Oposiciones a maestros/as especialistas en Pedagoga Teraputica

TEMA 12

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN PRIMARIA. DESARROLLO

EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR, COGNITIVO,
LINGSTICO Y AFECTIVO- SOCIAL. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.

En el tema que voy a exponer a continuacin presentar un estudio sobre la

Educacin Primaria como una etapa que parte de las caractersticas psicoevolutivas
de los alumnos a los que se dirige para conseguir una respuesta educativa eficaz.
A lo largo de esta exposicin van a estar presentes dos ideas que quiero poner
de manifiesto:
En primer lugar, que para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de
los alumnos es necesario tener en cuenta las caractersticas que presenta su
desarrollo, as como que este no se da en todos los individuos exactamente
igual o al mismo tiempo.
Y una segunda idea es que el desarrollo psicoevolutivo es un proceso dinmico
y muy intenso en que pueden producirse desajustes, alteraciones, que es
necesario conocer para atenderlas adecuadamente y que la respuesta
educativa resulte eficaz.

Para desarrollar estas ideas voy a estructurar el tema en tres apartados:

Un primer apartado presentar el planteamiento general de la Educacin
Primaria dentro del actual sistema educativo.
Un segundo apartado me centrar en las caractersticas psicoevolutivas de
los nios de seis a doce aos.
Para ya, en un tercer y ltimo apartado, hacer una relacin de las
alteraciones del desarrollo ms frecuentes en Educacin Primaria.

Paso, pues, con el primer apartado.

LA EDUCACIN PRIMARIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

La Educacin Primaria segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin (LOE) constituye el primer tramo de la enseanza bsica, donde se ponen
las bases del aprendizaje posterior, siendo una etapa intermedia entre la Educacin
Infantil, de carcter voluntario, y el segundo tramo obligatoria que es la Enseanza
Secundaria. Como seala la ley esta etapa educativa es obligatoria y gratuita para
todas las personas. En su artculo 16 (Captulo II del Ttulo I) establece que la
Educacin Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos,
que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, cuya finalidad,
tal como queda sealado en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad
educativa
(LOMCE), en su artculo 7 (que modifica el artculo 16 de la LOE), es facilitar a
los alumnos y alumnas
los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el
clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de
convivencia
as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad,
con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de
la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con

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aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

Esta etapa educativa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad

del alumnado, tal como expresa el artculo 9 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero que establece las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria. Adems
es de gran importancia la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. Se trata de adoptar las medidas organizativas y
curriculares necesarias para poder proporcionar a todos y cada uno de los alumnos
una educacin de calidad, en especial para aquellos que presenten necesidades
especficas de apoyo educativo desde el principio de equidad. Para llevar a cabo la
concrecin este principio es fundamental conocer cules son las caractersticas del
desarrollo psicoevolutivo del alumnado y sus condiciones particulares en un momento
determinado, sus necesidades educativas, y todo ello encaminado a estructurar unas
estrategias concretas de atencin al alumnado en su diversidad e individualidad.

La LOE (artculo 18) y la LOMCE (artculo 9), as como su desarrollo normativo,

establece que la Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos y se organiza
en reas con un carcter global e integrador. Adems organiza las reas en tres
bloques de asignaturas: asignaturas troncales (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua Extranjera),
asignaturas especficas ( Educacin Fsica y Religin o Valores Cvicos y Sociales, a
eleccin de los padres) y asignaturas de libre configuracin (Educacin Artstica,
Religin o Valores Cvicos y Sociales, o una Segunda Lengua Extranjera).

Los objetivos que con carcter general habrn de conseguir los alumnos al
finalizar esta etapa educativa vienen expresados tanto en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria, como en su concrecin para la Comunidad de Madrid en el Decreto
89/2014, de 24 de julio, y entre ellos se pueden sealar los siguientes:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.

As mismo, tanto el Real Decreto 126/2014, como en el Decreto 89/2014,

siguiendo el objetivo del desarrollo integral de cada alumno, introduce en el currculo
competencias bsicas y elementos transversales. En el artculo 2.2 se presentan las 7
competencias a trabajar, dando gran importancia al desarrollo de la comunicacin
lingstica, al conocimiento matemtico y competencia cientfica y digital, as como a
las habilidades y destrezas relacionadas con el propio aprendizaje, las habilidades
sociales y cvicas, la iniciativa o las expresiones culturales. Tambin introduce
elementos transversales a trabajar en todas las reas y que se relacionan, como se
seala en el artculo 8 del Decreto 89/2014 con el desarrollo de la comprensin
lectora, expresin oral y escrita, la comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional. La inclusin y el tratamiento de las competencias bsicas y los
elementos transversales en todas las reas as como en otros aspectos como la
accin tutorial, el plan de convivencia del centro, etc., pretende integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales (aquellos que estn incorporados a las diferentes
reas), como los informales y no formales, as como permitir a todos los alumnos
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones
y contextos.

Todos los aspectos sealados, como principios, finalidades, y aspectos a tratar

en todas las reas sern comunes a todos los centros de Educacin Primaria y
quedarn reflejados tanto en los Proyectos Educativos de Centro como en los distintos
documentos de centro (Programacin General Anual, Programaciones Didcticas)
ajustndose a las caractersticas del centro y de su alumnado, en concreto a las
caractersticas de los alumnos escolarizados en Educacin Primaria. Esta concrecin
ser har a travs del currculo o conjunto de elementos que determinan los procesos
de enseanza y aprendizaje en cada una de las enseanzas y etapas educativas. Tal
como seala el artculo 2 del Real Decreto 126/2014, los elementos del currculo son:
los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, los estndares de aprendizaje
evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Y es en estos
elementos donde deben concretarse los principios y directrices que parten las
caractersticas psicoevolutivas del alumnado de seis a doce aos, pues solo as se
podr dar una respuesta educativa ajustada y de calidad a todos y a cada uno de los
alumnos.

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LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN PRIMARIA: DESARROLLO

EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR, COGNITIVO,
LINGSTICO Y AFECTIVO- SOCIAL.

Los procesos educativos estn estrechamente relacionados con los procesos

de desarrollo de los nios. Los aspectos cognitivos, lingsticos, motrices, afectivos y
sociales se interrelacionan profundamente y estn vinculados al contexto en el que se
desarrollan, por eso es muy importante la mediacin del adulto, que slo ser efectiva
si, adems de reforzar el desarrollo ya alcanzado, es tambin capaz de preparar el
desarrollo posterior. Slo conociendo sus caractersticas y perodos de desarrollo
podemos saber cmo dirigir y ayudar en el desarrollo posterior, lo que implica
establecer una respuesta educativa verdaderamente eficaz partiendo del momento
concreto en el que se encuentra el alumno.
Paso a continuacin a exponer las caractersticas ms destacadas del
desarrollo de los nios de seis a doce aos en los distintos mbitos de desarrollo.

DESARROLLO MOTOR

Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez del crecimiento
fsico. El crecimiento repentino puberal se produce antes en las nias que en los nios,
siendo tambin estas ms altas. Los nios de la misma edad muestran un amplio
rango de estatura, lo que refleja la amplitud de diferencias individuales en todos los
aspectos del desarrollo.
Los alumnos de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su cuerpo, en
probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad
muestra todas las habilidades posibles, aunque algunas de ellas an son ejecutadas
con torpeza.
De los 6 a los 8 aos se encuentran en la fase que Vayer denomina periodo de
transicin. En l aparecen progresos como los siguientes:
Forma su propia imagen corporal a travs de la interaccin del yo con el
mundo de los objetos y el mundo de los otros.
Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.
Consigue la independencia de los segmentos corporales.
Afirma su lateralidad.
Organiza y estructura el espacio y el tiempo.
Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin
culo-manual, fundamental para los aprendizajes de lecto-escritura.

Entre los 8 y los 10 aos presenta las siguientes caractersticas:

Morfolgicamente, se produce una evolucin.
Alrededor de los nueve aos se alcanza la madurez nerviosa. Los
movimientos son ms armnicos, precisos y seguros (progreso en el control
motor grueso y fino).
El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, lo que debe ser
tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad
(taquicardias).
Alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el
tiempo, realizar lanzamientos con precisin, saltos eficaces, el control motor
grueso y la resistencia en esfuerzo de larga duracin.

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Entre los 10 a los 12 aos, algunos alumnos consolidarn el equilibrio motor

alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia
(cambios morfolgicos). El crecimiento, el aumento de musculatura, el redondeamiento
de la figura, los primeros signos de vello... todo esto les sita en la entrada de un cierto
desequilibrio que requerir la formacin de una nueva imagen corporal.

Para el desarrollo motriz adquiere gran relevancia el esquema corporal, es

decir, la representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, sus posibilidades
de accin y de relacin. Desde los 6 a los 12 aos el nio logra representar
mentalmente su cuerpo, pero slo al final pasa de una imagen reproductora o esttica
a otra anticipadora o dinmica. El nio consigue una mayor relajacin global y
segmentaria, independencia de brazos y piernas respecto al tronco y de la derecha
con relacin a la izquierda, y adquiere la independencia funcional de los distintos
segmentos y elementos corporales. As mismo, pasa del conocimiento de la derecha y
de la izquierda en s mismo a identificarlas en los dems, y adquiere autonoma e
independencia con respecto al adulto.

DESARROLLO COGNITIVO

Segn Piaget la inteligencia implica una adaptacin biolgica y un equilibrio

entre el individuo y su contexto. Piaget describe una serie de estadios o etapas del
desarrollo de la inteligencia, teniendo siempre en cuenta que las edades cronolgicas
que sealan los lmites de cada etapa son aproximaciones flexibles, no categricas.
Entre los seis y los doce aos los alumnos se encuentran en el estadio que
Piaget denomina de las operaciones concretas, aunque habr que tener en cuenta el
anterior, preoperacional, en los primeros cursos de la Educacin Primaria y el
siguiente, de las operaciones formales o abstractas, en los ltimos cursos o con nios
mayores, debido a que el paso de un estadio a otro no es algo rgido, sino flexible, que
no evoluciona ni avanza en todos los alumnos del mismo modo ni al mismo ritmo.

A partir del pensamiento intuitivo de la etapa anterior (preoperacional) el paso a

este estadio operacional se produce al transformarse las intuiciones en operaciones
lgicas al agruparse unas con otras, al relacionarse y coordinarse, permitiendo al
alumno captar la realidad desde diversas perspectivas en una estructura organizada
nica. El pensamiento se vuelve verdaderamente lgico, pero su modo de pensar est
limitado a problemas y objetos concretos inmediatamente percibidos. En este periodo
ya puede empezar a pensar de forma lgica, es decir, es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho
y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo, las operaciones
concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos,
sucesos que suelen darse en el presente inmediato, es decir, no se puede operar
sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad; sus operaciones
siguen ligadas a la manipulacin de los objetos y a las caractersticas reales de su
mundo, por tanto son dependientes de la accin y de las particularidades de las
situaciones.
Las operaciones lgicas a las que accede el nio durante esta etapa del desarrollo son
de dos tipos:
Operaciones lgico-matemticas. Se caracterizan por aplicarse a objetos
discontinuos; por ser independientes de la proximidad espaciotemporal; y por
que no suponen una modificacin del sujeto sobre el que operan, ni interna ni
de su ubicacin. Estas operaciones lgicomatemticas se relacionan con
cuatro nociones fundamentales:
o Nocin de conservacin: La conservacin representa el logro de captar
los estados como situaciones a lo largo de un proceso de cambio,

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teniendo conciencia de que se trata de una misma cosa. Tambin la

aparicin de la reversibilidad tanto como por inversin como por
compensacin.
o Nocin de clasificacin: las clases se construyen cuando somos
capaces de agrupar mentalmente objetos diferentes en funcin de lo
que tienen en comn, haciendo abstraccin de sus diferencias.
o El desarrollo de las seriaciones: una seriacin consiste en la ordenacin
unidimensional y la comprensin de las relaciones asimtricas
transitivas entre objetos con diferencia de grado.
o La nocin de nmero. La construccin de la nocin de nmero supone
la creacin de una sntesis personal entre: la clasificacin; la seriacin;
la conservacin.

Operaciones Infralgicas. Son propiedades opuestas a las de las anteriores

con las que no guardan ninguna relacin de jerarqua. Se aplican a realidades
continuas; son dependientes de las relaciones espacio-temporales y su accin
supone modificacin de la naturaleza o la ubicacin espaciotemporal del
objeto. Los tipos de operaciones infralgicas son:
o Las que afectan a las relaciones entre los objetos: tiempo; espacio;
velocidad.
o La que afecta a las clases: adicin partitiva.
o La que afecta al nmero: la medida.

En trminos generales, el nio en estas edades va a lograr realizar las

siguientes operaciones intelectuales:

Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a

partir de la propia actividad.
Captar cdigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso
(lectura, escritura, lenguaje musical...)
Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
Analizar, lo que le permitir captar y disociar cualidades distintivas de objetos
y fenmenos, que antes no era posible por su globalidad. As, clasificar
objetos en categoras cada vez ms abstractas y ordenar series de acuerdo
a una dimensin particular (longitud, peso).
Construir abstracciones a partir de la propia experiencia.
Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la
evolucin cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a mantener y
sistematizar el resultado de la accin y a planificarla en el futuro. Es decir, el
lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
Trabajar con nmeros.
Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasa.
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto porque
aumenta la capacidad como porque mejora la calidad del almacenamiento y
la organizacin de datos. Tambin hay un desarrollo de la atencin y la
persistencia en la tarea.

Tres son las caractersticas del pensamiento en el estadio de las operaciones

formales que permiten la consecucin de todos estos logros: la descentracin, la
conservacin y la reversibilidad:
Descentracin: poder seguir las transformaciones sucesivas de la
realidad a travs de todos los caminos y rodeos posibles y en vez
de proceder desde un punto de vista nico, llegar a coordinar los

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diferentes puntos de vista. Lleva al nio a poder concentrarse en

ms de una dimensin importante.
Reversibilidad: La operacin conlleva la posibilidad de ordenar
mentalmente los acontecimientos hacia delante y hacia atrs en el
espacio y en el tiempo. Es decir, su pensamiento se vuelve
reversible, ya no se centra en un solo aspecto de la situacin u
objeto que est observando, se vuelve ms objetivo y reflexivo,
entiende y aplica operaciones lgicas que le permiten interpretar
las experiencias.
Conservacin: A pesar de las transformaciones externas, se
consideran invariables las caractersticas esenciales de un objeto
o nocin. Se toma conciencia de que dos estmulos, que son
iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la
alteracin perceptual, siempre y cuando no se hay agregado ni
quitado nada

DESARROLLO LINGSTICO

Siguiendo las teoras de autores como Vigotsky o Bruner, para los que el
lenguaje no solo es un aspecto biolgico, sino tambin cultural, como herramienta de
comunicacin, se puede apreciar el gran cambio y desarrollo del lenguaje de los nios
a lo largo de la Educacin Primaria.
El nio de 6 a 7 aos manifiesta un dominio del cdigo lingstico muy
completo en todas sus dimensiones: fontico-fonolgico; semntico-lxico; sintctico y
pragmtico. Sin embargo aparecern nuevos dominios y adquisiciones .Este desarrollo
se va a ir manifestando en los diferentes mbitos sociales en los que comienza a
desenvolverse.
Crece la autonoma respecto al ncleo familiar. Las experiencias en la escuela
y con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de comunicacin y la lectura
proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan nuevos modelos de uso del
lenguaje. El nio aprende a variar de registro en funcin del contexto, situacin e
interlocutores.
El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilitar el acceso
a nuevos sistemas de smbolos y a nuevos usos del lenguaje.
El lxico se multiplica a medida que aumentan los conocimientos y su uso se
hace cada vez ms correcto. La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se
conoce y se estudia en el centro educativo. Su uso se acomoda a la prctica social.
Respecto al desarrollo del dominio del discurso podemos afirmar que el
desarrollo del lenguaje consiste en la progresiva emancipacin del habla respecto del
contexto. El lenguaje se va descontextualizando. De manera complementaria al
desarrollo de la produccin y comprensin del lenguaje se produce el acceso
consciente al conocimiento metalingstico. Este conocimiento que se inicia sobre los
cinco aos, avanza a los diez y slo se completa en edad adulta.
En sntesis, el alumno de 6 a 12 aos, se abre a nuevos mbitos de
experiencia y a nuevas posibilidades comunicativas. El lenguaje interviene de forma
decisiva en este proceso pues constituye el instrumento bsico del pensamiento y la
regulacin de la propia conducta y de intercambio social.

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

Las caractersticas ms destacadas de la afectividad del alumno durante la

etapa de los 6 a los 12 aos se pueden concretar en las siguientes:

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Al nio le afectan mucho los menores acontecimientos, que le producen

cambios de nimo sbitos (pasa repentinamente de la risa al llanto y
viceversa).
Los estados afectivos del nio, sobre todo los emocionales, son ms
intensos que los del adulto. El nio gasta casi toda su energa en
expresiones de alegra y de dolor.
Los estados de placer y de dolor son intensos, pero rpidos. El nio olvida
pronto la causa que provoc tal emocin.
La vida afectiva infantil predomina sobre los procesos de razonamiento.
Las emociones infantiles, mientras duran, ocupan toda la escena psquica y
no dejan lugar a otros elementos. Muchas veces superan la causa que las ha
provocado.

Erikson plantea el desarrollo de la personalidad como una constante a lo largo

de la vida. Esta evolucin atraviesa ocho fases, cada una de las cuales tiene que
desarrollar una tarea especfica y se desarrollan en un contexto social. En cada una
de ellas, el ser humano debe superar una serie de crisis. Si las supera de una forma
adecuada, tendr capacidad para superar las crisis de etapas posteriores y su
desarrollo ser el adecuado. De lo contrario, los problemas y fracasos siempre
repercutirn negativamente. De acuerdo a esta teora de Erikson, la crisis que
corresponde a la etapa de 6 a 12 aos se denomina: sentido de aplicacin frente a
sentido de inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la competencia. En las
tareas a las que el nio se enfrenta, el esfuerzo debe estar dirigido a la productividad y
el mayor riesgo es que se perciba como incapaz o que experimente el fracaso de
forma sistemtica, apareciendo con ello el sentimiento de inferioridad, que se ir
consolidando como eje central de su personalidad.
Este perodo es tranquilo y de grandes logros en la vida del nio. La mayor
parte de su energa est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista
del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le
permitirn moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida social, el nio llegar a:
consolidar su identidad; adquirir conciencia de sus capacidades y
limitaciones
percibir su situacin en el mundo social
aceptar las normas, pues el nio desea agradar
adoptar comportamientos cooperativos
evolucionar desde posiciones de heteronoma moral (normas impuestas) a
posiciones de autonoma y acuerdo
desarrollar actitudes de participacin, respeto recproco y tolerancia
convivir en grupo, creando lazos de amistad muy deseables.

Los hitos centrales de esta etapa son: el desarrollo del auto-concepto y la

autoestima del nio.
El auto-concepto. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del
yo verdadero (quin soy) y del yo ideal (quien me gustara ser). Esta
estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y
patrones de conducta.
La autoestima se construye a travs de la comparacin de la percepcin de
s mismo y del yo ideal, juzgando en qu medida se es capaz de alcanzar las
expectativas sociales. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo va
a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su
propia imagen.

Esta etapa tambin est marcada en el rea social por un cambio importante.
En este periodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio: los

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grupos de edad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los alumnos de los
primeros cursos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que
implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios. En los
alumnos algo mayores (8 y 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms
ntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que
en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de pares, en
los alumnos, comienza a tener una importancia cada vez mayor, ya que es en la
interaccin donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes van a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s
mismo van a tener un peso en su imagen personal. Por otro lado, este mayor contacto
con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y
deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.

Dentro del mbito social es muy importante la influencia de la familia sobre el

desarrollo de los nios. A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una
ampliacin considerable de las relaciones sociales externas al hogar, la familia
contina ejerciendo una influencia enorme sobre el nio. Los padres siguen ejerciendo
influencia en la autoestima, dependencia, motivacin de logro, agresividad, etc.

Y con esto he hecho un resumen de las principales caractersticas del

desarrollo psicoevolutivo de los alumnos de los 6 a los 12 aos, caractersticas que por
supuesto y como ya he mencionado no se dan en todos los nios al mismo tiempo y
con la misma intensidad, adems de estar influido como ya se ha visto por diversos
factores que varan de un nio a otro. Adems pueden presentarse alteraciones que
supongan obstculos para el nio en el camino de su desarrollo, aspecto que paso a
continuacin a exponer.

ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.

En la Educacin Primaria pueden persistir los trastornos o alteraciones ya

detectados en la Educacin Infantil, e incluso pueden aparecer nuevas alteraciones o
nuevas sintomatologas de las ya existentes. Las causas de estos trastornos pueden
ser congnitas, prenatales o postnatales. Entre las causas se pueden sealar por
ejemplo alteraciones fsicas, dificultades relacionadas con el medio que rodea al nio
como pobreza o carencia de estmulos o falta de una atencin adecuada, Las
alteraciones que en el desarrollo se pueden presentar pueden implicar un retraso
general como en la deficiencia mental, o un retraso en el aprendizaje de una habilidad
especfica como en los trastornos especficos del desarrollo.
Entre las alteraciones ms usuales en el desarrollo de los alumnos de
Educacin Primaria, se pueden sealar entre otras las siguientes:
Alteraciones en el desarrollo motor, como es el caso de los alumnos
Alteraciones en el desarrollo cognitivo
Alteraciones en e desarrollo del lenguaje
Alteraciones en el desarrollo afectivo-social

ALTERACIONES EN EL DESARROLLO MOTOR. Los trastornos del desarrollo

psicomotor son muy difciles de definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se
ven afectados varios aspectos del desarrollo del nio; de ah la importancia de
intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en
otras reas del nio, agravando y comprometiendo el desarrollo del nio. Pueden
producirse como consecuencia de una alteracin neurolgica como la parlisis

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cerebral, o por accidentes, tambin en algunas ocasiones la falta de estimulacin.

Entre otras alteraciones en el mbito motor se pueden sealar:

Parlisis cerebral. Es un trastorno del desarrollo psicomotor que causan una

limitacin de la actividad del nio. Se caracteriza por la inhabilidad de poder
controlar completamente las funciones del sistema motor. Esto puede incluir
espasmos o rigidez en los msculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la
postura o movilidad del cuerpo. Segn donde se localice la lesin cerebral se
clasifican en:
Espstico: cuando el nio presenta notable rigidez de
movimientos, incapacidad para relajar los msculos.
Atetsico: el nio presenta frecuentes movimientos involuntarios
que interfieren con los movimientos normales del cuerpo. Se
producen por lo comn, movimientos de contorsin de las
extremidades, de la cara y la lengua, gestos, muecas y torpeza al
hablar.
Atxico: el nio presenta mal equilibrio corporal y una marcha
insegura, y dificultades en la coordinacin y control de las manos y
de los ojos.
Formas mixtas: es raro encontrar casos puros de espasticidad, de
atetosis o de ataxia. Lo frecuente es que se presente una
combinacin de ellas.

Segn la parte del cuerpo afectada, podemos distinguir entre:

Hemipleja: afecta a una de las dos partes del cuerpo (derecho o
izquierdo)
Diplejia: mitad inferior ms afectada que la superior.
Cuadriplejia: los cuatro miembros estn paralizados.
Parapleja: afectacin de los miembros inferiores.
Monoplejia: un nico miembro, superior o inferior, afectado.
Triplejia: tres miembros afectados.

Por ltimo se puede clasificar tambin segn el tono muscular,

encontrndo PC:
Isotnico: tono normal.
Hipertnico: tono incrementado.
Hipotnico: tono disminuido.
Variable: tono inconsistente.

Espina bfida. Es un trastorno congnito de la espina dorsal o sea la columna

vertebral a la que a veces se denomina como "hendidura o espina abierta". La
espina bfida puede ser desde un defecto muy leve que no ocasiona problemas
hasta una condicin muy severa de parlisis muscular, prdida de sensibilidad y
falta de control de sus esfnteres. Un alto porcentaje de nios con problemas
severos de espina bfida tienen tambin hidrocefalia que es una acumulacin de
lquido en el cerebro. Esta hidrocefalia se controla mediante una ciruga que
construye un drenaje que aminora la presin del lquido en el cerebro. Los tipos de
espina bfida son:

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Oculta: cuando existe una apertura en una o ms de las vrtebras en la

zona lumbar baja; aunque la mdula espinal no suela verse daada
porque no sale al exterior y, por tanto, no tiene ningn tipo de afectacin.
Meningocele: cuando aparece un abultamiento en la espalda que
consiste en un saquito que contiene lquido cefalorraqudeo. Suele
haber afectacin, aunque no muy grave.
Mielomeningocele o meningomielocele: cuando existe, igualmente, un
abultamiento; pero, en esta ocasin el saquito est compuesto por tejido
nervioso de la mdula espinal y de su cobertura. En algunos casos, los
sacos estn cubiertos de piel, pero en otros los tejidos y nervios estn
expuestos. Las afectaciones en este tipo suelen ser graves.
Siringomielocele: cuando el tejido de la bolsa est formado por la propia
mdula. Esta es la forma ms severa de espina bfida.

Los trastornos que pueden presentarse asociados a la espina bfida son:

o Hidrocefalia: es una acumulacin de lquido cefalorraqudeo en
el interior de la cabeza, que provoca un aumento del tamao de
la misma, con una hipertensin craneal y una disminucin del
espesor del cerebro. Debe operarse colocando una vlvula de
derivacin para favorecer la salida del lquido.
o Parlisis de las extremidades inferiores: es la prdida de
sensibilidad por debajo de la lesin vertebral y medular. Cuanto
ms alta sea la lesin, habr mayor extensin de la parlisis y
del trastorno sensitivo.
o Alteraciones ortopdicas: las ms frecuentes son la luxacin de
cadera, malformaciones de pies y desviacin de columna. Estas
secuelas deben tratarse a fin de obtener una alineacin articular
adecuada para que el nio pueda realizar la marcha.
o Alteraciones de la funcin urolgica e intestinal: se manifiestan
por la incontinencia de esfnteres. Por este motivo, es frecuente
la aparicin de infecciones urinarias que pueden acabar con un
reflujo masivo y afectacin de ambos riones, si no se trata
debidamente.

Distrofia muscular. Se refiere a un grupo de enfermedades caracterizadas por una

debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura esqueltica que controla el
movimiento voluntario. Es causada por un defecto en un gen que impide la
produccin de una protena.

TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL. Llamado tambin

discapacidad intelectual, tal como se presenta en la DSM V (Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales). La discapacidad intelectual se caracteriza por
limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prcticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 aos (Schalock,
2010). La discapacidad mental o Trastorno del Desarrollo Intelectual se clasifica en:

TDI Leve (CI: 50-55 y 70; 85% del total). Estos nios pueden pasar
inadvertidos en la etapa de educacin infantil. Con apoyos y adaptaciones
adecuadas pueden terminar la escolaridad obligatoria con un nivel de
Educacin Primaria.

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TDI Moderado (CI: 35-40 y 50-55; 10% del total). Adquieren habilidades de
comunicacin y pueden adquirir aprendizajes escolares referidos a los
primeros cursos de la Educacin Primaria.
TDI Severo (CI: 20-25 y 35-40; 3-4% del total). Pueden adquirir habilidades
bsicas de comunicacin o habla, y unos niveles de aprendizaje muy bsicos
de lectoescritura, as como habilidades bsicas de autonoma.
TDI Profundo (CI < 20; 1-2% del total). Necesitan de un ambiente muy
estructurado y supervisado. Sus aprendizajes escolares son nulos.
Retraso mental de gravedad no especificada. Esta categora se emplea
cuando existe una clara sospecha de la presencia del trastorno, pero por la
razn que sea no podemos evaluar la inteligencia del sujeto por medio de los
tests usuales.

ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Son varios los trastornos

del lenguaje que pueden aparecer durante el desarrollo en esta etapa. Entre ellas se
pueden sealar las siguientes:
Trastorno del lenguaje. Dificultades persistentes en la adquisicin y uso
del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito,
lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensin o la
produccin que incluye un vocabulario pobre, una estructura gramatical
limitada y detrioro en el lenguaje.
Disfasias: Se aplica a aquellos nios que presentan un trastorno severo
del lenguaje, tanto en la comprensin como en la produccin. Se
caracterizan por dficit a nivel de comprensin, procesamiento y uso del
lenguaje. Suelen asociarse a otro tipo de trastornos como atencin
dispersa, aislamiento, etc.
Afasias: Es una alteracin del lenguaje producida por una lesin
cerebral, una vez que el nio haya adquirido el lenguaje, pudiendo ser
sensorial o motriz Las afasias pueden ser de emisin o de comprensin,
llamadas tambin sensoriales-receptivas o motoras-expresivas.
Asimismo, pueden ser completas o incompletas, determinando as una
afectacin mayor o menor, incluyendo la escritura y cualquier otro modo
de expresin.
En otro grupo de alteraciones ligadas al lenguaje y la comunicacin
estaran lo que el DSM V denomina trastornos de aprendizaje, es decir
aquello que hacen que el rendimiento acadmico de un nio se site
sustancialmente por debajo de lo esperado en el rea afectada,
considerando la edad del nio su inteligencia, y una educacin
apropiada para su edad. Pueden ser:
Dislexia: Es un trastorno especfico del proceso de lectura y que
se caracteriza porque no se asimilan correctamente algunos
smbolos grficos del lenguaje.

Disgrafa: Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la

calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El
nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al
esperado por su edad y curso escolar, y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas
ms frecuentes observados son: la inversin de slabas; la
omisin de letras, etc.
Disortografa: Dificultad para escribir sin errores ortogrficos.
Discalculia: Se trata de un trastorno especfico del desarrollo en
el clculo aritmtico del nio. Suele aparecer asociado a otros
trastornos como la dislexia o la disgrafa, as como con

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trastornos de atencin y problemas perceptivos. Los problemas

observados en estos casos son: la confusin de nmeros y su
inversin, etc.
TEL o Trastorno especfico del lenguaje. Nios que tienen un desarrollo
de sus habilidades lingsticas y de comunicacin claramente inferior al
que sera esperable por su edad, capacidad general, condiciones
sociales, sin que haya ningn problema sensorial (por ejemplo una
prdida auditiva) o lesin cerebral que explique esos problemas.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. Trmino acuado por Lorna Wing

con el que se refiere a los nios que se caracterizan por tener inters social pero
presentan dificultades para entender a los dems, que tienen dificultades para utilizar
el lenguaje en situaciones sociales y tienen un pensamiento rgido e inflexible. Segn
la DSM V se incluyen dentro de este trastorno:
Trastorno autista. Alteracin del desarrollo donde se ven afectadas las
competencias sociales, comunicativas y lingsticas y, de las habilidades
para la simbolizacin y la flexibilidad. Se caracteriza por dficit del
lenguaje y de la comunicacin verbal y no verbal, incapacidad para
interactuar socialmente y de reacciones extremas en los cambios de
rutina.
Sndrome de Asperger. Alteracin del desarrollo que se caracteriza por
problemas de comunicacin (lenguaje y social) y conducta. Los nios
con este sndrome presentan dificultades en el juego (no respeta las
reglas de otro, sigue sus propias reglas y prefiere jugar solo) ,
dificultades en las relaciones sociales (aunque no disfruta de la relacin
con los otros, se relaciona mejor con los adultos, pretende obtener
satisfaccin inmediata y no tolera la frustracin), dificultades en la
comunicacin (no mira a los ojos, es literal en la interpretacin del
mensaje), dificultades en el aprendizaje (le cuesta decodificar el mensaje
y la comprensin, pero tiene muy buena memoria) y presenta
dificultades motoras ( suele ser torpe en sus movimientos, presenta
conductas estereotipadas y para sentirse seguro repite compulsivamente
algunas acciones).
Trastorno desintegrativo infantil. Se trata de la involucin o prdida de
funciones que hasta ese momento tenan un desarrollo normal. Se
produce hasta los 10 aos. Las funciones que se ven afectadas pueden
ser: Las habilidades que se pierden, pueden ser: el lenguaje oral, las
relaciones sociales y el juego, el rea motora o el control de esfnteres.
TGD no especificados. Tambin llamado Autismo atpico, se refiere a
nios que renen algunos criterios para el diagnostico del Trastorno del
Autismo, pero no todos. Se ven afectados distintos mbitos como el
lenguaje, la ausencia de destreza en el juego funcional ni simblico, en
su conducta puede mostrarse impulsivo o compulsivo, tiene dificultades
en el control de la accin y/o del pensamiento.

TRASTORNO DE LA COMUNICACIN SOCIAL. Se refieren a los nios con

graves dificultades sociales y de comunicacin que no exhiben los comportamientos
repetitivos. Los nios con TCS tienen dificultades con la pragmtica: las reglas no
habladas y sutiles del lenguaje hablado u oral que permiten que las personas se
relacionen. Estos nios no siempre entienden una conversacin, y algunos de ellos
monopolizan las conversaciones o interrumpen constantemente. Otros simplemente no
se deciden a hablar.

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TRASTORNOS DE CONDUCTA
El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad. Patrn persistente de
inatencin y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo, que se da antes de los 12 aos y que se
caracteriza por:
Inatencin (no presta atencin a los detalles, tiene dificultades
para terminar las tareas, tiene dificultad para organizar tareas,
se olvida materiales o tareas cotidianas)
Hiperactividad e impulsividad (juguetea con manos, pies u
objetos, se levanta cuando debe estar sentado, habla
excesivamente, responde inadecuadamente a distintas
situaciones de comunicacin o juego, interrumpiendo o
adelantndose)
Trastorno negativista desafiante. Presentan conductas de enfado/
irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por lo
menos seis meses y que se exhibe durante la interaccin por lo menos
con un individuo que no sea un hermano.
Trastorno explosivo intermitente. Son nios que presentan arrebatos
recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los
impulsos de agresividad, manifestada por agresin verbal o fsica,
desproporcin de la respuesta a la provocacin, y no se dan antes de los
seis aos de edad.
Trastorno de la conducta. Se trata de nios que tienen una conducta
repetitiva y persistente en la que no se respetan los derechos bsicos de
otros, las normas o reglas sociales propias de la edad, lo que se
manifiesta por la presencia de agresiones (a personas, animales o
destruccin de la propiedad; as como engao, robo o incumplimiento
grave de las normas), que provoca malestar acadmico y social.

Bibliografa:

ASOCIACIN ESTADOUNIDENSE DE PSIQUIATRA: Manual diagnstico y

estadstico de trastornos mentales. 2013
CARRETERO, PALACIOS Y MARCHESI: Psicologa Evolutiva. 1984.Madrid.
Alianza Editorial
MARCHESI, COLL Y PALACIOS: Desarrollo psicolgico y educacin. 2002.
Alianza Editorial
RAFAEL BAUTISTA: Necesidades Educativas Especiales. 1993. Aljibe. Mlaga

SNCHEZ,G.: El desarrollo de la edad en Educacin Primaria. 1992. Ed.

Escuela Espaola

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Legislacin aplicable al tema:

LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin)

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de Educacin Primaria

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currculo de Educacin Primaria

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