Ciencias Fisica Edit. Castillo

SECU NDARIA
Fsica 2 NDO
S EG U D O
GRA
CIENCIAS 2
Gua para el maestro
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SECU NDA RIA
2 NDO
S EG U D O
GR A
CIENCIAS 2
Fsica
Gua para el maestro
Primera edicin en versin digital: abril 2016
Direccin editorial : Cristina Arasa Subdireccin
editorial : Tania Carreo King Subdireccin Ciencias 2. Fsica
de diseo: Antonieta Cruz Coordinacin Gua para el maestro
editorial : Vernica Velzquez Edicin ,
diagramacin y pruebas: Carina Janette Haro
Vzquez, Elizabeth Martnez Sustegui y A. Margarita
Texto: Ricardo Medel Esquivel
Gonzlez Medina Coordinacin de diseo
editorial: Gustavo Hernndez Coordinacin de
operaciones de diseo : Gabriela Rodrguez Cruz
D. R. 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Coordinacin de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava Todos los derechos reservados
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida.

Deleg. lvaro Obregn.
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350 Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-560-9
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la cmara nacional de la industria editorial mexicana

Registro nm. 3304
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por

cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIN
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herra-
mienta que le facilitar el trabajo diario en el aula y le ayudar a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Gua usted encontrar un avance programtico que le ayu-
dar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didcticas para trabajar cada una de
las secuencias didcticas, as como el solucionario de todas las activi-
dades. Asimismo, encontrar sealados todos aquellos contenidos que
puede trabajar de manera interactiva con el grupo a travs de las acti-
vidades, animaciones y visitas a pginas web de inters que puede en-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
contrar en sus recursos digitales.

Como recurso adicional, atendiendo su preocupacin e inters
por mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las
pruebas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reacti-
vos interactivos Rumbo a Planea. Con esta Gua podr ubicar aquellos
contenidos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con
antelacin la prctica grupal con ellos.
Por ltimo, en esta Gua encontrar recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que
con su experiencia y creatividad lograr potenciar las sugerencias didc-
ticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las ha-
bilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
3
NDICE
Presentacin 3 Proyecto Cmo es el movimiento de los fuerza con la importancia del uso del cinturn de
Proyecto Fundamental Plus 6 terremotos o tsunamis, y de qu manera se seguridad para quienes viajan en algunos
Conozca su Gua 8 aprovecha esta informacin para prevenir y reducir transportes? 104
Avance programtico 11 riesgos ante estos desastres naturales? 64 Proyecto Cmo intervienen las fuerzas en la
Proyecto Cmo se puede medir la rapidez de construccin de un puente colgante? 106
personas y objetos en algunos deportes; por Mapa mental 108
Bloque 1 ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? 66 Herramientas 109
La descripcin del movimiento Mapa mental 68 Evaluacin enlace 110
y la fuerza 16 Herramientas 69 Evaluacin pisa 111
TEMA 1. El movimiento de los objetos 18 Evaluacin enlace 70
Secuencia 1 Velocidad: desplazamiento, Evaluacin pisa 71
direccin y tiempo 18 Bloque 3
Secuencia 2 Interpretacin y representacin de Un modelo para describir la estructura
grficas posicin-tiempo 26 Bloque 2 de la materia 112
Secuencia 3 Movimiento ondulatorio, modelo Leyes del movimiento 72 TEMA 1. Los modelos en la ciencia 114
de ondas, y explicacin de caractersticas del TEMA 1. La explicacin del movimiento Secuencia 13 Caractersticas e importancia
sonido 30 en el entorno 74 de los modelos en la ciencia 114

TEMA 2. El trabajo de Galileo 38 Secuencia 8 Las Leyes de Newton 74 Secuencia 14 Ideas en la historia acerca de la
Secuencia 4 Explicaciones de Aristteles y Galileo TEMA 2. Efectos de las fuerzas en la Tierra naturaleza continua y discontinua de la materia 120
acerca de la cada libre 38 y en el universo 82 Secuencia 15 Aspectos bsicos del modelo
Secuencia 5 La aceleracin; diferencia con Secuencia 9 Gravitacin. Relacin con cada cintico de partculas 124
la velocidad. Interpretacin y representacin libre y peso 82 TEMA 2. La estructura de la materia
de grficas: velocidad-tiempo Secuencia 10 Aportacin de Newton a la ciencia: a partir del modelo cintico de partculas 128
y aceleracin-tiempo 46 explicacin del movimiento en la Tierra Secuencia 16 Las propiedades de la materia: masa,
TEMA 3. La descripcin de las fuerzas y en el universo 90 volumen, densidad y estados de agregacin 128
en el entorno 54 TEMA 3. La energa y el movimiento 94 Secuencia 17 El modelo de partculas y
Secuencia 6 La fuerza: resultado de las Secuencia 11 Energa mecnica: cintica y la presin 132
interacciones por contacto y a distancia, y potencial 94 Secuencia 18 Calor y temperatura 140
representacin con vectores 54 Secuencia 12 Principio de la conservacin Secuencia 19 Cambios de estado 148
Secuencia 7 Fuerza resultante, mtodos grficos de la energa 100 TEMA 3. Energa calorfica y
de suma vectorial 58 Proyecto Cmo se relacionan el movimiento y la sus transformaciones 154
4
Secuencia 20 Transformacin de la energa TEMA 2. Los fenmenos electromagnticos Proyecto La tecnologa y la ciencia en los estilos
calorfica 154 y su importancia 198 de vida actual 248
Secuencia 21 Transferencia del calor Secuencia 26 Descubrimiento de la induccin Proyecto Fsica y ambiente 252
y conservacin de la energa 158 electromagntica 198 Proyecto Ciencia y tecnologa en el desarrollo
Secuencia 22 Implicaciones de la obtencin Secuencia 27 Caractersticas del espectro de la sociedad 256
y aprovechamiento de la energa en las electromagntico y espectro visible 208 Mapa conceptual 260
actividades humanas 162 Herramientas 261
Proyecto Cmo funcionan las mquinas TEMA 3. La energa y su aprovechamiento 216 Evaluacin enlace 262
de vapor? 166 Secuencia 28 Manifestaciones de energa: Evaluacin pisa 263
Proyecto Cmo funcionan los gatos electricidad y radiacin electromagntica 216
hidrulicos? 168 Proyecto Cmo se obtiene, transporta Bibliografa sugerida 264
Mapa conceptual 170 y aprovecha la electricidad que utilizamos
Herramientas 171 en casa? 222
Evaluacin enlace 172 Proyecto Qu es y cmo se forma
Evaluacin pisa 173 el arcoris? 224
Mapa conceptual 226
Herramientas 227
Bloque 4 Evaluacin enlace 228

Manifestaciones de la estructura interna Evaluacin pisa 229
de la materia 174
TEMA 1. Explicacin de los fenmenos elctricos:
el modelo atmico 176 Bloque 5
Secuencia 23 Proceso histrico del desarrollo Conocimiento, sociedad
del modelo atmico 176 y tecnologa 230
Secuencia 24 Caractersticas bsicas del modelo TEMA 1. El universo 232
atmico: ncleo con protones, neutrones Secuencia 29 Teora de La gran explosin 232
y electrones en rbitas. Carga elctrica Secuencia 30 Caractersticas de los cuerpos
del electrn 184 csmicos 238
Secuencia 25 Corriente y resistencia elctrica. Secuencia 31 Astronoma y sus procedimientos
Materiales aislantes y conductores 190 de investigacin 244
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educa-

cin actual de mejorar el nivel acadmico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Espaol 1 Matemticas 1
el dominio de lo esencial, es decir, en la
construccin de una base slida para que
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Espaol 2 Matemticas 2 Alumno
des y competencias para la vida.
Espaol 3 Matemticas 3
Adems de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos Fundamen-
tal Plus facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseanza.
PROYECTO
Si su centro educativo cuenta con acce-

Fsica
S E C U N D A R I A
so a la plataforma, usted y sus alumnos
podrn utilizar:
El libro digital y sus recursos interacti
vos desde cualquier dispositivo: compu
Geografa
tadora de escritorio, tabletas Android
Biologa
y iPad, tanto de forma online como
offline. Historia I
Qumica
Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Historia II Docente
las pginas del libro.
Formacin
Adems, desde la plataforma, usted pue Cvica y tica I
de disponer de:
Solucionario de las actividades
Formacin
interactivas
Cvica y tica II
Generador de exmenes
Planificador editable
Gua digital del maestro
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
2
Israel Gutirrez
Gabriela Prez
Ricardo Medel
Ciencias 2 Fsica
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Ricardo Medel
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interactivos
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Gua para Generador Planificador

el maestro de exmenes editable
Impreso
Secu ndaria
Ciencias 2 Fsica
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S eg u d o
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Gua para el maestro
Fsica
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Gua para el maestro
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7
CONOZCA SU GUA
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar de
Avance programtico B3 manera bimestral el trabajo en el aula atendiendo los
Semanas Tiempo Aprendizajes esperados Contenido Pginas Recurso
aprendizajes esperados del libro del alumno. En l se

sugerido digital
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una Los modelos en la ciencia 120 a 125
14 6 horas parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que Caractersticas e importancia de los modelos en SD 13
permiten describir el comportamiento del fenmeno estudiado. la ciencia.
indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo

Ideas en la historia acerca de la naturaleza
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las continua y discontinua de la materia: Demcrito, 126 a 129
15 3 horas explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, Aristteles y Newton;aportaciones de Clausius, SD 14
hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
Maxwell y Boltzmann.
sugerido para abordarlos.

Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de Aspectos bsicos del modelo cintico de 130 a 133
15 3 horas partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. partculas: partculas microscpicas indivisibles,
SD 15
con masa, movimiento, interacciones y vaco.
La estructura de la materia a partir del modelo
16 6 horas Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad cintico de partculas. 134 a 137
y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. Las propiedades de la materia: masa, volumen, SD 16
densidad y estados de agregacin.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el
principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. 138 a 145
17
En la ltima columna se encuentra la propuesta de

6 horas
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en Principio de Pascal. SD 17
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin Temperatura y sus escalas de medicin. 146 a 153
18 6 horas de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, Calor, transferencia de calor y procesos trmicos:
SD 18
dosificacin de los recursos interactivos que le ofrece

as como a diferenciarla del calor. dilatacin y formas de propagacin.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la

19 6 horas transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de Cambios de estado; interpretacin de grfica de 154 a 159
partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin presin-temperatura. SD 19
en grficas de presin-temperatura.
20 6 horas Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en

actividades experimentales, en las que interviene la energa calorfica.
Energa calorfica y sus transformaciones
Transformacin de la energa calorfica.
Equilibrio trmico.
160 a 163
SD 20 el libro digital del alumno:
21 6 horas Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin de la Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de 164 a 167
energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado). menor temperatura. SD 21
Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento 168 a 171
22 6 horas humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin y
Actividad interactiva
aprovechamiento. de la energa en las actividades humanas. SD 21
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que

surjan de su inters. Utiliza la informacin obtenida mediante la
experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos,
Animacin
conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto. Proyecto: imaginar, disear y experimentar para
23-24 10 horas Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con explicar o innovar. Integracin y aplicacin 172 a 175
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos Cmo funcionan las mquinas de vapor? Proyecto
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia. Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
Reactivo tipo Planea interactivo

los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
24 2 horas Mapa conceptual Herramientas Evaluacin 176 a 179
Bloque 3 / AVANCe PRoGRAMTICo 13

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarn en el bloque.
Bloque 4
Habilidades: Se propicia el uso y construccin de modelos; an-
Manifestaciones
Manifestaciones de de la estructura
la estructura interna
interna dede la materia
la materia lisis e interpretacin de datos; observacin, medicin y registro;
elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y con-
clusiones; manejo de materiales y realizacin de experimentos.
Habilidades que se
11 22 33 PP Se propicia la bsqueda, seleccin y comunicacin de infor-
macin; el anlisis e interpretacin de datos; la elaboracin de desarrollan en el bloque.
inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones y el manejo
Manifestaciones de la Tema Tema 1. Explicacin
1. Explicacin
el modelo
el modelo
de losde
atmico
atmico
los fenmenos
fenmenos elctricos:
elctricos: Tema Tema
2. Los2.fenmenos
Los fenmenos
y su importancia
y su importancia
electromagnticos
electromagnticos TemaTema 3. La energa
3. La energa
Manifestaciones
Manifestaciones
y su aprovechamiento
y su aprovechamiento
de energa:
de energa: electricidad
electricidad y radiacin
y radiacin electro- car ocar
electro-
Proyecto.
Proyecto. imaginar,
imaginar,
o innovar
innovar
disear
disear y experimentar
y experimentar para para
(opciones)Integracin
(opciones)Integracin
expli-
expli-
y aplicacin
y aplicacin de materiales.
Se propicia la formulacin de hiptesis y explicaciones, as
estructura interna Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: magntica.
magntica.
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aporta-aporta- Descubrimiento
Descubrimiento de la induccin
de la induccin electromagntica:
electromagntica: experimen-
experimen- Cmo Cmo se obtiene,
se obtiene, transporta
transporta y aprovecha
y aprovecha la electricidad
la electricidad que que
ciones ciones de Thomson,
de Thomson,
de los modelos.
Rutherford
Rutherford y Bohr;yalcances
Bohr; alcances y limitacionestos de tos
y limitaciones de Oersted
Oersted y de Faraday.
y de Faraday. Obtencin
Obtencin y aprovechamiento
y aprovechamiento de la energa.
de la energa. BeneBene
utilizamos en casa?
ries-y ries- utilizamos en casa?
cios y cios como la elaboracin de inferencias y conclusiones sobre fen-
de los modelos. gos engos en la naturaleza
la naturaleza y la sociedad.
y la sociedad. Qu Qu es y cmo
es y cmo se forma
se forma el arcoris?
el arcoris? menos naturales.
de la materia
El electroimn
El electroimn y aplicaciones
y aplicaciones del electromagnetismo.
del electromagnetismo.
Caractersticas
Caractersticas bsicasbsicas del modelo
del modelo atmico:
atmico: ncleoncleo
con pro-con pro- Importancia
Importancia del aprovechamiento
del aprovechamiento de la energa
de la energa orientado
orientado al al
tones ytones y neutrones,
neutrones, y electrones
y electrones en rbitas.
en rbitas. Carga elctrica
Carga elctrica del Composicin
del Composicin y descomposicin
y descomposicin deblanca.
de la luz la luz blanca. consumo
consumo sustentable.
sustentable.
Se propicia el desarrollo de habilidades como: investigacin y
Aprendizajes
Aprendizajes esperados
esperados
electrn.
electrn.
Caractersticas
Caractersticas del espectro
del espectro electromagntico
electromagntico y espectro
y espectro visible:visible: Elabora
Elabora y desarrolla
y desarrolla de manera
de manera ms autnoma
ms autnoma un planunde
plan de tra-
tra-
manejo de informacin y la toma de decisiones informadas para
Efectos
Efectos de atraccin
de atraccin y repulsin
y repulsin electrostticas.
electrostticas.
velocidad,
velocidad, frecuencia,
frecuencia, longitudlongitud
de onda deyonda y su relacin
su relacin con la con la energa.
energa. Aprendizajes
esperados
bajooriente
bajo que que oriente su investigacin,
su investigacin, mostrando
mostrando responsabilidad,
responsabilidad, el cuidado del ambiente.
solidaridad
solidaridad y equidad.
y equidad.
Conceptos principales Corriente
Corriente y resistencia
y resistencia elctrica.
elctrica. Materiales
Materiales aislantes
aislantes y y La luz como
La luz como
onda yonda y partcula.
partcula. Relaciona
Relaciona la electricidad
la electricidad
manifestaciones
manifestaciones de energa,
de energa,
y la radiacin
y la radiacin
y valora y valora
electromagntica
electromagntica comocomo
su aprovechamiento
su aprovechamiento en lasen las Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
conductores.
conductores. actividades
actividades humanas.
humanas.
Utiliza la informacin
investigacin
investigacin
obtenida
bibliogr
bibliogr ca para
mediante
caelaborar
la experimentacin
para elaborar argumentos,
argumentos,
o
conclu-
conclu-
Actitudes: Se fomentan la curiosidad y el inters por conocer y
Aprendizajes
esperados
S23 Elemento; tomo; espectro luminoso; tubo de rayos catdi- Aprendizajes
esperados Identifi
Identifi ca lasyideas
ca las ideas y experimentos
experimentos que permitieron
que permitieron el descubri-
el descubri- Reconoce
Reconoce los benefi
los benefi cios y cios y perjuicios
perjuicios en la naturaleza
en la naturaleza y en lay en la
siones y propuestas
siones y propuestas de solucin.de solucin. explicar el mundo; la disposicin para el trabajo colaborativo y
Actitudes que se
cos; electrn; protn; neutrn; radiactividad; modelos atmicos Relaciona
Relaciona la bsqueda
la bsqueda de mejores
de mejores explicaciones
explicaciones y el avance
y el avance de demientomiento de la induccin
de la induccin electromagntica.
electromagntica. sociedad,
sociedad, relacionados
relacionados con lacon la obtencin
obtencin y aprovechamiento
y aprovechamiento de de Disea Disea y elabora
y elabora objetosobjetos tcnicos,
tcnicos, experimentos
experimentos o modelos
o modelos que que el reconocimiento de la ciencia como una bsqueda constante
la ciencia, la energa.
la energa.
la ciencia, a partiradel
partir del desarrollo
desarrollo histrico
histrico del modelo
del modelo atmico.atmico. le permita
le permita describir,
describir, explicar
explicar y predecir
y predecir fenmenos
fenmenos elctricos,
elctricos, de mejores explicaciones y soluciones.
de Thomson, Rutherford y Bohr; cuanto (o quantum). Valora
Valora la importancia
la importancia
para obtener corriente
de aplicaciones
de aplicaciones
elctrica
del electromagnetismo
del electromagnetismo
o fuerza magntica en desarro- magnticos
magnticos o sus o sus manifestaciones.
manifestaciones.
Describe la constitucin
bsica bsica del tomo y las caractersticas para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarro- Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas
Describe la constitucin del tomo y las caractersticas
llos tecnolgicos
de llos tecnolgicos de usode uso cotidiano.
cotidiano.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar
de sus de sus componentes
componentes con el con
n deel explicar
n de explicar
algunos algunos
efectosefectos
de orientadas
orientadas al consumo
al consumo sustentable
sustentable de la energa
de la energa en el hogar
en el hogar y y Reconoce
Reconoce aciertos
aciertos y dificultades
y dificultades en relacin
en relacin con
con los los conoci-
conoci-
S24 Nanotecnologa, carga elctrica, electrn, protn, neutrn, las interacciones
las interacciones electrostticas
electrostticas en actividades
en actividades experimentales
experimentales en la escuela.
en la escuela. el mundo, as como el reconocimiento de la ciencia como una
desarrollan en el bloque.
Identi ca algunas caractersticas de las ondas en el espectro mientosmientos aprendidos,
aprendidos, las formas
las formas de trabajo
de trabajo realizadas
realizadas y su parti-
y su parti-
y/o en y/o en situaciones
situaciones cotidianas.
cotidianas. Identica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
cipacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
fuerza electrosttica, electroscopio, coulomb, fuerza nuclear, me- electromagntico
electromagntico y en elyespectro
en el espectro
visible,visible, y las relaciona
y las relaciona con sucon su cipacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto. actividad social encaminada a buscar mejores explicaciones.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin aprovechamiento
del movi- aprovechamiento tecnolgico.
tecnolgico.
canismos de electrizacin: frotamiento, polarizacin e induccin. Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movi- Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar
Bloque 44
mientomiento de los electrones en los materiales.
Bloque
de los electrones en los materiales.
Relaciona
Relaciona la emisin
la emisin
cambios de del
de radiacin
de radiacin
rbita
electromagntica
electromagntica
del electrn en el tomo.
con loscon los el mundo; la apertura a nuevas ideas; la valoracin de la ciencia
cambios de rbita electrn en el tomo.
S25 Corriente elctrica, circuitos cerrado y abierto, electrones como una alternativa para explicar los fenmenos y los procesos
de valencia, materiales conductores y aislantes, electrones libres, naturales.
resistencia elctrica, superconductores, voltaje, Ley de Ohm. Se fomenta la honestidad al manejar y comunicar informacin
respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados; la dis-
S26 Magnetismo, polos de un imn, fuerzas de campo, experi- posicin para el trabajo colaborativo y el consumo responsable.
mento de Oersted, campos magnticos producidos por cargas
en movimiento, imanes atmicos, materiales ferromagnticos,
diamagnticos y paramagnticos, electroimn, induccin elec-
tromagntica.
S27 Ondas electromagnticas, espectro electromagntico, dis-

co de Newton, energa de una onda, ecuacin de Planck, re-
flexin, refraccin, efecto fotoelctrico.
S28 Electricidad, energa elctrica, energa magntica, campos

electromagnticos, centrales generadoras de electricidad, desa-
rrollo y consumo sustentable.
180 180 181 181

174 Bloque 4 Bloque 4 175
SFUFI2SB_B4.indd 180 04/03/15 13:24 SFUFI2SB_B4.indd 181 04/03/15 13:24

8
Trabajo con las secuencias
Informacin SecuenciaDescribe
Secuencia
3030
Describe algunos
algunos cuerpos
cuerpos que que
e identi
e identi
conforman
conforman
ca evidencias
ca evidencias
al universo:
al universo:
que que emplea
emplea
planetas,
planetas,
la ciencia
la ciencia
estrellas,
estrellas,
parapara
galaxias
galaxias
determinar
determinar
y hoyos
y hoyos
algunas
algunas
negros,
negros,
de caractersticas.
de sus sus caractersticas.
Solucionario (contina pgina 244)

Sugerencias
SD 30 Caractersticas de los Caractersticas
Caractersticas dede
loslos cuerpos
cuerpos csmicos
csmicos LasLas galaxias
galaxias integran
integran gruposgrupos queque luego luego forman
forman cmulos
cmulos b) R. M. El trmino se refiere a la radiacin electromagntica,
sobre los cuerpos csmicos ParaPara la magnitud

la magnitud
sabemos
sabemos sobre
sobre
del del
los los
universo
universo
objetos
objetos
los los
queque
elementos
elementos
las forman?
las forman?
relevantes
relevantes
Y sobre
Y sobre
sonson
otros
otros
las galaxias,
las galaxias,
objetos
objetos del del
pero,
pero, ququ
universo?
universo?
y stos,
y stos,
galaxias
de unos
de unos
a sua vez,
galaxias suelen
su vez,
suelen
7 millones
tener
7 millones
se unen
se unen
tener
de aos
menos
de aos
en en
menos
luz.luz.
supercmulos.
supercmulos.
de de 50 50
Nuestra
Nuestra
de de stas
LosLos
stas
galaxia,
galaxia,
gruposgrupos
y dimetros
y dimetros
la Va
la Va
de de
Lctea
Lctea y y
correspondiente a las regiones del espectro electromag-
ntico, distinta a la visible, tales como los rayos X, los rayos
gamma, la radiacin infrarroja o de radiofrecuencias.
didcticas
aproximadamente
aproximadamente otras otras
40 40 conforman
conforman el Grupo
el Grupo Local.
Local.
antecedentes para trabajar el

Espirales
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin inicial
inicial
inicial
inicial LasLas galaxias
galaxias se clasifican
se clasifican de acuerdo
de acuerdo concon su forma
su forma (clasifica-
(clasifica-
Espirales
c) R. M. A las diferentes etapas del ciclo de vida de una es-
Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alumnos tu- cincin morfolgica)
morfolgica) en tres
en tres clases
clases principales:
principales: elpticas,
elpticas, espirales Elpticas
espirales Elpticas
trella; es decir, la secuencia de cambios que una estrella
vieron un primer acercamiento con el estudio de los cuer- LosLos hoyos hoyos negros
negros sonson cuerpos
cuerpos celestes
celestes cuyacuya fuerza
fuerza de gravedad
de gravedad es tan
es tan e irregulares.
e irregulares. La forma
La forma finalfinal
de deunauna galaxia
galaxia depende
depende de delas las
intensa
intensa queque nada nada
en su en vecindad
su vecindad puedepuede escapar,
escapar, todo todo se cae
se cae dentro
dentro condiciones
condiciones de rotacin
de rotacin y colapso
y colapso gravitacional
gravitacional de la denube
la nubequeque
experimenta a lo largo de su existencia.
pos que componen al universo.
que tienen los en las

unauna
de ellos,
de ellos,
vezvez
Al final
Al final
incluso
incluso
en pelculas
las pelculas
fueron
fueron
devida,
de su
la luz.
la luz.
de ciencia
No No
de ciencia
estrellas
estrellas
su vida,
unauna
sonson
ficcin,
y ahora
y ahora
estrella
estrella
remolinos
remolinos
ficcin,
sinosino
hanhan
quequetenga
alcanzado
alcanzado
tenga
msms
voraces,
voraces,
cuerpos
cuerpos
como
concon
como
mucha
su etapa
su etapa
de veces
de 1.4
mucha
1.4 veces
se muestra
se muestra
masamasa
queque
evolutiva
evolutiva
la masa
la masa
final.
final.
del del
le dio
le dio
Para
luz luz
Para
origen.
origen.
al parecer
al parecer
LasLas
resultan
resultan
estudiar
estudiar
proveniente
proveniente
galaxias
galaxias
de la defusin
las galaxias,
las galaxias,
de ellas;
de ellas; cuando
irregulares
irregulares
la fusin
los los
cuando
sonson
de dos
de dos
astrnomos
astrnomos
analiz
analiz
las ms
las ms
galaxias
galaxias
los los
abundantes
abundantes
elpticas
elpticas
analizan
analizan
espectros
espectros
los los
y y
o espirales.
o espirales.
espectros
espectros
de varias
de varias
de la
galaxias,
galaxias,
Edwin
Figura
Figura
de lagicagica
5.9 La
de las
Edwin
5.9clasifi
La clasifi
degalaxias
las galaxias
Hubble.
Hubble.
cacincacin morfol-
morfol-
fue elaborada
fue elaborada por por
Sugerencias didcticas
Investigacin sobre la Va Lctea
desarrollo de
Ideas errneas: Los hoyos negros son fuente de mucha es- Para hacer ms interesante la investigacin, solicite a sus alum-
alumnos sobre peculacin e ideas errneas. Generalmente, los estudiantes

los relacionan con la ficcin y no tienen claro que el cono-
Sol Sol
estadoestado
se comprime
se comprime
de densidad
de densidad
El estudio
El estudio
conceptuales
conceptuales
de los
de los
o colapsa
o colapsa
hoyos
fascinantes,
hoyos
fascinantes,
porpor
infinita:
infinita:
negros
pues
negros
pues
efecto
efecto
un hoyo
un hoyo
depropia
de su
negro.
negro.
su propia
ha motivado
ha motivado
sus sus propiedades
propiedades
gravedad
gravedad
desarrollos
desarrollos
fsicas
fsicas estn
estn
hasta
hasta un un
tericos
tericos y y
al borde
al borde
Edwin
Edwin
cual,
cual,
Hubble
Hubble
en trminos
en trminos
de nosotros.
de nosotros.
LasLas galaxias
galaxias
se percat
se percat
del del
emitenemiten
de que
efecto
efecto
luz luz
de que
en en todas
aparecen
aparecen
Doppler,
Doppler,
todaslas las
desplazados
desplazados
significa
significa queque
frecuencias,
frecuencias,
las las
hacia
peropero
hacia
galaxias
galaxias
hayhay
el rojo,
el rojo,
se alejan
algunas
lo lo
se alejan
algunas en cualquier
Efecto
Efecto
Glosario
Glosario
Doppler.
Doppler.
en cualquier
Puede Puede
movimiento
movimiento
ocurrir
ocurrir
ondu- ondu-
nos que la investigacin se realice en el idioma ingls. Y que
se traduzca la informacin para ser resumida y presentada en
un mnimo de dos pginas tamao carta y conteniendo una
la secuencia.
cimiento de sus propiedades se basa en la investigacin de
el tema que se
latorio y consiste en elenaparente
el aparente
de losde los conocimientos
conocimientos de ladeciencia
la ciencia actual.
actual. DesdeDesde queque en 1915
en 1915 KarlKarl concon ncleos
ncleos muy muy brillantes
brillantes queque emiten
emiten rayos rayos X intensamente,
X intensamente, debido debido a a latorio y consiste
imagen de la Va Lctea. Con esta investigacin ayudar a de-
ellos mediante modelos matemticos. cambio de lade la frecuencia debido
Schwarzschild
Schwarzschild (1873-1916)
(1873-1916) hall hall
unauna descripcin
descripcin de hoyo
de un un hoyo negro
negro de de queque en ncleo
en su su ncleo contienen
contienen un un gigantesco
gigantesco hoyo hoyo negro negroqueque convierte cambio
convierte
frecuencia debido
maneramanera terica
terica porpormedio medio
de la deteora
la teora general
general de laderelatividad,
la relatividad, muchos
muchos en energa
en energa la materia
la materia queque caecae en estas
en l; l; estas galaxias
galaxias se llaman
se llaman galaxias
galaxias de de fuente
al movimiento
al movimiento relativo
relativo entre entre
la la sarrollar las habilidades lingsticas de sus alumnos, a la vez
fuente
y el y el observador.
observador.
fsicos
fsicos y matemticos
y matemticos hanhan abordado
abordado su estudio;
su estudio; Roger
Roger Penrose
Penrose (1931)
(1931) y y ncleo
ncleo activo.
activo. El sonido
El sonido se percibe
se percibe agudo agudocuan- cuan- que muestra que la mayor parte de informacin cientfica se
desarrollar. Situacin inicial Stephen

Stephen W. Hawking
W. Hawking realizaron
realizaron las investigaciones
las investigaciones msms impresionantes
impresionantes Nuestra
Nuestra galaxia,
galaxia, la Vala Va Lctea,
Lctea, es una
es una galaxia
galaxia espiral
espiral tpica
tpica de de su ca- su ca- do la fuente se aproxima al ob- ob-
do la fuente se aproxima al encuentra en ingls.
en dcadas
las dcadas de 1960 y 1970, servador, y grave cuando se aleja.
en las de 1960 y 1970, quequehanhandadodado pistas
pistas parapara profundizar
profundizar tegora,
tegora, queque contiene
contiene unos unos cien cien
mil mil millones
millones de de estrellas,
estrellas, gasgas y polvoy polvo servador, y grave cuando se aleja.
Est deformada. Para empezar, la Va Lctea es un disco de
El espectro de lade la se
luzmueve
se mueve
el entendimiento
el entendimiento del del espacio
espacio y elytiempo.
el tiempo. distribuidos
distribuidos en tres
en tres partespartes diferenciadas:
diferenciadas: un un disco
disco concon estructura
estructura espiralespiral El espectro luz
Sugerencias didcticas La observacin de los hoyos negros
al azul
al azul cuandocuando la fuente
la fuente se acer-
se acer- unos 120.000 aos luz de dimetro, con una protuberancia
La observacin de los hoyos negros fue fue posible
posible sloslo cuando
cuando la As-
la As- de 100
de 100 000000 aos aosluz luzde de dimetro
dimetro y 2 y0002 000 aos aosluz luzde de grosor,
grosor, poblado poblado ca, yca, al y al rojo
rojo cuando cuando se aleja.
se aleja.
El propsito es introducir a los alumnos en el estudio de los central que tiene un dimetro de 12.000 aos luz. El disco est


tronoma pudo analizar otras formas de radiacin provenientes del del
tronoma pudo analizar otras formas de radiacin provenientes por estrellas jvenes; un abultamiento central
por estrellas jvenes; un abultamiento central esfrico, llamado bulbo, esfrico, llamado bulbo,
cuerpos que conforman al universo, y que reflexionen sobre las espacio
espacio exterior.
exterior. de de 15 000
15 000 aos aosluz luzde de dimetro
dimetro y 4y000 4 000 aos aosluz luzde de lejos de ser perfectamente plano.
caractersticas fsicas de los hoyos negros. Reflexiona
Reflexiona y responde:
y responde: grosor
grosor queque incluye
incluye el ncleo
el ncleo galctico;
galctico; el halo,
y elyhalo, unauna a) a) BulboBulbo central
central Tiene un halo. Pero no se puede ver directamente, Los cientfi-
Figura
Figura 5.7 a)5.7 a) Ilustracin
Ilustracin de undehoyo
un hoyo
negronegro a) Si a)unSi hoyo
un hoyo negro
negro no emite
no emite luz,luz,
cmo cmo puede
puede ser ser observado?
observado? componente
componente esfrica
esfrica concon un dimetro
un dimetro de 150 de 150000000 aos aos
en unensistema
un sistema binario; b) Roger Penrose, cos creen que el 90% de la masa de nuestra galaxia se compone
binario; b) Roger Penrose, b) Qu
b) Qu se entiende
se entiende porpor
"otras"otras formas
formas de radiacin"?
de radiacin"? luz,luz,
queque envuelve
envuelve a lasa las anteriores
anteriores y esty est poblado
poblado de de
Solucionario quienquien introdujo
introdujo tcnicas
tcnicas novedosas
novedosas en elen el
c) biologa
En biologa se usa el trmino evolucinparapara describir cambiosen en estrellas viejas. de materia oscura, lo que le da un halo misterioso.
estudio
estudio terico
terico de losdehoyos
los hoyos en en c) En
negros
negros se usa el trmino evolucin describir cambios estrellas viejas.
a) R. M. Por la radiacin que emite la materia que cae en l: la dcada
la dcada de 1960.
de 1960. todatoda unauna especie,
especie, a qu
a qu se refiere
se refiere el trmino
el trmino cuando
cuando hablamos
hablamos de de Dentro
Dentro de la deVala Va Lctea
Lctea (y se (y piensa
se piensa queque en todas
en todas las las Ncleo Ncleo
de de
Cuenta con ms de 200 mil millones de estrellas. La Va Lctea
cuando la materia es atrapada por un hoyo negro es acel- la evolucin
la evolucin de una
de una solasola estrella?
estrella? galaxias)
galaxias) las las estrellas
estrellas tambin
tambin suelen
suelen formar formar grupos,
grupos, o o la
la galaxia galaxia Halo Halo
con con es un peso mediano. La galaxia ms grande que conocemos,
cmulos
cmulos
cmulos,
cmulos, los los
cualescuales pueden
pueden ser ser
de dedosdos tipos:
tipos: cmu-cmu- globulares
erada a altsimas velocidades mientras va cayendo en es- Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
globulares
que se designa IC 1101, cuenta con ms de 100 billones de es-
los los globulares,
globulares, concon dimetros
dimetros de deunos unos 100100 aos aosluz,luz,
piral, y va liberando enormes cantidades de energa antes cientos
cientos de miles
de miles de estrellas
de estrellas relativamente
relativamente juntas,
juntas, prin-prin- trellas, y otras galaxias grandes puede tener hasta un billn.
de ser absorbida definitivamente por el hoyo negro. Du- cipalmente
cipalmente de decolor colorrojo,rojo, grandes
grandes y fras;
y fras; y cmulos
y cmulos Es muy polvorienta y con gases. Aunque no lo parezca para el
LasLas galaxias.
galaxias. La La
VaVa Lctea
Lctea DiscoDisco con cmulos
con cmulos abiertos
abiertos
rante este proceso, la materia emite rayos X y radiaciones abiertos,
abiertos, concon dimetros
dimetros de unos
de unos 25 aos
25 aos luz,luz,
sloslounos unos observador casual, la Va Lctea est llena de polvo y gas.
El colapso
El colapso gravitacional,
gravitacional, es decir,
es decir, la tendencia
la tendencia demateria
de la la materia cientos
cientos de estrellas,
de estrellas, en suen mayora
su mayora azules,
azules, pequeas
pequeas y y b) b) Cada imagen que has visto de la Va Lctea, es bien otra galaxia
de otros tipos, lo que permite a los astrnomos evidenciar
a unirse
a unirse porpor efecto
efecto de mutua
de su su mutua fuerza
fuerza de gravedad,
de gravedad, tienetiene
un un calientes,
calientes, relativamente
relativamente separadas
separadas y con y con gasgas y polvo
y polvo
la presencia de un hoyo negro en una regin del universo. papel fundamental enorigen
el origen entre ellas.
Brazo de
Brazo de o interpretacin de un artista.
papel fundamental en el y layevolucin
la evolucin de todos
de todos los los entre ellas. Orin Orin
Brazo de
objetos
objetos queque conforman
conforman el universo:
el universo: es elesmecanismo
el mecanismo queque
dio dio El estudio
El estudio de estos
de estos cmulos
cmulos es importante
es importante porqueporque
Brazo de
Sagitario
Sagitario Hay un agujero negro en el centro. La mayora de las galaxias
origen
origen a lasa galaxias,
las galaxias,
como comovimosvimos ensecuencia
en la la secuencia anterior,
anterior, y y ha ayudado
ha ayudado a entender
a entender cmo cmo evolucionan
evolucionan las las estrellas SistemaSistema
estrellas NcleoNcleo ms grandes tienen un agujero negro supermasivo (SMBH) en
Solar
tambin
tambin dio dio origen
origen a lasa estrellas
las estrellas
y losy los planetas,
planetas, y esy la
escausa
la causa de acuerdo
de acuerdo concon su masa,
su masa, pues pues si todas
si todas las las estrellas
estrellas de de Solar el centro, y la Va Lctea no es una excepcin8. Es casi tan
queque los los
llevalleva
a suaestado
su estado final.
final. un un cmulo
cmulo tienen
tienen un un origen
origen comn,comn, entonces
entonces deben deben
antigua como el Universo mismo.
Los cuerpos csmicos. Caractersticas de los cuerpos cs- evolucionar segn la masa Brazo de
Las Las galaxias
galaxias sonson conjuntos
conjuntos de miles
de miles de millones
de millones de estre-
de estre- evolucionar segn la masa queque posean.
posean. CmulosCmulos
Brazo de
PerseoPerseo
micos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica llas,llas,
gas,gas, polvo
polvo todotodo
unidounido
porpor efecto
efecto degravedad.
de la la gravedad.HoyHoyse se Cada Cada estrella
estrella puede puede presentarse
presentarse solitaria,
solitaria, como como el el
globulares
globulares Es parte del supercmulo de Virgo, un grupo de galaxias dentro
que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de piensa
piensa quequehayhayunasunas
ciencien
mil mil millones
millones de galaxias
de galaxias enuniverso
en el el universo Sol,Sol,
o en o parejas
en parejas llamadas
llamadas estrellas
estrellas binarias
binarias o dobles.
o dobles. de 150 millones de aos luz.
Figura 5.8 Abell
1689,1689, unolos
demayores
los mayores cmulos En estos sistemas, las estrellas giran en torno Figura5.105.10 La estructura de lade la Lctea
Va Lctea es tpica
de de
las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol. Figura 5.8 Abell
de galaxias
uno de
conocidos. Se ubica
cmulos observable,
observable, la mayora
la mayora concon tamaos
tamaos entreentre
300300 y 300
y 300 mil mil
aos aos En estos sistemas, las estrellas giran en torno a una cen-
un cen-Figura La estructura Va es tpica Est en el movimiento.
de galaxias conocidos. Se ubica en laen la direccin
direccin de de las galaxias
las galaxias espirales.
espirales. a) Vista
a) Vista de canto
de canto muestramuestra la forma
la forma
la constelacin
la constelacin de Virgo,
de Virgo, a unos
a unos 2 2002 millones
200 millones luz de dimetro, y separadas entre s por distancias de millones
de de luz de dimetro, y separadas entre s por distancias de millones tro tro de masa
de masa comncomn y esy frecuente
es frecuente queque se roben
se roben ma-ma-de un dedisco
un disco abultado,
abultado, b) Elb)
SolEl se
Solencuentra
se encuentra a orillas
a orillas de de
aosaos
luz. luz. de aos
de aos luz.luz. teria
teria porporefectoefectode la degravedad.
la gravedad. uno unode los debrazos
los brazos
de lade la galaxia.
galaxia.
244244 245245
238 Bloque 5 / secuencia 30 Bloque 5 / secuencia 30 239
SFUFI2SB_B5.indd
SFUFI2SB_B5.indd 244 244 04/03/15
04/03/15 13:25 13:25 SFUFI2SB_B5.indd
SFUFI2SB_B5.indd 245 245 04/03/15
04/03/15 13:2613:26
Sugerencias didcticas para trabajar la Solucionario de todas las

situacin inicial y solucionario de la actividad. actividades del desarrollo
de la secuencia.
ncia Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo Secuencia
0 10
Cierre
Cuando se habla de los descubrimientos de Newton como una revolucin, se
hace referencia a que constituyen la base para una visin totalmente diferente del
universo: las leyes del movimiento y la de Gravitacin Universal, y la forma que fue-
Los trabajos de Newton no se reducen a sus estudios del movimiento, que in-
cluyen la descripcin del movimiento de los lquidos, la explicacin de las ma-
reas, la propagacin del sonido y una teora sobre la formacin de las estrellas;
Sugerencias didcticas Sugerencias didcticas para trabajar el
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial,
cierre de la secuencia.
ron exitosamente aplicadas para describir el movimiento de los cuerpos celestes, tambin cubren aportaciones importantes en el rea de las matemticas con
hizo ver que la validez de las leyes de la Fsica que podemos estudiar en la Tierra su invento del clculo, herramienta necesaria para ampliar las aplicaciones de mediante la reflexin crtica, sobre la manera en que la ciencia
ciertamente se extienden ms all de nuestro planeta y la Luna. las leyes de la Mecnica; en la ptica, con sus estudios sobre la naturaleza moderna aplica las leyes de Newton a escala csmica.
de la luz, que l supona constituida por pequeas partculas que podan rebo- Invite a los alumnos a resolver las actividades de cierre de la se-
Fsica asombrosa tar sobre los objetos y el diseo del telescopio reflector, distinto del de Galileo
porque usa espejos.
cuencia y a comparar sus respuestas con las que dieron al inicio.
El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes de Newton
Sin duda, Newton modific para siempre la forma en que vemos el mundo, Figura 2.24 Newton. Pintura
Solucionario de la actividad de cierre.

En la primera mitad del siglo XVIII slo se conocan seis planetas en y la bsqueda de leyes universales que describan el comportamiento de la Na- de William Blake, 1795.
El artista plasm a Newton
Solucionario
el universo, nada se saba sobre Urano y Neptuno. Nadie esperaba turaleza hoy es la meta de muchos cientficos. En la siguiente frase de Newton como parte de una gran roca Piensa y s crtico
que hubiera un planeta ms all de la rbita de Saturno. En 1779, el puede resumirse el significado que el conocimiento tena para l: y trabajando con un pergami-
no que emerge de su boca, a) R. M. La masa de los cuerpos csmicos, como la Tierra o
astrnomo ingls William Herschel (1738-1822) realizaba minuciosas No s cmo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinin, me he com- por qu crees que lo dibuj
observaciones del cielo con potentes telescopios y tomaba medi- portado como un nio que juega al borde del mar, y que se divierte buscando as?
las estrellas, se puede conocer a partir de las leyes de New-
ciones muy precisas. As que slo fue cuestin de tiempo para que de vez en cuando una piedra ms pulida y una concha ms bonita de lo normal, ton y la Ley de Gravitacin Universal, haciendo un anlisis
descubriera un nuevo astro que orbitaba el Sol: Urano. mientras que el gran ocano de la verdad se expona ante m completamente del movimiento orbital de otro cuerpo csmico en torno
Una vez que los astrnomos supieron que Urano giraba en torno desconocido.
a ellas.
al Sol, se dedicaron a analizar su movimiento aplicando las leyes de
Sistema Solar. Cierre
Cierre
Newton. Eran tan precisos los clculos que hacan apoyados en dichas
leyes, que podan predecir el movimiento de cualquier astro y saber De regreso al inicio
dnde se encontrara un planeta en cualquier momento. Piensa y s crtico 1. a) R.M.Se puede saber comparando los clculos sobre el movi-
Sin embargo, despus de observaciones, clculos y mediciones de a) Cmo piensas que es posible conocer la masa de la Tierra, si es un cuerpo miento de objetos lejanos (basados en las leyes de Newton)
la rbita de Urano, los astrnomos se dieron cuenta de que este astro tan grande?, ms an cmo es posible conocer la masa de estrellas que se
no segua fielmente la trayectoria esperada. Qu suceda? El pla- encuentran tan alejadas de nosotros? Se podran aplicar las leyes de New-
con los datos obtenidos por observaciones astronmicas.
b) R. L.
neta haba sido golpeado por un cometa o algn otro astro? Acaso ton para saberlo? Argumenta tu respuesta.
las leyes de Newton no se cumplan para esas zonas del universo? c) R. L.
Exista algn planeta o fuerza invisible para los astrnomos que De regreso al inicio
perturbaba el movimiento de Urano? 1. Volvamos a la situacin inicial.
La hasta ese momento inexplicable causa del movimiento an- a) El universo es enorme, tan slo nuestra galaxia tiene unos mil billones de
malo de Urano fue de tal importancia que la comunidad astronmi- kilmetros de dimetro y entre 200 y 400 mil millones de estrellas. Re-
Neptuno. ca, que en 1842 se reuni en la Academia de Ciencias de Gttingen, cordando las creencias de Aristteles y los antiguos griegos, cmo saber
en Alemania, ofreci un premio a quien resolviera el problema. que las leyes de Newton se cumplen en cualquier lugar de nuestra galaxia
El 18 de septiembre de 1846, el astrnomo francs Urbain Leve- o del universo?, cmo podemos saberlo?
rrier (1811-1877), con base en sus clculos, afirm la existencia de un astro causante b) El Voyager 1 lleva un disco fonogrfico de oro titulado Los sonidos de la Tierra Figura 2.25 Cubierta del
disco Sound of Earth,
de la modificacin de la rbita de Urano. Pidi a J. G. Galle (1812-1910), quien traba- (Sound of Earth), una breve seleccin de msica de todo el mundo, incluyendo que se encuentra en la
jaba en el observatorio de Berln, que buscara dicho una pieza mexicana, adems de informacin sobre la humanidad y su cono- nave Voyager 1.
astro indicndole las coordenadas donde deba estar. cimiento. Llegar a la estrella ms cercana a nosotros le tomar unos 75 mil
Cinco das despus Galle descubri Neptuno, muy aos. Qu reflexiones sobre el conocimiento, la ciencia o la vida te motivan
cerca de la posicin indicada por Leverrier. Sin em- estos datos?
bargo, los clculos realizados por el astrnomo francs c) Reflexiona sobre las palabras de Carl Sagan citadas en la situacin inicial. Co-
tambin haban sido obtenidos por un matemtico menta tus ideas con tus compaeros.
ingls de nombre John Couch Adams (1819-1892).
No es la primera vez que dos o ms cientficos reali- Autoevaluacin
zan el mismo descubrimiento de manera casi simul-
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
tnea. Al final, ambos trabajos fueron reconocidos.
a) Analiza este texto y argumenta por qu son impor- Lo No lo Por qu?
tantes las aportaciones de Newton para el desarro- logr logr Qu me falta?
llo del conocimiento cientfico y prctico. Importancia de las aportaciones de Newton.
1. Argumento la importancia de la aportacin de
Telescopio de William Herschel.
Newton para el desarrollo de la ciencia.
99
Bloque 2 / secuencia 10 93
8 04/03/15 13:17 SFUFI2SB_B2.indd 99 04/03/15 13:17
9
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Desarrollo
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posicin; sin em-
El movimiento de los objetos bargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cul es
el que cambia de posicin. Por ejemplo, en este momento, lo ms seguro
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo es que ests sin cambiar de lugar leyendo este libro, sentado; tal vez seas El propsito es que los alumnos reconozcan la importancia de
de los que disfrutan leyendo a la sombra de un rbol, pero, en realidad no usar un marco de referencia para describir el movimiento de
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta los objetos, que identifiquen los elementos que integran a los
a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la Naturaleza, analizarlos completa cada 24 horas y t ests sobre ella; entonces, te mueves o no? sistemas de referencia y que los usen en situaciones de la vida
y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo En Fsica decimos que el movimiento depende del marco de refe-
producen es tarea primordial del trabajo cientfico. rencia; es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o siste-
cotidiana.
ma de referencia consta de un origen, es decir, un punto desde el que Organice a los alumnos en equipos para que reflexionen so-
Situacin
Situacin
inicial
inicial se consideran las medidas de distancia, velocidad, rapidez, etctera, y de Figura 1.2 Un mismo bre las situaciones planteadas en la actividad. Pdales que plan-
un sistema coordenado que permite determinar la escala de las medidas, la posicin objeto puede conside-
rarse en movimiento teen otros ejemplos de marcos de referencia y que analicen si
Conoces la fbula de la liebre y la tortuga? Se trata de un objeto o la direccin en la que se mueve. Por ejemplo, si ahora ests sentado o en reposo, depen- todos son adecuados.
de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo, en tu pupitre, entonces no te mueves si el marco de referencia es tu saln de clases; diendo del marco de
referencia desde donde
donde se narra que en una ocasin la liebre se pero si el marco de referencia es la Luna, entonces s te mueves con toda la Tierra se observa.
burlaba de la lentitud de la tortuga, y sta la ret a una en su movimiento de rotacin y de traslacin. Solucionario
carrera. La liebre, segura de ganar, acept. Una vez 1. a) R. M. La percepcin se debe a que hay dos sistemas de refe-
iniciada la carrera, la liebre avanz tanto y la tortuga En accin
rencia, uno con origen en cualquier punto en el interior del
tan poco, que se percat que ganara con facilidad, as Analiza y reflexiona
que decidi no agotarse y detenerse un rato a comer autobs y otro con origen en cualquier punto de la carretera.
y a descansar. Se qued dormida, y la tortuga, a paso 1. Analiza las siguientes situaciones y despus comenta con tus compaeros. En relacin con el primero se est en reposo; en relacin
lento pero constante, se acerc a la meta. Cuando la a) Alguna vez has viajado en autobs sobre una autopista y has observado por la ventanilla los con el otro, en movimiento.
liebre despert se dio cuenta de que la tortuga estaba postes de luz, los rboles o las torres de transmisin que estn a un lado de la carretera? Has b) R. M. Se est en movimiento con respecto al automvil de
mentos consideras para determinar si a punto de ganar y corri lo ms que pudo, pero no tenido la sensacin de que estos objetos se mueven y que pasan rpidamente a un lado del
pido o lento? logr alcanzarla. La tortuga lleg primero a la meta autobs? Por qu piensas que tienes esa percepcin? Explica de acuerdo con lo que sabes
al lado y en reposo con respecto a la calle.
c) R. L.
y la liebre fue la perdedora. de los sistemas de referencia.

con... En equipo analicen la fbula desde un punto de vista fsico y contesten b) Otra sensacin curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y ste se
a las siguientes preguntas: detiene, digamos, en un semforo, y de repente otro auto se detiene al lado. No has sentido
or griego que
.n.e. Escribi
a) En trminos generales, a quin consideran ms rpida, a la liebre
o a la tortuga?
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta, piensan que ese
que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
Sugerencias adicionales
Landau, L. Rumer, Y. Qu es la teora de la relatividad? Ma-
Sugerencias adicionales:
rraciones fan-
ayora de los
males y que
anza moral o
competidor fue el ms rpido? Por qu?
c) Si la liebre tard ms tiempo en llegar a la meta, significa que du-
rante la carrera fue ms lenta?
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto?
c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo.
drid: Editorial Mir, 1986.
Los primeros dos captulos (La relatividad a la que esta- recomendacin de bibliografa, sitios
mos acostumbrados y El espacio es relativo) constituyen
de Internet, pelculas, visitas a museos,
mos a leerlas. d) Para ustedes, quin fue la ms rpida de la carrera? Argumenten su
gar en: http://
respuesta. una excelente exposicin de los sistemas de referencia y la
Qj
e) En la vida cotidiana escuchamos muchas veces las palabras velo- En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano car- forma en que cambia la descripcin del movimiento al usar
cidad y rapidez. Qu entienden por velocidad? Es diferente a la tesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes sistemas diferentes (la relatividad).
Desarrollo
rapidez?, en qu? perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til
Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 1, Mxico: Ediciones
Quinto Sol, 1995.
entre otros.
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia El primer captulo (Velocidad, suma de movimientos)
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as incluye datos y curiosidades sobre la velocidad, adems de
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema problemas interesantes.
desplazamiento y distancia recorrida de referencia.
Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay da Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movi- posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por
miento, crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o pueden mover medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a
algunos de sus rganos. Pero tambin se mueven las cosas inanimadas, como el corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
aire y el agua de los ros; el suelo se erosiona y la rocas se desgastan; hasta los con- letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3). Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada
tinentes se mueven, aunque no lo notemos. por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
25
Bloque 1 / secuencia 1 19
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Uso de los recursos interactivos

Secuencia Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Secuencia
24 24
Pdales que trabajen en equipos de 3 o 4 integrantes y que con La fuerza elctrica
Toma nota Joseph Priestley (1733-1804) not que las fuerzas entre las cargas disminuan a c) Carga la barra de vidrio y acrcala al electroscopio descargado. En seguida acerca
sus observaciones discutan y respondan las preguntas de anli-
Si la materia est medida que la distancia entre ellas aumentaba e hizo una analoga con la Ley de la el trozo de PVC cargado. Qu sucedi? Qu significa en trminos de los signos
sis. Al final, organicen una mesa de discusin grupal donde los constituida por to- Gravitacin Universal. Charles-Augustin de Coulomb (1736-1806) comprob expe- de las cargas de la barra de vidrio y el PVC?
alumnos expongan sus hiptesis y sus resultados. mos y los tomos
rimentalmente la idea de Priestley y propuso la llamada Ley de Coulomb: d) A dnde se va la carga que tena el globo al hacer contacto con el alambre?
estn hechos de
electrones, protones qq e) En trminos de las cargas, por qu se separan las lminas de aluminio?
F = k 12 2 f) Si sabemos que el globo adquiri carga negativa al frotarlo con la prenda de lana,
Solucionario (pginas 194 y 195) y neutrones, enton- r
ces la carga de cual- donde F es la fuerza elctrica, q1 y q2 es la cantidad de carga de los objetos, r es podras decir qu tipo de carga tienen los diferentes objetos que utilizaste usando
Anlisis de resultados y conclusiones quier objeto debe la distancia que separa las cargas, y k es una constante igual a 9 109 Nm2/C2. La el electroscopio? Cmo?
a) R. M. Las lminas de aluminio se repelen. ser un mltiplo
fuerza elctrica entre las cargas puede ser de repulsin (si las cargas son del mismo
entero de la carga
b) R. M. S. del electrn (o del
signo) o de atraccin (si son de signos opuestos).
c) R. M. Al acercar la barra de vidrio, las lminas de aluminio protn). La unidad con que se mide la carga elctrica es el coulomb (C), definida como Fuerza nuclear
la cantidad de carga elctrica que tienen 6.25 1018 (6.25 trillones) de electrones. Si las cargas iguales se repelen, te preguntars: cmo pueden permanecer juntos
se separaron y al aproximar el trozo de pvc se aproximan.
La ley de Coulomb se cumple slo para cargas elctricas en reposo, de all que se los protones en el ncleo atmico? Los mantiene unidos una de las fuerzas ms
d) R. M. La carga se traslada hacia el alambre y, debido a que hable de fuerzas electrostticas, que son muy comunes en nuestra vida cotidiana. poderosas que se conocen en la Fsica: la fuerza nuclear. Esta fuerza es de corto
Reactivo Rumbo a Planea que ste es un material conductor, la carga elctrica se deposita
en l y viaja a la superficie de las lminas de aluminio. En accin
alcance, puesto que slo acta en distancias menores a 1015 metros.
La fuerza nuclear puede vencerse mediante un bombardeo con neutrones
(que es bsicamente el choque de un neutrn con el ncleo de un tomo). Este
e) R. M. Porque cada lmina queda con un exceso del mismo Experimenta y analiza en equipo
aparece en el libro digital tipo de carga, lo que propicia que interacten y produzcan
fuerzas elctricas de repulsin entre s.
Introduccin
Muchos fenmenos electrostticos ocurren a nuestro alrededor, pues los ob-
proceso fsico se utiliza para lograr lo que se llama fisin nuclear, en la que un
tomo se parte. El tomo dividido libera otros neutrones que, a su vez, bombar-
dean otros tomos y as sucesivamente. Tal proceso libera una cantidad enorme
Figura 4.18 La bomba at-
mica es una muestra de la
del alumno. f) R. M. S, repitiendo la experiencia indicada en el inciso c) y jetos pueden ser cargados fcilmente. Cmo saber si un objeto tiene carga de energa y es el fundamento fsico de la bomba atmica. fuerza nuclear.
posteriormente sustituyendo la barra de vidrio por el globo, elctrica?

Cierre
Cierre
y el trozo de pvc por la prenda de lana. Propsito

Construir un electroscopio, dispositivo que permite saber si un cuerpo est Piensa y s crtico
Rumbo a Planea elctricamente cargado y si tiene carga positiva o negativa. 1. En 1945, en Japn, se detonaron las dos primeras bombas atmicas contra objetivos hu-
Elige la respuesta correcta. manos, lo que dio fin a la Segunda Guerra Mundial; murieron instantneamente decenas
Referencia a los recursos interactivos que Juan infl dos globos idnticos, uno de ellos lo frot contra
su cabello y lo acerc al otro sin establecer contacto. Cul
Material
Un frasco de vidrio con tapa, papel aluminio, 20 cm de alambre de cobre (grueso), un
globo, una barra de vidrio, un trozo de tubo de PVC, una prenda de lana, tijeras, un tapn
de miles de personas y muchas ms en los das y semanas subsecuentes: entre los 650 000
habitantes hubo 500 000 vctimas, de las que murieron cerca de 250 000.
a) En tu opinin, qu responsabilidad tienen los cientficos con el uso que se les pueda dar a
se incluyen en el libro digital del alumno: de las siguientes opciones describe lo que sucedi?
A) El globo que frot contra su cabello se carg elctri-
de corcho (o hule, o puedes hacer un tapn enrollando una tira de cartulina).
Procedimiento
sus descubrimientos e inventos? Qu responsabilidad tienen con la humanidad?
b) Qu descubrimientos relacionados con la fuerza nuclear han beneficiado al ser humano?
camente y el otro se polariz.
1. Perfora el centro del tapn de corcho para que entre el alambre de cobre. Haz una De regreso al inicio
B) El globo que frot contra su cabello se neutraliz elc- abertura en la tapa del frasco y mete all el tapn con el alambre; debe quedar justo. a) La figura 4.13 muestra un gran conjunto de tomos organizados. Qu tipo de interaccin
tricamente y el otro se polariz. 2. Dobla una punta del alambre que quedar dentro del frasco, formando un ngulo de los mantiene unidos?
C) El globo que frot contra su cabello se polariz elctri- b) Qu propiedades de las partculas conociste en esta secuencia? Qu fenmenos podras
Actividad interactiva
90, como se muestra en la fotografa.
camente y el otro se carg positivamente. 3. Corta un rectngulo de papel aluminio de 1 cm 4.5 cm, dblalo a la mitad, colcalo explicar con ellas?
sobre la punta doblada del alambre, y tapa el frasco.
D) El globo que frot contra su cabello se polariz elctri- 4. Infla el globo y crgalo elctricamente frotndolo con la prenda. Acrcalo y despus Autoevaluacin
Animacin camente y el otro se carg negativamente. ponlo en contacto con el extremo del alambre que se encuentra fuera del frasco.
Observa qu sucede con las lminas de papel aluminio.
5. Descarga tu electroscopio tocando la punta exterior del alambre con tus dedos.
Lo No lo Por qu?
Reactivo tipo Planea interactivo 6. Repite los pasos 4 y 5 cargando ahora la barra de vidrio y el trozo de tubo de PVC con logr logr Qu me falta?
el suter de lana. Intenta con otros materiales y anota tus observaciones.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas. 1. Describo la constitucin bsica del tomo y las ca-
ractersticas de sus componentes.
La fuerza elctrica. Efectos de atraccin y repulsin elec- Anlisis de resultados y conclusiones
trostticas. a) Qu le sucede al papel aluminio cuando acercas el globo al alambre? 2. Explico algunos efectos de las interacciones elec-
b) Sucede lo mismo con la barra de vidrio y el trozo de tubo de PVC cargados? trostticas en actividades experimentales y/o en si-
tuaciones cotidianas.
194 195
188 Bloque 4 / secuencia 24
10
Avance programtico B1
Tiempo Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido Pginas
sugerido digital
El movimiento de los objetos
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplaza- Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre 24 a 31
1 6 horas miento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir desplazamiento y distancia recorrida. SD 1
de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las 32 a 35
2 2 horas que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo. SD 2
obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud,
longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y explicacin de 36 a 43
2 4 horas movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en caractersticas del sonido. SD 3
trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono,
timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo
respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto El trabajo de Galileo
y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada 44 a 51
3 6 horas Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en libre. SD 4
la ciencia como una nueva forma de construir y validar el Aportacin de Galileo en la construccin del conoci-
conocimiento cientfico, con base en la experimentacin miento cientfico.
y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
situaciones del entorno y/o actividades experimentales. La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad- 52 a 59
4 3 horas Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-
tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir SD 5
tiempo y aceleracin-tiempo.
caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
La descripcin de las fuerzas en el entorno
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los La fuerza; resultado de las interacciones por contacto 60 a 63
4 3 horas objetos y la representa con vectores. (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), SD 6
y representacin con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo
para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un
objeto, y describe el movimiento producido en situaciones Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial. 64 a 69
5 3 horas cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. SD 7
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto
con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores,
en situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o
y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto. innovar. Integracin y aplicacin
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de
la investigacin planteada en su proyecto. qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y 70 a 73
5-6 7 horas Describe algunos fenmenos y procesos naturales reducir riesgos ante estos desastres naturales? Proyecto
relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos
de grficas, experimentos y modelos fsicos. en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos natacin?
medios (textos, modelos, grficos e interactivos, entre otros).
Mapa conceptual Herramientas
6 2 horas 74 a 77
Evaluacin
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMTICO 11

Tiempo Recurso
sugerido digital
La explicacin del movimiento en el entorno
Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de Primera Ley de Newton: el estado de reposo o movimiento
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa. 80 a 87
7 6 horas experimentos y/o situaciones cotidianas. Segunda Ley de Newton: relacin fuerza, masa y SD 8
Valora la importancia de las leyes de Newton en la aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
explicacin de las causas del movimiento de los objetos. Tercera Ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud
y sentido de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el
peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo 88 a 95
8 6 horas gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza- Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin SD 9
distancia. gravitacional. Relacin con cada libre y peso.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar
como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del 96 a 99
9 6 horas el desarrollo de la ciencia. movimiento en la Tierra y en el universo. SD 10
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre La energa y el movimiento 100 a 105

10 6 horas el movimiento: la posicin y la velocidad. Energa mecnica: cintica y potencial. SD 11
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica

y potencial en movimientos de cada libre del entorno. Transformaciones de la energa cintica y potencial. 106 a 109
11 6 horas Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial Principio de la conservacin de la energa. SD 12
y cintica para describir algunos movimientos que identifica
en el entorno y/o en situaciones experimentales.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin

de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la
energa. Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para o innovar. Integracin y aplicacin
realizar su proyecto. Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan 110 a 113
12-13 10 horas importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes
describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos Proyecto
viajan en algunos transportes?
relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la puente colgante?
comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos
medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Mapa conceptual
13 2 horas Herramientas 114 a 117
Evaluacin
12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMTICO

Tiempo Recurso
sugerido digital
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una Los modelos en la ciencia 120 a 125
14 6 horas parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que Caractersticas e importancia de los modelos en SD 13
permiten describir el comportamiento del fenmeno estudiado. la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las continua y discontinua de la materia: Demcrito, 126 a 129
15 3 horas explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, SD 14
hasta la construccin del modelo cintico de partculas. Maxwell y Boltzmann.
A spectos bsicos del modelo cintico de
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de 130 a 133
15 3 horas partculas: partculas microscpicas indivisibles,
partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. SD 15
con masa, movimiento, interacciones y vaco.
La estructura de la materia a partir del modelo
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad cintico de partculas 134 a 137
16 6 horas y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. Las propiedades de la materia: masa, volumen, SD 16
densidad y estados de agregacin.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin
con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. 138 a 145
17 6 horas Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en Principio de Pascal. SD 17
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin Temperatura y sus escalas de medicin. 146 a 153
18 6 horas de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: SD 18
as como a diferenciarla del calor. dilatacin y formas de propagacin.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la

transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de Cambios de estado; interpretacin de grfica de 154 a 159
19 6 horas partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin presin-temperatura. SD 19
en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en Energa calorfica y sus transformaciones 160 a 163
20 6 horas actividades experimentales, en las que interviene la energa calorfica. Transformacin de la energa calorfica. SD 20
Equilibrio trmico.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin de la Transferencia del calor: del cuerpo de mayor 164 a 167
21 6 horas energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado). al de menor temperatura. SD 21
Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento 168 a 171
22 6 horas humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin de la energa en las actividades humanas. SD 22
y aprovechamiento.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que
surjan de su inters. Utiliza la informacin obtenida mediante la
experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto. Proyecto: imaginar, disear y experimentar para
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con explicar o innovar. Integracin y aplicacin 172 a 175
23-24 10 horas creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos Cmo funcionan las mquinas de vapor? Proyecto
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia. Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto
y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos y grficos, entre otros.
24 2 horas Mapa conceptual Herramientas Evaluacin 176 a 179

Tiempo Recurso
sugerido digital
Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: 182 a 189
25 6 horas y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances SD 23
histrico del modelo atmico. y limitaciones de los modelos.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con
de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga 190 a 195
26 6 horas las interacciones electrostticas en actividades experimentales elctrica del electrn. SD 24
y/o en situaciones cotidianas. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes 196 a 203
27 6 horas movimiento de los electrones en los materiales. y conductores. SD 25
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el Los fenmenos electromagnticos y su importancia
descubrimiento de la induccin electromagntica. Descubrimiento de la induccin electromagntica: 204 a 213
28 6 horas Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo experimentos de Oersted y de Faraday. SD 26
para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro Composicin y descomposicin de la luz blanca.
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su Caractersticas del espectro electromagntico y espectro 214 a 221
29 6 horas aprovechamiento tecnolgico. visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin SD 27
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los con la energa.

cambios de rbita del electrn en el tomo. La luz como onda y partcula.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como
manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las La energa y su aprovechamiento
actividades humanas. Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la electromagntica. 222 a 227
30 6 horas sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y SD 28
la energa. riesgos en la naturaleza y la sociedad.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas Importancia del aprovechamiento de la energa orientado
orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar al consumo sustentable.
y en la escuela.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan
de trabajo que oriente su investigacin, mostrando
responsabilidad, solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin
o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar
conclusiones y propuestas de solucin. o innovar. Integracin y aplicacin 228 a 231
31-32 10 horas Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad Proyecto
que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos que utilizamos en casa?
elctricos, magnticos o sus manifestaciones. Qu es y cmo se forma el arcoris?
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas
y su participacin en el desarrollo y comunicacin del
proyecto.
Mapa conceptual
Evaluacin
14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMTICO

Tiempo Recurso
sugerido digital
El universo
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin 238 a 243
33 6 horas Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
del universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. SD 29
alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al universo: Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones,
planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de 244 a 249
34 4 horas evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va SD 30
sus caractersticas. Lctea y el Sol.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los

mtodos de investigacin empleados en el estudio del A stronoma y sus procedimientos de investigacin:
universo y la bsqueda de mejores explicaciones. observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia. 250 a 253
34 2 horas Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento SD 31
en el estudio del universo como en la bsqueda de nuevas del universo.
tecnologas.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar
mediante el diseo y la realizacin de experimentos, o innovar. Integracin y aplicacin.
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, 1 La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
con el fin de describir explicar y predecir fenmenos Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado
y procesos del entorno. y la conservacin de la salud?

Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, Cmo funcionan las telecomunicaciones?
mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en 2 Fsica y ambiente.
el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres
dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, naturales al aplicar el conocimiento cientfico
las formas de trabajo realizadas y su participacin en y tecnolgico en el lugar donde vivo?
el proyecto. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo 254 a 265
35-36 10 horas Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, Proyecto
posibles, soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y la escuela y el lugar donde vivo?
creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones 3 Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
a partir de evidencias e informacin obtenidas en la Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura
investigacin. y la tecnologa?
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando en Mxico?
diversos medios: orales, textos, modelos, grficos y Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica?
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cul es su importancia en la sociedad?
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de
la ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la
salud y en el ambiente.
Mapa conceptual
Evaluacin

Bloque 1
La descripcin del movimiento y la fuerza
Tema 1. El movimiento de los objetos
La descripcin del Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplaza-

miento y distancia recorrida.
Tema 2. El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
movimiento y la fuerza
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento
cientfico.
Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido. Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo.
Conceptos principales Aprendizajes esperados

Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento
y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obteni- Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo res-
pecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las
S1 Marco de referencia, trayectoria, distancia recorrida, despla- dos de situaciones cotidianas.
formas de proceder que las sustentaron.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las
zamiento, rapidez media, velocidad media, rapidez instantnea, que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la
ciencia como una nueva forma de construir y validar el cono-
velocidad instantnea. que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
cimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base de los resultados.
en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
S2 Movimiento, grfica, posicin, tiempo, distancia, proporcionali- frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
dad directa, inclinacin, pendiente, rapidez. propagacin. Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, tim- tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caracte-
bre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas. rsticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene
S3 Ondas, movimiento ondulatorio, ondas mecnicas, onda trans en experimentos y/o situaciones del entorno.
versal, onda longitudinal, cresta, valle, amplitud de onda, longitud
Bloque 1
de onda, periodo, frecuencia, rapidez de propagacin, sonido,
tono, intensidad, timbre.
S4 Cada libre, friccin, pensamiento aristotlico, ciencia mo-

derna, mtodo cientfico, anlisis cuantitativo.
S5 Aceleracin, aceleracin promedio, aceleracin de la grave-

dad, movimiento uniformemente acelerado, desaceleracin.
S6 Interaccin, interaccin por contacto, interaccin a distancia,

fuerza, magnitud, direccin, sentido, vector.
S7 Vector, fuerza, suma de fuerzas, fuerza resultante, fuerza nor-

mal, newton, mtodo del polgono, mtodo del paralelogramo,
movimiento, direccin, sentido, reposo.
16 BLOQUE 1 22
Habilidades: Se propicia el uso y construccin de modelos; el
anlisis y la interpretacin de datos, as como la elaboracin de
inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Asimismo, se favorece el manejo de materiales y la realiza-
cin de montajes.
Se favorece la formulacin de hiptesis, el anlisis e interpre-
Tema 3. La descripcin de las fuerzas en el entorno Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para expli- tacin de datos y el establecer relaciones entre causas y efectos.
La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mec- car o innovar (opciones). Integracin y aplicacin Se propicia el desarrollo de habilidades como la bsqueda,
nicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representa-
cin con vectores.
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de seleccin y comunicacin de informacin; la planeacin de ex-
qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial. y reducir riesgos ante estos desastres naturales? perimentos que requieren anlisis de datos.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en Se propicia el desarrollo de habilidades como: medicin, com-
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
paracin y contrastacin de datos.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los obje- Aprendizajes esperados
tos y la representa con vectores. Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la
explicar el mundo; se propicia la construccin de un pensamien-
y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas. investigacin planteada en su proyecto. to cientfico para investigar y explicar el movimiento, la apertura
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados
el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas,
a nuevas ideas y la disposicin para el trabajo colaborativo.
situaciones cotidianas. experimentos y modelos fsicos. Se fomenta la aplicacin del escepticismo informado; la au-
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos me-
dios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).
tonoma para la toma de decisiones; el reconocimiento de la
Temas transversales
Educacin sexual.
ciencia como una bsqueda constante de mejores explicacio-
Educacin para la salud. nes y soluciones.
23 BLOQUE 1 17
Secuencia Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
1
SD 1 El movimiento de El movimiento de los objetos
los objetos Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la Naturaleza, analizarlos
tuvieron su primer acercamiento con los conceptos de ra- y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo
producen es tarea primordial del trabajo cientfico.
pidez y trayectoria. Adems, aprendieron a describir el mo-
vimiento respecto a un punto de referencia. Situacin inicial
Conoces la fbula de la liebre y la tortuga? Se trata

de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo,
Ideas errneas: En general, los estudiantes tienen dificul- donde se narra que en una ocasin la liebre se
tades para entender los conceptos de rapidez y velocidad, burlaba de la lentitud de la tortuga, y sta la ret a una
piensan que son lo mismo y, generalmente, los interpretan carrera. La liebre, segura de ganar, acept. Una vez
iniciada la carrera, la liebre avanz tanto y la tortuga
en un sentido cotidiano. Adems, no distinguen entre la ra- tan poco, que se percat que ganara con facilidad, as
pidez media y la rapidez instantnea o entre la velocidad que decidi no agotarse y detenerse un rato a comer
media y la velocidad instantnea. y a descansar. Se qued dormida, y la tortuga, a paso
lento pero constante, se acerc a la meta. Cuando la
liebre despert se dio cuenta de que la tortuga estaba
Figura 1.1 Qu elementos consideras para determinar si a punto de ganar y corri lo ms que pudo, pero no
Situacin inicial un objeto se mueve rpido o lento? logr alcanzarla. La tortuga lleg primero a la meta
y la liebre fue la perdedora.

Sugerencias didcticas Conctate con... En equipo analicen la fbula desde un punto de vista fsico y contesten
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre el concepto de La literatura las siguientes preguntas:
rapidez, desde los puntos de vista cientfico y cotidiano, y que tra- a) En trminos generales, a quin consideran ms rpida, a la liebre
Esopo fue un escritor griego que
o a la tortuga?
ten de explicar la diferencia entre la rapidez y la velocidad. Pdales vivi en el siglo VI a.n.e. Escribi
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta, piensan que ese
fbulas, que son narraciones fan-
leer el texto y que contesten las preguntas en su cuaderno para tsticas donde la mayora de los competidor fue el ms rpido? Por qu?
no perderlas, ya que en la etapa de cierre las compararn. personajes son animales y que c) Si la liebre tard ms tiempo en llegar a la meta, significa que du-
encierran una enseanza moral o rante la carrera fue ms lenta?
moraleja. Te invitamos a leerlas. d) Para ustedes, quin fue la ms rpida de la carrera? Argumenten su
Solucionario Las puedes descargar en: http://
respuesta.
a) R. M. A la liebre (la pregunta se refiere al uso cotidiano del www.edutics.mx/ZQj
e) En la vida cotidiana escuchamos muchas veces las palabras velo-
(Consulta: 1 de junio de 2016).
trmino rapidez, que en este caso se relaciona con el con- cidad y rapidez. Qu entienden por velocidad? Es diferente a la
cepto de rapidez instantnea, es decir, a la rapidez en un rapidez?, en qu?
momento determinado; as la liebre es ms rpida porque
Desarrollo
puede moverse ms rpido que la tortuga).
b) R. M. S, porque lleg a la meta en un tiempo menor (la res-
puesta est relacionada con el concepto de rapidez media).
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
c) R. M. S, si se hace referencia a la rapidez media. No, si se refie-
desplazamiento y distancia recorrida
re a la rapidez instantnea, ya que en ciertos momentos la Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay da
y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movi-
liebre fue ms rpida que la tortuga.
miento, crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o pueden mover
d) R. L. algunos de sus rganos. Pero tambin se mueven las cosas inanimadas, como el
e) R. L. aire y el agua de los ros; el suelo se erosiona y la rocas se desgastan; hasta los con-
tinentes se mueven, aunque no lo notemos.
18 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 24
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posicin; sin em-
Desarrollo
bargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cul es
el que cambia de posicin. Por ejemplo, en este momento, lo ms seguro Sugerencias didcticas
es que ests sin cambiar de lugar leyendo este libro, sentado; tal vez seas El propsito es que los alumnos reconozcan la importancia de
de los que disfrutan leyendo a la sombra de un rbol, pero, en realidad no usar un marco de referencia para describir el movimiento de los
te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta
completa cada 24 horas y t ests sobre ella; entonces, te mueves o no?
objetos, que identifiquen los elementos que integran a los sis-
En Fsica decimos que el movimiento depende del marco de refe- temas de referencia y que los usen en situaciones de la vida
rencia; es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o siste- cotidiana.
ma de referencia consta de un origen, es decir, un punto desde el que Organice a los alumnos en equipos para que reflexionen so-
se consideran las medidas de distancia, velocidad, rapidez, etctera, y de Figura 1.2 Un mismo
bre las situaciones planteadas en la actividad. Pdales que ex-
un sistema coordenado que determina la escala de las medidas, la posicin de un objeto puede conside-
objeto o la direccin en la que se mueve. Por ejemplo, si ahora ests sentado en tu

rarse en movimiento pongan otros ejemplos de marcos de referencia y que analicen
o en reposo, depen-
pupitre, entonces no te mueves si el marco de referencia es tu saln de clases; pero diendo del marco de si todos son adecuados.
referencia desde donde
si el marco de referencia es la Luna, entonces s te mueves con toda la Tierra en su se observa.
movimiento de rotacin y de traslacin. Solucionario
En accin 1. a) R. M. La percepcin se debe a que hay dos sistemas de refe-
rencia, uno con origen en cualquier punto en el interior del
Analiza y reexiona
autobs y otro con origen en cualquier punto de la carretera.
1. Analiza las siguientes situaciones y despus comenta con tus compaeros. En relacin con el primero se est en reposo; en relacin
a) Alguna vez has viajado en autobs sobre una autopista y has observado por la ventanilla los con el otro, en movimiento.
postes de luz, los rboles o las torres de transmisin que estn a un lado de la carretera? Has b) R. M. Se est en movimiento con respecto al automvil de
tenido la sensacin de que estos objetos se mueven y que pasan rpidamente a un lado del
autobs? Por qu piensas que tienes esa percepcin? Explica de acuerdo con lo que sabes
al lado y en reposo con respecto a la calle.
de los sistemas de referencia. c) R. L.
b) Otra sensacin curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y ste se
detiene, digamos, en un semforo, y de repente otro auto se detiene al lado. No has sentido
que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la Sugerencias adicionales
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
Landau, L. Rumer, Y. Qu es la teora de la relatividad?,
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto? Madrid: Editorial Mir, 1986.
c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado Los primeros dos captulos (La relatividad a la que esta-
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo. mos acostumbrados y El espacio es relativo) constituyen
una excelente exposicin de los sistemas de referencia y la
En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano car- forma en que cambia la descripcin del movimiento al usar
tesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes sistemas diferentes (la relatividad).
perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 1, Mxico: Ediciones
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til Quinto Sol, 1995.
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
El primer captulo (Velocidad, suma de movimientos)
(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia
que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as incluye datos y curiosidades sobre la velocidad, adems de
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema problemas interesantes.
de referencia.
Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por
medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a
corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3). Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
Secuencia El movimiento de los objetos
1
El propsito es que los alumnos elaboren una bitcora y un dic- En accin
cionario cientfico, y que reconozcan la importancia de tales Elabora una bitcora y un diccionario cientco
herramientas para registrar procedimientos y resultados de las
actividades y experimentos, as como ideas e intuiciones que 1. Es til que durante el curso lleves un registro de lo que
trabajes en las actividades, por lo que te proponemos
les surjan durante el curso. que elabores una bitcora y un diccionario cientfico.
Motvelos a valorar estas herramientas e invtelos a personali- En la bitcora podrs anotar los resultados y las conclu-
zarlas de acuerdo con sus habilidades e ingenio, para ello puede siones de las actividades y los experimentos que lleves a
sugerirles que ilustren la portada y que utilicen materiales reci- cabo; las notas importantes sobre los contenidos del cur-
clados. so, y los avances, respuestas, resultados y conclusiones
de tus proyectos. El diccionario cientfico es una herra-
Adems, puede explicarles la importancia histrica y cientfica mienta para que registres y ejemplifiques los conceptos
de las bitcoras de fsicos sobresalientes como: Isaac Newton, ms importantes del curso. Ests listo? Adelante!
Michel Faraday (quien super la pobreza gracias a ella), Chen a) Consigue un cuaderno o una carpeta.
Ning Yang y Tsung Dao Lee (galardonados con el Premio Nobel b) Divdelo en dos partes: una corresponder a la bitcora, y la otra al diccionario cientfico.
de Fsica, en 1957). 2. En la bitcora registrars los datos de los experimentos y las actividades que hagas durante el
ciclo escolar, as como la informacin y los resultados que encuentres en el desarrollo de los
proyectos.
3. Es importante que en la bitcora anotes lo siguiente por cada actividad o experimento que
registres:
Fecha
Nombre de la actividad
Descripcin del proceso
Esquemas, dibujos o fotografas correspondientes (en caso de ser necesario)
Resultados obtenidos

Es posible que al principio se te dificulte organizarte en equipos o no comprendas bien algunos
conceptos. Como uno de los fines de este curso es que con el tiempo mejores tu desempeo en
cuanto al logro de objetivos, el trabajo en equipo, la comprensin de los temas y la aplicacin de
tus conocimientos, de vez en cuando revisa la bitcora para darte cuenta de lo que debes mejorar
y de lo que te sea til para entender los nuevos contenidos.
4. Un diccionario cientfico contiene las definiciones de trminos tcnicos y conceptos propios
de la ciencia. Para elaborarlo, escribe las letras del abecedario (una letra cada dos hojas de
tu cuaderno). De esta manera, registrars por orden alfabtico la definicin de los conceptos
importantes que vayas aprendiendo, el significado de las palabras tcnicas utilizadas y de las
palabras que desconozcas, o de cualquier otra que consideres necesario investigar. Esto te
facilitar familiarizarte con los trminos propios de la asignatura y, sobre todo, consultar el
diccionario las veces que sea necesario.
Cuando un objeto se mueve, cambia su posicin respecto

de un marco de referencia y describe una trayectoria, que es la
lnea imaginaria por la que pasa. Otro concepto importante en
la descripcin del movimiento es la distancia, con el que ests
familiarizado desde la primaria: has medido distancias como
la longitud de una recta, los lados de figuras geomtricas, tu
estatura, etctera, y para ello has usado una regla, un flex-
metro o una cinta mtrica, entre otros instrumentos. Qu es
entonces la distancia? La distancia es la medida de la longitud
Figura 1.4 La estela de humo que deja un avin nos
da una idea de la trayectoria de su vuelo. de la separacin que existe entre dos puntos.
El movimiento de los objetos Secuencia
1
En accin El propsito es que los alumnos apliquen los conceptos: marco
Resuelve de referencia, trayectoria, distancia recorrida y direccin para,
posteriormente, entender el concepto de desplazamiento.
1. El siguiente mapa muestra el barrio donde vive Karina, es su primer da de escuela Resalte la importancia que tiene conocer la direccin y el senti-
y para llegar tiene que seguir las indicaciones que se describen a continuacin.
a) Indica en los ejes del plano cartesiano los puntos cardinales.
do del movimiento de los objetos para describir el desplazamiento.
Proponga a los alumnos describir la posicin que ocupan al-
gunos de sus compaeros respecto a sus propios lugares, y p-
dales que observen qu se requiere para lograr una descripcin
que no sea ambigua.
Solucionario
1. a) L a parte superior del eje vertical seala el norte, la parte
derecha del eje horizontal seala el este.
2. a) L a puerta de la casa de Karina.
b) El marco de referencia es el origen (puerta de la casa de
Karina) y el sistema de coordenadas cartesianas en el que
se presenta el plano del barrio donde vive Karina.
c) La trayectoria que sigui Karina se muestra a continuacin:
b) El recorrido de Karina inicia en la puerta de su casa. Camina 4 cuadras hacia el La descripcin del movimiento y la fuerza
este, 2 hacia el norte, 4 otra vez hacia el este, 2 hacia el norte, 5 hacia el este, y
llegar a su escuela si avanza 1 cuadra ms hacia el norte. (Una cuadra representa
la distancia del lado de cada cuadrado.) Tema 1. El movimiento de los objetos
Tema 2. El trabajo de Galileo
2. Responde en tu cuaderno: Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplaza-
miento y distancia recorrida. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
a) Cul fue el origen en el marco de referencia? Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.

Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo.
Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento
cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
b) Cul es el marco de referencia? Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido. Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo.
c) Traza en el mapa la trayectoria que sigui Karina. Aprendizajes esperados
d) Indica la posicin de la escuela de Karina usando coordenadas. Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento
y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obteni- Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo res-
pecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las
dos de situaciones cotidianas.
e) Qu distancia tuvo que recorrer Karina para llegar a su escuela? Indcala con el Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las
que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos
formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la
nmero de cuadras. que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. ciencia como una nueva forma de construir y validar el cono-
cimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para que Karina llegue a la es-
d) (13,5).
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base
en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
de los resultados.
cuela y calcula cuntas cuadras recorre esta vez. e) 18 cuadras.

transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-
tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caracte-
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, tim-
g) Si Karina hubiera podido caminar en lnea recta desde su casa hasta la escuela, f) R. L.
bre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas. rsticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene
en experimentos y/o situaciones del entorno.
qu distancia habra recorrido aproximadamente (indcalo en cuadras)? En qu g) R. M. Aproximadamente 14 cuadras, unos 20 al noreste. La
Bloque 1
direccin tendra que caminar?
respuesta se obtiene midiendo directamente en el diagrama
con una regla calibrada en centmetros y un transportador.
La distancia que hay entre el origen del sistema coordenado de la actividad anterior
y la escuela es de aproximadamente 13 cuadras, pero este dato no es suficiente para
que una persona pueda localizarla; para hacerlo, es necesario especificar, adems de
la distancia, la direccin en la que se encuentra. As podemos decir que la escuela est
aproximadamente a 13 cuadras del origen en direccin noreste. Estos dos elementos, Rumbo a la escuela.
distancia y direccin, constituyen lo que en Fsica se conoce como desplazamiento. Es
importante notar que el desplazamiento no es lo mismo que la distancia recorrida.
22
1
80
El propsito es que los alumnos reconozcan las diferencias en- Grficamente el desplazamiento se representa por medio de una
70 Posicin Trayectoria
tre el desplazamiento y la distancia recorrida. inicial flecha, cuya longitud es directamente proporcional a la distancia
60
Organice equipos de discusin en los que propongan ejem- que representa. La flecha va del punto inicial al punto final del re-
plos de distintos movimientos y que analicen la trayectoria y el
50
corrido (figura 1.5).
Eje y (m)
40 Observa que slo consideramos la distancia entre la posicin inicial
desplazamiento de cada uno. Desplazamiento
y la posicin final del recorrido. En cambio, la distancia recorrida es la
30
20 longitud de la trayectoria, es decir, la longitud del camino que sigui el

Solucionario 10
Posicin
final objeto al trasladarse, y no es necesario asociarle una direccin.
1. a) Si Karina debe recorrer 18 cuadras, entonces la distancia En la actividad anterior hallaste varias trayectorias para llegar
que recorre es de 360 metros, de acuerdo con la siguiente
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 a la escuela, pero, cuntos desplazamientos podras encontrar?
Eje x (m)
relacin: d = 18 20 m; d = 360 m. Figura 1.5 Diferencia
b) R. L. entre desplazamiento En accin
y trayectoria.
c) R . M. Aproximadamente 280 m, 20 al noreste. Es el mismo
Calcula
desplazamiento para todas las trayectorias propuestas, ya
que tienen los mismos puntos inicial y final. 1. Lee con atencin los siguientes problemas y resulvelos.
a) Si los lados de cada cuadro de la actividad anterior representan 20 m
2. Para responder, primero hay que trazar la trayectoria del auto- en la realidad, qu distancia tiene que recorrer Karina siguiendo las
bs, como se indica a continuacin (lnea roja). instrucciones para llegar a la escuela?
N b) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar a la escuela, qu
distancia recorrera Karina en ese caso?
c) Compara la trayectoria que propusiste con la de uno de tus compae-
ros. Si todos partieron del mismo punto y llegaron al mismo destino,
cul es el desplazamiento en todos los recorridos? Por qu? Escriban
en sus cuadernos un enunciado que resuma sus conclusiones.

2. Para cubrir su ruta por la ciudad, un autobs se desplaza 5 km hacia el
O E oeste, dobla hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este
0 1 km y avanza 10 km, luego se dirige al norte y recorre 5 km, de nuevo viaja
hacia el este 5 km y finalmente se desplaza 2 km hacia el sur.
a) Qu distancia recorri?
b) Cunto mide su desplazamiento?
c) Qu valores obtuvieron tus compaeros para el desplazamiento?
S d) Compara tus resultados y disctelos con tus compaeros. Lleguen
a una conclusin.
a) 30 km. Para calcular la distancia recorrida se suma la longi-
3. En tu cuaderno haz lo que se te pide.
tud de los segmentos dibujados: a) Traza el movimiento de un objeto en el que su desplazamiento coinci-
d = 5 km + 3 km + 10 km + 5 km + 5 km + 2 km. da con su trayectoria. Qu forma tiene la trayectoria?
d = 30 km. b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta
b) El desplazamiento mide 10 km de longitud, en direccin este. de cero pero cuyo desplazamiento sea cero.
c) Un objeto se encuentra en la coordenada (4,5) de un plano cartesiano,
c) R. M. 10 km, direccin este.
y dos segundos despus su posicin es (7,5). Qu distancia recorri?
d) R. L. Describe su desplazamiento. Las unidades estn en metros.
Busca en...
Trayectoria o desplazamiento? Marco de referencia y http://www.edutics.mx/ZQ9
un applet donde podrs trazar Velocidad y rapidez
trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia trayectorias en un plano car- La rapidez y la velocidad son otros conceptos importantes en la descrip-
recorrida. tesiano y observar el desplaza- cin del movimiento. En el lenguaje cotidiano se usan indistintamente,
miento correspondiente.
(Consulta: 1 de junio de 2016).
pero desde el punto de vista fsico son diferentes.
1
En accin 3. a) R. L. La trayectoria es una lnea recta.
b) R. M. Cualquier trayectoria cerrada, por ejemplo: una cir-
Analiza
cunferencia o un rectngulo.
1. En parejas, sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y respondan. c) R. M. La distancia es de 3 metros. El desplazamiento es de
a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilmetros de distancia al
este de la escuela, y Jorge a 4 kilmetros, pero al oeste. Si ambos salen de sus casas
3 metros en la direccin creciente del eje x.
a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo, a las 6:55, quin es ms rpido?
b) Cuando salieron de clase, ambos fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de Sugerencias didcticas
Ciencias. Jorge lleg en 15 minutos, y Mario en 20. Quin fue el ms rpido? El propsito es que los alumnos entiendan el concepto de rapi-
dez media a partir de ejemplos de situaciones cotidianas y cons-
Observa que en la primera situacin Mario y Jorge recorrieron diferentes distan-
cias, pero ambos tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso, ambos recorrieron Toma nota truyan el de velocidad media.
la misma distancia, pero lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto Verica que 15 Puede recuperar la actividad propuesta en la situacin inicial
que involucra la distancia y el tiempo, y se define como el cociente entre la distan- minutos equivalen y preguntar a los alumnos sobre a quin consideran que fue la
a 0.25 horas.
cia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla, que matemticamente se expresa ms rpida: la liebre o la tortuga. Haga nfasis en los elementos
como: necesarios para calcular la rapidez (distancia recorrida/tiempo).
En la literatura
Rapidez promedio = Distancia recorrida (d) o v = d cientca el smbo-
Tiempo (t) t lo para expresar la Solucionario
Si calculamos este cociente en la primera situacin obtenemos que: velocidad suele es- 1. a) M
ario, porque recorre una distancia mayor que Jorge, en el
cribirse en negrita.
mismo tiempo.
vMario = Distancia recorrida (d) = 5 km = 20 km/h b) Jorge, porque recorri la misma distancia que Mario, en
Tiempo (t) 0.25 h
El smbolo
corresponde a la
menor tiempo.
vJorge = Distancia recorrida (d) = 4 km letra griega delta
= 16 km/h
Tiempo (t) 0.25 h e indica cambio en
una magnitud.
donde V indica la rapidez.
Como el cociente es mayor en el caso de Mario, su rapidez es mayor; es decir, Mario
fue el ms rpido. Coincide con tu respuesta anterior? Calcula la rapidez para el in-
ciso b) y verifica si tu resultado corresponde con la respuesta que diste previamente.
Ahora consideremos los desplazamientos de los ciclistas. Si en una recta num-
rica (que ser nuestro marco de referencia), la entrada de la escuela coincide con
el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posicin inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge 4 km. La posicin final (donde termina el recorrido) de
ambos es 0 km. Los desplazamientos de cada ciclista estn dibujados en la imagen.
Jorge
Mario
Figura 1.6 La rapidez se

relaciona con la distan-
cia; la velocidad, con el
Eje x (km) desplazamiento.
La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posicin de un objeto

(desplazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
xf xi
Velocidad promedio = Cambio en la posicin (x) = v = x =
Tiempo (t) t t
donde xi es la posicin inicial y xf , la posicin final.
1
Sugerencias didcticas Calculemos la velocidad de cada uno de acuerdo con la definicin:
El propsito es que los alumnos comprendan la diferencia entre Desplazamiento
xf xi
rapidez y velocidad y que apliquen estos conceptos en situacio- vMario = x = = 0 5 km = 5 km = 20 km/h
t t 0.25 h 0.25 h
nes de la vida cotidiana.
Exponga varios ejemplos que motiven a los estudiantes a xf xi
vJorge = x = = 0 (4) km = 4 km = 16 km/h
comprender las diferencias entre la rapidez y la velocidad. t t 0.25 h 0.25 h
Invtelos a reflexionar acerca del significado fsico que se Analiza el signo de los resultados y compralo con la recta numrica. Observa que el sentido
desprende del signo algebraico que puede tener la velocidad de los desplazamientos coincide con la orientacin de la recta numrica, es decir, con la forma
(positivo o negativo) y la relacin que existe entre tal signo y el en la que se ubicaron los nmeros positivos y los negativos. El sentido de la velocidad coincide
sistema de referencia elegido para describir el movimiento. con el sentido de los desplazamientos.
La velocidad es una magnitud que incluye, adems de un tamao, una direccin y un
sentido. As podemos decir que la rapidez de Mario es de 20 km/h, y que su velocidad es de
Solucionario 20 km/h, o de 20 km/h en direccin oeste.
1. a) E
n el campeonato mundial de Pars. En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando la dis-
2. a) G . Obree. tancia que recorre el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la velocidad hay
3. a) R. M. Posicin inicial y final del camin: que considerar, adems, la direccin y el sentido del movimiento.
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad obtenidas en los ejemplos anteriores corres-
ponden a la rapidez y velocidad media o promedio, ya que slo se consideran los tiempos y
N las distancias, o las posiciones iniciales y finales de cada recorrido.
Analiza y contesta
En accin
1. Ana Gabriela Guevara ha sido una de las mejores deportistas
mexicanas. Su especialidad fue la carrera de 400 metros pla-
Punto inicial, 10:39
nos, en la que obtuvo numerosos logros; por ejemplo, gan

Punto final, 11:45 la medalla de plata en los Juegos Olmpicos de Atenas en
2004 y el campeonato mundial en Pars en 2003.
a) Si en los Juegos Olmpicos de Atenas corri los 400 me-
O tros planos en 49.56 segundos, y en el campeonato mun-
E
dial de Pars recorri la misma distancia en 48.89 segun-
b) R. M. El desplazamiento, sealado por la flecha azul, es de dos, en cul de las dos competencias fue ms rpida?
56.5 km, en direccin noreste (45 al norte del este). 2. En el ciclismo existe una competencia llamada el rcord de
c) R. M. El camin tard 66 minutos (1.1 horas) en desplazarse la hora; consiste en que un ciclista trata de recorrer la mayor
distancia posible en ese tiempo. En 1992, el ciclista ingls C.
del punto inicial al final, por tanto la rapidez media es:
Boardman recorri 52 270 m, y un ao despus, su compa-
v = 56.5 km/1.1 h = 51.4 km/h. triota G. Obree cubri 52 713 m tambin en una hora.
d) R. M. Usando el resultado del inciso anterior y el diagrama a) Quin fue el ms rpido en esta competencia?
del inciso a, se concluye que la velocidad del camin es 3. En una zona terrestre representada en un mapa por medio
51.4 km/h en direccin noreste (45 al norte del este). de un plano cartesiano donde la direccin del eje de las x
coincide con la direccin este, y la del eje de las y corres-
e) R. L.
ponde con la direccin norte, un camin se encontraba a las
10:39 en la coordenada (20,20), y a las 11:45 se ubicaba en el punto (60,60). Considera que las
unidades estn en kilmetros y haz lo siguiente:
a) Ubica en un plano cartesiano, con una escala adecuada, la posicin inicial y final del camin.
b) Seala el desplazamiento y estima la distancia aproximada usando la escala.
Quin fue el ms rpido? Velocidad: desplazamiento, c) Determina la rapidez con la que se desplaz el camin desde el punto inicial al punto final.
direccin y tiempo. d) Describe la velocidad del camin, utilizando los puntos cardinales.
e) Verifica tu procedimiento y tus respuestas en grupo con ayuda de tu profesor.
1
Es poco probable que Ana Guevara se moviera siempre con la
Cierre
misma rapidez: inici en reposo, despus la aument a la salida y
posiblemente corri ms rpido en el ltimo tramo de la carrera. Sugerencias didcticas
La rapidez que calculaste en este caso fue la rapidez media. Invtelos a elaborar un mapa mental, uno conceptual o un cua-
Conocer la rapidez que cada objeto tuvo en cada momento dro comparativo donde incluyan todos los conceptos que hasta
de su trayectoria es ms complicado; se le conoce como rapidez
instantnea, ya que se refiere a un instante preciso. Por ejemplo,
el momento han estudiado.
si un autobs tuvo que detenerse porque en su trayecto encon-
tr un semforo en rojo, en ese momento su rapidez instantnea Solucionario
fue de cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en un Piensa y s crtico
momento preciso se le conoce como velocidad instantnea. 1. Mide la rapidez instantnea. Un mecanismo especialmente
Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez instan-
tnea, pero su velocidad instantnea puede cambiar; por ejem-
diseado para ello cuenta las veces que una de las ruedas da
Figura 1.7 En el movimiento circular un objeto una vuelta completa, lo que se traduce en la distancia reco-
plo, un objeto que se mueve en crculos puede tener siempre cambia constantemente de velocidad.
la misma rapidez pero su direccin cambia en cada momento rrida. De esta manera se puede saber la rapidez instantnea
(figura 1.7). que tiene el automvil. El velocmetro no mide la velocidad,
Cierre
Cierre
ya que no proporciona la direccin de movimiento.
Piensa y s crtico De regreso al inicio

1. Si has viajado en automvil o autobs, probablemente has visto un indicador en el tablero del 1. a) L
a tortuga.
conductor. Este instrumento se llama velocmetro y mide una magnitud en km/h, qu mide b) S, cuando empez a correr y cuando intent alcanzar a la
realmente el velocmetro: la velocidad o la rapidez?, mide la velocidad o rapidez media, o tortuga, despus de despertar.
la velocidad o rapidez instantnea?
La tortuga fue ms rpida mientras la liebre dorma.
De regreso al inicio La rapidez, en los momentos mencionados, correspondi
1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga. a la rapidez instantnea.

a) Considerando la carrera completa, quin tuvo mayor rapidez media, la liebre o la tortuga? c) Para calcular la rapidez se necesita conocer la distancia y el
b) Durante la carrera, hubo momentos en los que la liebre fue ms rpida que la tortuga? tiempo transcurrido, y para calcular la velocidad, es nece-
En cules? En qu momentos la tortuga fue ms rpida que la liebre? La rapidez en
esos momentos correspondi a la rapidez media o a la instantnea? sario conocer el desplazamiento y el tiempo empleado.
c) Qu informacin necesitaras para poder calcular la rapidez media de la liebre y de la
tortuga? Y para calcular la velocidad media? Rumbo a Planea
Elige la opcin correcta.
Autoevaluacin
Un baln de futbol se mueve hacia la izquierda con una
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde. trayectoria en lnea recta, de modo que recorre 10 m en
Lo No lo Por qu? 5 s. Cul es la velocidad de la pelota?
logr logr Qu me falta? A) 2 m/s hacia la izquierda.
1. Comprendo los conceptos de marco de referencia B) 2 m/s hacia la derecha.
y trayectoria. C) 7.5 m/s hacia la derecha.
D) 15 m/s hacia la izquierda.
2. Distingo entre desplazamiento y distancia recorrida.
3. Interpreto la velocidad como la relacin entre despla-

zamiento y tiempo.
4. Distingo los conceptos de velocidad y rapidez. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Secuencia Interpreta tablas de datos y grcas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movi-
mientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
2
SD 2 Interpretacin y representacin de Interpretacin y representacin de grficas
grficas posicin-tiempo posicin-tiempo
En tus cursos de Matemticas aprendiste a leer grficas. En las grficas se relacionan
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos grupos de datos; por ejemplo, en las de frecuencias puedes ver las veces que sucede
tuvieron su primer acercamiento al estudio de datos que uno o varios eventos y compararlos entre s. Las grficas tambin sirven para analizar
presentan proporcionalidad directa. Adems, en primer gra- y predecir fenmenos, como el movimiento.
do de secundaria, en el curso de Ciencias 1, aprendieron a Situacin inicial
ordenar y comunicar informacin por medio de grficas de
barras y circulares. En la siguiente tabla estn registrados los datos de posicin y tiempo de dos caballos
de carreras (Relmpago y Arabela) durante una competencia en un tramo recto.
Posicin (m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Ideas errneas: Con frecuencia los alumnos asumen que las Tiempo (s) 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0
grficas que describen cualquier movimiento corresponden (Relmpago)
con una lnea recta, desconocen que tal representacin Tiempo (s) 0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0
(Arabela)
grfica del movimiento slo ocurre en las grficas que des-
criben el movimiento rectilneo uniforme. Adems, pien- 120 La figura 1.8, es la grfica que corresponde a los datos de la ta-
san que las grficas de posicin-tiempo son lo mismo que bla. Analcenla en equipo y respondan las siguientes preguntas;
100
la descripcin grfica de la trayectoria de un objeto en a) Cul grfica consideran que representa el movimiento
Posicin (m)
movimiento. 80 de Relmpago? Cul el de Arabela? Cmo lo supieron?
b) Si la pista de carreras meda 100 m de largo, cul de
60
los dos caballos piensan que fue el ganador? Cmo lo
saben?

40
Situacin inicial c) Expliquen con sus propias palabras qu significa que las
20
grficas que relacionan tiempo y posicin en la carrera
Sugerencias didcticas de Relmpago y Arabela sean lneas rectas.
0 1 2 3 4 5 6 7
El propsito es que los alumnos recuperen sus conocimientos Tiempo (s) Figura 1.8 Grfica posicin-tiempo que representa la carrera
previos referentes al uso de grficas para representar relaciones entre Relmpago y Arabela.
entre dos conjuntos de datos y que los utilicen para comprender

Desarrollo
el movimiento de los objetos.
Invite a los alumnos a analizar los datos de la tabla y que iden- Relacin entre inclinacin de la grfica y rapidez
tifiquen su posicin en la grfica. Resalte la importancia de que En el siglo XVII, Ren Descartes (1596-1650) ide los planos cartesianos,
la posicin de cada caballo aumenta de manera proporcional que ya utilizamos en la primera secuencia y que facilitan el estudio de
con el tiempo. Motvelos a que den otros ejemplos donde se las grficas. Las grficas son herramientas importantes porque en ellas
observa el mismo comportamiento de los datos. se representan las relaciones entre dos grupos de datos, como los de
posicin y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de las x,
ubicamos los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los datos
de posicin. As, a cada par ordenado de posicin y tiempo de cada ca-
ballo le corresponde un punto en la grfica.
Observa que en la tabla los datos de posicin de cada caballo au-
mentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo aumenta
al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la lnea de salida
Figura 1.9 Ren Descartes fue un im- que recorre Relmpago tambin aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si el
portante matemtico, fsico y filsofo tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia tambin aumenta al
francs. Entre sus principales aportes
est haber relacionado la geometra triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tus cursos de Matemticas,
con el lgebra. esto significa que se trata de una relacin de proporcionalidad directa.
La grfica de la relacin entre la posicin y el tiempo de cada caballo se repre- a) R. M. La lnea verde representa el movimiento de Relmpa-
senta como una lnea recta que pasa por el origen; esto tambin significa que se go; la morada, el de Arabela. Lo anterior se puede compro-
trata de una relacin de proporcionalidad directa. bar al identificar en la grfica los pares ordenados de tiempo
En este tipo de relacines existe una constante, llamada de proporcionalidad y posicin sealados en la tabla.
(que tambin estudiaste en tus cursos de Matemticas), de modo que al multiplicar
por ella los valores de un conjunto, obtenemos los del otro conjunto; en este caso
b) R. M. El caballo ganador fue Relmpago, ya que corri los
consideraremos la distancia recorrida y el tiempo; si multiplicamos la constante 100 metros en 5 segundos; mientras que Arabela requiri
de proporcionalidad por los valores del tiempo, obtenemos los de distancia. Esta 6 segundos para correr los 100 metros.
constante se obtiene al dividir la distancia que recorre un objeto entre el tiempo que c) R. M. Las grficas del ejemplo son lneas rectas porque los
tard el objeto en hacer ese movimiento. Por ejemplo, Arabela recorri los primeros caballos se mueven con rapidez constante durante toda
50 m en 3 s; por tanto la constante de proporcionalidad C es:
la carrera. Lo anterior se puede comprobar al calcular la
C = d = 50 m = 16.66 m/s rapidez media para intervalos de tiempo diferentes y com-
t 3s
parando los resultados obtenidos.
Esta relacin se cumple para cualquier otro intervalo. Comprubalo.
Observa que la constante de proporcionalidad corresponde a la rapidez. Si
la rapidez de un mvil no cambia en todo su recorrido, se dice que se mueve con
rapidez constante, y su representacin grfica es una lnea recta. A una recta ms
Desarrollo
inclinada le corresponde la mayor constante de proporcionalidad; es decir, existe
una relacin entre la inclinacin y la rapidez. A mayor inclinacin, mayor rapidez Sugerencias didcticas
y a menor inclinacin, menor rapidez. La inclinacin se mide con el ngulo que la El propsito del texto expositivo es que los estudiantes conoz-
recta forma con el eje horizontal. A quin le corresponde la grfica ms inclinada, can e interpreten las diferentes formas que pueden adoptar las
a Relmpago o a Arabela? La representacin grfica tiene la ventaja de que a primera
vista nos muestra informacin til.
grficas de datos, referentes al movimiento rectilneo uniforme.
Ahora considera la siguiente situacin: Un objeto que se mueve en lnea recta Se explica la relacin entre la inclinacin de la lnea recta que
como se indica en la tabla. presenta el movimiento rectilneo uniforme en una grfica de

posicin-tiempo y la rapidez a la que ocurre.
Posicin (m) 10 8 6 4 2 0
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
El objeto se acerca o se aleja del sistema de referencia? Si calculamos su velocidad

cuando pasa de 8 m a 2 m, obtenemos:
xf xi
v= = 2 m 8 m = 6 m = 2 m/s 12
tf ti 4s1s 3s
10
Qu significa el signo del resultado?

Posicin (m)
8
Observa la grfica de la figura 1.10 que representa este movimiento:
existe un relacin entre el signo de la velocidad y la inclinacin de la gr- 6
fica; en este caso se dice que la recta de la grfica tiene una pendiente 4
negativa. La pendiente es una medida de la inclinacin de una recta.
Cabe mencionar que slo en el movimiento en una dimensin y en 2
sentido positivo creciente del marco de referencia la distancia que re-
corre un objeto a partir del origen coincide con su posicin. En este 0 1 2 3 4 5 6
caso la grfica posicin-tiempo ser igual a la de distancia-tiempo co- Tiempo (s)
rrespondiente. Si el objeto no se mueve en linea recta, no es posible hacer
Figura 1.10 Grfica posicin-tiempo. La
una grfica de posicin-tiempo como las anteriores; es ms conveniente pendiente se relaciona con la direccin
graficar distancia-tiempo. de su velocidad.
2
Solucionario
1. a) El autobs recorri una distancia de 80 km. Primero se alej En accin
40 km del origen, despus regres cubriendo otros 40 km, 50
Analiza B
de modo que su desplazamiento fue de 0 km. 40
Posicin (km)
1. Observa la segunda grfica, que representa el movimiento 30
de un autobs en lnea recta.
Rumbo a Planea a) Qu distancia recorri? Cul fue su desplazamiento?
20
10
b) Cul fue su rapidez del punto A al punto B? Y del pun- A
C
Analiza la grfica y elige la opcin correcta. to B al C? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
La grfica muestra los datos de posicin-tiempo del vuelo c) Su rapidez fue constante? Y su velocidad? Tiempo (min)
en lnea recta de un halcn.
40
X3
Busca en... La representacin grfica de un movimiento con rapidez o veloci-
http://www.edutics.mx/ZQC dad constante corresponde a una lnea recta, pero no es la nica
30
donde observars la relacin entre la forma que puede adquirir una grfica; sta puede ser curva (como
Posicin (m)
X1
pendiente de la grca posicin-tiempo vers en la secuencia 5) o de forma irregular, dependiendo del tipo
20
X2 de un objeto con movimiento rectilneo de movimiento. Cuando un objeto se mueve en lnea recta y con
uniforme y su velocidad.
10 (Consulta: 1 de junio de 2016).
rapidez constante, es decir, con velocidad constante, se denomina
movimiento rectilneo uniforme (mru).
0 En accin
1 2 3 4 5 6
Tiempo (s) Observa y analiza
Cmo fue su rapidez durante todo el viaje? Qu distancia
Introduccin
se desplaz del punto X1 al punto X2? Cul fue su rapidez El movimiento rectilneo uniforme es poco frecuente en nuestro entorno. Si caminamos o via-
del punto X2 al punto X3? jamos en auto, avanzamos, nos detenemos, damos vuelta; aun en tramos rectos encontramos

A) Su rapidez fue variable durante el viaje. No se desplaz baches o desniveles que modifican la velocidad. Es posible un movimiento rectilneo uniforme?
del punto X1 al punto X2 . Del punto X2 al punto X3 su
Propsito
rapidez fue de 10 m/s.
En la siguiente actividad podrn observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer.
B) Su rapidez fue constante durante el viaje. No se despla- La finalidad es que observen las variables de distancia y tiempo involucradas en este tipo de mo-
z del punto X1 al punto X2. Del punto X2 al punto X3 su vimiento, sus relaciones y su representacin grfica. Trabajen en equipos de cinco integrantes.
C) Su rapidez fue uniforme durante el viaje. Se desplaz Material
Un pauelo desechable, un flexmetro o regla para medir, cuatro
2 m del punto X1 al punto X2. Del punto X2 al punto X3 su
cronmetros (esto es recomendable) y cinta adhesiva.
D) Su rapidez fue la misma durante el viaje. Se desplaz Procedimiento
4 m del punto X1 al punto X2. Del punto X2 al punto X3 su 1. Tomen el pauelo desechable por su parte media, comprmanlo
rapidez fue de 4 m/s. y turzanlo un poco con los dedos. Observen la fotografa.
2. En una pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, pongan
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada 50 cm
hasta una altura de 2.5 m.
3. Uno de ustedes deber subirse a una silla o algn otro objeto fir-
Cmo se describe el movimiento? Interpretacin y re- me y resistente y dejar caer el pauelo desde la altura de 2.5 m.
presentacin de grficas posicin-tiempo. 4. Cada uno de los dems integrantes debe tener un cronmetro.
Cuando el pauelo pase por la marca ubicada a los dos metros de
Interpretacin y representacin de grficas posicin-
altura, todos debern accionar su cronmetro para iniciar el conteo
tiempo. tanto de distancia como de tiempo; es decir, ser el punto de ori-
gen. Coordnense para accionar los cronmetros al mismo tiempo.
2
5. Cuando el objeto recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes deber detener su cron- b) La rapidez del punto A al punto B fue de 60 km/h, de acuer-
metro; cuando recorra un metro le corresponder a otro integrante, y as sucesivamente hasta do con la siguiente relacin: v = 40 km/40 min = 1 km/min =
que el objeto llegue al piso. Practiquen para que sus mediciones sean lo ms precisas posible. 60 km/h. La rapidez del punto B al punto C tambin fue de
6. Lleven a cabo el experimento en tres ocasiones, calculen el promedio de tiempo para cada 60 km/h, ya que corresponde con la misma relacin.
altura y escriban sus resultados en una tabla.
c) R. M. Su rapidez s fue constante, su velocidad no, debido a
Anlisis de resultados y conclusiones que el sentido de su movimiento cambi, de tal forma que
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medicin. Para ello, sugerimos del punto A al punto B su velocidad fue positiva, mientras
que revisen la seccin Herramientas de la pgina 75. que del punto B al punto C su velocidad fue negativa.
a) Qu forma tiene la grfica? Qu tipo de relacin representa?
b) El doble de 0.5 m es 1 m. Cmo son los tiempos que corresponden a estas distancias?
c) Cmo son los que corresponden al triple de distancia (1.5 m)?
Solucionario
d) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, podran decir cul sera el tiempo en el que Anlisis de resultados y conclusiones
recorrera 3 m sin hacer ms mediciones? Expliquen. 1. a) Al graficar, los alumnos deben obtener una lnea recta, que
e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo y antenla en otra columna representa una relacin de proporcionalidad directa.
de la tabla. Cmo es la rapidez de cada par de datos en cada medicin? Pueden asegurar b) R. M. Los tiempos que corresponden con las distancias de
que la rapidez es constante? Por qu?
f) Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Dis-
0.5 m y 1 m mantienen la misma relacin, uno es el doble
ctanlo con sus compaeros de grupo y su maestro. del otro.
c) R. M. En 1.5 m la relacin se mantiene, ese tiempo sera el
triple del correspondiente al de 0.5 m.
Las grficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas, muchas veces d) R. M. S se podra, para ello se tendra que calcular la cons-
es posible determinar cmo se mover el objeto en un rango mayor que el proporcionado por
los datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
tante de proporcionalidad que relaciona la distancia con el
tiempo y, dividiendo la distancia (3 m) entre dicha constan-
Cierre
Cierre te, se obtiene el tiempo correspondiente.
e) R. M. La rapidez es casi la misma para todos los intervalos,
Piensa y s crtico lo cual permite concluir que la rapidez es constante.
1. La infertilidad es un problema que impide a las parejas procrear. Las causas pueden ser muchas; en Sexualidad
el caso del varn, una de ellas es la baja movilidad de los espermatozoides. Mediante un semino-
f) R. M. No, ya que la rapidez con la que cae el pauelo ser
grama se puede determinar la rapidez con la que se desplazan. Se considera normal si al menos diferente de acuerdo con la forma que tenga. Lo anterior se
25% de los espermatozoides de una eyaculacin se mueven en lnea recta con una rapidez de puede comprobar fcilmente si dejamos caer simultnea-
0.025 mm/s. En qu otras reas consideras que es importante el estudio del movimiento? mente un pauelo con la forma descrita en la actividad,
junto con otro hecho bola desde la misma altura.
De regreso al inicio
a) Qu informacin puedes obtener de una grfica de posicin-tiempo?
b) Con qu caracterstica puedes determinar su rapidez? Cierre
c) Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus respuestas
con las que hiciste al principio y verifcalas con los que has aprendido. Solucionario
Piensa y s crtico
Autoevaluacin
1. R. L.
Lo No lo Por qu? De regreso al inicio
logr logr Qu me falta?
a) R . M. La rapidez del movimiento, la posicin del mvil en
1. Relaciono, describo y predigo las caractersticas del cualquier momento.
movimiento de un objeto con una grfica. b) R. M. La inclinacin de la grfica (cuando se trata de un
2. Interpreto tablas y grficas de posicin-tiempo.
movimiento rectilneo uniforme).
c) R. L.
Secuencia Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del
3
SD 3 Movimiento ondulatorio, modelo de Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin
ondas, y explicacin de caractersticas de caractersticas del sonido
del sonido
Ya vimos algunos tipos de movimiento y trabajamos con las variables que lo des-
criben: desplazamiento, tiempo y velocidad. Ahora aplicaremos estos conceptos
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos para adentrarnos en el estudio del movimiento ondulatorio, que es ms comn de
estudiaron la relacin entre la vibracin de los objetos y la lo que te imaginas.
propagacin del sonido, as como la relacin entre la pro- Situacin inicial
pagacin del sonido y el funcionamiento del odo.
Ondas para ver
Los murcilagos son los nicos mamferos capaces de volar,
y en su mayora son animales de vida nocturna. Los murci-
Ideas errneas: Es comn que los estudiantes crean que el lagos insectvoros han desarrollado un mecanismo para loca-
sonido puede propagarse de la misma manera en cualquier lizar a sus presas en la oscuridad: emiten sonidos inaudibles
medio, incluso en el vaco. para los seres humanos, y por el eco que producen cuando
chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar rganos internos, los mdicos se valen de
ecografas; usan ondas de ultrasonido que atraviesan la piel
Situacin inicial humana y rebotan contra las partes internas del cuerpo gene-
rando informacin que una computadora convierte en im-
Sugerencias didcticas genes en un monitor.
El propsito es que los alumnos reflexionen en torno a la utili- Durante la Segunda Guerra Mundial,
cientficos y tcnicos de diferentes pa-
dad prctica del conocimiento de la naturaleza del sonido y que ses (Alemania, Gran Bretaa y Estados
comprendan que ste es un tipo de movimiento ondulartorio. Unidos de Amrica, principalmente)

Organice una lluvia de ideas en la que los alumnos comenten inventaron el radar, un sistema de de-
lo que saben sobre las ondas. Puede apoyarlos con ejemplos teccin de naves por medio de ondas
como las ondas que captan los aparatos de telecomunicacio- de radio. Un emisor (un radar) emite
pulsos de ondas, stas chocan con un
nes y las que se forman en el agua. objeto, rebotan, y son recibidas por
un detector (el mismo radar). As es po-
Solucionario sible encontrar y calcular la posicin y velocidad del objeto.
a) R. L. Figura 1.11 El movimiento ondu- En equipo respondan las siguientes preguntas:
latorio est presente en la Natu- a) En qu situaciones cotidianas has visto o has escuchado sobre las on-
b) R. M. El eco es la reflexin del sonido, es comn escucharlo raleza y el ser humano ha sabido
comprenderlo, aprovecharlo das? A qu se refiere este trmino? Cmo se producen las ondas?
en una habitacin vaca. y aplicarlo en su propio beneficio. b) Sabes qu es el eco? En qu ocasiones has escuchado eco? Por
Las imgenes de ultrasonido se llaman ecografas porque qu piensas que las imgenes obtenidas por ultrasonido se denominan
se obtienen cuando las ondas rebotan contra los rganos ecografas?
internos del cuerpo y generan una imagen, de manera simi- c) Por qu piensas que el ttulo del texto es Ondas para ver?
lar a cuando el sonido rebota en alguna superficie causando
eco. Desarrollo
c) R. M. Porque los ejemplos mencionados explican mecanis-
mos del comportamiento de las ondas al chocar con objetos, Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
lo que permite visualizarlos.
Seguramente has escuchado sobre las ondas. Quiz las ms fciles de ver son las
que se forman en el agua; el sonido y la luz son fenmenos ondulatorios, los radios
y los telfonos celulares captan ondas, y tal vez te hayas preguntado por qu el
horno donde se calienta la comida instantnea se llama de microondas. Qu
relacin existe entre las ondas que se forman en el agua y las aqu mencionadas?
longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede Glosario Desarrollo
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto Perturbacin.
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenmenos Variacin o cambio
de una magnitud
tienen algo en comn: son ondas, y a su movimiento se le llama movimiento on- fsica (por ejemplo, El propsito es que los alumnos observen y analicen algunas
dulatorio. la posicin de un caractersticas del movimiento ondulatorio.
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notars un movimiento de la super- cuerpo) respecto
ficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al golpear el agua, la a su estado de Previo a la actividad, pida a los alumnos que esquematicen
piedra provoca una perturbacin en ella; es esta perturbacin la que se desplaza equilibrio. en su cuaderno ejemplos de la formacin de ondas en distintos
Vibracin. Movi-
(figura 1.12): cada porcin de agua se mueve slo un poco, describiendo un movimiento repetido,
medios (slido, lquido o gaseoso) y que identifiquen cul es la
miento que notamos como un vaivn, o vibracin, ms o menos vertical, y por eso corto y rpido perturbacin que las provoca en cada caso.
slo un poco de agua rebasa la orilla del estanque. Una cualidad del movimiento alrededor de una
ondulatorio es que cuando una onda se desplaza no es la materia la que pasa de un posicin de equili-
lugar a otro a lo largo del medio, sino slo la perturbacin. El movimiento ondu- brio. En Fsica, no
necesariamente se
latorio siempre tiene una causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del
trata de un mo-
mar se forman cuando el viento agita la superficie del agua. vimiento, puede
Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 2, Mxico: Ediciones
Cuando una sola perturbacin se propaga recibe el nombre de pulso (figura 1.13 a), ser la variacin de Quinto Sol, 2011.
y si la perturbacin es repetida y constante se produce un tren de ondas (figura 1.13 b). cualquier magnitud.
El ltimo captulo se refiere al sonido, incluye material
Movimiento de propagacin sobre el eco, los espejismos acsticos y la forma en que
Objeto que flota el sonido se utiliza para localizar objetos.
a)
b)
Figura 1.12 Durante el

movimiento ondulatorio la
perturbacin se desplaza; Figura 1.13 Representacin de
el medio, no. a) un pulso, y de b) un tren de ondas.
En accin
Observa y analiza
Introduccin
Las ondas ms evidentes son las que se forman en el agua, pero
tambin se producen en otros medios, como en una cuerda que
se agita. Qu caractersticas tienen las ondas? Qu las genera?
Propsito
Observarn algunas caractersticas del movimiento ondulatorio.
Realiza esta actividad con un compaero.
Material
Recipiente extendido, agua, un lpiz, un objeto pequeo que flo-
te en el agua y una cuerda gruesa de unos cuatro metros de longitud.
3
Solucionario
Anlisis de resultados y conclusiones Procedimiento
a) R. M. El objeto se mueve cuando la perturbacin en el agua, En cada paso deben esperar a que el agua est quieta.
producida por el lpiz, lo alcanza; la perturbacin produce 1. Llenen el recipiente con agua y djenlo en un
su movimiento. lugar fijo. Metan y saquen la punta del lpiz del
agua, una sola vez. Qu observan?
El objeto no sigue el movimiento de la onda, se mueve 2. A continuacin metan y saquen varias veces la
slo un poco con respecto a su posicin inicial. La pertur- punta del lpiz en el recipiente de manera conti-
bacin del agua contina desplazndose hasta alcanzar la nua y repetida. Observen de nueva cuenta el mo-
orilla del recipiente. vimiento que se produce.
b) R. M. El objeto se mueve hacia arriba y hacia abajo, tambin 3. Ahora coloquen el objeto pequeo en el agua y repitan el paso anterior. Cmo se
mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
muestra un ligero vaivn en la direccin del movimiento de 4. Coloquen la cuerda en el piso y tmenla por sus extremos. Sin estirarla, uno de uste-
la onda. des deber moverla rpidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido horizantal
No hay un desplazamiento aparente del objeto y cuando la perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser de unos 15 cm y la
onda se desvanece, el objeto permanece en su lugar inicial. mano debe regresar a su posicin inicial. Qu sucede en la cuerda?
c) R. M. La perturbacin producida por la accin de la mano 5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Escriban sus observaciones en su bitcora. Incluyan diagramas.
en la cuerda causa que sta se encorve perpendicular-
mente con respecto al piso. Anlisis de resultados y conclusiones
La forma de la perturbacin se mantiene sin cambios a) Qu ocasion que se moviera el objeto que flota sobre el agua? Se desplaz con
aparentes y se aleja de la mano, movindose a lo largo de la onda? El agua se desplaz desde donde hicieron la perturbacin hasta la orilla
la cuerda sin rotar visiblemente. del recipiente?
b) Tomando como referencia la posicin inicial del objeto, en qu direccin se
d) R. M. Las semejanzas en la forma que adquieren las pertur- movi ste cuando pas la onda?, hubo un desplazamiento del objeto como
baciones de las cuerdas son: la manera en que se despla- efecto de la onda?

zan y el aumento o disminucin de su tamao al cambiar c) Qu forma adquiere la perturbacin en la cuerda cuando la mueven una sola
la tensin en ellas. Las diferencias estn en la rapidez de vez? Cmo es su movimiento?
d) Comparen las caractersticas de la cuerda que usaron (por ejemplo: grosor, masa,
propagacin y la intensidad de la deformacin.
estiramiento) con las de otros equipos y las caractersticas de las ondas que pro-
e) R. M. Para producir una onda se necesita perturbar un me- dujeron, qu semejanzas y diferencias encontraron?
dio fsico elstico (la cuerda, el agua). Las ondas en el agua e) En sus bitcoras expliquen qu se necesita para producir una onda y describan
y en la cuerda se caracterizan porque el movimiento vibra- las caractersticas de las ondas que produjeron.
torio del medio correspondiente es transversal con respecto
a la direccin en que viajan las ondas.
Clasificacin de ondas
Las ondas pueden clasificarse segn los medios
en que se propagan: las ondas mecnicas ne-
cesitan un medio material (slido, lquido o gas)
para propagarse; por ejemplo, el sonido, las on-
das que se forman en el agua, en una cuerda o un
resorte. Las ondas electromagnticas no requie-
ren un medio, se propagan incluso en el vaco;
por ejemplo, la luz, las ondas de radio y televisin
Figura 1.14 En las ondas o las microondas de los hornos. Estudiaremos las ondas electromagnticas en el
longitudinales el sentido Bloque 4.
de propagacin coincide
con el de vibracin. Otra forma de clasificar las ondas es por la direccin del movimiento de vibra-
cin que presentan. En una onda transversal la vibracin es perpendicular a la di-
reccin en que se propaga. En la actividad anterior pudiste observar ondas de este
tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la vibracin ocurre en la misma
direccin en que viaja la onda, se le llama onda longitudinal (figura 1.14).
3
En accin El propsito es que los alumnos observen las ondas longitudi-
nales en un resorte.
Experimenta y analiza en equipo
Previo a la actividad invite a los alumnos a realizar un esque-
Introduccin ma donde comparen los elementos que conforman a las ondas
Todas las ondas electromagnticas son transversales, pero las ondas
mecnicas son transversales o longitudinales.
longitudinales y transversales, pdales que incluyan ejemplos.
Propsito Solucionario
En esta actividad observars ondas longitudinales en un resorte. Anlisis de resultados y conclusiones
a) R
. M. La perturbacin ocurre en la misma direccin en que
Material
Un resorte grande de alambre delgado o de plstico y cinta adhesiva.
se propaga, que es verticalmente y hacia abajo.
b) R. M. La semejanza entre la propagacin del pulso y del
Procedimiento tren de ondas que se forma en el agua (ondas transver-
1. Trabajen en equipo. Coloquen el resorte de forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesa- sales) y en el resorte (ondas longitudinales) es que, en am-
rio, sujeten la parte inferior al piso o a una mesa con cinta adhesiva. bos casos, la perturbacin mantiene ms o menos su for-
2. Tomen el resorte en su parte superior y hagan un movimiento rpido y corto hacia arriba
y hacia abajo, regresando inmediatamente su mano a su posicin inicial.
ma inicial y se propaga a lo largo del medio en el que se
3. Generen varias perturbaciones continuas y describan sus observaciones en sus bitcoras. origina.
Anlisis de resultados y conclusiones

a) En qu direccin ocurri la perturbacin del resorte? En qu direccin se propag?
b) Qu semejanzas encuentras entre la propagacin del pulso y del tren de ondas de este expe-
rimento y la que observaste en la actividad anterior?
Relacin longitud de onda y frecuencia Busca en...

Observa la figura 1.15a, que muestra una onda transversal. Las partes ms altas de http://edutics.mx/
la onda se llaman crestas y las ms bajas, valles. La altura que alcanza la cresta se odW, un simulador
para hacer ondas
llama amplitud de onda y depende de lo intensa que es la perturbacin inicial. Un
longitudinales y
ciclo completo incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos transversales de
valles consecutivos recibe el nombre de longitud de onda (). diferente amplitud,
a) Cresta Compresin Dilatacin e incluso combi-
b) mxima mxima narlas. (Consulta:
Amplitud 1 de junio de 2016).
de onda
Eje de Figura 1.15 Partes de

la onda Valle una onda. a) Onda
transversal.
b) Onda longitudinal.
-Longitud de onda -Longitud de onda
En una onda longitudinal observamos zonas de comprensin y dilatacin mxi-
mas en lugar de crestas y valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia
entre dos compresiones o dos dilataciones mximas consecutivas (figura 1.15b).
Al tiempo que tarda una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se le
llama periodo (T ) y en el SI se mide en segundos. (Qu es el SI? Revisa la seccin He-
Qu onda! Movimiento ondulatorio, modelo de ondas,
rramientas de la pgina 177). Otra variable relacionada con las ondas es la frecuencia
(f ) y se refiere al nmero de ondas que pasan por un punto en un segundo, su unidad y explicacin de caractersticas del sonido.
de medida se conoce como hertz (Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s). Si analizas,
vers que el periodo es el inverso de la frecuencia, es decir: T = 1/f.
3
Solucionario Rapidez de propagacin
Glosario
1. R. M. La respuesta se obtiene al despejar la relacin para la Si observamos un punto de una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo
Medio elstico.
rapidez de una onda, tambin se debe considerar que la velo- Sustancia que tiene que tarda en cubrir una distancia igual a su longitud de onda, podemos determinar
cidad del sonido a 0 C es 331.6 m/s, de esta manera se tiene la capacidad de la rapidez con la que se propaga. Si analizas, vers que ese tiempo es igual a su
deformarse debido periodo, entonces podemos definir la rapidez de propagacin de una onda como:
que: a la interaccin con
rapidez de propagacin = v = longitud de onda = .

= v/f = (331.6 m/s)/(440 1/s) = 0.75 m algn objeto y de
regresar a su estado periodo
2. Usando las velocidades de la Tabla 1.1, se tiene lo siguiente. inicial una vez que
T
Para el acero: cesa la interaccin. Y como la frecuencia es el inverso del periodo, podemos escribir:
= v/f = (5000 m/s)/(440 1/s) = 11.4 m Rarefaccin.
Para el agua:
Accin y efecto de v = longitud de onda frecuencia = f.
hacer menos denso
= v/f = (1500 m/s)/(440 1/s) = 3.4 m un gas.
3. R. M. En primer lugar se convierten todos los datos a las mismas El sonido

unidades para hacer la comparacin: a) El sonido es una onda mecnica longitudinal que se produce cuando un
Abeja: objeto vibra, por ejemplo, la cuerda de una guitarra y las cuerdas vocales,
11400 ciclos/minuto = 11400 1/min 1 min/60 s estas vibraciones son transmitidas en forma de ondas y de ah llegan al odo;
las partes del odo vibran con las ondas y el nervio auditivo convierte estas
11400 ciclos/minuto = 190 1/s = 190 Hz. vibraciones en impulsos elctricos que el cerebro interpreta como sonido.
Mosca: No todas las vibraciones que producen los objetos las percibimos
720 ciclos/minuto = 720 1/min 1min/60s como sonido; en general, el odo humano percibe como sonido vibra-
720 ciclos/minuto = 12 1/s = 12 Hz. ciones de 20 a 20 000 Hz. Para que este tipo de vibraciones llegue de la
Colibr: fuente que las genera al odo se necesita un medio elstico (gas, lquido o
slido) en el que las vibraciones se propagan como ondas. Si no existe tal
90 Hz. medio, la vibracin no se transmite y no se produce el sonido. Las ondas
Mosquito: del sonido son longitudinales, como las del resorte que se muestran en

600 ciclos/segundo = 600 Hz. b) la pgina 38, slo que en este caso lo que se comprime y expande es el
aire u otro medio elstico. Por ejemplo, una campana que vibra produce
Rumbo a Planea compresiones y rarefacciones en el aire (figura 1.16), que constituyen las
ondas del sonido. Cuando el sonido se genera en el aire, se propaga en
Elige la opcin correcta. todas direcciones, por lo cual se dice que forma ondas sonoras esfricas.
A qu propiedad del sonido se refiere la amplitud de una La rapidez con que se propaga el sonido depende de las caractersticas
onda relacionada con el grado de compresin y de rare- del medio: es mayor en los slidos que en los lquidos, y en stos es ma-
faccin del medio en el que se propaga? Figura 1.16 En las imgenes se
yor que en los gases (tabla 1.1). Tambin depende de otras condiciones;
representan las ondas longitudi- por ejemplo, en el aire seco a una temperatura de 0 C el sonido viaja a
A) Tono. nales en el aire producidas por: a) 331.6 m/s y a 20 C, a 344 m/s.
B) Timbre. un objeto con una frecuencia de
vibracin baja, y b) un objeto con
C) Rapidez. una frecuencia de vibracin alta. En accin
D) Intensidad. Calcula y analiza
Tabla 1.1. Rapidez del sonido
en distintos medios 1. En el aire, la frecuencia de la nota musical la es de 440 Hz.
Rapidez Cul es su longitud de onda en este medio a 0 C?
Medio
(m/s) 2. Si ondas sonoras de esta misma frecuencia viajan en acero
Slido 5 130 y en agua, qu longitudes de onda tendran, respectivamente?
(hierro) 3. Las abejas baten las alas a una frecuencia de 11 400 ciclos/mi-
Lquido 1 493 nuto, las moscas a 720 ciclos/minuto, un colibr a 90 Hz, y un
(agua) mosquito con 600 ciclos/segundo. Cules de ellos producen
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin
Gas (aire) 343 un sonido audible?, qu animal produce el sonido ms agudo?
de caractersticas del sonido. En la seccin Herramientas de la pgina 233 podrs ver cmo
Fuente: www.hyperphysics.phy-astr.gsu. hacer conversin de unidades.
edu/hbases/tables/soundv.html
3
Propiedades del sonido
T puedes distinguir los sonidos que te rodean: el canto de un ave, el ruido de un Toma nota El sonido audible por el ser humano comprende vibraciones
camin o la voz de la persona ms agradable para ti. Esto es posible porque los Las ondas cuyas de frecuencias entre los 20 Hz y los 20000 Hz. Por tanto, todos
sonidos producidos por distintas fuentes tienen caractersticas fsicas distintivas. vibraciones estn
por debajo de los
los animales mencionados producen sonidos audibles, excepto
Veamos algunas. las moscas. El mosquito produce el sonido ms agudo, ya que
20 Hz se llaman de
El tono se relaciona con la frecuencia y gracias a l distinguimos entre sonidos
graves y agudos: un sonido grave o bajo (como el claxon de un camin) se produce
infrasonido y las su frecuencia es mayor, en comparacin con los dems.
que tienen vibra-
cuando una fuente de sonido tiene una frecuencia de vibracin baja; en cambio, ciones por arriba
un sonido agudo o alto (como el tintineo de una campana pequea o el chillido de un de los 20 000 Hz Sugerencias didcticas
ave) lo produce un objeto que vibra con una frecuencia alta. se denominan de
ultrasonido.
El propsito es que los alumnos observen la relacin que existe
La intensidad es consecuencia de la amplitud de la onda, y es lo que comn- entre las caractersticas del sonido y la vibracin de la fuente
mente llamamos volumen. Un sonido de mayor amplitud se escucha con mayor
volumen que uno de menor amplitud. En el sonido, la amplitud est relacionada
que lo produce.
con el grado de compresin y rarefaccin del aire; es este factor el que determi- Salud Previo a la actividad, pida a los alumnos que elaboren un
na la amplitud del movimiento de los tmpanos en nuestros odos. As, si te sitas mapa mental que resuma las propiedades del sonido y la forma
frente a una enorme bocina durante un concierto, no slo escuchars la msica a en que stas son percibidas por el odo.
un volumen altsimo, tambin sentirs los golpes de aire sobre ti. Adems de que
poda daar a tus odos
Ahora bien, dos instrumentos musicales (un piano y un clarinete, por ejemplo) Busca en...
producen sonidos del mismo tono y la misma intensidad, y an as puedes distinguir- el siguiente libro
ejemplos de ondas
los, por qu? En general, las fuentes sonoras no producen sonidos puros sino una
y sus propiedades:
mezcla de varios tonos que, combinados, generan su sonido caracterstico, llamado AA. VV., Sonido, luz
timbre. Una nota musical pura consiste en un tono de frecuencia especfica. Cuan- y otras ondas, M-
do un instrumento produce una nota, en realidad genera un tono principal (sonido xico, SEP/Santillana,
fundamental) con la frecuencia propia de la nota, y una serie de tonos secundarios 2002.
(armnicos) con frecuencias que son mltiplos de la principal.
Conctate con...
Biologa
Gracias al efecto binaural podemos ubicar fuentes de sonido. Debido a que los odos
estn separados por la cabeza el sonido los alcanza, en general, en tiempos distintos; el
cerebro procesa la percepcin de cada odo por separado, distinguiendo la intensidad
en cada uno de ellos, y comparndola. Como la intensidad depende de la distancia a la
fuente sonora, esto da la informacin til para ubicar la fuente de sonido.
En accin
Observa y relaciona
Introduccin
El sonido es un medio de relacin con nuestro entorno natural y social.
Cmo se produce? Qu es el eco? Por qu el sonido se oye diferente
cuando lo escuchamos en el aire, a travs de un metal o bajo el agua?
Propsito
Observars la relacin que existe entre las caractersticas del sonido y la
vibracin de la fuente que lo produce. Hagan esta actividad en equipo.
Material
Tres reglas de 30 cm de distintos materiales: madera, plstico y metal, una copa de cristal, un reci-
piente rectangular, agua, una regla que quepa a lo largo del recipiente y un trozo de tela de algodn.
3
Solucionario
Anlisis de resultados y conclusiones Procedimiento
a) R. M. Vibra en direccin vertical. 1. Coloca una regla sobre la mesa, de manera que sobresalga 15 cm del borde.
b) R. M. A mayor fuerza, la perturbacin es ms grande, por lo 2. Con una mano sujeta la parte de la regla que queda en la mesa; con tu otra mano
que la vibracin de la regla tiene una amplitud mayor y, en empuja y suelta el otro extremo hacia abajo procurando no romper la regla.
3. Observa el movimiento de la regla y escucha con atencin el sonido que
consecuencia, el volumen del sonido es ms alto. produce.
c) R. M. Cuanto mayor es la longitud de la porcin de la regla 4. Repite los pasos anteriores, pero en cada caso vara la longitud del extremo
que sobresale de la mesa, la frecuencia de vibracin es de la regla que sobresale de la mesa y la fuerza con la que la empujas.
menor y el sonido es ms grave. 5. Repite la actividad con las otras reglas.
d) R. M. A mayor cantidad de agua en la copa, el sonido que 6. Coloca la copa de cristal sobre la mesa, agrgale un poco de agua y con
una mano sujtala por la base.
se produce es ms grave. 7. Moja el dedo ndice de tu otra mano y con l frota de manera circular el
e) R. M. La superficie del agua vibra. borde de la copa hasta que escuches el sonido que produce.
S existe relacin, la produccin de ondas se muestra 8. Agrega distintas cantidades de agua a la copa y repite el proceso. En cada
siempre ligada a la vibracin de un medio. caso escucha el sonido y observa la superficie del agua.
f) R. L. 9. Viertan un poco de agua al recipiente rectangular. Coloquen la regla de
manera que quede horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de for-
g) R. M. No, los tres sonidos seran diferentes en los timbres mar una perturbacin. Observen lo que sucede cuando la onda choca al
producidos. otro lado del recipiente.
h) R. L. 10. Ahora pongan la tela a lo largo del lado donde choc la onda. Vuelvan a hacer
i) R. L. una perturbacin y observen qu sucede cuando la onda llega a la tela. Com-
j) R. M. La onda se refleja (rebota). paren la forma en que rebota la onda con lo que sucede en el paso anterior.
k) R. M. La onda disminuye su intensidad, tiende a desvane- Anlisis de resultados y conclusiones

cerse. a) Qu tipo de movimiento realiza la regla?

l) R. L. b) Qu relacin observas entre la fuerza que aplicas a la regla y el sonido
m)R. L. que produce?
c) Qu relacin existe entre la longitud de la regla que sobresale de la
mesa, su frecuencia de vibracin y su sonido?
d) Qu relacin hay entre la cantidad de agua de la copa y el sonido que produce?
e) Qu sucede en la superficie del agua cuando se produce el sonido? Existe alguna relacin
entre lo que sucede en la superficie del agua de la copa y tus observaciones de la actividad
de la pgina 37?
f) Compara el sonido producido por las tres reglas.
g) Si lograran obtener el mismo tono e intensidad al hacer vibrar las tres reglas, tendran un
sonido idntico?
h) En equipo elaboren una hiptesis al respecto y diseen un experimento para comprobarla.
i) Presenten su trabajo y sus conclusiones ante el grupo. Incluyan una descripcin de su expe-
rimento y expliquen sus conclusiones.
j) Qu pasa con la onda cuando llega al otro lado del recipiente?
k) Qu sucede con la onda cuando llega a la tela?
l) Diseen un experimento para observar ondas que pasen de un medio a otro.
m) Describan todas sus observaciones en su bitcora.
Reflexin, refraccin y absorcin de las ondas

Ya hemos sealado que el sonido puede propagarse en distintos medios materiales. Tambin
puede pasar de un medio a otro y por ello podemos escuchar a travs de una puerta de made-
ra, por ejemplo. Cuando una onda sonora incide sobre un medio distinto del que se propaga,
ocurren tres cosas interesantes:
3
Parte de la onda se refleja, a este fenmeno se le conoce como reflexin. En
Cierre
qu etapa de los experimentos que has realizado en esta secuencia observaste la
reflexin de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, cuando las ondas de sonido Sugerencias didcticas
se reflejan en una superficie dura, se produce el eco. El propsito es que los alumnos consoliden lo que aprendieron
Otra parte puede propagarse por el nuevo medio, y como consecuencia de que en esta secuencia, que lo apliquen en la resolucin de situacio-
ste tiene propiedades distintas, el sonido cambia de rapidez y direccin de pro-
pagacin; este fenmeno se llama refraccin, y ello ocurre cuando comes algn
nes de la vida cotidiana y que resuelvan la situacin inicial.
alimento crujiente y piensas que ests produciendo un escndalo, aunque nadie pa-
rece notarlo: el sonido se propaga de modo distinto en tu propio cuerpo y en el aire. Solucionario
En general, todos los materiales absorben parte de las ondas sonoras que re- Piensa y s crtico
ciben, pero algunos absorben mayor cantidad que otros, y otros absorben mejor 1. R. M. Pablo debe buscar la manera de cerrar hermticamente
algunas frecuencias especficas (figura 1.17). Has notado que en un cuarto vaco se
escucha claramente el eco? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas.
la habitacin donde practica y cubrir las paredes con un mate-
rial que absorba el sonido. Generalmente, en el diseo de estos
Cierre
Cierre materiales tambin se pone atencin a su forma geomtrica,
lo cual permite dispersar las ondas sonoras.
Piensa y s crtico
1. Pablo es un apasionado de la msica y est aprendiendo a tocar la
batera, pero sus familiares y vecinos estn molestos por el ruido que
hace cuando practica. Cmo puede reducir el ruido sin dejar de tocar? 1. a) R. M. Las ondas son perturbaciones mecnicas o electro-
magnticas que se propagan en un medio elstico (slido,
De regreso al inicio lquido o gas), desde el punto en el que se producen hacia el
1. Respondan en equipo las siguientes preguntas. medio que les rodea. Existen ondas transversales (mecnicas
a) Qu son las ondas? Qu tipos de ondas existen?
b) Qu propiedades de las ondas se aplican en las ecografas y en la
y electromagnticas) y longitudinales (mecnicas).
deteccin de objetos por parte de los murcilagos? b) R. M. La propiedad de reflejarse sobre algunos materiales
c) Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en Figura 1.17 Las salas de conciertos y la forma en que son absorbidas en ellos, as como los cam-
las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos? estn especialmente diseadas para
apreciar mejor las ondas sonoras,
bios en su intensidad despus de ser reflejadas o absorbidas.
d) Cul es la importancia del conocimiento de las ondas en el desarro- aprovechando las propiedades de ab- c) R. M. Porque su frecuencia es ms alta que la percibida por
llo de la tecnologa? Qu otras aplicaciones de las ondas conoces? sorcin y reexin de los materiales.
el odo humano.
Autoevaluacin d) R. M. Son muy importantes, ya que permiten explicar fen-
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde. menos como el sonido y la luz. Adems, constituyen la
base de las telecomunicaciones al permitir el funciona-
Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta? miento de radios, televisores, telfonos celulares, satlites,
radares, etctera. Tambin tienen utilidad en el rea mdi-
1. Describo las caractersticas del movimiento ondula-
torio con base en el modelo de ondas.
ca, muchos aparatos de diagnstico funcionan con base
en ondas electromagnticas.
2. Distingo el movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal.
3. Describo el comportamiento ondulatorio del sonido Pistas para mi proyecto
a partir del modelo de ondas. Explique a los alumnos que esta seccin les permitir generar
ideas tiles para realizar su proyecto al final del bloque.
Pdales que investiguen cmo son las ondas de un sismo y
Pistas para mi proyecto
cmo funciona un sismgrafo.
Investiga qu relacin existe entre las ondas y los sismos. Qu son las
Pdales que anoten sus respuestas en su bitcora, ya que las
placas tectnicas y cmo se mueven? Cmo se propagan los sismos y
cules son las zonas ssmicas de Mxico? retomarn al final del bloque como probables preguntas de in-
Investiga cmo se mide la rapidez con la que se propaga una onda ssmica. vestigacin para plantear su proyecto.
Secuencia Identica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
4
SD 4 El trabajo de Galileo El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de
acerca de la cada libre la cada libre
Es comn que veamos cosas caer, tanto ligeras como pesadas; aqu cabra hacernos
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos una pregunta: si dejamos caer dos objetos desde la misma altura, uno de 1 kg y otro
de 2 kg, cul llegar primero al piso?
estudiaron la friccin y sus efectos sobre los objetos; en
quinto grado estudiaron los modelos geocntrico y helio-
cntrico del Sistema Solar. Situacin inicial
Todos hemos visto cmo objetos ligeros como una pluma o

un pedacito de papel caen lentamente y cmo objetos pesa-
Ideas errneas: Con frecuencia, los estudiantes creen que la dos como una piedra o un bloque de metal caen rpidamente.
rapidez con la que caen los objetos es directamente propor- Parecera lgico decir que los objetos pesados caen ms rpido
que los ligeros; as lo afirmaba Aristteles (389 a.n.e.-322 a.n.e.),
cional a su peso, lo cual constituye un error y puede consi- filsofo griego de la Antigedad. En cambio, Galileo Galilei
derarse una idea aristotlica. (1564-1642) pensaba que los objetos caen con la misma rapidez
sin importar su peso. En uno de sus libros propuso el siguiente
razonamiento:
Situacin inicial Si dos piedras de distinto peso caen desde la misma altura,
Figura 1.18 En el movimiento de cada los ob- segn el postulado aristotlico caeran a distinto tiempo, y
jetos se mueven hacia el centro de la Tierra.
Sugerencias didcticas es evidente que si unisemos ambos, el ms rpido perdera velocidad

El propsito es que los alumnos analicen y valoren, mediante por obra del ms lento, mientras que ste acelerara debido al ms rpido
sus conocimientos y experiencias previas, las explicaciones de [...] Pero si esto es as, y si es verdad, por otro lado, que una piedra grande
se mueve, por ejemplo, con una velocidad de ocho grados y una pie-
Aristteles y Galileo Galilei sobre la cada libre de los objetos.
dra pequea, con una velocidad de cuatro, si la unimos, el resultado de
Pdales que investiguen la personalidad y el contexto histri- ambas, segn lo dicho, ser inferior a ocho grados de velocidad. Ahora
co de Aristteles y Galileo, as como sus aportaciones al desa- bien, las dos piedras juntas dan como resultado una ms grande que la
rrollo general de la ciencia y de otros campos del conocimiento. primera que se mova a ocho grados de velocidad, de lo que se sigue que
tal compuesto se mover a ms velocidad que la primera de las piedras
sola, lo cual contradice vuestra hiptesis. Veis pues cmo, suponiendo
Solucionario
que el mvil ms pesado se mueve a ms velocidad que el que pesa me-
a) R. M. Tal vez, dependiendo de las condiciones en que Figura 1.19 Segn Aristteles, si te- nos, concluyo que el ms pesado se mueve a menos velocidad.
caen. En el vaco, todos los objetos caern con la misma nemos dos piedras de distinto peso, la
ms pesada caera ms rpido. Qu Galilei, Galileo, Dilogo acerca de dos nuevas ciencias,
rapidez, en otro medio (aire o lquido), la rapidez con que tan rpido caeran las piedras juntas? Buenos Aires, Losada, 2004.
caen depender de la forma de los objetos y de la resisten-
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
cia del medio.
a) Analiza el razonamiento de Galileo. Dos objetos atados caern con diferente
rapidez que los mismos objetos separados? Por qu?
b) Si tomaras 1 kg de algodn y 1 kg de plomo y los dejaras caer desde la misma
altura, cul llegara primero al piso?
c) Si tomas dos balines del mismo material pero de diferente tamao y los sueltas
Cmo pensaban Aristteles y Galileo? Explicaciones de desde la misma altura, cul llegar primero al piso?
Aristteles y Galileo acerca del movimiento. d) En las preguntas anteriores el algodn y el plomo pesan lo mismo, deberan
caer al mismo tiempo? Como los balines tienen pesos diferentes, debera caer
uno ms rpido que el otro? Explica.
e) En general piensas que los objetos ligeros caen ms despacio que los pesados?
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar
el conocimiento cientco, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.

Desarrollo
Desarrollo b) R. M. Dado que el experimento ocurrira en el aire, el nico
factor a considerar sera la forma de los cuerpos. Si el algodn
Todo lo que sube, baja est comprimido, ambos caeran con la misma rapidez; ex-
Antes de Galileo, las ideas aceptadas como verdaderas acerca del movimiento de los cuerpos pandido caera ms rpido el kilogramo de plomo.
fueron las de los grandes pensadores griegos, entre ellos Aristteles; l aseguraba que los cuer-
pos ms pesados (o con mayor masa) caan ms rpido que los cuerpos menos pesados. En
c) R. M. Caeran al mismo tiempo. En general, la resistencia
qu supones que basaba su afirmacin? Esta afirmacin coincide con tu experiencia cotidiana? del aire (que frena la cada de los objetos) es mayor cuando
los cuerpos tienen formas ms extendidas.
En accin d) R. M. El algodn y el plomo caeran al mismo tiempo si el
Observa y analiza algodn estuviera comprimido. Por otra parte, los balines,
Introduccin
aunque tengan pesos diferentes, caen al mismo tiempo, ya
La Fsica se basa en la observacin de los fenmenos y en la demostracin experimental de sus que tienen formas geomtricas similares, por lo que la re-
hiptesis. La cada de los cuerpos, como un tipo particular de movimiento, es un tema propio de sistencia del aire tambin es similar para ellos.
esta ciencia. e) R. M. No, todos los objetos caen con la misma rapidez en
el vaco. En un medio material la rapidez de cada de un
Propsito
En esta actividad observars cualitativamente la rapidez de cada de distintos objetos.
objeto puede verse afectada por su forma geomtrica y
por su peso.
Material
Una moneda, dos hojas de papel y una piedra grande (ms pesada que la moneda). Desarrollo
Hiptesis
Elaboren una hiptesis acerca del orden en que los objetos llegarn al suelo si los sueltan desde
la misma altura. El propsito es que los alumnos planteen hiptesis sobre la ra-
pidez con que caen diferentes objetos y las pongan a prueba

Procedimiento mediante observacin cualitativa.
1. Lleven a cabo esta actividad en equipos de tres integrantes. Uno de uste-
Antes invite a los alumnos a plantear hiptesis en su cuaderno
des deber subir a una silla, sostener en una mano la moneda y en la otra
la hoja de papel extendida, y dejar caer los objetos desde la misma altura;
sobre cules objetos consideran que caern ms rpido.
los otros dos compaeros debern observar cul llega primero al piso.
Reptanlo varias veces para asegurarse de su resultado. Solucionario
2. Compriman la hoja de papel hasta convertirla en una bola pequea. Anlisis de resultados y conclusiones
Compctenla lo ms que puedan. Dejen caer la moneda y la bola de pa-
a) R. L.
pel. Cul lleg primero al piso?
3. Hagan lo mismo con la bola de papel y la piedra.
b) R. M.
4. Ahora dejen caer la moneda y la piedra desde la misma altura. La moneda llega al suelo antes que la hoja de papel.
5. Escriban sus observaciones en su bitcora. La bola de papel y la moneda llegan al suelo practica-
mente al mismo tiempo.
El aire ofrece resistencia a la cada de un objeto, y depende
a) Los objetos llegaron al suelo segn su hiptesis?
b) Qu objeto lleg primero, la hoja de papel extendida o la moneda?, del rea del objeto que est en contacto con el aire.
la bola de papel comprimida o la moneda? Cmo se explican que la c) R. M. Caern al mismo tiempo, porque ambos experimen-
misma hoja de papel caiga de distinta manera si est extendida que al tarn la misma resistencia del aire.
estar hecha bolita? d) R. M. Caern al mismo tiempo, cualquier variacin se de-
c) Qu llegar primero al piso, 1 kg de algodn compactado o 1 kg de plomo? Por qu?
ber a la forma que tengan los objetos.
d) Qu objeto llegar primero al piso si los dejas caer desde la misma altura, uno de 1 kg o uno
de 2 kg? e) R. M. En ausencia de aire todos los objetos caern con la
e) Qu pueden concluir acerca de la cada de los cuerpos, sean pesados o ligeros? misma rapidez, sin importar su peso.
Secuencia El trabajo de Galileo
4
Sugerencias didcticas Cmo se mueven los objetos cuando caen? En la po-
Los textos expositivos tienen como propsito que los alumnos ca de Aristteles la experimentacin no se considera-
conozcan el contexto histrico e intelectual en el que surge el b) c)
ba mucho; se tena la idea de que para comprender el
mtodo cientfico, y con ello la ciencia moderna, a partir de las mundo era suficiente utilizar argumentos lgicos para
observaciones y experimentos hechos por Galileo. lograr deducciones coherentes y razonables. Aristteles
vivi en una sociedad esclavista; en su poca, los hom-
Se enfatizan las diferencias entre la postura de Aristteles y la bres libres consideraban que todo tipo de trabajo ma-
de Galileo respecto a la forma de generar el conocimiento acer- a) nual era indigno y por eso le daban mayor importancia
ca de la naturaleza, y se invita a los alumnos a valorar las ideas a la reflexin, quiz tambin por ello no consideraban
de Galileo que dieron origen al mtodo cientfico en el contexto mucho la experimentacin. As que, basado en la ob-
de la Fsica: una nueva forma de obtener conocimientos, verifi- servacin cotidiana de que un objeto ligero como una
Figura 1.20 Para Aristteles la pluma tarda ms tiempo en caer que un objeto pesado
cables por observaciones y experimentos. rapidez de cada de un objeto era como una piedra, propuso que los objetos pesados siempre caen ms
Adems, se incluye informacin sobre la personalidad de Ga- inversamente proporcional a la
rpido que los ligeros (el concepto de peso lo abordaremos con mayor
densidad del medio. Un objeto caera
lileo Galilei y su relevancia en la historia de la ciencia. ms rpido en el aire (a), despus en profundidad en el Bloque 2; por el momento diremos que los objetos ms
el agua (b) y con menor rapidez en la pesados son los de mayor masa), pero adems afirmaba que la relacin
miel (c).
entre la rapidez de cada y la masa de los objetos era proporcional; as
Sugerencias adicionales un objeto de 2 kg de masa cae dos veces ms rpido que uno de 1 kg.
Por otro lado, Aristteles haba notado que el medio afecta la rapidez
Cohen, B. El nacimiento de una nueva fsica. Morelia, M- de cada. En el agua la rapidez de cada de un objeto es menor que en
xico: Balsal Editores, 1979. el aire, y en la miel sera menor que en el agua. Conclua que la rapidez
Presenta a detalle la revolucin cientfica de Galileo concon la que cae un objeto es inversamente proporcional a la densidad del
trastada con una excelente valoracin de las aportaciones medio. Y qu pasara si no hubiera medio, es decir, si un objeto cayera en
el vaco? En tal caso, deca Aristteles, el objeto caera con velocidad in-
de Aristteles. finita, pues no habra nada que se opusiera al movimiento. T qu pien-
Para mostrar la aceleracin en la cada libre le recomen- sas? Cmo se podran comprobar las ideas de Aristteles? Consideras

damos visite las siguientes pginas web: que en su tiempo existan los instrumentos para demostrar sus hiptesis?
http://www.objetos.unam.mx/fisica/caidaLibre/index.html
Conctate con...
http://conteni2.educarex.es/mats/14357/contenido/
Historia
En la antigua Grecia se crearon las primeras democra-
cias, donde los ciudadanos participaban en los asuntos
de gobierno y se postulaban y elegan para ocupar los
cargos pblicos. Por ello, en esta sociedad el dilogo
era fundamental para discutir y resolver los problemas
comunitarios. Un argumento bien planteado era
ms convincente que uno mal estructurado. Esto dio
origen al desarrollo de la lgica, una disciplina que
estudia el razonamiento correcto y verdadero.
En el gora o plaza pblica de las antiguas ciuda-
des griegas, los ciudadanos discutan problemas de la
comunidad y exponan sus ideas y pensamientos.
Quin fue Galileo?

Galileo Galilei naci en Pisa, Italia, en 1564 y muri en 1642 en Florencia. Es famoso
por sus descubrimientos con el telescopio: fue el primer ser humano en observar
los crteres de la Luna y sus montaas; en ver que alrededor de Jpiter giraban pe-
queos planetas (satlites); descubri que la Va Lctea es un conjunto de estrellas;
y observ las manchas solares, entre otros hallazgos. Pero ms importante para la
ciencia fue la comprobacin de sus ideas por medio de experimentos cuantificados,
es decir, con cantidades numricas; con ello relacion los fenmenos fsicos con
las Matemticas, y dio origen al mtodo cientfico.
El trabajo de Galileo Secuencia
4
Galileo era muy activo y de espritu indagador. Le
gustaba observar detenidamente las cosas y cues- Solicite a los alumnos que lean los textos expositivos e identifi-
tionarse sobre ellas; adems no crea todo lo que le quen las principales ideas de Aristteles y Galileo sobre la cada
decan sus maestros o los libros, sino que buscaba libre. Despus, pdales que completen la siguiente tabla, muestre
pruebas para convencerse. Por ejemplo, una de las el ejemplo.
cosas que no le convenca era la afirmacin de Aris-
tteles de que los objetos pesados caen ms rpido
que los objetos ligeros; de hecho, pensaba que era Cada libre
un error. Aristteles Galileo
Existe una leyenda popular que narra que Galileo
Todos los objetos caen con la
solt balas de can de diferente peso desde la parte Los objetos pesados caen
misma rapidez, en ausencia de aire
ms alta de la torre de Pisa en Italia la cual tiene una ms rpido que los objetos
o de cualquier otro objeto que se
inclinacin debida a defectos en su cimentacin, ligeros.
oponga a su movimiento.
para demostrar que todos los objetos caen a la mis-
ma velocidad. Aunque no existen suficientes fuentes
histricas que sustenten dicha leyenda, imagnate lo
que pudo haber sucedido. Si extendemos los resul-
tados de la actividad de la pgina 45, por ejemplo,
que el papel compactado y la piedra, a pesar de tener Figura 1.21 El experimento de Galileo en la torre de Pisa contra-
masas distintas, tocaron el piso casi al mismo tiempo, dice la afirmacin de Aristteles de que la rapidez de los objetos
al caer es proporcional a su masa.
podemos concluir que las balas tocaran el piso prc-
ticamente al mismo tiempo. Este resultado nos hara dudar de las ideas
de Aristteles (y de las nuestras); imagnate!, estaramos contradiciendo
ideas que fueron incuestionables durante cerca de 2000 aos. El expe-
rimento que est comprobado que s llev a cabo Galileo sobre la cada
de los cuerpos fue el de bolas de bronce que rodaban sobre planos in-
clinados (del que hablaremos ms adelante), y que fue el que ech abajo
las creencias de la escuela griega en torno a este tipo de movimiento.
Habrs notado que en el experimento, cuando dejaste caer la hoja de
papel extendida, el movimiento fue distinto que cuando la compactaste;
el movimiento vertical parece depender ms de la forma de los cuerpos
que de la cantidad de masa que poseen.
Cmo explicaras el hecho de que la hoja de papel compactada cae
con una rapidez mayor que la hoja extendida? Qu interfiere en el ca-
mino de la hoja extendida que le impide caer a la misma rapidez que la
compactada? La respuesta es: el aire (recuerda que Aristteles ya haba
considerado que el medio se opona al movimiento de cada de los obje- Figura 1.22 Fotografa estroboscpica
tos). Entre los cuerpos en cada libre y el aire hay friccin o rozamiento. que muestra la cada de una pluma y
de una manzana en una cmara de
Entre ms grande sea el rea de contacto entre el objeto y el aire, mayor vaco.
ser la friccin sobre el cuerpo y mayor ser su resistencia a caer; por eso
la hoja extendida cae ms lentamente que la compacta. Pero, cmo se-
ra el movimiento de la misma hoja extendida si no existiera el aire? Si no Glosario
existiera el aire, absolutamente todos los cuerpos caeran al mismo tiem- Estroboscpica.
po, porque no habra un agente externo que se opusiera al movimiento Se dice de la imagen intermiten-
vertical. En la actualidad existen dispositivos a los que, prcticamente, se te de un objeto en movimien-
les extrae todo el aire; se les llama cmaras de vaco, en las que todos los to. Se observa de una manera
particular por ser iluminada por
objetos, sin importar su masa o forma, tardan el mismo tiempo en caer
un estroboscopio.
una misma distancia. El estrobocopio es un instru-
Esta fue la hiptesis de Galileo: que todos los cuerpos deban caer con mento que emite luz de manera
la misma rapidez en ausencia de aire o cualquier otro agente externo que intermitente y peridica.
se opusiera a su cada.
4
Sugerencias didcticas Movimiento de cada libre
Organice un debate en el que se discutan las ideas que se tenan En general, el movimiento de un cuerpo que cae est sometido a la re-
sobre el movimiento antes y en la poca de Galileo. Invite a todos sistencia del medio que lo rodea; si no existiera dicho medio, tampoco
los alumnos a participar respetando la participacin de sus com- habra resistencia a la cada de los cuerpos; con esta condicin se dice
paeros y enfatice en la importancia de argumentar cada una de que el movimiento es de cada libre. Podramos decir que un cuerpo
cuya masa est distribuida de tal forma que el aire no ofrece mucha
sus opiniones. Los principales temas para el debate podran ser resistencia, al caer su movimiento es aproximadamente de cada
los siguientes: libre. As, por ejemplo, si dejamos caer 1 kg de algodn extendido, el
aire ofrecer ms resistencia que para 1 kg de plomo, por ello
El conflicto entre galileo y la iglesia catlica. el segundo caer ms rpido. Si compactamos el kilo de algodn de
Las ideas de Aristteles y Galileo sobre la cada de libre. manera que el aire no se oponga de manera significativa a su cada,
el kilo de algodn caer al mismo tiempo que 1 kg de plomo.
Los mtodos de Aristteles y Galileo para generar conocimiento. Galileo no slo postul que en ausencia de aire los cuerpos
Figura 1.23 Al encontrarse en la Luna, el astro- caan con la misma rapidez; su objetivo era describir detallada-
nauta David Scott dej caer al mismo tiempo mente el movimiento de los cuerpos en cada libre. El experimen-
una pluma de halcn y un martillo; ambos
objetos llegaron al suelo al mismo tiempo, tal to que supuestamente hizo en la torre de Pisa fue cualitativo y su
como lo predijo Galileo. finalidad era demostrar la invalidez de los postulados aristotlicos.
Pero Galileo no pudo medir el tiempo ni la rapidez en este experimento,
pues en esa poca no haba instrumentos de medicin apropiados. As,
Glosario no describi el movimiento de los cuerpos que caen libremente, sino
Cualitativo. mediante experimentos con planos inclinados y objetos esfricos. Por
Que denota las caractersticas
otra parte, ahora disponemos de instrumentos de medicin precisos,
generales o visibles de algo sin
mediciones o cantidades. como relojes digitales y velocmetros, de manera que podemos hacer
mediciones directas de la cada libre.
Busca en...

Experimento de Galileo en planos inclinados
el siguiente libro algunos expe-
rimentos que hizo Galileo para Como el descenso de un cuerpo en cada libre es muy rpido como para
explicar el movimiento: Torres,
medir el tiempo cuando va cayendo, Galileo pens en el plano inclinado
Silvia y Consuelo Doddoli, Gali-
leo y sus experimentos, Mxico,
con el propsito de retardar la cada y poder medir el tiempo.
Correo del maestro y La Vasija, Galileo dej rodar esferas de bronce desde la parte ms alta de una
2009. rampa y midi indirectamente el tiempo que tardaban en llegar a la parte
ms baja. Para medir el tiempo, utiliz un reloj de agua que consista
en una vasija con agua que se vaciaba lentamente en otro recipiente a
travs de un tubo muy fino; cada determinada cantidad
de agua corresponda a una unidad de tiempo, de tal
forma que cada vez que la esfera descenda, meda la
cantidad de agua acumulada durante su recorrido y, de
esta forma, tena una medida indirecta del tiempo que
tardaba la esfera en recorrer esa distancia (para saber
ms sobre medidas indirectas, consulta la seccin He-
rramientas de la pgina 267). La distancia era medida de
manera directa.
En sus experimentos, Galileo aument poco a poco
la inclinacin de las rampas, y observ que la veloci-
dad con que descendan las bolas de bronce aumentaba
conforme aumentaba la inclinacin. Por ello supuso que
el movimiento de cada libre era del mismo tipo que el de
un objeto que se dejaba caer sobre una rampa totalmen-
Figura 1.24 Galileo utiliz planos inclinados para facilitar
sus mediciones en el estudio del movimiento de los cuer- te vertical, y que su rapidez sera la mxima alcanzada en
pos que caen. este tipo de movimiento.
4
Solicite a los alumnos que lean de manera individual el texto e
ElElcaso
casoGalileo
Galileo
invtelos a elaborar un resumen de los aspectos ms relevantes
Galileo
GalileoGalilei
Galileivivivividurante
duranteelelRenacimiento
Renacimientotardo, tardo,
Historia de la ciencia
de la vida y obra de Galileo. Despus, mediante lluvia de ideas,

cuando
cuandolas lasnuevas
nuevasideas ideassobre sobreelelarteartey yelelconocimiento
conocimiento
suplan
suplanlas lasantiguas
antiguasconcepciones
concepcionesdogmticas dogmticassobre sobrelala invtelos a contestar las siguientes preguntas:
Naturaleza
Naturalezay yeleluniverso.
universo.AlAligual igualque queotros
otrosgrandes
grandescien-cien- En qu poca vivi Galileo?
tfi
tfi
cos
cosdedesusutiempo,
tiempo,fue fueun unhombre
hombreinteresado
interesadoen enlalam-m- Qu otros intereses tena, adems de la ciencia?
sica,
sica,lalapintura,
pintura,lalaliteratura,
literatura,las lasMatemticas,
Matemticas,entre entreotras.
otras. Por qu se le considera el padre de la Astronoma y de la Fsica?
SuSuespritu
esprituinquieto
inquietololollev lleva aconfrontar
confrontarno noslo
slolas
lasideas
ideas
Cmo descubri que no todos los astros giran alrededor de
sobre
sobrelalaNaturaleza
Naturalezaque queprevalecan
prevalecanen enelelpensamiento
pensamiento
dedeesa esapoca,
poca,sino sinolas lasde dendole
ndolereligioso.
religioso.Perfeccion
Perfeccion la Tierra?
eleltelescopio,
telescopio,invent
inventtermmetros,
termmetros,instrumentos
instrumentosde de
medicin,
medicin,hizo hizoexperimentos
experimentoscon conelelpndulo,
pndulo,estudi
estudi
elelmovimiento
movimientode delos
loscuerpos,
cuerpos,etctera.
etctera.Por Porsusumtodo
mtodo Representacin de Galileo ante
para
paraestudiar
estudiarlos losfenmenos
fenmenosesesconsiderado consideradoelelpadre padrede de el tribunal de la Inquisicin.
lalaAstronoma
Astronomamoderna,
moderna,elelpadre padrede delalaFsica
Fsicay yelelpadre
padrede delalaciencia.
ciencia.Galileo
Galileoes, es,sin
sin
lugar
lugara adudas,
dudas,uno unode delos losprincipales
principalespersonajes
personajesen enlalahistoria
historiade delalahumanidad.
humanidad.
Antes
Antesde deGalileo,
Galileo,lalaidea ideade dequequelalaTierra
Tierraestaba
estabasituada
situadaen enelelcentro
centrodel deluniver-
univer-
sosoeraeratantanaceptada
aceptadaque quepareca
parecaimposible
imposiblecontradecirla.
contradecirla.Este Estemodelo
modelodel deluniver-
univer-
so,
so,llamado
llamadogeocntrico,
geocntrico,haba habasido sidoperfeccionado
perfeccionadopor porelelfifilsofo griegoClaudio
lsofogriego Claudio
Ptolomeo
Ptolomeo(85-165)(85-165)en sigloII,IIy, yaunque
enelelsiglo aunqueelelmodelo
modeloera erabastante
bastantecomplicado,
complicado,con con
llsesepodan
podanpredecir
predecircon consufi sufi
ciente
cienteexactitud
exactitudlos losmovimientos
movimientosde delos
losastros
astrosy yalgu-
algu-
nos
nosfenmenos
fenmenoscomo comolas lasestaciones
estacionesdel delao.
ao.Siglos
Siglosdespus,
despus,un unastrnomo
astrnomopolaco, polaco,
Nicols
NicolsCoprnico
Coprnico(1473-1543),
(1473-1543),elabor elaborun unmodelo
modelodonde dondeelelSol Solseseencontraba
encontrabaen en
elelcentro
centroy ylalaTierra
Tierragiraba
girabaen entorno
tornoa allcomocomoun unplaneta
planetams; ms;a aesteestemodelo
modeloseselele
llama
llamaheliocntrico.
heliocntrico.En Enun unprincipio
principioesta estaidea
ideafuefueaceptada
aceptadapor porintelectuales
intelectualesy yca- ca-
nnigos,
nnigos,pero perocon coneleltiempo
tiempofue fuerechazada
rechazadaporque porqueentreentreotras otrascosas
cosascontradeca
contradeca
las
lasideas
ideasde deAristteles,
Aristteles,quien quienera eraconsiderado,
considerado,en enespecial
especialpor porlalaIglesia
Iglesiacatlica,
catlica,
como
comouna unaautoridad
autoridaden enelelmbito
mbitodel delconocimiento.
conocimiento.
Con
Consusutelescopio,
telescopio,Galileo Galileodescubri
descubrique quelalasuperfi
superfi cieciede delalaLuna
Lunano noera eralisa
lisa
como
comosesecrea creaen enese
esetiempo
tiemposino sinoquequeestaba
estabaconformada
conformadapor porvalles
vallesy ymontaas;
montaas;
descubri
descubrique quelalaVa VaLctea
Lcteaesesun unconjunto
conjuntode deestrellas,
estrellas,y yobserv
observmanchasmanchasen enlala
superfi
superfi cie
ciedel
delSolSolque
quecambiaban
cambiabande delugar
lugarconconelelpasopasodel deltiempo,
tiempo,lolocual cualindicaba
indicaba
que
queelelSol Soltena
tenamovimiento
movimientorotacional. rotacional.Pero Peroquiz
quizsusuhallazgo
hallazgoastronmico
astronmicoms ms
importante
importantefue fuequequeen eneneroenerode de16101610observ
observque quecuatro
cuatroestrellas
estrellas(en (enrealidad
realidadsa- sa-
tlites)
tlites)giraban
girabanalrededor
alrededorde deJpiter.
Jpiter.Esto Estodemostr
demostrque queno notodos
todoslos losastros
astrosgiraban
giraban
alrededor
alrededorde delalaTierra.
Tierra.GalileoGalileodescubri
descubrique queVenus
Venusmostraba
mostrabafases fasescomo
comolas lasde delala
Luna,
Luna,loloque quebienbienpoda
podaexplicarse
explicarseusando usandoelelmodelo
modeloheliocntrico.
heliocntrico.Asimismo, Asimismo,sese
convenci
convencide delalaveracidad
veracidadde delalateora
teorade deCoprnico.
Coprnico.Public Publicsus sustrabajos
trabajosen enelellibro
libro
Dilogos
Dilogosrelacionados
relacionadoscon condos dosciencias nuevas.En
cienciasnuevas. Enesa esapoca
pocalalaautoridad
autoridadde delalaIgle-
Igle-
sia
siacatlica
catlicaseseveaveaamenazada
amenazadapor pordiversos
diversossucesos
sucesoscomo comolalareforma
reformaprotestante,
protestante,lala
separacin
separacinde delalaIglesia
Iglesiaanglicana
anglicanay ylalaGuerra Guerrade deloslos30 30aos;
aos;como comoconsecuencia,
consecuencia,
lalaIglesia
Iglesiacatlica
catlicaradicaliz
radicalizciertas ciertasposturas,
posturas,entreentreellasellaselelrechazo
rechazode delalateora
teorahelio-
helio-
cntrica.
cntrica.Debido
Debidoa aello, ello,sesepidipidia aGalileo
Galileoensear
ensearlalateorateoraheliocntrica
heliocntricaslo slocomo
como
hiptesis
hiptesisy yno nocomo
comoun unhecho
hechoverdadero.
verdadero.Hizo Hizocasocasoomiso
omisode delalapeticin,
peticin,fue fueacu-acu-
sado
sadode dehereja
hereja(profesar
(profesarcualquier
cualquierdoctrina
doctrinacontraria
contrariaa alalafe) fe)y yllevado
llevadoa ajuicio
juicioanteante
los
lostribunales
tribunalesde delalaInquisicin,
Inquisicin,por porloloquequetuvo
tuvoque queretractarse.
retractarse.Cuenta Cuentalalaleyenda
leyenda
que
quealalfifinal
naldeldeljuicio,
juicio,habiendo
habiendonegado negadolalateora
teoraheliocntrica,
heliocntrica,golpe golpecon consusupuo puo
elelsuelo
sueloy ydijo:
dijo:yysin
sinembargo,
embargo,sesemueve. mueve.
4
Sugerencias didcticas Aportacin de Galileo
Pida a los alumnos que lean el texto y que, a modo de lnea del en la construccin del
tiempo, escriban en orden cronolgico los principales hechos conocimiento cientfico
que contribuyeron a la construccin del mtodo cientfico. La l-
nea del tiempo podra estar conformada con los siguientes acon- Por un momento imagina que te encuentras en una
poca de la historia en la que an no se sabe que la
tecimientos. Tierra es redonda y quieres saber qu forma tiene.
Platn y Aristteles (427-347 a.n.e) propusieron que slo se po- Qu propondras como modelo? Una posibilidad
da conocer al universo mediante el razonamiento humano, y es imaginar que la Tierra tiene una superficie pla-
nicamente a travs del pensamiento. na y horizontal en la cual podamos estar de pie y
Claudio Ptolomeo (85-165 d.n.e) propuso el modelo geocn- caminar; por qu? Este modelo obedecera a una
inferencia lgica: si la Tierra fuese curva o vertical,
trico, en el que la Tierra est situada en el centro del universo tal vez pensaramos que podramos resbalar o caer-
y los dems astros giran alrededor de sta. Con este modelo nos. Antes del siglo XVII, el conocimiento se cons-
pudo predecir algunos movimientos astronmicos y fenme- Figura 1.25 Galileo consideraba que antes de atenerse a la au- trua mediante reflexiones y deducciones lgicas.
toridad, es necesario preguntar directamente a la Naturaleza por
nos como el de las estaciones. Los pensadores de esas pocas postulaban teoras
medio de la observacin.
Nicols Coprnico (1473-1543) elabor un modelo en el que a partir de observaciones muy generales. Esta forma
Glosario de generar conocimiento tuvo su origen en la filosofa griega, y se desarroll am-
el Sol se situaba en el centro del universo y la Tierra giraba en pliamente con el pensamiento de Platn (427-347 a.n.e.) y de su alumno Aristteles.
Cuantitativo.
torno a l, conocido como modelo heliocntrico. Que se reere a Ambos filsofos sostenan que el conocimiento del universo era posible nicamente
Galileo Galilei (1564-1624). Emple el experimento como re- cantidades, en for- con el razonamiento humano mediante el pensamiento.
ma numrica. Esta manera de estudiar los fenmenos naturales cambi con el trabajo de Ga-
curso para demostrar sus hiptesis.
lileo, quien sent las bases de la ciencia moderna, porque propuso un mtodo sis-
temtico basado en la verificacin experimental de las hiptesis o explicaciones so-
Sugerencias adicionales bre los fenmenos naturales. As, su hiptesis de que los objetos caen con la misma
rapidez independientemente de su masa qued demostrado cuando hizo sus ex-

Existen diversas formas de crear una lnea del tiempo, invite perimentos con planos inclinados, y midi y compar las masas y los tiempos que
a los alumnos a visitar las siguientes direcciones electrni- tardaban las bolas de bronce en descender por la rampa; de este modo no slo expli-
cas donde encontrarn diferentes formas de elaborar lneas caba las cosas de manera cualitativa sino tambin cuantitativa; de esta forma intro-
dujo las matemticas en las explicaciones de los fenmenos naturales. Galileo esta-
del tiempo ba convencido de que la Naturaleza es un libro escrito con caracteres matemticos
http://www.prepa9.unam.mx/historia/documentos/4.pdf y que sin las matemticas es imposible entender el universo que nos rodea.
http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del- Los experimentos de Galileo fueron
tiempo4 Ciencia antigua Ciencia moderna fundamentales para describir una cla-
se muy particular de movimiento: el de
http://www.portaleducativo.net/movil/quinto-basico/507/
se construy cada libre, pero ms importante fue que
Que-es-una-linea-de-tiempo-como-se-organizan Surgi a partir del
teniendo como por primera vez alguien hizo experimentos
vnculo entre
elemento la para reproducir los fenmenos fsicos y ve-
rificar las hiptesis.
deduccin a La ciencia actual se basa en la observa-
hiptesis y
partir de procesos cin y en la experimentacin, pero nun-
experimentacin
lgicos (mtodo (mtodo cientfico)
ca ha dejado de lado el razonamiento
deductivo) lgico. La herramienta lgica que hereda-
mos de los antiguos filsofos griegos, es-
tuvo como tuvo como principal
pecialmente de Aristteles, sigue siendo
precursores a precursor a til en la ciencia moderna; la diferencia
es que ahora aceptamos o rechazamos
las hiptesis que llevan a las conclusiones
Platn, obtenidas por razonamiento lgico con
Galileo base en los datos derivados de observa-
Aristteles
ciones y experimentos.
4
Solucionario
En accin 1. R. M. Tiene razn el primero, no funcionaran porque no hay
aire en la Luna (no tiene atmsfera). Este cientfico representa
Analiza
el pensamiento de Galileo.
1. Dos cientficos discuten sobre el uso de paracadas en la Luna. Uno de ellos opina que no 2. R. M. Claudia muestra el pensamiento aristotlico; Karina, el
funcionaran y el otro piensa que s. Cul de los dos tiene razn? Cul opinin representa el
pensamiento de Galileo?
galileano.
2. Dos personas, una de 75 kg y otra de 45 kg, se lanzan de un tobogn en un parque acutico.
Claudia dice que el ms pesado tardar menos tiempo en llegar hasta abajo, Karina piensa Cierre
que tardarn lo mismo. Quin muestra un pensamiento aristotlico? Quin piensa como
Galileo? Sugerencias didcticas
En esta etapa, puede pedir a los alumnos que complementen
los mapas conceptuales de la pgina 50, con informacin sobre los
Cierre
Cierre contextos histricos y cientficos. Motvelos explicndoles que
las ideas de Aristteles y las de Galileo integran sistemas com-
Piensa y s crtico pletos de la Fsica, por ello es importante y revolucionario el
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta:
a) Imagina que en la superficie de la Tierra se deja caer 1 kg de papel desde una altura de 20 m,
pensamiento de uno hacia el otro.
y que, de manera simultnea, en una cmara de vaco se deja caer un 1 kg de papel como
el anterior tambin desde una altura de 20 m. Cul llegar primero al suelo? Explica tu Solucionario
respuesta. Piensa y s crtico
b) Aristteles afirmaba que los objetos pesados caen ms rpido que los ligeros, esto consi- 1. a) Llegar primero el que cae en la cmara de vaco, porque
derando la presencia del medio; Galileo afirmaba que los objetos caen a la misma rapidez
independientemente de su masa en el vaco. Quin tena la razn Por qu?
no hay nada que oponga resistencia a su cada.
b) R. M. Ambos tienen razn, el ms pesado cae ms rpido
De regreso al inicio que el ms ligero; en el vaco, los objetos caen con la misma
1. Analiza nuevamente la situacin inicial. rapidez sin importar su peso.
a) Resuelve el problema de las piedras. Si el argumento es contradictorio significa que una
o varias de las hiptesis son falsas, cules son? Qu sucedera realmente?
b) En qu condiciones 1 kg de plomo y 1 kg de algodn caeran con la misma rapidez? De regreso al inicio
En qu condiciones no? Puede un kilogramo de plomo caer ms despacio que uno de 1. a) R . M. La hiptesis falsa es que la rapidez de cada es pro-
algodn? Cmo? porcional al peso del objeto. En la realidad ocurrira que las
piedras caeran con la misma rapidez.
Autoevaluacin
b) R. M.
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde. En el vaco caeran con la misma rapidez.
Lo No lo Por qu? En el aire no caeran con la misma rapidez.
logr logr Qu me falta? S, si el plomo cayera en un medio que ofreciera resistencia
1. Identifico las explicaciones de Aristteles y Galileo y el algodn cayera en el vaco.
respecto al movimiento de cada libre.
2. Comprendo el contexto en el cual Aristteles y Ga-

lileo desarrollaron su pensamiento y los procesos
que utilizaron para formular sus afirmaciones.
3. Argumento la importancia de la aportacin de Galileo Es aristotlico o galileano? Aportacin de Galileo en la

a la ciencia.
construccin del conocimiento cientfico.
4. Valoro la importancia de la experimentacin y el an-
lisis de resultados en la metodologa de Galileo.
Secuencia Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
5
SD 5 La aceleracin; diferencia con la La aceleracin; diferencia con la velocidad.
velocidad. Interpretacin Interpretacin y representacin de grficas:
y representacin de grficas: velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
velocidad-tiempo y aceleracin-
tiempo Nuestros conceptos sobre el movimiento hacen posible analizar varias situaciones,
incluyendo el caso del movimiento ondulatorio; pero hasta aqu no nos hemos inte-
resado por la forma en que cambia la velocidad de un mvil al transcurrir el tiempo.
Antecedentes: Los alumnos no tienen antecedentes sobre Ahora daremos un paso ms hacia adelante considerando este cambio.
los contenidos de esta secuencia, sin embargo, estn fa- Situacininicial
Situacin inicial
miliarizados con las relaciones de proporcionalidad directa.
Rufo y Pargo hablan sobre su aficin favorita, los autos de-
portivos:
Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC
Littorina es el auto de mis sueos.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que un mvil est Como t digas, Rufo. Aunque no s por qu lo elegiste.
acelerado solo cuando aumenta la magnitud de su veloci- Fcil, es el ms rpido: alcanza su velocidad mxima de
413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!
dad, tienen dificultad para comprender que cuando un ob- Oh, ya veo!..., me parece que en cuestin de autos todava
jeto cambia la direccin de su movimiento tambin experi- eres un novato.
menta aceleracin. Adems, creen que todos los objetos en Por qu?
movimiento tienen una aceleracin constante. Es mejor el Strombus Gigas: velocidad mxima de
Figura 1.26 En una competencia con 407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.
longitud de 100 km, cul de los dos No entiendo cmo puedes preferir el Strombus. Es ms lento, no?
autos sera el ganador?
A ver, Rufo, qu auto alcanzar primero su velocidad mxima?
Situacin inicial Mmm

Renanse en equipos, discutan y respondan:
Sugerencias didcticas a) Cmo puede responder Rufo la pregunta de Pargo?
El propsito es que los alumnos construyan el concepto de ace- b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h,
significa que tarda ese mismo tiempo en pasar de 100 a 200 o de
leracin y lo relacionen con la razn de cambio de la velocidad 40 a 140 km/h, etctera? Expliquen.
con respecto al tiempo. c) Qu entienden por la palabra aceleracin?
Pida a los estudiantes que lean la situacin inicial y que con- d) Cmo cambia la rapidez de un objeto durante su frenado?
testen las preguntas, recurdeles conservar las respuestas para
Desarrollo
Desarrollo
compararlas al finalizar la secuencia.
Solucionario La aceleracin
a) R. M. Rufo puede considerar el dato del tiempo en el que En la mayora de los movimientos que podemos ob-
cada uno de los autos pasa de 0 a 100 km/h y, con ello, calcu- servar en la vida cotidiana, la velocidad de los objetos
no se mantiene constante; los mviles que nos rodean
lar el tiempo en el que cada uno alcanzar su velocidad
cambia frecuentemente su rapidez o su direccin, es
mxima. El Littorina lo har en 11.2 segundos y el Strombus decir, cambia su velocidad.
Gigas en 10.2 segundos. Conocer la forma en que cambia la velocidad de un
cuerpo, tanto en rapidez como en direccin, nos es til
para anticipar la forma en que se mover en el futuro.
Muchos factores afectan el movimiento de un cuerpo; por
sencillez, nos concentraremos en el caso de cuerpos que se
La aceleracin. mueven en lnea recta, suponiendo que no son afectados
Figura 1.27 En la vida cotidiana los objetos cambian cons- por la resistencia que oponen el aire o las superficies sobre
tantemente su velocidad (rapidez o direccin). las que se mueven.
Elabora e interpreta tablas de datos y grcas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.

En accin b) R. M. S. Sin embargo, factores como la resistencia del aire
y las imperfecciones del camino pueden modificar esa
Experimenta y analiza en equipo
constante ideal.
Introduccin c) R. L.
Este experimento es parecido al del plano inclinado que hizo Galileo, pero nosotros
usaremos cronmetros para medir el tiempo. Trabajen en equipos de 11 integrantes.
d) R. M. Disminuye.
Propsito Desarrollo
Analizarn cuantitativamente cmo vara la velocidad de un cuerpo que desciende por
un plano inclinado. Sugerencias didcticas
Material
El propsito es que los alumnos reconstruyan el procedimiento
Una tabla de madera de 200 cm 10 cm con un canal en el centro a lo largo, libros experimental que permiti a Galileo concluir que todos los obje-
y revistas, una canica o baln metlico de dimetro mayor que el ancho del canal, cinta tos caen con la misma rapidez independientemente de su peso.
mtrica, y diez relojes con cronmetro (recomendable). Para la actividad, puede sugerir a los alumnos sustituir las ta-
blas de madera por otros objetos lisos y rgidos de la misma medi-
Procedimiento
1. Marquen lneas cada 20 cm en los costados de la tabla y numrenlas; el punto don-
da, tambin pdales que hagan una lista del material que utilizarn
de iniciarn las mediciones deber tener la marca cero. y que describan en su bitcora el procedimiento para realizarlo.
Utilice las ecuaciones de aceleracin promedio para dejar
ejercicios a los alumnos. Por ejemplo:
2. Usen algunos libros y revistas para levantar unos 2 cm el extremo de la tabla marca-
do con el cero.
3. Diez miembros del equipo, con sus respectivos cronmetros, debern colocarse cerca
de cada una de las marcas.
4. El otro integrante del equipo colocar la canica en la marca 0 de la tabla y a una se-
al la soltar para que ruede; en ese momento los dems accionarn sus cronme-
tros, y lo detendrn cuando la canica pase por la marca que les corresponde. Si no
consiguen todos los cronmetros utilicen al menos uno y midan con l los tiempos
para cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar la precisin de sus
mediciones antes de registrarlas.)
5. Elaboren una tabla donde registren los tiempos y las distancias recorridas por la ca-
nica. Pueden hacer varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores
ms confiables.
5
Solucionario
Anlisis de resultados y conclusiones 6. Con los valores de distancia y tiempo obtenidos, calculen la rapidez media del baln
a) R. M. La rapidez del baln aumenta conforme desciende entre cada par de marcas adyacentes. Cunto vale la rapidez del baln en el instan-
por la tabla. te cero, justo al soltar el baln? Incluyan los resultados en una nueva columna de la
b) R. M. S. Se puede saber al graficar los datos, cuya grfica tabla.
7. Tracen una grfica rapidez-tiempo en papel milimtrico (el tiempo en el eje ho-
resultante es una lnea recta. rizontal y la rapidez en el vertical). Al graficar relacionen la rapidez que obtengan
c) R. L. Este valor depende de la inclinacin de la tabla. con la rapidez final considerada en cada intervalo. Les recomendamos consultar la
d) R. M. S. Significa que la variacin de la rapidez es la misma seccin Herramientas en la pgina 75.
en todo momento.
e) R. M. El hecho de que la variacin de la rapidez sea cons- Anlisis de resultados y conclusiones
a) Qu sucede con la rapidez del baln conforme desciende por la tabla?
tante se relaciona con la forma recta de la grfica de rapi- b) Es directamente proporcional la relacin entre la rapidez y el tiempo?, cmo lo
dez-tiempo. supieron?
g) R. M. La grfica sigue siendo una lnea recta, como la ante- c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relacin entre la rapidez y el
rior, pero ahora su pendiente es mayor. tiempo para la grfica.
h) R. M. Al aumentar la inclinacin de la tabla, la pendiente d) La constante de proporcionalidad es aproximadamente la misma en cada inter-
valo de tiempo?, qu significa este resultado?
de la grfica aumentara hasta alcanzar un valor mximo, e) Cmo relacionan este hecho con la forma de la grfica?
cuando la tabla est totalmente vertical. f) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinacin de la tabla.
i) R. L. g) Cmo es la grfica?, qu semejanzas y diferencias encuentran con la anterior?
h Cmo suponen que sera la grfica si aumentaran la inclinacin de la tabla?
Y si quedara totalmente vertical?
i) Comenten sus resultados con sus compaeros de grupo y con su maestro.

En la actividad anterior pudiste observar que el tiempo que la
98.0
canica o el baln tarda en recorrer toda la tabla en su descenso
88.2
disminuye conforme la inclinacin de la tabla aumenta. Ahora
Rapidez instantnea (m/s)

78.4
entiendes por qu Galileo us un plano inclinado para retar-
68.6 dar la cada libre de las bolas de bronce en sus experimentos?
58.8 La grfica de la figura 1.28 (parecida a la que obtuvieron
49.0 en la actividad anterior, no es cierto?) muestra los resultados
39.2 obtenidos para el caso de un objeto en cada libre. En el eje
29.4 horizontal se muestra el tiempo transcurrido desde que el ob-
19.6 jeto se suelta y en el eje vertical la rapidez con que se mueve
9.8 desde el reposo.
Esta grfica contiene informacin valiosa; lo ms fcil de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
notar es que la rapidez del objeto va en aumento: en t = 0 s
Tiempo transcurrido (s)
la rapidez es de 0 m/s, y crece conforme el tiempo de cada
Figura 1.28 Grfica rapidez-tiempo de un objeto transcurre, hasta que en t = 10 s alcanza los 98.0 m/s. All ter-
en cada libre. Observa que las escalas de los ejes minan nuestros datos, pero, si las mediciones no se hubieran
son distintas.
detenido en t = 10 s, la rapidez seguira aumentando? As sera,
hasta que el objeto llegu al suelo, y siempre que no encuentre obstcu-
los en su cada. Recuerda que aqu no se considera la resistencia del aire;
si se hiciera, la grfica sera distinta, no continuara creciendo por siempre.
Ahora bien, cmo es el cambio de la rapidez conforme cambia el
Toma nota
tiempo, uniforme o variable? Observa que la rapidez aumenta siempre
Recuerden que la rapidez
de la misma manera: crece 9.8 m/s por cada segundo transcurrido. En
instantnea de un objeto es su
rapidez en un instante preciso. el primer segundo la rapidez es 9.8 = 9.8 m/s 1; en el segundo 2,
19.6 = 9.8 2; en el tercer segundo 29.4 = 9.8 3, etctera.
5
Con esta observacin, podemos prever cmo ser la rapidez de un objeto en
cada libre en cualquier momento: Los textos expositivos tienen como propsito que los alumnos
construyan conocimientos relacionados con la aceleracin, rela-
Rapidez = 9.8 tiempo
cionen su significado con la variacin de la velocidad y apliquen
Esto significa que el cambio en la rapidez en cada libre es uniforme los conceptos en situaciones de la vida cotidiana para argumentar
y la relacin entre rapidez y tiempo es, como se dice en Matemticas,
de proporcionalidad directa. En este caso, el nmero 9.8 es la cons-
y proponer soluciones a situaciones problemticas.
tante de proporcionalidad. En Fsica las cantidades tienen unidades Adems se proporcionan conjuntos de datos y grficas para
de medida y son muy importantes, as que tambin debemos consi- que los alumnos los analicen, reflexionen y elaboren conclusio-
derarlas. En el SI, en qu unidades se mide la rapidez?, y el tiempo? nes sobre las relaciones entre la rapidez y el tiempo, as como
Entonces, para que las unidades a ambos lados de la igualdad anterior entre la distancia recorrida y el tiempo.
coincidan, la constante deber tener unidades de metros sobre se-
gundo al cuadrado (m/s2). Por tanto, podemos reescribir la igualdad
anterior de la siguiente manera:
v = 9.8 m/s2 t
donde v es la rapidez (en m/s) del objeto en el tiempo t (en s). Figura 1.29 En el movimiento curvilneo
De este resultado podemos obtener ms informacin significativa: siempre existe aceleracin, por qu?
si en la actividad anterior t y tus compaeros encontraron grficas
parecidas a la de la figura 1.28, entonces podramos repetir el mismo
anlisis para ellas y llegar a una ecuacin parecida a la anterior, cierto?
Cul sera la diferencia entre las ecuaciones?
En todos los casos la relacin entre la rapidez y el tiempo debera ser propor-
cional y la constante de proporcionalidad es lo que marcara la diferencia. As, ge-
neralizando la ecuacin anterior tendramos: v = ct, donde c es la constante de
proporcionalidad; despejndola obtenemos:
c = v = rapidez
t tiempo
Esta es una variable cinemtica muy importante que en Fsica recibe el nombre
de aceleracin; en trminos generales, indica la variacin de la velocidad de un
objeto con respecto al tiempo (no slo en cada libre sino en cualquier movimiento). Glosario
En la situacin que hemos analizado, slo cambia la rapidez, sin embargo, si un Cinemtica.
objeto cambia la magnitud de su velocidad (rapidez) o su direccin o sentido, Rama de la Fsica
entonces tiene un movimiento acelerado. que estudia los
movimientos; su
Volvamos a la grfica de la que hemos partido. Ya hemos visto que la variacin de clasicacin y
la rapidez respecto al tiempo en este caso es uniforme: esa es la razn por la cual la descripcin, sin
grfica es una lnea recta, cmo sera si la variacin no fuera uniforme? Cmo sera atender las causas
la aceleracin en un movimiento que tenga una variacin de velocidad no uniforme?, que lo producen.
qu situacin es la ms comn en los movimientos que percibes en tu vida cotidiana?
En general, usamos la aceleracin promedio para describir la razn del cambio
de velocidad respecto del tiempo, es decir:
v v
aceleracin promedio = cambio de velocidad , a = f i = v
intervalo de tiempo tf ti t
donde vf es la velocidad final; vi es la velocidad inicial; ti es el tiempo inicial que
se considera para calcular la aceleracin y tf es el tiempo final. v es el cambio en
la velocidad y t es el intervalo de tiempo en el que ocurre tal cambio. En el SI las
unidades de la velocidad son m/s y las del tiempo, s; por tanto:
m
unidades de aceleracin = unidades de velocidad = s
s = m 1 = m2
unidades de tiempo 1 ss s
5
El propsito es que los alumnos reconozcan la cada libre de los En accin
objetos como un movimiento que ocurre con aceleracin cons-
Calcula y analiza en equipo
tante, y que interpreten y analicen tablas de datos y grficas.
Pida a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo con 1. La siguiente tabla muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en cada libre, es decir, co-
rresponden a la grfica anterior. Calcula la aceleracin para cada intervalo de tiempo indicado.
las caractersticas de la velocidad y la aceleracin. Motvelos a
reflexionar sobre sus similitudes como cuantificadores de la va- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
riacin de una cantidad fsica. Cuestinelos sobre si existen mo- 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98.0
vimientos con aceleracin variable y pdales ejemplos.
Aceleracin (m/s2)
Solucionario a) Comparen sus resultados con la constante de proporcionalidad que ya conocen.

1. a) R. M. En todos los intervalos de tiempo la aceleracin, calcu- b) Qu observan?, qu pueden concluir? Discutan sus respuestas con sus compaeros y su
lada como v/t, es de 9.8 m/s2, la cual es igual a la constante profesor, y juntos establezcan una conclusin general.
de proporcionalidad de la relacin mostrada en la grfica de
la figura 1.28 de su libro de texto. Toma nota En cada libre, todos los objetos descienden con la misma aceleracin, de modo
b) R. M. La aceleracin es la misma para todos los intervalos La aceleracin de la que podemos enunciar el postulado de Galileo de que todos los cuerpos caen al
de tiempo; es decir, la aceleracin con la que cae el objeto gravedad se escribe mismo tiempo o con la misma rapidez de la siguiente forma: todos los cuerpos
con mayscula (G)
es constante. Se puede generalizar y plantear la hiptesis de caen con la misma aceleracin. Tal aceleracin se conoce como aceleracin de la
para usarla como
que en la Tierra todos los cuerpos caern con una acelera- unidad. Por ejem-
gravedad, se denota con la letra g, y en cualquier punto cercano a la superficie de
cin constante: 9.8 m/s2. plo, 7G signica 7 nuestro planeta es aproximadamente:
veces la aceleracin
de la gravedad.
g = 9.8 m/s2
La aceleracin y la distancia recorrida

Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
La tabla anterior corresponde a la distancia que recorre un

550 objeto en cada libre. Observa que la distancia aumenta,
500 pero no de la misma manera que el tiempo. En el primer
450 intervalo, de uno a dos segundos, la distancia aumenta
14.7 m; en el siguiente intervalo, de dos a tres segundos,
Distancia recorida (m)
400
350 aumenta en 24.5 m. Observa la grfica distancia-tiempo

300 correspondiente (figura 1.30). Podrs advertir que la lnea
250 que describe la relacin entre estas variables no es una
200 recta como en el caso de la grfica rapidez-tiempo, por lo
150 que no se trata de una relacin directamente proporcional.
100 En la siguiente tabla elevamos al cuadrado los valores
50 del tiempo. Observa los resultados:
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Figura 1.30 Grfica distancia-tiempo de un objeto
en cada libre.
Tiempo transcurrido al 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100

cuadrado (s2)
Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
5
Solucionario
Distancia recorrida (m)

600
La grfica de la figura 1.31 muestra la relacin entre la dis- 500 1. a) R. M. No, porque la grfica obtenida no es una lnea recta.
tancia recorrida y el cuadrado del tiempo. Como puedes ob- 400 b) R. M. Las grficas tienen la misma forma, pero no coinciden
servar, la distancia recorrida durante la cada libre es directa- 300
en su amplitud.
mente proporcional al cuadrado del tiempo y la relacin est 200
c) R. M. S, puesto que las grficas son similares.
representada por una lnea recta que pasa por el origen, por 100
lo que podemos escribir:

d) R. L.
0 20 40 60 80 100 120
d = ct2 Tiempo transcurrido al cuadrado (s2)

Rumbo a Planea
Cul es el valor de la constante de proporcionalidad? Figura 1.31 Grfica distancia-tiempo al cuadrado Analiza la grfica y elige la opcin correcta.
Calclala. Si analizas, podrs darte cuenta de que c = 1/2 g, de de un objeto en cada libre.
La grfica muestra 90
modo que podemos escribir la ecuacin anterior como: Salud B C
los datos de rapi- 80
d = 1 gt2 Conctate con... dez-tiempo de un 70

2
Biologa mvil que viaja en E
60
Con esta relacin podemos calcular la distancia que re- Efectos de la aceleracin sobre el cuerpo lnea recta.
Posicin (m)
corre un objeto en cada libre para cualquier tiempo. Y ello humano 50
no es sino un caso particular de una ecuacin general para 40
Cuando el cuerpo humano es sometido
el movimiento con aceleracin constante, es decir, para el a grandes aceleraciones verticales sufre
D
movimiento uniformemente acelerado: 30
reacciones siolgicas debido a que se di-
culta la irrigacin de la sangre en el cerebro. 20
1 Tales efectos dependen de la intensidad y la
d= 2
at2
duracin de la aceleracin; se pueden resis- 10
tir grandes aceleraciones siempre y cuando A F
donde a es la magnitud de la aceleracin constante. Las duren slo unos cuantos segundos, en otro
ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su caso se tienen las siguientes reacciones: 0 10 20 30 40
movimiento en reposo, es decir, cuando su rapidez inicial es
7G: El campo visual se reduce, como si se Tiempo (s)

cero. Una ecuacin ms general que incluye rapidez inicial mirara desde un tnel.
distinta de cero es: 8G: El campo visual se cierra totalmente.
9G: No se perciben sonidos.
Cunto se desplaz el mvil despus de 20 s de haber ini-
d = vit + 21 at2 ciado su viaje? Cmo fue su rapidez durante el viaje? Cul
Si esta ltima aceleracin persiste ms all
de unos segundos se pierde el conocimien- fue su aceleracin del punto E al punto F?
Igualmente, podemos encontrar una expresin que rela- to y existe riesgo de muerte.
ciona la velocidad final, la velocidad inicial, la aceleracin y la Los pilotos
A) Se desplaz 200 m. Su rapidez fue uniforme. Su acele-
distancia, sin el tiempo como variable: de aviones de racin de E a F fue de 6 m/s.
combate usan trajes
especiales para B) Se desplaz 1400 m. Su rapidez fue variable. Su ace-
v 2f = v 2i + 2 ad soportar los efectos
de la aceleracin
leracin de E a F fue de -6 m/s2.
sobre el cerebro. C) Se desplaz 1200 m. Su rapidez fue uniforme. Su acele-
racin de E a F fue de 16 m/s2.
En accin D) Se desplaz 80 m. Su rapidez fue variable. Su aceleracin
Analiza de E a F fue de 60 m/s.
1. Con los datos de distancia recorrida y tiempo transcurrido que obtuviste del experi-
mento de las pginas 53 y 54, traza una grfica de distancia-tiempo.
a) La relacin entre estas variables es directamente proporcional? Por qu?
b) Compara tu grfica con la grfica distancia-tiempo de un objeto en cada libre. Cmo cambia su rapidez? Interpretacin y representa-
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas? cin de grficas velocidad-tiempo.
c) Galileo afirmaba que el movimiento de un objeto que desciende por un plano
Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-
inclinado es del mismo tipo que el de cada libre, consideras que tena razn?
d) Comenta tus respuestas en grupo, expresa tus ideas, escucha las de los dems tiempo y aceleracin-tiempo.
y debtanlas para que junto con su maestro lleguen a una conclusin.
5
Solucionario (pgina 59)
1. a) R. M. Como la velocidad es constante, la aceleracin es 0, Fsica asombrosa
y la grfica aceleracin-tiempo es una lnea recta que coin- En situaciones de huida, caza y persecucin, u otras, algunos animales alcan-
cide con el eje horizontal. Toma nota zan aceleraciones asombrosas por tiempos brevsimos, por ejemplo:
Existen movimien- el insecto espumoso salta acelerndose hasta 414G; las pulgas saltan acele-
b) R. M. tos con aceleracin
rndose a 135G; el colibr puede acelerarse hasta 7G en sus vuelos de cortejo.
Para el automvil: variable, cuya
En comparacin, un transbordador espacial alcanza slo una aceleracin
80 km/h = 22.2 m/s y 95 km/h = 26.4 m/s representacin
de 3G.
matemtica excede
a = (26.4 m/s 22.2 m/s)/ 5 s = 0.84 m/s2. los conocimientos
Para el autobs: de secundaria
15 km/h = 4.2 m/s

y que, por tanto, se Grficas aceleracin-tiempo
dejan para cursos En resumen, el movimiento de cada libre es un movimiento con aceleracin cons-
a = (4.2 m/s 0 m/s)/5 s = 0.84 m/s2. superiores de Fsica
tante, y las grficas cinemticas correspondientes se muestran a continuacin.
e ingeniera.
Por tanto, las aceleraciones son iguales. 10
9.8
10
9.8
c) R. M. La velocidad se calcula mediante la ecuacin 98.0 98.0 550 550
9 9
v = 9.8 m/s2 t, as: 88.2 88.2 500 500 8 8

78.4 450 450
Aceleracin (m/s2)
78.4
Aceleracin (m/s2)
Para t = 2 s: v = 9.8 m/s2 2 s = 19.6 m/s. 7

7

68.6 68.6 400 400
Para t = 5 s: v = 9.8 m/s2 5 s = 49 m/s. 58.8 58.8
350 350
6 6
300 300 5
Para t = 7 s: v = 9.8 m/s2 7 s = 68.6 m/s. 49.0 49.0
250
5
39.2 39.2 250 4 4
Como el granizo cay desde el reposo: v = 0 m/s. 29.4
200 200
29.4 3 3
Para d = 1 m: 19.6 19.6
150 150
100 100 2 2
m m 9.8
v2f = 2gd = 2(9.8 s2 ) (1 m) = 19.6 s2
9.8 50 50 1
0 1
1 2 3 40 5 16 27 38 49 510 6 0
0 7 8 9 100 1 2 3 4 5 0 6 1 7 2 8 3 9 4 105 116 7 8 9 10 11
Tiempo transcurrido (s) transcurrido (s) 0
Entonces, extrayendo raz cuadrada: Tiempo Tiempo transcurrido (s) transcurrido (s)
Tiempo 1 2 3 04

Tiempo
m 10
vf = 4.4 s 9.8
98.0 550 9
Para d = 5 m:88.2 500 8

La grfica distancia-tiempo es una curva, en realidad corres-
78.4
m450
Aceleracin (m/s2)
m
v = 2 (9.8 = 2 ) (5 m) = 98 s2 400
7
2
68.6 ponde a una figura geomtrica conocida como parbola, que
f
58.8 s 350 6
estudiars en tercero de secundaria. Esta figura se asocia con
300 5
Entonces, extrayendo
39.2
raz cuadrada: 49.0
250
ecuaciones de segundo grado, es decir, con variables elevadas
4
29.4
200 al cuadrado, como la que relaciona la distancia y el tiempo; la
m 150
3
segunda grfica es una recta inclinada que seala que el cambio
19.6
vf = 9.9 s 100 2
9.8
50
de rapidez es constante con el tiempo, y la tercera es una recta
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
0
horizontal, lo que significa que la aceleracin no cambia al pasar
d) R. M. La velocidad inicial es de 0 m/s, la velocidad
final es de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 el tiempo.
250 km/s = 69.4 m/s y la distancia recorrida (120 m). Usando Tiempo transcurrido (s)
la ecuacin v2f = v2i + 2ad se tiene que: Aceleracin y desaceleracin

Figura 1.32 Grficas Hasta aqu hemos considerado el caso en que la velocidad aumenta, pero, qu su-
distancia-tiempo,
cede cuando la velocidad disminuye? En estos casos, cotidianamente decimos que
(69.4 ms )
2
rapidez-tiempo y
v2 m aceleracin-tiempo hay una desaceleracin o que el objeto en movimiento est frenando. Por ejemplo,
a= f = = 20 s2 para el movimiento de si un automvil viaja en lnea recta y reduce su velocidad de 60 km/h a 20 km/h en
2d 2 (120 m) cada libre.
8 s. El cambio en la rapidez es 20 km/h 60 km/h = 40 km/h, que equivale a 11.11
m/s (puedes hacer esta conversin como ejercicio); as la aceleracin ser:
11.11 m m
a = v = s = 1.39 s
m = 1.39 m 1 = 1.39 m2
t 8s 1 ss s
El signo del resultado indica que el automvil est frenando. En realidad el auto
cambia su velocidad y, por tanto, tiene una aceleracin (aunque negativa).
5
Cierre
En accin
Solucionario
Calcula y compara
Piensa y s crtico
1. Resuelve los siguientes problemas y contesta las preguntas. a) 9.8 m/s2, que es la aceleracin debida a la gravedad terrestre.
a) Cmo es una grfica aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme?
b) Un automvil cambia su rapidez de 80 km/h a 95 km/h en 5 s, mientras que un autobs pasa
b) R. M. No, en la Tierra tardara el doble del tiempo.
del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula sus aceleraciones y compralas. c) R. M. S. La aceleracin es un concepto distinto a la rapidez.
c) Calcula la velocidad de un granizo en cada libre a los 2 s, 5 s y 7 s. Tambin calcula la velo-
cidad cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Supn que la resistencia del aire es despreciable. De regreso al inicio
d) En una competencia, un automvil frmula 1 parte del reposo hasta alcanzar una rapidez de 1.
250 km/h, periodo durante el cual recorre una distancia de 120 m. Cul es su aceleracin?
a) R. M. Para el Littorina, la aceleracin es 10.3 m/s2, por lo
que el tiempo para alcanzar su velocidad mxima es 11.1 s.
Cierre
Cierre Para el Strombus la aceleracin es 11.1 m/s2, por lo que el
tiempo para alcanzar su velocidad mxima es 10.2 s. Por lo
Piensa y s crtico tanto, el Strombus alcanza primero su velocidad mxima
a) Cul es la aceleracin con la que debe descender un elevador para que sus tripulantes
puedan sentir que flotan?
con una diferencia de aproximadamente 1s respecto al Lit-
b) En un planeta lejano la aceleracin de la gravedad es la cuarta parte de la aceleracin que se torina.
experimenta en la Tierra. Significa esto que si se deja caer una piedra desde cierta altura en b) R. M. Las grficas rapidez-tiempo son las siguientes:
ese lugar tocar el suelo en una cuarta parte del tiempo en que lo hara en la Tierra? Explica. La grfica de la rapidez del Strom-
c) Puede un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h tener un movimiento bus tiene la pendiente ms pronun-
acelerado? Argumenta tu respuesta. Strombus
ciada, lo cual significa que su acele- Littorina
51 62 73 84
De
9
5 610
regreso 7
al8 inicio
9 10 racin es mayor a la del Littorina.
transcurrido (s) transcurrido (s)

Tiempo
1. En equipo, analicen la situacin inicial suponiendo que los autos comienzan a moverse des- El Strombus alcanza su velocidad
de el mismo punto, al mismo tiempo y que cuando alcanzan su velocidad mxima continuan mxima primero, en t = 10.2 s; en
su movimiento con esa velocidad constante. Respondan. ese momento las distancias recorri-
a) Cul es la aceleracin de cada auto?, cul alcanzar primero su velocidad mxima,
y con qu diferencia de tiempo respecto al otro auto? das por los autos son 577 m y 536 m,
b) En el mismo plano cartesiano, tracen las grficas rapidez-tiempo para ambos autos. Para para el Strombus y el Littorina, res- 0 1 s
qu auto la grfica tiene una pendiente ms pronunciada?, hay alguna relacin entre esa pectivamente.
pendiente y la aceleracin del auto correspondiente? Cuando el Littorina alcanza su velocidad mxima en
Qu distancia habr recorrido cada auto cuando el primero alcanza su velocidad mxi-
t = 11.1 s, el Strombus ya se mueve a velocidad constante;
ma?, qu distancia habrn recorrido cuando el segundo alcance su velocidad mxima?
Pargo tiene razn en afirmar que el Strombus es un mejor auto? en ese momento las distancias recorridas por los autos son
679 m para el Strombus y 635 m para el Littorina.
Autoevaluacin S, Pargo tiene razn, el Strombus es mejor auto porque
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde. puede alcanzar una aceleracin mayor.
Lo No lo Por qu?
1. Relaciono la aceleracin con la variacin de la ve-

locidad en situaciones del entorno o en actividades
experimentales.
Qu tan rpido cambi su rapidez? La aceleracin: dife-
2. Elaboro e interpreto tablas de datos y grficas de ve- rencia con la velocidad.
locidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos.
Secuencia
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
6
SD 6 La descripcin de las La descripcin de las fuerzas
fuerzas en el entorno en el entorno
La fuerza: resultado de las interacciones por contacto
La fuerza: resultado de las interacciones
por contacto y a distancia, y a distancia, y representacin con vectores
y representacin con vectores La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Ge-
rardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
estudiaron la friccin como una fuerza que se opone al Figura 1.33 Qu atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para des-
interacciones hacen cribir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos
movimiento de los objetos, as como las fuerzas de atrac- que el helicptero de la
imagen vuele? Cmo de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,
cin y repulsin electrostticas. En sexto grado, estudiaron interacta el control empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
los efectos de las fuerzas en las mquinas simples. remoto con el juguete
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
para que funcione?
anteriormente mencionados?
Situacin inicial
Ideas errneas: Los alumnos generalmente creen que en
los fenmenos que ocurren en la naturaleza no siempre La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy
Fsica asombrosa interesante que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras obser-
existe una interaccin, les resulta difcil identificar las inte-
El levitrn varlo por dentro y analizarlo, veras que contiene una maquinaria de en-
racciones entre los objetos, principalmente cuando se tra- granes, adems de componentes elctricos y electrnicos. El juguete se
es un juguete fascinan-
ta de una interaccin a distancia. Otra idea errnea es que deja sobre una superficie horizontal y luego, usando el control remoto, se

te que esencialmente,
creen que los objetos siempre se mueven en la misma di- consiste en una pirinola enciende un motor que hace girar rpidamente sus aspas, para elevarlo.
reccin que la fuerza aplicada. magntica que levita Con el control remoto se dirige en todo momento el vuelo del helicp-
mientras gira encima de tero, su direccin y su altitud.
una plataforma que tie- Los cambios que ocurren en los objetos (en su movimiento o en su
ne un imn circular. Al- forma) son causados por su interaccin con otros.
Situacin inicial gunos sitios de internet Reflexiona sobre las interacciones que existen con respecto a este
proponen instrucciones juguete y responde:
Sugerencias didcticas para construir tu propio a) Recuerda que los engranes son ruedas dentadas que sirven para trans-
levitrn con materiales mitir el movimiento circular. Cmo interactan?
El propsito es que los estudiantes reflexionen sobre la interac-
caseros. b) Cmo piensas que interactan las aspas del helicptero con el aire?
cin entre los componentes de un helicptero de control remo- Crees que el helicptero podra volar en ausencia de aire?
to y que, con sus experiencias y conocimientos previos, argu- c) Si, estando en lo alto, las aspas dejaran de girar, el helicptero se caera,
menten los tipos de interaccin que pueden ocurrir entre ellos. por qu? Con qu interacta para producir el movimiento de cada?
Exponga algunos ejemplos de fenmenos fsicos (un soni- d) Los engranes del helicptero estn en contacto, y as transmiten el
movimiento; pero el control remoto interacta con el juguete sin estar
do, el encendido de un foco, etctera) e invite a los alumnos
en contacto con l, podras decir cmo lo hace?
a analizar las interacciones entre los objetos involucrados que
permiten que ocurran tales fenmenos. Desarrollo
Pida a los alumnos que lean la situacin inicial y contesten
las preguntas. Interacciones entre los objetos
Podemos afirmar que existe una interaccin cuando algo cambia. Ejemplos de ello
son: un conductor empuja su auto descompuesto para moverlo; el agua de una olla
puesta al fuego hierve; las ramas de los rboles se mueven cuando hay viento; un glo-
bo inflado con helio se eleva; un florero cae al suelo y se rompe. Se te ocurren otros
ejemplos? Es necesario que los objetos estn en contacto para que interacten?
En Fsica se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia.
Las primeras, tambin llamadas mecnicas, ocurren cuando los cuerpos que inte- a) R. M. Los engranes alternan sus dientes entre s, de modo
ractan entran en contacto fsico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etctera, que interactan empujndose uno a otro.
un cuerpo. En las interacciones a distancia no es necesario que los objetos invo- b) R. M. Las aspas, al interaccionar con el aire, generan fuer-
lucrados estn en contacto. En realidad, todos los objetos interactan, es decir, zas de friccin y de presin que empujan el aire hacia aba-
se afectan mutuamente. Si jalas algo sientes un jaln del objeto; cuando dos
autos chocan, ambos cambian su estado de movimiento y su forma: se detienen
jo, lo que hace que el helicptero se eleve.
o cambian su velocidad, la lmina se comprime, el parabrisas se estrella, etctera. El helicptero no podra volar en ausencia de aire.
c) R. M. S, ya que el vuelo del helicptero ocurre nicamente
mientras las aspas giran, al dejar de hacerlo caer al suelo,
En accin
ya que interacciona con la fuerza de gravedad de la Tierra.
Observa y analiza d) R. M. El control remoto y el helicptero interactan por
Introduccin medio de ondas electromagnticas.
En todo momento existen interacciones a nuestro alrede-
dor. La Fsica intenta descubrir por qu ocurren las inte- Desarrollo
racciones en nuestro universo.
Propsito
En esta actividad observars diferentes formas en que in- El propsito es que los alumnos observen y analicen situaciones
teractan los objetos. en las que ocurren interacciones entre los objetos.
Pida a los alumnos que den ejemplos de interacciones a dis-
Material tancia y por contacto entre los objetos que se encuentran a su
Plastilina, un cuadrado de papel de China de 2 cm
de lado, una tachuela, un vaso de plstico transpa-
alrededor. Plantee situaciones relacionadas con telequinesis, ra-
rente, un globo. diestesia, levitacin y percepciones extrasensoriales. Invtelos a
analizar estos ejemplos y rtelos a identificar qu objetos interac-

Procedimiento tan en cada caso y a demostrar si estas interacciones son reales.
1. Usando la plastilina pega la tachuela a una mesa con la punta hacia arriba. Dobla el
papel por la mitad y colcalo sobre la punta de la tachuela, a modo de una tienda de
campaa. (Procura no perforar el papel.)
Solucionario
2. Desde una distancia aproximada de 15 cm sopla sobre el papel, primero ligeramente Anlisis de resultados y conclusiones
y luego cada vez ms fuerte. a) R. M. Al soplar ligeramente, el papel comienza a girar o
3. Tapa el papel con el vaso. Infla el globo y amrralo; frtalo varias veces con tu cabe- a bambolearse; al soplar fuerte, se libera de la tachuela y
llo (que debe estar limpio y seco) y acrcalo a diferentes distancias del vaso. Observa.
cae. Al acercar el globo, el papel tambin se mueve.
b) Las interacciones que ocurren en el experimento son:
a) Qu pas con el papel en cada situacin? Qu objetos interactuaron en cada entre el aire y el papel
caso? entre el globo y el papel.
c) En qu caso hubo contacto de los objetos que interactuaron? c) R. M. No ocurre ninguna interaccin, porque el globo no
d) Qu ocurre si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso?
est elctricamente cargado.
e) Cul crees que es la intencin de utilizar el vaso?
d) R. M. Evidenciar que la interaccin (electrosttica) entre el
globo y el papel ocurre sin que exista un contacto entre ellos.
Es evidente quin o qu ocasiona las interacciones por contacto, en cambio, en las
interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos previos al respecto,
no siempre es fcil saber quin o qu genera el cambio en los objetos. Un alfiler
se mueve si le acercamos un imn; este es un ejemplo de interaccin magntica
que se realiza a distancia; mientras que el papel y el globo de la actividad anterior
mostraron un caso de interaccin electrosttica a distancia. (En el Bloque 4 estudia-
remos ms sobre los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.)
Secuencia La descripcin de las fuerzas en el entorno
6
Los textos expositivos tienen como propsito que los alumnos Fsica asombrosa
recuperen y construyan conocimientos sobre la fuerza, que la La interaccin a distancia y su aplicacin en medicina
reconozcan como un efecto de la interaccin entre los objetos y La resonancia magntica es una tecnologa por medio
que la representen con vectores. de la cual, haciendo uso de poderosos imanes, son posi-
bles diagnsticos ms exactos a partir de imgenes de-
Se explican las diferencias entre las interacciones por contac-
talladas del interior del cuerpo obtenidas sin necesidad
to y a distancia, as como las diferencias entre las magnitudes de intervenir quirrgicamente al paciente. La resonan-
escalares y las vectoriales. cia magntica hace posible estudiar de manera precisa
los rganos; un ejemplo es el estudio del cerebro para
comprender mejor enfermedades como el mal de Alzheimer. Desarrollar esta tecno-
loga ha requerido un esfuerzo multidisciplinario, ya que es necesaria la cooperacin
entre mdicos, fsicos, neurlogos e ingenieros.
El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones

Si lo piensas bien, podrs darte cuenta de que en todas las interacciones intervienen,
por lo menos, dos objetos. En Fsica esta accin entre los objetos se conoce con
el nombre de fuerza. Una fuerza tiene la capacidad de cambiar la forma, el tamao
o el movimiento del objeto sobre el cual se aplica. Por ejemplo, cuando comprimes
una pelota puedes modificar su forma; si aprietas suficiente quiz logres desinflarla
y cambiar su tamao, y con un golpe podrs modificar su movimiento. Medir la
magnitud de una interaccin por su efecto en los objetos nos indica qu tan grande
o pequea es la fuerza aplicada. En otras palabras, la magnitud de una fuerza est
estrechamente relacionada con los cambios (en el movimiento o la forma) que pro-
voca en los objetos sobre los que se ejerce: el cambio es el efecto de aplicar una

fuerza, y la fuerza es una medida de la interaccin. As que la relacin entre fuerza
e interaccin es tan estrecha que describir una de ellas nos ayuda a conocer la otra.
La fuerza, una magnitud vectorial

Imagina que eres el delantero estrella de tu equipo de futbol y ests por cobrar el
penalti que significa la ltima oportunidad de ganar el partido. Dejando a un lado tu
estado de nimo, tu aplomo y la habilidad del portero, de qu depende que logres
meter el gol? La respuesta se refiere propiamente a la fsica involucrada en esta
accin: de la fuerza.
Si pateas con mucha fuerza el baln, ste se mover con gran rapidez y le resul-
tar ms difcil al portero detenerlo o desviarlo; en cambio, si pateas el baln con
poca fuerza, ser menor la rapidez con la que sale disparado y
el portero podra detenerlo ms fcilmente. Este tamao o in-
tensidad de la fuerza (lo que queremos decir con las expresiones
mucha o poca, grande o pequea) se llama magnitud y
puede expresarse con una cantidad numrica. Por otro lado, es
fcil imaginar la direccin que tendr el baln: si lo pateas a la de-
recha, saldr disparado a la derecha; si lo pateas hacia la izquierda,
esa ser la direccin que tendr, y est claro que tan importante
ser la magnitud de la fuerza con que debes patear al baln como
Vector fuerza la direccin que le debes imprimir.
Una cantidad que se especifica con un simple dato numrico y
una unidad, por ejemplo, la temperatura o la distancia, se conoce
Figura 1.34 La fuerza incluye una magnitud, una como escalar, y una cantidad para la cual adems es necesario
direccin y un sentido. especificar su direccin y su sentido se llama vector.
La descripcin de las fuerzas en el entorno Secuencia
6
Las cantidades vectoriales o vectores se representan grficamente con
Solucionario
flechas cuya longitud, en una escala adecuada, es directamente propor- 1. a) R. M. Son de magnitud, direccin y sentido variables, ya que
cional a la magnitud de la cantidad en cuestin, y su direccin y su sen- para levantar un bloque se necesita una fuerza de cierta mag-
tido coinciden con la direccin y el sentido de la flecha. nitud; para dos, una del do-
La fuerza es un vector porque tiene magnitud y direccin, y es posible a) b) c)
ble de magnitud, para tres,
representarla grficamente, lo cual es muy til para analizar su efecto en
el movimiento del cuerpo sobre el cual acta. Por ejemplo, la figura 1.35
una del triple de magnitud.
muestra a un pitcher a punto de lanzar una pelota; en la parte inferior se Para el caso de la polea,
representan dos posibles fuerzas para dos lanzamientos distintos. Con cambia la direccin de la
cul podra lanzar ms rpido la pelota? En qu direccin se mover? fuerza que hay que aplicar, d) e) f)
En accin no su magnitud. La repre-
Figura 1.35 La fuerza se
representa grficamente sentacin de las fuerzas
Piensa y analiza con una echa. con vectores se muestra a
f)
Toma nota continuacin.
a) b) c)
e)
Direccin y sentido b) R. L.
son conceptos dis-
d)
tintos. Dos vectores
pueden orientar- Cierre
se en la misma
direccin pero en
1. En la ilustracin todos los bloques son exactamente iguales. sentidos distintos, Solucionario
a) Cmo son las fuerzas necesarias para levantar los objetos en cada igual que t puedes
Piensa y s crtico
caso? Represntalas con vectores. caminar por una
calle en dos sentidos a) R. M. La fuente que emite las ondas sonoras, el aire, el tm-
b) Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
diferentes. pano del odo, el nervio auditivo y el cerebro. El sonido
llega a travs del aire. El sonido es una interaccin de con-
Cierre
Cierre tacto.
b) R. M. Es una interaccin a distancia, al llegar al suelo, la in-
Piensa y s crtico teraccin es de contacto.
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra. De regreso al inicio
Esta interaccin es de contacto o a distancia? 1. a) R . M. La interaccin entre los engranes y las aspas con el
aire son de contacto; la interaccin del control remoto con
el helicptero y la que produce su cada son a distancia.
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas in- Sobre el helicptero interactan fuerzas mecnicas, elec-
teractan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su tromagnticas y de gravedad. Las fuerzas mecnicas (repre-
direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero? sentadas por los engranes que giran) y las electromagnticas
(causadas por el control remoto) tienen un sentido y direc-
Autoevaluacin
cin variables.
Lo No lo Por qu?
1. Describo la fuerza como efecto de la interaccin en-

tre los objetos. Cmo se representan las fuerzas? La fuerza: represen-
tacin con vectores.
2. Represento la fuerza con vectores.
Secuencia Aplica los mtodos grcos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
7
SD 7 Fuerza resultante, mtodos grficos de
suma vectorial Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial
Seguramente alguna vez has intentado mover un objeto muy pesado. Quiz trataste
de empujarlo, pero no lograste moverlo, o tal vez era un objeto grande y slo con-
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos seguiste moverlo un poco. Pero, qu habra ocurrido si alguien te hubiese ayuda-
estudiaron la fuerza de friccin y en sexto grado, estudiaron do? Hubiera sido ms fcil moverlo? Podra suceder que aunque varias personas
los efectos de las fuerzas en las mquinas simples. carguen, empujen o jalen un mismo objeto, ste permanezca sin moverse? De
qu depende lograr que un objeto se mueva cuando actan varias fuerzas sobre l?
Situacin inicial
Ideas errneas: Los estudiantes tienen dificultad para iden-
Checo y Manolo desean subir un bal a la azotea del modo que les implique el
tificar y reconocer las fuerzas normales. Creen que al apli- menor esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuacin.
car una fuerza sobre un objeto, ste necesariamente se
mover y que lo har siempre en la misma direccin que la a) b) c)
fuerza aplicada; no siempre consideran al peso como una

fuerza que en todo momento est presente para cualquier
Figura 1.36 Existen diferentes
cuerpo, an estando en reposo. maneras de levantar un objeto,
pero con algunas aplicas menos
fuerza que con otras.
Situacin inicial Analiza las propuestas y supn que ambos tienen la misma fortaleza fsica.
a) En tu opinin, cul de las soluciones requiere un menor esfuerzo de Checo
y Manolo? Cul requiere un mayor esfuerzo? Por qu?
Sugerencias didcticas b) Crees que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre tres situacio- el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? Por qu? Cules seran?

nes en las que dos personas levantan un objeto y que distingan
Desarrollo
en cul de ellas se requiere menor esfuerzo.
Pida a los alumnos que lean la situacin inicial e invtelos a
responder las preguntas. Suma de fuerzas
Una fuerza puede deformar un cuerpo o acelerarlo y, como consecuen-
Solucionario cia, cambiar su estado de movimiento. El concepto de fuerza, como he-
a) R. M. Las soluciones b) y c) requieren menor esfuerzo, ya mos visto, se usa en Fsica para describir la interaccin entre dos cuerpos
pero es comn que un cuerpo interacte con ms de un cuerpo a la vez;
que la fuerza resultante es la suma de las fuerzas aplicadas.
cuando varias fuerzas actan sobre un mismo objeto se dice que forman
La solucin a) requiere mayor esfuerzo, en ella las fuerzas un sistema de fuerzas.
aplicadas tienen, en cierta medida, sentidos opuestos y la Cmo podemos saber el efecto que un sistema de fuerzas tendr so-
fuerza resultante es menor que en los casos b) y c). bre un cuerpo en particular? Podemos averiguarlo si sumamos las fuerzas
b) R. M. Las soluciones b) y c) requieren el mismo esfuerzo, teniendo en cuenta sus respectivas magnitudes y direcciones. Esto se
Figura 1.37 Comprender el efecto logra aprovechando el hecho de que la fuerza es un vector y represen-
ambas representan situaciones en las que se suman las de un sistema de fuerzas sobre un tndola por una flecha dibujada en un diagrama adecuado.
fuerzas aplicadas en la misma direccin y sentido. objeto es de gran utilidad prctica, por
Observa la siguiente ilustracin.
ejemplo, para transportar cargas muy
pesadas o construir estructuras arqui-
tectnicas resistentes y seguras.
F1
F2
Figura 1.38 Las fuerzas que F3

actan en la misma direc-
cin y sentido se conocen
como colineales.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el
uso de vectores, en situaciones cotidianas.
En ella se muestran tres flechas que representan las fuerzas con que los
Desarrollo
chicos jalan el coche; la direccin y el sentido de cada flecha estn de-
terminados por la orientacin y el tiro de la cuerda correspondiente. La Sugerencias didcticas
longitud de cada flecha representa, en una escala adecuada, la magnitud El propsito de los textos expositivos es que los alumnos cons-
de la fuerza correspondiente. truyan los conocimientos que los guen hacia la resolucin de
Si lo piensas un poco, podrs darte cuenta de que un hombre de una
gran fortaleza fsica, con una cuerda lo suficientemente resistente, podra
problemas relacionados con la suma de fuerzas, para obtener la
lograr el mismo efecto que los tres chicos juntos sobre el coche, pero fuerza resultante que acta sobre un objeto.
aplicando una sola fuerza; es decir, el efecto de esa nica fuerza sera Se explican los mtodos grficos del polgono y del parale-
equivalente a las tres que aplican los chicos. logramo como herramientas para determinar los efectos de la
suma de fuerzas cuando actan sobre un objeto, y se fomenta
su aplicacin en situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Adems, se evidencia que el reposo es un efecto del equili-
FR brio de los sistemas de fuerzas en los que la fuerza resultante
Figura 1.39 La fuerza resultante es
es igual a cero y, en este contexto, se introduce el concepto de
equivalente a la suma de todas las fuerzas fuerza normal, como una fuerza que existe siempre que hay
que actan sobre el objeto.
contacto entre dos superficies.
Podemos encontrar la magnitud y la direccin de esta fuerza equiva-

lente sumando grficamente los tres vectores. Para ello, dibujamos un
diagrama; en el origen de un sistema de referencia colocamos el inicio
de la flecha que representa a una de ellas (puede ser cualquiera), con-
servando siempre su tamao y direccin original, y en la punta de sta
dibujamos la flecha que representa a otra, as hasta dibujarlas a todas. La
flecha que se traza desde la cola de la primera hasta la punta de la ltima

representa la fuerza resultante (FR). Conctate con...
Historia
La traccin animal es el uso
+ + de la fuerza de uno o ms ani-
= =
0 0 males domsticos para mover
cargas o carruajes, una prc-
F1 F2 F3 F 1 + F2 + F3 FR tica que se remonta a nales
del Neoltico y principios de la
Figura 1.40 Suma de fuerzas por el mtodo grfico. Edad de Bronce, cuando sur-
gi la ganadera y se invent
la rueda. Los animales de tiro
pueden ser caballos, burros,
Una vez que determinamos la fuerza resultante podemos apreciar me- perros, camellos, elefantes,
jor los efectos del sistema de fuerzas sobre el cuerpo. En la situacin etctera. Los animales se
anterior, vemos que la fuerza resultante es mayor que cualquiera de las distribuyen en las o colum-
fuerzas por separado. Eso nos lleva a concluir que su efecto deformacin nas, o en una combinacin de
o aceleracin del coche ser ms intenso que la accin de cualquiera ambas, para que sumen sus
fuerzas y jalen la carga o el
de las fuerzas de los chicos; apreciamos tambin la direccin en que este
carruaje.
efecto ocurrir: la direccin que tiene la fuerza resultante.
Una fuerza es una magnitud que, como la masa, la rapidez o la dis-
tancia, tiene una unidad de medida; en el SI se le asigna como unidad el
newton (N) en honor a Isaac Newton, que es una unidad derivada;
despus veremos qu unidades la componen. Para que te hagas una idea
de la cantidad de fuerza que representa, ten en cuenta que 1 N es la fuer-
za necesaria para levantar verticalmente un objeto de aproximadamente
100 gramos (un vaso de vidrio, por ejemplo).
7
El propsito es que los alumnos apliquen el mtodo grfico de En accin
la suma de fuerzas, mediante el anlisis de algunas situaciones
Calcula y analiza
en las que se aplican fuerzas y que calculen la fuerza resultante
en cada caso. 1. Supn que los tres chicos que jalan el coche lo
hacen con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N,
Invite a los alumnos a dibujar en su cuaderno los vectores respectivamente, y que stas son las nicas
que representan cada fuerza. Puede proponerles otros ejem- fuerzas que actan.
plos, tomados de situaciones cotidianas, en los que se aplica la Cul es la magnitud de la fuerza resultante?
suma de fuerzas. 2. Observa las imgenes de la derecha y responde.
Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, to-
das las fuerzas actan horizontalmente y no
se consideran otras fuerzas, hacia dnde se
Solucionario mueve el pauelo en cada caso?
1. FR = 70 N + 35 N + 52.5 N = 157 N
2. R. M. En la primera situacin, el pauelo no se mueve, ya que
las fuerzas aplicadas, al ser opuestas, se anulan, dando una Cmo resolviste los problemas de la actividad anterior? Seguramente sumaste
y restaste las fuerzas: las que estn en el mismo sentido se suman, las que estn en
FR = 0. En la segunda situacin el pauelo se mueve hacia la sentidos opuestos se restan. Considerando el pauelo como punto de referencia,
derecha y tiene una FR = 50 N. podemos sumar las fuerzas como con los chicos del auto. La fuerza resultante indica
50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N
el sentido final del movimiento.
a) b)
50NN
50 50 N
50 N 50 N
50 N 50 N
50 N 50
50 N
N 50 N
50 N 50 N
50 N 50 N
50 N 50
50 NN
0 0

0 0
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0 FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
Figura 1.41 Las fuerzas

FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0 FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
contrarias de la misma
magnitud se anulan.
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0 Cuando sobre un objeto en reposo Factan dos o ms fuerzas en sen-
= 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
R
tidos opuestos, puede suceder que el objeto no se mueva; esto ocurre

si se anulan los efectos de las fuerzas, es decir, si la fuerza resultante es
0 N, como en la primera situacin del ejemplo anterior. En la segunda
SFUFI2SB12-B1-066c
F = 200 N
situacin, el vector resultante (en color amarillo) tiene una magnitud de
1
50 N y se orienta en el sentido positivo de nuestro sistema de referencia.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas

F3 = 100 N
Mtodo del polgono
30
Observa la figura 1.42. Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, se mo-
60 ver el pauelo?, hacia dnde? No podemos sumar y restar las fuerzas
como en los casos anteriores porque las fuerzas no estn orientadas en
la misma direccin y no son precisamente contrarias. Pero tambin en
F2 = 150 N este caso podemos hallar la suma de las fuerzas mediante un diagrama.
Para ello, tomamos el pauelo como origen de nuestro sistema de
referencia y dibujamos dos ejes perpendiculares, uno a lo largo de la
cuerda que jala la pareja de nios. Esta eleccin facilitar el proceso de
Figura 1.42 Se dice que dos o ms
fuerzas son concurrentes cuando se sumar las fuerzas; adems, los ngulos que se muestran se han medido
aplican en un mismo punto. respecto a tal eje.
7
a) b) c) Sugerencias didcticas
60 60 El propsito es que lo alumnos apliquen el mtodo del polgono
F1 F1 F1 para sumar sistemas de fuerzas y elaboren conclusiones sobre
F3 F2 F2
30 F3 30 F3 30
su efecto en el objeto sobre el que actan. Pdales que analicen
0 0 0
60 F3 la situacin planteada y propongan ideas para su solucin.
F2 F2
Solucionario
1. a) R. M. El diagrama de fuerzas se muestra a continuacin:
La figura 1.43 a muestra las flechas que representan la fuerza resultante d)
60 Y
de cada grupo de nios, la cual se obtiene sumando las fuerzas que aportan F1
los integrantes del grupo. Esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que F2
30
SFUFI2SB12-B1-067c
todas las flechas se dibujan con la misma escala, de modo que la longitud
SFUFI2SB12-B1-067b
0 11
SFUFI2SB12-B1-067a
de cada una indica la magnitud de la fuerza que representa. FR = 150 N F3
Cmo sumamos estos vectores? Como ya habrs imaginado, proce- 98 N
deremos de modo similar a como lo hicimos en la seccin anterior, recor- Figura 1.43 Suma de fuerzas en un 80 N
dando que los vectores (las fuerzas) no cambian sus efectos si se desplazan plano por el mtodo del polgono.
paralelamente, es decir, sin alterar su longitud, direccin o sentido. 45
Busca en... 30
Dejamos fija la flecha F1 = 200 N (nota que inicia en el origen) y desplazamos X
0
paralelamente la flecha F2 = 150 N hasta colocar su inicio en la punta de la fle-SFUFI2SB12-B1-067d
http://edutics.mx/
cha F1, como muestra la figura 1.43b. Luego, desplazamos paralelamente la flecha ods
un applet para
F3 = 100 N hasta llevar su inicio a la punta de la flecha de F2, como se ve en la figura
determinar la resul-
1.43 c. Entonces, la flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la tante de hasta cinco 109.3 N
fuerza resultante, FR. Como este vector no es cero, podemos concluir que el pauelo fuerzas por el m-
se mover en la direccin y sentido de la fuerza (en realidad tendr un movimiento todo del polgono.
acelerado, como lo vers en el Bloque 2). (Consulta: 1 de junio
de 2016).
Midiendo directamente sobre el diagrama de la figura 1.43d con una regla y un
transportador, encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un ngulo de
11 por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el movimiento
del pauelo sera el mismo si slo se aplicara una fuerza de 150 N en un ngulo de Toma nota
11 por debajo del sentido positivo del eje horizontal. El peso es una
Este procedimiento para sumar fuerzas (que sirve para todos los vectores y para fuerza que experi- Mediante el mtodo del polgono se obtiene que FR = 0,
menta todo cuerpo
cualquier cantidad de ellos) se llama mtodo del polgono, porque al acomodarse,
en todo momento,
es decir, su magnitud es 0 N, por lo que no es posible aso-
las flechas que representan a los vectores forman un polgono. siempre est diri- ciarle direccin ni sentido.
gida verticalmente b) R. M. La piata est en reposo, debido a que la fuerza resul-
hacia abajo. Ms
En accin adelante tratare- tante es cero.
mos este concepto c) R. M. Para que un objeto permanezca inmvil la fuerza re-
Calcula con mayor profun-
didad.
sultante, de las fuerzas que actan sobre l, debe ser cero.
1. Dos personas sostienen una piata con una cuerda. Una jala con una
fuerza de 98 N formando un ngulo de 45 con la horizontal, y la otra jala
con una fuerza de 80 N a un ngulo de 30 con la horizontal. El peso de la
piata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) Traza un diagrama de fuerzas; analiza en qu sentido
apunta cada una y obtn la fuerza resultante, su mag-
nitud, su direccin y su sentido. Cmo se suman las fuerzas? Fuerza resultante, mtodos
b) Qu relacin observas entre el estado de movimien-
grficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas; uso de
to de la piata y el vector resultante?
c) Argumenta cmo debe ser la suma de fuerzas que ac- diagramas.
tan sobre un objeto para que permanezca inmvil.
7
Sugerencias didcticas Mtodo del paralelogramo
El propsito es que los alumnos conozcan y apliquen el mto- Cuando un sistema est formado slo por dos fuerzas, podremos elegir dos formas
do del paralelogramo para hallar la resultante de un sistema de distintas de hacer la suma, es decir, si las fuerzas por sumar son F1 y F2, podemos
fuerzas y resuelvan situaciones cotidianas. dejar fija F1 en el origen de nuestro sistema de referencia y trasladar paralelamente
F2, o bien, dejar fija F2 y trasladar paralelamente F1. Si consideramos las dos opciones
en un mismo diagrama, se forma un paralelogramo. Esto correspondera a otro m-
Solucionario todo grfico para el caso de la suma de dos vectores, llamado del paralelogramo.
1. R. M. a) En ste, dibujamos en un sistema de referencia los dos vectores por sumar
Y
y completamos el paralelogramo, tomando los vectores como lados adya-
10 centes del mismo. Veamos un ejemplo.
10
Lucy y Rigo jalan un trineo, como se observa en la figura 1.44. Lucy aplica
80
80 una fuerza de 150 N, y su vector fuerza forma un ngulo de 10 con la lnea

punteada mostrada en la figura 1.44a; Rigo aplica una fuerza de 100 N, en un
283 N ngulo de 80 respecto a la misma lnea de referencia. Cul es la magnitud
y direccin de la fuerza resultante que experimenta el trineo?
45 25 N
Representamos los vectores fuerza en un sistema de referencia, como
X
0 200 N muestra la figura 1.46b, colocando el inicio de cada vector en el origen.
0
10 0 0 10 0
10
80 80 80 37
283 N F1 F1 F1
200 N FR = 207 N
F2 F2 F2
F2
F1 F1 F1
b) c) d) e)
En la punta del vector F2 trazamos una lnea recta paralela al vector F1, como se

Figura 1.44 Suma de
2. R. M. La afirmacin puede ser correcta, una forma de verificarla fuerzas por el mtodo
del paralelogramo.
ve en la figura 1.44c. Luego, por la punta del vector F1 trazamos una lnea recta pa-
es analizando una situacin donde intervengan dos vectores ralela al vector F2. Observa que este ltimo paso completa el paralelogramo, segn
(similares a los de la situacin de la actividad) que representen SFUFI2SB12-B1-068a
se muestra en la figura 1.44d. Finalmente, trazamos la diagonal delSFUFI2SB12-B1-068d
SFUFI2SB12-B1-068c
paralelogramo
que inicia enSFUFI2SB12-B1-068b
el origen del sistema de referencia y termina en el vrtice opuesto,
dos fuerzas, y que de ellos se obtenga, mediante el mtodo donde se unen las puntas de los vectores; el vector dado por esta diagonal es la
del paralelogramo, la fuerza resultante. En la situacin mencio- fuerza resultante, que se muestra en la figura 1.44e. Al medir directamente con regla
nada, el orden de los vectores no altera el vector resultante, ya y transportador, y aplicar la escala que utilizamos, vemos que FR = 207 N y el ngulo
que es posible trazar dos tringulos que darn la misma fuerza. que forma con la lnea de referencia es de 37, aproximadamente.
Por este mtodo slo se pueden sumar dos vectores a la vez, de modo que si
tenemos que sumar tres o ms, primero debemos sumar dos, y al vector resultante
sumarle el tercero, etctera.
En accin
Calcula y analiza
200 N
1. Checo y Manolo jalan un animal de tiro como se muestra en la
imagen. Cmo es el vector de la fuerza que aplica el animal 90
para permanecer inmvil?
2. Has escuchado que el orden de los factores no altera el pro-
ducto o el orden de los sumandos no altera la suma? Existir
una afirmacin similar para la suma de vectores, por ejemplo: 200 N
el orden en el que se suman los vectores no altera el vector re-
sultante? Discute con tus compaeros y tu maestro o maestra
si esta afirmacin es correcta y cmo podran verificarla.
7
Reposo Fuerza normal
Cierre
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento,
significa que la suma de las fuerzas que actan sobre l es igual a cero: Sugerencias didcticas
se anulan mutuamente. En este caso, se dice que todas las fuerzas que Invite a los alumnos a elaborar un mapa mental o un diagrama
Peso
actan sobre el cuerpo se encuentran en equilibrio. de flujo que resuma el procedimiento general para resolver pro-
Mientras lees, este libro posiblemente est apoyado sobre tu pupitre
o sobre una mesa horizontal. Qu fuerzas actan sobre l? Todos los
blemas de los sistemas de fuerzas.
objetos pesan y el peso es una fuerza; por tanto, sobre tu libro acta por
lo menos la fuerza de su propio peso. Entonces, por qu no se mueve? Solucionario
Existe otra fuerza que acta sobre el libro: la que ejerce la mesa. sta se Piensa y s crtico
llama fuerza normal y acta en direccin perpendicular a la mesa; cuan- Figura 1.45 Fuerzas que actan
1. R. M. El problema se resuelve al enrollar la hoja para formar un
do la superficie es horizontal, la fuerza normal es opuesta al peso de tu sobre un libro apoyado sobre una
libro y tiene exactamente la misma magnitud, por esta razn la fuerza

mesa horizontal. cilindro, con ello las fuerzas se distribuyen a lo largo y ancho, lo
resultante es cero y el libro permanece en reposo. que le proporciona estabilidad. El peso de la libreta es vertical ha-
cia abajo y la fuerza normal que ejerce la hoja es vertical hacia
Cierre
Cierre arriba, ambas son de la misma magnitud.
Piensa y s crtico Toma nota
1. Qu tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que
Siempre que haya contacto
una hoja de papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical 1. a) R . M. No, ya que la fuerza resultante es de 656.7 N, con
entre un cuerpo y una super-
de algn modo, y sobre ella la libreta; pueden usar un poco de cinta cie de apoyo existir una direccin hacia arriba, menor que el peso del bal.
adhesiva o pegamento. Cuando lo hagan, presntelo a sus compae- fuerza normal. En un diagrama b) R. M. S es posible, ya que en ambas situaciones la fuerza
ros, expliquen cmo lo lograron y dibujen un diagrama que muestre de fuerzas, la normal se dibuja
perpendicular a la supercie de resultante es de 800 N, con direccin hacia arriba.
las fuerzas que actan sobre la libreta.
apoyo (normal es sinnimo c) R. L.
de perpendicular). Y puede
ser que un mismo cuerpo est

1. Volvamos a la situacin inicial y supongamos que Checo y Manolo sometido Rumbo a Planea
aplican fuerzas de la misma magnitud, digamos, 400 N, y que el bal a la accin
Elige la opcin correcta.
pesa 700 N. Argumenta valindote de diagramas de fuerza y responde de varias
fuerzas Blanca, Ricardo y Gustavo participan en una competencia
lo siguiente:
a) Si en la imagen 1.36 el ngulo que ambas cuerdas hacen con la
normales. de tira y afloja. Ricardo y Blanca tiran juntos de un extremo de
horizontal es de 45, ser posible que suban el bal? la soga con una fuerza de 25 N y Gustavo jala el otro extre-
b) Ser posible hacerlo segn muestran las imgenes b) y c)? En cul mo con una fuerza de 27 N.
de ellas se aplica mayor fuerza? Quin ganar la competencia? Qu fuerza aplica Blanca
c) Ahora argumenta tus respuestas a las preguntas de la situacin inicial.
si Ricardo tira con una fuerza de 15 N?
Autoevaluacin A) Ganar Gustavo. Blanca aplica una fuerza de 10 N.
B) Quedarn empatados. Blanca aplica una fuerza de 10 N.
C) Ganar Ricardo. Blanca aplica una fuerza de 12 N.
Lo No lo Por qu?
D) Ganarn Blanca y Ricardo. Blanca aplica una fuerza de
15 N.
1. Aplico los mtodos grficos del polgono y del pa-
ralelogramo para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto.
2. Describo el movimiento producido por la accin de
distintas fuerzas en situaciones cotidianas.
3. Argumento la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial.
uso de vectores.
Secuencia
Proyecto
5
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu
P Cmo es el movimiento de los manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
terremotos o tsunamis, y de qu manera riesgos ante estos desastres naturales?
se aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos El jueves 19 de septiembre de 1985 ocurri, en la zona centro del pas, el terremoto de mayor
magnitud que ha sufrido Mxico: 8.1 grados en la escala de Richter. Este fenmeno ssmico
desastres naturales? sucedi a las 07:19 h, dur poco ms de dos minutos y caus el derrumbe de muchas construc-
ciones y la muerte de miles de personas. El epicentro se localiz
Sugerencias didcticas frente a las costas de los estados de Guerrero y Michoacn. Los
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recuperen sitios ms afectados fueron el Distrito Federal, Michoacn, Guerre-
Qu hacer en: ro y Jalisco. Es importante resaltar la rplica que se registr al da
los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la des-
cripcin del movimiento. Invtelos a seleccionar los contenidos Sismos siguiente a las 19:38 h con una intensidad de 7.9 grados Richter y
que tambin caus graves daos.
que ms les hayan interesado. Conserve
Elimine Retrese
Saben qu es un sismo, un terremoto o un tsunami? Qu
1 la 2 incendio
fuentes
de 3 ypuedan
de ventanas
objetos que
Escriba en el pizarrn la pregunta sugerida en el programa calma caer
relacin tienen estos fenmenos con los tipos de movimientos
para el desarrollo del proyecto: No
Ubquese Localice
que estudiaron en el bloque? Conocen los riesgos de estos fen-
4 use
5 seguridad
en zonas
6 evacuacin
la ruta de
menos? Saben qu hacer en caso de un sismo, de un terremoto
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de
de
elevadores
o de un tsunami?
qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y
reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Incendios
Identifique
Indqueles que no es la nica opcin e invtelos a plantear 2Planeacin
Conserve Emita
1 la
calma
qu
3
origina el BASURA la
alarma
y escribir otras preguntas relacionadas con los contenidos que Eleccin del tema del proyecto
incendio
previamente registraron en su bitcora. Debido

Obedezca a queSiayude
gran parte de nuestro territorio se encuentra dentro de una zona ssmica, es
puede SALIDA
4 5necesario 6 retrese
Use indicaciones
el
extintor
del personal
comprender
si no
la naturaleza de los movimientos telricos y estar informados sobre
Guelos hacia el tipo de proyecto que realizarn, tomando en
capacitado
los riesgos que conllevan, as como de las acciones que debemos llavar a cabo para nuestra
cuenta los contenidos elegidos por los estudiantes. 7
No
Humedezca
8propia 9
Si el humo
seguridad. Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede

un trapo es denso
use y cubra arrstrese
elevadores
Invtelos a leer las problemticas y los datos que se ofrecen nariz y boca
ser de investigacin por el suelo
sobre las causas que provocan un sismo o un tsunami (cientfico); de lo
en la introduccin del proyecto y pdales que reflexionen sobre que debe hacerse antes, durante y despus de un sismo (ciudadano); de disear un instru-
ellas y sobre los contenidos que hayan sido de su inters en el mento para detectar y medir movimientos ssmicos (tecnolgico), etctera. Den libertad a sus
inquietudes e intereses.
estudio del bloque. Para elegir su tema les recomendamos acudir a la direccin de proteccin civil de su estado,
En la etapa de planeacin del proyecto invtelos a revisar la al CENAPRED, o con algn especialista en procedimientos de seguridad que se deben seguir en
seccin Pistas para mi proyecto y pida que en equipo seleccio- caso de sismos. Tambin pueden entrevistar a un especialista en ciencias de la Tierra para que
nen una, la cual ser la base para el desarrollo de su proyecto. les explique la teora de las placas tectnicas y la causa de los sismos y los tsunamis.
Tambin solicite que delimiten los alcances y direccin de su Si es posible, consulten los libros:
Tonda, J., Los temblores, Mxico, SEP-ADN Editores, 1997.
proyecto, lo que los orientar hacia un tipo en particular (cient- Lomnitz, C., Los temblores, Mxico, SEP-Conaculta, 2003.
fico, tecnolgico o ciudadano) y les ayudar a plantear su hip- Las siguientes pginas de internet tambin les pueden ser tiles:
tesis y sus objetivos. http://www.edutics.mx/ZQy (Consulta: 1 de junio de 2016).
Al final de esta fase, pdales que organicen las actividades en http://www.edutics.mx/ZQF (Consulta: 1 de junio de 2016).
Recuerden que stas son slo sugerencias, ustedes pueden decidir su proyecto sobre cual-
un cronograma.
quier tema visto en el bloque que sea de su inters.
Organizacin de las actividades

Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida; son los conocimientos pre-
vios que tienen sobre el tema. Les sugerimos que entre todos los integrantes elaboren en sus
bitcoras un listado con los conceptos que estudiaron en el bloque y que se relacionan su
proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a las preguntas de la seccin Pistas para mi pro-
yecto que se encuentran vinculadas con este tema, pues les servir para definir los objetivos
del trabajo a realizar.
64 BLOQUE 1 / PROYECTO 70
Secuencia
Proyecto
Herramientas
5
Establezcan las estrategias que llevarn a cabo para alcanzar los objetivos de su proyecto.
Planeen sus actividades; para ello pueden plantear un cronograma en el que establezcan ac- En la etapa de desarrollo del proyecto invite a los estudiantes a
ciones, tiempos y a los responsables de cada una. recopilar la informacin necesaria para resolver la situacin pro-
blemtica que plantearon. Indqueles la importancia de elegir in-
formacin verdica y de fuentes confiables.
Desarrollo
Bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin
Al ser el primer proyecto del curso, aydelos a seleccionar la
En equipo, investiguen lo necesario de acuerdo con la organizacin de sus actividades. Recuer- informacin ms til que pueda explicar o responder su pregun-
den que si consultan informacin en internet deben verificar que sta sea confiable; les reco- ta de investigacin. Pdales que organicen la informacin que
mendamos que accedan a pginas gubernamentales o de instituciones educativas reconocidas. reunieron; para ello, sugirales el uso de organizadores grficos
Para analizar su informacin hagan uso de las tcnicas y metodologas aprendidas en sus (tablas comparativas, grficas, fichas de trabajo, etctera).
cursos de Espaol o las que aprendieron en su primer curso de Ciencias, tales como tablas,
grficas, cuadros sinpticos, mapas mentales, etctera.
Orintelos en la elaboracin del producto, resultado de su in-
vestigacin. Puede sugerirles una presentacin o la elaboracin
Elaboracin del producto de un modelo que explique el fenmeno que estudiaron con su
El producto es el resultado material o tangible de su proyecto, puede ser un trabajo escrito en proyecto, lo que, adems de ser atractivo, favorece en ellos el
el que describan los procedimientos, tareas y resultados de su investigacin, la elaboracin desarrollo de habilidades cientficas.
de un plan de accin en caso de sismos o la elaboracin de un artefacto. Su producto debe
responder satisfactoriamente a sus objetivos e intereses iniciales.
Motive a los alumnos a comunicar los resultados. Si eligen
comunicarlo mediante una presentacin, dirija la sesin donde
Comunicacin presenten sus resultados en un ambiente de respeto y cordiali-
Es importante que hayan realizado su proyecto, pero ser de poca utilidad si no lo dan a cono- dad. Al final de cada presentacin, dirija una sesin de preguntas
cer. Planeen la forma de presentar los resultados de sus proyecto; retomen formas de comu- y respuestas.
nicacin que aprendieron en su clase de Espaol, como la elaboracin de carteles, trpticos,
informes escritos, etctera. Si su proyecto fue tecnolgico y elaboraron algn instrumento,
Invtelos a concluir sobre lo ms relevante de su proyecto.
hagan una demostracin y expliquen su funcionamiento. Puede sugerirles que elaboren un texto, en su bitcora, con las
conclusiones principales.
Conclusiones Al final, pdales que evalen su desempeo de manera indivi-
Qu saben ahora acerca de los sismos? Es recomendable que en equipo hagan una retroali- dual y por equipos.
mentacin de los logros de su proyecto y cmo ste les sirvi para comprender mejor el tema
que desarrollaron. Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
Qu s ahora sobre los sismos?
En qu puede ser til para mi comunidad el proyecto que hice?
Evaluacin
Consideras que el proyecto te ayud a profundizar en los conocimientos que adquiriste
en el bloque? Explica.
Te ayud a reconocer la importancia del trabajo cientfico en la solucin de problemas
de tu comunidad? De qu forma?
En la siguiente tabla evala tu participacin en equipo durante el desarrollo del proyecto.

Proyecto Tipo
Aspecto Cmo lo hice Cmo puedo mejorar
Eleccin del tema
Planteamiento del propsito
del proyecto
Bsqueda de informacin
Anlisis de informacin
Comunicacin
Secuencia
Proyecto
5
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
P Cmo se puede medir la rapidez de algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
personas y objetos en algunos deportes;
por ejemplo, beisbol, atletismo La rapidez siempre ha sido un aspecto importante en los de-
y natacin? portes. A veces, determinar al ganador en una carrera resulta
difcil, pues la diferencia entre el primero y el segundo lugar
puede ser de unas centsimas de segundo. El ojo humano no
Sugerencias didcticas es capaz de detectar esas diferencias, y para saber quin es el
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recuperen ganador se ha hecho necesario recurrir a la tecnologa.
los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la Seguramente han escuchado hablar de la velocista mexica-
fuerza. Invtelos a seleccionar los contenidos que ms les hayan na Ana Gabriela Guevara, quien gan la medalla de oro en los
400 metros planos durante el encuentro atltico Rieti en Italia,
interesado. en 2000. Ana hizo un tiempo de 50.58 s; en la prueba tam-
Escriba en el pizarrn la pregunta sugerida en el programa bin corrieron atletas cubanas como: Daim Perna, quien fue
para el desarrollo del proyecto: segundo lugar con 51.13 s, seguida de Idalmis Bonne (52.04 s)
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en y de Julia Duporty, quien ocup el cuarto lugar (52.17 s). Entre
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? el tercer y cuarto lugar hay una diferencia de 4 centsimas
de segundo, cmo pueden los jueces detectar diferencias
Indqueles que no es la nica opcin e invtelos a plantear de tiempo tan pequeas? Cmo se mide la velocidad en los
y escribir otras preguntas relacionadas con los contenidos que deportes?
previamente registraron en su bitcora.
Guelos hacia el tipo de proyecto que realizarn, tomando en
cuenta los contenidos elegidos por los estudiantes. Planeacin
Eleccin del tema del proyecto
Invtelos a leer las problemticas y los datos que se ofrecen Cada cuatro aos, muchos pases participan en los Juegos Olmpicos, que son eventos depor-
en la introduccin del proyecto y pdales que reflexionen sobre tivos donde los atletas compiten en busca de una medalla. Los Juegos Olmpicos se inspiraron

ellas y sobre los contenidos que hayan sido de su inters en el en los del siglo VIII a.n.e., que organizaban los antiguos griegos en la ciudad de Olimpia.
estudio del bloque. Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede ser de investi-
En la etapa de planeacin del proyecto invtelos a revisar la gacin acerca de qu tecnologas se utilizan para determinar al vencedor de una carrera atltica
(cientfico); proponer algunas competencias en la escuela y acordar cmo medirn la rapidez
seccin Pistas para mi proyecto y pida que en equipo seleccio- de las personas o de objetos en algunas disciplinas (ciudadano); ampliar tus conocimientos
nen una, la cual ser la base para el desarrollo de su proyecto. para saber qu instrumentos se emplean para medir de manera directa la rapidez en algunos
Tambin solicite que delimiten los alcances y direccin de su deportes o desarrollar tu propia metodologa (tecnolgico), entre otros.
proyecto, lo que los orientar hacia un tipo en particular (cient- Recuerden que el proyecto lo deciden ustedes, de acuerdo con sus propias inquietudes e
intereses. Si deciden hacerlo sobre la velocidad en los deportes, les recomendamos elaborar
fico, tecnolgico o ciudadano) y les ayudar a plantear su hip-
una lista de sus deportes de velocidad preferidos y a partir de ello elegir el proyecto.
tesis y sus objetivos. Tambin pueden entrevistar a una persona que practique algn deporte de velocidad de
Al final de esta fase, pdales que organicen las actividades en manera profesional, o bien consultar a su maestro de Educacin Fsica.
un cronograma. Aqu encontrarn informacin del Centro Nacional de Metrologa, que es la institucin que
rige las unidades y patrones de medida en Mxico.
http://www.edutics.mx/ZQt (Consulta: 1 de junio de 2016).
En esta pgina electrnica hallarn informacin sobre los Juegos Olmpicos.
http://www.edutics.mx/ZQv (Consulta: 1 de junio de 2016).
Organizacin de las actividades

Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida. Les sugerimos que entre todos
los integrantes del equipo elaboren en sus bitcoras un listado con los conceptos que estu-
diaron en el bloque y que se relacionan con este proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a
las preguntas de la seccin Pistas para mi proyecto que se encuentran vinculadas con este
tema. Esto les servir para definir el proyecto a realizar.
Secuencia
Proyecto
Herramientas
5
Definan los objetivos que buscan alcanzar y la informacin necesaria. Establezcan las estra-
tegias que llevarn a cabo para alcanzar los objetivos. Planeen sus actividades; para ello pueden En la etapa de desarrollo del proyecto invite a los estudiantes a
usar un cronograma en el que establezcan acciones, tiempos y a los responsables de cada una. recopilar la informacin necesaria para resolver la situacin pro-
blemtica que plantearon. Indqueles la importancia de elegir in-
formacin verdica y de fuentes confiables.
Desarrollo
Bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin
Al ser el primer proyecto del curso, aydelos a seleccionar la
Recuerden que el trabajo debe ser conjunto, aunque cada quien es responsable de la parte que le informacin ms til que pueda explicar o responder su pregun-
corresponde. En equipo, investiguen lo necesario lograr los objetivos planteados; Recuerden con- ta de investigacin. Pdales que organicen la informacin que
sultar fuentes confiables. reunieron; para ello, sugirales el uso de organizadores grficos
(tablas comparativas, grficas, fichas de trabajo, etctera).
Elaboracin del producto
Cul fue el producto final de su proyecto? ste est en funcin del tipo de proyecto que rea-
Orintelos en la elaboracin del producto, resultado de su in-
lizaron, por lo que puede ser un reporte escrito, la elaboracin de un plan de accin para la vestigacin. Puede sugerirles una presentacin o la elaboracin
organizacin de una competencia en su escuela o la comparacin de los mejores instrumentos de un modelo que explique el fenmeno que estudiaron con su
para medir la rapidez en algunos deportes. Su producto debe responder de manera satisfactoria proyecto, lo que, adems de ser atractivo, favorece en ellos el
a sus objetivos e intereses iniciales. desarrollo de habilidades cientficas.
Comunicacin
Motive a los alumnos a comunicar los resultados. Si eligen
Cmo darn a conocer su proyecto? Quin o quines deben conocerlo? El proyecto tiene la comunicarlo mediante una presentacin, dirija la sesin donde
finalidad de aplicar sus conocimientos en algo tangible y til para su comunidad o su escuela; presenten sus resultados en un ambiente de respeto y cordiali-
por ello es importante comunicarlo y hacerlo a las personas adecuadas, las que deben recibir la dad. Al final de cada presentacin, dirija una sesin de preguntas
informacin o las acciones que planearon. y respuestas.
Decidan la mejor manera de presentar su proyecto; un proyecto no est terminado si no se
transmite a las personas con las que se verificar su eficacia y utilidad.
Invtelos a concluir sobre lo ms relevante de su proyecto.
Puede sugerirles que elaboren un texto, en su bitcora, con las
Conclusiones conclusiones principales.

Qu saben ahora acerca de la rapidez en personas y objetos? Es recomendable que en equipo Al final, pdales que evalen su desempeo de manera indivi-
hagan una retroalimentacin de los logros de su proyecto y cmo ste les sirvi para comprender dual y por equipos.
mejor el tema que desarrollaron. Pueden guiarse con la siguientes preguntas:
Qu s ahora sobre los instrumentos para medir la rapidez en diferentes deportes?
En qu puede ser til para mi comunidad el proyecto que hice?
Evaluacin
Alcanzaron los objetivos que se propusieron al iniciar el proyecto? Qu dificultades tu-
vieron durante el desarrollo?
Analiza qu conocimientos, relacionados con los contenidos del bloque, adquiriste o refor-
zaste al hacer el proyecto. Consideras que desarrollaste alguna habilidad cientfica como
formulacin de hiptesis, argumentacin, diseo de experimentos, etctera? Cul?
En la siguiente tabla evala tu participacin en equipo durante el desarrollo del proyecto.

Proyecto Tipo
Aspecto Cmo lo hice Cmo puedo mejorar
Eleccin del tema
Planteamiento del propsito
del proyecto
Bsqueda de informacin
Anlisis de informacin
Comunicacin
Mapa
Secuencia
mental
5
Mapa mental
Mapa mental
Sugerencias didcticas Un mapa mental es una herramienta con la cual es posible sintetizar, organizar y articular los
Proyecte el mapa mental en el pizarrn y realice un repaso junto conceptos relacionados con un tema, as como comunicar ideas visual y grficamente.
con sus alumnos, as podrn exponerle sus dudas respecto a Los mapas mentales se representan como diagramas ramificados y son tiles porque te
pueden ayudar a recordar y asimilar conceptos, a poner en orden tus ideas, resumir los temas,
algn tema y usted resolverlas de manera inmediata. analizar la informacin y conectar el tema central con otros de tu inters, todo lo cual puede
Pida que en sus cuadernos completen con ms conceptos serte til para plantear soluciones a problemas especficos.
que se estudiaron en el bloque. Para elaborar un mapa mental, haz una lista del tema que quieres estudiar en la que in-
cluyas los conceptos que consideres ms importantes. Selecciona palabras o imgenes clave
para representar tus ideas. Escribe la idea principal en el centro de una hoja y agrega ramas
con los conceptos ms cercanos a ste; puedes trazar ramas secundarias con informacin
que complemente la de las principales; traza tantas ramas como consideres necesarias. El uso
de colores, maysculas e imgenes es opcional, pero pueden facilitar la lectura de la informacin.
Manos a la obra! Haz tu propio mapa mental con los conceptos ms importantes del blo-
que. Aqu te mostramos un ejemplo:
Timbre Tono Intensidad

Sonido
Longitudinal
Ondulatorio Onda
Transversal
Plano Sistema de
Movimiento Rapidez Velocidad
cartesiano referencia
Aceleracin
Trayectoria Desplazamiento Tiempo
La descripcin del movimiento y la fuerza.

Cada libre
68 BLOQUE 1 / MAPA MENTAL 74

Secuencia
Herramientas
5
Herramientas
Mediciones
Instrumentos de medicin Sugerencias didcticas
Los instrumentos de medicin sirven para comparar las magnitudes fsi- Explique a sus estudiantes que en muchas actividades de la vida
cas con patrones estndar. La medicin da como resultado un nmero, cotidiana es importante medir y decidir qu unidades de medida
que es la relacin entre la magnitud del objeto en estudio y una unidad
de referencia.
son las apropiadas para expresar alguna cantidad. Por ejemplo,
Por ejemplo, una regla es un instrumento de medicin muy comn para cuando queremos hacer un pastel, buscamos una receta qu
medir longitud, una magnitud fsica. Imagina que medimos la longitud de cantidades de harina, leche, huevo y azcar se necesitan. La
la pelota que se muestra en la imagen; el nmero que obtenemos de la cantidad de leche probablemente estar dada en tazas; es decir,
medicin es la relacin que hay entre la longitud de la pelota y una unidad se usa una taza como unidad de medida.
de referencia, en este caso centmetros. Cuando medimos el dimetro de
Cada magnitud fsica que deseemos medir, tiene instrumentos de me-
una pelota, lo comparamos con una Invite a sus estudiantes a mencionar que instrumentos de
unidad de referencia. T cmo haras
dicin asociados. esta medicin? medicin han utilizado y para qu actividad. Pida que expongan
sus ejemplos ante el grupo.
Las medidas y su incertidumbre
Las lecturas que se toman con los instrumentos de medicin nunca son exactas;
es decir, nunca se miden los valores reales debido a que las medidas dependen de
distintos factores, tales como la calidad del instrumento, la precisin que ofrece, la
habilidad del operador del instrumento, etctera.
Como no podemos saber el valor exacto de una cantidad a medir, la forma co-
rrecta de escribir el resultado de una medicin es dar la mejor estimacin de la
medida y el rango dentro del cual se puede asegurar que se encuentra ese valor. Por
ejemplo, podemos decir que el dimetro de la pelota es mayor que 1.6 cm y menor
que 1.7 cm, entonces, la mejor estimacin es el valor central; es decir, 1.65 cm, y el
rango probable en el que se encuentra el valor es entre 1.6 cm y 1.7 cm. Este resul-
tado suele escribirse de la siguiente forma:

Dimetro de la pelota = 1.65 0.05 cm
Medida de Incertidumbre
valor central
La incertidumbre de cualquier instrumento de medicin est determinada por la

mitad de la menor escala que se puede leer en el instrumento. En el ejemplo ante-
rior la menor escala que se observa es 0.1 cm, as que la incertidumbre de la regla
es de 0.05 cm.
La graficacin 10
Construir una grfica es uno de los modos ms directos de
9
encontrar las relaciones entre dos conjuntos de valores expe-
rimentales. Al graficar los datos de un experimento es conve- 8
niente indicar la incertidumbre de cada medida. Como ejem- 7
plo veamos la siguiente grfica, donde los valores de distancia

Distancia (cm)
6
y tiempo medidos directamente se indican con puntos y los 5
rangos de incertidumbre con las lneas acotadas; en este caso
4
0.5 cm y 0.5 s, ya que son la mitad de los valores mnimos
que pueden medirse con un metro y con un reloj con segun- 3
dero. En este ejemplo la relacin es proporcional porque existe 2
una recta que pasa entre todos los valores considerando sus 1
incertidumbres. La recta es la mejor representacin de la rela-
cin entre las variables porque es la que mejor se ajusta a los 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
valores medidos considerando sus incertidumbres. Tiempo (s)
75 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS 69
Evaluacin
ENLACE
Evaluacin ENLACE
Respuestas
La evaluacin tipo ENLACE tiene como finalidad principal utilizar A B C D 1. Un automvil que se desplaza 100 m en lnea recta entra a una glorieta de forma
la informacin con fines estadsticos. Genere su propia hoja de circular que recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto
termina su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, cul fue su desplaza-
frecuencias de error para determinar cul de los temas requie- miento? En todo momento su rapidez fue constante, cmo fue su velocidad?
re repaso grupal. A) 150 m. Constante.
Ejemplo de formato para el registro. B) 200 m. Variable.
C) 200 m. Constante.
D) 314.16 m. Variable.
Nmero de pregunta
Alumno No. A B C D
1 2 3 4 5 6 7 8 2. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de algo-
dn extendido, qu objeto llegar primero al suelo?
Ayanatzy 1 A) Llegarn al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
Itzayana 2 B) Aristteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as que ambos llegarn al suelo al mismo tiempo.
Francisco 3
C) La rapidez de cada libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
Natalia M 4 volumen, mayor rapidez; por ello caer primero el kilogramo de plomo.
Areli 5 D) El kilogramo de algodn ser mayormente afectado por la resistencia del aire,
por tanto tardar ms en caer.
Yolanda 6
Mnica 7 A B C D 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche; si
cae libremente, cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
Marian 8 A) 3 s B) 1.5 s C) 1.75 s
D) No se puede determinar porque la rapidez de cada es variable.

David 9
Vanesa 10
A B C D 4. En qu medio se desplaza el sonido con mayor rapidez?
Suma 1 3 2 3 9 4 3 5 A) En el vaco. B) En el aire a 20 C.
Frecuencia de error 10% 30% 20% 30% 90% 40% 30% 50% C) En el agua a 0 C. D) En el concreto a temperatura ambiente.
A B C D 5. Sobre un elevador acta la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo sos-
Solucionario tiene. Si el asciende con rapidez constante, cul es el resultado de la suma de
1. B fuerzas que actan sobre l?
A) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por eso el elevador sube.
2. D
B) La suma de las fuerzas es igual a cero.
3. C C) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
4. D D) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompera.
5. B
6. A Observa la grfica y contesta: d (m)
A B C D 6. Cul es el objeto ms rpido? a b
c
7. D 6
A) El objeto a. B) El objeto d.
8. B C) El objeto c. D) El objeto b.
5
A B C D 7. Cules se desplazan con movimiento rectilneo 4
uniforme? 3
A) a y c. B) b y c. C) c y d. D) a y d. 2 d
A B C D 8. Con qu rapidez se mueve el objeto b?

Evaluacin final Planea. 1
A) A 0.667 m/s B) A 1.5 m/s
Evalate! La descripcin del movimiento y la fuerza. C) Permanece en reposo. D) A 9.8 m/s 2
t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7
70 BLOQUE 1 / EVALUACIN ENLACE 76

Evaluacin
PISA
Evaluacin PISA
El 11 de marzo de 2011, en las costas de Japn ocurri un terremoto de 9 grados en la escala de
Richter; el epicentro se ubic a 130 km al este de Sendai, en la Prefectura de Miyagi en Japn, y Sugerencias didcticas
el hipocentro a 32 km de profundidad; tuvo una duracin de 6 min y se debi al deslizamiento El estudio de las ciencias requiere de alumnos reflexivos, ob-
de subduccin entre la placa del Pacfico y la placa norteamericana. servadores, analticos, cuidadosos y metdicos. Las evaluacio-
Posterior al terremoto ocurri un tsunami que golpe las costas con olas de hasta 10 m de
altura ocasionando centenares de muertes y daos incalculables. En las costas japonesas el
nes tipo PISA permiten desarrollar estos rasgos deseables en los
lapso entre el terremoto y el tsunami fue de 20 min aproximadamente; es decir, primero se alumnos.
sinti el terremoto y ms tarde llegaron las grandes olas a la costa. La inclusin de textos de divulagacin, grficas, artculos
Despus del temblor se emitieron alertas de tsunami en distintas partes del mundo, inclu- cientficos, estadsticas, simulaciones, estudios de caso, experi-
yendo Sudamrica. mentacin de campo y cualquier actividad donde los alumnos
Con base en el texto anterior contesta las siguientes preguntas.
convivan con la ciencia son verdaderas oportunidades de gene-
1. Los datos de la ubicacin del hipocentro del terremoto dados en el texto corresponden a: rar en ellos capacidades para el aprendizaje autnomo.
A) Su distancia. B) Su posicin. C) Su trayectoria. D) Su desplazamiento. Existen actividades que se pueden incluir durante las clases,
como:
2. La diferencia en el tiempo en el que se sinti el terremoto en tierra firme y la llegada del la lectura de texto en voz alta
tsunami a las costas demuestra que:
A) La transmisin de las ondas de choque originadas en el hipocentro se realiza instant-
solicitar que subrayen
neamente hacia terreno firme. hacer notas en los mrgenes
B) El agua del mar amortigua las ondas del terremoto. encerrar informacin en diferentes colores
C) Las ondas provocadas por el terremoto se transmiten ms rpido en los slidos (subsuelo) indagar sobre palabras nuevas
que en los lquidos (mar). investigar sobre los temas de forma anticipada
D) A medida que se desplazan la ondas del terremoto por el subsuelo marino se van gene-
rando las olas en el mar.
trasladar los conocimientos a la vida cotidiana.
Y en general todas las actividades que generan en el alumno
3. Por qu se emitieron seales de alerta de tsunami en zonas del planeta que se encuentran hbitos de estudio y lo acercan a la metacognicin.
muy lejos del epicentro?
A) Porque el tsunami es una onda que se propaga en el mar y, por tanto, puede llegar a Solucionario
lugares muy lejanos.
B) Porque un terremoto puede desencadenar la formacin de ms terremotos a lo largo del 1. B
planeta y stos pueden ocasionar, a su vez, otros tsunamis. 2. C
C) Porque un terremoto se propaga en el subsuelo por medio de ondas ssmicas y cerca de 3. A
las costas provoca movimientos del mar. 4. S, se us un marco de referencia en coordenadas cartesianas
D) Porque las alarmas ssmicas de los distintos pases se activan por los movimientos telri-
con origen en la Senday, en la Prefectura de Miyagi.
cos de las placas tectnicas y stos, a su vez, activan las alertas de tsunamis.
5. No se podra determinar tal rapidez, ya que faltan datos sobre
4. Explica si, en la informacin anterior, para ubicar el epicentro se hizo alusin a un marco de la distancia recorrida y el tiempo empleado por las ondas para
referencia. Si tu respuesta es afirmativa seala cul es. Indica tambin cul sera el origen recorrer tal distancia.
considerado.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin pre-
senta el documento PISA en el aula: Ciencias para apoyar
5. Con la informacin proporcionada podras determinar la rapidez de propagacin del terre- la prctica educativa en ciencias en:
moto desde el epicentro hasta tierra firme. Te faltaran datos? Cul o cules?
http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Docu-
mentos/mapes/pisa_aula_cienciasa.pdf
77 BLOQUE 1 / EVALUACION PISA 71

SECUNDARIA
Libros del alumno
Cdigo SEP: S13004 Cdigo SEP: S23012 Cdigo SEP: S00044

ISBN SEP: 978-607-621-472-5 ISBN SEP: 978-607-463-825-7 ISBN SEP: 978-607-463-939-1
ISBN: 978-607-621-470-1 ISBN: 978-607-621-668-2 ISBN: 978-607-621-674-3
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Actividades interactivas Generador de exmenes
Animaciones Gua para el maestro
Reactivos Planea Organizador de interactivos
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contrar en sus recursos digitales.

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Bloque 4 Evaluacin enlace  228

Frente a los retos que presenta la educa-

Si su centro educativo cuenta con acce-

Reactivos Planea Vnculos

Gua para Generador Planificador

Gua para el maestro

2/3/16 2:04 p.m.

aprendizajes esperados del libro del alumno. En l se

indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo

sugerido para abordarlos.

En la ltima columna se encuentra la propuesta de

dosificacin de los recursos interactivos que le ofrece

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Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la

20 6 horas Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en

Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que

Reactivo tipo Planea interactivo

24 2 horas Mapa conceptual Herramientas Evaluacin 176 a 179

Bloque 3 / AVANCe PRoGRAMTICo 13

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S27 Ondas electromagnticas, espectro electromagntico, dis-

S28 Electricidad, energa elctrica, energa magntica, campos

180 180 181 181

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Solucionario (contina pgina 244)

sobre los cuerpos csmicos ParaPara la magnitud

antecedentes para trabajar el

que tienen los en las

alumnos sobre peculacin e ideas errneas. Generalmente, los estudiantes

desarrollar. Situacin inicial Stephen

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Sugerencias didcticas para trabajar la Solucionario de todas las

Solucionario de la actividad de cierre.

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8 04/03/15 13:17 SFUFI2SB_B2.indd 99 04/03/15 13:17

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y la liebre fue la perdedora. de los sistemas de referencia.

04/03/15 13:15 SFUFI2SB_B1.indd 25 26/02/15 21:16

Uso de los recursos interactivos

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posteriormente sustituyendo la barra de vidrio por el globo, elctrica?

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BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMTICO 11

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Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica

Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin

12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMTICO

Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la

24 2 horas Mapa conceptual Herramientas Evaluacin 176 a 179

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMTICO 13

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14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMTICO

Bloque 4 Evaluacin enlace 228