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Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 4 aos

INTRODUCCIN

En este trabajo de investigacin se encuentran las caractersticas evolutivas del prvulo, en


este caso de nios y nias de 3 a 4 aos.

Se puede observar las caractersticas ms relevantes en cuanto a desarrollo cognitivo, Psicomotricidad y Desarrollo
Socio Afectivo.

Uno de los objetivos es conocer estas caractersticas para un mayor desempeo en nuestra labor educativa.

La modalidad utilizada para la recoleccin de informacin fue investigar en distintos documentos relacionados con el
tema y apuntes entregados por profesores del Instituto Enac a las estudiantes de Educacin De Prvulos. Chile

Desarrollo Cognitivo:

Pensamiento lgico Matemtico:


Nocin de conservacin de cantidad: Implica la capacidad de percibir que una cantidad de sustancia no varia cualquiera
sean las modificaciones que se introduzcan en su configuracin interior. Esta capacidad es adquirida por efecto de la
experiencia y crecimiento. El nio de esta edad no ha desarrollado esta nocin, el nio todava esta fuertemente
influenciado por factores perceptivos.El nio tiene una ausencia de conservacin, es capaz de hacer una calificacin a
travs de una relacin perceptual global, su comparacin es cualitativa. Por ejemplo si al nio le entregamos una
plasticina dividida en dos partes iguales y una de ellas se subdivide en cuatro partes, el nio ser incapaz de razonar
que la cantidad se mantiene constante a pesar de la subdivisin
.
Nocin de clasificacin: El desarrollo de la clasificacin se da en etapas y los nios de 3 a 4 aos se encuentran en la
etapa "grfica" ya que el nio es incapaz de clasificar porque no tiene la estructura mental de clasificacin y esto se ve
reflejado en que su accin carece de un plan.
El nio en esta etapa juega con los elementos y los agrupa haciendo colecciones figurales, no es capaz de mantener un
criterio, tampoco utiliza todos los elementos y slo la extensin se haya determinado por las exigencias de su
representacin. El nio al descubrir un arreglo espacial de los elementos que son clasificados es incapaz de abstraerse
de la clasificacin espacial. Un ejemplo de esto puede ser cuando un nio hace una coleccin de lpices rojos los que
arregla en forma de tren o casa y luego sigue jugando. El nio es capaz de formar colecciones de objetos por similitud,
al pedirle que los vuelva a agrupar de otra manera el nio en vez de buscar otro criterio cambia la posicin en el
espacio de su coleccin sin variarlas.

Nocin de seriacin: El nio de esta edad se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene la capacidad de
ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones entre los objetos. El nio lo que hace a esta edad
es hacer parejas o tros, no tiene nocin de transitividad, que es lo que permite hacer una seriacin completa, tampoco
pensamiento reversible que le permita ir buscando el ms grande de los elementos o el ms pequeo respectivamente.
Puede hacer una serie con algunos elementos ignorando el resto.

Formar y comparar conjuntos: todo objeto o elemento pertenece o no pertenece a un conjunto determinado, a su vez
los conjuntos se pueden comparar y ordenar relacionado los elementos que lo constituyen. A los 3 aos los nios son
capaces de agrupar 4 elementos, desde esta edad en adelante comienza a darse cuenta de relaciones numricas. La
actividad de contar comienza a los 3 aos y medio y cuenta hasta 3 utilizando los numerales correspondientes. Existe
una discrepancia entre la comprensin intuitiva y el dominio numeral de cantidades, que tambin se manifiesta en que
el nio de 3 aos puede hacer grupos de 4 elementos pero no es capaz de enumerar los 4 elementos.

Simbologa matemtica: Describen una cantidad sin precisarla, se utilizan cuando no se puede determinar un nmero
exacto o cuando se desea intencionalmente expresarse con vaguedad. Los nios emplean los siguientes cuantificadores
para referirse a cantidad: muchos, pocos, nada; para referirse a la comparacin son usados: ms que, menos que,
igual; los empleados para referirse a partes de un todo son: todo o ninguno.

Resolucin de problemas: A los 3 aos los nios siguen el "principio de orden estable" y conocen adems el de
"abstraccin". Los nios de 2 a 4 aos manifiestan cierto conocimiento implcito de los principios que rigen la
cuantificacin. A los 3 aos los nios perciben cambios de nmero cuando se trata de aadir uno o dos elementos sobre
una coleccin de uno o cuatro objetos. Siegler a demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolucin de
problemas se comienzan a establecer a partir de los 3 aos. Los nios de 3 aos no poseen reglas en cuanto a la
resolucin de problemas, si llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y con la mediacin de un adulto.
Desarrollo Afectivo Social:

En lo concerniente al Objeto libidinal, se puede decir que los nios de esta edad se
encuentran en la "etapa flica" de Freud, cuyo placer y conflicto est relacionado con los
rganos genitales.
La relacin de los nios con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado
para distinguir los sexos. Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son
tremendamente curiosos. Los nios fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos
de la realidad.
Para Erikson los nios de esta edad se encuentran en la etapa llamada "Iniciativa versus Culpa", los nios son
activos, la modalidad de ellos es siendo curiosos, intrusos, la palabra que mayormente los representan es el "por qu".
Si al nio se le refuerza la iniciativa se orienta cada vez ms al objeto, en cambio si se castiga la iniciativa se le provoca
un sentimiento de culpa.

En lo referente a los impulsos los nios se encuentran en los llamados "impulsos espontneos", ya que los nios
tienen un afn de posicin a nivel de las cosas y de las personas. El nio exige y necesita gran cantidad de atencin y
no tolera compartir las personas que l quiere.

En relacin a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de poseer
objetos y personas.
Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a travs de la relacin
que establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo.
El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se
puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consiente de que debe hacer muchas
cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores.
Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los
padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son
castigados.

En cuanto a la voluntad se capacita al nio para disciplinar su conducta externa, del modo que se ajuste a las normas
y reglas de sus semejantes.
La voluntad en esta edad se hace ms fuerte. Mantiene las elecciones durante ms tiempo. Se concentran en lo que
est haciendo, comienzan a escuchar relatos ms extensos.

Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve
consciente de s en su encuentro con el mundo y en su actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia
de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo.
El nio experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el
camino para llegar a su yo.
La conciencia del yo no aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformacin del nosotros hacia la
consecucin de un yo y de un t. Antes de que el nio tenga una conciencia unitaria del yo pasa por disponibilidades
calificadas como el yo social y el yo activo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de
sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en
forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa.

Existen variados mecanismos de defensa a lo largo de nuestra vida y los usados por los nios es la negacin, el
nio se empea en que un suceso o situacin provocadora de ansiedad no es verdad y cree que la negacin es exacta.
Por ejemplo una nia a quien su pap a retado y rechazado puede negar que est enojada e insistir en que su padre la
quiere y que ella lo quiere a su vez. Algunos nios que han sido rechazados por sus familias niegan que estas personas
sean sus padres verdaderos y afirman que son adoptados y que sus verdaderos padres los aman.
En la represin el nio no es consciente del pensamiento atemorizante o doloroso.
Otro mecanismo de defensa es la proyeccin y el desplazamiento en los cuales se reconoce los sentimientos e
impulsos inaceptables, pero son atribuidos a otras fuentes. Por ejemplo la proyeccin consiste en atribuir un
pensamiento o accin indeseable a otra persona, cuando en realidad el pensamiento o la accin parte de uno mismo.
El argumento es: ella comenz la pelea, yo no fui, es uno de los ejemplos ms comunes de proyeccin en los nios
pequeos.
En el desplazamiento el nio tiene la respuesta emocional apropiada, pero no le atribuye a la fuente correcta. Por
ejemplo le tiene miedo a un to y se lo atribuye a los leones.
Otro mecanismo de defensa es la huida, es el ms comn entre los nios; es la evitacin directa de situaciones o
personas amenazantes. Los nios bajarn los ojos o corrern a esconderse en su dormitorio cuando un extrao entra a
la casa; se negarn a acercarse a un grupo de nios desconocidos a pesar de su deseo de jugar con ellos; no se
animar a entrar a un gimnasio si tienen dudas sobre su capacidad atltica. El uso de la huida como un mecanismo de
defensa puede ser peligroso para el desarrollo del nio, ya que la tendencia a la huida se hace ms fuerte cada vez que
el nio practica esta conducta, y por eso el nio que se niega a enfrentarse a situaciones de tensin a la larga podr
tenerle miedo a todos los problemas y nunca aprender a manejar las crisis que son inevitables en el transcurso del
desarrollo.
La regresin es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un nio recurre a una conducta que era
caracterstica de una etapa anterior del desarrollo. La regresin ocurre a menudo con la llegada de un nuevo beb. El
nio mayor puede comenzar a chuparse el dedo o a mojar la cama, en un intento por huir de la situacin presente
provocadora de ansiedad, hacia un estado menos ansioso de la infancia.
Con la adopcin de conductas infantiles, el nio intenta captar la atencin y retener el amor y los cuidados de sus
padres.

En relacin a los conflictos en esta etapa uno de ellos es que los nios de 3 aos estn centrados en los rganos
genitales. La relacin que tienen los nios con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado para
distinguir los sexos.
Otro conflicto que puede presentarse en esta edad son los complejos de Edipo y Electra.
Otro punto importante dentro de este tem es la socializacin, en esta edad es un conocimiento basado an en
caractersticas externas y aparentes, ms que en otras menos evidentes y que implicaran complejas operaciones de
inferencias o una experiencia extensa, que an no puede tener, en situaciones sociales. Cuando describen a las
personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes
o su familia y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales.
Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an un
carcter global, poco preciso y poco afinado: Por ejemplo son capaces de decir que otro nio se sentir mal tras ser
castigado, pero especificarn si ser tristeza o ira, o dirn que otro nio es bueno, pero no que es servicial o
amable. Mientras ms familiares sean las situaciones en las que se encuentran, ms sencillo les resulta inferir las
caractersticas de otros y adaptar a ellas su comportamiento. Los nios pueden comprender los sentimientos de un
hermano que ha sufrido una cada, pero difcilmente comprendern los de un adulto cuando ha sido despedido de su
trabajo. Tambin puede decir de otro nio que es bueno y a continuacin que no le presta los lpices. Cuando su
propio punto de vista est implicado en una situacin social, en ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlos
del de los otros , dando muestras de una cierta indiferenciacin o egocentrismo, o, en caso de diferenciarlas, no sern
an capaces de manejarlas simultneamente.

En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada del egocentrismo, que se refiere a una
actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento.
Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin
conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio
confunde el yo y el no yo, no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes
una es conformista, es decir, reglas impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an
cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las
reglas. Otra actitud es la inconformista, es decir, resiste a la voluntad del otro.
Los nios necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los nios no se conforman con lo dicho o
con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima concepto de s se puede decir que los nios de
esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse
a uno mismo como persona con entidad y caractersticas propias diferenciadas de los dems.
Los nios tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos, cuando pedimos a nios que se
definan a s mismos suelen hacerlo en trminos de Soy un nio que juega a la pelota soy una nia que sabe leer,
soy alto, soy una nia que se llama Ana. La autonoma, a diferencia del autoconcepto implica una orientacin
afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa.

En lo que concierne a identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta determinados rasgos
externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos. Por ejemplo si se utiliza un
mueco con pelo esteriotipadamente femenino y vestido con falda, pero con genitales masculinos, los nios tienden a
sostener que se trata de una mueca (en femenino), a pesar de la evidencia contraria aportada por los caracteres
sexuales primarios masculinos. En esta edad los nios son tremendamente curiosos en lo referente a lo sexual, se miran
y se tocan, se estn descubriendo mutuamente.

Por ltimo llegamos al desarrollo moral, Piaget ubica a los nios de esta edad en la moral de la obligacin o
heternoma, la caracterstica es lo unilateral hacia los mayores, depende de lo que los padres o adultos digan porque
la moral es obligatoria. Las normas u ordenes son incuestionables. Se habla de realismo de la norma, toda forma de
obediencia ciega es caracterstica de esta etapa. El nio hace caso de las reglas porque son impuestas por el adulto. Los
nios tambin se ubican en la toma perspectiva egocntrica que se caracteriza por que el nio puede descubrir
emociones sencillas en las otras personas, pero confunde su propia subjetividad con la de otra persona. El paso de esta
etapa est determinada por la capacidad de enunciar una norma.

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Adaptacin de nios de 3 a 5 aos a la escuela

Tanto para los nios veteranos como para los principiantes su


adaptacin a la educadora de la escuela es, sin duda, el aspecto
principal de la adaptacin dado que para los ms pequeos el punto
de referencia principal es el adulto que est con ellos y que los va a
cuidar.
En este sentido la actitud de la educadora debe ser de aproximacin,
respeto, afecto (sin ansiedad ni agobios) y de tranquilidad ante las
tpicas reacciones de inadaptacin: llantos, pataletas, rabietas, etc.
Que procure llamarlo, desde el principio, por su nombre al tiempo que
la educadora le dice el suyo.
Tambin es importante que la educadora conozca algunos rasgos
generales de la personalidad del nio, datos que obtendrn a travs
de la entrevista general a los padres, o a travs del informe o de la
antigua educadora para los nios antiguos.
En definitiva se trata de que la educadora intente "crear un clima de
seguridad afectiva para que el nio se sienta seguro de s mismo
individual y colectivamente".

El nio se adapta al resto del grupo


En este sentido sera interesante intentar que cuando llegue algn
nio nuevo, los que son del ao pasado o que ya llevan viniendo unos
das se encarguen de ensearle la clase, decirles sus nombres, a qu
cosas juegan, etc.

El nio se adapta al espacio nuevo del aula


El alumno tanto si es nuevo como si no, estar en un aula distinta a
su casa o a su aula del ao pasado.
Es importante que el nio se sienta a gusto en este espacio, que lo
conozca, y se maneje en el para conseguir que afectivamente le diga
algo. Que sea algo suyo. As debemos intentar familiarizarlos con la
distribucin del material, percha que le corresponde, espacio que
ocupa en el suelo a la hora del juego, etc.
Igualmente el nio debe adaptarse al espacio nuevo que le
corresponde en el comedor: qu mesa se sienta, en qu lugar, al lado
de qu amigos, etc.

El nio se adapta al resto de la escuela


El mundo de la escuela no se limita a una educadora y a un aula, sino
que en la escuela hay muchas ms cosas:
ESPACIOS INTERIORES: Otras aulas, cocina, botiqun, despacho,
servicios, etc.
ESPACIOS EXTERIORES: Patio de mayores, patio de pequeos,
rboles, verjas, alrededores de la escuela.
PERSONAS: Personal de cocina y limpieza, resto de educadoras,
correturnos, mdico, coordinador, proveedores, personal de
mantenimiento, etc., con las funciones que cumplen cada uno de
ellos.

Los padres tambin deben adaptarse a la escuela


Hay que considerar la angustia que supone a los padres separarse de
sus hijos y tener en cuenta el sentimiento de culpa que ello conlleva.
Intentemos comprender sus ansiedades, y la mejor forma de hacerlo
es hablndoles con seguridad y afecto para que se den cuenta que
conocemos tanto su situacin como la de los nios, de tal forma que
tengan absoluta seguridad de que sus hijos se van a encontrar muy
bien en la escuela. Una buena forma de entrar en contacto con los
padres es la entrevista, o entregarles y comentarles la hoja
informativa sobre la adaptacin.

DESARROLLO FSICO

El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir:


o mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear
o habilidad para atrapar una pelota que rebota
o habilidad para pedalear un triciclo a los 3 aos, pero quiz no manejar bien el
volante sino hasta los 4 aos
o alrededor de los 4 aos, habilidad para saltar en un pie y balancearse luego
sobre un solo pie durante unos 5 segundos
o habilidad para caminar apoyando desde el taln hasta los dedos
Los acontecimientos importantes del desarrollo motor fino deben incluir:
o capacidad para dibujar un crculo si se lo solicita, alrededor de los 3 aos de
edad
o dibujar personas con 2 3 partes
o comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios
o vestirse (con supervisin)
o capacidad para dibujar un cuadrado a la edad de 4
o progresar con el uso de las tijeras hasta cortar en lnea recta
o capacidad de ponerse la ropa correctamente
o manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
o alrededor de los 5 aos, untar con un cuchillo
o capacidad para dibujar un tringulo

DESARROLLO DEL LENGUAJE


El nio de 3 aos usa pronombres y preposiciones correctamente
El nio de 4 aos comienza a entender las relaciones de tamao
El nio disfruta los ritmos y juegos de palabras
El nio de 5 aos comienza a entender los conceptos de tiempo
El nio es capaz de seguir 3 instrucciones simples

Es comn que se presente cierto tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los nios entre los 3 y
los 4 aos de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su mente ms rpido que su limitada
capacidad de expresin, y es ms frecuente cuando el nio est estresado o excitado.

Cuando el nio est hablando, se le debe prestar toda la atencin, sin hacer comentarios sobre el
tartamudeo. Si ste va acompaado de otros signos, como tics, muecas, timidez extrema o si el
tartamudeo persiste por ms de 6 meses, se debe pensar en una evaluacin del nio por parte de un
terapeuta del lenguaje.

COMPORTAMIENTO

El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se incrementa.
Aunque los nios de 4 y 5 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas pueden
cambiar con la frecuencia que imponga el nio ms dominante.

Es comn, en grupo de nios preescolares pequeos, ver surgir a un nio dominante que tiende a
"mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios.

Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en trminos de habilidades
fsicas, comportamientos y expresiones de emocin y habilidades de pensamiento. Es importante que
exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya lmites bien definidos, dentro del cual el nio pueda
explorar y enfrentar nuevos retos.

El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni
inhibido.

Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que el egocentrismo cede al deseo del
nio de complacer a sus padres y a esas personas de especial importancia. Esto se conoce comnmente
como el estado del ''nio bueno'', ''nia buena''.

La elaboracin de cuentos puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se aborda durante


los aos de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. Cuando un nio en edad
preescolar vocifera o contesta suele estar tratando de llamar la atencin y provocar una reaccin del
adulto hacia el cual se dirige.

SEGURIDAD

La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.

El nio en edad preescolar es altamente inquieto y cae en situaciones peligrosas con


rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al igual que durante
los primeros aos.
La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar SIEMPRE
con el cinturn de seguridad puesto cada vez que se monte en un vehculo. En esta
etapa, los nios pueden viajar con los padres de otros nios, por lo que es importante
revisar con quien va a supervisar a los nios, las reglas de seguridad en el vehculo
que sigue cada padre.
Las cadas son el principal mecanismo de lesiones para un nio en edad preescolar. Al
escalar nuevas y emocionantes alturas, el nio puede caerse de los juegos en un
parque, de bicicletas, escaleras, rboles, ventanas y techos. Se deben cerrar las
puertas de acceso a las reas peligrosas (como techos, ventanas al tico y escaleras
empinadas), adems de establecer reglas estrictas para que el nio entienda que esas
reas estn fuera de sus lmites.
La cocina es la principal fuente de quemaduras, ya sea porque el nio est ayudando a
cocinar o porque entra en contacto con electrodomsticos que se dejan enfriando. Se
puede motivar al nio a ayudar y a aprender a cocinar con recetas seguras y de comida
fra. Se deben inventar actividades alternativas para que el nio disfrute en una
habitacin adyacente, mientras el adulto cocina, manteniendo al nio lejos de la estufa,
los alimentos calientes y dems aparatos.
Todos los productos de limpieza y las medicinas se deben mantener bajo llave y fuera
del alcance de los nios en edad preescolar. Es recomendable saber el nmero de
telfono del Centro de Control de Envenenamientos (centro de toxicologa). Se
puede llamar al nmero 1-800-222-1222 del National Poison Control Center desde
cualquier parte de los Estados Unidos. Se recomienda llamar si se tiene cualquier
inquietud acerca de las intoxicaciones o la manera de prevenirlas. No tiene que ser
necesariamente una emergencia; se puede llamar por cualquier razn, las 24 horas del
da, los 7 das de la semana.

CONSEJOS PARA LA CRIANZA

Dado que el desarrollo del rol sexual est basado en los aos de edad preescolar, es
importante que el nio cuente con modelos apropiados de ambos sexos que l pueda
imitar. Los padres (o madres) solteros deben asegurarse de que el nio tenga la
oportunidad de compartir momentos significativos con un familiar o amigo del sexo
opuesto al padre (o madre). Es importante que los padres que estn divorciados no
critiquen ni hagan comentarios peyorativos acerca del otro padre delante de los nios.
Cuando un nio exhibe un juego sexual o la exploracin de sus compaeros, se debe
reorientar el juego e informar al nio que el juego es inapropiado sin "avergonzarlo" por
una curiosidad que es innata y natural.
Dado que el nio en edad preescolar desarrolla sus habilidades de lenguaje con mucha
rapidez, es importante que los padres le lean cuentos al nio con regularidad y hablen
con l muchas veces durante el da.
Las medidas de disciplina del nio en edad preescolar deben dar oportunidad para
hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo siempre lmites claros. Para un
nio de esta edad, es importante tener una estructura y una rutina diaria que incluya
deberes acordes con su edad, que el nio pueda realizar y sentirse parte importante de
la unidad familiar, mejorando la autoestima. Es posible que los recordatorios y la
supervisin sean necesarios para el cumplimiento de dichos deberes. El
reconocimiento y recompensa por un buen comportamiento o un deber realizado
correctamente o sin recordatorios adicionales es extremadamente importante, por lo
que los padres deben tomarse el tiempo para reconocer y recompensar los buenos
comportamientos.
A partir de los 4 5 aos, es frecuente que el nio vocifere o comience a contestar, por
lo que se invita a los padres a abordar tales comportamientos sin reaccionar ante las
palabras o actitudes presentadas por el nio. Si el nio siente que dichas palabras
tienen algn poder sobre el padre (o madre), el comportamiento continuar. Esta es
una de las reas en las que a un padre le resulta ms difcil mantenerse calmado
mientras intenta abordar dicho comportamiento.
Al anticipar la entrada a la escuela, es importante que los padres tengan presente la
gran diferencia que existe en los nios entre los 5 y 6 aos, en trminos de perodo de
atencin, disposicin para la lectura e incluso habilidades de motricidad fina. Los
padres muy ansiosos, preocupados por la lentitud de las capacidades del nio, y los
muy ambiciosos, que ejercen presin para que el nio avance en sus habilidades,
pueden perjudicar el progreso normal del nio en el medio acadmico.