DIPLONADO EN HABILITACION DOCENTE

Presentacion
Amiesel de los Santos Montas
Sustentante

Aracelys Sanchez
Profesora

Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Asignatura

Integralidad del Contenido

Tema

Sabado 2 de Septiembre 2017

Fecha
2
Page
 INDICE

Pag.
Introduccion 4
Qu son las competencias?.................................................................................. 5
Los Contenidos 5
Los contenidos Conceptuales.. 6,7,8
Los contenidos Procedimentales... 6,7,8
Los contenidos Actitudinales... 6,7,8
Naturaleza de los Contenidos .. 9
Conclusion. 10
Bibliografia 11

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 INTRODUCCION
Es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes,
que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,

habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el
mbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos,
habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

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 QU SON LAS COMPETENCIAS?
Es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes,
que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,

habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el
mbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos,
habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha

enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como
un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa,
flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

LOS CONTENIDOS
Los contenidos pueden definirse como lo que los estudiantes deberan
saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje.

Esta entendido como el conjunto de saberes o formas culturales que son

esenciales para el desarrollo y socializacion de los alumnos es decir, todo lo
que queremos ensear.

LOS CONTENIDOS PUEDEN SER:

Conceptuales.
Procedimentales.
Actitudinales.

Los mismos trabajan de forma simultanea e Intencionada

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 Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos
acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se
expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el

referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera
ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas,

creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y
se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.

Los contenidos, Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un
conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto
que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales
para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido
realizada con una visin muy limitada.

La re-conceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa

reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de
contenidos, que se dan simultneamente e interrelacionadamente durante el
proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas:

Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como

ejemplo podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del
muro de Berln, etc.
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 Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el
nombre del primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente
actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.

Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn

acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de
un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una
perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel
de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente
conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones,

modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos
contenidos, hacen referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER
HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de
instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educacin fsica,
etc. es la forma de transmitir el conocimiento aplicadoen la educacion, la
manera de dar enfoque halo aprendido.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al

alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el
comentario de los profesores y la orientacin de los mismos permitir al
alumno despertar su entusiasmo por ampliar su cono cimiento permitiendo
abrir puertas ante muchas empresas que requieren de todadisciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa,

las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un
conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de
un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos
procedimentales en funcin de tres ejes de los objetivos son:

Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos

procedimentales en funcin de las acciones a realizarse, segn sean ms o
menos motrices o cognitivos.
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 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est
determinado por el nmero de acciones que conforman el contenido
procedimental.

Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de

predeterminacin de orden de las secuencias. Aqu se aproximan al extremo
algortmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un
mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el
Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su
secuencia dependen de la situacin en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los

componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de
los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y
componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin
con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros
contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con
lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por contenidos
actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos
en valores, actitudes y normas.

Valores: Son principios o conceptos ticos que nos

permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por
ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones

relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las
formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los
valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio

ambiente, etc.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento

socialmente aceptadas por convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que
no se puede hacer.
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 El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la misma que
constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del
currculo hay que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules
son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es
hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como
personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e
incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.

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 CONCLUSION

Plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco

teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay que
partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones
sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se
relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su
poca y de su pueblo.

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 BIBLIOGRAFIA

Material de Apoyo proceso enseanza-aprendizaje

Pagina official del ministerio de Educacion (MINERD)

https://sites.google.com/site/webquestplanificacion/grupo-de-
trabajo/home/elaboracion-de-objetivos-generales-y-especificos/contenidos-
conceptuales-procedimentales-y-actitudinales

http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-
conceptuales-procedimentales.html

https://prezi.com/3ngdugjalsmh/contenidos-conceptuales-
procedimentales-actitudinales/

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