Vous êtes sur la page 1sur 16

TEMA 4.

EL TIEMPO EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

INTRODUCCIN. TIEMPO FSICO Y SOCIAL.

A la hora de establecer una didctica del tiempo en Infantil y Primaria tenemos que
tener en cuenta que coexisten distintos tipos de tiempos:

-El tiempo fsico o astronmico: es el tiempo que se puede medir con el reloj, el
tiempo que tiene una duracin lineal, regular, unidireccional y homognea. Este concepto de
tiempo deriva de Aristteles, para el cual el tiempo es el nmero o medida del movimiento
segn el antes o despus. El tiempo fsico es considerado por autores como Newton como un
tiempo absoluto porque es independiente a nosotros y al espacio, es una sucesin de
momentos separados por intervalos, momentos que se extienden infinitamente. El tiempo visto
as es como un gran contenedor que existe por s mismo y que nosotros usamos para situar las
cosas en su duracin o sucesin.

Dentro del tiempo fsico existe tambin un tiempo relativo, que fue defendido por Kant,
para el cual nacemos con un esquema general del tiempo sobre el que articulamos nuestras
experiencias y conocimientos, y que se enriquece con la experiencia. El cientfico que ms
trabaj sobre el concepto relativo del tiempo fue Einstein (la teora de la relatividad). Para l,
el tiempo se contrae y se dilata segn la velocidad, por lo tanto depende de si el observador
est en movimiento o reposo y de la velocidad en que se encuentra el objeto que se observa y
cuyo movimiento temporal se quiere medir. Considera adems que el tiempo tuvo un principio
y por lo tanto puede tener un final (igual que el espacio, que naci con el Big Bang y est
creciendo continuamente).

-Junto al tiempo fsico, existe un tiempo humano, ya sea personal o colectivo, ms


difcil de definir, pero que establece las duraciones y los ritmos de las cosas, que implica el
tener una memoria del pasado, as como expectativas ante un futuro que an no existe.

De la interrelacin del tiempo fsico y el tiempo humano se deriva el concepto de tiempo


civil, histrico o social, que es el tiempo que regula las actividades cotidianas, el que nos
viene marcado, medido y organizado por el reloj y el calendario. Este tiempo es un tiempo
objetivo porque sita todos los hechos en una fecha precisa, lo que nos ayuda a
comprenderlos; pero tambin es un tiempo relativo porque pueden existir distintos tiempos
simultneos segn la naturaleza de los hechos (media duracin, corta duracin, larga duracin,
corto plazo, etc.) as como rupturas, aceleraciones, progresiones, retrocesos en el tiempo que
van ms all del tpico tiempo lineal y progresivo.

Desde el punto de vista del Conocimiento del medio social y cultural, ser imprescindible
que el nio comprenda los rudimentos del tiempo civil del calendario que le servir para
entender el carcter lineal o las sucesiones de tiempo sobre las que se basan las clsicas
periodizaciones de la cultura occidental. Y sobre todo tienen que comprender la existencia del
tiempo social o tiempo vivido: ese que nos permite revivir desde el presente
acontecimientos del pasado (memoria histrica) y anticipar o hacernos una idea del tiempo
futuro.

El tiempo social es un tiempo que vara a lo largo de la historia, de hecho los conceptos
de pasado, presente y futuro son conceptos sociales insertos en la conciencia de un tiempo
colectivo que se rige de forma distinta en cada civilizacin. Por ejemplo, en la antigedad
clsica se consideraba el tiempo como algo cclico, como un eterno retorno por el cual se
pasara cclicamente de edades doradas a pocas malas (esto sigue siendo as en otras culturas
y lo piensan chinos, hindes, etc.), mientras que el cristianismo introdujo la idea de un tiempo
social progresivo, que se iniciaba con la creacin del hombre, y cuya finalidad era conseguir la
vida eterna en el cielo, o la condena en el infierno. El final de los tiempos llegara tras el Juicio
Final, y a partir de entonces la gente vivira en una contemplacin eterna de la divinidad. La
traduccin laica de estas ideas en la cultura occidental ha generado la idea asumida de que el
tiempo supone siempre una progresin hacia algo mejor (las utopas son un ejemplo), que no
hay marcha atrs; tendencia finalista o direccional de la historia que se est perdiendo en los
ltimos tiempos (la postmodernidad), al no tener garantas de que la historia nos conduzca a
una situacin de plenitud, ni tampoco a un final catastrfico. Las mejoras o no de la vida no las
produce el tiempo por s mismo, siendo fruto de las acciones del hombre. En la actualidad se
admite la existencia de muchos tiempos posibles con linealidades, retrocesos, aceleraciones, y
no pensamos que nada est fijado de antemano. Visto as, la historia estara relacionada con el
tiempo social y humano y servira para conocer hechos previos que nos ayuden a programar
acciones para el futuro.

DIDCTICA DEL TIEMPO.-

El tiempo cronolgico.

La didctica del tiempo en infantil y primaria tiene que empezar con el concepto de
tiempo cronolgico (la medida de los movimientos), que ser imprescindible para entender
el concepto de tiempo social, humano o histrico. La escuela ensea, evidentemente, el tiempo
cronolgico de su propia cultura o civilizacin, tanto en lo que se refiere a la lectura del reloj
como a la utilizacin del calendario. Para que el nio aprenda lo necesario que es para la vida
cotidiana la medida del tiempo se le suele explicar cmo se ha ido midiendo el tiempo a lo
largo de los aos, y de dnde procede el nombre de los das, meses, etc., todo lo cual suele
resultar muy atractivo:

Las medidas del tiempo a lo largo de la historia:


-Las primeras medidas se hacan para saber los momentos apropiados para las
siembras, etc., y se deducan de la observacin de la luna y el sol que eran los astros que se
ven con ms nitidez.
-La primera sucesin temporal que observ el hombre fue la de los das y las noches: un
da transcurra desde el ocaso del sol hasta el siguiente ocaso, o desde la salida del sol hasta la
siguiente salida.
-Despus surgi el concepto de ao, observando el movimiento aparente del sol, que
sube y desciende en distintas pocas. As contaron que entre los dos momentos en que el sol
llegaba a su mxima altura o cenit pasaban 365 das, calendario que ya adoptaron los egipcios.
-La idea de mes surge de la observacin de los movimientos de la luna, porque cada 29
das la luna apareca entera. Con este calendario lunar los hebreos y griegos dividieron el ao
en 12 lunaciones o meses de 29 y 30 das, de tal modo que en el calendario lunar el ao tena
354.
-Los aos y meses que rigen hoy en da la cultura occidental no proceden del calendario
lunar de griegos y hebreos, sino del calendario lunar de los romanos, que en principio tena
diez meses de 30 y 31 das respectivamente, a los que aadan de vez en cuando un undcimo
mes para que coincidiera con el calendario solar. Al aadir en determinadas ocasiones un mes
ms, el nombre de los meses iba corriendo y con ello, meses que tradicionalmente eran de
invierno despus estaban en verano; por este motivo los romanos adoptaron un ao lunar de
12 meses, aadiendo a sus diez meses dos meses al final: enero y febrero. En el 45 a.C. Julio
Cesar impuso ya un calendario solar (calendario juliano), de 12 meses de 30 y 31 das
alternativamente, salvo febrero con 29, sumando todo ello 365 das. Cada cuatro aos febrero
tendra un da ms (ya que el ao solar dura en realidad 365 das y un cuarto). Por vanidad de
Augusto, que crea que el mes sexto era el mes de la suerte, mand que le llamaran Augusto
(=Agosto), y que tuviera el mximo de das posibles: 31, y para ello se quit un da a febrero
que qued con 28. Este cambio supona la existencia de 3 meses seguidos de 31 das (julio,
agosto y septiembre), que se corrigi haciendo nuevos ajustes, todo lo cual configur lo que se
llama el calendario augustiano, fruto todo l de un mero capricho. En el siglo XVI se instituy
finalmente el calendario gregoriano (del papa Gregorio III) cuando se observ que el ao era
algo ms corto que los 365 das y seis horas conocidos, y que en realidad tena 365 das, 5
horas, 48 minutos y 46 segundos. El retraso de 11 minutos y 14 segundos con respecto al sol
que se tena desde la imposicin del calendario juliano hasta 1582, se solvent saltndose de
golpe 10 das (del 4 de octubre se pas al 15 de octubre) y despus se decret que el ltimo
ao de cada siglo no fuera bisiesto.

-El concepto temporal de semana como divisin del mes procede de los hebreos y
cristianos para los cuales el 7 era un nmero sagrado: Dios cre el mundo en siete das....

-Finalmente, la hora deriva del concepto griego ora, como espacio indeterminado de
tiempo, inferior al da, si bien la divisin del da en 24 horas deriva de los egipcios, y la divisin
de una hora en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos deriva de los babilonios.

En cuanto al nombre de los das y los meses: el nombre de los das procede de los
ms antiguos mitos griegos, con excepcin del sbado que deriva del hebreo sabbat y el
domingo del da del sol o da del seor (dominus), y el nombre de los meses tiene
procedencias diversas segn el esquema***.

Nociones temporales cronolgicas.

Para dominar los mecanismos del tiempo cronolgico, el nio tendr que adquirir unas
nociones temporales cronolgicas (ver esquema) mediante la prctica constante de la
aplicacin de los instrumentos de medida temporal, todo lo cual posibilitar la creacin de una
idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasado-presente y futuro, que sern necesarias
para asumir la historia. Estas nociones se aprendern de forma transversal, es decir, que en
las distintas reas del currculo se puede tratar el tiempo cronolgico y sus nociones, por
ejemplo, estudiando en lengua los tiempos verbales, estudiando las estaciones a travs del
paisaje, etc.

El tiempo histrico y social.-

Una vez que el nio domina los mecanismos del tiempo cronolgico, estar preparado
para abordar la existencia de un tiempo histrico o social que no es fijo, ni es siempre
lineal, sino que posee varias dimensiones, avances y retrocesos. El tiempo social, al ser
el tiempo vivido individual y colectivamente, es plural y heterogneo. Es un objetivo de
primaria que el nio adquiera, a travs del aprendizaje de la historia, el sentido de la
diversidad temporal, que construya una idea de sucesin de hechos, la utilizacin correcta (y
no meramente mecnica) de las distintas periodizaciones de los historiadores, los conceptos de
corta, media y larga duracin, el concepto de ritmo histrico, de simultaneidad de distintos
tiempos, todo lo cual favorecer la explicacin de su realidad social presente.

Aspectos beneficiosos del conocimiento del tiempo histrico y social:

1. Le ayuda a conocer el proceso evolutivo de la sociedad, aprendiendo que todo proceso


temporal posee unos elementos que se renuevan o cambios, y otros que continan, algo
que se crea y algo que de deshecha, siendo la historia una dinmica constante de ritmos
ms o menos acelerados segn las pocas. Identificar estos elementos de cambio y
permanencia que se dan a todos los niveles (econmicos, sociales, polticos, ideolgicos,
artsticos, cientficos, conductuales, etc.) favorecer que el nio entienda que el mundo no
ha sido ni ser siempre como lo es hoy, y tambin a comprobar que a pesar de los cambios,
hay elementos que continan, y que esa es la esencia de la dinmica social. En general, el
nio se dar cuenta de que la tendencia hacia la permanencia supone una conservacin de
elementos, tradiciones y defensa de intereses existentes, mientras que el cambio implica
una transformacin, por evolucin o revolucin, hacia la defensa de nuevos intereses que
se consideran mejores. (***esquema).

Ejemplos bsicos que se les suelen poner a los nios para que se den cuenta de estos
cambios y permanencias son la evolucin desde el modo de vida rural al modo de vida
urbano a lo largo del tiempo histrico; los cambios tecnolgicos y avances que repercuten
en la vida cotidiana (comparar la vida preindustrial con la industrializada); el paso de la
cabaa al rascacielos; la evolucin del hacha de piedra a la bomba atmica; etc.

2. Le ensea que esos cambios se producen por procesos de revolucin o de evolucin. Los
cambios por revolucin son los cambios bruscos, rpidos, incluso violentos, en los que
existen intentos de represin por parte de los grupos sociales que se oponen al progreso y
que quieren conservar las estructuras tradicionales. El concepto revolucin se ha aplicado
inicialmente a un brusco cambio poltico en busca de una mejora del nivel de vida, con
violencia..., aunque ahora se habla de revolucin para aludir a hechos no polticos pero que
suponen cambios ms o menos bruscos e importantes: revolucin cientfica, tecnolgica,
etc. Para comprender estos conceptos se puede hablar de la Revolucin Francesa, y
tambin de la Revolucin agrcola, o la Revolucin industrial. En cuanto a los cambios por
evolucin, son aquellos que se van haciendo de forma lenta, cristalizando a largo plazo,
impulsados generalmente por grupos sociales emergentes que se van consolidando de
forma paulatina.

3. El nio aprende que la historia no consiste slo en saber la fecha exacta de determinado
acontecimiento, sino que adems de los datos cronolgicos, la historia se explica gracias al
conocimiento de sus tiempos simultneos. Este concepto fue aportado por F. Braudel
(esquema***) para explicar que en el tiempo histrico se desarrollan simultneamente
distintos ritmos temporales: cortos, medio y largo.

Los tiempos cortos, son las fechas concretas, la historia episdica, el


acontecimiento de desarrollo fugaz. Un tiempo corto es un tiempo que se mide por
cambios cortos y rpidos, tanto a nivel de la vida cotidiana, y sobre todo de la historia
poltica. Los tiempos cortos explican muy poco de los hechos histricos y, por lo tanto,
slo dan cabida a la memorizacin. Ejemplos: recordar la fecha concreta en que se inici
la Revolucin Francesa; escuchar un telediario, el discurrir cotidiano de un da de
trabajo, etc.
El tiempo medio, de duracin media y coyuntura, es un tiempo ms largo y cclico,
llamado que explica mejor los acontecimientos histricos y que tiene ms relacin con
hechos econmicos. Suele tratarse de las coyunturas econmicas que nos permiten o no
realizar determinados actos (por ejemplo, es tiempo medio o coyuntural la existencia de
una determinada ley que puede favorecer o no la incorporacin de la mujer en el mundo
laboral, o determinada coyuntura econmica que determina el nivel de vida, etc.).
Finalmente, el tiempo de larga duracin o estructura, ser un tiempo que se
mueve lentamente y que realmente es el que mejor explica el acontecer humano.
Aunque el hombre apenas lo percibe, opera tanto desde el punto de vista econmico
como desde el inconsciente colectivo, desde las mentalidades. Las estructuras seran
constantes de tipo social, econmico, culturales, psicolgicas, etc., que se imponen
durante un perodo de tiempo largo y que suponen lmites a los cambios, impidiendo
sobre todo cambios a corto o medio plazo. Se da sobre todo a nivel social y mental, que
son aspectos apenas sujetos a cambios, por ejemplo, sera estructura de larga duracin
o tiempo largo la educacin machista que los gobiernos han fomentado hasta fechas
recientes y que ha hecho que la mujer no pudiera participar en distintas esferas de la
vida pblica. A nivel econmico, podramos hablar de estructura de larga duracin a la
imposibilidad de producir ms que se viva antes de la industrializacin por falta de
medios tecnolgicos, y que ocasion la escasez de vida en esa poca.

El conocimiento de estos tiempos simultneos que forman el tiempo histrico hacen


entender al alumno que a lo largo de un perodo de tiempo determinado, en la colectividad
humana tienen lugar distintos movimientos, duraciones y cambios simultneos, y esto les
ayuda a ver la historia desde un punto de vista ms constructivo porque supone abordar
una historia total, en la que hay que analizar distintos estratos (ideolgico, econmico,
cultural, etc.,) cada uno de los cuales tiene su propia dimensin temporal.

4. Le ayuda a valorar los hechos histricos del pasado en lo que aporta de positivo y ser
consciente de que los errores cometidos en pocas anteriores deben corregirs.

5. Le ayuda a acercarse a los hombres y hechos histricos pasados con una mentalidad abierta
que permita ser analizados sin la rigidez de los esquemas bsicos del presente, sino
enmarcndolos en su propio tiempo.

6. Le ayuda a analizar el presente para contribuir a una comprensin crtica de los problemas
contemporneos que sirva como base de un nuevo proyecto de futuro.

Todos estos aspectos los deber ir aprendiendo de forma gradual en educacin infantil y
primaria y en funcin de su desarrollo cognitivo.

EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN INFANTIL.

Segn Piaget, el nio aprende o percibe el tiempo de forma progresiva a lo largo de tres
etapas (VER ESQUEMA EN LA WEB).

Por eso, la enseanza del tiempo en infantil deber seguir unos pasos:

1- partir de la experiencia o de la identificacin de los tiempos vividos como da-noche,


dormir-despertarse, cambios de ropa asociados a circunstancias concretas, etc. Las actividades
de aprendizaje deben servir para establecer el estado vivido de la categora temporal que
queremos enfatizar.

2-despus se favorecer la descentracin temporal, es decir, cuando ya domine el


mbito de identificacin y experiencia, habr que fomentar actividades que sirvan para
descentrar la experiencia del nio y ayudarle a que establezca relaciones entre su experiencia
vivida y la de otros objetos asociados, o con la experiencia de otras personas. Por ejemplo, se
puede pedir al nio que narre lo que hace desde que se levanta hasta que va a casa de un
amigo o de otros miembros de la familia.

3-finalmente se debe extender el concepto de tiempo intentando pasar del tiempo


vivido al percibido en la medida de lo posible y segn la capacidad de los alumnos, lo que
significa que las concepciones temporales sern lo ms amplias posibles y ya no
necesariamente ligadas a la experiencia, lo que bsicamente se iniciar en primaria.
Cul es el momento adecuado para la enseanza de la historia?

Segn todo esto, y siguiendo a Piaget, hasta los 6-7 aos el nio no podr iniciarse en
el conocimiento de la historia, que se dar ya en primaria, porque solo entiende el tiempo que
vive y no es capaz de percibir otro tiempo, ni siquiera entiende la sucesin temporal que se
desarrolla en una narracin, en un cuento, y no es capaz de colocar los acontecimientos de
forma coherente. Hay autores que no estaran de acuerdo con esta idea. Por ejemplo, el
italiano Antonio Calvani, dice que los nios de entre 3 y 6 aos comprenden ciertas nociones
temporales. Calvini dice que ya con 5 aos el nio puede seguir temporalmente un relato
siempre que ste siga una estructura lgica (***esquema). Calvani dice tambin que el nio
llega a primaria con una idea de la duracin y tiene tambin cierto orden del tiempo familiar
que le permite incluso remontarse a pocas pasadas hasta tres generaciones (la poca de
cuando el abuelo era pequeo, por ejemplo). Por eso, desde los 5-6 aos ya se puede trabajar
con la memoria familiar, por un lado, y con la prehistoria, por otro. Si asume el tiempo en que
su abuelo era pequeo, ya se le puede hablar de acontecimientos que sucedieron en ese
tramo, con datos temporales concretos (cuando empez la guerra civil el abuelo se march
a....). La memoria familiar les permite aprender muchos conceptos histricos: las
transformaciones y los cambios de las cosas circundantes, sobre todo por la intervencin
humana, la relacin causa-efecto (cmo una innovacin tcnica cambi la vida de sus
padres...). Tambin se pueden trabajar conocimientos prehistricos a partir de preguntas cmo
qu haba antes de que existieran los primeros hombres y mujeres?, y a partir de dibujos,
relatos, fragmentos, diapositivas, etc., mostrarles los primeros hombres, sus trabajos, los
primeros agricultores, sin hacer ninguna sistematizacin temporal.

Otro autor que posee una teora muy interesante y anticlsica a este respecto es Kieran
Egan, para el cual el mtodo para introducir los conceptos temporales, mejor que apoyarse en
inteligencia o el grado cognitivo alcanzado por el alumno, se deben utilizar las herramientas
ms potentes que posee el nio a estas edades, es decir, la imaginacin y la fantasa, con las
que dan significado a su propia experiencia y asumen la informacin que se les da. Antes de
llegar a la primaria, el nio es ya un productor incesante de imgenes mentales de cosas que
nunca ha experimentado y, de forma paralela a esas imgenes, posee conceptos abstractos
(grandeza/pequeez, verdad/mentira, valor/cobarda, bondad/maldad, etc.) que le permiten
entender sin problemas muchos cuentos, les permite hablar con un gato, aunque sepan que los
gatos no hablan ni responden. Esto significa que el nio no aprende necesariamente desde lo
concreto hasta lo abstracto, sino que aprende mejor desde lo abstracto hasta lo concreto,
desde lo desconocido a lo conocido. Por ello, el nio puede aprender hechos y datos histricos
sin tener que recurrir a los temas cercanos, como la familia y el barrio, siempre que se usen
relatos que posean conceptos abstractos emparejados u opuestos como l lo hace, y que
fomenten la capacidad de atribuir significados a las cosas a travs de las imgenes mentales.
El autor anglosajn afirma tambin que los nios pequeos, incluso antes de empezar la
primaria, poseen un sentido del tiempo cronolgico, de la simultaneidad y de la duracin,
porque entienden categoras que se citan en los cuentos como: hace muchos aos, hace
mucho tiempo, rase una vez, entonces, despus de esto, etc.). Por todo ello, la enseanza de
la historia debe iniciarse en primaria, porque incluso antes el nio dispone ya de herramientas
conceptuales que darn sentido a la historia, las mismas que les permiten dar sentido a los
relatos o cuentos fantsticos.

Nociones temporales que se pueden trabajar con los nios de entre 2 y 6 aos:

Siguiendo estas teoras menos estrictas que las clsicas de Piaget y Hanoum, el nio
posee entre los 2 y los 6 aos las siguientes nociones temporales:
-2-3: comprende ciertas expresiones temporales relacionadas con la vida familiar:
espera un minuto, deprisa, date prisa, ahora mismo, etc.

-3-4: expresa duraciones: toda la semana, aos, aunque con sentido vago. Utiliza
correctamente los tiempos verbales: del pasado, presente y futuro, aunque posee pocos
trminos para indicarlos. Palmea ritmos sencillos.

-4-5: Conoce su edad. Sabe si es maana o tarde. Responde ante cuestiones simples
usando el antes y despus. Empieza a resolver problemas de tiempo como qu dos
corredores llegan antes, cul es ms veloz, etc. Aprecia cosas que suceden
simultneamente: dos luces que se encienden, etc.

-5-6: Se empieza a interesar por el tiempo, preguntndose cuando pasar una cosa,
cuando podr acontecer. Sabe en qu da de la semana vive. Entiende que hay un antes
y despus de que yo naciera. Observa el desarrollo notorio de la memoria recordando el
proyecto de un juego de un da para otro. Sabe ordenar los momentos principales de
una narracin sencilla y bien estructurada.

Ejemplos de actividades que ayudan a adquirir nociones espaciales en educacin


infantil son (esquema Internet):

-hacer ritmos con las manos (palmas) o golpeando objetos sobre la mesa. Se empezara por
ritmos sencillos que se irn complicando (golpe-pausa larga, golpe-pausa larga; dos golpes
seguidos y rpidos-larga pausa, etc.)
-el nio hace dos gestos con un mueco, y los compaeros le dicen qu gesto ha hecho antes
y cual despus
-ordenar dibujos (no ms de cuatro) despus de haber escuchado una historia o cuento
relativo a ellos
-poner a dormir dos muecos a la vez. Se despierta a uno antes que al otro y se les pregunta
cul ha dormido ms, cual se ha despertado antes, etc.
-aprendizaje del concepto de duracin a travs de preguntas como sabis cuantas cosas se
pueden hacer en un minuto?. Vamos a comprobarlo. Cada nio utilizar los materiales
escolares (papel, lpiz, tizas, plastilina, etc.) para hacer algo durante un minuto. Podrn
observar el paso del tiempo en el reloj. Despus mostrarn lo que han hecho: contarn
cuntas rayas han dibujado, cuantas pegatinas han pegado, cuantas vueltas han dado a la
clase, etc.

EL TIEMPO EN EDUCACIN PRIMARIA.-

El nio de primaria ha entrado ya en el estadio de las operaciones concretas del


pensamiento de Piaget, y ya comienza a juzgar la duracin del tiempo entendiendo, por
ejemplo, que un mvil camina ms tiempo si ha llegado ms lejos porque el contenido del
tiempo est dependiendo de la velocidad de su desarrollo.

El nio entra as en lo que se llama EL ESTADIO DEL TIEMPO PERCIBIDO de Hanoum


(aprendizaje del tiempo a partir de experiencias situadas externamente al nio, las duraciones,
etc.). La percepcin del tiempo y las duraciones ir asociada a la percepcin del espacio, por
ejemplo, a travs de la observacin del movimiento, espontneo o mecnico, de algn
utensilio, como un reloj de arena, las manecillas de un reloj, etc. Tambin se puede percibir el
tiempo a travs de la msica, ya que distinguir un ritmo musical supondr asumir que ese
ritmo pertenece a un conjunto de ritmos de duraciones iguales en el tiempo.
En consonancia con esto, en la escuela se debern programar actividades que permitan
a los nios ser capaces progresivamente de tomar conciencia de su tiempo personal (los
ritmos: categoras de frecuencia y regularidad), construir la orientacin temporal (sucesin:
presente, pasado y futuro) y edificar la posicin (simultaneidad y duracin, dividida esta ltima
a su vez en cambios y permanencias)

(La nocin acabada del tiempo tendr lugar en la adolescencia (a partir de los 12, y por tanto
ya en secundaria), en el estadio de las operaciones formales. El nio ya ser capaz de
establecer un orden de sucesin temporal, un ajuste de los intervalos como fuente de la
duracin, y una mtrica temporal que es isomorfa de la mtrica espacial. El nio estara
entonces en el ESTADIO DEL TIEMPO CONCEBIDO en que ya puede entender las velocidades
(categoras de lentitud y rapidez) as como la medida del tiempo a travs de nmeros y
relaciones matemticas. Las velocidades, dentro del mbito de las ciencias sociales, se
incluyen dentro del concepto de los ritmos (un ritmo musical rpido es sinnimo de velocidad
rpida y al contrario) ya que a nivel de tiempo humano los ritmos no tienen medidas estrictas
y a veces no se relacionan con conceptos cuantificables (la duracin de una idea no tiene una
fecha de inicio y fin concreta, por ejemplo)

Necesidad de la percepcin temporal en primaria.

La iniciacin de la percepcin de la dimensin temporal es un objetivo imprescindible en


la educacin primaria ya que desarrolla en el alumno la formacin previa al mtodo histrico,
que debe proseguir y concretarse en la enseanza secundaria. Le facilita una introduccin al
conocimiento de la historia que le permitir superar los esquemas mgicos y precientficos con
los que accede a la educacin elemental. El marco idneo para que el nio tome conciencia del
tiempo, del pasado, es el conocimiento del medio social y cultural, tanto a travs de las
explicaciones del profesor como de los vestigios histricos, restos y huellas de otros tiempos
que aparecen en su entorno prximo y en mbitos espaciales ms amplios. La percepcin de la
vida cotidiana de pocas pasadas le permite comprender y enjuiciar las situaciones del
presente y le ayuda a formar un pensamiento cronolgico apoyado en las medidas temporales
bsicas.

En los currculos de Educacin Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere


principalmente los ncleos temticos que tratan sobre los cambios y paisajes histricos. Para
ello ser imprescindible que el nio maneje ya los aspectos y categoras bsicas del tiempo
histrico. Concretamente, el nio de primara tendr que aprender los siguientes conceptos:

1.Aspectos bsicos del tiempo histrico (presente-pasado-futuro, duracin,


simultaneidad y sucesin)

2.Las unidades de medida temporal (da, semana, mes, ao, dcada, siglo, era, antes de
Cristo, despus de Cristo, etc.)

Estos conocimientos les sern prioritarios para abordar los siguientes contenidos:
-Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstruccin del pasado
-Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (cambios
sociales y polticos, vivienda, trabajo, transporte, etc.)
-Aspectos de la vida cotidiana en el ltimo siglo y algunos hechos histricos relevantes
(cambios sociales y polticos, avances tecnolgicos, evolucin de la situacin de las
mujeres, etc.) asociados a los mismos
-Algunos hechos y personas relevantes en la historia de Espaa
-Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas (culturas
primitivas antigedad clsica, poca medieval y revolucin industrial)
-Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonio de la vida en otras pocas:
-restos materiales: monumentos, edificios, objetos, instrumentos, etc.
-costumbres y manifestaciones culturales: fiestas, gastronoma, arquitectura,
pintura, msica, deportes, etc.
-documentos orales, escritos y visuales

Para poder adquirir estos conocimientos se pueden utilizar, entre otros, procedimientos como:

-utilizacin de ejes cronolgicos (friso de la historia) situando los principales acontecimientos


histricos de nuestro siglo, personas, sociedades y hechos histricos estudiados
-elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos, comparativos de la evolucin histrica a
distintas escalas (personal, familiar, local, nacional y mundial) y de diversos aspectos
(asentamiento, economa, cultura, arte).

No obstante, todos estos contenidos y procedimientos tendrn que ajustarse a los tres
ciclos en que se desarrolla la educacin primaria (ver esquema Internet).

Teniendo en cuenta dicho esquema, las actividades para la adquisicin de los conceptos
temporales e histricos en educacin primaria, adecuados para cada ciclo:

.-Primer ciclo: el nio se encuentra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget, y


por lo tanto, construye su aprendizaje de forma intuitiva, por induccin, siendo escasas las
manifestaciones de aprendizajes deductivos. Esto es debido a que poseen una visin muy
global de la realidad, sin demasiada distincin de los elementos que la componen,
estableciendo semejanzas y distinciones sin hacer anlisis. No obstante, poseen ya
abstracciones mentales, organizadas sobre todo por parejas de opuestos (bondad/maldad,
seguridad/miedo, grande/pequeo, etc., lo cual se manifiesta en el seguimiento de los cuentos
bien estructurados y en sus juegos autnomos imaginativos. En este sentido, es importante
que las actividades que les ayuden a aprender las nociones temporales incorporen cuentos, as
como juegos en que desarrollen su imaginacin. Por otro lado, las primeras nociones
temporales las desarrollan a partir de su experiencia en el medio familiar, pudiendo
representarlas as como realizar ordenaciones sencillas a partir de objetos. El nio a estas
edades tambin tiene conciencia de un tiempo primordial, mtico o real, que generalmente
adopta la forma de cuentos, y gracias a esto sern capaces, con una buena instruccin, de
interesarse por pocas pasadas y remotas que les suscitan interrogaciones interesantes, lo cual
se puede aprovechar para iniciar un aprendizaje temprano del mundo prehistrico

El tiempo en el primer ciclo de educacin primaria se puede aprender a partir de


unidades didcticas que traten sobre el nio y la nia, sobre su familia, su entorno (casa,
escuela, paisaje, etc.), el trabajo, los objetos, etc., con la particularidad de que se debe insistir
en la percepcin del paso del tiempo y los cambios que produce en cada uno de los aspectos
citados. Por ejemplo:

-Cuando se hable del nio y la nia se trabajar en los siguientes aspectos:


-quin eres?
-Tu historia: memoria de su primera infancia, diferencias entre la memoria sobre s
mismo y la que tienen sus padres respecto a l, qu haces ahora?
-etapas de crecimiento (cmo eras de pequeo?, cmo eres ahora?cmo sers ms
adelante
-etc.
-Cuando se hable sobre la familia se trabajar:
quin son tus hermanos? son mayores o menores que t? cundo nacieron?, cmo
son con respecto a ti?
-quines son tus padres?
-cmo eran tus padres cuando eran pequeos?
-cmo son ahora? cmo sern ms adelante?
-quines son tus abuelos? cmo eran de pequeos? cmo son ahora?
-ms joven y ms viejo
-etc.
-Cuando se hable del entorno se trabajar:
-Cambios en el entorno con el paso del tiempo (casa, escuela, calle, barrio, etc.)
-cmo eran antes y cmo son ahora?
-Nuevo, viejo y antiguo
-tareas que se haca antes y que se hacen ahora en la casa, en la escuela, etc.
-actividades que hace el nio y los miembros de la familia por la maana, a medioda,
por la tarde, por la noche
-la iluminacin de antes y de ahora
-las carreteras de antes y de ahora
-cambios en el paisaje en el tiempo, debido a las estaciones, etc.

-Los objetos:
-percepcin de los cambios de los objetos con el tiempo (juguetes, etc.)
-nuevo, viejo, antiguo
-instrumentos de trabajo de antes y de ahora
-etapas de la creacin de un objeto: de la materia prima al producto acabado
-distintos trabajos segn las estaciones
-distintos productos de consumo segn la estaciones
-etc.

El aprendizaje del tiempo que deben poseer al terminar el primer ciclo de primaria sera el
siguiente:
(***ver esquema: Resultado aprendizaje en primer ciclo primaria.)

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO:


1. -Confeccin del rbol genealgico del nio a partir de fotografas de la familia. Apto para
construir el sentido de la sucesin temporal.
2. -Fichas sobre las actividades que hace el nio y sus familiares en distintos momentos de
das laborables y festivos: maana, medioda, tarde. Ayuda a afirmar la sucesin
temporal durante el da y la simultaneidad de situaciones que se producen en el mbito
familiar.
3. Confeccin de una lnea de tiempo personal con fotografas: el nio presenta y pega
una sucesin de fotografas de cada ao de su vida. Se puede completar la actividad con
preguntas que hagan referencia a sus aos y las actividades que realizaban en
determinados momentos. Las preguntas que no sepan las preguntarn a sus padres y
as se fomenta la adquisicin de informacin mediante fuentes orales.
4. Ordenacin de dibujos relativos a diversos momentos del da del nio o la nia, que
ayuda a afirmar el sentido de la sucesin temporal. Los dibujos pueden ser recortados y
pegados de forma ordenada por el alumno en casillas.
5. Identificacin de las estaciones en funcin de sus actividades o su propia vida personal.
Se pasan cuatro imgenes que muestran un paisaje en cada una de las estaciones, con
el nombre de cada estacin debajo, y se les cuestiona sobre qu hacen ellos en las
mismas en qu estacin ests de vacaciones? en cuales vas a la escuela, etc.)
6. -Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa. Los nios debern
dibujar sobre cuatro nios desnudos la ropa que llevaran segn cada estacin,
dialogando despus en grupo los motivos que les han inducido a escoger esas ropas y la
simultaneidad del clima con las respuestas culturales de vestirse o abrigarse.
7. Fichas sobre la percepcin subjetiva del tiempo: con preguntas sobre cundo les parece
que el tiempo pasa muy deprisa y cundo muy despacio. Sirve para introducir el hecho
de que la medida del tiempo es regular, pero la percepcin subjetiva es variable y
relativa.
8. Establecimiento de relaciones lineales entre categoras temporales y das de la semana
9. -Explicacin oral del mito judeocristiano de la creacin del mundo en 7 das, siguiendo
un esquema construido a partir de oposicin de construcciones binarias. La actividad se
puede explotar con dibujos y pidiendo a los nios que repitan que hizo dios cada uno de
los das de la semana.
10.Introduccin del concepto de tiempo y de sus instrumentos de medida a travs de la
siguiente secuencia de actividades: identificar tipos de reloj (arena, de sol, de cuco, de
manecillas, digital, etc.) a travs de fotos; construccin de un reloj con corcho,
cartulina, chinchetas, etc.; dibujo de las manecillas sobre un reloj en relacin a las
actividades cotidianas (hora de levantarse, de ir al colegio, de salir, de ir al patio, de
cenar, de ir a dormir, etc.); observacin en un reloj de manecillas del tiempo que tardan
varias velas de diverso tamao en fundirse.
11.Identificacin de cambios y similitudes en una secuencia de tres dibujos sencillos
encabezados con las categoras de mucho antes, antes, ahora, que muestren el mismo
punto de vista y se observen cambios producidos por el paso del tiempo
12.obtencin de informacin oral a partir de los abuelos sobre cmo era la poblacin
cuando ellos eran pequeos. haba coches como ahora? cmo se iluminaban las calles?
haba telfonos? qu hacas despus de cenar?, etc.
13.Explicacin oral sobre un relato sobre el Paleoltico, con personajes de ficcin, pero de
referencias reales siguiendo un orden concreto y utilizando parejas de binarios. Se
puede hacer desde el momento en que el nio ya asume que existe un mucho antes que
nacieran los abuelos, o asume conceptos como hace muchsimo tiempo, al comienzo de
todo, etc.

EL TIEMPO EN SEGUNDO CICLO.

En el segundo ciclo de primaria, entre los 8 y 10 aos, los nios continan estando en el
estadio de las operaciones concretas, si bien van abandonando su egocentrismo y se abren
ms a la realidad exterior. En sus construcciones mentales a partir de binomios (bueno-malo,
etc.) empiezan a surgir matizaciones, mediaciones. Se sigue valorando la imaginacin, sobre
todo el primer ao, como forma de atribuir significado a los conceptos y consolidar y
fundamentar los aprendizajes, de modo que los relatos mitolgicos y leyendas son muy
formativas. Con respecto al aprendizaje del tiempo, el alumno ya sabe relacionar rdenes de
sucesin y duracin, y relaciona las nociones de espacio-tiempo con el concepto de velocidad.

En el mbito del tiempo histrico-social, suelen asumir que cuantos ms cambios


ha habido, ms tiempo ha pasado, estimacin inicial que debe ir superando. En este ciclo los
alumnos debern aprender conceptos como generacin, sucesin en siglos y antes y despus
de Cristo, y tambin aprendern a llamar a las etapas de la historia por su nombre:
prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contempornea...

Concretamente, los alumnos de segundo ciclo de primaria deben adquirir los siguientes
conocimientos relacionados con los conceptos de tiempo cronolgico e histricos (****ver
esquema resultados de aprendizaje del tiempo en segundo ciclo de primaria)
PROPUESTAS PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA:

1.-Confeccin de genealogas familiares. Ya no se tratara nicamente de hacer el rbol


genealgico de su propia familia a partir de imgenes como en la etapa anterior, sino de hacer
un rbol genealgico de otra familia a partir de informacin procedentes de textos.

2.-Lectura de dibujos que representan las formas bsicas de trabajo a lo largo de la


historia, concretamente a lo largo de las 5 grandes etapas en que los occidentales dividimos la
historia: los primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y monasterios, y
poca de las fbricas. Se les muestran los dibujos ordenados, y bajo ellos textos que explican
los cambios en cada poca sobre un tema comn. Primero se trabajara pidiendo a los nios
una descripcin de lo que ven, de los cambios entre unos dibujos y otros (lo tradicional es
apoyar un conocimiento en una imagen, este sera el camino inverso: se ven las imgenes y se
verifica en el texto). En segundo lugar los alumnos leen los textos para verificar los que han
visto. Finalmente se les pregunta si en alguna poca se vivi peor que la anterior, hacindoles
descubrir la regresin econmica en la Edad Media europea respecto a la poca romana,
combatiendo as su idea de que cada etapa es mejor que la anterior.

3.-Narracin de una leyenda sobre los orgenes de su comunidad autnoma, de su


provincia, etc. Se trata de que se remonten a un tiempo primordial gracias al relato mtico, que
luego les permita una posterior ordenacin en secuencias. El profesor har una narracin oral
del relato, con los mximos detalles y adornos posibles, que puede acompaarse de secuencias
de dibujos que, una vez desordenados, se debern poner en orden segn la secuencia de la
narracin.

4.-Elaboracin de una lnea del tiempo. Se parte de que el nio ya sabe perfectamente
los conceptos y usos de hora, da, semana y ao. Para elaborar la lnea del tiempo se toma
como referencia la historia de la familia de una nia o nio a travs de dibujos o fotos reales.
Se cuenta cuando naci la nia, cundo naci su padre, su madre y sus abuelos. Despus se
elabora una lnea del tiempo que abarque algunos aos antes y despus de las fechas de los
respectivos nacimientos de la familia, y se sitan los dibujos de cada uno de ellos en sus
lugares correspondientes. Con esta representacin se pueden explotar aspectos como: contar
aos, utilizar los conceptos de anterior y posterior, abordar el concepto de generacin, etc. A
partir de este trabajo, el nio sabr hacer su propia lnea familiar del tiempo, hasta la tercera
generacin, y de aqu podr pasar a elaborar una lnea del tiempo histrico que seale las
cinco etapas de la historia (primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y
monasterios, fbricas). Una ltima lnea del tiempo que se iniciara con un ANTES y acabara
con un AHORA, muy bien resaltados y con flechas que se miren porque ayuda a percibir la
direccin temporal, situara las fechas correspondientes a cada etapa histrica, poniendo
debajo: hace ms de 15000 aos, hace 10000 aos, hace 2000 aos y hace 200 aos. Este
friso cronolgico, que se colgar en la pared de la clase, se ir enriqueciendo con imgenes a
medida que se habla de estas pocas y de los distintos temas que surgen de cada poca: los
oficios, los transportes, las comunicaciones, etc. Ya en el tercer ciclo, de cada uno de estos
temas, se har una lnea diacrnica que mostrar la evolucin de los oficios, los transportes,
etc., a lo largo del tiempo.

5.-Diferenciacin entre historia y leyenda del pasado. Ensear la diferencia de un relato


mtico referido al pasado, y entre el tiempo histrico propiamente dicho relativo al pasado.
Para lograrlo se puede narrar el mismo hecho a partir de una leyenda y a partir de una crnica
histrica, o leer una leyenda que explique el origen de algn hecho y pedir al alumno que lo
distinga del origen real y lo argumente. Tras contar el profesor el relato, o leerlos los alumnos,
realizarn ejercicios en donde tengan que tachar lo que es falso, que expliquen porqu lo que
acaban de escuchar es una leyenda.

6.-Elaboracin de lnea del tiempo con inclusin antes y despus de Cristo. Se har ya
en 4 curso. Para que aprendan la medida del tiempo occidental se les pregunta en que ao
han nacido, y qu significa que estar en el ao en que nacieron, por ejemplo, 1998. Se les
explica que hace 1998 ocurri algo importante o determinante, que fue el nacimiento de
Cristo (si este trabajo se hace en las fechas cercanas a la Navidad aprendern mejor los
conceptos). Con el pretexto de realizar el Beln, se les puede contar la historia de Cristo y
narrar hechos relacionados, para explicar a continuacin de que a consecuencia de estas
creencias y hechos, se consider en tiempos pasados que la fecha del nacimiento de Cristo era
importante y a partir de ella se deban contar los aos. Cmo se contaran entonces los aos
anteriores? Para ello se les ensea a contar hacia atrs y se representa en una lnea de tiempo.
Esta lnea del tiempo servir tambin para representar los siglos (todava sin cifras romanas),
y a travs de dibujos representar la periodizacin tradicional de la historia occidental en la que
se asocie ya primeros cazadores y agricultores con prehistoria, el tiempo de los romanos con
Edad Antigua; el tiempo de los castillos con la Edad Media, y el tiempo de las primeras fbricas
con la Edad contempornea. Ya se puede introducir, a propsito de los descubrimientos, la
Edad Moderna. A partir de este momento, cualquier ejercicio o actividad relacionada con la
historia ir acompaada del friso cronolgico de sucesin.

APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN TERCER CICLO.-

En esta etapa (10-12) el nio ya ir entrando en el estadio de las operaciones formales,


que implica la capacidad de abstraccin en grado suficiente para manejar todo tipo de
conceptos sin recurrir a la concrecin y manipulacin. El problema es que no todos llegan a
este nivel al mismo tiempo. En esta etapa los nios tienen seguridad en s mismos y se
muestran extrovertidos, tienen inters hacia la realizacin de prcticas y hacia la
comunicacin. Se expresan mejor de forma oral y escrita, todo lo cual les ayudar a consolidar
sus nociones cronolgicas adquiridas anteriormente, y a adquirir otras nuevas. Quiz lo que
ms hay que vigilar es la tendencia, en esta etapa, a estudiar de forma memorstica, sin
reflexionar.

Se trabajar sobre el tiempo vivido: manejar con soltura el ao en que vive y


distinguir perodos, das especiales. Manejarn adecuadamente conceptos como antes,
despus, anterior, posterior, hace mucho, hace poco, etc.

Sobre el tiempo concebido, el nio llega a comprender un horizonte histrico con 4 o


ms referencias (antes de la existencia, prehistoria, Mundo Antiguo, etc.). Se profundiza en el
estudio de los grandes momentos histricos con lo que tendrn una secuencia cronolgica
amplia en donde el antes y despus de Cristo es entendido no slo como operacin
matemtica. Se mostrar tambin que otras civilizaciones no cuentan igual, como es el caso
ms prximo del Islam.

Sobre la representacin grfica del tiempo, se continan trabajando los ejes


cronolgicos, interpretndolos y colocando hechos histricos en secuencias temporales
correctas. Se exigir un gran dominio de la proporcionalidad tiempo-espacio (friso cronolgico
a escala). Se pueden introducir representaciones de simultaneidad que ilustre duraciones
diferentes. Ejemplo: el friso cronolgico dual entre aspectos polticos (de tiempo rpido) y el
tiempo estilstico del arte (tiempo ms lento y de ms larga duracin).
Concretamente, conocimientos del tiempo que tienen que haber adquirido al final de la
etapa son: (*** ver esquema resultados de aprendizaje tercer ciclo primaria)

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN TERCER CICLO DE


PRIMARIA.

1.-Elaboracin de transferencias entre aos y cifras romanas. Se pueden hacer


preguntando a qu siglo pertenecen determinadas fechas: 435 a.C., 218 d.C., 476 a.C., 1229
d. C, 1314 d.C., 1659 d.C., etc.
2.-Ordenacin de aos y siglos combinados con antes y despus de Cristo. Se puede
hacer a travs de ejercicios en que se pida que se ordenan de forma correcta fechas
(combinadas aos y siglos, todos ellos que ya tengan el antes y despus de Cristo.
3.-Investigacin oral de la propia localidad. Se plantean en clase las preguntas que se
deben hacer para detectar cambios entre una fecha relativamente cercana y la actualidad,
despus los alumnos preguntarn a las personas mayores las continuidades y cambios entre
una fecha y otra en su localidad
4.-Identificacin, datacin, ordenacin con explicacin de las razones, de diversas
pocas histricas a partir de dibujos. Se habla de determinada poca histrica y los alumnos
debern decir a qu poca pertenece cada dibujo y porqu, incluso a decir entre qu dos
pocas se encuentra, y el ao.
5.-Explicacin de los hechos que hay detrs de los instrumentos temporales y fiestas
actuales. Que investiguen a travs de fuentes orales y escritas sobre el origen y significado de
palabras como calendario, el porqu del nombre de determinados meses, el origen de algunas
fiestas, la razn de los nombres de los das de la semana, freses hechas respectivas al tiempo
(el tiempo es oro...)
6.-Interpretacin de la informacin bsica de series de planos que presentan la
evolucin del ncleo urbano de la ciudad en el tiempo. Se les muestra distintos planos de la
ciudad, as como textos desordenados sobre la evolucin de la ciudad, de modo que ellos
asocien cada texto con el grfico y procedan a una ordenacin temporal correcta.
7.-Reflexin sobre los cambios de carcter episdico, coyuntural y estructural
relacionados con los mbitos de su vida personal y familiar, su localidad y comunidad
autnoma, su poca (ltimo cuarto del siglo). Se apoyarn de informaciones obtenidas a partir
de: entrevistas personales, documentos de archivos de Ayuntamientos, parroquias, centros
culturales y deportivos; textos seleccionados por el profesor, prensa del pasado reciente. Tras
acabar el proceso de investigacin y reflexin, se har una puesta en comn en la que los
alumnos comunican los cambios percibidos en cada mbito estableciendo un anlisis
comparativo con las aportaciones de los dems, lo que servir para clasificar y profundizar,
gracias a la propia experiencia, sobre el concepto real de los cambios temporales.
CUESTIONARIO:

(Se trabajar utilizando el tema: El tiempo en educacin infantil y primaria, y otros materiales colgados en la
pgina web). Se entregar el ltimo da de clase.

Elige, entre las respuestas posibles, la que consideres ms adecuada:

1.El tiempo fsico es un tiempo:


a. De duracin lineal, unidireccional, homogneo y absoluto
b. Absoluto y relativo
c. Que regula las actividades cotidianas.

2.El tiempo civil, histrico y social es un tiempo:


a. Relativo porque sita todos los hechos en una fecha precisa.
b. Que establece las duraciones y los ritmos de las cosas
c. Que nos viene marcado por el reloj y el calendario

3.El tiempo cronolgico:


a. Es imprescindible para entender el concepto de tiempo fsico
b. Es la medida de los movimientos
c. Es la ltima etapa de la enseanza del tiempo en la educacin infantil y primaria.

4.Nuestro calendario (occidental) actual procede:


a. Del calendario lunar de griegos y hebreos
b. Del calendario Juliano del ao 45 a.C.
c. Del calendario Gregoriano del siglo XVI.

5.La enseanza del tiempo histrico y social ayuda a:


a. A conocer el proceso evolutivo de la sociedad en lo que aporta de permanencia.
b. A identificar elementos de cambio y permanencia que se producen en todos los niveles
econmico, social, poltico, ideolgicos, artsticos, etc.-
c. A conocer la presencia de cambios por revolucin, impulsados por los grupos emergentes que se
consolidan de forma paulatina
d. A conocer las fechas exactas de acontecimientos importantes

6.Los tiempos simultneos de Braudel explican:


a. Que la historia hay que estudiarla desde el punto de vista global, en sus distintos estratos cada
uno de los cuales tiene una dimensin temporal propia.
b. Que hay tiempos de larga duracin, que operan en las mentalidades, y que nos ayudan a
entender mejor las estructuras econmicas.
c. Que el acontecer humano se explica gracias a los tiempos de larga duracin o estructura.
d. Que hay tiempos cortos que ayudan a comprender los hechos histricos memorizando las
fechas.

7. El aprendizaje del tiempo en Infantil, que incluye la enseanza de la Historia, debe iniciarse:
a. Empezando por la identificacin de los tiempos percibidos, para iniciarse despus en el tiempo
vividos.
b. Tempranamente, aprovechando la imaginacin y la fantasa, su capacidad de ir desde lo
abstracto a lo concreto, segn Kieran Egan.
c. A partir de los 6 aos, segn Piaget, cuando el nio entiende el tiempo que vive, lo que le permite
percibir otros tiempos y las sucesiones temporales que se desarrollan en los cuentos.
d. A partir de los 4 aos, segn Calvani, cuando el nio puede ya seguir un relato si tiene una
estructura lgica.
8. Los nios poseen nociones temporales:
a. Cuando conoce vagamente las duraciones y empieza a usar los tiempos verbales correctamente,
a partir de los 2-3 aos.
b. Cuando se empieza a interesar por el tiempo, preguntndose cuando pasarn las cosas.
c. De forma paulatina, entre los 2 a 6 aos.

9. La enseanza del tiempo en Educacin Primaria:


a. Se inicia cuando el nio ha completado el conocimiento de los ritmos (categoras de frecuencia y
regularidad) y posee las nociones de orientacin temporal( presente, pasado, futuro).
b. Se completa en la adolescencia, cuando est en el espacio del tiempo concebido.
c. Se inicia cuando el nio entra en el estado del tiempo percibido, a partir de experiencias
situadas externamente, segn Piaget.

10. El estudio de la dimensin temporal en Primaria:


a. Supondr una formacin paralela al mtodo o conocimiento histrico.
b. Facilitar una introduccin al conocimiento de la historia
c. Tiene como marco idneo el mbito del conocimiento medio fsico y su evolucin a lo largo del
tiempo.

11. Los contenidos temporales que deben abordarse en el segundo ciclo de Primaria incluyen:
a. Representacin en el friso del tiempo de acontecimientos histricos nacionales o internacionales
b. Nociones de tiempo histrico y de su historia familiar de hasta un siglo
c. Reconocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio artstico-cultural del entorno, la regin
y el Estado.

12. Entre las actividades para la adquisicin de conceptos temporales e histricos adecuados estaran:
a. Las que les permitan apreciar el estudio de los cambios en el paisaje, relacionados con el paso
del tiempo cronolgico (las estaciones) en segundo ciclo.
b. Confeccin de rboles genealgicos no familiares a partir de textos, para el tercer ciclo.
c. Elaboracin de lneas del tiempo con inclusin de antes y despus de Cristo, para segundo ciclo.
d. Identificacin, datacin y ordenacin de pocas histricas a partir de imgenes, en primer ciclo.