TEMA 4: ALUMNADO CON BAJAS

CAPACIDADES. IDENTIFICACIN
E INTERVENCIN.
1.- Concepto de discapacidad
intelectual
2.- Clasificacin de la discapacidad
intelectual
3.- Etiologa
3.1.- El retraso sociocultural
4.- Diagnstico y evaluacin
5.- Intervencin
A finales de 2013 haba en Espaa un total de
234.915 personas con una discapacidad
intelectual reconocida (con grado igual o
superior al 33%). Esto supone un 9,16% del
total de personas con discapacidada.
134.127 , hombres (57%) y 100.788 mujeres
(43%)
De 0 a 17 aos 38.680 (16,5%)
Entre 18 y 34 aos 68.492 (29%)
Entre 35 y 64 aos 108.696 (46%)
Entre 65 y 79 aos 15.234 (6,5%)
Mayores de 80 aos 3.813 (1,6%)
 1.- Deficiencia mental (A.A.M.D., Grossman 1973)
El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual
general significativamente inferior a la media que
coexiste concurrentemente con dficits en conducta
adaptativa y que se manifiesta durante el perodo de
desarrollo".
Limitaciones
significativas
en la eficacia individual en
satisfacer patrones de C.I. inferior a
maduracin, aprendizaje, 70 -75 puntos
Independencia personal en un test de
Antes de los inteligencia
18 aos y responsabilidad social
esperados para su edad
y grupo cultural
Grossman seala que:
El retraso mental no es una enfermedad,
sntoma o sndrome. Es un estado de
discapacidad que se reconoce en el
comportamiento y cuyas causas son
mltiples
Sujetos con el mismo diagnstico mdico y el
mismo nivel de inteligencia y comportamiento
adaptativo pueden diferir.
Es difcil diferenciar retraso mental de
autismo, o de trastornos emocionales o de
trastornos del aprendizaje.
 RETRASO MENTAL
( A.A.M.R., Luckasson y otros, 1992)
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en
el desenvolvimiento corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la
media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms
de las siguientes reas de habilidades adaptativas posibles:
comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades
sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo.
El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho aos.
 Expresin y comprensin de mensajes tanto simblicos como
R COMUNICACIN no simblicos
E ASEO Y CUIDADOS Habilidades para vestirse, comerse y lavarse.
A
S VIDA EN EL HOGAR Cuidado de la casa, mantenimiento de la propiedad, cocinar,
seguridad en el hogar, llevar presupuestos
SOCIAL Habilidades para adaptarse a los cambios sociales, las
D interacciones con otros (inicio, final de esas interacciones)
E
USO ADECUADO Uso del transporte pblico, compras, desplazamientos por el
DE LA COMUNIDAD barrio y entorno cercano, recados..

A
D AUTOCONTROL Toma de decisiones, terminacin de tareas, bsqueda de
ayuda, solucin de problemas
A
P CUIDADO Y SALUD Primeros auxilios, identificacin de enfermedades, forma fsica
T
A CURRCULO Aprendizaje de lectura, escritura y matemticas prcticas.
ESCOLAR
C
I OCIO Intereses variados que llevan a la interaccin social, juego,
aprovechamiento del tiempo libre
N TRABAJO Habilidades bsicas de un empleo. Terminacin de tareas,
manejo de herramientas.
 La definicin de Luckasson:
- Enfatiza al ambiente frente al individuo.
- El retraso mental refleja la interaccin entre la
persona con un funcionamiento intelectual limitado y
el entorno.
- La tarea esencial es la evaluacin multidimensional que
tiene en cuenta los contextos en que se desenvuelve el
individuo, no el diagnstico y la clasificacin.
- No se clasifica a los sujetos en funcin de su nivel
de inteligencia, CI, sino segn los apoyos que precisa.
- La conducta adaptativa se desmenuza en 10 reas
de habilidades que hacen ms preciso el diagnstico.
AAID (2010). Asociacin americana de
discapacidades intelectuales y del desarrollo
La discapacidad intelectual se caracteriza por la
presencia de limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa, que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Se
origina antes de los dieciocho aos.
-Habilidades adaptativas conceptuales: lenguaje
expresivo y comprensivo, lectura-escritura, manejo
del dinero y capacidad para fijar y alcanzar metas.
-Habilidades sociales: habilidades de comunicacin,
estilo de interaccin, responsabilidad social,
autoestima y vulnerabilidad.
-Habilidades prcticas: lavarse, vestirse,
alimentarse, tareas domsticas, tareas laborales
Para atender a las personas con DI, es necesario
evaluar las competencias y necesidades, segn, 5
dimensiones:
DIMENSIN I. Habilidades intelectuales (planificacin,
resolucin de problemas, razonamiento abstracto,
comprensin de ideas)
DIMENSIN II. Conducta adaptativa (habilidades
aprendidas por la persona que le permiten funcionar en
la vida diaria)
DIMENSIN III. Salud fsica y mental.
DIMENSIN IV. Participacin. Interacciones y roles en
la vida en el hogar, empleo, educacin, ocio,
espiritualidad y actividades culturales.
DIMENSIN V. Contexto . Condiciones del
microsistema (familia, amigos), del mesosistema
(vecindario, colegio ) y el macrosistema (ciudad, pas..)
-La DI es un estado de
funcionamiento de la persona en
relacin con el medio en el que se
desenvuelve, que puede mejorar si
se prestan los apoyos necesarios,
durante el tiempo preciso.
El objetivo es cubrir las diferencias
que hay entre las capacidades de la
persona y las demandas de su
entorno.
 2.- CLASIFICACIN DSM-IV (1994,95)
GRADO DE
RETRASO COCIENTE INTELECTUAL
C. I. 50-55/70 puntos
LEVE E. M. 8 12 aos
Nivel acadmico: 4- 5 de primaria
C. I. 35-40/ 50-55 puntos
MODERADO E. M. 4 8 aos
Nivel acadmico: 1- 2 de primaria
C. I. 20-25/ 35-40 puntos
SEVERO Sin lenguaje o muy rudimentario. Hbitos de
higiene bsicos.
E. M. menor de 3 aos
Semiindependientes
C. I. menor de 20-25 puntos
PROFUNDO Funcionamiento sensoriomotor mnimo.
 CLASIFICACIN SEGN LA A.A.M.R.(1992)
INTENSIDAD DE CARACTERSTICAS
LOS APOYOS
INTERMITENTE Carcter episdico, no se ne cesita
de forma continuada. Pueden ser de
alta o baja intensidad.
LIMITADO Se administra en alguna dimensin o
tiempo determinado.

EXTENSIVO No hay un lmite temporal, en varias

dimensiones. Continuo.

PENETRANTE O Constante, de elevada intensidad. Se

GENERALIZADO precisa en varias dimensiones.
 Clasificacin segn la A.A.M.R.
Desde este enfoque la clasificacin se deja abierta
a la DESCRIPCIN del deficiente.
Trminos como leve, moderado, severo o profundo no se utilizarn
porque la clasificacin se deja abierta a la descripcin de la persona.
La descripcin permite planificar la intervencin en base a
las caractersticas del nio.

Ejemplo: Persona con retraso mental que necesita apoyo en las

habilidades sociales y de comunicacin; apoyo psicolgico
para mejorar la autoestima; supervisin mdica debido a
trastornos intestinales y posibles problemas asociados a la
trisoma (sndrome de down) y asesoramiento familiar y
ayuda econmicas para las necesidades derivadas de su
escolarizacin (lejos del domicilio familiar).
 3.- ETIOLOGA:
a) PERSPECTIVA
. ETIOLOGICA CLASICA
CAUSAS
ORGNICAS AMBIENTALES
A)Factores genticos (trastornos
ligados a genes dominantes,
t, ligados al cromosoma X,
t. Ligados a genes recesivos,
defectos en el tubo neural,
anomalas cromosmicas) CAUSA:
B)Factores prenatales (infecciones, Deprivacin Sociocultural.
drogas, malnutricin, radiaciones) DENOMINACION:
C)Factores perinatales (placenta Retraso Sociocultural
previa, incompatibilidad del RH)
D)Factores postnatales (infecciones,
traumatismos, accidentes vasculares)
 b) PERSPECTIVA ETIOLOGICA ACTUAL,
BASADA EN EL NUEVO ENFOQUE (1992-2002).

TIPOS DE FACTORES MOMENTO DE APARICION

DE LOS MISMOS

1. BIOMEDICOS
2. SOCIALES 1.PERODO PRENATAL
3. CONDUCTUALES 2.PERODO PERINATAL
4. EDUCATIVOS 3.PERODO POSTNATAL
FACTORES DE
RIESGO PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
Alteraciones Prematuricidad, Dao cerebral
cromosmicas, dao cerebral, (frceps),
metablicas, infecciones hipoxia, malnutricin,
transplacentarias incompatibilidad toxinas, accidentes
BIOMDICO (rubeola, sida..), del RH vasculares
exposicin a toxinas
(drogas, plomo,
medicamentos),
malnutricin
Pobreza, malnutricin Carencia de Falta de
SOCIAL materna, violencia cuidados en el estimulacin
domstica, falta de nacimiento adecuada, pobreza,
cuidados institucionalizacin
Consumo de drogas, Rechazo Abuso y abandono
CONDUCTUAL inmadurez parental parental, infantil.
abandono
parental
Padres con discapacidad, Falta de Retraso en el
EDUCATIVO falta de oportunidades.. derivacin hacia diagnstico,
los servicios de intervencin
intervencin tras inadecuada o
el alta mdica servicios y apoyo
 3.1.- DEPRIVACIN
SOCIOCULTURAL
Condicin relativamente duradera
descriptiva de los estilos de vida de
ciertos grupos sociales (clases
trabajadoras, clases inmigrantes y
minoras tnicas) que contribuyen al
pobre rendimiento de los nios en la
escuela y generalmente, reduce las
posibilidades de xito en la sociedad
(Edwards, 1979)
 CARACTERSTICAS DE LOS
NIOS DEPRIVADOS
Grado de retraso intelectual ligero o
medio
Detectados con frecuencia al ingresar en
la escuela
No presentan una patologa orgnica
detectable
Suelen tener familiares directos
afectados
Bajo estatus socioeconmico familiar
HIPTESIS EXPLICATIVAS DE LA
DEPRIVACIN

Hiptesis del dficit

Las deficiencias son producidas por la
escasa cantidad y calidad de las
estimulaciones tempranas recibidas
Hiptesis de la diferencia
Las clases desfavorecidas disponen de un
sistema de valores y actitudes diferente al
que poseen las clases medias y altas
FACTORES AMBIENTALES

Prenatales
Factores de salud e higiene Perinatales

Factores familiares
Factores econmicos

Factores socioculturales Clase social

Contexto escolar
Factores familiares 1
Cdigo restringido Cdigo elaborado
Rigidez sintctica Complejidad sintctica
Frases breves e y gramatical
incompletas Vocabulario rico y
Uso repetitivo de fluido
conjunciones Oraciones
Empleo limitado de subordinadas
vocabulario Expresin correcta de
Formas verbales las relaciones lgicas,
activas espaciales y
Frases hechas, temporales
mandatos
Factores familiares 2
Nivel cultural de los padres

Relaciones afectivas

Configuracin familiar

Nivel ocupacional de los padres

Factores socioculturales

1. Clase social

1. Contexto escolar
Necesidades educativas especiales
asociadas a la deprivacin
Inadaptacin social
Nios riesgo
Nios inadaptados

Fracaso escolar
 4. DIAGNSTICO Y EVALUACIN
UN DIAGNSTICO VLIDO DE LA DEFICIENCIA
MENTAL DEBE EVALUAR:
EL NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL. Escalas de inteligencia de Wechsler,
test de inteligencia Stanford-Binet, batera de
evaluacin de la inteligencia para nios de kauffman
(K-ABC)
EL NIVEL DE HABILIDADES ADAPTATIVAS.
Escalas de Vineland de la conducta adaptativa rev.
(Sparrow, Balla y Cicchetti, 84); escalas de conducta
adaptativa de la AAMD (ABS), (Lambert, Nihira y
Leland, 93); escala de evaluacin de la conducta
adaptativa (Harrison y Oakland, 2000)
LA EDAD DE APARICIN
 MODELO DE 3 PASOS
Se sigue un sistema de tres pasos para
diagnosticar, clasificar e identificar un
modelo de servicios de soporte:
PASO 1: Diagnstico de la
discapacidad intelectual
PASO 2: Clasificacin y descripcin
PASO 3: Perfil de los apoyos
necesarios
 Entrenamiento Cognitivo = Ensear a pensar
El ensear a pensar es un movimiento
educativo inherente a las reformas
educativas de los aos ochenta de los pases
del occidente.
No responde a ningn modelo formal en
concreto. Planteamientos divergentes entre s.
El objetivo principal y comn es ensear las
destrezas que permitan al nio adaptarse a las
circunstancias ambientales y solucionar
problemas. El nio tiene que aprender a
aprender.
Mayor nfasis en la enseanza de
estrategias cognitivas que en los contenidos.
 5.- INTERVENCIN

a) Entrenamiento cognitivo
El acto del pensamiento puede ensearse.
La inteligencia se puede mejorar.
Fomento de la motivacin intrnseca.
Aprendizaje mediado.
 PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO

P.E.I., de Feuerstein.
Programa de inteligencia Harvard,
Mega Fernndez
Progresint, de Yuste Hernanz
Programa aprendo a pensar (PASCAL),
Monereo Font
Programa para el desarrollo de las
estrategias bsicas de
aprendizaje,Santiago Molina
P.E.I, de Gamazo
 b) LA CONDUCTA ADAPTATIVA
Las habilidades adaptativas pueden entrenarse
Los programas que lo hacen deben de ser eminentemente
prcticos
Deben de fomentar y permitir la generalizacin de aprendizajes
Todo esto, percibido por el nio, facilita la motivacin intrnseca

PROGRAMA DE HABILIDADES PARA

LA VIDA DIARIA

PROGRAMAS DE
VERDUGO PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES (P. H. S. )

PROGRAMA DE ORIENTACIN
AL TRABAJO (P. O. T. )