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Medios y recursos

Maria Alejandra Rodrguez Valera - defernandezmarv1969@gmail.com

1. Introduccin
2. Diferencia entre medios y recursos
3. Clasificacin de los medios: audiovisuales, visuales, auditivos y materiales
4. Criterios para la seleccin de medios y recursos acordes con la situacin de
enseanza aprendizaje
5. El docente como medio para el aprendizaje y para la enseanza
6. La importancia de los medios comunicacionales tradicionales en el aula
7. La prensa, la radio y el peridico escolar como estrategias de aprendizaje
8. La radio como recurso comunicacional-educativo
9. Nuestro peridico escolar
10. Conclusiones
11. Bibliografa

INTRODUCCION
Los materiales didcticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y de
aprendizaje, en un contexto educativo sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de
forma ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y
valores.
La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados
en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son
adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de
texto es un medio didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con
[Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo.
Para enriquecer la definicin anterior: el medio educativo y los recursos de instruccin surgen como
sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instruccin), tiene una funcin de intermediario entre
el maestro y los alumnos.
Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta cuatro (4)
caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia mediadora, organizacin de la instruccin,
equipo tcnico.
En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el maestro va a ensear? Y
los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instruccin, ser
capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.
En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los medios y recursos,
iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular y como produccin escolar. Se trata de
ensear qu fundamenta a un medio, cules son sus recursos tcnicos, cules son sus lenguajes, qu
objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.
El estudio de los medios puede entenderse desde:
El emisor (quien elabora la imagen),
El mensaje (analizando los lenguajes utilizados, los objetivos, las tcnicas que regulan su
produccin e interpretando los valores e y contenidos.)
Y los receptores o audiencia (quines son, cmo son sus mecanismos de interrelacin, sus
intereses, su edad, cmo se relacionan con los medios, etc.).
Con el uso adecuado de medios y recursos, los profesores logran por una parte, incorporar
tecnologas que innoven su prctica docente; y por otra, incorporan al aula temas que estn presentes en la
vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, una realidad concreta que va mas all de un aula de clases.
Algunos objetivos que deberamos tener en consideracin cuando abordamos el estudio de los
medios comunicacionales y recursos didcticos es:
Estimular el desarrollo de habilidades crticas en los alumnos y alumnas.
Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando informacin relevante para la formacin
integral de los estudiantes.
El dilogo que se genere debe ser abierto. El profesor debe estimular el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, para que se sean agentes participes y activos de su entorno mediante la exploracin, el
descubrimiento, la investigacin y la reflexin para que elaboren juicios propios y una actitud critica
de lo que oyen y lo que ven.
Una orientacin y gua por parte del docente de los contenidos y tipos de medios y recursos a
utilizar en un ambiente y entorno apto para la realizacin de los aprendizajes a traves de actividades
y tareas propias de su nivel escolar.

DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS


Se distingue los conceptos de medio didctico y recurso educativo:
Medios es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar.

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado
con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un
programa multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad, los videos interactivos de
idiomas.
.

Funciones que realizan los medios.


Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms
habituales las siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitamente
informacin: libros, vdeos, programas informticos...

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar
conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el peridico escolar potencia las habilidades de lectura y
escritura, potencia la atencin y concentracin.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros
de texto o los programas informticos.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los libros, la radio, el peridico
escolar.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin
hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan
habilidades cognitivas en sus usuarios.
Tipos de los medios y recursos didcticos:
Los medios didcticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en dos grupos:

Materiales convencionales:
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
2. Tableros didcticos: pizarra
3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
4. Materiales de laboratorio...
5. Materiales audiovisuales: videos, pelculas, documentales, programas de Tv. montajes y
producciones audiovisuales.
6. Materiales visuales Imgenes fijas proyectables diapositivas, transparencias, murales, mapas,
afiches, fotografas.

Nuevas tecnologas como:


1. Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

2. Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrnico, chats, foros,
unidades didcticas y cursos on-line, telefona celular.

3. Internet y vdeos interactivos.


A partir de su funcionalidad, se debe considerar lo siguiente:
Presentar la informacin clara y guiar la atencin y los aprendizajes.
Aportar informacin y contenidos relevantes, e ilustraciones sin sobrecargas, agentes distractores,
colores, formas, inusuales y poco atractivas, etc.
Explicar en forma sencilla los objetivos educativos que se persiguen.
Organizar la informacin en: resmenes, sntesis, y mapas conceptuales, para facilitar la
comprensin.
Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos
anteriores de los estudiantes para desarrollar habilidades, y tareas intelectuales.
Crear entorno y ambientes para la expresin y creacin e imaginacin

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES,


AUDITIVOS Y MATERIALES
Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da estn presentes con
mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento
significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la manifestacin de ideas, actitudes y
sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Los avances cientficos y tecnolgicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual manera
evolucionaron los diversos medios de enseanza, los cuales se han diseando para ofrecer nuevos y
mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participacin activa,
la motivacin del alumno, la retencin de informacin, la concentracin y el autoaprendizaje.
La escuela ha considerado los medios de comunicacin visual, audiovisual y auditivos como
generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisin de numerosas informaciones, los cuales han
asumido un papel de soportes coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco
curricular.
Medios audiovisuales:
Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con
la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios
didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos especficos.
La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el
aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos
que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y videos apropiados, da por resultado
un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, que se da a partir del
lenguaje de las imgenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender,
motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la
clase.
El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems toda una serie de
ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico educativo:
Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras.
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atencin de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal.
Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias
experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
Proporcionan un punto de vista comn.
Integran otros medios de enseanza.
Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos que se
vayan a impartir.
Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la
realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo
y semntico que utilizan los medios audiovisuales.
Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de una manera
exuberante, detallada que transforma la realidad, la combinacin de estos recursos con otros
medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y creatividad del alumno, con una
orientacin precisa y objetiva del docente.
En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los profesores deben
tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones a traves de programas, documentales,
pelculas, videos en clase, la relacin y evaluacin de los contenidos dominados por los alumnos y los
presentados por el medio audiovisual, la interaccin entre las actividades posteriormente realizadas por el
profesor a la observacin y atencin de contenido.

Medio visuales:
Los medios textuales o impresos
Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en
forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento.
Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de escolaridad
basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar
diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas
veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan.
Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora, considerndose entre ellos:
Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los
peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches, murales, etc.
Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios textuales. La
clasificacin es la siguiente:
Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos elaborados con el
fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas didcticas y las guas curriculares.
Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual, que persigue
brindar algn tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje del alumno, algunos son los libros
de texto y el material de lecto-escritura.

Los medios auditivos:


Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El uso de
este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas, que han permitido
desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la
educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los
nios con cuentos grabados o musicales.
Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son:
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a todos aquellos
sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la interaccin con el ambiente, algunos
ejemplos son: el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o
respiratorios.
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este grupo entran todos los
recursos que permiten conservar el sonido para su posterior uso, algunos son: la cinta magntica, el
tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. etc.
Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los profesores, los
estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las estrategias didcticas adecuadas,
que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor manera con los objetivos propuestos a favor del
proceso de enseanza aprendizaje.

Los medios materiales:


Los materiales didcticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y pueden ser
materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales
experimentales. Llamamos materiales didcticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor
de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, ejemplo: pizarrn, rotafolio.
Los materiales didcticos permiten
Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva y clara.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimular el inters y la motivacin del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicacin.
Complementar las tcnicas didcticas.
Economizar tiempo.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES


CON LA SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el facilitador, o docente, despus de haber
decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?, en qu
momento?, cmo?, por qu?, etc; en definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer
y hacer ms eficaz la formacin. El docente es responsable de que la introduccin de los medios en el aula
se haga de manera eficiente.
Por ello es importante tener en cuenta que, la introduccin de los medios y recursos didcticos en
contextos formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de aparatos e instrumentos
tecnolgicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e innovacin en los actos de formacin.
Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los medios y los evale
para seleccionar los ms adecuados y coherentes con su propuesta de formacin.
Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la seleccin de los medios pueden ser
los siguientes:
Objetivos perseguidos, ya que toda seleccin de medios y estrategias de enseanza debe
realizarse en funcin de stos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el alumno practique, que
aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad, etc., ser ms adecuado el uso de unos
determinados medios.
Contenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de los contenidos, sern ms
factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo, si se trata slo de
presentar informacin a los alumnos de algn tema especfico podemos hacer uso de un vdeo, si
de lo contrario necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o
maquinaria, podemos basar nuestra explicacin en transparencias, fotografas, etc.
Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son muchos y variados,
por lo que puede que algunos no estn a nuestro alcance, como por ejemplo ordenadores, vdeos,
etc.).
Caractersticas y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, etc.
Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del medio. Por
ejemplo, puede suponer ms costo y esfuerzo recurrir a un ordenador que a un proyector de
diapositivas.
Adaptacin al contexto en el que se va a introducir.
Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la sntesis del contenido, la comprensin y
asimilacin de lo que se quiere decir.

En la Tabla N 1, se presenta una tabla contentiva de los basamentos para programar los medios que se
van a utilizar durante la accin formativa.

Basamento para programar los medios.

Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la seleccin de medios de enseanza se
pueden concretar con cuatro indicadores a saber:

- Visibilidad: desde la ptica del alumno


- Claridad: para lograr la comprensin de lo que se quiere transmitir
- Sencillez: en la aplicacin
- Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje

Tipologa de Medios de Enseanza

Para este punto definiremos la tipologa que bajo consideraciones de expertos en la materia, deben
tener los medios de enseanza. A continuacin se muestra un cuadro explicativo el cual contiene una
clasificacin de los distintos medios y materiales segn el soporte fsico y sistema simblico predominante
en el mismo. En la tabla se incluye una pequea descripcin de las caractersticas de cada tipo de medio y
se ejemplifican algunos materiales representativos de cada tipologa.

Tabla N 2
Tipos de Medios y Materiales Curriculares.
Aspectos Psicolgicos de los Medios de Enseanza:

La obtencin de conocimiento a travs de los medios de enseanza se da a partir de lo que se conoce


como el principio de la comunicacin, donde existe un emisor, el mensaje y un receptor de la informacin
que se quiere transmitir. Al momento que se recibe el mensaje se decodifica internamente en lo que se
quiere decir al individuo, entonces, es durante este proceso cuando a partir del cdigo externo y simblico
se produce la internalizacin de la informacin.
De aqu es cuando el individuo almacena y asimila la informacin correspondiente al mensaje
enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el receptor de la informacin.

El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales para educar, as


como tambin es tener mtodos para hallar y seleccionar la informacin necesaria a travs de diferentes
fuentes de conocimientos.
Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnolgico, y no debe quedar atrs el aspecto
educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de aprendizaje que no sean sometidas al
espacio y el tiempo.
El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los
maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito
pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los
nios, jvenes y adultos para lo cual el docente hace un seguimiento constante de sus efectos.

EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA


ENSEANZA
El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua evolucin tanto
en las disciplinas que ensea, como en las ciencias del aprendizaje, por lo que son importantes los
programas de actualizacin. De igual modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios
apropiados para la enseanza-aprendizaje, esta accin mediadora corresponde a la ayuda pedaggica
planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se posibilite adems del aprendizaje
significativo, la generacin de prcticas innovadoras, as como la reflexin del docente sobre su propia
actuacin.
La integracin de los medios y las tecnologas estn condicionadas a las decisiones que tomen los
profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los
mismos que implican un esfuerzo de coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual
donde se va a llevar a cabo el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido
si se las considera en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la
enseanza.
Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los temas que imparten,
pero que continan utilizando mtodos y tcnicas de enseanza obsoletos. En el caso contrario, existen
maestros abocados a investigar y poner en prctica nuevas formas de ensear, pero que han olvidado
actualizar sus conocimientos respecto a las materias que imparten.

Lo que la docencia hoy en da requiere, es de personal capacitado en ambos sentidos, adems de


poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas curriculares que operan en la educacin bsica.
Aunado a lo anterior, habr que recordar que a partir de los aos ochenta, las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin ensancharon y facilitaron el campo de la investigacin en todas las reas del
conocimiento, hecho que prima en la actualidad, la necesidad de transformar el papel del docente
informador, a formador y gua del alumno en el proceso de aprendizaje. Cmo? orientando al estudiante a
buscar, investigar, a indagar y explorar para finalmente aplicar los conocimientos adquiridos a su vida
cotidiana.
Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es indispensable aprender con
la firme e inquebrantable conviccin de que el aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo
durante toda vida, de tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una
facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los procesos educativos y a
todos los involucrados en ellos.
Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los conocimientos y las
competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a travs de experiencias de
aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante
relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para entender
mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin",
En los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no slo el manejo bsico de los
lenguajes y las potencialidades de los medios; tambin se refuerza la habilidad de los maestros para
seleccionar el medio ms apropiado de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben
identificar las afinidades de los nios y jvenes con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los
aprendizajes individuales y orientar sus prcticas mediante el uso de los medios ms apropiados, con el fin
de potenciar ese desarrollo de las competencias en los nios, las nias y los jvenes.
El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la informacin y sociedad del
conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador
nato que convierta su quehacer docente en quehacer investigativo y de innovacin.
Cuando un docente est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y no concentrarse
nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar
recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese
quehacer donde se generan nuevas inquietudes.
Actualizacin profesional
Qu significa actualizarse?
Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo permanentemente, da
con da, concibindose como docente en continua evolucin y asumindose en todo momento como
profesional inacabado.

Existen tres grandes reas del conocimiento que requieren una permanente actualizacin: la
medicina, la informtica y la docencia. Sin embargo, y paradjicamente, una de las reas que ms
resistencia ha presentado al cambio, es la correspondiente a la educacin. Al respecto Antonio Battro refiere
que si un mdico del siglo pasado pudiera despertar a esta poca en medio de una sala de quirfano, le
sera imposible realizar una ciruga ya que quedara atnito ante la presencia de instrumentos totalmente
desconocidos para l. En contraste, si un profesor despertase despus de cien aos en un saln de clases
actual, encontrara en general, condiciones similares a las de hace cien aos, pudiendo continuar con sus
enseanzas sin mayores complicaciones.
Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseanza-aprendizaje, deber iniciar con una
autoevaluacin de las prcticas que cada maestro lleva al cabo actualmente, tanto en lo que se refiere a los
conocimientos sobre los temas que domina, como a los mtodos, estrategias y medios de evaluacin que
utiliza.
De igual forma, se recurre a la reflexin como el medio idneo para que el docente encuentre la
motivacin necesaria para aprender permanentemente; esto es, para actualizarse.
Actualmente, una nueva visin induce a concebir la actualizacin como un proceso de formacin
durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor protagnico de los procesos de reforma
educativa centrando el inters en su actitud que con ello dar lugar a la revisin del bagaje de
conocimientos individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita aceptar y
trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia prctica.

LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES


TRADICIONALES EN EL AULA
Los medios de comunicacin tradicionales en el aula ponen al alcance muchsima informacin, la
prensa, los libros, la radio, y la televisin, amplan el entorno perceptivo y la visin en general, porque nos
tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, son instrumentos didcticos y de entretenimiento, que
informan, educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y adems fomentan el inters de una realidad
concreta de contenido pedaggico social, cultural, econmico, poltico, deportivo, tecnolgico y artstico.
El aprendizaje de las herramientas comunicacionales tales como: la enseanza de la lengua, la
lectura, la expresin oral y escrita, la diccin, el anlisis e interpretacin de textos, la creatividad, la
expresin grafica, la importancia de opinar, discutir e investigar sobre un tema de inters o de actualidad, la
actitud critica de la realidad social, y el compromiso grupal, son tan solo algunos de los aprendizajes que
transmitidos a traves de estos medios, los cuales en buena medida promueven la formacin de un alumno
participativo, reflexivo, que comparte sus experiencias y construye su conocimiento .
La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una realidad concreta,
donde participa tambin el docente como orientador de los contextos que reflejan.

La prensa:
Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y viable porque que dinamiza
el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta , ya que revela los componentes socio-culturales
presentes en el ambiente que permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten,
investigan y critican la realidad social, de igual forma amplan y mejoran las habilidades de lectura y
escritura, la creatividad y el enriquecimiento del vocabulario y no menos importante fomenta el trabajo en
equipo, lo que asegura diversidad de opiniones.
La televisin:
La televisin en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a travs de programacin
regular o a travs de videos en contenidos y competencias en la reas de (matemticas, ciencias, sociales,
historia, comunicacin y valores etc.).
Con la ayuda audiovisual el alumno retiene ms y en forma ms agradable los conocimientos, por lo
atractivo y entretenido de las imgenes y audio. La TV educa, informa, entretiene, transmite informacin en
distintas reas lo que favorece la igualdad de oportunidades y la socializacin ya que todos al estar atentos,
a los contenidos al unsono, socializan los diferentes temas culturales educativos y de entretenimiento.

A travs de imgenes y sonidos persigue influir en el conocimiento, actitudes y valores en los


espectadores a travs de contenidos pedaggicos y didcticos, promoviendo la atencin y a realizar juicios
crticos de lo se ve y lo que se escucha.

La radio:
La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicacin social tiene el beneficio de la
transmisin inmediata de sus mensajes, sencillez en el manejo y uso, precio accesible y gran amplitud, es
un instrumento ideal para el estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educacin de la voz, creacin y
montaje de textos radiofnicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresin oral, adems, realizar
una funcin social manteniendo programas educativos y de entretenimiento cultural, adems de ser una
opcin profesional futura para los alumnos.

Al transmitir msica, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias sonoras,
la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las reas curriculares acadmicas, ejem. La
narraciones de cuentos, poemas, trabalenguas para lengua y literatura, biografas y documentales para
historia, msica para el aprendizaje de reas matemticas, enseanza de idiomas etc. ya que las
caractersticas de la voz, como entonacin, tono, acento, nfasis, rapidez, humor, irona, exclamacin,
firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y contribuyen para que la comunicacin sea de
forma rpida y eficiente.
Y no solo como oyentes en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes de escucha reflexiva
y crtica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar a partir de la audicin. Sino la de "productor" radial,
otorgndoles a los nios y jvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan
aprender.
A su vez, producir una programacin radial requiere un trabajo de investigacin, bsqueda,
seleccin y argumentacin de temticas que remite al mbito escolar y social-comunitario. Implica la
confrontacin de ideas, toma de decisin y bsqueda de acuerdos para lograr producciones radiales de
calidad.
Los libros:
Son los medios comunicacionales tradicionales por excelencia en las aulas porque desarrollan,
fomentan y animan al habito de la lectura, enriquece el lenguaje, proporcionan cultura, desarrolla el sentido
esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo.
La importancia de la lectura a travs de los libros:
El beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades
humanas que por ser libres y personales, son irrepetibles y personales.
Los libros no solo proporcionan informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos
de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin adems de recrear, hacer gozar, entretener y distraer.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y
hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.
Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones
mentales agilizando la inteligencia.
La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos.
Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y
costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
La lectura despierta aficiones e intereses.
La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia
lectura, nunca un sujeto pasivo.
La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.
La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad.
El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l.
La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen
adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos
vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura
que deca: Ms libros, ms libres.

LA PRENSA, LA RADIO Y EL PERIDICO ESCOLAR COMO


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La estrategia de enseanza por descubrimiento tiene en este contexto una gran posibilidad, y permite
al alumno convertirse en un "pequeo investigador" de los acontecimientos y situaciones de su entorno, es
una experiencia educativa, por cuanto estimula el aprendizaje de los alumnos, ya que exhibe una
informacin actualizada de distintos criterios.
El trabajo con el peridico como una actividad inserta en el proceso de aprendizaje, permite que los
alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social. El peridico
representa una rplica de lo que ocurre en su realidad; adems, es fuente de referencia de los hechos ms
transcendentales de su comunidad, de su regin, pas y mas all de sus fronteras por esto, se convierte en
un recurso importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en los diferentes campos o
disciplinas del conocimiento.
La seleccin de contenidos del peridico para el desarrollo de actividades de aprendizaje requiere
del trabajo en equipo, lo que asegura la diversidad de informacin y opiniones sobre el tema. Por otra parte,
la presentacin, seleccin, e interpretacin de los contenidos as como organizacin, la cooperacin, y
colaboracin de todos los integrantes del aula, estimula al grupo, desarrolla la comunicacin, se crea
compromiso y se fomentan las relaciones interpersonales, factor importante para el desarrollo del trabajo en
equipo.
Es por ello, que esta herramienta permite realizar diversas actividades dinmicas y motivadoras que
conducen al logro de aprendizajes comprensivos, diversos y cooperativos en los alumnos, adems de
contribuir a transformar la prctica en el aula al generar actividades de contenido social, momentos de
reflexin y acciones bajo una ptica crtica, consciente y transformadora. Por lo tanto constituye una
estrategia valiosa e innovadora que docentes y alumnos aplican durante el proceso de aprendizaje en la
Educacin Bsica y Diversificada.
Es tipo de estrategia pedaggica responde: al contexto, al sentir y hacer del alumno. Donde se
promueve la formacin de un alumno participativo, que reflexiona, comparte sus experiencias y construye su
conocimiento, en donde, el constructivismo pedaggico destaca entre sus postulados que el
conocimiento se construye a partir de la interaccin, entre las cosas y los sujetos (Maldonado, 2000). De
acuerdo a ello la prensa como estrategia de aprendizaje es una actividad que implica una accin
intrapersonal e interpersonal que envuelve: docente, alumno y contexto.
A este carcter se aade la idea que sustenta el uso del peridico en el aula como recurso didctico,
revelador del componente socio-cultural que refleja situaciones reales, que estn presentes e identifican el
entorno donde se desenvuelve el alumno, aportando valiosa informacin para la construccin del
conocimiento de la realidad durante el proceso de aprendizaje.
El peridico presenta informacin variada referida al mbito local, nacional e internacional, vinculada
con la realidad educativa: informacin financiera, datos estadsticos sobre: demografa, mortalidad, natalidad,
cultura, educacin, arte, cinematografa, radio, televisin y espectculos; tambin ofrece ilustraciones como:
fotografas, grficos, cartografa , cuadros estadsticos actualizados, eventos sociales, deportivos, culturales y
educativos; as como, materiales para el entretenimiento.
Esta diversidad de oportunidades lo hace atractivo para que docentes y alumnos lo elijan como un
recurso didctico para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la I y II Etapa de Educacin Bsica (no
obstante, es til en los otros niveles del sistema educativo venezolano).
Experiencia del uso del peridico en la I y II Etapa de Educacin Bsica:
El objetivo general es valorar la importancia didctica del peridico en el desarrollo de actividades de
aprendizaje en la I y II Etapa de Educacin Bsica, como etapa de vital importancia en el aprendizaje ya es
que los primeros aos de formacin escolar-orientadora, afectiva, de formacin valores en el nio y la
enseanza de lectura y la escritura.
Orientacin de actividades a desarrollar a travs de talleres:
-Primera Sesin: Contenido: La definicin, estructura y funciones del peridico. Estrategia: Formacin de
grupos para seleccin, compresin y lectura de los diferentes contenidos presentes en la prensa, a fin de
que los alumnos se familiaricen y den continuidad a las siguientes etapas.
-Segunda sesin: Contenido: Promover la expresin grafica, creatividad y riqueza imaginativa. Estrategia :
Realizar distintivos personales y grupales, elaboracin de carteleras, collages, rompecabezas, tarjetas,
patrones y confeccin de vestuario, smbolos y logotipos.
-Tercera sesin: Contenido: Desarrollar actividades de aprendizaje presentados en los programas
educativos. Estrategia: Vincular reas acadmicas con el peridico, por ejemplo:
Recortar y pegar nmeros, formar palabras, silabas, oraciones, utilizar figuras de animales, la
flora, paisajes, objetos, personas, grficos, mapas, ilustraciones, caricaturas y relacionarlos
con materia o rea de aprendizaje.
Seleccionar, explorar, clasificar, comentar y comprender conceptos y pequeas informaciones
de diferentes mbitos, con la finalidad de fomentar y enriquecer el hbito de la lectura.
Realizar composiciones escritas, con el objetivo de reforzar los elementos de la escritura.

Ejemplos: Distintivos individuales y grupales como instrumentos donde el alumno ilustra su


produccin con el motivo que ms le atrae.
Los alumnos con las pginas de prensa desarrollan la creatividad elaborando diseos de vestuarios.
Ilustran y expresan su produccin de tarjetera con motivos de la naturaleza y fauna es
representar el medio que les rodea.

El collage tcnica de recorte de cualquier gnero informativo puede ser utilizado para expresar ideas
dentro de un contenido curricular.
El rompecabezas es utilizado como instrumento referido al rea del conocimiento (organizacin
poltico territorial del Estado Zulia). Esta actividad fomenta la identidad regional y la participacin
solidaria del alumno.
Con estas actividades, los alumnos demuestran una actitud positiva para la integracin grupal, la
receptividad y disposicin para el trabajo en la bsqueda de informacin relacionada con su contexto social,
donde
El empleo de tcnicas participativas de lectura (fomenta la expresin oral),
Realizar composiciones escritas (fomenta la expresin escrita)
Enriquecimiento de vocabulario.
Expresar la creatividad y la imaginacin
Permitir el conocimiento, la identificacin y reflexin del alumno con el contexto, fomentado el
crompromiso social.
Cooperacin, colaboracin, coordinacin y toma de decisiones, fundamentales para el
trabajo en equipo.
Es de vital importancia la cooperacin y la integracin de los organismos educativos, la comunidad, la
empresa privada, el sector pblico y todas las instituciones educativas que organicen sistemticamente
programas de formacin y actualizacin para vincular a los docentes en el ejercicio de las labores aplicadas a
este medio en la escuela.
Del mismo modo incentivar y promover, vnculos entre los centros educativos y las empresas
editoras de peridicos, para que los doten de materiales impresos de circulacin local, regional y nacional; a
fin de propiciar espacios en las escuelas para la realizacin de las actividades pedaggicas con la prensa.
La radio:
En esta experiencia, nos referimos a la radio como recurso pedaggico, y como instrumento para el
estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educacin de la voz, creacin y montaje de textos radiofnicos,
el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresin oral, el desarrollo de la capacidad de improvisacin, el
dominio de la entonacin y de la diccin, son algunas de las ventajas que posee dicho recurso como
estrategia de aprendizaje, realizar una funcin social manteniendo programas educativos y de
entretenimiento cultural, adems de ser una opcin profesional futura para los alumnos.
En el aspecto social la radio ocupa un lugar muy importante, debido a que ofrece ventajas que la
hacen accesible a la gran mayora de la poblacin, el gran alcance y penetracin en las masas es
inmediata, permitiendo realizar, cualquier otra actividad mientras la estn escuchando, amn de que es un
medio que puede llegar a un pblico heterogneo ubicado a lo largo y ancho de la geografa nacional,
donde la gran mayora cuenta aunque sea con un pequeo radio transistor.
Cuando se habla de potencialidad educativa de la radio, no se est haciendo alusin a la radio con una
programacin aburrida, con un maestro instalado detrs de un escritorio, dando clases a travs de un
micrfono. Se trata, en este caso, de la modalidad no formal dentro de la educacin permanente, orientada
hacia programas que contribuyan al desarrollo integral del hombre en el mbito cultural, social, econmico,
poltico, ambienta y artstico.
La radio como recurso comunicacional-educativo
La radio es una de las formas, ms disponible y de significativo alcance social, por el potencial
pedaggico que este medio de comunicacin puede proporcionar en el proceso de enseanza y como
puede adentrarse en la comunidad a travs del crecimiento de los propios alumnos.

Al transmitir msica, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias sonoras,
la radio consigue penetrar en todos los sitios y momentos, pues permite que el oyente haga otras
actividades simultneamente.

El discurso radiofnico utiliza frases cortas y directas y el lenguaje del cotidiano para garantizar la
comprensin de los mensajes transmitidos.
Las caractersticas de la voz, como entonacin, tono, acento, nfasis, rapidez, humor, irona,
exclamacin, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y contribuyen para que la
comunicacin sea de forma rpida y eficiente.
En la escuela, la radio puede ser tanto utilizada como recurso tecnolgico, aprovechando la
programacin de alguna emisora, como oportunidad para desarrollo de competencias y habilidades ligadas
a la capacidad de produccin de textos, adaptacin de lenguajes, entrenamiento de la diccin, etc.
Los diferentes tipos de lenguaje, como programas musicales, entrevistas, noticieros, documentales,
campaas, entre otros, pueden ser adaptados para el lenguaje radiofnico, llevando los alumnos a vivenciar
experiencias enriquecedoras en el arte de la comunicacin.
Ensear a leer y escribir, tareas centralmente escolares, y competencias imprescindibles para
cualquier persona, pueden ser optimizadas desde el campo de la comunicacin radial, porque cuando nos
comunicamos tenemos poder para decir lo que pensamos, poner en palabras el contenido de nuestras
ideas y esto implica un aprendizaje vlido para cualquier rea curricular.
Como oyentes de programas grabados anteriormente, los alumnos pueden desarrollar actitudes de
escucha reflexiva y crtica: identificar, seleccionar, relacionar, imaginar a partir de la audicin. Y como
productores es posible, desarrollar habilidades de expresin oral y escrita, por medio de la elaboracin,
produccin y realizacin de proyectos para la radio en la escuela, adems de la experiencia didctico-
pedaggica, que puede extender su actuacin para la comunidad, tratando de temas de la vida cotidiana.
La tarea de pasar de "ser oyente" a la de "productor" de un discurso radial, significa otorgarle a los
nios y jvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan aprender. A su vez, producir
una programacin radial requiere un trabajo de investigacin, bsqueda, seleccin y argumentacin de
temticas que remite al mbito escolar y social-comunitario. Implica la confrontacin de ideas, toma de
decisin y bsqueda de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad.
La actividad radiofnica ofrece a los alumnos, una forma alternativa de acceder al conocimiento, a
travs del lenguaje radial. Por ello, la radio significara un recurso que podra estar inserto en el proyecto
institucional a favor de la innovacin de las prcticas docentes, la incorporacin de nuevos contenidos y
estrategias didcticas posibles de implementar en el proceso de enseanza.

La imaginacin por radio:

El conocimiento depende en gran medida de la experiencia, ya sea que sta se desprenda de la


relacin directa con el entorno, ya sea de las experiencias nacidas de la imaginacin. Es a travs de la
creacin de imgenes mentales como podemos concebir lo que nunca hemos experimentado en el mundo
emprico y justamente, la capacidad de imaginar es la caracterstica que ms se valora de la radio.
La radio y los audios, a pesar de no tener la fuerza de la imagen, se pueden aprovechar para entrar
al conocimiento por la va de la movilizacin emocional, la caracterizacin de poca, la recuperacin de la
memoria histrica a partir de las voces de los protagonistas. Los programas radiales, sirven como recursos
testimoniales y documentales. La radio puede unir todo el aparato de produccin periodstica y utilizarlo con
fines pedaggicos.

Recuperar el poder de lo narrativo:

En la radio predomina la comunicacin verbal, hay sonidos, msica y silencio, pero en una
propuesta educativa, va a sobresalir la exposicin de contenidos a travs de la palabra. Por radio se van a
narrar historias de distintos tipos, segn la disciplina que se dicte.
Jerome Bruner plantea en su libro Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva (1991)
que conocer est ntimamente ligado a la narracin y si hay algo que se puede hacer por radio es narrar.
Sin duda, la gran ventaja de este medio pensado con fines educativos es la posibilidad que brinda
de transmitir a extensas distancias y a gran cantidad de gente un discurso oral, las palabras, pilar
fundamental de toda comunicacin sea cual fuese el contenido a ensear, porque la palabra es el medio de
comunicacin por excelencia.
Ejemplos de emisoras con programacin educativa:
Cultura Pop Radio:
Espacio diseado para ofrecer informacin y entretenimiento sobre el desarrollo artstico, musical,
intelectual, cientfico, tecnolgico, cine, tendencias y medio ambiente. Pensado para captar la audiencia de
jvenes adultos. Se transmite todos los Sbados y Domingos a las 10:00 AM por xitos 89.7 FM
Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela.
Ventana educativa:
Un programa dedicado a todo publico pero especialmente a nios y jvenes, que incluye temas de
cultura general, consejos para padres y representantes y tambin para alumnos en cuanto a
responsabilidades y actitudes en el mbito acadmico, donde se presentan biografas de personales
relevantes por Circuito Nacional Meloda Stereo, 104.09 en Punto Fijo, Edo. Falcn, en el horario lun. a vie
de 2.00 a 3.00 pm.

Tricolor con meloda:


La excelencia de nuestra msica instrumental, nuestra gente, costumbres, valores, tradiciones,
poblados, personajes de antao y de hoy, con referencias y recorridos por la mgica naturaleza de
Venezuela; es decir, nuestra entera identidad, acompaado de la armona y el esplendor de melodas de
nuestro acervo musical y las corrientes ms actuales que lo enriquecen, que permite desarrollar la
creatividad, informar, entretener, recrear la vida cotidiana y difundir conocimientos y prcticas culturales.
Circuito Nacional Meloda Stereo, 104.09 en Punto Fijo, Edo. Falcn, Venezuela.
El Peridico Escolar:

NUESTRO PERIDICO ESCOLAR


Nuestro peridico escolar se llama "THE SOPLON".
"THE SOPLON" es el nombre de un viento que lleva las noticias a todos los sitios.
Escribimos noticias, textos, dibujos, actividades de nuestras clases. Tambin ponemos nuestras salidas
pedaggicas, los acontecimientos culturales, las fiestas, las personas que nos visitan... y muchas cosas
ms.
Hacemos unos cinco peridicos cada curso. Unos textos estn escritos en castellano y otros en ingls.
Todo el peridico est hecho en nuestro colegio: nosotros tecleamos los textos en los ordenadores de clase;
hay cmaras digitales para sacar las fotos que van en cada pgina. Los profesores montan las pginas en el
ordenador y lo imprimen directamente en la fotocopiadora nueva. Luego lo montamos y lo grapamos entre
todos.

Te presentamos la edicin nmero once de nuestra publicacin anual CANAL ABIERTO, que con el ttulo
2007: Una Odisea en la Canal, pretende acercar las vivencias del Colegio y los trabajos de nuestros
alumn@s a toda la Comunidad Educativa de la Canal.
En esta edicin nos hacemos eco del motivo de nuestra Semana del Libro, en torno a la Ciencia Ficcin.
Con juegos, dibujos y narraciones, los alumn@s os proponen multitud de temas para que los disfrutis.
Podis conseguir el peridico CANAL ABIERTO, en la Secretara del Colegio al precio simblico de tan
solo 4 Bsf.
Durante la primera mitad del siglo veinte, Clestin Freinet introdujo en la escuela, como una
actividad esencial, la elaboracin del peridico escolar. Paulo Freire, unas dcadas despus, lo impulsa
como un instrumento fundamental dentro de las actividades de sus propuestas pedaggicas. El peridico
escolar, es un excelente instrumento de interrelacin humana dentro una comunidad escolar, como medio
de expresin individual o colectiva, adems de fomentar la lectura-escritura como elementos claves para la
formacin del ser humano dentro y fuera de la escuela.
Como estrategia educativa es una experiencia liberadora, creadora y profundamente ligada a la
actitud transformadora e impulsora de todo educando crtico y consciente de los problemas de su entorno.
Para ello debemos asumir el compromiso de presentar el peridico escolar como una actividad para la
formacin lectora constante, para la indagacin y el anlisis, la produccin de materiales que revelen el
aprender interdisciplinario propiciado por la escuela, y lo ms importante, como va de expresin libre,
consciente y responsable, adems de una excelente va para el trabajo en equipo.
El peridico escolar como recurso debe ser un instrumento para la produccin, de donde surge el
reconocimiento como vehculo para interrelacionar las experiencias de la realidad de la escuela con la
realidad comunitaria, la visin y el planteamiento del conocimiento como una bsqueda didctica y
entretenida, una obra para ser leda, que lo convierte en un espacio para la lectura.
Al mismo tiempo debe constituir un recurso para el docente que desea ver en sus alumnos a los
protagonistas de esa escuela que busca ensear para la vida; en un aliado para el educando que, sediento
de expresar su sentir, su condicin escolar, lo utiliza para indagar, aprender, opinar, denunciar, exaltar, es
decir, leer y escribir lo que en la escuela le va significando en el proceso enseanza-aprendizaje y en su
accin de lectura y escritura.
El educando debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos sustanciales de su realidad
institucional y vivencial, pero dndole relevancia a los mismos desde la relacin que puedan tener con sus
intereses, la necesidades y expectativas. De esta manera el peridico escolar ser una actividad
concebida y asumida como la oportunidad de hacer de la experiencia escolar una forma de aprender a partir
de la vivencia, de la experiencia y el placer. Y es que "si los alumnos pueden vivenciar la decisin de dar a
conocer o no una noticia, hacindose responsables de sus propias palabras, habrn comprendido realmente
el valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa que stos pueden tener en un rea de
cobertura". (Della Giustina), 1998.
El estudiante, a travs del peridico escolar, se convierte en vigilante activo de su realidad; en
propulsor conciente de lo que debe ser difundido, al optar por el rol fundamental de participar en calidad de
productores responsables.
Cmo comenzar?
Para iniciar el proyecto de un peridico escolar debe ser el docente quien introduzca a los alumnos
en esta interesante actividad, ante todo, conformar un equipo: reunir a los alumnos que deseen participar,
elaborar un reglamento interno, tener un nombre para la publicacin, distribuir y organizar los cargos.
El docente explicara clara y sencillamente en que consiste esta actividad periodstica, y que ellos
hayan entendido perfectamente que se trata de elaborar un peridico escolar en el aula.
Para empezar es necesario pensar como organizar la temtica, los roles periodsticos, y la
estructura del peridico.
Tambin es importante definir la periodicidad con la que va a circular el peridico. Es decir, semanal,
anual, mensual, bimestral (cada dos meses) o trimestral (cada tres meses), etc. Y, lo ms importante, cmo
se va a llamar el peridico.
El papel del reportero escolar es observar los hechos que ocurren en su entorno. Busca y reconoce
la noticia y todas aquellas actividades que pueden ser de inters para la comunidad estudiantil.
Tiene la capacidad de saber qu puede interesar a sus lectores, pues no todo es noticia. Para
relatar un acontecimiento, el reportero comienza por investigar las fuentes de la informacin. Por ejemplo, si
queremos resear que el conjunto de gaita de la escuela obtuvo el premio a mejor agrupacin musical, sera
preciso entrevistar al jurado calificador, a los msicos, al pblico asistente al evento, a los estudiantes de la
escuela a la que pertenecen, al director de la institucin educativa, tomar fotografas etc. Todos ellos, a
travs de sus testimonios, aportan datos suficientes para construir una nota informativa.
Tras la recoleccin de informacin, el reportero organiza y redacta. Debe utilizar un lenguaje
sencillo, claro, preciso y fluido, de fcil comprensin para el lector.
Cmo estar organizado?
Director (a): Coordina el trabajo de todo el equipo, orienta la temtica de la publicacin y asigna
actividades.
Coordinador: Encargado de solicitar y recoger colaboraciones de los columnistas, y pedir a los
reporteros y redactores las noticias que se han recogido para publicar, puede sugerir que tipo de
artculos o entrevistas desea el peridico.
Jefe de Redaccin: Una vez que el director haya seleccionado el material a publicar, este deber
corregirlo, organizarlo por secciones y decidir que lugar ocuparan.
Comit editorial: Se encarga de coordinar el montaje de las pginas y la correccin de los
materiales. Tambin organizar las pautas de trabajo.
Reporteros y colaboradores: Redactan las noticias, entrevistas, reportajes, entre otros, materiales
informativos.
Reportero grfico: su funcin consiste en generar el material visual del peridico: fotografas,
dibujos, entre otros.
Diseador: Se encarga del montaje y diseo de las pginas.
Qu escribir en el peridico?
Una buena idea para saber qu quieren leer nuestros compaeros y maestros es sencillamente
preguntndoles, adems de la proposicin por parte del docente de una pauta periodstica que incluya:
editorial, noticias, reportajes, opinin, ciencia y tecnologa, cultura, deporte, humor, arte y espectculos etc.,
es conveniente que los reporteros y cada uno de los alumnos segn el rol correspondiente, decidan en que
rea se van a dedicar, a fin de repartir el trabajo equitativamente, asimismo se debe definir el nmero de
ejemplares y la forma: el tipo de papel, el tamao, el nmero de pginas y el diseo (tipo de letra de los
ttulos, el logo de la portada, orden de las imgenes y los textos), la cantidad y definicin de las secciones a
incluir.
Es importante que los alumnos tengan claro su papel dentro del peridico, como comunicadores
sociales, es esencial que comprendan su objetivo dentro de la comunidad a la cual pertenecen, informar,
orientar, instruir y entretener a diversos sectores de la comunidad, y estar atentos que sus trabajos sern
ledos por sus compaeros, maestros y padres, en la que reflejaran sus opiniones, sus sueos y proyectos.
Estructura del peridico escolar:
Editorial: versar sobre algn aspecto de inters para el pas y la comunidad educativa, escrito por
el Director.
Noticias: nacionales e internacionales, que se relacionen con el mundo educativo, con el mundo
infantil y juvenil, estn a cargo de los reporteros.
Reportajes: puede ser sobre algn problema que confrontan los alumnos o el magisterio, la escuela
etc., podran realizarlos los redactores y reporteros.
Ciencias y tecnologa: Avances tecnolgicos, cientficos: artculos sobre salud, botnica,
computadoras, etc.
Artes y Cultura: biografas, artculos y crnicas sobre: arte, literatura, danzas, historia, fechas
patrias, cuentos, poemas etc.
Deportes: noticias y comentarios sobre el mundo de los deportes.
Entrevistas: a los maestros, al director (a) del plantel, algn representante, a los alumnos, en
relacin al mundo educativo, cultural, deportivo, etc.
Completada esa primera etapa de asignacin de trabajos, funciones, la pauta periodstica, y temtica a
cada uno de los alumnos en sus diferentes roles
establecern un tiempo record para el cumplimiento de la pauta, estimando tambin das para revisar,
corregir, verificar trabajos que necesiten ilustracin, fotocopiar, armar y darle los toques finales. Establecer
un costo asignado de venta, con lo que se puede cubrir gastos en fotocopias, materiales etc.
Una vez que el peridico salga a la luz se le debe hacer publicidad, enviarlo al director(a), maestros,
representantes, con una pequea presentacin, del por que tiene ese costo, por que adquirirlo, los artculos
de inters que contiene y la colaboracin que presta a la comunidad educativa comprndolo, de esta
manera se fomenta la autoestima, el trabajo en equipo, la cooperacin y responsabilidad, con la intencin
de que los alumnos se sientan orgullosos e importantes al realizar esta actividad que beneficia a todos los
integrantes de la comunidad educativa, y que en tal sentido, sientan que estn colaborando activamente con
su aporte creador y entusiasta.
Y para finalizar, recoger impresiones y comentarios acerca del primer nmero, crear un buzn de
sugerencias para que los lectores puedan expresar su opinin y realizar crticas, o preguntar directamente a
padres, maestros, educandos, directores y representante sus observaciones al respecto, para obtener una
retroalimentacin, (las cuales sirven para mejorar), antes de elaborar un segundo nmero. Buena suerte!

CONCLUSIONES
Los medios de comunicacin y los recursos se incorporan activamente en el proceso educativo a
travs de las escuelas, los cuales tienden un puente de comunicacin con la sociedad, en donde el alumno
ms que un receptor de informacin se convierte en un investigador, crtico y vocero de su entorno.
La utilizacin de medios y recursos sustentan el valor didctico y propician varios tipos de
aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de adentrarse en actividades motivadoras y
estimulantes de contenido social.
Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificacin del alumno con
su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a actuar crtica y reflexivamente ante la
informacin, a su vez de fomentar un comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado de
solidaridad con su escuela, como un espacio para vivir y aprender haciendo.
Un maestro tiene a su disposicin un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar, de
acuerdo con el reto pedaggico al que est enfrentado.
El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los maestros son
los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico
claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los
muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento constante de sus efectos.
Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y no concentrarse
nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar
recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese
quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cmo retar permanentemente a
los estudiantes en este proceso.
Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia all nos lleva el ritmo de esta
sociedad meditica: aprender a trabajar pedaggicamente con los medios y recursos.

BIBLIOGRAFA
Encuentro Educacional- Experiencia con el peridico en el proceso de aprendizaje, Egda Len
de Fernndez y Aura Alicia Sayago Jimnez.
Diseo y elaboracin de publicaciones peridicas -Universidad Nacional Abierta Mercedes
Franco, Caracas 1998.
La prensa como recurso educativo- dialnet.unirioja.es
www.tecedusin.gob.mx Uso pedaggico de los medios de comunicacin.
Radio Escuela www.radioescuela.org.
La radio como recurso pedaggico. portal.educar.org/foros/la-radio-como-recurso-pedagogico.
La incorporacin de los medios en la escuela www. educarchile.cl
Medios y recursos www.wikipedia.org

Autores:
Mara Alejandra Rodrguez
defernandezmarv1969@gmail.com
Jos Luis Fernndez
Johanni Soto
Noel Esteves
Aureli Zavala
Maria Anglica Garcia

UPEL UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SEDE: PUNTO FIJO
DIPLOMADO EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
ASIGNATURA: MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES
FACILITADORA: LIC. BETY CASTRO

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