Usted qu quiere que le escriba?

Una posibilidad de atrevernos a la escritura en el aula

Por Lic. Prof. Silvia Cristina Paglieta

Uno de los temas que debe preocuparnos en el camino que va haciendo la educacin en los
sectores populares es el de la escritura y las distintas prcticas en torno a ella.
Un diagnstico sencillo nos define la situacin de las acciones vinculadas al rea de lengua:
hablar, escuchar, leer y escribir.
Ahora bien, podramos preguntarnos para qu hablamos, escuchamos, leemos y escribimos y
es ms, para qu debemos ensear estas acciones instaladas como contenidos prioritarios en
las aulas a lo largo de todos los aos de estudio en los distintos niveles.
Ahora bien estas prcticas nos llevan a una mayor y mejor comunicacin?. Los nios y los
jvenes se sienten amparados en estas prcticas para poder manifestar su interioridad, para
poder construir su personalidad?
Sabemos que la vida en las escuelas no es simple y mucho menos el trabajo en el aula. Los
docentes suelen estar divididos en acciones que les impiden muchas veces sostener un
proyecto reflexivo, crtico, de inclusin.

Fue poco a poco. Aconteci que a los maestros tambin se les vol el puchero,
quedaron apretados contra el horizonte, perdieron (sueos).que fueron a volar por los
otros cielos, perdieron nios en las aulas, perdieron los sistemas y las pautas, discutan el
hambre por las calles, sin hambre y sin pancito.1

Y tambin fue poco a poco que se fue cambiando de gramtica y entramos en la gramtica del
texto que ampli el horizonte de trabajo auspiciando la entrada a la escuela no solamente de
los textos ficcionales ms variados, sino tambin de los no ficcionales, los textos de
divulgacin social.
As, en las aulas entraron las cartas, los telegramas, las instrucciones, las argumentaciones y
se poblaron los pupitres de tema, rema, fenmenos de la coherencia, de la cohesin y
conectores.
As se instal en muchos casos una catarata de trminos que los alumnos manejaron con
destreza, pero que los fueron alejando de una escritura vinculada con la subjetividad, la
creatividad y la construccin del yo.
Ahora bien, no se desestiman los planteos de la lingstica del texto que ampla el marco
oracional, la recuperacin del valor del contexto situacional y el texto como unidad de uso,
pero nos referiremos a un posible trabajo con la palabra escrita que permita su rescate, en
particular en los jvenes.

Qu se quiere ensear cuando se ensea a escribir

En el derrotero de la enseanza de la lengua podemos hacer historia de las distintas formas de
acercar la lectura y la escritura a los nios y a los jvenes.
En el caso de la escritura solemos encontrar palabras tales como: Oracin. Redacciones.
Copia. Anlisis sintctico. Anlisis integral. Pruebas escritas. Cuestionarios. Clases de
palabras. Ortografa.
As como hablamos a menudo de la pedagoga de la lectura, permitmonos hablar de la
pedagoga de la escritura, es ms, de la pedagoga de la escritura para adolescentes.

1
Hamlet Lima Quintana, fragmento de MAESTROS EN VUELO
Ser seguramente un abordaje complejo. Escritura expresiva? Escritura tcnica, de
laboratorio, devenida en un mero conjunto de consignas? Qu es posible hacer?
Esta pedagoga referir seguramente a una descripcin de los alumnos de hoy, de sus
estmulos, de sus necesidades y exigencias a la hora de aprender.
Entonces podremos pensar en escribir para:
-producir textos que permitan estudiar,
- atender necesidades afectivas,
-comunicar ideas,
-sostener la memoria,
-jugar,
-aduearnos del universo de la escritura, de sus combinatorias, reglas, trucos y efectos,
-atender otras necesidades, quizs una distinta para cada joven.

Las diversas prcticas escolares se ven en general sintetizadas en entrega de trabajos

prcticos, monografas, informes, mapas conceptuales y sobre todo, en
cuestionarios y textos argumentativos o artculos de opinin.
Suelen pedirse producciones de textos que no se han enseado; es cotidiano evaluar el
resumen y la escritura creativa, prcticas reforzadas con afirmaciones tales como: Los
chicos no leen, Son un desastre escribiendo, No saben agarrar un lpiz.
En otro extremo escuchamos: Los alumnos me hicieron una monografa espectacular;
cmo saben de renacimiento; conocen todas las obras de tal o cual autor, conmigo
trabajan, vieran cmo investigan. Los jvenes que alegran por un rato al desprevenido
profesor han pasado por distintos sitios que estn en internet y que ayudan a resolver las
tareas a distancia. Imprimir lo que se puede bajar por internet no es hacer monografas, ni
mucho menos investigar. Es simplemente imprimir.
Adems de estos ejemplos tendramos tantos otros que nos llevan a pensar en que, adems de
revisar la transposicin vinculada con las prcticas de escritura, es necesario pensar el para
qu de la escritura y el cmo.
La revisin de estos elementos y su reconsideracin en las aulas permite replantear acciones
que generen nuevas prcticas, nuevas experiencias desde nuestra condicin de lectores y de
escritores, habilitando espacios para la aceptacin de la diversidad de la palabra y la inclusin
de los jvenes en las formas de expresin escrita.
Este dispositivo pretende acercar algunos modos de abordaje a la escritura y podr ser
acompaado por bibliografa abundante acerca de la implementacin de talleres de escritura
que circulan en nuestro mercado editorial2.

No saber escribir es limitar un medio de expresin de experiencias

personales, ideas, sentimientos.

No saber escribir resta oportunidades.

2
Al final de este documento se adjunta una amplia bibliografa.
 No saber escribir limita el acceso al mundo del trabajo deseado, al campo
de la cultura.

No saber escribir excluye.

Por el contrario, auspiciar la palabra escrita es:

legitimar el espacio de escritura,

valorar y estimular la imaginacin,

establecer elementos que permitan crear,

disear otros mundos, dar una herramienta de comunicacin para

defenderse, opinar, mostrar el disenso y proponer,

perderle el miedo a la palabra escrita,

encontrar un medio de comunicacin que se sostiene en el tiempo,

que comunica a interlocutores lejanos,

vincularse con los libros.

Punto de partida
Lennart Bjrk e Ingegerd Blomstand3 se refieren a las distintas formas de escritura:

() Bajo este trmino general (proceso de escritura) pueden distinguirse cuatro corrientes
principales (expresiva, cognitiva, neorretrica y sociocultural) que se solapan unas a otras
de forma considerable. Resulta prcticamente imposible identificarlas de forma cronolgica,
puesto que guardan relacin con ideas que se remontan no ya a principios del siglo XX -por
3
Bjrk, Lennart y Blomstand, Ingegerd, LA escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del
escribir, Grao, Barcelona, 2000
ejemplo, a los pisicolingistas Piaget y Vygotsky y el filsofo John Dewey (aprender
practicando)-, sino que nos remiten hasta la retrica clsica. De igual modo, resulta difcil
distinguir las cuatro categoras desde la teora, puesto que, como ya se ha dicho, comparten
una visin del lenguaje y de la escritura muy parecida. No obstante, tratar de identificar
algunos rasgos caractersticos de cada corriente, o de las reas en las que ponen ms
nfasis, puede ayudar a establecer una perspectiva de lo que podra ser visto como tensiones
y contradicciones entre los principales movimientos de la pedagoga de las escritura de las
ltimas dcadas(.)
-La corriente expresiva:
El trmino expresivo alude al nfasis de la corriente homnima en la posibilidad que ofrece
la escritura al individuo de expresar pensamientos y, no menos importante, sentimientos
personales. Se considera la escritura como un medio para fomentar la autoestima y el
desarrollo personal del alumno o de la alumna. (.)
-La corriente cognitiva:
Desde una perspectiva ms amplia, la escuela cognitiva centra su inters en la relacin entre
el lenguaje y el desarrollo cognitivo del individuo. () Desde una perspectiva ms
especfica, la investigacin cognitiva estudia las actividades cerebrales durante el proceso de
escritura. () El resultado de tales investigaciones es el modelo del proceso cognitivo
(Flower, L- y J. Hayes: 1981)
-La corriente neorretrica
() La tercera gran corriente de la investigacin y de la pedagoga de la escritura, la
neorretrica, estudia la escritura como comunicacin entre individuos. Entre otras cosas,
ello implica un mayor nfasis en los diversos componentes de los contextos comunicativos:
audiencia, finalidad, estructuracin del texto y convenciones de gnero. ()
-La corriente sociocultural
Como se ha mencionado con anterioridad, resulta muy difcil trazar lneas divisorias claras
entre las diferentes escuelas, tanto desde el punto de vista del contenido como de la
cronologa. Dicho solapamiento se hace particularmente evidente en cuanto al concepto de
gnero, puesto que desde la perspectiva sociocultural -as como desde el punto de vista de la
nueva retrica- el concepto de gnero desempea un papel muy importante, si bien por
razones ligeramente diferentes, mientras que la nueva retrica considera el gnero como una
entidad ms o menos dada, desde la orientacin sociocultural se destacara que el gnero es
producto de ciertas convenciones, que a su vez vienen determinadas por factores
socioculturales. El gnero se convierte en un concepto menos esttico, ms relativo y flexible.
Tal como nos recuerda Gunther Kress (1982), un escritor o una escritora puede dar una
estructura determinada a lo que escribe, pero la eleccin se circunscribe a las estructuras
existentes en los gneros establecidos dentro de una cultura escrita dada. ()

Y Maite Alvarado4 seala:

La publicidad, la propaganda, la radio, la televisin, voces que discurren sin dilogo,
mercancas cuyo consumo es obligatorio bajo pena de insostenible soledad. En el lmite del
silencio; el de abajo dice Henri Lefevre.
El silencio de los de abajo comienza en la institucin escolar. Si el dominio de la palabra no
se adquiere en la escuela, para muchos el poder de la palabra quedar vedado para siempre.
Pensamos que la escritura literaria puede propiciar ese dominio. El que escribe en su
cuerpo, con su cuerpo muscular, carnal, el cuerpo de goce, el placer de la palabra, no lo
olvida fcilmente.5

5
Alvarado, Maite, Pampillo, Gloria, Taller de escritura con orientacin docente, Universidad de Buenos Aires,
Facultad de Filosofa y Letras, Secretara de Bienestar Estudiantil y Extensin Universitaria,1986
Con estas definiciones podemos tener ms clara la orientacin que podr tomar un proyecto
vinculado con la escritura.Ser un proyecto de escritura expresiva? O tal vez literaria? Una
experiencia vinculada con lo especficamente cognitivo?
Podremos comenzar por alguna actividad que nos acerque a la palabra escrita, que nos haga
sentir dueos de la palabra, de la letra que dice, diseando algunos encuentros tendientes a
instalar la bsqueda de la palabra. No se tratar de un megaproyecto (o tal vez, s) sino de
experiencias sencillas que operarn como diagnstico y despabilamiento.
Se podrn hacer pequeos encuentros en los que se instale la prctica de la escritura, al menos
en una primera instancia, libre de correcciones, de frenos vinculados con la normativa. No
estamos diciendo con esto que no se auspicia el trabajo con los elementos que nos permiten
llegar al funcionamiento de la lengua, as como la sintaxis, el lxico, etc. pero s que
priorizaremos otras acciones vinculadas con la palabra: la comunicacin, la manifestacin de
la interioridad, la invencin en la que confluyen los objetivos de la enseanza de la lengua.
Imaginemos, entonces, un primer acercamiento desde lo colectivo, una escena de apertura de
la puerta del aula y desde all una nueva escritura que permita la libre expresin: escribir
sobre una pared, sobre el piso, en hojas sueltas que podrn dejarse en distintos espacios de la
escuela. El paratexto nuevo y distinto ser un aliado ideal para desestructurar esta prctica.
Estos encuentros permitirn tambin ir elaborando algunos diagnsticos: quines escriben?,
qu dificultades tienen?, quin no se anima?, qu sucede con la mirada de los adultos?,
qu acontece con los nios y jvenes productores de estos textos?, qu valor le otorga la
comunidad a la normativa?, y a la invencin?.
As como se piensa en una escuela donde se acceda al mundo de la computacin, de la lectura,
de la argumentacin, es necesario que concibamos tambin la posibilidad de una escuela en la
que todos puedan ejercitar el derecho a escribir sin censuras.
El docente deber ir desechando tambin temores, cumpliendo deseos de experimentacin y
preparndose para restar veneracin a la palabra escrita y otorgarle la capacidad de
desarrollarse para adquirir identidad.
Despus de ese primer encuentro los jvenes y los docentes podrn animarse a continuar.
La escritura ya no ser la gran ausente.

Recreo
La escritura debe tener recreo, es decir, debe salir al menos en las primeras prcticas hacia la
bsqueda del sentido, de tanta normativa y aprendizaje sistemtico que muchas veces ofrece
el aula.
Podremos continuar entonces con algunas experiencias cortas en las que se trabaje en forma
grupal.
La escritura colectiva, o sea, escribir textos en forma grupal permitirn en este momento la
participacin de muchos alumnos haciendo, por ejemplo:
-Una antologa de poesas,
-Un libro de frases,
-El libro de los sueos,
-El libro de las pesadillas,
-El libro de los nuevos monstruos,
-Un diccionario de palabras inventadas,
-La geografa de nuevos mundos.
En todos estos enunciados los jvenes podrn aportar materiales y armar producciones
colectivas.
En el caso de la poesa podremos armar un libro que tendr un paratexto diseado con ayuda
de dibujantes, pintores, diagramadores locales, los profesores de plstica y por supuesto los
mismos jvenes protagonizando, haciendo el propio libro que contendr los poemas propios y
que desean compartir, versos de distintos poetas.
El libro de los sueos podr tener relatos ilustrados de un mundo onrico al que nadie escapa y
tambin al de las pesadillas.
La construccin de monstruos permitir hacer un rastreo en libros de mitologa, pelculas,
pintores, literatura para ver cmo otros han abordado el tema y luego se har la construccin
de los propios monstruos, los remotos y los cotidianos.
En otra oportunidad se podr ir a la biblioteca y ver las clases de diccionarios que existen y la
cantidad de diccionarios raros de los que muchos sitios de Internet se ocupan y armar
entradas, definiciones de palabras nuevas.
En cuanto al diseo de geografas, podremos disfrutar de colecciones de mapas, armado de
geografas, paisajes, habitantes, flora, fauna, costumbres. El docente podr acompaar este
proyecto con lectura de distintas cosmogonas .
Estos materiales podrn mostrarse en los recreos y dejar que puedan completarse, que quede
lugar para que los lectores completen los materiales expuestos.

Dibujo de Shel Silverstein

Los talleres
El taller en tanto espacio que permite la creatividad ha gozado en algunos momentos de
desprestigio en tanto se entendi que eran prcticas en las que los alumnos hacan lo que se
les antojaba, en honor de una escritura considerada libre.
Los talleres en la escuela deben ser espacios de produccin y de aprendizaje, sin que la
creatividad se oponga a la libertad.
Ahora bien, qu necesitamos para crear?. Se puede crear a partir de la nada?. Por supuesto
que no. Cul ser entonces el punto de partida?
Nos hemos referido a los distintos modos de escritura, a la presentacin liviana y distendida
que puede generarse a partir de una jornada y ahora se propone continuar desde un trabajo de
produccin en el que habr un 10% de inspiracin y un 90% de transpiracin.
En este espacio debemos tener en cuenta los siguientes momentos:
 -Enunciado de la consigna.
-Momento de escritura.
-Lectura de los textos producidos.
-Comentario de los distintos integrantes del taller y por parte del coordinador.
-Evaluacin del trabajo y seguimiento.
Maite Alvarado seala:

La invencin aplicada a la produccin de textos escritos a partir de consignas constituy el

objeto de los primeros talleres de escritura, que empezaron a funcionar en nuestro pas a
fines de la dcada de 1970.
Podramos definir el taller de escritura como una modalidad en la que se privilegia la
produccin y en la que los textos producidos son ledos y comentados por todos. La
modalidad de taller no est circunscripta a una metodologa en particular ni a la prctica
con un tipo de discurso; no obstante, se lo suele asociar con la escritura literaria, quiz
porque los primeros talleres -con ese nombre- fueron literarios. Pero ms all de cules
sean los gneros con los que se trabaje (literarios o no),la invencin y la experimentacin
tienen un lugar central en un taller de escritura. Las consignas del taller plantean una
exigencia de descentramiento, de salirse del lugar habitual para adoptar otro punto de vista,
una mirada ms o menos extraada sobre el mundo y sobre el lenguaje. En esta suspensin
de las leyes que rigen la cotidianidad, el trabajo de taller se asemeja al juego.
Una de las claves del taller de escritura es la correcta formulacin de las consignas.6

Agregamos a esto que es importante evitar resultados pretensiosos y auspiciar la produccin.

Para esto organizaremos el tema o el tipo textual que invitaremos a escribir, organizaremos las
consignas que sern claras y capaces de ser producidas. Armaremos un plan de trabajo que
incluir adems de objetivos claros, tiempo, espacio y producto que se desea obtener.
Una buena experiencia puede realizarse en cuatro encuentros, de dos horas aproximadamente
cada uno y puede culminar en una ronda de lectura de las producciones, sin que medie
exposicin alguna. Si el grupo lo desea se podr organizar alguna presentacin, sin que sta
demande tiempo extra que eclipse el trabajo real con la escritura.
As, podemos ofrecer los talleres de:
Cuentos, minicuentos, cuentos de miedo, de maravillas, de terror.
Instrucciones.
Poesas, caligramas, coplas, cuartetas, romances.
Adivinanzas, refranes, piropos, acertijos.
Lipogramas, poesa visual, textos objeto.
Diarios de viaje o diarios ntimos de personajes de ficcin.
Guiones para dramatizaciones, obras para tteres.

6
Alvarado, Maite, ENTRE LNEAS-Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la
literatura, FLACSO Manantial , 2006
 Tteres de sombra pertenecientes a Sarah Bianchi

Citemos, para explicitar un poco ms, qu podremos hacer en un taller de cuentos. Tal vez
convendr que el docente lea el Declogo del perfecto cuentista de Horacio Quiroga:

I-Cree en un maestro Poe, Maupassant, Kipling, Chejov como en Dios mismo.

II-Cree que su arte es una cima inaccesible. No suees en domarla. Cuando puedas hacerlo, lo
conseguirs sin saberlo t mismo.

III-Resiste cuanto puedas a la imitacin, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Ms que
ninguna otra cosa, el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia.

IV-Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a
tu arte como a tu novia, dndole todo tu corazn.

V-No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adnde vas. En un cuento bien
logrado, las tres primeras lneas tienen casi la importancia de las tres ltimas.

VI-Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el ro soplaba el viento fro",
no hay en lengua humana ms palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueo de
tus palabras, no te preocupes de observar si son entre s consonantes o asonantes.

VII-No adjetives sin necesidad. Intiles sern cuantas colas de color adhieras a un sustantivo
dbil. Si hallas el que es preciso, l solo tendr un color incomparable. Pero hay que hallarlo.

VIII-Toma a tus personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa
que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos pueden o no les importa
ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una
verdad absoluta, aunque no lo sea.

IX-No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala morir, y evcala luego. Si eres capaz
entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X-No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como si
tu relato no tuviera inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los que
pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.

Teniendo en cuenta estos elementos podremos disear una produccin de textos narrativos
breves recordando de qu se trata cuando nos referimos a la narracin, disear un pequeo
plan de escritura y producir por ejemplo, minirrelatos. Ser tambin una buena oportunidad
para integrar la oralidad, el relato oral, la narracin.
Tambin es importante que los jvenes conozcan el texto a producir, convengamos en que se
escribe como se lee. Entonces, habr que por ejemplo, si es que se va a escribir minirrelatos,
leer abundante material al respecto.
Tambin podemos trabajar con la funciones de Propp que resultan ser importantes
orientadoras en la produccin de textos, a saber:

1) ALEJAMIENTO- El protagonista o uno de los miembros de la familia se aleja de la casa.

2) PROHIBICIN- Sobre el protagonista o protagonistas recae una prohibicin o recibe una
orden.

3) TRANSGRESIN- Se transgrede la prohibicin.

4) INTERROGATORIO- El agresor intenta obtener noticias.

5) INFORMACIN - El agresor recibe informaciones sobre su vctima.

6) ENGAO - El agresor intenta engaar a su vctima para apoderarse de ella o de sus

bienes.

7) COMPLICIDAD- La vctima se deja engaar y ayuda as a su enemigo a su pesar.

8) FECHORA O CARENCIA- El agresor daa al protagonista o uno de los miembros de la

familia o le causa perjuicios. Tambin a veces les falta algo o tienen ganas de poseer algo.

9) MEDIACIN - Se divulga la noticia de la fechora o la carencia, se dirigen a el hroe con

una pregunta, una orden, se le llama o se le hace partir.

10) CONSENSO DEL HROE- El hroe buscador acepta o decide actuar.

11) PARTIDA - El hroe se va de su casa.

12) HROE SOMETIDO A LA PRUEBA DEL DONANTE- El hroe sufre una prueba, un
cuestionario, un ataque... que le preparan para la recepcin de un objeto o de un auxiliar
mgico.

13) REACCIN DEL HROE-El hroe reacciona ante las acciones del futuro donante.

14) DONACIN DEL ATRIBUTO MGICO-El objeto mgico pasa a disposicin del hroe.

15) DESPLAZAMIENTO DEL HROE- El hroe es transportado, conducido o llevado cerca

del lugar donde se halla el objeto de su bsqueda.
16) COMBATE- El hroe y su agresor se enfrentan en un combate.

17) HROE MARCADO- El hroe recibe una marca.

18) VICTORIA- El agresor es vencido.

19) REPARACIN DE LA MUTILACIN O CARENCIA INICIAL- La fechora inicial es

reparada o la carencia colmada.

20) VUELTA DEL HROE- El hroe regresa.

21) PERSECUCIN DEL HROE- El hroe es perseguido.

22) EL HROE SE SALVA-El hroe es auxiliado.

23) LLEGADA DE INCGNITO A CASA- Regresa a su casa de incgnito o a otra comarca.

24) PRETENSIONES DEL FALSO HROE- Un falso hroe reivindica para s pretensiones
engaosas.

25) TAREA DIFCIL- Se propone al hroe una tarea difcil.

26) TAREA CUMPLIDA- La tarea es realizada.

27) RECONOCIMIENTO DEL HROE.

28) DESENMASCARAMIENTO DEL FALSO HROE O ANTAGONISTA

29) TRANSFIGURACIN- El hroe recibe una nueva apariencia.

30) CASTIGO- El falso hroe o agresor es castigado.

31) MATRIMONIO- El hroe se casa y asciende al trono.

A nosotros nos interesan porque podemos usarlas para construir historias. Rodari propone
reducir su nmero y escoger las que nos convengan. El las redujo a: Prohibicin - Infraccin -
Mutilacin o carencia - Partida del hroe - Misin -Encuentro con el donador - Poderes
mgicos - Aparece el antagonista - Poderes diablicos del antagonista - Duelo - Victoria -
Regreso - Llegada a casa - El falso hroe -Reconocimiento del hroe - El falso hroe
desenmascarado - Castigo del antagonista Boda.
Con respecto al taller de poesa se puede comenzar con la produccin de textos con rima,
completando versos, palabras finales, etc. para luego continuar con otro tipo de textos tales
como los caligramas:
Los trabajos se revisarn en el marco de ese grupo que se genere, sobre la base de la
interaccin , la reflexin y la discusin.
Interaccin, para saber cmo los dems estn leyendo nuestras palabras.
Reflexin, para instalar la mirada crtica desde nosotros mismos y desde los
compaeros.
Discusin, para aprender a defender nuestras ideas, lo que quisimos decir, pero
que todava no le hemos encontrado la vuelta.

A modo de conclusin
La palabra debe de ser recuperada desde su inocencia primigenia, debe ser resguardada,
protegida para que sea un espacio de resistencia, de inclusin y de proyeccin. No se
descuidarn los saberes acerca de la construccin de la misma, que deber ser entendida en su
estructura; solamente aduendonos de esos saberes es posible la creatividad y la
interpelacin.
Es nuestra tarea habilitar el espacio en el aula para que, as como proponemos lectores
independientes y autnomos, suceda lo mismo con la escritura.
Que todos seamos dueos de las palabras, es un enunciado que debe sonar en las aulas como
un deseo concreto que ser posible.

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