Prática de Ensino - Observação e Projeto (20hs - COMUM)

Prtica de Ensino:
Observao e Projeto
Autores: Prof. Wanderlei Srgio da Silva
Profa. Raquel Maia Bokums
Professores conteudistas: Wanderlei Srgio da Silva / Raquel Maia Bokums
Wanderlei Srgio da Silva
Doutor em Geocincias e Meio Ambiente pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp).
Mestre em Cincias (Geografia Humana) e graduado em Geografia pela Universidade de So Paulo (USP). Durante
quinze anos, trabalhou no Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo (IPT) com pesquisas relacionadas
s geocincias e ao meio ambiente. Atuou como consultor em trabalhos da rea durante seis anos, totalizando cerca
de cem projetos de pesquisa, muitos deles como coordenador de equipe. Em 2001, ingressou na Universidade Paulista
(UNIP), onde lecionou disciplinas do curso presencial de Turismo relacionadas geografia, ao meio ambiente e ao
planejamento, bem como as disciplinas didticopedaggicas no curso presencial de Psicologia (licenciatura).
Membro da Coordenadoria de Estgios em Educao e professor responsvel pelas disciplinas relacionadas Prtica
de Ensino, Didtica Geral, Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica e Planejamento e Polticas Pblicas da Educao.
Raquel Maia Bokums
Mestre em Cincias (Educao Fsica) pela Universidade de So Paulo (EEFE/USP). Especialista em Formao em
Educao a Distncia pela Universidade Paulista (Unip Interativa) e em Educao Fsica Escolar pelas Faculdades
Metropolitanas Unidas (UniFMU). Licenciada e bacharela em Educao Fsica pelo Centro Universitrio Nove de
Julho (Uninove). De 2007 a 2009, foi integrante do Laboratrio de Comportamento Motor (Lacom) da EEFE/USP, com
pesquisas realizadas na rea. Entre os anos de 2008 e 2010, foi bolsista da Capes e integrante do Grupo de Estudo e
Pesquisa em Capacidades e Habilidades Motoras (Gepcham) da Escola de Artes, Cincias e Humanidades da USP (EACH/
USP), ocasio em que teve trabalhos e artigos publicados.
Desde 2011, membro da Coordenadoria de Estgios em Educao e uma das professoras responsveis pelas
disciplinas Prtica de Ensino: Observao e Projeto e Prtica de Ensino: Integrao Escola X Comunidade. Por conta
disso, desenvolve trabalhos e artigos nos seguintes temas: Educao, Prtica de Ensino, Educao a Distncia, Diferenas
Individuais e Metodologia da Pesquisa.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Z13 Zacariotto, William Antonio
?
Informtica: Tecnologias Aplicadas Educao. / William
Antonio Zacariotto - So Paulo: Editora Sol.
il.
Nota: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e

Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-006/11, ISSN 1517-9230.
1.Informtica e tecnologia educacional 2.Informtica I.Ttulo
681.3
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permisso escrita da Universidade Paulista.
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Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos
Projeto grfico:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Juliana Maria Mendes
Cristina Z. Fraracio
Sumrio
Prtica de Ensino: Observao e Projeto
APRESENTAO.......................................................................................................................................................7
INTRODUO............................................................................................................................................................7
1 CONTEXTUALIZAO DA DISCIPLINA..........................................................................................................9
2 OBSERVAO........................................................................................................................................................9
2.1 Aspectos conceituais..............................................................................................................................9
2.2 Vantagens................................................................................................................................................. 10
2.3 Limitaes................................................................................................................................................ 11
2.4 Tipos de observao............................................................................................................................. 11
2.4.1 Observao assistemtica......................................................................................................................11
2.4.2 Observao sistemtica..........................................................................................................................11
2.4.3 Observao no participante...............................................................................................................11
2.4.4 Observao participante....................................................................................................................... 12
2.4.5 Observao em equipe.......................................................................................................................... 12
2.4.6 Observao na vida real........................................................................................................................ 12
2.4.7 Observao em laboratrio.................................................................................................................. 12
3 OBSERVAO CIENTFICA............................................................................................................................. 12
3.1 Aprofundamento conceitual............................................................................................................ 12
4 OBSERVAO DOS AMBIENTES EDUCATIVOS...................................................................................... 17
5 PROJETO............................................................................................................................................................... 19
5.1 Aspectos conceituais........................................................................................................................... 19
5.2 A importncia de um projeto de trabalho.................................................................................. 21
6 O PAPEL DO PROFESSOR............................................................................................................................... 22
7 ETAPAS PARA A ELABORAO DE UM PROJETO DE TRABALHO................................................... 23
8 SUGESTES DE LEITURA................................................................................................................................ 27
APRESENTAO
Prezado (a) aluno (a),
com muita satisfao que iniciamos mais um semestre da disciplina Prtica de Ensino. De modo
geral, a Prtica de Ensino: Observao e Projeto tem por objetivo conduzilo a uma aproximao ainda
maior com relao educao que o rodeia, dirigindo o seu olhar para observar mais de perto as escolas
e outros ambientes educativos (teatros, parques, ginsios de esporte, museus, bibliotecas pblicas etc.)
existentes no seu cotidiano em que ocorre a educao em diferentes formas e nveis.
Por isso, todo o contedo terico desenvolvido neste livrotexto, bem como as atividades de avaliao
solicitadas no decorrer da disciplina, caminham nesse sentido, a fim de ajudlo na compreenso dos
conceitos observao e projeto.
Primeiro, voc ser levado a refletir sobre os aspectos conceituais e cientficos do processo de
observao para que, dessa forma, possa ter uma vivncia prtica de direcionar o seu olhar, por meio da
tcnica da observao, para os diferentes ambientes educativos existentes ao seu redor (no escolares
e escolares). Alm disso, num segundo momento, ser desafiado a elaborar um projeto de trabalho
integrando os vrios aspectos educativos existentes em um ambiente no escolar que poderiam ser
trabalhados para uma aprendizagem mais significativa dos alunos de uma escola nas diversas disciplinas.
Logo, os objetivos especficos so:
elaborar um relato de observao dos diferentes ambientes educativos presentes ao seu redor,
tanto no escolares quanto escolares, utilizando a tcnica da observao;
com base nos ambientes educativos levantados anteriormente no relato, elaborar um projeto de
trabalho de integrao entre um ambiente no escolar e uma escola, com o intuito de propiciar a
ao pedaggica.
Dessa forma, voc ter a oportunidade de colocar em prtica os conceitos tericos estudados
na disciplina, colaborando para que o processo de construo da sua identidade profissional seja
desenvolvido pela vivncia e pela identificao dos diferentes ambientes educativos (escolares ou no),
pela tcnica da observao, pela possibilidade de selecionar e organizar dados de maneira crtica e
reflexiva, e pela elaborao de um projeto de trabalho.
INTRODUO
Para alcanar os objetivos da disciplina, ao longo desta unidade, voc entrar em contato com os
conceitos de observao e projeto. Primeiro, entender um pouco mais sobre as vantagens e limitaes
da tcnica da observao, os tipos de observao e o que se espera de uma observao cientfica. Em
seguida, sero apresentados os aspectos conceituais sobre um projeto de trabalho, sua importncia, o
papel do professor nessa modalidade e os principais elementos para a elaborao de um projeto.
7
Alm dos aspectos tericos, ao longo da disciplina, voc receber diretrizes para a realizao das
atividades obrigatrias de avaliao propostas neste semestre. Solicitase, primeiro, a elaborao de
um relato de observao dos diversos ambientes educativos (no escolares e escolares) existentes ao
seu redor, e, com base nisso, num segundo momento, o desenvolvimento de um projeto de trabalho
identificando os aspectos de um ambiente educativo no escolar, presente no relato, que poderiam
contribuir para uma aprendizagem mais significativa dos alunos de uma determinada escola presente
na regio.
Voc est pronto (a) para essa caminhada?
Que desafio!
Para isso, voc no estar sozinho (a)! Alm de todo o suporte tcnico e pedaggico da UNIP,
oferecendo orientaes nos materiais didticos que fazem parte da disciplina, voc ter a oportunidade
de realizar as atividade propostas com outros colegas do mesmo curso e do mesmo polo, ou seja, formar
um grupo de no mximo vinte alunos, a fim de enriquecer a discusso sobre observao e projeto e a
qualidade dos trabalhos.
Fique atento (a) tambm ao livrotexto, s sugestes de leituras de livros e artigos. Essas leituras,
com certeza, enriquecero o seu conhecimento na rea e podero servir como base para a reviso
bibliogrfica do seu projeto.
Aproveite cada oportunidade que a UNIP oferece, especialmente durante esta disciplina, para o
seu crescimento acadmico e profissional. Estude todo o material disponvel com ateno e realize as
atividades com uma postura crtica.
Esperase que, ao final desta disciplina, voc produza bons frutos em sua prtica, bons resultados em
sua jornada como futuro docente e boas reflexes sobre observao e projeto.
Bons estudos!
8
PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
1 CONTEXTUALIZAO DA DISCIPLINA
Inicialmente, importante relembrar o contexto em que se insere essa atividade na dimenso prtica
do curso.
A prtica de ensino ser desenvolvida em seis semestres, com atividades distribudas por cada um
deles. Naturalmente, deve haver uma articulao entre elas, perpassando por todo o curso.
As atividades relacionadas prtica de ensino so as seguintes:
Quadro 1
Prtica de Ensino
1 sem. 2 sem. 3 sem. 4 sem. 5 sem. 6 sem.
Introduo Observao e Integrao Vivncia no Trajetria
Reflexes
Docncia Projeto Escola X Comunidade Ambiente Educativo da Prxis
De modo geral, a Prtica de Ensino: Observao e Projeto, ora em desenvolvimento, tem como objetivo
levlo a observar diferentes ambientes educativos (no escolares e escolares) existentes em locais que
fazem parte do seu cotidiano e fazer uma relao pedaggica entre um dos ambientes no escolares (teatro,
museu, biblioteca, parque, ginsio etc.) e uma escola. Isso feito de maneira que identifique, por meio de
um projeto de trabalho, os aspectos existentes em um ambiente no escolar que poderiam contribuir para
uma aprendizagem mais significativa dos alunos nas diversas disciplinas (Portugus, Matemtica, Lngua
Estrangeira, Cincias, Geografia, Educao Fsica etc.) que existam em uma eventual escola.
Essa disciplina utiliza, para isso, conceitos consagrados nas cincias sobre os termos observao
e projeto, orientando a prtica de modo que o leve a discernir e a aplicar seus significados nas
atividades propostas.
Lembrete
Esta disciplina tem como objetivo levlo a observar diferentes ambientes

educativos e a estabelecer uma relao pedaggica entre um ambiente no
escolar e uma escola, culminando com a elaborao de um projeto de trabalho.
2 OBSERVAO
2.1 Aspectos conceituais
As atividades de Prtica de Ensino: Observao e Projeto apoiamse nos conceitos destes dois termos,
observao e projeto, de modo que sejam resguardados os seus rigores cientficos. Particularmente no
que diz respeito ao termo observao, o entendimento conceitual baseado no conhecimento popular
permeado de significados polmicos e confusos.
9
Para fins de utilizao em atividades acadmicas, necessrio adotar conceitos com base cientfica
slida, com origem comprovada, para que no pairem dvidas sobre as atividades a realizar. Desse modo,
a seguir so apresentadas definies esclarecedoras sobre o termo.
Observao, em seu sentido amplo, uma tcnica de coleta de dados que diz respeito ao mtodo
cientfico. Utiliza os sentidos para conseguir informaes dos aspectos da realidade. Exerce papel
importante no contexto da descoberta. Obriga o investigador a um contato direto com a realidade
estudada (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007).
No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar, entender fatos ou fenmenos que
se deseja estudar. um elemento bsico de investigao cientfica, utilizado na pesquisa de campo,
principalmente do tipo exploratria. Exerce um papel muito importante no contexto da descoberta,
pois por meio dela que se inicia todo o estudo dos problemas.
Observao
Observar aplicar atentamente os sentidos fsicos a um objeto para

obter um conhecimento claro e preciso. Sem a observao, o estudo da
realidade e de suas leis seria reduzido simples conjectura e adivinhao
(CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 31).
A observao deve ser atenta, exata e completa, precisa, sucessiva e metdica (CERVO; BERVIAN;
SILVA, 2007, p. 32). Por isso, o investigador precisa apresentar algumas caractersticas para uma boa
observao, tais como pacincia e coragem para resistir s nsias de concluses rpidas, alm de
imparcialidade na observao dos fenmenos estudados (BARROS; LEHFELD, 2007).
Conforme Marconi e Lakatos (2006), a observao o ponto de partida da investigao social e

oferece vantagens e limitaes.
2.2 Vantagens
As principais vantagens da observao em relao a outras tcnicas de investigao cientfica so

que ela:
possibilita meios diretos para o estudo de uma ampla variedade de fenmenos;
exige menos do observador do que outras tcnicas;
depende menos da introspeco ou da reflexo;
permite a evidncia de dados no constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios.
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2.3 Limitaes
As principais limitaes so:
a tendncia a criar impresses favorveis ou desfavorveis no observador;
a ocorrncia espontnea no poder ser prevista, o que impede, muitas vezes, o observador de
presenciar o fato;
o fato de que vrios aspectos da vida cotidiana ou particular podem no ser acessveis ao
pesquisador.
2.4 Tipos de observao
Diversos autores, como Silva e Menezes (2001), Marconi e Lakatos (2006), Cervo, Bervian e
Silva (2007) e Barros e Lehfeld (2007), apontam para as diferentes configuraes da observao, de
acordo com a finalidade e a forma pela qual executada. Entre elas, destacamos algumas para os
fins desta atividade.
2.4.1 Observao assistemtica
Tambm denominada no estruturada, espontnea, ordinria, simples, livre, ocasional e

acidental. Consiste em recolher e registrar os fatos da realidade sem a utilizao de meios tcnicos
especiais ou perguntas diretas pelo pesquisador. mais empregada em estudos exploratrios e no
tem planejamento e controle previamente elaborados com rigor. O xito desta tcnica vai depender do
observador, de sua ateno, de sua perspiccia, de seu discernimento, preparo e treino. No registro dos
dados, a fidelidade fator importantssimo para a pesquisa cientfica. Resumidamente, a observao
assistemtica consiste em recolher e registrar os fatos da realidade, sem a utilizao de meios tcnicos
especiais ou perguntas diretas.
2.4.2 Observao sistemtica
Tambm designada como estruturada, planejada e controlada, utiliza instrumentos para a

coleta de dados ou fenmenos (quadros, escalas, dispositivos mecnicos etc.). Caracterizase por um
planejamento prvio e utilizao de recursos tcnicos, mecnicos e eletrnicos para sua efetivao. Tem
planejamento e realizase em condies controladas, para responder a propsitos preestabelecidos. Na
observao sistemtica, o observador sabe o que procura e o que tem importncia em determinada
situao. Ele deve ser objetivo, reconhecer possveis erros e eliminar ou diminuir sua influncia sobre o
que v ou registra.
2.4.3 Observao no participante
O pesquisador toma contato com a comunidade, o grupo ou a realidade estudada, mas sem
integrarse a ela. Presencia o fato, mas no participa dele. No se deixa envolver pelas situaes,
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cumprindo principalmente o papel de espectador. Entretanto, essa observao deve ser consciente,
dirigida e ordenada para um fim determinado. Observao assistemtica consiste em recolher e
registrar os fatos da realidade, sem a utilizao de meios tcnicos especiais ou perguntas diretas.
Na observao no participante, o pesquisador presencia o fato, mas fica de fora, ou seja, no
participa dele.
2.4.4 Observao participante
Consiste na participao real do pesquisador com a comunidade ou o grupo. Ele se incorpora ao

grupo, confundese com ele. Como membro do grupo que est estudando, participa de suas atividades
normais. Apresenta uma dificuldade metodolgica que reflete a dificuldade de manter a objetividade da
pesquisa, pelo fato de exercer influncia no grupo ou ser por ele influenciado. Esse tipo de observao
requer, portanto, muito zelo cientfico por parte do pesquisador. O objetivo, ao participar, ganhar
a confiana do grupo e levlo a compreender a importncia da investigao cientfica. Em certas
circunstncias, h mais vantagens no anonimato. Quando realizada por um s pesquisador, chamase
observao individual.
2.4.5 Observao em equipe
Consiste em envolver um grupo na observao da realidade a ser estudada. mais aconselhvel

que a individual, pois o grupo pode observar a ocorrncia por vrios ngulos, com a oportunidade de
confrontar os dados posteriormente, para prevenir eventuais falhas. A observao em equipe feita por
vrias pessoas com o mesmo propsito, ainda que em tempos e lugares distintos.
2.4.6 Observao na vida real
Realizada no ambiente real, registrandose os dados medida que forem ocorrendo, espontaneamente,
sem preparao. A melhor ocasio para o registro dos dados o local e o horrio em que o evento
ocorre, para evitar equvocos ou esquecimentos.
2.4.7 Observao em laboratrio
Esse procedimento possibilita descobertas em condies cuidadosamente planejadas e controladas

com a utilizao de aparelhos de medio e registros. O uso de instrumentos adequados leva realizao
de observaes mais refinadas do que aquelas proporcionadas apenas pelos sentidos.
3 OBSERVAO CIENTFICA
3.1 Aprofundamento conceitual
A observao, do ponto de vista cientfico, o estgio da investigao em que se toma nota de

acontecimentos, ocorrncias, fatos ou objetos sem nenhuma preparao prvia do observador, embora
escolhidos, selecionados e interpretados por ele (VARGAS, 1985).
12
Assim, importante delimitar, num ambiente mltiplo, aquilo que deve ser efetivamente visto e
no se perder na multiplicidade. Observar fatos ou objetos que compem a paisagem, como no caso
dessa atividade, especialmente instigante, pois paisagem um termo estudado e conceituado
por cientistas das mais diversas formaes: arquitetos, gegrafos, artistas plsticos, dentre outros.
H, no entanto, um fato que constante em todos os conceitos conhecidos de paisagem: partese
sempre de um observador. O observador , portanto, essencial para refletir sobre a realidade a
ser estudada.
Ora, como o observador um sujeito, a apreciao da paisagem estar sempre impregnada de

conotaes culturais e ideolgicas. Alm disso, vrios elementos podem interferir na captao da
paisagem, como o ngulo escolhido, a posio e a distncia do observador com relao ao objeto
observado, a incidncia de luz, o jogo de luz e sombra, resultando em realce ou ocultao de detalhes,
dependendo do caso.
A observao tende a ganhar qualidade, na medida em que o observador concebe primeiro

mentalmente o fenmeno a ser observado, uma vez que observar inclui, necessariamente, uma interao
entre o observador e o fato observado.
A observao, como parte de uma investigao cientfica, requer percepo de fatos,

acontecimentos ou objetos, para que possa ser caracterizada como tal. Essa percepo envolve
alguns elementos essenciais nos diferentes momentos do seu desenvolvimento, que podem ser
sintetizados da seguinte maneira:
inicialmente, essencial que haja inteno do observador de conhecer o que pretende observar,
ou seja, o interesse;
num segundo momento, necessrio que o observador tenha conscincia de que a sua mentalidade
e a sua subjetividade podem influir na observao;
em seguida, requerido certo conhecimento terico do que se est observando.
A percepo do objeto observado to fundamental quanto polmica no que se refere sua adoo
para fins de observao cientfica. Afinal, psicologicamente, cada pessoa percebe diferentemente, e essa
percepo se aprimora com o passar do tempo, ou seja, a observao cresce em qualidade com a adoo
de diferentes momentos de percepo.
A seguir, so abordados dois exemplos que ilustram esse aspecto.
Exemplo 1: O que voc v?
13
Figura 1
Geralmente, num primeiro momento de percepo, temos a tendncia de enxergar um cavalo. No

entanto, se prestarmos a ateno devida, perceberemos (num segundo momento de percepo) que a
mesma figura tambm se trata de um sapo. Basta rotacionarmos a figura em 90. Nem todas as pessoas
enxergam o cavalo ou o sapo instantaneamente, devido a diversos fatores inerentes imagem da figura,
ao ambiente de observao ou mesmo a caractersticas pessoais.
Para fins desta atividade de observao, admitese que, apesar de a percepo ser nica, ela
necessariamente emoldurada pela inteligncia humana, que oferece diferentes formas cognitivas para
os inmeros contedos perceptivos (SILVA, 2006). Como os mecanismos perceptivos e cognitivos so
prprios da espcie humana, a imagem mental que as pessoas constroem do ambiente onde vivem
segue determinados padres. Podese, assim, falar de uma imagem pblica, que a sntese das imagens
individuais, e com essa imagem pblica que a cincia pode e deve lidar.
No processo de observao cientfica, alm da percepo, so necessrias inteno, interpretao

(a compreenso mental do fenmeno que est sendo estudado) e descrio. Observao , pois, uma
percepo de elementos ou fatos, tanto quanto possvel livre de fatores subjetivos, conscientes ou
inconscientes, acompanhada de certo conhecimento prvio sobre o fato a observar e expressa por
uma descrio.
Lembrete
Observao um processo que requer percepo, inteno, interpretao,

e descrio.
Uma pessoa leiga, que no tenha a inteno de observar um determinado elemento na paisagem,
muitas vezes no o perceber, no interpretar o fato e no o descrever; portanto, no final do processo,
a observao no ter ocorrido: o que ocorreu foi apenas o olhar. Mesmo esse olhar subjetivo, o que
pode ser analogamente verificado na leitura do texto do professor Rubem Alves, a seguir.
14
Os dois olhos
Temos dois olhos. Com um ns vemos as coisas do tempo, efmeras, que desaparecem.
Com o outro ns vemos as coisas da alma, eternas, que permanecem. Assim escreveu o
mstico ngelus Silsius.
No consultrio do oftalmologista, estava uma gravura com o corte anatmico do olho.

Cientfica. Verdadeira. Naquela noite, o mesmo oftalmologista foi encontrarse com sua
bemamada. Olhando apaixonado os seus olhos e esquecido da gravura pendurada na
parede do seu consultrio, ele falou: Teus olhos, mar profundo... No consultrio ele jamais
falaria assim.
Falaria como cientista. Mas os olhos da sua amada o transformaram em poeta. Cientista,
ele fala o que v com o primeiro olho. Apaixonado, ele fala o que v com o segundo olho.
Cada olho v certo no mundo a que pertence.
O filsofo Ludwig Wittgenstein criou a expresso jogos de linguagem para descrever o

que fazemos ao falar. Jogamos com palavras... Veja esse jogo de palavras chamado piada. O
que se espera de uma piada que ela provoque o riso. Imagine, entretanto, que um homem,
em meio aos risos dos outros, lhe pergunte: Mas isso que voc contou aconteceu mesmo?
A voc o olha perplexo e pensa: Coitado! Ele no sabe que nesse jogo no h verdades. S
h coisas engraadas.
Vamos agora para outro jogo de palavras, a poesia ...e, no fundo dessa fria luz marinha,
nadam meus olhos, dois baos peixes, procura de mim mesma. A o mesmo homem
contesta o que o poema diz: Mas isso no pode ser verdade. Se a Ceclia Meireles estivesse
no fundo do mar, ela teria se afogado. E os olhos no so peixes....
Pobre homem. No sabe que a poesia no a linguagem para dizer as coisas que existem.
jogo para fazer beleza. A cincia tambm um jogo de palavras. o jogo da verdade, falar
o mundo como ele .
Acontece que ns, seres humanos, sofremos de uma anomalia: no conseguimos viver
no mundo da verdade, no mundo como ele . O mundo como ele , muito pequeno
para o nosso amor. Temos nostalgia de beleza, de alegria e quem sabe? de eternidade.
Desejamos que as alegrias no tenham fim!
Mas beleza e alegria, onde se encontram essas coisas? Elas no esto soltas no mundo,
ao lado das coisas do mundo tal como ele . Elas no so, existem no existindo, como
sonhos, e s podem ser vistas com o segundo olho. Quem as v so os artistas. E se algum,
no uso do primeiro olho, objeta que elas no existem, os artistas retrucam: No importa.
As coisas que no existem so mais bonitas (Manoel de Barros). Pois os sonhos, no final das
contas, so a substncia de que somos feitos.
15
Como disse Miguel de Unamuno: Recuerda, pues, o suea t, alma ma la fantasa es

tu sustancia eterna lo que no fue; con tus fulguraciones hazte fuerte, que eso es vivir, y lo
dems es muerte.
no mundo encantado de sonhos que nascem as fantasias religiosas. As religies so

sonhos da alma humana que s podem ser vistos com o segundo olho. So poemas. E no
se pode perguntar a um poema se ele aconteceu mesmo.
Jesus se movia em meio s coisas que no existiam e as transformava em parbolas, que

so histrias que nunca aconteceram. E, no obstante a sua no existncia, as parbolas
tm o poder de nos fazer ver o que nunca havamos visto antes. O que no , o que nunca
existiu, o que sonho e poesia tem poder para mudar o mundo. O que seria de ns sem o
socorro das coisas que no existem?, perguntava Paul Valry.
Leio os poemas da criao. Nada me ensinam sobre o incio do universo e o nascimento

do homem. Sobre isso falam os cientistas. Mas eles me fazem sentir amoravelmente ligado
a esse mundo maravilhoso em que vivo, do qual minha vocao ser jardineiro... Leio a
parbola do Filho Prdigo, uma histria que nunca aconteceu. Mas, ao lla, minhas culpas
se esfumaam e compreendo que Deus no soma dbitos nem soma crditos...
Dois olhos, dois mundos, cada um vendo bem no seu prprio mundo...
A vieram os burocratas da religio e expulsaram os poetas como hereges. Sendo cegos

do segundo olho, os burocratas no conseguem ver o que os poetas veem. E os poemas
passaram a ser interpretados literalmente. E, com isso, o que era belo ficou ridculo. Todo
poema interpretado literalmente ridculo. Toda religio que pretenda ter conhecimento
cientfico do mundo ridcula.
No haveria conflitos se o primeiro olho visse bem as coisas do seu lugar e o segundo
olho visse bem as coisas do seu lugar. Conhecimento e poesia, assim, de mos dadas,
poderiam ajudar a transformar o mundo.
Fonte: Alves (2005, p. 3540).
Observao
Rubem Alves (1933 2014) foi um psicanalista, educador, telogo

e escritor brasileiro. Autor de livros e artigos abordando temas religiosos,
educacionais e existenciais, alm de uma srie de livros infantis.
No ter sentido nenhum dizer, portanto, que diante de um fenmeno o cientista e seu filho (criana)
observam o mesmo cenrio. Segundo Vargas (1985), a observao a do cientista. Seu filho v algo,
mas, como no compreende o que se passa, no realiza uma observao.
16
A descrio do fato observado , tambm, essencial, pois o resultado palpvel de qualquer observao
o que est escrito ou anotado, e nada mais (VARGAS, 1985). Em outras palavras, observaes devem
ser descritas, isto , escritas numa linguagem em que se adotam definies precisas de cada termo
empregado, de forma que seu significado seja, tanto quanto possvel, o mesmo para todos os seus
leitores. Salientase que as descries, alm de escritas, podem ser realizadas por meio de desenhos ou
fotografias, as quais podem dominar sobre os textos, embora no devam ser apresentadas sem eles.
A descrio do que foi observado deve refletir a realidade que se revela ao observador. Assim, o
essencial na observao cientfica no reside apenas no ato de observar, mas, tambm, na expresso do
que foi observado.
Sucintamente, podese afirmar, portanto, que a observao envolve os atos de olhar, perceber,
interpretar e descrever o fato observado, tudo isso de modo integrado. A tentativa de separar esses
elementos pode destruir a observao em sua totalidade, pois eles esto irreversivelmente misturados.
Lembrete
Observaes so escritas com definies precisas. Observar implica,

necessariamente, expressar o que est sendo observado.
Tendo adquirido o conhecimento sobre o entendimento conceitual do termo observao, voc

dever realizar uma tarefa prtica que servir como preparao bsica para as demais atividades prticas
da sequncia do curso e para a sua avaliao nesta disciplina.
A primeira atividade solicitada como avaliao um Relato de Observao dos ambientes

educativos escolares e no escolares.
Ressaltase que as atividades solicitadas nesta disciplina so obrigatrias e serviro para sua
avaliao na disciplina. Qualquer relato diferente do que est sendo proposto na disciplina poder
levlo reprovao, ou seja, a atividade solicitada no poder ser substituda por qualquer outro tipo
de relato.
Fique atento(a) aos avisos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para verificar os procedimentos
e perodos de entrega.
4 OBSERVAO DOS AMBIENTES EDUCATIVOS
Para fins desta disciplina, os diferentes ambientes educativos observados podem ser divididos em
escolares e no escolares.
Os ambientes escolares so as escolas oficiais (pblicas e/ou particulares), cujos cursos so

reconhecidos pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), rgo que administra a Educao Nacional
(SOUZA; TAVARES, 2009).
17
Nessas escolas, o tipo de educao que acontece o formal, e o documento que rege a educao
escolar em nosso pas a Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB):
1. Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve,

predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias.
Art. 21. A educao escolar compese de:
I educao bsica, formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e

Ensino Mdio;
II educao superior (BRASIL, 1996).
Algumas caractersticas da educao formal presente nos ambientes escolares so: transmisso
do conhecimento sistematizado, presena de contedos preestabelecidos, pessoas capacitadas e
especializadas, organizao curricular, disciplina e atividades sistematizadas e normatizadas por leis,
ensino escolar institucionalizado, cronologicamente, gradual e hierarquicamente estruturado etc.
(GOHN, 2006; SOUZA; TAVARES, 2009; VERCELLI, 2011).
Portanto, podese afirmar que os ambientes educativos escolares esto relacionados com as
Instituies Escolares da Educao Bsica e do Ensino Superior, definidas na Lei n 9.394/96 de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
J os ambientes educativos no escolares so espaos educativos que no se enquadram no sistema

formal de ensino. A educao que acontece nesses locais a no formal ou informal.
Para Jacobucci (2008), existem duas categorias para os ambientes no escolares: locais que so
instituies e locais que no so instituies. No primeiro, instituies, enquadramse ambientes
regulamentados que dispem de certo planejamento, estrutura fsica e equipe tcnica responsvel.
Alguns exemplos desses espaos no formais institucionalizados so: museus, centros de cincias,
parques ecolgicos, parques zoobotnicos, jardins botnicos, planetrios, institutos de pesquisa, aqurios,
bibliotecas, zoolgicos, dentre outros.
J na segunda categoria, no instituies, enquadramse os ambientes naturais ou urbanos que

no dispem de uma estrutura institucional, mas nos quais possvel elaborar aes educativas
com um bom planejamento. Alguns exemplos desses espaos no formais no institucionalizados
so: teatros, parques, ruas, praas pblicas, reas verdes nas proximidades da escola, cinemas,
campos de futebol, dentre outros inmeros espaos onde prticas educativas podem acontecer.
Algumas caractersticas dessa educao que acontece nos variados ambientes no escolares so:
mais difusa, menos hierrquica e menos burocrtica; no precisa necessariamente seguir um
sistema sequencial e hierrquico de progresso; ainda no possui leis e diretrizes para seu trabalho;
os conhecimentos no so sistematizados e so repassados com base nas prticas e experincia
anteriores; apresenta flexibilidade na adaptao dos contedos de aprendizagem a cada grupo etc.
(GOHN, 2006; SOUZA e TAVARES, 2009).
18
Saiba mais
O texto a seguir pode propiciar um maior entendimento sobre alguns

ambientes educativos no escolares (espaos no formais).
QUEIROZ, R. M. et al. A caracterizao dos espaos no formais de

educao cientfica para o ensino de Cincias. Revista Amaznica de Ensino
de Cincias, Manaus, v. 4, n. 7, p. 1223, 2011.
5 PROJETO
5.1 Aspectos conceituais
Vivemos planejando. Concorda? Mesmo sem perceber, estamos sempre planejando em nossa vida:
uma viagem, uma mudana de casa, uma troca de carro, um aumento da famlia, uma mudana na
carreira profissional etc. Fazemos isso, regra geral, de maneira espontnea e assistemtica. No entanto,
em outras ocasies, pensamos de maneira consciente em formas de realizarmos determinadas aes
para um fim especfico, traando o melhor caminho para que nossos objetivos sejam alcanados com
sucesso, segurana e rapidez. Alm de projetarmos as aes e as metas em nossas vidas, constantemente
estamos fazendo uma avaliao, positiva ou negativa, ao longo e no final de todo o processo.
Logo, tornase necessrio planejar, ou seja, organizarse para.
O professor deve tambm planejar a sua prtica pedaggica de forma organizada, competente e
coerente, a fim de compartilhar suas experincias do presente e suas expectativas sobre o futuro com
seus alunos de maneira significativa.
Mas, afinal, como planejar e organizar? De que maneira?
Como docente, existem diversas formas de voc organizar o seu trabalho pedaggico, tais como:
atividades permanentes, planos de aula, sequncias didticas, atividades ocasionais, rotina de trabalho,
projetos, entre outros.
Dentre as vrias possibilidades, cada vez mais, escolas e professores tm incentivado o uso de
projetos em suas rotinas, por inmeras razes. Dentre elas, a mudana em nossa sociedade e nas
crianas que surgem a cada gerao. Por isso, o professor deve adotar ferramentas e estratgias que
possam, efetivamente, contribuir para a formao integral do aluno.
Alm disso, o trabalho com projetos no fica restrito transmisso dos contedos, mas desenvolve
uma srie de habilidades no aluno, tais como: elaborar, refletir, selecionar, pesquisar, trabalhar de forma
cooperativa, desenvolver a autonomia e a responsabilidade etc.
19
Para Sampaio (2012),
[...] o trabalho com projetos, se bemelaborado, discutido e conduzido,

pode envolver operaes essenciais para aquisio do saber, gerando
uma transformao qualitativa e quantitativa no desenvolvimento
do aluno tanto na parte cognitiva quanto [na] social. Para tanto,
necessrio haver um propsito, o professor precisa estar ciente [do]
que vai trabalhar e, principalmente, [de] que conceitos, procedimentos
e atitudes pretende que o aluno desenvolva trabalhando com o projeto
(SAMPAIO, 2012, p. 10).
Com isso, elaborar projetos consistentes e competentes abre a possibilidade de o aluno se desenvolver
no apenas na dimenso do contedo, mas com capacidade de buscar respostas na dimenso
ticopoltica e social de um determinado fenmeno, buscando a transformao do mundo.
Segundo Moo (2011, p. 52), um bom projeto aquele que indica intenes claras de ensino e
permite novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas.
Mas, afinal, o que um projeto?
Quando utilizamos o termo projeto, este pode vir acompanhado de diversos significados e planos.
Segundo Ferreira (1999, p. 1647), projeto significa ideia que se forma de executar ou realizar algo,
no futuro; plano, intento, desgnio. Tratase de um termo que deriva do latim projectu, particpio
passado do verbo projicere, que significa lanar para diante. Em portugus, caracterizase como um
dos possveis resultados de um processo de planejamento, que leva concretizao de ideias. um
processo de planejamento que visa atingir os fins com maior rapidez e satisfao.
Para os fins desta disciplina, focaremos o estudo de um projeto de trabalho no aspecto educacional.
Segundo o Ministrio da Educao (BRASIL, 2006):
Essa modalidade de organizao do trabalho pedaggico prev um produto

final cujo planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo,
diviso de tarefas e, por fim, a avaliao final em funo do que se pretendia.
Tudo isso feito de forma compartilhada e com cada estudante tendo
autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento
do projeto (BRASIL, 2006, p. 119).
Por isso, o professor, ao elaborar um projeto de trabalho, planeja um caminho de desenvolvimento

de atividades de forma clara, organizada, detalhada e rigorosa, incluindo, entre outras coisas, a pesquisa
e a escolha da bibliografia, dos mtodos e das tcnicas, dos recursos, dos prazos, da forma de avaliao,
da elaborao em conjunto de um produto final etc.
20
Logo, saber elaborar um projeto de trabalho coerente no fcil, e exige muita cabea e ao.
Lembrete
Projeto um dos possveis resultados de um processo de planejamento.

Reflete um trabalho de elaborao mental, apresentado de modo escrito.
O projeto tem por finalidade guiar os passos a serem seguidos e demonstrar o que se pretende
realizar futuramente, envolvendo, principalmente, como fazer e aonde se pretende chegar.
A utilizao de projetos de trabalho amplia as prticas escolares, no que se refere a evitar a

fragmentao dos contedos, trazendo o aluno para um processo mais dinmico da sua prpria
aprendizagem, indo alm dos limites do currculo escolar.
5.2 A importncia de um projeto de trabalho
As primeiras experincias com projeto do ponto de vista pedaggico foram realizadas por
John Dewey na escola primria experimental da Universidade de Chicago em 1896. Dewey
desejava traar uma nova Teoria da Experincia, por meio da qual melhor definisse o papel
dos impulsos da ao ou da funo dos interesses dos alunos. Assim, as ideias de Dewey
embasaram o surgimento do Mtodo de Projetos, o qual foi aperfeioado por um dos seus
discpulos, William Kilpatrick, com o objetivo de relacionar as atividades da escola com a vida
fora dela.
De acordo com Menezes e Cruz (2007), o projeto pode ser entendido como uma forma de aprender a
pensar criticamente, o que leva o aluno a dar significado informao, analisla, planejar aes e resolver
problemas. Os contedos so estudados por meio de questes problematizadoras, interrelacionando
diferentes informaes, a partir de um determinado eixo temtico.
Alm de contribuir para a participao efetiva de toda a comunidade escolar, o projeto colabora
para um currculo mais dinmico, estratgico, interdisciplinar, transdisciplinar e problematizador,
proporcionando ao e reflexo constantes por parte do professor.
O trabalho com projetos pode contribuir para que o aluno desenvolva capacidades relacionadas
com a realizao de tarefas de pesquisa; a formulao e resoluo de problemas, de diagnstico de
situaes e o desenvolvimento de estratgias; a integrao que leva realizao de snteses de ideias,
de experincias de busca de informaes em diferentes fontes; a comunicao interpessoal que permite
constatar as prprias opinies e os pontos de vista do outro.
As principais caractersticas de um projeto de trabalho so a existncia de um produto final e a

presena de objetivos mais abrangentes, como tambm a inteno de atingir propsitos didticos (o que
os alunos devem aprender) e sociais (produto final que ser apreciado por algum).
21
6 O PAPEL DO PROFESSOR
Vamos imaginar algumas possveis situaes. Voc, como docente e participante de uma
instituio escolar, convidado por outros professores a participar de um projeto envolvendo
um determinado tema transversal; ou, numa outra situao, durante a sua prtica pedaggica,
voc observa que seus alunos apresentam certa dificuldade de aprendizagem num determinado
contedo e, por isso, planeja um projeto de trabalho em conjunto com outras reas de
conhecimento, com o objetivo de promover uma educao fora das quatro paredes da sala de
aula, induzindoos crtica da realidade circundante e abrindo espao para a democratizao
do saber. Afinal, voc acredita que a utilizao dos ambientes educativos fora da escola, como
complemento pedaggico, possa fixar mais as teorias e frmulas estudadas no livro em sala de
aula e tornar o ensino mais prazeroso.
Esses exemplos evidenciam apenas algumas das possibilidades, dentre tantas, em que o
professor ter a oportunidade de planejar, organizar e elaborar um projeto de trabalho, com o
objetivo de levar o aluno a compreender plenamente os contedos curriculares. Dessa forma,
poder articular a construo do conhecimento nas diferentes esferas da educao formal, no
formal e/ou informal.
Segundo Vasconcellos (2002),
O especfico do educador, neste sentido, no se restringe informao

que oferece, mas exige sua insero num projeto social, a partir do
qual desenvolva a capacidade de desafiar, de provocar, de contagiar,
de despertar o desejo, o interesse, a vida no educando, a fim de que
possa se dar a interao educativa e a construo do conhecimento,
bem como a instrumentalizao, de forma que o educando
possa continuar autonomamente a elaborao do conhecimento
(VASCONCELLOS, 2002, p. 75).
Ainda para o autor, o grande desafio para o professor agir como facilitador das relaes
e problematizador das situaes. Entretanto, para que isso acontea, ele precisa ter um
domnio do contedo a ser ministrado. O papel do educador, enquanto mediador do processo
ensinoaprendizagem, vai muito alm de transmitir contedos, constituindose como o de provocar
no outro a abertura para a aprendizagem e de colocar meios que possibilitem e direcionem a
aprendizagem (2002, p. 76).
Alm disso, saber selecionar e relacionar os contedos da sua rea com as demais disciplinas uma
tarefa pertinente ao se trabalhar com projetos. Dessa forma, o professor supera a fragmentao das
disciplinas e rene possibilidades de produo de conhecimento das diversas reas de forma multi, inter
ou transdisciplinar.
22
Saiba mais
O texto a seguir pode propiciar um entendimento maior sobre os

diferentes conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade:
TRABALHO cooperativo e coordenado. Revista Ptio, So Paulo, n. 1, jan.

2013. Disponvel em: <http://www.grupoa.com.br/revistapatio/artigo/8459/
trabalhocooperativoecoordenado.aspx>. Acesso em: 31 ago. 2015.
Interessante para o professor justamente conseguir transformar a aprendizagem em algo

real, com vivncias que realmente propiciem o aprendizado e um conhecimento significativo
(SAMPAIO, 2012).
Para isso, buscando cumprir o seu papel no desenvolvimento de um projeto, o professor precisa
apresentar certas caractersticas e habilidades de: planejamento, organizao, elaborao de estratgias,
viso ampla para observar fenmenos ao redor, busca na relao com as demais reas por meio de
um dilogo coerente, saber mediar durante o processo alunoprofessorcontedosociedade, saber
trabalhar em conjunto, conhecimento slido dos diversos contedos etc.
Concluise, portanto, que o papel do professor perante a escola e os alunos supera a transmisso do
contedo isolado, mas faz parte do processo de aprendizagem do aluno, da transformao deste em um
ser autnomo, crtico, reflexivo, mediando toda forma de conhecimento (SAMPAIO, 2012).
7 ETAPAS PARA A ELABORAO DE UM PROJETO DE TRABALHO
Ao elaborar um projeto, existem muitas aes a serem organizadas. No to simples quanto

seguir uma receita de bolo, mas vamos caminhar juntos, colocando a mo na massa para entender os
principais aspectos de um projeto de trabalho.
Os projetos de trabalho podem ser elaborados e planejados de inmeras formas, porm alguns itens
so fundamentais e sero apresentados a seguir, a fim de ajudlo a compreender os passos para essa
elaborao.
Uma boa apresentao fundamental, pois delineia o seu perfil, o caminho que ir seguir em seu
trabalho, possibilitando uma boa impresso a respeito de voc.
importante ressaltar que os ingredientes e a forma pela qual so ordenados variam conforme as
caractersticas e as exigncias para cada tipo de projeto.
O projeto pode ser definido como um guia a ser apresentado a algum. Tem por finalidade demonstrar
o que se pretende fazer, como fazer e aonde se quer chegar. Nesse sentido, necessrio que voc
23
aprenda algumas regras bsicas de como se dar forma adequada a uma ideia e de como concretizla e
projetla antes de colocla em prtica.
Inicialmente, voc deve procurar responder a uma srie de perguntas, tais como: o que fazer, por qu,
para qu, como, quando, onde, dentre outras. So as respostas a perguntas como essas que constituem
os ingredientes bsicos de um projeto.
Nesta disciplina, pretendese orientlo a uma iniciao na elaborao de um projeto de trabalho de

cunho pedaggico, pois a apresentao desse projeto servir como uma de suas avaliaes na disciplina.
Para a apresentao do projeto proposto nesta disciplina, sugerimos que voc se atenha aos itens a
seguir, para a estruturao bsica de um projeto de pesquisa. Assim, alguns itens devero estar presentes
neste projeto, alm de estar em conformidade com as normas tipogrficas, baseadas na Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Vamos l?
Todo projeto de trabalho, em sua parte textual, comea com uma introduo, ou seja, com uma
viso geral e identificao do tema, de sua importncia, do contexto problemtico e das justificativas.
Para isso, na introduo de um projeto de trabalho, voc precisa responder s perguntas apresentadas
a seguir.
O que fazer?
O ponto de partida de um projeto de trabalho envolve a definio da rea de conhecimento, do

tema e do problema.
A definio da rea de conhecimento consiste em delimitar um campo de atuao ou de observao

para o projeto.
A escolha do tema segue de alguns questionamentos ao estreitamento da temtica. Afinal, se o tema

for muito amplo, ser necessrio delimitlo. como se voc colocasse limites ao seu objeto de estudo.
Nesta etapa, evitase uma abrangncia exagerada do tema, mas recomendado selecionar um aspecto
da realidade estudada. Voc precisa delimitar e conhecer o assunto que ser abordado e pesquisado.
Alm disso, essa etapa envolve a definio do problema, ou seja, a problematizao, que
requer uma questo uma pergunta que sintetize o que se pretende pesquisar sobre a temtica.
A problematizao nada mais do que uma dvida sobre o tema. Para Hernandez e Ventura (1998),
todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos; basta que se tenha uma dvida inicial e
que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto. algo para o qual voc busca resposta,
via pesquisa. Essa parte pode ser apresentada na forma de pergunta, que deve ser clara e concisa. Por
exemplo: Qual a relao existente entre...?, Quais os efeitos de... sobre...? Ser que existe...? etc.
Por que fazer?
O professor deve justificar a escolha do tema e da problematizao. Esta etapa, que se refere
justificativa, deve contemplar os aspectos que levaram construo do projeto evidenciando os
24
pressupostos pedaggicos: quais so os conhecimentos e as necessidades dos alunos em relao

temtica do projeto; quais so os conhecimentos prvios do grupo sobre o tema; e, por fim, o professor
deve refletir sobre a concepo de ensino e aprendizagem e sobre o papel do contedo na formao do
alunado.
Nessa parte, o professor deve apresentar as razes que motivaram a elaborao do projeto. Deve
apontar a importncia social, acadmica e pessoal da sua construo, ou seja, pensar nas contribuies
de ordem terica e prtica. O professor deve questionarse da seguinte forma: Qual a relevncia social
e acadmica deste projeto?; Em que este projeto ser importante para minha rea de atuao e para
a sociedade?.
Em seguida, preciso definir os objetivos gerais e os especficos. Para isso, voc deve responder ao
que segue.
Para que fazer?
O objetivo geral se limita ao projeto em si; por isso, recomendase o uso de verbos que se assemelhem
a: possibilitar, analisar, proporcionar, contribuir, propiciar, oportunizar, dentre outros que direcionem
principal contribuio do projeto de trabalho. So mais amplos e ligados diretamente ao conhecimento
que se pretende alcanar, desenvolver ou ampliar. Devem ser coerentes com a rea de conhecimento e
com o tema.
J no delineamento dos objetivos especficos, considerando cada rea de conhecimento

contemplada no projeto, importante que o professor se pergunte: Ao final do projeto o aluno ser
capaz de...?. Este questionamento permite que o objetivo seja direcionado ao processo de aprendizagem
do aluno, e no ao do professor. Os objetivos especficos correspondem s aes que sero desenvolvidas
para se atingir os objetivos gerais.
Os objetivos, tanto os gerais quanto os especficos, devem ser iniciados sempre com verbos no
infinitivo.
Depois de uma boa introduo e de traar os objetivos, o professor deve se preocupar com o respaldo
cientfico que dar sua proposta, estando sempre apoiado em bases slidas, ou seja, apresentar uma
reviso bibliogrfica fazendo um dilogo consistente entre os autores da rea. H uma necessidade
constante de revisar os conhecimentos, selecionando textos relevantes, autores e obras pertinentes ao
tema, fazendo resumos e anotaes.
Depois de realizada a pesquisa com os diferentes autores, preciso responder ao que segue.
Como fazer?
Nesta etapa, a apresentao dos procedimentos metodolgicos tem por objetivo demonstrar o
caminho considerado mais racional para se atingir os objetivos propostos.
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Dentro desta pergunta, voc busca responder a outras mais especficas, tais como: Para quem
(pblicoalvo)?; Quais os contedos a serem desenvolvidos?; Onde?; Quais estratgias?; Qual a
proposta de ao sugerida?; Quando (prazos de realizao)?.
As respostas a essas perguntas na elaborao de um projeto de trabalho so de suma importncia

porque delimitam inicialmente quem so os alunos participantes do projeto, bem como a forma pela
qual este ser realizado na prtica.
preciso tambm apresentar os contedos, ou seja, as reas de conhecimento que sero desenvolvidas
ao longo do projeto. Esses contedos devem ficar claros: para o professor, a fim de possibilitar a
realizao do seu trabalho pedaggico; para o aluno, de modo que atenda suas expectativas em relao
ao projeto; e para todos os envolvidos que participam ativamente ao longo do desenvolvimento das
diferentes etapas. Nesta parte, o professor deve pesquisar e selecionar os contedos da disciplina a
serem trabalhados. A definio dos contedos tambm contribui para o delineamento do mtodo, de
como o projeto ser colocado em prtica.
Ainda neste item, devem ser apresentadas as estratgias didticas, ou seja, as opes metodolgicas
que favorecem o desenvolvimento da proposta de ao com as atividades. importante ressaltar
que no existe apenas um caminho para ensinar, mas sim uma multiplicidade de percursos a serem
escolhidos. Neste item importante descrever a proposta de ao, mencionando todas as atividades que
sero desenvolvidas, em ordem cronolgica, de maneira que um segundo leitor, que no seja o professor,
consiga compreender o que ser feito e como ser desenvolvida cada atividade, apontando, inclusive,
quais recursos e materiais sero utilizados.
No se pode esquecer ainda neste aspecto a durao do projeto, ou seja, qual ser o perodo
do desenvolvimento do projeto de trabalho. No h um tempo ideal de durao, pois, dependendo
dos objetivos traados, o projeto pode durar dias ou at meses. Considerando a sua flexibilidade, o
projeto no tem um perodo fixo de durao, mas depende estritamente dos objetivos didticos, do
desenvolvimento dos alunos e dos rumos delineados durante a avaliao, prtica intrnseca e constante
quando se opta por esta modalidade organizativa. Os projetos de durao mais longa permitem ao
professor compartilhar o planejamento das aes voltadas construo do produto final com seus
alunos, desenvolvendo tambm suas capacidades para elaborar cronogramas. Nesta etapa, possvel
apresentar um cronograma com prazos para cada atividade, delimitando o prazo total do projeto.
Por fim, uma vez que o projeto de trabalho tem definidas todas as etapas metodolgicas, ao final
preciso avaliar se todos os objetivos (gerais e especficos) foram atingidos ou no. A avaliao deve
contemplar o que foi desenvolvido, o que os alunos aprenderam e o papel do professor ao longo desse
processo. Apesar de frequentemente os professores indicarem em seus projetos a expresso a avaliao
ser contnua, os recursos e as estratgias de avaliao no so apresentadas, como se esta no
necessitasse de sistematizao e planejamento.
Na avaliao, o professor deve pensar nos resultados esperados, que esto relacionados aos objetivos
propostos. Geralmente, colocase da seguinte maneira: Ao final do projeto, esperase que o aluno....
26
Algo interessante na concluso de um projeto e o que o difere das demais modalidades organizativas
a etapa denominada produto final, que se refere ao fechamento do projeto, uma deciso que deve ser
compartilhada com os alunos. Pode ser uma mostra cultural na escola; um livro; um CDROM com a coletnea
das atividades ou dos melhores momentos no projeto; um lbum ou slides com fotografias; a construo de
um portflio; enfim, a criatividade deve ser estimulada para a escolha de como ser o encerramento do projeto.
Por fim, da mesma forma que o professor deve apresentar uma introduo e um desenvolvimento
coerente, deve incluir, nas consideraes finais, uma sntese geral do contedo do trabalho, com
algumas observaes crticas julgadas convenientes. Devemse evidenciar os aspectos mais importantes.
Vale ressaltar ainda que o professor deve apresentar uma relao das obras consultadas que foram
efetivamente utilizadas na redao do texto. A elaborao das referncias deve seguir estritamente as
normas exigidas para cada projeto.
Tendo adquirido o conhecimento sobre um projeto de trabalho, voc dever elaborar apenas no
papel, sem a necessidade de aplicao, um projeto de trabalho, relacionando os diversos aspectos de
um ambiente no escolar que poderiam ser desenvolvidos e relacionados com os diversos contedos
(disciplinas) existentes em uma escola.
Logo, a segunda atividade solicitada como avaliao um Projeto de Trabalho de integrao

entre um ambiente escolar e no escolar. Ressaltase que os trabalhos solicitados nesta disciplina
so obrigatrios e serviro para sua avaliao na disciplina. Qualquer projeto diferente do que est
sendo proposto na disciplina poder levlo reprovao, ou seja, a atividade solicitada no poder ser
substituda por qualquer outro tipo de projeto j desenvolvido.
Fique atento (a) aos avisos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para verificar os procedimentos
e perodos de entrega.
8 SUGESTES DE LEITURA
ALVES FILHO, M. Para saber a diferena entre a educao formal e a educao informal. Jornal da
Unicamp, Campinas, 13 a 19 de agosto de 2007. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/unicamp/
unicamp_hoje/jornalPDF/ju367pag12.pdf>. Acesso em: 8 set. 2015.
BIESDORF, R. K. O papel da educao formal e informal: educao na escola e na sociedade. Revista

Eletrnica do Curso de Pedagogia do Campus Jata, UFG, v. 1, n. 10, 2011.Disponvel em: <http://revistas.
jatai.ufg.br/index.php/ritref/article/view/20432>. Acesso em: 8 set. 2015.
CHAGAS, I. Aprendizagem no formal/formal das cincias. Relaes entre os museus de cincia e as

escolas. 1993. Disponvel em: <http://www.ie.ulisboa.pt/pls/portal/docs/1/298079.PDF>. Acesso em: 8
set. 2015.
COUTINHO-SILVA, R. et al. Interao museu de cincias-universidade: contribuies para o ensino

no formal de cincias. Cienc. Cult., So Paulo, v. 57 n. 4, out./dez. 2005. Disponvel em: <http://
27
cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252005000400015&script=sci_arttext>. Acesso em: 8

set. 2015.
FERREIRA, A. A.; FERREIRA, D. L. R. Explorando geometria na horta comunitria do Colgio Estadual

Dom Veloso. Comunicao cientfica. [s.d.]. Disponvel em: <http://www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/
Comunicacao_Cientifica/Trabalhos/CC63866862687T.doc>. Acesso em: 8 set. 2015.
PINTO, L. C. Articulao difcil entre a educao formal e no formal. 2005. Disponvel em: <http://
www.inducar.pt/webpage/contents/pt/cad/articulacaoDificilEducacaoFEducacaoNF.pdf>. Acesso em: 8
set. 2015.
PIVELLI, S. R. P.; KAWASAKI, C. S. Anlise do potencial pedaggico de espaos no formais de ensino

para o desenvolvimento da temtica da biodiversidade e sua conservao. 2005. Disponvel em: <http://
www.nutes.ufrj.br/abrapec/venpec/conteudo/artigos/1/pdf/p674.pdf>. Acesso em: 8 set. 2015.
Resumo
De incio, abordamos a contextualizao da disciplina Prtica de

Ensino: Observao e Projeto na dimenso prtica do curso. Essa prtica
encontrase no segundo semestre do curso, havendo uma articulao entre
as demais prticas.
Vimos que Prtica de Ensino: Observao e Projeto busca levar o aluno a

praticar a tcnica da observao dos diversos ambientes educativos existentes
ao seu redor (no escolares e escolares), alm de estimular a elaborao de um
projeto de trabalho nas normas ABNT, relacionando um ambiente educativo
no escolar com as diversas disciplinas existentes na educao formal.
Os dois conceitos estudados foram a observao e o projeto. Em cada

um, outros aspectos foram abordados, tais como: aspectos conceituais,
vantagens e limitaes da observao, tipos de observao, observao
cientfica e estrutura e elaborao de um projeto de trabalho. Com base
nesse conhecimento terico, a disciplina props duas atividades para a
avaliao do aluno ambas realizadas em grupo.
O primeiro foi o Relato de Observao dos ambientes educativos no

escolares e escolares. O segundo envolveu a elaborao de um Projeto de
Trabalho de Integrao, ou seja, uma proposta de ao em que os aspectos
educativos de um ambiente no escolar pudessem ser utilizados na melhora
da aprendizagem dos alunos de uma escola nas diversas disciplinas.
Lembramos que a elaborao desses trabalhos obrigatria e no

haver prova na disciplina.
28
FIGURAS E ILUSTRAES
Figura 1
F0789717ACCB0B223E28C913F97D24EB.JPG. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/fisica/

ilusaooptica.htm>. Acesso em: 1 ago. 2013.
REFERNCIAS
Textuais
ALVES, R. Os dois olhos. In: ___. A ma e outros sabores. Campinas: Papirus, 2005.
ALVES FILHO, M. Para saber a diferena entre a educao formal e a educao informal. Jornal da
Unicamp, Campinas, 13 a 19 de agosto de 2007. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/unicamp/
unicamp_hoje/jornalPDF/ju367pag12.pdf>. Acesso em: 8 set. 2015.
BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Pearson/

Prentice Hall, 2007.
BIESDORF, R. K. O papel da educao formal e informal: educao na escola e na sociedade. Revista

Eletrnica do Curso de Pedagogia do Campus Jata, UFG, v. 1, n. 10, 2011.Disponvel em: <http://
revistas.jatai.ufg.br/index.php/ritref/article/view/20432>. Acesso em: 8 set. 2015.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1996.
___. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da
criana de seis anos de idade. Organizao do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel e
Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia, 2006.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; SILVA, R. Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2007.
CHAGAS, I. Aprendizagem no formal/formal das cincias. Relaes entre os museus de cincia e as

escolas. 1993. Disponvel em: <http://www.ie.ulisboa.pt/pls/portal/docs/1/298079.PDF>. Acesso em: 8
set. 2015.
COUTINHO-SILVA, R. et al. Interao museu de cincias-universidade: contribuies para o ensino no formal

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31
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Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000

Prática de Ensino - Observação e Projeto (20hs - COMUM)

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Prtica de Ensino:

Wanderlei Srgio da Silva

Raquel Maia Bokums

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Z13 Zacariotto, William Antonio

Nota: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e

1.Informtica e tecnologia educacional 2.Informtica I.Ttulo

Prof. Fbio Romeu de Carvalho

Profa. Melnia Dalla Torre

Prof. Dr. Yugo Okida

Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez

Unip Interativa EaD

Profa. Elisabete Brihy

Material Didtico EaD

Prezado (a) aluno (a),

Logo, os objetivos especficos so:

Voc est pronto (a) para essa caminhada?

As atividades relacionadas prtica de ensino so as seguintes:

Esta disciplina tem como objetivo levlo a observar diferentes ambientes

2.1 Aspectos conceituais

Observar aplicar atentamente os sentidos fsicos a um objeto para

Conforme Marconi e Lakatos (2006), a observao o ponto de partida da investigao social e

As principais vantagens da observao em relao a outras tcnicas de investigao cientfica so

possibilita meios diretos para o estudo de uma ampla variedade de fenmenos;

exige menos do observador do que outras tcnicas;

depende menos da introspeco ou da reflexo;

permite a evidncia de dados no constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios.

As principais limitaes so:

a tendncia a criar impresses favorveis ou desfavorveis no observador;

2.4 Tipos de observao

2.4.1 Observao assistemtica

Tambm denominada no estruturada, espontnea, ordinria, simples, livre, ocasional e

2.4.2 Observao sistemtica

Tambm designada como estruturada, planejada e controlada, utiliza instrumentos para a

2.4.3 Observao no participante

2.4.4 Observao participante

Consiste na participao real do pesquisador com a comunidade ou o grupo. Ele se incorpora ao

2.4.5 Observao em equipe

Consiste em envolver um grupo na observao da realidade a ser estudada. mais aconselhvel

2.4.6 Observao na vida real

2.4.7 Observao em laboratrio

Esse procedimento possibilita descobertas em condies cuidadosamente planejadas e controladas

3.1 Aprofundamento conceitual

A observao, do ponto de vista cientfico, o estgio da investigao em que se toma nota de

Ora, como o observador um sujeito, a apreciao da paisagem estar sempre impregnada de

A observao tende a ganhar qualidade, na medida em que o observador concebe primeiro

A observao, como parte de uma investigao cientfica, requer percepo de fatos,

em seguida, requerido certo conhecimento terico do que se est observando.

A seguir, so abordados dois exemplos que ilustram esse aspecto.

Exemplo 1: O que voc v?

Geralmente, num primeiro momento de percepo, temos a tendncia de enxergar um cavalo. No

No processo de observao cientfica, alm da percepo, so necessrias inteno, interpretao

Observao um processo que requer percepo, inteno, interpretao,

No consultrio do oftalmologista, estava uma gravura com o corte anatmico do olho.

O filsofo Ludwig Wittgenstein criou a expresso jogos de linguagem para descrever o

Como disse Miguel de Unamuno: Recuerda, pues, o suea t, alma ma la fantasa es

no mundo encantado de sonhos que nascem as fantasias religiosas. As religies so

Jesus se movia em meio s coisas que no existiam e as transformava em parbolas, que

Leio os poemas da criao. Nada me ensinam sobre o incio do universo e o nascimento

A vieram os burocratas da religio e expulsaram os poetas como hereges. Sendo cegos

Fonte: Alves (2005, p. 3540).

Rubem Alves (1933 2014) foi um psicanalista, educador, telogo

Observaes so escritas com definies precisas. Observar implica,