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2013v8nespp209
Resumo
A presente pesquisa teve como objetivo investigar em que medida as atividades de livros didticos de
matemtica poderiam favorecer o desenvolvimento de estratgias metacognitivas dos alunos, durante a
sua resoluo. Direcionamos nosso foco para os nmeros racionais, por ser um contedo muito presente
no cotidiano dos estudantes e, mesmo assim, ser um contedo que gera muitas dificuldades de
aprendizagem. Resolvemos investigar dois livros didticos de matemtica aprovados pelo PNLD/2011,
com perspectivas distintas em relao metodologia de ensino; um mais afinado com as novas
concepes de ensino (LD 1) e outro mais tradicional (LD 2). Para responder nossa questo de pesquisa,
inicialmente, selecionamos na ficha de avaliao dos livros didticos de matemtica do Guia PNLD/2011,
os critrios que correspondem ao tipo de questo, de competncias complexas e de habilidades que, em
nossa avaliao, poderiam favorecer o desenvolvimento da metacognio. Em seguida buscamos
categorizar as atividades selecionadas de acordo com as categorias propostas por Arajo (2009). Aps a
referida anlise, constatamos que os dois livros pesquisados disponibilizam poucas atividades que podem
favorecer o desenvolvimento de estratgias metacognitivas. No LD 1 aproximadamente 8% das atividades
dos captulos relacionados aos nmeros racionais foram classificadas, enquanto que no LD 2 esse nmero
foi menor, correspondendo a apenas 4% das atividades que podem favorecer o desenvolvimento da
metacognio. De acordo com as categorias de Arajo (2009), as poucas atividades proposta por esse
material que favorecem a metacognio, propem reflexes em relao s regras matemticas, em 1
lugar (estratgias metacognitivas de ordem do procedimento), seguidas pelas estratgias que conduzem a
reflexes relacionadas compreenso do problema (estratgias da ordem da compreenso do problema).
No encontramos atividades na categoria de ordem pessoal, mas, em contrapartida, encontramos
problemas que acenam para estratgias metacognitivas no sentido do conhecimento do prprio
conhecimento, que no apareceram na pesquisa de Arajo (2009), e acrescentamos esses achados sua
classificao. Portanto, os resultados mostram que os dois livros didticos de matemtica pesquisados
trazem, em seus captulos referentes aos nmeros racionais, poucas atividades que podem favorecer o
desenvolvimento de estratgias metacognitivas. No entanto importante lembrar que o livro didtico
apenas uma ferramenta utilizada pelo professor, ento o desenvolvimento da metacognio nos alunos vai
estar na dependncia da forma como o professor utiliza esse livro e as atividades propostas por esse
material.
Palavras-chave: Metacognio. Nmeros racionais. Livro didtico.
REVEMAT. eISSN 1981-1322. Florianpolis (SC), v. 08, Ed. Especial (dez.), p. 209-226, 2013. 209
Abstract
The present study aimed to investigate the extent to which the activities of mathematics textbooks could
favor the development of students' metacognitive strategies during its resolution. We direct our focus to
the rational numbers, for being a very present content in students' daily lives, and even then, be a content
that generates many learning difficulties. Decided to investigate two math textbooks approved by
PNLD/2011 with different perspectives regarding to a teaching methodology, one more attuned to the
new conceptions of teaching (LD 1) and other more traditional (LD 2). To answer our research question,
initially we selected in the evaluation form of mathematics textbooks from the Guide PNLD/2011, criteria
that correspond to the type of question, of complex skills and skills that, in our evaluation, could favor the
development of metacognition. Then we seek to categorize activities selected according to the categories
proposed by Arajo (2009). Following this analysis, we found that the two books surveyed offer few
activities that may favor the development of metacognitive strategies, because the LD 1 only 8% of the
activities of the chapters related to rational numbers were classified, while in LD 2 this number was
lower, accounting for only 4% of the activities that may favor the development of metacognition.
According to the categories of Arajo (2009), the few activities proposed by this material that favor
metacognition propose reflections regarding the mathematical rules in 1st place (metacognitive strategies
in order of procedure), followed by strategies that lead to reflections related to understanding the problem
(strategies of the order of understanding the problem). We do not found the activities in the personal
category, but on the other hand, we found problems that beckon metacognitive strategies in the sense of
knowledge of knowledge itself, which did not appear in Arajos research (2009), and add these findings
to its rating. Therefore, the results show that the two math textbooks surveyed bring in their chapters
related to rational numbers, few activities that may favor the development of metacognitive strategies.
However it is important to remember that the textbook is just a tool used by the teacher, then the
development of metacognition in students will be dependent on the way the teacher uses this book and the
activities proposed for this material.
Keywords: Metacognition. Rational numbers. Textbook.
Introduo
Apesar das mudanas ocorridas nos ltimos anos com relao s concepes de ensino e
aprendizagem em matemtica, especialmente aps a instituio dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), os avanos conquistados se mostram insuficientes para
considerarmos que houve uma melhora efetiva na aprendizagem desta disciplina. Esse
fato pode ser comprovado quando levados em considerao os resultados dos exames de
avaliao em larga escala, como o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e
o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), que colocam o Brasil numa
posio bem inferior em relao a outros pases.
Uma parte dessa rejeio pode estar ligada maneira como essa disciplina vem sendo
trabalhada em sala de aula. De fato, ainda predomina a tentativa de ensinar essa
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disciplina por meio de um processo repetitivo e exaustivo de desenvolvimento de regras
e procedimentos, resultando, muitas vezes, em algoritmos complexos e resultados que
no se constituem como elementos interessantes e teis para a vida do aluno.
Segundo Cmara dos Santos (2002), durante muito tempo, no ensino de matemtica,
prevaleceu a ideia de que a aprendizagem em matemtica era melhor alcanada quando
o aluno resolvia muitos problemas, nesse caso os neurnios seriam semelhantes a
msculos, pois quanto mais se exercitavam mais desenvolvidos ficariam. Para
Rodrigues (2008), essa forma tradicional de conceber o ensino de matemtica
favorecida pelo livro didtico.
Dar significado aos elementos matemticos que so discutidos em sala de aula, levando
em considerao a experincia com a matemtica aplicada no cotidiano dos estudantes,
uma interessante forma de contribuir para que os alunos desenvolvam a prtica de
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discutir e argumentar, reconhecendo os saberes que j possuem e como construir os
novos saberes.
Para tal feito, selecionamos, como contedo da matemtica, os captulos dos livros
referentes aos nmeros racionais. Os nmeros racionais possuem diferentes
significados: relao parte/todo; medida; operador multiplicativo; quociente; nmero na
reta; probabilidade e porcentagem. Por conta dos diferentes significados que um nmero
racional pode assumir, a sua aprendizagem no ocorre de maneira to simples.
Pesquisas como a de Campos e Rodrigues (2007), mostram que, muitas vezes, o prprio
livro prioriza um ou outro significado, em detrimento dos outros. Isso ocasiona uma
aprendizagem superficial, refletida na imensa dificuldade dos alunos trabalharem com
esses nmeros, mesmo em sries mais avanadas.
Nesse sentido, a metacognio pode ser uma ferramenta que venha apoiar a
aprendizagem do conceito dos nmeros racionais de forma mais consciente, crtica e
reflexiva.
1. A metacognio
Esses processos mentais tambm so destacados por Burn (1996); segundo ele,
cognio significa qualquer operao mental e, entre outras coisas, inclui a ateno, a
memria, a escrita, a compreenso; logo a metacognio o conhecimento que temos
sobre essas operaes mentais: a meta-ateno, metaleitura, metamemria, etc.
Numa linguagem mais prxima do cotidiano, Schoenfeld (1987) afirmou que o termo
metacognio tem relao a algo como as reflexes que ocorrem na cognio ou pensar
sobre os seus prprios pensamentos.
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Flavell (1987, p. 232) apresenta uma definio bem esclarecedora a respeito da
metacognio:
Para Arajo (2009), so os processos metacognitivos que levam um aluno a afirmar que
no compreende direito o objetivo de uma tarefa, reconhecer que tem mais facilidade de
resolver um exerccio por um determinado mtodo ou, ainda, saber que tem tendncia a
cometer certos tipos de erros na resoluo de um problema.
Assim como outros autores, Poggioli (2005) atribui dois sentidos metacognio: 1) o
conhecimento do prprio conhecimento (o que eu se sobre o que sei) e 2) a capacidade
de regular o prprio processo de pensamento (autorregulao).
Podemos ento sintetizar, afirmando que a maneira como o sujeito reflete em relao
aos conhecimentos, e os processos cognitivos que ele utiliza para compreender e lidar
com o mundo em que vive, se constituem como os elementos bsicos da metacognio.
uma relao entre o sujeito e o conhecimento, e que vai exercer influncia na
construo dos seus conhecimentos.
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Medeiros (1999, p. 59) tambm destacou que o livro didtico exerce muita influncia
nas aes em sala de aula do professor e do aluno, se constituindo como um instrumento
indispensvel no processo de ensino e aprendizagem. Com relao a isso afirmou que:
Segundo a autora, o principal problema que os professores fazem uso do livro didtico
de maneira acrtica, nesse sentido no questionam a forma, os objetivos, os problemas
propostos etc., e reproduzem fielmente a proposta de ensino oferecida pelo livro.
Alm disso, pesquisas sobre o livro didtico de matemtica, mostram que h uma
estreita relao entre a forma como o professor ensina matemtica e o livro didtico que
ele adota para essa disciplina. (MEDEIROS, 1999; DELIZOICOV, ANGOTTII e
PERNAMBUCO, 2007; VALENTE, 2008; MESQUITA, CARVALHO e GUERRA,
2010; SILVA, 2010).
Diante dessa realidade, decidimos investigar se essas atividades propostas nos livros
didticos de matemtica podem favorecer o desenvolvimento de estratgias
metacognitivas nos alunos. Para tal, escolhemos investigar os captulos dos livros
referentes aos nmeros racionais, j que esse um contedo que est presente no nosso
dia a dia de diversas formas e os alunos trabalham com esses nmeros desde as sries
iniciais do ensino fundamental e, mesmo assim, apresentam muitas deficincias na
aprendizagem relacionadas a esses nmeros.
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3. Os nmeros racionais
Alm das diferentes formas de representao (frao, nmero decimal, nmero inteiro,
etc.), os nmeros racionais esto presentes no nosso cotidiano em meio a diferentes
significados: relao parte/todo; medida; operador multiplicativo; quociente; nmero na
reta; probabilidade e porcentagem. importante destacar que o significado que cada
nmero racional assume depende do contexto em que esteja inserido.
essa tambm a perspectiva de Burn (1996), quando afirma que uma das formas de
promover o desenvolvimento de estratgias metacognitivas desenvolver nos alunos a
capacidade de aplicar o conhecimento novo a uma situao diferente daquelas em que o
conhecimento foi construdo. Para isso, devemos ressaltar a similaridade entre os
princpios tericos e as situaes em que se pode usar determinado conhecimento. Por
isso devemos focar em dois aspectos: 1) Dominar os contedos e 2) proporcionar
experincias de problemas muito variados para assegurar a generalizao dos
princpios (p. 138).
Por esse motivos, optamos por trabalhar com os nmeros racionais, pois, ao nosso ver,
compreender os diferentes significados desses nmeros exige que o aluno reflita a partir
do contexto em que o significado est inserido, estabelecendo relaes entre o contexto
e os significados a partir de uma ao mais guiada pela reflexo.
4. Metodologia
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ensino, e o LD 2 como um livro mais prximo das perspectivas mais tradicionais de
ensino de matemtica.
O passo seguinte foi selecionar na ficha de avaliao dos livros didticos do Guia do
PNLD/2011, aqueles subitens que podem favorecer o desenvolvimento da
metacognio.
A partir dessa seleo, foi possvel classificar 12 subitens que constituram a nossa
primeira etapa de anlise. Assim, foram considerados os critrios:
1. Generalizar;
2. Questionar, argumentar e tomar decises;
3. Conjecturar;
4. Expressar e registrar ideias e procedimentos;
5. Desafios;
6. Problemas com nenhuma ou vrias solues;
7. Utilizao de diferentes estratgias na resoluo de problemas;
8. Verificao de processos e resultados pelo aluno;
9. Formulao de problemas pelo aluno;
10. Questes abertas;
11. Clculo por estimativa.
12. Questes com falta ou excesso de dados.
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Estratgias da ordem Pessoal esto ligadas aos aspectos da autoavaliao do aluno
antes, durante ou depois de uma tarefa. Esto relacionadas avaliao do aluno de uma
atividade, sobre o seu desempenho nessa atividade.
Na parte final fizemos uma anlise comparativa entre as obras. Assim, procuramos
apontar as convergncias e as divergncias presentes nos dois livros considerados na
pesquisa.
5. Resultados e discusso
Exemplo 1:
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Nesse contexto, o nmero racional aparece em seu significado de parte/todo. Como
descrito por Romanatto (1997), esse significado est presente nos contextos em que
associamos as partes em relao a um todo referncia, que nesse caso foi dividido em
trs partes.
Boavida (2005) verificou que questes cujas solues sejam respondidas por meio de
uma argumentao servem para desenvolver o pensamento crtico do aluno,
favorecendo o desenvolvimento de sua capacidade intelectual, de pensar sobre hipteses
e de se expressar.
Por se tratar de um problema cuja soluo precise mais do que o conhecimento dos
nmeros racionais, essa atividade est inserida na categoria das estratgias
metacognitivas da ordem da compreenso do problema.
Exemplo 2:
1
A figura foi extrada da verso do manual do professor, por isso a parte destacada em vermelho a
resposta que apresentada apenas ao professor.
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Nessa atividade os nmeros racionais aparecem em sua representao fracionria e
decimal. O objetivo da tarefa que o aluno perceba a relao que existe entre uma
frao decimal e um nmero decimal, assim dever concluir que existe um padro entre
o nmero de zeros do denominador da frao decimal e o nmero de casas decimais da
representao decimal dessa frao, e estender esse raciocnio a todas as fraes
decimais.
Apesar de o autor orientar os alunos para que a atividade seja realizada com o auxlio de
uma calculadora, encontramos na atividade alguns elementos que justificam o fato de
considerarmos a mesma como uma atividade que pode favorecer a metacognio.
Primeiro, o fato de que a atividade deve ser debatida em grupo. importante destacar
que Brown (1987) considera a importncia do outro no desenvolvimento da
metacognio. Outro fator que descrever um procedimento prtico conduz o aluno a
criar e apresentar uma definio prpria, que pode ser considerado como um argumento.
Convm lembrar que, segundo Mello (2008), a argumentao promotora da
metacognio.
importante destacar que nesta atividade o livro no apresenta a regra de imediato, pelo
contrrio, o aluno tem espao para construir e verificar a sua prpria hiptese e isso
uma atitude que favorece o desenvolvimento de processos metacognitivos.
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A seguir exemplificamos essa nova categoria.
Exemplo 3:
Essa questo envolve a representao dos nmeros racionais em sua forma decimal e
pode ser resolvida de vrias maneiras, pois cada aluno vai apresentar um problema
diferente do outro.
Nessa analise, achamos importante mostrarmos tambm uma atividade que no favorece
o desenvolvimento de estratgias metacognitivas pelo aluno na busca de sua soluo.
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Exemplo 4:
Figura 4 Extrato de um problema que deve ser realizado em equipe, que no favorece o
desenvolvimento de estratgias metacognitivas em sua soluo
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Com relao ao LD 2, encontramos 421 atividades includas nos captulos relacionados
aos nmeros racionais,e desse nmero somente 17 atividades foram consideradas como
atividades que podem favorecer o desenvolvimento da metacognio, o que representou
em torno de 4% de todas as atividades desse livro nos captulos dos nmeros racionais.
Grfico 1 Percentual dos exerccios que podem favorecer a metacognio por critrio do
PNLD nos livros Didticos.
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
LD 1
0,00% LD 2
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classificadas nos critrios do PNLD relativos utilizao de diferentes estratgias pelo
aluno e Questes com falta ou excesso de dados.
60,00%
50,00%
40,00%
30,00% LD 1
20,00% LD 2
10,00%
0,00%
Procedimento Compreenso Conhecimento
do problema
Portanto, conclumos que esses dois livros de matemtica do 6 ano oportunizam poucos
momentos que podem favorecer o desenvolvimento da metacognio na resoluo de
seus exerccios, tendo em vista que a quantidade de exerccios que podem promover o
desenvolvimento da metacognio pequena em relao ao total de exerccios em
ambos os livros.
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Consideraes
Os dados obtidos deixam claro que ambos os livros apresentam poucas atividades que
podem favorecer o desenvolvimento da metacognio dos alunos em sua resoluo.
Como pudemos verificar, as atividades desse tipo se mostram muito ricas para a
promoo da metacognio, porque na formulao desses problemas o aluno precisa
mobilizar vrios processos metacognitivos, refletindo sobre seus prprios
conhecimentos.
Outro fator bastante presente nas atividades dos livros didticos que pode favorecer a
metacognio a oportunidade para a argumentao. Nas atividades propostas, a
argumentao era incentivada por comandos como: Explique por que; Justifique a
resposta; Explique por que est errada, etc. Como verificado no trabalho de Mello
(2008), a argumentao um dos elementos desencadeadores da metacognio
Para finalizar, gostaramos de chamar a ateno para o fato de que o livro didtico
apenas uma ferramenta de apoio ao trabalho do professor na sala de aula, e que a
forma como o professor conduzir a sua aula que poder promover, ou no, o
desenvolvimento da metacognio dos alunos.
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Referncias
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MEDEIROS, K. M. O Contrato Didtico e a Resoluo de Problemas Matemticos em
Sala de Aula. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro de Educao: Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 1999.
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