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FRANAIS
Langage oral

Pratiques ordinaires de loral

Le cercle oral
Entretien avec lisabeth Bautier,
professeure luniversit de Paris 8
quipe Circeft-ESCOL

Les enjeux des situations doral sont de nature diffrente, ils peuvent de lordre de la sociali-
sation langagire, de lexpression ou du cognitif. lisabeth Bautier illustre par lanalyse dune
sance dnomme Cercle Oral la faon dont les lves investissent, ou pas, ces diffrents
registres. Une tude fine des productions orales des lves met en vidence la faon dont ils in-
terprtent la situation, dont ils se dplacent pendant les changes avec notamment la capacit
utiliser les propos des autres, quil sagisse de lenseignant ou dautre lves. Ces composantes
sont trs fortement diffrenciatrices en termes dlaboration, de dveloppement de la pense,
de la construction des connaissances.

Il est parfois difficile didentifier ce qui se joue dans les

situations doral pour les lves. Pouvez-vous nous prci-
ser les enjeux qui sont luvre dans ces situations ?
Je crois que les situations de classes ne permettent pas toujours de distinguer trois
orientations possibles, et diffrentes, des situations doral en classe, et qui, alors mme
quelles ont des enjeux distincts, en sont aussi souvent des composantes qui fonctionnent
de faon simultane. Une de ces composantes renvoie la socialisation langagire, cest--
dire au fait dapprendre aux lves des formes langagires, des modalits dexpression qui
existent largement hors lcole (il sagit alors de dbattre, dargumenter, dexposer, etc.). Ces
situations doral peuvent galement tre centres sur lexpression personnelle de llve et
la communication dans le groupe classe. Un troisime registre des usages des situations
doral est davantage dordre cognitivo-langagier en ce quil met enjeu tout ce qui concerne
lapprentissage par le langage, changer pour apprendre et construire. Cette dernire
composante est trs importante car elle est fortement diffrenciatrice des lves. En effet,
les lves ninvestissent pas les situations doral qui leur sont proposes de la mme manire
et il semble bien que ces diffrentes formes dinvestissement ne se valent pas sur le plan
de llaboration et du dveloppement de la pense et des connaissances. Si certains savent
utiliser loral, la parole avec les autres pour apprendre, laborer, rflchir, dautres sont peu
familiariss avec ces usages de la langue orale.

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Pour illustrer ces diffrentes formes dinvestissement

des situations, vous nous proposez une analyse de corpus
dlves
Pour accder au corpus, cliquez ici .

Je tenais remercier lenseignante qui dans le cadre dun travail universitaire a ralis cet
enregistrement et ma permis de lexploiter

Il sagit dun enregistrement ralis dans une cole en CE1 au mois de mai. Lenseignante
organise dans sa classe des cercles oral durant lesquels les lves changent sur des
thmes varis. Nous navons pas ici la possibilit de faire une analyse fine de ce corpus,
mais il me semble intressant ici de reprer quelques conduites langagires qui illustrent
comment, de faon trs diffrente, quelques lves se sont saisis de la situation et comment
ils lutilisent, comment, ce faisant, ils nen profitent sans doute pas de la mme manire,
cest ce qui nous importe. Pour cette sance, la consigne tait trs ouverte ( parler de leau )
et ne dfinissait pas des contraintes trs prcises dans la prise de parole.

Dans lanalyse des productions et des conduites des lves loral, il est important de centrer
son attention sur trois grands principes qui sont fortement diffrenciateurs : la faon dont les
lves interprtent la situation qui leur est propose, les dplacements quils oprent ou pas
pendant la sance, la possibilit quils ont de rebondir sur les propos des autres lves, sur les
leurs et pas seulement sur ceux de la matresse.

Samantha est intressante car elle est la premire rpondre la question de lenseignante,
comme une bonne lve, avec une rponse scolaire du type rsum : Elle - leau - a trois
formes / elle a leau gazeuse / leau normale et leau en glace. Mais, grce au dialogue qui sest
instaur entre les lves, elle va sapercevoir que la situation permet aussi dchanger des
ides, de dbattre, de rflchir pour aller au-del de ce quon sait dj au dbut de lchange.
Elle va alors reprendre la parole un peu plus loin et faire appel ses expriences pour laborer
une rflexion en mettant en relation des moments et des espaces quelle construit comme
lieux de savoirs possibles : lexposition, y avait de leau est mon papa qui me la dit. Les
lves qui russissent lcole savent mettre en uvre cette capacit construire des liens.
Pour dvelopper sa propre rflexion, elle utilise galement les propos des autres lves en
rebondissant sur leurs interventions et en manifestant ses propres questions : Leau, elle peut
passer parce que heu cest humide heu ce qui lui permet de sinterroger : Donc je pense que
cest normal, hein ? Ces changements que Samantha a effectus dans son interprtation de
la situation, lutilisation quelle fait des propos des autres, de ses expriences, la rflexion
quelle engage me semble tout fait caractristiques des disponibilits quil faut avoir vis-
-vis du langage pour tirer profit sur le plan cognitif de la situation qui tait propose ici par
lenseignante.

Une autre petite fille, galement intressante de ce point de vue, cest Ilona qui rflchit
partir des interventions de ses camarades et pour revenir, plusieurs minutes aprs, sur ce
qui linterroge dans le propos de Lucas (ce qui manifeste la rflexion quelle a mene entre-
temps) : Moi je voudrais revenir la question de Lucas. Elle sinterroge, mais de plus elle
interroge la pertinence de ces sources, ce qui est galement trs diffrenciateur : Je sais pas
trop si cest a la rponse / mais y a quelquun qui ma dit. Bien sr, si lon se place uniquement
du point de vue de la cohrence, du choix des mots, la production dIlona est fautive. Dans
ce genre dinteractions, il est important ici de ne pas considrer les difficults des lves
comme des insuffisances du point de vue de lexpression mais de les penser comme leurs
tentatives de mettre en mots leurs questionnements et de leur laisser le temps de construire
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cette laboration mme si les formes linguistiques ne sont pas toujours correctes.

la diffrence de Samantha et dIlona, Myriam et Alex ont interprt la situation comme les
obligeant rpondre lenseignant et comme offrant une possibilit de faire part de leur
exprience. Leur participation se limite dailleurs une seule intervention : Moi des fois je bois
de leau chez moi / Je sens que le got il vient de la piscine. Ayant rpondu la rponse de la
matresse, ils ont peut-tre le sentiment davoir satisfait ses attentes et de stre acquitts
de la tche requise. La crainte que lon peut avoir est que cette interprtation des situations
scolaires, si elle est rcurrente, les enferme dans les seuls rcits de leur vcu et de leurs
sentiments personnels, sans leur permettre dentrer dans les changes avec les autres et
donc sans leur permettre dentrer dans des dmarches dlaboration de quelque chose de
nouveau.

Franois est le bon lve typique, celui qui sait et qui sait lavance. Cest une position tout
fait diffrente de Samantha ou dIlona qui sont engages dans llaboration et qui construisent
leur rflexion. Franois lui prend la parole pour affirmer, parfois pour les autres, des savoirs-
vrits : Elle svapore. Souvent, les enseignants sappuient sur ce genre dlves parce quil
leur permet de faire avancer la classe grce ces savoirs extrieurs dont ils sont porteurs.
Mais de tels lves qui ne sengagent pas toujours eux-mmes dans ces dimensions cognitivo-
langagires de loral peuvent, du fait de leurs rponses affirmes, gner les autres dans leurs
tentatives dlaboration et se gner eux-mmes en sempchant tout dplacement avec les
autres.

Pour conclure de faon plus gnrale, quand les enseignants mettent en place des situations
doral du genre de celles qui sont prsentes ici, ils les pensent trs souvent essentiellement
dun point de vue socialisateur. Cest--dire quils apprennent aux lves sinterroger,
prendre la parole, leur donnent des rgles dchanges verbaux, des rgles de socialisation. Et
ces situations trs riches ne sont que rarement penses comme des possibilits de mettre en
place ce que jappelle des dialogues cognitifs. Pourtant les enfants sen saisissent aussi pour
penser. partir de ce constat, il me semble quil y a l des perspectives de travail et dactivits
intressantes en particulier pour les lves qui sont le moins familiariss avec ces dimensions
de loral, car dans la plupart des classes, les enseignants utilisent justement le langage pour
comprendre, construire, laborer et si les lves ne sont pas familiers de ces usages, ils
passent aussi ct de ce qui sy joue dapprentissages.

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