais a independncia de classe
junto s correntes cutistas que esto inseridas no movimento dos professores, adotando
polticas de interesse ao poder poltico, partidrio, prejudicando a mobilizao e
reivindicaes dos professores.
Como coloca Tumolo (1997), a CUT na virada da dcada de 80 para 90, vem
apresentando uma nova concepo poltica de um sindicalismo de confrontao para um
sindicalismo de negociao, de concertao (p.10), para uma ao sindical pautada pelo
trinmio proposio/negociao/participao dentro da ordem capitalista que gradativamente
perde o carter classista em troca do horizonte da cidadania (ibid). O autor cita tambm em
relao conjuntura brasileira, as duas derrotas eleitorais de Luiz Incio Lula da Silva para a
presidncia da repblica. E com isso, Tumolo (1997) destaca um conjunto de elementos
internos como a perda gradativa da perspectiva anti-capitalista/socialista; o processo de
burocratizao; permanncia de aspectos fundamentais da estrutura sindical oficial; poltica
de relaes internacionais filiaes - com centrais sindicais de linhagem socialdemocrticas,
financiando suas aes internas no pas; disputa com outras centrais e participao no
entendimento nacional, caracterizando uma estratgia de convivncia com o capitalismo.
A luta sindical dos trabalhadores em educao tambm se confronta com esta
concepo dentro do sindicato, levando muitas vezes fragmentao do movimento.
Em relao percepo enquanto classe constata-se na pesquisa a existncia de duas
correntes polticas distintas dentro do sindicato, a primeira composta por Conlutas
Coordenao Nacional de Lutas -, PSTU - Partido Socialista dos Trabalhadores Unificados,
Movimento Avanando Sindical (MAS), independentes, que so classistas, ou seja, lutam no
apenas pelos interesses imediatos dos trabalhadores, mas por uma perspectiva socialista de
sociedade, de confrontos, em oposio aos cutistas, que seguem, segundo Tumolo (1997)
horizonte da cidadania, de negociao e de concertao. As duas ltimas eleies foram
ganhas pela 1 corrente, classista e socialista. De forma geral em todo o Estado, a vitria nas
eleies da 1 corrente, simboliza uma propenso dos professores a uma viso classista de
207
organizao coletiva pela luta de seus direitos. Mostra tambm o trabalho que essa corrente
classista tem realizado pelos trabalhadores em educao, que se legitima nas eleies.
Atualmente o SINTE/SC participa do movimento de reorganizao com outras entidades
sindicais, estudantis e populares representativas da classe trabalhadora, que se opem a CUT.
Neste sentido abre possibilidades de reflexo sobre a questo do gnero, e como traz a
pesquisa emprica, 65% dos professores de Sociologia so mulheres, como tambm a
maioria dos professores do Estado, com um percentual de 80% da categoria, segundo o Sinte.
Segundo Antunes (2002) a construo social sexuada entre gnero e classe, no
universo do mundo produtivo e reprodutivo, onde homens e mulheres que trabalham so
diferentemente qualificados e capacitados para o ingresso no mercado de trabalho, o
capitalismo tem se apropriado sbio e desigualmente dessa diviso sexual do trabalho.
Como tambm, como lembra o texto de Antunes, o capital tem se apropriado da polivalncia e
multiatividade do trabalho feminino, da experincia que as mulheres trabalhadoras trazem
das suas atividades realizadas na esfera do trabalho reprodutivo, do trabalho
domstico.(pg.110).E, pensando sobre os dados da pesquisa e a proposta de reorganizao
do movimento dos trabalhadores, no qual o Sinte est participando, abre a possibilidade de
trabalhar junto s mulheres da educao, uma concepo de classe, necessria para uma prxis
revolucionria.
Na pesquisa de campo, dados que mostram o vnculo na luta sindical dos professores
de Sociologia, so as filiaes com 44%; a participao em eventos promovidos pelo SINTE;
um nmero significativo de professores de Sociologia participam desta gesto, como tambm
j citado a vitria da corrente classista nas duas ltimas eleies.
Alguns aspectos mostrados na pesquisa de campo prejudicam a vinculao do
professor de Sociologia luta sindical. Um deles se refere questo da profissionalizao que
trata Fontana (2005), onde os pesquisadores vo relacionar a profissionalizao docente
funcionarizao e vinculao ao Estado, possibilitando a construo do estatuto de
autonomia e independncia da categoria docente. Esse pertencimento a um grupo profissional
diferenciado detecta-se na pesquisa de campo, onde traz um percentual significativo de
professores que consideram ter em seu trabalho autonomia, de no dependncia, como se
estivesse fora da estrutura de poder, e das relaes de produo capitalista.
A concepo de cidadania tambm bastante veiculada seja nos objetivos de formao
do educando pela Sociologia e por outras reas das humanas, como tambm no material
didtico que d respaldo ao trabalho do professor, nas diretrizes curriculares, na PCESC, entre
outros. Esta concepo se mostra junto aos professores de Sociologia quando so
208
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ZACCHI, Marlucy Silveira de Souza. Professores (as): trabalho, vida e sade. 2004.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis.
ANEXOS
Caro (a) professor (a), pedimos sua colaborao com esta pesquisa de mestrado, que tem como objetivo conhecer
o trabalho do professor (a) de sociologia na rede estadual de ensino de Santa Catarina. Agradecemos sua
colaborao e participao.
O questionrio dever ser salvo em seu computador como documento do word antes de ser
preenchido, pois do contrrio retornar em branco. Aps seu preenchimento, deve ser encaminhado,
como documento anexo, para o e-mail da pesquisadora, conforme endereo eletrnico no cabealho
da pgina inicial do questionrio. Solicitamos que a remessa ocorra preferencialmente at outubro,
pois temos prazo para encerramento da anlise, escrita e defesa da dissertao.
I. IDENTIFICAO
1. nome: 2 nascimento:
3.local:
4.endereo:
5.bairro: 6.cidade:
7.e-mail: fone:
8.escola:
9. cidade: 10. bairro: 11 e-mail:
12 fone: 13 regional:
32 Qual seu lazer ou passatempo predileto (s) (pode assinalar mais de uma resposta):
217
40 Voc costuma participar de congressos, encontros, seminrios, reunies etc, organizados pelo
sindicato da sua categoria? sim no somente da regional
41 quais: ano:
1.
2.
3.
4.
42 Voc (ou foi) membro da direo do sindicato? sim no qual? sinte sinte
regional
cargo:
gesto:
44 Formao:
bacharelado licenciatura ambos cursando: bach. licenc.
45 Curso da graduao:
46 Instituies superiores (cidade/estado):
47 Ano de concluso: pblica privada
revista diaria
jornal diaria
internet diaria
livro diaria
filme diaria
cursos/qual/is: diaria
outros diaria
54 qual (is):
55 Como voc avalia os cursos de atualizao oferecidos pelo governo do Estado ou pela escola:
a) timos, satisfazem necessidades do cotidiano;
b) timos, contribuem para a compreenso dos aspectos tericos e prticos da profisso;
c) bons, atingem determinados objetivos das necessidades cotidianas de sala de aula;
d) bons, conseguem atualizar os conhecimentos cientficos requeridos pelo contexto atual;
e) bons, h bastante trocas de experincia entre os professores da rea que realizam o curso;
f) satisfatrios, deixam algumas lacunas para o conhecimento necessrio do cotidiano;
g) satisfatrios, enfatizam o conhecimento terico, mas no o articulam com a prtica docente;
h) ruins, no satisfazem as necessidades bsicas do fazer docente;
i) ruins, muito distantes do cotidiano escolar;
j) outros. Qual (is):
57 Ser professor de sociologia no contexto atual (pode assinalar mais de uma alternativa):
a) igual h tempos passado;
b) enfrentar mais exigncias de conhecimento da vida em sociedade;
c) ter mais autonomia;
d) no ter autonomia;
e) mais difcil na relao com os alunos;
f) melhor, pois so oferecidos mais cursos de atualizao;
g) difcil, pois no h tempo para cursos de atualizao;
h) mais fcil, pois existe quantidade diversificada de material pedaggico da disciplina;
i) mais difcil saber que contedos so essenciais no trabalho com a disciplina;
j) ruim, pelas condies de trabalho e salrio;
l) melhor, pelas condies de trabalho e salrio;
m) Outro(s):
58 O que considera mais importante no seu trabalho de professor de sociologia (enumere conforme
o grau de importncia, se necessrio repita o n):
a)[ ] a experincia acumulada de professor da rea;
219
59 Quanto sua prtica cotidiana de trabalho, com que alternativa voc se identifica: (pode
assinalar mais de uma)
1. Flexvel e tolerante para com todos na comunidade escolar;
2. Originalidade e criatividade na elaborao de aulas;
3. Reflexiva e questionadora, respeitando o que a comunidade escolar decide;
4. Participativa nas atividades extra-classe como voluntrio da escola;
5. Neutralidade diante das polmicas levantadas na comunidade escolar;
6. Neutralidade diante das mobilizaes e atividades (greves, paralisaes, assemblias,
etc.) sindicais da categoria, aclamadas pelo sindicato;
7. Participao eventual nas mobilizaes e atividades sindicais da categoria;
8. Participao ativa nas mobilizaes e atividades sindicais;
9. No participao nas atividades sindicais, pois no existem mobilizao e nimo dos
trabalhadores em educao;
10. No participao nas atividades sindicais, pois existe represso do governo;
11. No participao, pois a direo da escola no apia.
12. Participao somente das atividades locais de mobilizao da categoria.
13. Outros:
60 Assinale na(s) alternativa(s) abaixo o que trabalho docente para voc: (pode assinalar mais
de uma)
1. Trabalho precarizado;
2. Trabalho mais feminino;
3. Trabalho de construo e transmisso de conhecimento;
4. Exige vocao;
5. Exerce muita influncia sobre os indivduos;
6. Trabalho pauperizado, mas com certa autonomia;
7. Trabalho de prestgio social;
8. Sofre novas formas de controle;
9. Trabalho sem autonomia e sem controle dos seus fins;
10. Trabalho basicamente intelectual, que no se baseia em rotina;
11. Implica grande responsabilidade social;
12. Trabalho no qual a experincia prtica mais relevante que o conhecimento terico;
13. Trabalho criativo e autnomo;
14. Trabalho intensificado, sem a devida remunerao;
15. Exige atualizao constante de novos contedos;
16. Trabalho de orientao para a cidadania;
17. Exige capacidade de renovao terica e metodolgica;
18. Trabalho substituvel por equipamentos tecnolgicos;
19. Outro(s). Qual (is):
A CONDIES DE TRABALHO
61 Assinale:
menos de 01 a de 02 a de 03 a de 05 a de 10 a +
01 ano 02 anos 03 anos 05 anos 10 anos 15anos 15a
H quanto tempo:
220
a-exerce o magistrio
b-d aula de sociologia
______________________________________________________________________________________
____________
2.
3.
4.
63 Relacionado aos dados acima sobre a (s) escola(s) do Estado onde trabalha com sociologia:
___1.
___2.
___3.
___4.
66 A escola quando tem necessidade de reformas ou de adquirir materiais de uso cotidiano dos
alunos e professores recorre: (pode assinalar mais do que uma)
1. comunidade;
2. projetos de parcerias c/setor privado;
3. somente ao governo estado;
4. outros. Qual (ais):
69 Voc teve interrupo (es) do seu trabalho de professor? Sim no Qual motivo:
doena,
viagem, mudana, outro trabalho, outro (s) Qual:
Por quanto tempo?
73 Quais os recursos e instrumentos didticos que voc utiliza nas suas aulas? Enumere, a partir de
1, por ordem de preferncia e freqncia do uso em aulas:
a.[ ] quadro e giz; b. [ ] livro didtico (do aluno); c.[ ] textos que voc prepara; d.[ ]
textos de livros e autores variados e. [ ] filmes f. [ ] revistas g. [ ] internet h. [ ]sadas
de campo
i. [ ] biblioteca j. Outro(s) qual (is)?
75 Fale sobre as condies materiais, didticas e de auxlio pedaggico oferecidas pela escola como
suporte ao seu trabalho:
76 Que objetivos pretende alcanar com os alunos em suas aulas (enumere conforme grau de
importncia):
1. [ ] apreenso dos conhecimentos cientficos;
2. [ ] conjugar conhecimento cientfico e o cotidiano deles;
3. [ ] dar o contedo que vai ser til para o seu cotidiano (empregabilidade);
4. [ ] discutir temas atuais;
5. [ ] conhecimento necessrio para o vestibular;
6. [ ] formao de um ser mais crtico, relacionado s questes sociais;
7. [ ] formao relacionada preveno dos problemas sociais, como: as drogas, preveno
da aids, sexualidade em geral, etc.
8. [ ] ser competitivo;
9. [ ] ser cooperativo e voluntarioso;
10. [ ] ser competente para o mercado de trabalho;
11. [ ] outro(s). Qual (is):
77 Quando surgem dificuldades em sala de aula, voc busca ajuda (pode enumerar por ordem de
preferncia):
222
O Sinte o maior sindicato do Estado, tem uma relao direta com a populao,
com alunos e pais de alunos. Acho que o Sinte pelo seu peso poltico tem uma
referncia na sociedade, nos demais sindicatos. Nosso sindicato na greve no tem o peso
de uma categoria como motoristas de nibus, metalrgicos, mas temos sim um peso
poltico na formao de opinio.
Alm do Sinte estadual, localizado em Florianpolis, existem 31 regionais do
sindicato espalhadas por todo o Estado. As principais regionais so Florianpolis,
Tubaro, Cricima, Lages, Chapec, Joinville e Blumenau.
Temos um total de 25 mil filiados, com uma categoria de 60 mil trabalhadores
em Educao. Representamos todos os trabalhadores da educao, inclusive
merendeiras, faxineiras, vigias.
Relacionado a composio poltica interna do Sinte temos duas correntes polticas
distintas, a primeira composta por Conlutas Coordenao Nacional de Lutas -, PSTU -
Partido Socialista dos trabalhadores unificados, Movimento Avanando Sindical
(MAS), independentes, que so classistas. E a outra composta pela CUT correntes
Articulao de esquerda e Articulao sindical, e 2 corrente dos cutistas (so todos
membros do PT), isto, na direo estadual do sindicado.PT, de concepo reformista do
capitalismo. Todas as correntes polticas so representadas hoje no Sinte, foi votado e
aprovado nos Congressos de Ararangu e de Chapec, a proporcionalidade na
composio das direes regionais e estadual. Esta composio respeita ordem de
escolha conforme votos ganhos nas urnas durantes as eleies, a chapa mais votada
escolhe primeiro os cargos.
muito grande e conflitos de interesses entre as duas instncias de poder. Somos de risco,
pois no aceitamos acordos que vem prejudicar a categoria, no abrimos mo das
reivindicaes e defesa de interesses dos trabalhadores em educao.
O salrio base dos professores um dos menores do pas. O governo do Estado
entrou com uma liminar junto com outros Estados para adiar o pagamento do piso
nacional para os professores. A situao de precarizao do professor. O excesso de
carga horria para compensar a defasagem salarial ocasiona uma srie de problemas de
sade, stress, obrigando o professor a se afastar de sala. E quando isto acontece, ele tem
uma perda salarial de 30% de seu salrio. Hoje o Sinte consegue via aes no TJS
inverter este quadro, conseguindo depois recuperar essas perdas pelo afastamento.
Outras alternativas de ganhos salariais, em cursos de especializao, d um
ganho significativo nos vencimentos dos professores.