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  • Achilli - Los Modos de Relación Con El Conocimiento PDF

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    eee eee come Gaerne enema oo eens a a8 Re ee Coes Guin a eertet ie tre ereeueeeiet yh ieee earl etc Mie Cee ihc re Pere rte eter es lattcect Se aa asceeeme a ee eee ena ee ingererminedas Gepro de Ge piaticas eee M7 montero Docente (aie ame eel imegral que supone entenderas al interior de procesos que la teascienden. No obstante, cuando estas preocupaciones se jerarquizan desplazandio el interés por fa complejidad de las “ituationes educativasy de lasmismas précticas docenes-pen- ‘sas en relacin al trabajo en torno al conocimientoy fs di do con is configuraciones de idemtidadesprofesionales y los ‘procesos de neutalizacidn del conocimiento yas aprendiza- jes. En sltima intanca, de neutalizacion de los procesos de ‘ensefanza como cosstitutves de la prdtica docente. INVESTIGACION Y FORMACION/ PRACTICA DOCENTE, ENCUENTROS ¥ DESENCUENTROS. Hasta aqui hemos planteado a las prcticas de “investi= clon” y “docencia’ como oficiosdiferenciados. Nos releire- ‘mos ahora a las posibilidades de encueatros entre Investigae cia -como generadora de nuevos conocimientos- y Pritica Daocente -on su espocticidad de pti pedagspies- para po- ner de relieve, en primer lugar, las modas de relacién con el ‘CONOCIMIENTO,eje de una y otra pretcay, de ahi, campo de imerseccién de ls misteas, En segundo lugar, analizaremos algunos de os caminos que hemos seguido desde la investigacinsocioeductiva que podrian brindar concepciones, citris y heramientas como mods de pensar y re-pensa las praetcasy process escolares y partcularmente la FormacidnyPréctica Docent. Es decir, ex- trae algunos uso de las investigacionessocioeducativas oien- tades a determinadas transformaciones educativas sin ue in plique un desplazamiento de la especifcida dela peta do- cent. LOS MODOS DE RELACION ‘CON EL CONOCIMIENTO Analizaremos el conocimiento como campo de inter- seccién de la prctca de investigacin y la précticadocente ‘No obstate, ubicaremos la emtica fundamentalmente, desde Ja perspectva dela préetica docente Tal peocupacin por considerar los modoe de relacién com el conocimientodeviene de la importancia que otorgamos » estas cucstiones ya que posbilitan a visbilided de distintas situaciones docente yal mis tiempo, hacen mas compren- sible la complejidad y los eondcionaraientos que ataviesan el oficia magisterial et los distintos niveles educativos desde el ‘de macstzo/ade la EGB basta el de profesor de los instiutas {ex)secundarios,terciarios o universiarios. Por fo tanto, ampliaremos algunas ideas que ya enun- -siamos en este texo presentando una aproximacién a determi- ‘nad sistemati2aciones que habia realizado hace unos ios para pensar Ia prdctica docente unversitaria. No obstante la pat- cularidad que ea la Universidad adquere la relacién docencial investigaién, incluso por Ia misma traicin de esa relacin-, consideramos que éta resulta itil para pensar le prctica do- ‘conte de otros niveles educativos. De hecho I hemos trabaj do con maesrasos y profesoresras primarios, secundarios y terciarios. ‘Mostraremos diferentes modas relaconales com el co- nocimieniodestacando tes stuaciones en las que pueden estar inmersos lslas docenes en sus précticas de ensefiantes. ‘Denizo de fa presenaeion que haremos qe, la esaue- , Aci (1996); Contexo def gala wniversuara, Dimensones tecicatrater (Doone bse dl Serio dicta ea Uniesind ‘Nacion! de Ro Cuan; Cxdob) (1997 vetgain dela prea do on ners (Dacreno bade! Sao iad ot a Unive ad Nacionnl ce Sn oi). Agus esas eas ue reeabjad en "Practica Docente Invetigactén educativa Considereciones matodaldglas", Documente base del Seminario “Aprender a eigen metas" Prove Regioal ELD (Forint Docent de Eastin Hii), Escuela "Maca Vite Confederacn de “Trsjdors de dean de Rp. Agotnn (CTERA) Buenos A restive de 197 3 matic, de hecho, opaca las miltiplesstuaciones que se cons- ‘ruyen cotdienamente en la docenci, es importante no enten- sera las dferenciaciones que marcaremes como situaciones en Jas que pueden “clsificarse"elconjunto de prcticasdocentes, Por el contrario, ls planteamos como grandes tendencias 0, seria mejor decir, como “construcciones claves" en el sentido ‘de una abstaccidn que acentia certs aspectos parciles de tuna problemtica més complae-, com a intencién de r-marcar yy explcitar con ms elaridad ls condicionamientos que limi- tana esta prctica. Por ende, no remit a sitaciones “indivi duales”; mas bien parte de entender aos sujetas ya sus préeti- eas como sociales. Ello supone insribirlas en wn momento his- ‘trico que, como ha dicho el historiador Carlo Guinzbure (1981), se transforma en la “jul flexible e invisible" donde ls suje- tos pueden desplegar una cierta “libertad condicionada” «) Un modo relacionaldialéetco on el conocimiento investigacion| Practica Docente [tevestesén] Pedagonica |—+[ Conocimientes] « 3s Bn este diagrama deseamos mostrar situaciones en que los docentes paticipan tanto en la producciSn/generacion de un campo de conoctmienis através de procesos de investiga ‘idn, coma ea fa “ransposicion didéctiea” 0 -mejor-enla cir calacion de esos conocimientos mediante los rocesas de ense- ‘ance yoprencisaje desplegadosen el context slice. Por ejem- plo, la dacenca de un historiadar que hs construido un dete rminado conociminto que, a su vez, lo despliega en cicunstan- clas de apreadzajes. El ejemplo puede extenderse a otras “ofi- clos los de gedgrafos, sic, socislogos, antropélogos, cleotsts de a educacion, matemsticos,bilogos que, ademis, “easean” los conocimientos genecados ‘A este modo de relacionarse ~desde la préctica de enseantes- con ol conosimiento lo denominamos complejo’ dialécticostendiendo alas mutuas intercelaciones y modifca- ‘ones que pueden producirse en el proceso de pasaje de los ‘conocilentos consruidos en ininvestigaciéaal deconocimien- tos ro-trabijados en situaciones de aprendzajesintrsubjetvas. Eire las pritcas de generaion de los conocimientos y las ‘rictcas docentes ens, se prodicen un conjunto de situacio ‘es que trnsforman tanto al syjeto docenteinvestigador camo al mismo conocimiento que cicula ‘Si consideremos este mado relacional para el e380 ¢s- pecitico de conncimientassocioeducativs estos procesos de recursvidad dialéctica adquieren particular interés ya que acer- can las prcticas de invesigacion «las pricticas doceates 0 de formacion, % Resulia particularmenteeariquecedor la dialéctica que se produce ena circulacin de conocimientos generados sobre ‘un campo de investigacin que, a la ver, es constitutive del ‘campo en el que se inscribe la précica docente, Estas insan- cas de recursivida, generadas en un coatexto dialbgico entre sjetos de ta educacién, ransforman fos conociientos y as pricticas de investigacin y docencia en un dable movimiento, Por el rextrabajo que implica derivaroe del campo de I inves- tigacion al campo de la ensobanza y, ademés, por la e-sigifi- ‘acion de un conocimiento en el que esti implicados ~tireta © indirectamente- los mismos sujetos y sus circunstancias socioeduativas, Se abe la posibildad de constru, en esa dia- léctca, un espacio de socialist educatvo en el que se po ia stat "ivesgacin”y oman dose” deun mad producti, Si bien volveremos sobre ello en el roxio aciite, estas refleiones pueden trasladarse al considera la prctica docente que se expresa en ol modo relacional del siguiente siagrama: b) Un modo relactonal de apropiacion laléctica del conocimlento Tvestigacion| “| ajo un modo de rlacién con el conocimiento que ca- rcterizamos de aproplacién nos interesa incorporar un con- junto de stuaciones que podriamos considerar como las més ‘peneralizadas en las pricticasdocentes. La modelidad que mos- ‘ramos antriorment resulta parcial ya que no siempre coini- de investigacién y docenci y, ain cuando sea asf la mayor parte del eonocimiento que circula en el aula es resultado de procesos de eproplacién. Uilizamos la nocién de propiacién pera difinir ese proceso mediante el cual los doveates se Jnvolueran activamenten la interalizacion de un objeto 0 eam- ‘po de conocimiento, En ese proceso, resulta transformado y reconstrida, Es un modo de relacién que implica un trabajo teflexivo que incorpora el conocimiento a pair de entenec! conocer su gic, sus fundamentos, sus diferenciaciones. Un trabajo de constrasacén erica del conocimientoacumulado como base para decidir qué reeartes hacer, cémo, por qué. Ta mnodo de relacionarse con el conocinento posibilita dessro Haruna prctea docente/pedagipica caracterizada por un post- clonantento frente al mismo y, por io tanto, conscente e las Selecciones y jrarquizaciones que se relizan pare trabajar en loomtent del aula Ensintesis, una apropiacivinternaizacton 8 de los conocimientos a trabajar que permite realizar seleccio- ‘nes pertinentes, evaluarios en suinteraccin con los sujetos de aprendizaje, wransformar y tansformar-se en las pricticas de censefianza. En este sentido, entendemos la préctica docente como “trabajo intelectual” tal como lo plantearemos en el si sguiente capitule, ©) Un modo relacional “enajenado” del conacimiento ‘Conet siguiente esquema pretendemos mestrar una mo~

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