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MATEMTICAS

1
6 DE PRIMARIA RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012
Secretario de Educacin de Nuevo Len
Jos Antonio Gonzlez Trevio

Subsecretario de Desarrollo Magisterial


Rafael Alberto Gonzlez Porras

Coordinadora de la Direccin General de


Evaluacin Educativa
Olga Gamero Vallejo

Directora de los Centros de Capacitacin y


Actualizacin del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo

Coordinador Acadmico de los Centros de


Capacitacin y Actualizacin del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano

Responsables de la Elaboracin
Ral Cardona Garca
Jos Ayala Garca
Mariela Leal Vela

Edicin y Correccin de Estilo


Mayra Silva Salinas
Martha Beatriz Gonzlez Estrada

Primera Edicin, 2012


Derechos reservados:
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len
Direccin Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N. L. Mxico
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educacion
Distribucin Gratuita Prohibida su venta
ISBN: EN TRMITE
Impreso en Mxico. Printed in Mxico
Esta obra se termin de editar en Octubre de 2012
en la Direccin de los Centros de Capacitacin y
Actualizacin del Magisterio

Edicin: 5000 CD
_____________________________________________________________________
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin previa y
por escrito de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len / Secretara de Educacin del
Estado de Nuevo Len.

2
PRESENTACIN

Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los
aprendizajes de los alumnos del nivel bsico en algunas asignaturas del Plan de Estudios;
constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos mbitos
que inciden en la calidad de la educacin, especficamente: la capacitacin de los profesores, la
interpretacin de los programas de estudio, la aplicacin de los enfoques pedaggicos, los
mtodos de enseanza y los recursos didcticos.
Hoy en da la evaluacin es un indicador que refleja la situacin del trayecto formativo de las
nias y los nios de educacin bsica; por ello, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo
Len, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitacin y
Actualizacin del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con la
evaluacin ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratgica con el afn de coadyuvar en la
mejora de resultados; se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos
resultados; para propiciar procesos de acompaamiento a los estudiantes, al compartir
estrategias didcticas colaborativas.

Como una forma de apoyar a los maestros de educacin primaria y secundaria, se presenta una
serie de Cuadernos titulados Rumbo a Enlace Intermedia 2012 los cuales se han focalizado por
nivel, grado y asignatura. En ellos podr encontrar informacin importante que permitir a las
maestras y maestros de estos niveles, apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar
con la intencin de obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para
mediados de diciembre de 2012.

Estos materiales se han elaborado considerando las reas de oportunidad que se han identificado
para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes con las orientaciones tericas y
metodolgicas del Plan y Programas de Estudio para esos niveles; adems, consideran los
conocimientos que los maestros deben dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados
de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la poca actual.

Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura bsica que se ha
revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitacin y Actualizacin para el
Magisterio del estado de Nuevo Len.

Esta estrategia se enriquecer en la medida en que sea consensuada, se confa en la decidida


participacin de directivos, docentes y asesores tcnicos. Es claro que estos Cuadernos contienen
slo algunas pautas que, seguramente podrn ser enriquecidas con la coparticipacin de los
docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrn
de incorporarse en su quehacer docente ulico, as como en futuras propuestas estratgicas.

3
NDICE

RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011 6

ANLISIS DE REACTIVOS 7
Tema. Patrones y ecuaciones 8
Tema. Problemas multiplicativos 10
Tema. Figuras y cuerpos 11
Tema. Ubicacin espacial 12

DOMINIO DE CONTENIDOS
Tema. Problemas multiplicativos 18
Problemas con valores fraccionarios o decimales
Tema. Ubicacin espacial 20
Problemas vinculados a la escala.
Tema. Anlisis y representacin de datos 21
Problemas vinculados al anlisis de datos contenidos en
diversos portadores.
Tema. Proporcin y funciones 22
Problemas vinculados al porcentaje
Tema. Figuras y cuerpos 25
Problemas vinculados a construccin de cuerpos geomtricos
as como a la simetra.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Tema. Problemas multiplicativos 27
Tema. Ubicacin espacial 28
Tema. Figuras y cuerpos 30
Tema. Anlisis y representacin de datos 33
Tema. Proporcin y funciones 34

RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR


LA PRUEBA ENLACE 37

PRCTICA CON REACTIVOS 38

CONSULTA DE RESULTADOS 47
4
ESTRUCTURA DEL CUADERNO

Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuacin:

5
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

NUEVO LEON
MATEMTICAS 6 GRADO

Porcentaje de respuesta correcta por Tema obtenido por los


estudiantes de Nuevo Len en 3 Grado en la Prueba Enlace
Intermedia 2011
Nmero
EJE TEMA de PORCENTAJE
Reactivos

Patrones y ecuaciones 14 68.84

Sentido numrico y
pensamiento algebraico Problemas aditivos 1 61.39

Problemas multiplicativos 3 44.19

Figuras y cuerpos 4 59.77


Forma, espacio y
medida
Ubicacin espacial 4 41.54

Anlisis y representacin
6 66.58
de datos
Manejo de la
informacin Proporcionalidad y
3 64.81
funciones

6
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

Porcentaje de respuesta correcta obtenido por los estudiantes de


Nuevo Len por reactivo en 3 Grado en la Prueba Enlace
Intermedia 2011

TABLERO DE MATEMTICAS
EJE TEMA REACTIVOS

2 6 7 8 11

Patrones y ecuaciones 12 13 14 18 21

Sentido numrico y
22 23 24 35
pensamiento algebraico

Problemas aditivos 33

Problemas multiplicativos 26 27 32

Figuras y cuerpos 29 30 31 34
Forma, espacio y medida
Ubicacin espacial 9 10 15 16

4 5 19 20 25
Anlisis y representacin de
datos
Manejo de la informacin 28

Proporcionalidad y funciones 1 3 17

Porcentaje de respuesta correcta


Ms del 71%
Del 41% al 70%
Menos del 40%

7
ANLISIS DE REACTIVOS
Reactivos que obtuvieron menos del 40% de respuestas correctas

Tema: Patrones y ecuaciones

No. Reactivo
18

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque I Este reactivo es muy similar a la pregunta
Porcentaje de respuesta para cada
11, pero en esta ocasin el problema no
opcin
Tema: Patrones y ecuaciones se debe a que no exista marca sino que
OMISI
el alumno no logr transformar
A B C D N
Contenido: Ubicacin de fracciones adecuadamente la fraccin en enteros,
7.9 23.7 16.4 49.7 2.2 por lo que slo se gui por contar las
y decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, lneas de la recta, eligiendo la respuesta
Respuesta Correcta: B ms cercana a la lnea nmero ocho. El
se quieren representar medios y la
unidad est dividida en sextos, la alumno debi haber transformado la
Posibles causas del error: fraccin en enteros, posteriormente
unidad no est establecida, etctera.
identificar en la recta la cantidad de
Divisin de la recta en enteros. espacios que forman un entero y de esta
manera ubicar el nmero 2 en la recta.
Convertir la fraccin en enteros.

Ubicar la figura a travs del


numerador sin tomar en cuenta el
denominador.

8
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Patrones y ecuaciones

No. Reactivo
24

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque II Porcentaje de respuesta para cada El alumno debi reconocer la forma
opcin en que se dividen los enteros en l
Tema: Patrones y ecuaciones recta, posteriormente transformar el
A B C D OMISIN
11.8 36.1 11.5 38.2 2.2 3/2 en 1 y de esta manera
Contenido: Ubicacin de fracciones
y decimales en la recta numrica en localizar como correcto el inciso D
situaciones diversas. Por ejemplo, Respuesta Correcta: D que es la forma de una estrella.
se quieren representar medios y la
unidad est dividida en sextos, la Posibles causas del error:
unidad no est establecida, etctera.
El alumno solamente se gui por
el numerador sin tomar en cuenta
el denominador.

No comprendi la equivalencia
entre el 3/2 y 1 .

No logr dividir la recta en


enteros, para ubicar 3/2 o 1 .

9
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Problemas multiplicativos.

No. Reactivo
32

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque II Porcentaje de respuesta para cada El alumno debe comprender que no es
opcin una simple suma sino que debemos
Tema: Problemas multiplicativos. OMISI calcular cunto se utiliz de la cantidad
A B C D N de arroz que se tena. Debe observar
Contenido: Resolucin de 35.4 32.5 20.2 9.6 2.3 primeramente que no se tiene un
problemas multiplicativos con kilogramo completo sino del kilo, y
valores fraccionarios o decimales Respuesta Correcta: A de esa cantidad se utilizaron 2/3. Lo
mediante procedimientos no primero que debemos de hacer es
formales. convertir los en su equivalencia en
Posibles causas del error:
gramos esta que sera 750g. Ya
Solamente sum el numerador convertido en gramos calcularemos 2/3
ya sea de manera mental o en divisin
sin recordar que para poder
repartiendo 750 3 = 250g y
realizar esa accin los
posteriormente calcular el doble o
denominadores deben ser multiplicar por 2 pues nos solicita 2/3,
iguales. dndonos el total de 500g = .

No comprendi la pregunta pues


no solamente es realizar una
suma de numerador sino llevar a
cabo una equivalencia en gramos
y kilogramos.

10
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Figuras y cuerpos.

No. Reactivo
34

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque I Las tres figuras cuentan con ejes de
Porcentaje de respuesta para cada
simetra, pero el reactivo nos indica que
opcin
Tema: Figuras y cuerpos. debemos seleccionar el que tiene menor
OMISI
cantidad. Debemos de observar las
A B C D N
Contenido: Identificacin de los ejes caractersticas de cada figura y
22.3 19.5 29.4 26.4 2.3 percatarnos que ambos lados de la figura
de simetra de una figura (poligonal
o no) y figuras simtricas entre s, sean semejantes por ejemplo cada una
Respuesta Correcta: D de las flechas de la figura B tiene su
mediante diferentes recursos.
similar en frente, al igual que con el
Posibles causas del error: crculo y las hojas del trbol. La nica
figura que no corresponde con su lado
Desconocer las caractersticas de opuesto es la D pues solamente se
un eje de simetra. cuenta con una figura similar a un sol o
una estrella en la parte inferior mientras
Confusin entre las figuras acerca que en la parte superior no cuenta con
alguna figura similar.
de la cantidad de ejes de simetra
que tienen cada una. Recomendacin: Este reactivo Se puede
practicar con la ficha 38 Diseos
geomtricos Fichero de Actividades
didcticas Matemticas. Sexto Grado.
Tambin se puede utilizar la ficha nmero
26 Figuras de papel del en el Fichero de
Actividades didcticas Matemticas.
Tercer Grado. Anexo 8

11
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Ubicacin espacial.

No. Reactivo
10

12
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Ubicacin espacial.

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque I Medir de manera adecuada la distancia
Porcentaje de respuesta para cada
entre los dos puntos del mapa. Tomar
opcin
Tema: Medida. como referencia la lnea que nos muestra
OMISI
la escala que se encuentra en la parte
A B C D N
Contenido: Clculo de distancias superior del mapa.
23.4 28.5 32.9 12.8 2.2
reales a travs de la medicin
Utilizar una regla o algn elemento que le
aproximada de un punto a otro en un Respuesta Correcta: C permita realizar la medicin adecuada y
mapa.
ver cul de las opciones es la que ms se
Posibles causas del error: acerca a la respuesta correcta.

No medir correctamente la Recomendacin: Para trabajar sobre el


distancia entre los 2 puntos del concepto de escala se puede utilizar la
ficha nmero 7 El plano del saln del
mapa.
Fichero de Actividades didcticas
Matemticas. Tercer Grado que podemos
Confundir las unidades de medida utilizar para practicar en este reactivo.
entre millas y kilmetros. Esta actividad se debe adecuar a las
caractersticas del grupo. Anexo 10

13
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Ubicacin espacial.

No. Reactivo
Cul de las siguientes rutas recorre la misma distancia que existe entre las calles de Julin Villagrn y la Avenida
Jos Mara Pino Surez?

15

De la calle Ruperto Martnez a la calle Gral. Gernimo Trevio.

De la Calle Amado Nervo a la calle Jos Mariano Jimnez.

De la Calle Isaac Garza a la Calle Carlos Salazar.

De la Calle Jos Mariano Jimnez a la Av. Benito Jurez.

14
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Ubicacin espacial.

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque I Porcentaje de respuesta para cada Leer de manera adecuada las
opcin indicaciones y contar la distancia
Tema: Ubicacin espacial. OMISI que existe entre las calles que
A B C D N seala. Despus leer las parejas de
Contenido: Eleccin de un cdigo 25.8 35.3 18.7 17.8 2.4
para comunicar la ubicacin de calles y Avenidas que nos marcan
objetos en una cuadrcula. las opciones y contar la distancia
Respuesta Correcta: B
Establecimiento de cdigos entre ellas hasta identificar la
comunes para ubicar objetos. Posibles causas del error: pareja que tenga una distancia
similar.
El punto que se encuentra en la
Recomendacin: El camino de la
esquina de la Av. Jos Mara
escuela es el nombre de la ficha
Pino Surez y la calle Gral.
nmero 1 del Fichero de
Gernimo Trevio pudo causar
Actividades didcticas
algo de confusin en los alumnos.
Matemticas. Tercer Grado que
La cercana de la calle Ruperto podemos utilizar para practicar en
Martnez y la calle Gral. este reactivo. Esta actividad se
Gernimo Trevio con calles de debe adecuar a las caractersticas
Julin Villagrn y la Avenida Jos del grupo.
Mara Pino Surez, tambin
Anexo 9
pudieron haber causado
confusin.

No entender del todo la indicacin


del reactivo.

15
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Ubicacin espacial.

No. Reactivo
16

16
ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Ubicacin espacial.

Ubicacin Curricular Anlisis de Respuestas Alternativa de Solucin


Posibles causas de Error
Bloque I Porcentaje de respuesta para cada
opcin Al igual que en el reactivo nmero 10 es
Tema: Medida. OMISI necesario medir de manera adecuada la
A B C D N distancia entre los dos puntos del mapa.
Contenido: Clculo de distancias 5.8 39.9 39.1 13.2 2.1 Lo primero es ubicar los dos lugares que
reales a travs de la medicin
seala el mapa, posteriormente se debe
aproximada de un punto a otro en un Respuesta Correcta: C de tomar como referencia la lnea que nos
mapa.
muestra la escala que se encuentra en la
Posibles causas del error: parte inferior del mapa.

No medir correctamente la Utilizar una regla o algn elemento que le


distancia entre los 2 puntos del permita realizar la medicin adecuada y
ver cul de las opciones es la respuesta
mapa.
correcta.

No reconocer la simbologa del


mapa.

Desconocimiento del uso de las


caractersticas de la escala.

La similitud de distancia entre el


inciso B y el C.

17
DOMINIO DE CONTENIDOS

PARA SABER

TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Comprender la nocin de multiplicacin por una fraccin o por un


nmero decimal implica, para los alumnos del nivel bsico, construir Tema:
una nocin de multiplicacin distinta a la que han construido con los Problemas
nmeros naturales. En este caso los alumnos han aprendido a Multiplicativos
interpretar la multiplicacin como una suma repetida y, en Contenido:
consecuencia, como una operacin que agranda, Qu puede Resolucin de
entonces significar para ellos multiplicar por 2/3 o por 0.3? problemas
Ciertamente, el algoritmo para multiplicar fracciones es muy multiplicativos
sencillo, pero, de qu servira a los alumnos saber ejecutar ese con valores
algoritmo si no pueden darle algn sentido? Debido a esta fraccionarios o
decimales
complejidad conceptual, el estudio explcito y formal de la mediante
multiplicacin por fracciones y decimales se realizar hasta la procedimientos
secundaria. Sin embargo, en la primaria, y sobre todo en sexto no formales.
grado, los alumnos pueden avanzar en los antecedentes de esta
Si hay n dgitos a
operacin de varias maneras.
Por una parte, pueden seguir utilizando la expresin a/b de n antes la derecha del
de que sta sea designada como multiplicacin (pueden calcular, punto decimal en
por ejemplo 3/4 de 60, o incluso 3/4 de 1/2, sin saber que se trata un nmero y m
de multiplicaciones); por otra parte, pueden resolver algunos dgitos a la
problemas de proporcionalidad que, aunque formalmente implican derecha del
multiplicar por una fraccin, no se hace explcita esta operacin. A punto decimal en
continuacin se muestra un par de ejemplos. un segundo
Ejemplo 1: El tren de un parque da vueltas alrededor de un circuito
nmero,
de 12 km. Calcular los valores que hacen falta en la tabla siguiente:
multiplica los dos
nmeros
ignorando los
1 2 5
Vueltas 1 2 3 5
1/2 3/4
5/6
1/4
0.25 1.3 2.5 decimales y
luego coloca el
Km. punto decimal de
modo que haya n
+ m dgitos a la
derecha del
punto decimal en
En este ejemplo se trabaja con una relacin entre dos conjuntos de el producto.
medidas (vueltas y kilmetros), se da un valor unitario y se deben
calcular valores faltantes, algunos de los cuales corresponden a
medidas no enteras. Para calcular los kilmetros que corresponden,
por ejemplo a 1.3 vueltas, conviene expresar la parte decimal con

18
fracciones: 0.3 = 3/10 de vuelta. Por lo tanto, a 1.3 vueltas corresponde 12 km + 3/10 de
12 km, esto es, 15.6 km. Debe recordarse que el hecho de que los alumnos sepan hacer
una multiplicacin como 12 veces 1.3 (la cual puede verse como una suma repetida) no
significa que puedan hacer la multiplicacin 1.3 veces 12. Aplicar la conmutatividad
implica dejar a un lado las magnitudes, por lo que puede tardar un poco en aparecer.
Por otra parte, la alternancia de nmeros no enteros con nmeros naturales, jugando un
mismo papel (todos indican nmeros de vueltas) puede ser favorable para destacar cierta
similitud entre multiplicar por un nmero y aplicar una fraccin. Una vez calculados los
valores faltantes, el maestro puede introducir formas de expresin como las siguientes:
para calcular los kilmetros que el tren recorre en 5 vueltas hicimos 5 veces 12 kilmetros.
Qu hicimos para calcular el nmero de kilmetros que da en 2 vueltas? Se puede
decir 2 veces 12 kilmetros. Se puede decir tambin 5/6 veces 12 km? Se oye raro,
pero es correcto.

Es importante recordar que el propsito de la enseanza de la multiplicacin y


la divisin no es nicamente ni principalmente que los alumnos sepan ejecutar
las tcnicas usuales para calcular resultados. Se pretende que los nios logren
una comprensin amplia del sentido de estas operaciones, que puedan
aplicarlas con flexibilidad para resolver una variedad de problemas cada vez
mayor, que sean capaces de proporcional mentalmente resultados
aproximados y que dispongan de estrategias de clculo adecuadas entre las
cuales estn las tcnicas usuales. Por ello las secuencias didcticas en los
distintos materiales elaborados por la Secretara de Educacin Pblica van ms
all del manejo de dichas tcnicas. El tiempo de clase que se invierte en estos
procesos se recupera ampliamente: los nios, adems de lograr una
comprensin ms profunda de estas operaciones y de sus propiedades, siguen
desarrollando la capacidad fundamental de abordar y resolver problemas
nuevos

SEP (1996) La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Taller para


Referencia: maestros 1 primera parte. Mxico: Fernndez Editores
SEP (1996) La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros 1
primera parte. Mxico: Fernndez Editores.

Billstein, R., Libeskind, S., y Lott, J. W., (2008) Un enfoque de solucin de problemas de
Matemticas para Maestros de Educacin Bsica. Mxico. MLMateos.

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/Orientaciones_Planes/Orientaciones6/
G6B1/G6B1OD3.pdf

19
DOMINIO DE CONTENIDOS

PARA SABER
Tema: Ubicacin
TEMA: UBICACIN ESPACIAL. Espacial

Contenido:
Trazar diferentes recorridos en mapas de la localidad donde viven Clculo de distancias
los alumnos y luego comparar las distancias. De ser posible hacer un reales a travs de la
medicin aproximada
recorrido a pie o en automvil y ubicar en el mapa esa trayectoria. de un punto a otro en
un mapa.
Dado un sitio determinado de la zona, anticipar decisiones
espaciales (cruzar la calle, ir hacia la izquierda, etctera) para llegar Aqu se persiguen
a ese sitio. Seguir, trazar, caminos alternativos para desplazarse de dos propsitos: que
los alumnos
un lugar a otro cuando hay diagonales, calles que nos son rectas, desarrollen su
etctera. Cul es el camino ms corto a pie? habilidad para
comunicar por
Clculo aproximado de la distancia real que corresponde a dos escrito una ruta
para ir de un lado a
puntos en el mapa, en vinculacin con el eje Manejo de la otro y adems
informacin, aplicando proporcionalidad. decidan cul es la
ms corta.
Si se cuenta con la
Comparacin de mapas de una regin con diferentes escalas. escala a la que est
Lectura y comprensin de cdigos usados en mapas. hecho el mapa, el
trabajo puede
enriquecerse
pidindoles que
calculen la
distancia real
aproximada,
siguiendo la ruta
ms corta y la ms
larga.
Como ejercicio de
tarea se puede dar
un mapa de la
localidad y elegir
otros lugares para
que describan
rutas.

20
DOMINIO DE CONTENIDOS

PARA SABER

TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Tema: Anlisis y


representacin de
Una de las competencias necesarias de un ciudadano es datos.
poder comprender la informacin matemtica que hay en Contenido:
distintos portadores y que circula en la vida cotidiana. Por Lectura de datos,
ejemplo, en la envoltura de un paquete de hojas se puede explcitos o
ver esta informacin: implcitos,
contenidos en
diversos
portadores para
responder
preguntas.

Esta etiqueta identifica a un tipo de papel en particular. Se deber entender que se refiere
al tamao de papel (A4), gramaje (80 g(m2) ya que se mide en gramos por m2; adems las
medidas de cada hoja en milmetros, el nmero de hojas que contiene el paquete y, por
ltimo, la calidad del papel. Otros ejemplos que pueden utilizarse son la forma como se
expresan las caractersticas de madera, tubos, clavos, llantas o la informacin nutricional
de diversos productos alimenticios.

21
DOMINIO DE CONTENIDOS

PARA SABER
Tema: Proporcin
y funciones.
TEMA: PROPORCIN Y FUNCIONES.
Contenido:
El ejemplo que se da a continuacin implica los dos primeros Resolucin,
mediante diferentes
tipos de problema mencionados: Varios vecinos cooperaron con procedimientos, de
la fiesta de fin de ao. La cooperacin no fue en partes iguales, problemas que
impliquen la nocin
dependi de las posibilidades de cada familia y tambin del de porcentaje:
nmero de invitados. Pon los datos que faltan. aplicacin de
porcentajes,
determinacin, en
casos sencillos, del
porcentaje que
representa una
cantidad (10%
20%, 50%, 75%);
aplicacin de
porcentajes
mayores que 100%.

Para determinar qu porcentaje representa $1200 de $24000, los


alumnos pueden:

Hacer aproximaciones sucesivas, por ejemplo, a partir del 10%


que es $2400, ajustar hasta encontrar que $1200 es 5%. Para calcular
porcentajes de una
cantidad, muchas
Establecer las siguientes relaciones: $24000 es el 100%, $24000 veces resulta
es 20 veces $1200, el porcentaje que 20 veces es 100% es el 5% prctico calcular el
10%. Conociendo el
10%, para calcular,
Cabe destacar que poder determinar que el porcentaje que por ejemplo, el 20%,
corresponde al total es 100% puede no ser trivial para los basta con multiplicar
por 2; para el 5%,
alumnos de sexto grado. basta con dividir
entre 2. As mismo,
Un ejemplo con porcentajes mayores a 100% es el siguiente: el a veces tambin
puede ser til
precio total de cada producto es igual a su precio ms el 16% del calcular el 1%.
IVA. Calcular los precios totales. Entonces, para
obtener, por
ejemplo, el 12%,
El procedimiento ms accesible consiste en calcular el 16% del basta con sumar el
precio de cada producto y despus sumar esa cantidad al precio 10% y el doble de
1%.
del producto. Los alumnos pueden entonces comprobar que es
ms rpido aplicar directamente el 116% al precio del producto.

22
DOMINIO DE CONTENIDOS

El propsito principal de una tabla o de una grfica es mostrar


informacin organizada, de tal forma que sta se pueda captar
rpidamente. Los alumnos se enfrentan constantemente a
informacin dada en este tipo de recursos y una de las finalidades Tema: Proporcin
y funciones.
de la escuela es desarrollar en ellos la capacidad no slo de leer la
informacin que presentan de manera explcita, sino de que Contenido:
puedan interpretar informacin implcita, respondan preguntas, Resolucin,
mediante
reflexionen y tomen algunas decisiones. Por ejemplo, la siguiente diferentes
tabla muestra la cantidad de especies que se encuentran en peligro procedimientos,
de extincin, as como las que ya se extinguieron no slo de Mxico de problemas que
impliquen la
sino del mundo. nocin de
porcentaje:
aplicacin de
porcentajes,
determinacin, en
casos sencillos,
del porcentaje
que representa
una cantidad
(10% 20%, 50%,
75%); aplicacin
de porcentajes
mayores que
100%.

23
DOMINIO DE CONTENIDOS

Se pueden plantear preguntas que van ms all de indicar el nmero de reptiles o peces
que se encuentran en peligro de extincin o cuntas clases de seres ya se extinguieron;
tambin se les puede cuestionar qu piensan sobre los efectos de la desaparicin de estos
animales, qu hacen ellos para proteger el medio en que habitan, etctera. O bien,
presentar un problema como el siguiente: En una escuela hicieron una encuesta para
conocer el tipo de lectura que preferan sus 360 alumnos. La grfica muestra el porcentaje
de alumnos que eligi cada una de las seis opciones dadas.

Cul es el tipo de lectura que prefieren ms alumnos en esta escuela? De qu tipo de


libros debern tener ms en la biblioteca? Qu se te ocurre que podran hacer los
maestros de la escuela para impulsar otro tipo de lectura? Obviamente, las respuestas que
se obtengan para esta ltima pregunta pueden dar lugar a debate entre los alumnos y
posiblemente a una serie de actividades alrededor de la lectura.

24
DOMINIO DE CONTENIDOS

PARA SABER
Tema: Figuras y
cuerpos.
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS
Contenido:
Caractersticas de los cuerpos geomtricos como ejes Definicin y distincin
de simetra. entre prismas y
pirmides; su
clasificacin y la
Caractersticas de los ejes de simetra. ubicacin de sus
alturas.

Prisma: Poliedro en el
Un modo de distinguir prismas de pirmides es pensar en cul dos caras
generarlos por el desplazamiento de un polgono en ciertas congruentes estn en
planos paralelos y las
condiciones, y las pirmides determinadas por un polgono y otras caras estn
un punto no perteneciente a ese plano. En este grado ya se acotadas por
paralelogramos
pueden tratar formalmente esas definiciones como las
correspondientes a prismas y pirmides rectos y de manera
similar para el cilindro y el cono. Esa forma de generar
prismas rectos pone de relieve la nocin de base (es el
polgono que se desplaza) y altura (la longitud del
desplazamiento perpendicular al plano del polgono base),
nociones que son importantes en el clculo de volumen. Es Pirmide: Poliedro
importante que aqu se ubique perfectamente la altura, tanto determinado por un
de prismas y pirmides como de cilindro y cono, a fin de evitar polgono y un punto que
no est en el plano del
que la confundan con la arista.
polgono. La pirmide
consiste en regiones
triangulares
determinadas por el
punto y cada par de
vrtices consecutivos
del polgono y la regin
poligonal determinada
por el polgono.

25
DOMINIO DE CONTENIDOS

SIMETRA

En este momento no se piensa en la construccin (con regla y


escuadra, o comps) ni de las figuras simtricas ni del eje, Eje: Forma espacio y
solamente en la verificacin de la simetra por plegado o calcando medida.
las figuras sobre un papel transparente. Tema: Figuras y
En la escuela primaria es importante afianzar el concepto de cuerpos.
reflexin, ya que matemticamente una figura es simtrica si es
Contenido:
su propia imagen bajo una reflexin. Identificacin de los
ejes de simetra de
una figura (poligonal o
Las prcticas con ejes de simetra en la escuela primaria debern no) y figuras
partir de material concreto. simtricas entre s,
mediante diferentes
recursos.

La simetra es una
propiedad geomtrica.
Se usa en diversas
actividades como el
arte, la ingeniera y la
arquitectura. En la
escuela primaria, a
partir del tercer grado,
Gradualmente trabajar con figuras con mayor necesidad de
se inicia el desarrollo
anlisis y complejas, utilizar figuras como banderas, carteles, de sta nocin
anuncios, logos etc., con los que el alumno se relaciona mediante actividades
comnmente, esto desarrollar cada vez ms sta capacidad de de verificacin de
anlisis y percepcin. figuras simtricas.

PARA EJERCITAR

Determina cuntos
ejes de simetra
tiene la figura
siguiente:

26
SUGERENCIAS DIDACTICAS

TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS.

Contenido:

Quin alcanza el nmero Que los alumnos utilicen la


primero? multiplicacin para
expresar cantidades.

INSTRUCCIONES: Tema: Problemas


I.- Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos. Se escribe Multiplicativos
en el pizarrn un nmero decimal y se indican las reglas del juego.
Contenido: Resolucin
II.- Se deben utilizar multiplicaciones de decimales. de problemas
multiplicativos con
III.- Pueden llegar al nmero solamente con una multiplicacin. valores fraccionarios o
decimales mediante
IV.- Gana el equipo que llegue ms rpido y con menos procedimientos no
operaciones al nmero. formales.
V.- Los alumnos explicarn como llegaron al resultado para
compartir sus estrategias y resultados. PARA EJERCITAR
VI.- Si alguno de los equipos no llegaron al resultado es importante Se puede utilizar la
que ellos mismos encuentren sus errores y encuentren la manera
ficha la ficha nmero
de alcanzar el nmero.
7 A cmo el costal?
VII.- Una variante que podemos utilizar para practicar sumas, que se encuentra en
restas y divisiones con decimales puede ser colocar una serie de el Fichero de
nmeros con un espacio y encontrar como se llega al resultado Actividades didcticas
ejemplo: Matemticas. Cuarto
32.5 X ___________ = 916.5 _________ X 16.3 = 195.6 Grado.

VIII.- Posteriormente comentarn en grupo sus estrategias y


resultados.

27
SUGERENCIAS DIDACTICAS
TEMA: UBICACIN ESPACIAL.

El siguiente es un mapa del centro de Guanajuato. Elijan slo uno de estos lugares: Teatro
Principal, Teatro Jurez, Templo San Francisco, Baslica de
Guanajuato. En pareja describan, sin mencionarla, la ruta que
se debe seguir para ir de la Alhndiga a un lugar elegido.
Tema: Ubicacin
espacial.
Despus darn sus indicaciones a otra pareja para que Contenido: Eleccin
descubran a dnde llegarn siguiendo la ruta indicada. Si no de un cdigo para
logran llegar, analicen si se cometi un error en la descripcin comunicar la ubicacin
de la ruta o en su interpretacin. de objetos en una
cuadrcula.
Establecimiento de
cdigos comunes para
ubicar objetos.

PARA EJERCITAR
Se puede utilizar la
ficha la ficha nmero 1
El camino de la
escuela que se
encuentra en el
Fichero de Actividades
didcticas
Matemticas. Tercer
Grado.

En equipos calculen la distancia real aproximada entre los siguientes


cerros. Den su respuesta en kilmetros:

a) De La Calavera al Mirador________________________________________

b) De El Picacho a Juan Grande _____________________________________

c) De San Juan a La Calavera ________________________________________

d) De Los Gallos a San Juan _________________________________________

28
SUGERENCIAS DIDACTICAS

29
SUGERENCIAS DIDACTICAS

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS.

Tema: Figuras y cuerpos.

Contenido: Definicin y
distincin entre prismas
y pirmides; su
clasificacin y la
ubicacin de sus alturas.

PARA EJERCITAR

Se puede utilizar la ficha


la ficha nmero 11 Los
mensajes que se
encuentra en el Fichero
de Actividades
didcticas Matemticas.
Sexto Grado.

30
SUGERENCIAS DIDACTICAS

Referencia:

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/Orientaciones_Planes/Orientacione
s6/G6B2/G6B2OD3.pdf

31
SUGERENCIAS DIDACTICAS
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS.

1. Completa la imagen de modo que parezca que los dibujos se


ven reflejados en el agua

Tema: Figuras y
cuerpos.

Contenido:
Identificacin de
los ejes de simetra
de una figura
(poligonal o no) y
figuras simtricas
entre s, mediante
diferentes
recursos.

PARA EJERCITAR

Se puede utilizar la
ficha la ficha
nmero 26
Figuras de papel
Fichero de
Actividades
didcticas
Matemticas.
Tercer Grado.

32
SUGERENCIAS DIDACTICAS

TEMA: ANLISIS Y REPRESETACIN DE DATOS

Tema: Anlisis y
representacin de
datos.

Contenido: Lectura de
datos contenidos en
tablas y grficas
circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.

a) Cul es la extensin del territorio nacional?_______________________


b) Cul fue el criterio para organizar los datos de la tabla?___________________
c) Qu lugar ocupa Mxico por la extensin de su territorio?__________________
d) Cul es el pas ms grande del mundo?________________________________

Referencias:

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/Orientaciones_Planes/Orientacione
s6/G6B2/G6B2OD5.pdf

33
SUGERENCIAS DIDACTICAS
TEMA: PROPORCIN Y FUNCIONES

1.- Pepe logr ahorrar $500.00 y con ese dinero decidi comprar un
reloj que costaba $450.00; al pagarlo, se enter que tena un
descuento. Qu tanto por ciento le descontaron, si al salir de la Tema: Proporcin y
tienda an tena $140.00 de sus ahorros? funciones.
_____________________________________
Contenido: Resolucin,
mediante diferentes
procedimientos, de
problemas que
impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin
de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje
que representa una
cantidad (10% 20%, 50%,
2.- El precio de un producto es de $240.00. El cliente le pide al 75%); aplicacin de
porcentajes mayores
empleado que le haga una factura y ste le responde que en tal caso
que 100%.
debe agregar al precio inicial el 16% de IVA.
Cul es el precio del producto con IVA? ____________
PARA EJERCITAR

Se puede utilizar la ficha


3.- En un almacn est la promocin de 25% de descuento en todos la ficha nmero 36 Con
los artculos, aunque tambin hay que pagar el 15% del precio inicial el 10 y el 1% basta que
se encuentra en el
por flete si se debe llevar a una distancia mayor a 40 km.
Fichero de Actividades
Cunto se pagar por un refrigerador con un precio inicial de $4 didcticas Matemticas.
200.00 ms el flete? Sexto Grado.
_________________________________________________

Referencia:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/Orientaciones_Planes/Orientaciones6/
G6B2/G6B2OD4.pdf
SEP (1996) La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros 1
primera parte. Mxico: Fernndez Editores.

34
SUGERENCIAS DIDACTICAS

1. En la escuela donde estudia Juan Pedro al final de la semana se dio a conocer como
reporte de ventas de paletas la siguiente grfica.

2.

Referencia:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/Programas2011/Bloque_I/Orientacione
s/Orientaciones6/G6B1/G6B1OD8.pdf

35
USO DE TIC

En los siguientes enlaces encontrarn estrategias que podran ser de utilidad para los contenidos
vistos en el cuadernillo y otros ms que sean de su inters, esperamos que le puedan ayudar
para su labor docente.

El Hot Potatoes suite incluye seis aplicaciones, que le permite crear


interactivos de opcin mltiple, de respuesta corta, desordenadas de
una frase, crucigramas, juego / ordenar y llenar el espacio de
ejercicios para la World Wide Web. Hot Potatoes es un programa
gratuito, y usted puede usarlo para cualquier propsito o proyecto.
Enlace: http://hotpot.uvic.ca/
GeoGebra es un software matemtico interactivo libre para la educacin en colegios y
universidades. Con GeoGebra pueden realizarse construcciones a partir de puntos, rectas,
semirrectas, segmentos, vectores, cnicas, etc., mediante el empleo directo de herramientas
operadas con el ratn o la anotacin de comandos en la Barra de Entrada, con el teclado o
seleccionndolos del listado disponible.
Enlace: http://www.geogebra.org/cms/
JClic es un programa interactivo donde podrn encontrar muchas actividades didcticas para
aplicarlas dentro del aula, sobre todo si tienen computadora y can
Enlace: http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

Mamutmatematicas es una pgina donde podemos dar los valores que deseemos para realizar
operaciones fundamentales entre otros ejercicios
Enlace: http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/
Ficheros:
Fichero Matemticas, Tercer Grado.
Enlace: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/fiche_mate.pdf
Fichero Matemticas, Cuarto Grado.
Enlace: http://www.upn303.com/files/fichero_4to_grado_matematicas.pdf
Fichero Matemticas, Quinto Grado.
Enlace: http://www.mediafire.com/?c863hyyev7dja67
Fichero Matemticas, Sexto Grado.
Enlace: http://www.mediafire.com/?09wcwjo3xeu5ii7

36
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA
ENLACE

ANTES DEL EXAMEN


Dormir bien la noche anterior, as como haber desayunado el da de prueba
Venir preparado, llegar temprano para los exmenes
Traer todos los materiales que necesitar, tales como lpices y lapiceras, borradores, calculadora,
diccionario, y reloj. (Lo que aplique segn el grado que atiende)

Tener todo a mano y concentrarse en la tarea


Permanecer relajado y confiado. Recordar que est bien preparado que va a salir todo bien. No estar
ansioso, si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y
profundas para relajarse.
No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.

DURANTE EL EXAMEN
Estar cmodo pero alerta
Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento.

Saber cundo conjeturar


Eliminar las respuestas que sabe que son errneas; siempre conjeture cuando no hay sancin por
hacerlo o se pueden eliminar opciones.
No conjeture si no tiene ningn fundamento para la opcin. Si su primera opcin es normalmente
correcta, no cambiar la respuesta si no est seguro de la correccin.

Contestar todas las preguntas


Contestar alguna opcin de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un
25% de xito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opcin de las que plantean.

Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba


Leer con mucha atencin cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se
pide contestar. Contestar primero las preguntas ms fciles y dedicar ms tiempo a las ms difciles.

37
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA
ENLACE
DURANTE EL EXAMEN

Revisar bien el contenido de cada pregunta


En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, grfica,
fotografa, etc.); por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario.
Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios
en blanco de la prueba (cuadernillo).
Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: Qu es lo que se me est preguntando?
B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta.
C) Para localizar informacin requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guas.

Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba.


Evitar desesperarse si se observa que varios de tus compaeros ya terminaron. Recuerda que el reto
es que t logres un buen resultado.

Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opcin que elegida corresponda al nmero de
la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contest.

Reservar 10% de su tiempo de examen para la revisin.


Repasar su examen
Resistir el impulso a salir tan pronto ha completado todos los tems
Asegurarse de haber contestado todas las preguntas.
Verificar sus respuestas en matemticas para errores por descuido (por ejemplo, errores en los
decimales). Comparar sus actuales respuestas a los problemas con una rpida estimacin.

DESPUS DEL EXAMEN


Analizar los resultados del examen
Utilice sus exmenes para repasar

Decidir acerca de qu estrategia de estudio funcion mejor y adoptarla


Identifique aqullas que no funcionaron bien y reemplcelas.

Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!

38
PRCTICA CON REACTIVOS

REACTIVOS RECORTABLES

Cmo se ordenan de menor a mayor los Bloque: I


Tema: Patrones y ecuaciones.
premios de acuerdo a sus nmeros? Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido: Lectura, escritura y
A) Cuarto, primero, segundo, tercero.
comparacin de nmeros naturales,
B) Cuarto, primero, tercero, segundo. fraccionarios y decimales. Explicitacin de
los criterios de comparacin.
C) Primero, segundo, tercero, cuarto.
Repuesta correcta: C
D) Primero, segundo, cuarto, tercero.

Bloque: I
Tema: Patrones y ecuaciones.
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido: Lectura, escritura y
comparacin de nmeros naturales,
fraccionarios y decimales. Explicitacin de
los criterios de comparacin.
Repuesta correcta: D

Bloque: I
Tema: Problemas aditivos.
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido Resolucin de problemas
aditivos con nmeros naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de
los problemas .Estudio o reafirmacin de
los algoritmos convencionales.
Repuesta correcta: C

39
PRCTICA CON REACTIVOS
REACTIVOS RECORTABLES
Bloque: I
Tema: Problemas aditivos.
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido Resolucin de problemas
aditivos con nmeros naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de
los problemas .Estudio o reafirmacin de
los algoritmos convencionales.
Repuesta correcta: D

Bloque: II
Tema: Patrones y ecuaciones.
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido: Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad
est dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
Repuesta correcta: B
Bloque: II
Tema: Patrones y ecuaciones.
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido: Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad
est dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
Repuesta correcta: B

Bloque: I
Tema: Problemas multiplicativos
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido: Resolucin de problemas
multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no
formales.
Repuesta correcta: A

40
PRCTICA CON REACTIVOS
REACTIVOS RECORTABLES
Bloque: I
Tema: Problemas multiplicativos
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico.
Contenido: Resolucin de problemas
multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no
formales.
Repuesta correcta: C

Bloque: I
Tema: Ubicacin espacial.
Eje: Forma, espacio y medida.
Contenido: Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una
cuadrcula. Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.
Repuesta correcta: D

41
PRCTICA CON REACTIVOS
REACTIVOS RECORTABLES.
Bloque: I
Tema: Problemas multiplicativos
Eje: Forma, espacio y medida.
Contenido: Clculo de distancias reales
a travs de la medicin aproximada de un punto
a otroen un mapa.
Repuesta correcta: D

Bloque: I
Tema: Ubicacin espacial.
Eje: Forma, espacio y medida.
Contenido: Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una
cuadrcula. Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.
Repuesta correcta: A

42
PRCTICA CON REACTIVOS
REACTIVOS RECORTABLES

Bloque: I
Tema: Proporcionalidad y
funciones.
Eje: Manejo de la informacin.
Contenido: Clculo del tanto por
ciento de cantidades mediante
diversos procedimientos
(aplicacin de la correspondencia
por cada 100, n, aplicacin de
una fraccin comn o decimal,
uso de 10% como base).
Repuesta correcta: A
Bloque: I
Tema: Proporcionalidad y
funciones.
Eje: Manejo de la informacin.
Contenido: Clculo del tanto por
ciento de cantidades mediante
diversos procedimientos
(aplicacin de la correspondencia
por cada 100, n, aplicacin de
una fraccin comn o decimal,
uso de 10% como base).
Repuesta correcta: B
Bloque: I
Tema: Anlisis y representacin
de datos.
Contenido: Lectura de datos
contenidos en tablas y grficas
circulares, para responder
diversos cuestionamientos.

Repuesta correcta: D

43
PRCTICA CON REACTIVOS
REACTIVOS RECORTABLES

Bloque: I
Tema: Anlisis y representacin
de datos.
Contenido: Lectura de datos
contenidos en tablas y grficas
circulares, para responder
diversos cuestionamientos.

Repuesta correcta: C

Bloque: II
Tema: Figuras y cuerpos.
Contenido: Definicin y
distincin entre prismas y
pirmides; su clasificacin y la
ubicacin de sus alturas.

Repuesta correcta: D

Bloque: II
Tema: Figuras y cuerpos.
Contenido: Definicin y
distincin entre prismas y
pirmides; su clasificacin y la
ubicacin de sus alturas.

Repuesta correcta: D

44
PRCTICA CON REACTIVOS

REACTIVOS RECORTABLES
Bloque: II
Tema: Proporcionalidad y
funciones.
Contenido: Resolucin,
mediante
diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen
la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.

Repuesta correcta: B
Bloque: II
Tema: Proporcionalidad y
funciones.
Contenido: Resolucin,
mediante
diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen
la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.

Repuesta correcta: B
Bloque: II
Tema: Proporcionalidad y
funciones.
Contenido: Lectura de datos,
explcitos o implcitos, contenidos
en diversos portadores para
responder preguntas.
Repuesta correcta: B

45
PRCTICA CON REACTIVOS

REACTIVOS RECORTABLES

Bloque: II
Tema: Proporcionalidad y
funciones.
Contenido: Lectura de datos,
explcitos o implcitos, contenidos
en diversos portadores para
responder preguntas.
Repuesta correcta: B

46
CONSULTA DE RESULTADOS

Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int
ENLACE Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de su
escuela, Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de los
INTERMEDIA 2011 alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar
debilidades y fortalezas.

Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/
ENLACE Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de tu
escuela. Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de los
2012 alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar
debilidades y fortalezas.

Le recomendamos estar atento(a) a la publicacin de los resultados ENLACE


ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su
grupo. Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de sus
INTERMEDIA 2012 alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos?
Establezca mecanismos de intervencin docente para fortalecer las reas de
oportunidad identificadas en esta evaluacin.

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