LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

HISTORIA

I) ENFOQUE

La historia como ciencia social

La historia es una ciencia social que, como afirma Marc Bloch, estudia al hombre [y a las sociedades] a
travs del tiempo. Esto supone que, a diferencia de otras disciplinas, la historia centre su mirada en el
anlisis, la explicacin y la reflexin de los procesos que individuos y grupos desarrollan en temporalidades
y espacios especficos.

As la historia, como ciencia, coadyuva en la construccin de un sujeto histrico que se asume desde su
propio devenir de una manera consciente en relacin con los otros; lo cual le permite a su vez situarse
como parte de una comunidad que se desarrolla tomando en consideracin su pasado desde las
interrogantes que construye en un constante presente.

Es importante tomar en consideracin que la historia como ciencia apunta al desarrollo de un pensamiento
histrico; el cual, por su carcter abstracto, implica e imbrica tomar en consideracin los siguientes
elementos:

1. Tiempo y espacio histricos.

2. Empata.
3. Relevancia.
4. Cambio y continuidad.
5. Causa y consecuencia.
6. Evidencia (fuentes primarias y secundarias)

Con ellos el estudiante puede pensar histricamente, lo cual le permitir asumirse como un sujeto con
historicidad que a su vez le ayudar a tomar postura crtica, es decir, estar en condiciones de desarrollar
una conciencia histrica.

El conocimiento histrico es vital en la formacin de los normalistas que desean dedicarse a la enseanza
de la historia como ciencia. Con este enfoque se propone comprender a la historia desde su propia lgica,
como una fuente de explicacin de la realidad a la vez que una forma de reinterpretar las relaciones
humanas.

En el caso de los estudiantes de la licenciatura en educacin secundaria, en la especialidad de historia,

deben asumirse primeramente como sujetos histricos, ya que de otra manera no podran orientar a sus
alumnos en dicha construccin: nadie puede dar lo que no tiene.

Sin embargo, es necesario que conozcan y dominen los contenidos de la disciplina, ya que de ello depende
que pueda utilizar didcticas especficas con las que oriente correctamente a sus alumnos en su propia
construccin como sujetos histricos.
Es por ello que es imprescindible que los estudiantes comprendan los modos en que se construye el
conocimiento histrico: planteando preguntas sobre diversos hechos y procesos temporales,
problematizndolos; indagando en distintas fuentes y testimonios; interpretando la informacin para
elaborar su propia crtica. En suma: reflexionando el papel del ser humano a travs de la ptica cientfica
de la historia, para reconstruir un discurso que le permita comprender la historia como una forma de ser
y estar en el mundo.

El posicionamiento pedaggico y didctico

El enfoque terico en el cual se sustenta el aprendizaje y enseanza de la historia recupera los

planteamientos de la historia como una ciencia social que requiere el estudio, anlisis e interpretacin de
fuentes primarias y secundarias, para el desarrollo del pensamiento y de la conciencia histricas. Se asume
que el proceso de aprendizaje de los procesos histricos tiene una serie de caractersticas entre las cuales
se destacan las siguientes:

Hay un primer momento de acercamiento a la informacin histrica a travs de las fuentes.

Este primer momento puede realizarse de manera individual por los estudiantes, o bien,
desarrollado de manera colectiva.
Posteriormente, dicha informacin inicial es sujeta de un anlisis profundo, de formulacin de
interrogantes y elaboracin de hiptesis.
En este segundo momento, producto del anlisis colectivo, se generan procesos de negociacin,
resignificacin y reconstruccin de sentidos y significados de los procesos histricos.
Derivado de los anteriores puntos, el estudiante no slo habr incorporado a su formacin el
conocimiento de nuevos procesos histricos y recursos analticos, ahora est en condiciones de
asumir posturas personales respecto a la interpretacin del pasado para actuar de manera
consciente y responsable ante los retos del presente y generar escenarios de futuro.

En este marco comprensivo, el papel del estudiante pasa de ser considerado un sujeto pasivo,
contemplativo y consumidor ingenuo de datos histricos al de un sujeto activo, consciente y responsable
de su proceso de aprendizaje, que interviene en la toma de decisiones de qu aprender y cmo hacerlo.
Esto le implica estar en constante uso de la metodologa del quehacer histrico.

En consecuencia las actividades de aprendizaje de los procesos histricos requerirn de parte del
estudiante, el desarrollo de tareas de orden cognitivo, actitudinales y procedimentales, ya sea al interior
del aula-escuela o en diversos contextos.

Poner en el centro del proceso educativo al estudiante, implica repensar el papel protagnico que ha
desempeado el docente en la construccin de los aprendizajes histricos. La formacin del pensamiento
histrico impone al docente como imperativos pedaggicos y/o didcticos los siguientes:

Planear las situaciones de aprendizaje considerando las necesidades y expectativas de los

estudiantes, de los aprendizajes esperados establecidos en los planes y programas de estudio
vigentes, incorporar o aprovechar los elementos que aporta el contexto socio-cultural en que se
ubica la escuela-aula y por ltimo respetar la naturaleza y caractersticas del conocimiento
histrico.
 Intervenir para gestionar procesos de aprendizaje a partir de situaciones didcticas y estrategias
de aprendizaje orientadas al desarrollo de procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales
que exigen el manejo de diversas fuentes para el desarrollo del pensamiento histrico.
Evaluar los aprendizajes histricos a partir de tcnicas e instrumentos de recoleccin
sistematizada del proceso y de las evidencias de aprendizaje. A partir de los resultados obtenidos,
se podr retroalimentar y en su caso, redireccionar el proceso, asegurando con ello la construccin
de conocimientos relevantes y socialmente pertinentes, para el desarrollo del pensamiento y la
consciencia histrica.

Hablamos de un docente con pleno dominio de los recursos cognitivos: metacognicin, autorregulacin y
transferencia, para lograr las situaciones de aprendizaje congruentes con el desarrollo del pensamiento
histrico.

II) COMPETENCIAS ESPECFICAS

1. Conoce los planteamientos tericos y metodolgicos de la disciplina, los utiliza para la
comprensin del conocimiento histrico y sus procesos de enseanza y aprendizaje.
a. Comprende los debates tericos en torno a la construccin del conocimiento histrico.
b. Conoce los procesos metodolgicos para la generacin del conocimiento histrico, utilizando
fuentes primarias y secundarias para la comprensin de la historia en los mbitos econmico,
poltico, social y cultural.
c. Domina los conocimientos histricos locales, regionales, nacionales y mundiales a partir de las
caractersticas propias de la disciplina.
d. Interpreta los hechos y procesos histricos a partir de diversas corrientes historiogrficas de
manera crtica, utilizando conceptos analticos.
2. Analiza el enfoque didctico de los programas de estudio de historia vigentes en el sistema
educativo mexicano a partir de su conocimiento disciplinar.
a. Analiza los propsitos de la enseanza y el aprendizaje de la historia desde diferentes
enfoques didcticos.
b. Domina los contenidos de los programas de estudio de historia vigentes, su articulacin,
progresin y profundidad en los diferentes niveles del sistema educativo mexicano.
3. Implementa situaciones de aprendizaje para el logro de los propsitos de los programas de
estudio de historia vigentes
a. Disea situaciones de aprendizaje para desarrollar el pensamiento histrico y fomentar la
conciencia histrica.
b. Aplica estrategias didcticas innovadoras que promuevan las competencias histricas
c. Utiliza recursos que favorezcan el aprendizaje de la historia acordes con los contextos
socioculturales de los estudiantes, incorporando las TIC.
d. Promueve ambientes de aprendizaje que favorezcan una actitud tica que permita el
desarrollo de habilidades socio emocionales, relaciones interpersonales respetuosas e
incluyentes a partir de anlisis de casos histricos.
 4. Evala con sentido formativo los procesos de aprendizaje y enseanza y utiliza los resultados
para la mejora continua de la prctica docente.
a. Disea y aplica diferentes instrumentos y recursos para evaluar con sentido formativo
los aprendizajes de los estudiantes, a partir de los propsitos del programa de historia.
b. Valora el aprendizaje de los estudiantes considerando la naturaleza y caractersticas de
la disciplina histrica.
c. Utiliza los resultados de la evaluacin para mejorar los aprendizajes histricos de los
estudiantes y su prctica profesional.

5. Desarrolla una prctica congruente con su identidad profesional articulada con el contexto
local, regional, nacional y mundial.
a. Conoce la historia de su contexto y se identifica como un sujeto histrico desde lo local
hasta lo global.
b. Fomenta la identidad nacional, el respeto a las instituciones y los smbolos patrios.
c. Favorece el dilogo intercultural con base en el respeto a la diversidad tnica, cultural y
lingstica.
d. Conoce, conserva y difunde el patrimonio cultural y natural.
e. Construye una conciencia histrica para contribuir a la solucin de problemas.

III) PERFIL DE EGRESO

Al concluir sus estudios, el estudiante normalista:

1. Conceptualizar a la historia como una ciencia social, con un objeto de estudio y metodologas
propias.
2. Utilizar metodologas histricas para el anlisis de la realidad social.
3. Desarrollar la comprensin, dominio e interpretacin del conocimiento histrico.
4. Valorar la importancia formativa de la historia en el sistema educativo mexicano y su
concrecin en los planes y programas de estudio vigentes.
5. Gestionar ambientes de aprendizaje para desarrollar el pensamiento y conciencia histrica,
respetando con ello las necesidades, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
6. Adecuar los procesos de aprendizaje y enseanza a las condiciones socioculturales de los
estudiantes de secundaria.
7. Gestionar procesos de evaluacin congruentes con la construccin del conocimiento histrico
y con los planteamientos de los enfoques formativos del aprendizaje.
8. Desarrollar su conciencia histrica para coadyuvar en la solucin de problemas del contexto
en el que se desenvuelve.
9. Fomentar su identidad local y nacional, as como la de sus estudiantes, a travs del
reconocimiento y dilogo con los otros y la recuperacin de la memoria histrica
10. Contribuir en el rescate, conservacin y difusin del patrimonio natural y cultural