Libro Del Profesor Habilidades Nº8 Ok

DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMPRENSIN LECTORA
L i b r o d e t r a b a j o p a r a e l p r o f e s o r
Contenidos
Ensayo N 1........................................................................................................................................................................... 2
Sesin de Trabajo N 1................................................................................................................................................ 21

El grillo maestro.
Las plantas: salvavidas de los seres humanos.

Fragmento de texto narrativo.
El nio que se enred en un globo.
Texto informativo sobre la capa de ozono

Fragmento de texto informativo.
El ms raro de los rinocerontes.

Fragmento de de un acontecimiento noticioso.
Texto personal de un abuelo.
Ensayo N 2........................................................................................................................................................................ 44

Actividades.
Fragmento de acontecimiento noticioso de espectculos.

La seleccin de ftbol de Uruguay pide paso.

Se nota las estaciones del ao en el fondo del mar?
actividades.
Texto narracin personal.
Afiche de ahorro de energa.
Afiche promocin de hamburguesa, papas fritas y bebida.

Fragmento de El gris. Subterra.
Carta del jefe indio Seattle a Franklin Pierce, de los EEUU..
Contenidos
Ensayo N 3........................................................................................................................................................................ 86
Sesin de Trabajo N 9............................................................................................................................................. 104

Noticia: Presidente de la Fech.
Cancin A quien corresponda.
Sesin de Trabajo N 10........................................................................................................................................... 110

Texto informativo Sabas que los Onas le temen a la luna?.
Texto narrativo

Autorretrato de Pablo Neruda.
Fragmento de Frankenstein.

Las tribus urbanas.
Afiche promocional en contra de la discriminacin.
Ensayo N 4..................................................................................................................................................................... 124

Texto de opinin, Luces y sombras de la epopeya.

Texto dramtico, Don Anacleto Avaro.

Texto informativo.
Fragmento, texto narrativo La mano del comandante Aranda.

Cuento Annimo, El precio del humo.
Ensayo N 5..................................................................................................................................................................... 165

D E S A R RO L LO D E H A B I L I DA D E S
Introduccin
La lectura comprensiva es un proceso dinmico que involucra no slo al texto escrito sino que a un
lector capaz de interactuar con l, es decir en la comprensin intervienen tanto el texto, su forma y
su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos(Isabel Sol, 1992).
Por lo tanto formar lectores competentes se relaciona directamente con la necesidad de traspasar,
como tarea fundamental de la labor docente, estrategias metodolgicas que desarrollen las habilidades
cognitivas que permiten construir el significado del texto a partir de su intencin de la lectura y de
todo lo que se sabe del mundo (Isabel Sol, 2003).
Las estrategias entregan un proceder, de manera eficiente, que cumpla con el objetivo de la lectura.
El programa de traspaso de estrategias relacionadas con la lectura comprensiva, diseado por Cumbre
Capacitaciones, busca instaurar en los lectores la utilizacin de stas en forma inconsciente y la entrega
de herramientas que les permitan resolver, en forma ptima, las dificultades que durante el proceso
lector se presenten.
Este programa establece una metodologa de trabajo sistemtico que considera una variabilidad de textos
en contenido, forma y propsito, junto con la consideracin del desarrollo gradual de las habilidades a
trabajar como localizar, interpretar hasta reflexionar y construir una opinin con respecto a lo ledo.
Este programa considera los siguientes aspectos:
Las habilidades de comprensin lectora correspondientes a 7 y 8 Bsico, presentes en el Curriculum
vigente (Contempla actualizaciones), que buscan el desarrollo de las competencias comunicativas
en sus tres ejes: lectura, escritura y comunicacin oral.
Evaluaciones peridicas diseadas para entregar informacin relevante de la lectura y compromiso
lector de los alumnos.
Evaluaciones peridicas que buscan medir el estado de avance para definir acciones remediales pertinentes
a la realidad escolar atendida, oportuna en los tiempos y efectivas en su accin.
As mismo, se orienta a los Establecimientos Educacionales de Chile a participar en la evaluacin SIMCE,
la que pretende entregar resultados representativos y vlidos de los alumnos matriculados en el nivel.
Para ello se explicita:
5
CO M P R E N S I N L EC TO R A N 8
Habilidades evaluadas en SIMCE

Octavo bsico
Lenguaje y comunicacin
Las preguntas que se presentan en el texto de trabajo de los estudiantes, buscan desarrollar las siguientes
habilidades que se extraen del eje de LECTURA de las Bases Curriculares 2013 (Decreto en trmite) y
que, por otra parte, son las habilidades que evala SIMCE, definidas en los Estndares de Aprendizajes,
eje Lectura, 2013 (Decreto en trmite).
Las habilidades consideradas se enmarcan en el siguiente cuadro.
Habilidad Descripcin
Agrupa las habilidades de lectura donde el estudiante puede

localizar datos explcitos en cualquier parte del texto: cuerpo,
ttulos, subttulos, recuadros y notas al pie. Tambin usa
Localizar informacin claves, como ttulos, subttulos, recuadros, notas y otros, para
identificar informacin explcita. Puede encontrar informacin
en tablas complejas (que contienen una gran cantidad de datos)
y son capaces de diferenciar informacin de otra similar.
Localizar informacin Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante pueda

realizar interpretaciones que le permitan construir el sentido
Relacionar e interpretar
global del texto. Adems, puede establecer el tema, mensaje o
informacin
propsito de un texto completo o de una seccin, aun cuando
se presentan varias ideas
importantes que compiten entre s. Tambin es capaz de

relacionar informacin y realizar inferencias para llegar a
conclusiones que aportan a la construccin del sentido del
texto. Adems puede realizar distintos tipos de inferencias,
para establecer causas y consecuencias; atribuir intenciones,
motivaciones o sentimientos a los personajes, aun cuando estos
se encuentren en situaciones poco familiares; y comprender el
significado
de palabras o expresiones desconocidas o en sentido figurado.

Asimismo, logra comparar
informacin, determinar el referente de una palabra o grupo de

palabras, secuenciar
eventos o pasos dispuestos cronolgicamente en textos de

sintaxis compleja, e inferir la funcin de smbolos o recursos
grficos presentes en un texto.
6
Habilidad Descripcin
Agrupa las habilidades de lectura donde el estudiante ampla

la informacin del texto y la usa para resolver problemas de
mediana complejidad, incluso cuando sta no es cercana a su
Reflexionar sobre el texto experiencia o conocimientos. Adems, evala distintos aspectos
de los textos: determina si cumplen o no con el propsito para el
que fueron escritos, si el uso de recursos grficos es pertinente o
eficiente, y en el caso de textos que abordan temas familiares
si la informacin entregada es clara y completa. Luego, justifica
sus evaluaciones basndose en los textos. Tambin es capaz
de jerarquizar la informacin, diferenciar hechos de opiniones
mediante claves que permiten distinguirlos y establecer
semejanzas y diferencias entre distintos puntos de vista
expresados en el texto, que han sido planteados explcitamente.
Al opinar, logra fundamentar su postura basndose en ideas del
texto.
7
Fundamentacin
Vivimos en un mundo que cambia rpidamente, donde tanto la cantidad como el tipo de materiales
escritos van en aumento y donde se espera que ms y ms personas los utilicen de un modo nuevo y,
en ocasiones, ms complejo.
Actualmente, se reconoce que nuestra comprensin de la competencia lectora evoluciona junto con
los cambios sociales y culturales. Hace 20 aos, las habilidades lectoras necesarias para el crecimiento
individual, la participacin econmica y la ciudadana eran distintas a las actuales y es probable que en
20 aos estas cambien an ms.
El objetivo de la educacin ha cambiado su nfasis y no se centra exclusivamente en la recopilacin y
memorizacin de informacin, sino incluye un concepto ms amplio del conocimiento: Saber ya no
significa ser capaz de recordar informacin, sino ser capaz de encontrarla y utilizarla (Simn, 1996). La
capacidad para acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de informacin es fundamental
para que las personas puedan participar plenamente en nuestra sociedad basada en el conocimiento.
Por lo tanto, El inters para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en las distintas etapas
de la educacin obligatoria, debe centrarse en las habilidades lectoras que incluyen la localizacin,
seleccin, interpretacin y evaluacin de informacin a partir de una serie completa de textos asociados
a situaciones que van ms all del aula.
Segn Holloway (1999), las habilidades lectoras son fundamentales en el rendimiento acadmico
de los alumnos. Adems, dicha habilidad da acceso a instituciones del conocimiento, repercute en la
cognicin y en los procesos de pensamiento (Olson, 1994). De esta manera, el rendimiento en lectura
no es solo la base del rendimiento en otras asignaturas en el sistema educativo, sino que tambin es
un prerrequisito para participar con xito en casi todos los mbitos de la vida adulta (Cunningham &
Stanovich, 1998; Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher, 2000).
En la actualidad, la necesidad de niveles ms altos de educacin es enorme y va en aumento. En las
economas globales, donde la reestructuracin del empleo favorece a quienes han adquirido un alto
nivel educativo y una mayor cualificacin, aquellos que poseen habilidades por debajo de la media
encuentran cada vez ms difcil obtener un sueldo superior al establecido por el promedio. Su esperanza
de participar plenamente en sociedades cada vez ms complejas es escasa, pues en ellas se exige a los
individuos asumir una responsabilidad adicional en distintos aspectos de sus vidas: desde la planificacin
de sus carreras, hasta el cuidado y la educacin de sus hijos, el uso de los sistemas de salud y asumir
ms obligaciones relacionadas con su futuro financiero. De acuerdo a lo sealado por algunos expertos
(Friedman, 2005; OCDE, 2001), las retribuciones no econmicas derivadas de la alfabetizacin, que
adoptan la forma de un mayor bienestar personal y una mayor cohesin social, son tan importantes
como los rendimientos econmicos y del mercado laboral. Elwert (2001) ha propuesto el concepto de
alfabetizacin social para referirse al modo en que la alfabetizacin es fundamental para interactuar
con las instituciones de una sociedad moderna. El derecho, el comercio y la ciencia emplean documentos
y procedimientos escritos, como las leyes, los contratos y las publicaciones, que los individuos han de
ser capaces de comprender para poder funcionar en estos mbitos.
8
Anexo n1
Anexo N1
9
Anexo n1
Manual de Uso Planilla de Resultados Ensayo SIMCE
En el CD adjunto a este libro, usted podr encontrar las Planillas de Resultados de cada uno de los
Ensayos SIMCE (1, 2, 3, 4 y 5) que se muestran como contenido.
Cada Planilla de Resultados estar debidamente identificada como TABLA RESULTADOS_8 BASICO_
LENGUAJE_ENSAYO XX.xls, siendo XX el nmero del ensayo que se desea corregir (1, 2, 3, 4 o 5).
Habiendo aplicado el Ensayo, con esta planilla usted podr determinar los resultados a nivel grupal (curso)
e individual para cada uno de los alumnos presentes el da de la aplicacin del ensayo, considerando los
ejes pertinentes de la asignatura y sus respectivas habilidades.
Requerimientos Tcnicos para uso de la Planilla de Resultados

Windows 2000 o superior.
Microsoft Office 2003 o superior.
Forma de ingreso de alternativas al archivo

1. Inserte el CD en el compartimiento para CD-ROM de su computador.
2. Guarde los archivos en la carpeta de su computador que destinar para la revisin y evaluacin
de los Ensayos, como por ejemplo Ensayos SIMCE 2014. Una vez guardados en su computador,
abra el archivo TABLA RESULTADOS_8 BASICO_LENGUAJE_ENSAYO XX.xls, 1 para el caso del
Ensayo 1, 2 para el caso del Ensayo 2, y as sucesivamente.
Figura 1:
10
Anexo n1
3. Este archivo, al igual que el resto, est compuesto por 5 hojas de clculo:
a) ALUMNOS PRESENTES, en esta hoja de clculo usted deber ingresar los nombres y apellidos
de los alumnos presentes que rindieron el Ensayo respectivo;
b) RESULTADO PRUEBA, esta hoja de clculo debe ser llenada con las alternativas seleccionadas
por cada alumno presente el da de aplicacin del Ensayo;
c) RESULTADOS CURSO, est hoja de clculo refleja los resultados generales del grupo curso
tomando en cuenta los ejes y habilidades evaluadas; y
d) RESULTADOS ALUMNOS, esta hoja de clculo entrega el resultado individual de cada alumno
presente que rindi el Ensayo.
Figura 2:
4. ALUMNOS PRESENTES: en esta hoja de clculo usted deber ingresar o digitar en la columna
NOMBRE ALUMNO, los nombres y apellidos de los alumnos PRESENTES el da de la aplicacin
del instrumento. Usted no debe ingresar la lista completa del curso, sino ms bien solo el dato
requerido para los alumnos presentes, en el orden de la lista del curso.
Adems, dependiendo de la cantidad de 8 bsicos que su establecimiento cuente, usted podr

modificar la letra (A,B,C, etc) del curso que est evaluando, debiendo guardar el archivo sealando
claramente la letra que corresponde al curso evaluado.
Esta lista es imprimible.
11
Anexo n1
Figura 3:
5. RESULTADOS PRUEBA: en esta hoja de clculo usted deber ingresar las alternativas marcadas en
la hoja de respuesta por los alumnos presentes que rindieron el ensayo. Si el alumno omiti alguna
pregunta, deje el casillero en blanco (vaco), Figura 4.
En el eje horizontal superior, est debidamente sealado el nmero correspondiente a cada alumno.
ste nmero de alumno corresponde a la ubicacin del alumno en ALUMNOS PRESENTES, para
el caso de la imagen, el alumno 1 corresponde a los resultados del alumno ACEVEDO MUOZ
CLAUDIO JOS, el alumno 2 corresponde a los resultados de la alumna ARIAS ROJAS MERCEDES
VIOLETA, y as sucesivamente.
En el eje vertical, se encuentran los nmeros de las preguntas del ensayo correspondiente, para el
ensayo 1 son 28 preguntas, para el ensayo 2 son 29 preguntas, para el ensayo 3 son 35 preguntas,
para el ensayo 4 son 33 preguntas y para el ensayo 5 son 31 preguntas
Para no obtener datos alterados o errneos, es necesario que llene cuidadosamente alternativa
por alternativa, con esto se garantiza que los resultados sean lo ms fidedignos a la realidad del
curso evaluado.
El cuadro de alternativas es imprimible.
12
Anexo n1
Figura 4:
RESULTADOS
PRUEBA
6. RESULTADOS CURSO: en esta hoja de clculo usted podr encontrar los resultados generales del
curso que fue evaluado, obteniendo resultados generales por los Ejes y Habilidades evaluadas.
Habiendo ingresado de manera correcta cada una de las alternativas respondidas por los alumnos,
estos grfico se muestran automticamente. En el caso que los grficos no aparezcan revise la
hoja de clculo RESULTADOS PRUEBA para chequear que ingres todas las alternativas.
Estos grficos son imprimibles, y con ellos puede elaborar su Informe de Resultados.
Figura 5:
RESULTADOS
CURSO
13
Anexo n1
Figura 6:
RESULTADOS
CURSO
7. RESULTADOS ALUMNOS: en esta hoja de clculo usted podr encontrar los resultados individuales
de cada alumno que rindi el ensayo. Los resultados por alumnos se reflejan por Respuestas
Correctas y Porcentaje de Logro alcanzado por cada uno de los presentes, Figura 7.
En la tabla de datos encontrar de manera automtica la lista de los alumnos presentes el da
de la evaluacin, para ajustar el grfico usted debe seleccionar el grfico RESULTADOS POR
PREGUNTAS y en la tabla adjunta, desplazar el cuadro azul hasta el ltimo alumno de la lista, con
esto representar a cada alumno en dicho grfico.
Para ajusta el grfico PORCENTAJE DE LOGRO, debe realizar el mismo proceso, es decir, seleccionar
el grfico y ajustar el cuadro azul de la tabla adjunta hasta el ltimo alumno de la lista.
Estos grficos son imprimibles, y con ellos puede elaborar su Informe de Resultados.
14
Anexo n1
Figura 7:
RESULTADOS
ALUMNOS
8. Para finalizar, presione el botn guardar y cierre el archivo.
15
Anexo n1
Anexo N2
Solucionario Guas
16
Anexo n2
SOLUCIONARIO CUARTO BASICO

LENGUAJE Y COMUNICACIN
En las pruebas Simce Comprensin de Lectura 8 bsico 2014 se evaluarn los Objetivos Fundamentales
y los Contenidos Mnimos Obligatorios del Ajuste Curricular 2009 (Decreto N.o 256), correspondientes
a 7 y 8 bsico.
En las las sesiones de trabajo, al igual que las evaluaciones SIMCE, todas las preguntas estarn basadas en
textos, que sirven como estmulo para que los estudiantes demuestren sus habilidades y conocimientos.
Recuerde que las pruebas Simce evalan los OA de los ejes y de las habilidades que son posibles de
evaluar en pruebas de papel y lpiz.
Para facilitar la correccin de las respuestas de los estudiantes, anexamos la siguiente tabla con algunas
orientaciones de los elementos que debe considerar
Sesin de trabajo/ Pregunta/ Orientacin

Texto texto
Proceso: Completar la ficha tcnica, la que tiene el propsito
de que el alumno identifique elementos propios de este tipo de
texto informacin explcita (autor y personajes) e interprete, de
Sesin 1 acuerdo a la estructura y elementos determinar el tipo de texto,
El grillo maestro (informacin qu aparece en referencia de la fuente)
Fbula, Augusto N1
Monterroso, Autor: Augusto Monterroso.
(pgina 23)
Tipo de texto: Fbula
Personajes: Grillo profesor, grillo director, grillitos alumnos.
Proceso: Localizar informacin

Comprensin completa:
La respuesta debe considerar la informacin que aparece en
Sesin 1 forma explcita las primeras ideas del prrafo n1
El grillo maestro 1) Que ocurre en una Escuela de Grillo
Fbula, Augusto N2 2) Y en la sala, (no en el patio, biblioteca o cualquier
Monterroso, dependencia propia de un colegio)
(pgina 23) Comprensin parcial:
La respuesta muestra comprensin parcial del texto y considera
slo el punto n1.
17
Anexo n2
Sesin de trabajo/ Orientacin

Texto Pregunta
Proceso: localizar informacin

Sesin 1
forma explcita las segunda y tercera ideas del prrafo n1 :
El grillo maestro
1) El grillo maestro daba a sus grillitos su clase sobre el arte
Fbula, Augusto N3
de cantar
Monterroso,
Comprensin parcial:
(pagina 23)
La forma en que se presenta la informacin para responder
correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta de
comprensin parcial.

Sesin 1 La respuesta debe considerar la informacin que aparece en
El grillo maestro forma claramente explcita las ltimas ideas del prrafo n1
Fbula, Augusto N4 1)que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en
Monterroso, hacerlo con la garganta
(pagina 24) La forma en que se presenta la informacin para responder
comprensin parcial.
Proceso: Localizar informacin explcita

El grillo maestro forma claramente explcita las ideas de la mitad del prrafo n1
Fbula, Augusto N5 era la mejor y la ms bella entre todas las voces
Monterroso, La forma en que se presenta la informacin para responder
(pagina 24) correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta de
comprensin parcial.
Proceso: Interpretar informacin

La respuesta debe considerar la informacin que aparece en las
ideas dadas por el ltimo prrafo.
Sesin 1 Aqu el alumno debe establecer relaciones de causa y efecto dada
El grillo maestro por las siguiente informacin:
Fbula, Augusto N6
Monterroso, 1) (El director) ..asinti varias veces con la cabeza y se
(pgina 24) retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos
correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta parcial.
18
Anexo n2

Pregunta
Texto
Proceso: interpretar informacin
La respuesta debe considerar la informacin que aparece en las
ideas dadas por el primer prrafo.
Sesin 1
Aqu el alumno debe establecer relaciones , identificando el
El grillo maestro
conector en tanto, el que se antepone a un comparacin de
Fbula, Augusto N7
carencia, por lo que debe indicar:
Monterroso,
1) Los pjaros.
(pgina 24)
2) El ser humano, o cuerpo humano.
Comprensin parcial:
slo el punto n1 o n 2.
Se relaciona con el conocimiento adquirido, de acuerdo a esta
Sesin 1 etapa escolar, de este tipo de texto, escrito en prosa por lo tanto
Las plantas: en prrafos marcados por el cambio de tema en relacin al tema
salvavidas de los central y ortogrficamente separados por punto a parte.
N1 Respuesta: 7 prrafos.
seres humanos,
texto informativo. Importante: El prrafo n4 est separado slo en forma del texto
(pgina 26) ya que en la columna siguiente sigue hablando de la secoya de
California, dando las medidas que alcanzan, Estas gigantes se
refiere a las secoyas de California (coherencia en el nombre)
Proceso: Interpretar
Sesin 1 Esta pregunta conduce a identificar el tema central del texto, de
Las plantas: qu trata por lo que al leerlo puede ver que el ttulo se relaciona
salvavidas de los en forma explcita con el tema central, por lo que el alumno puede
N2
seres humanos, escribirlo en forma textual o parafrasear.
texto informativo. Respuesta: Las plantas: Los salvavidas de los seres humanos
(pgina 26) o, por ejemplo una idea que sintetice como: las plantas y como
ayudan al hombre.

Sesin 1 forma explcita las primeras ideas del prrafo n1
Las plantas: 1) En la cima de las montaas
salvavidas de los 2) En los ocanos.
N3
seres humanos, 3) En los polos
texto informativo. 4) En los desiertos
slo 2 de los puntos anteriores.
19
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: localizar informacin para la primera parte de la pregunta
e interpretar relacin de causa y efecto para la segunda parte.
Sesin 1 Comprensin completa:
Las plantas: La respuesta debe considerar la informacin que aparece en el
salvavidas de los prrafo n2.
seres humanos, N4 a) Las semillas de maz, arroz y trigo.
texto informativo. b) Porque el pan y otros productos son hechos con estos
(pgina 26) granos.
correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta parcial.
Sesin 1 Proceso: localizar informacin explcita
Las plantas: N5 Respuesta: C
salvavidas de los La respuesta se encuentra expresada claramente en el tercer
seres humanos, alternativa prrafo
texto informativo.
(pgina 26)
Sesin 1 Proceso: Interpretar informacin, relacionar criterio de
Las plantas: clasificacin dado.
salvavidas de los N6 Respuesta: C
seres humanos, La respuesta se encuentra expresada a travs de informacin que
texto informativo.. alternativa hay que relacionar y establecer conclusiones en el prrafo n 3 y
(pgina 26) n4.
Proceso: Interpretar informacin, relacin de causa y efecto.
La respuesta debe considerar la informacin que aparece en el
prrafo n5.
Sesin 1 1) Otra droga llamada digitalina se usa para tratar enfermedades
Las plantas: del corazn.
salvavidas de los 2) Est hecha con las hojas secas de la planta dedalera, llamada as
N7
seres humanos, por las formas de sus flores.
texto informativo.
(pgina 27)
En el punto n2 se expresa la razn o el porqu.
comprensin parcial.
Sesin 1 Proceso: Interpretar informacin, secuenciar hechos.
Las plantas: Respuesta: C
salvavidas de los La respuesta se encuentra expresada a travs de informacin que
seres humanos, N8 hay que relacionar y establecer conclusiones en el prrafo n5.
texto informativo.
(pgina 27)
Sesin 1 Proceso: Interpretar informacin dada por el texto, identificando
Las plantas: las utilidades que el hombre da a las plantas, (tema central de
salvavidas de los cada prrafo):
seres humanos, N8
texto informativo.
(pgina 27)
20
Anexo n2

Texto Pregunta
Respuesta:
La respuesta conecta informacin procedente de diferentes
Sesin 1 partes del texto para demostrar comprensin completa del texto
Las plantas: debe considerar
salvavidas de los 1) Alimento, prrafo n2
seres humanos, N9 2) Medicina, prrafo n5
texto informativo. 3) Materias primas, prrafo n6.
(pgina 27) 4) Combustible, prrafo n6.
5) Decoracin, prrafo n7
Comprensin parcial:
slo uno o cuatro de los datos requeridos.
Sesin 1 Proceso: Verificar que criterio de seleccin se relaciona con el
Las plantas: texto.slo uno o cuatro de los datos requeridos.
salvavidas de los
N10
seres humanos,
texto informativo.
(pgina 27)
Proceso: El trabajo de esta gua de centrar en traspasar a

los alumnos estrategias que le permitan obtener informacin
implcita, es decir informacin que no aparece claramente escrita
en el texto sino que se presenta a travs de claves o pistas que les
permitan inferir en forma correcta.
El ejemplo presenta el siguiente ejercicio:

Sesin 2 Preguntas:
Ejemplo, fragmento 1.- Dnde est Antonio? El texto indica que mientras caminaba
N1 - N2
de texto narrativo ms oscuro estaba, deba inclinarse para no golpearse la cabeza
(pgina 28) en las rocas hmedas.
TODO LO ANTERIOR PERMITE INFERIR QUE ESTABA EN UNA
CUEVA.
2.- Qu, crees, le pas a Antonio? El caminaba por un lugar oscuro,
oa el agua de un arroyo subterrneo, cuando miro a su alrededor,
Antonio vio el lugar dnde haba llegado ( se interpretar sorpresa),
era un pozo de luz (una posible salida)
TODO LO ANTERIOR PERMITE INFERIR QUE ESTABA PERDIDO.
Proceso: Interpretar informacin, tipo de texto
Sesin 2 Se relaciona con el conocimiento adquirido, de acuerdo a esta
Romance, El nio etapa escolar, de ser capaz de identificar segn la estructura,
que se enred en elementos y propsito.
un globo, extrado N1 Los textos del gnero lrico se componen de versos. Hay muchos
de La Lira Popular, tipos de versos, hay algunos que tienen cierta medida, ritmo y rima
Memoria Chilena. y forman una unidad musical. Estos comnmente se agrupan en
(pgina 30) estrofas y se clasifican o reciben nombres diferentes de acuerdo
con el nmero de slabas que los forman o con la terminacin del
verso, que se repite en cada uno (la rima).
contina en la pgina siguiente
21
Anexo n2

Texto Pregunta
Se dice que hay rima cuando el final de la ltima palabra de un

verso termina igual o parecido al final de la ltima palabra de otro
verso de la misma estrofa.
Respecto al ritmo, ste consiste en la repeticin de sonidos
semejantes en diferentes versos.
Sesin 2 Pertenecen al gnero lrico: poemas, odas, romances.
Romance, El nio El romance es un poema caracterstico de la tradicin literaria
que se enred en espaola, ibrica e hispanoamericana compuesto usando la
un globo, extrado combinacin mtrica homnima. No debe confundirse con el
N1
de La Lira Popular, subgnero narrativo de igual denominacin.
Memoria Chilena. El romance es un poema caracterstico de la tradicin oral, y se
(pgina 30) populariza en el siglo XV, en que se recogen por primera vez por
escrito en colecciones denominadas romanceros. Los romances
son generalmente poemas narrativos de una gran variedad
temtica, segn el gusto popular del momento y de cada lugar.
Se interpretan declamando, cantando o intercalando canto y
declamacin.
Respuesta: Gnero Lrico.
Sesin 2 Proceso: Interpretar informacin, identificar estructura propia de
Romance, El nio textos del gnero lrico.
que se enred en La respuesta se relaciona directamente con el ejercicio anterior,
un globo, extrado N2 estructura de los textos lricos.
de La Lira Popular, Respuesta: Versos, que son las unidades que forman las estrofas.
Memoria Chilena.
(pgina 30)
Proceso: Localizar informacin implcita, interpretacin
Sesin 2 el primer verso de la primera estrofa, dada por las siguiente
Romance, El nio informacin:
que se enred en 1) Lector en la Noche Buena.
un globo, extrado N3 Informacin que se complementa con los siguientes versos de la
de La Lira Popular, estrofa n1, que permite establecer que en Noche Buena cuando
Memoria Chilena. ocurre lo cantado. Esta informacin permite inferir, dado los
(pgina 30) conocimientos previos de nuestros lectores, que Noche Buena es
en Navidad, mes de diciembre, exactamente 24 DE DICIEMBRE.
comprensin parcial.
Proceso: Localizar informacin explcita.
Romance, El nio forma claramente explcita en la estrofa n3, versos n 5 y n6,
que se enred en estableciendo sinonimia de gento con gente o personas.
un globo, extrado N4 1)el gento dio el aviso
de La Lira Popular, al punto que se alarmaba.
Memoria Chilena. Respuesta: Alarmada.
(pgina 30) La forma en que se presenta la informacin para responder
comprensin parcial
22
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Localizar informacin explcita e interpretar informacin

La respuesta debe considerar la informacin que aparece a
travs de pistas en distintas partes del romance, ya que hace tres
preguntas en una
Sesin 2 1 parte: la respuesta est explcita en los dos primeros versos de
Romance, El nio la estrofa n3, ASUSTADO.
que se enred en 2 parte: para responderla debe integrar la informacin entregada
un globo, extrado N5 en la estrofa n3 y en la estrofa n6 y sacar una conclusin de que
de La Lira Popular, NO
Memoria Chilena 3 parte: la respuesta est dada en la estrofa n6 y se puede
(pgina 30) concluir la relacin de causa y efecto con lo que dice las 4 ltimos
versos de esta estrofa, SE SENTA ORGULLOSO DE SU ACTUAR.
comprensin parcial
Sesin 2 Proceso: Localizar informacin implcita, hacer inferencias.

Romance, El nio Respuesta: B
que se enred en La respuesta se encuentra expresada a travs de pistas en las
un globo, extrado N6 estrofas n3 y n16
de La Lira Popular,
Memoria Chilena
(pgina 30)
Sesin 2 Proceso: localizar informacin implcita, hacer inferencias.
Romance, El nio Respuesta: A
que se enred en La respuesta se encuentra expresada a travs de los expresado
un globo, extrado N7 por el nio en los ltimos versos de la estrofa n6, ya que no indica
de La Lira Popular, su miedo inicial.
Memoria Chilena
(pgina 31)
Sesin 2 Proceso: Interpretar relacin de causa y efecto.

Romance, El nio Respuesta: B
que se enred en La respuesta se encuentra expresada claramente en el segundo
un globo, extrado N8 verso de la estrofa n3.
de La Lira Popular,
Memoria Chilena
(pgina 31)
Sesin 2 Proceso: Reflexin

Romance, El nio Comprensin completa: Para demostrar una comprensin
que se enred en completa, la respuesta debe considerar los siguientes aspectos
un globo, extrado N9 y transmitirlo con claridad gramatical y uso adecuado de
de La Lira Popular, vocabulario:
Memoria Chilena 1.- Que los alumnos sean capaces de interpretar que la situacin
(pgina 31) cantada es excepcional. contina en la pgina siguiente
23
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 2 2.- Que los alumnos sean capaces de integrar lo ledo y

Romance, El nio relacionarlo con como ellos han reaccionado frente a situaciones
que se enred en extraordinarias.
un globo, extrado N9
de La Lira Popular,
Memoria Chilena
(pgina 31)
Sesin 2 Respuesta: B
Texto informativo La respuesta se encuentra expresada claramente en el tercer
sobre la capa de N1
prrafo.
ozono.
(pgina 32)
Proceso: Interpretar informacin, identificando el propsito
Sesin 2 especfico, para que fue escrito.
Texto informativo Respuesta: A
sobre la capa de N2
La respuesta se interpreta relacionando el tipo de texto y su
ozono. contenido, lo qu dice y cmo lo dice.
(pgina 33)
Proceso: Interpretar informacin, identificando caracterstica
Sesin 2 verdaderas.
Texto informativo Respuesta: D
sobre la capa de N3
La respuesta se interpreta con la informacin dada en el prrafo
ozono. n5, que da las claves para concluir que el ozono se ha destruido
(pgina 33) por accin humana y natural.
Proceso: Interpretar informacin, inferir significado de palabras
Sesin 2 dadas.
Texto informativo Respuesta: D
sobre la capa de N4
La respuesta se interpreta con la informacin dada en el prrafo
ozono. n6, que al referirse que la Tierra pierde proteccin da las claves
(pgina 33) para concluir que lo nocivo es perjudicial.
Sesin 2 Respuesta: C
Texto informativo La respuesta se encuentra expresada claramente en el primer
sobre la capa de N5
prrafo.
ozono.
(pgina 33)
Sesin 2 Proceso: Interpretar informacin y reflexin.

Texto informativo Comprensin completa:
sobre la capa de La respuesta correcta debe evidenciar que el alumno:
N6
ozono. 1.- Sabe identificar la fuente y lo que sta informa por un lado, de
(pgina 34) dnde se obtuvo el texto.
24
Anexo n2

Texto Pregunta
2.- Sabe identificar segn su presentacin, cuya caracterstica

indica que es virtual: www.pnuma.org/ozonoinfantil/.../index.
Sesin 2 htm.
Texto informativo 3.- Sabe interpretar que la pgina es de acceso pblico y que no
sobre la capa de N6 requiere de clave.
ozono.
correctamente integra todo lo anterior y desarrolla su reflexin.
Proceso: reflexin.
Respuesta:
La respuesta debe hacer evidente la habilidad de interpretar el
mensaje ledo y relacionarlo con su experiencia personal para as
Sesin 2
establecer un juicio consistente a lo que se pregunta, el que debe
Texto informativo
N7 contener una construccin gramatical que entregue en forma
sobre la capa de
clara su descripcin.
ozono.
Por ejemplo: Si, cuando tomo sol, me pica mucho mi piel.
(pgina 34)
Si, cuando estoy al aire libre me quemo muy fcil y
despus me duele.
Si, cuando juego en el patio, plaza, cancha u otro lugar
se me irritan mucho los ojos.
Proceso: El trabajo de esta gua de centrar en traspasar a los
alumnos estrategias que le permitan interpretar la relacin de
causa y efecto, las que se pueden obtener travs de informacin
explcita o inferir de informacin implcita.
El ejemplo presenta el siguiente ejercicio:

Preguntas:
1.- Qu pas? (EFECTO o CONSECUENCIA) Haba escases de
Sesin 3 zapatillas para nios, electrodomsticos como lavadoras o
Ejemplo, fragmento N1 y N2 refrigeradores y alimentos.
de texto informativo. 2.- Por qu sucedi?(MOTIVO, CAUSA, RAZN)Durante la
(pgina 35) Segunda Guerra, La Armada necesitaba mucho CAUCHO, METAL
Y COMIDA.
Identificar esta relacin permite a los alumnos desarrollar una

comprensin sobre los acontecimientos o hechos y sus posibles
consecuencias, haciendo inferencias sobre las motivaciones que
conduce el actuar de personas, personajes, las que siempre se
relacionan con el sentido global de un texto, lo que le permitir
emitir juicios con fundamentacin.
Proceso: Interpretar relacin de causa y efecto.
Sesin 3 Comprensin completa: Identificar causa
Texto informativo: La respuesta debe considerar la informacin que aparece en los
El ms raro de los N1 prrafo n1 y n2 e integrarlos para sacar una conclusin.
rinocerontes 1) Prrafo n1: pero ahora gracias a un video se pudo
(pgina 36) conocer algo ms.
25
Anexo n2

Texto Pregunta
2) Prrafo n2: las imgenes tomadas por una cmara

camuflada
Sesin 3 Importante entender el significado de cmara camuflada
Texto informativo:
El ms raro de los N1 Respuesta completa: Que se us una cmara camuflada para ser
rinocerontes filmados.
comprensin parcial.

Comprensin completa: identificar posibles efectos.
Los alumnos deben integrar toda la informacin dada por el texto:
quines fueron los responsable de esta filmacin, para qu lo
hicieron (motivacin o causa), quienes opinan sobre el video.
Lo anterior permitir inferir los posibles efectos, entre los que
Sesin 3 pueden nombrar:
Texto informativo: 1.- Que la gente se va a sensibilizar con la proteccin de esta
El ms raro de los N2 especie.
rinocerontes 2.- Que el Estado de Borneo va a tomar medidas de proteccin
(pgina 36) ms exigentes.
3.- Que se destinarn ms recursos para su proteccin.
Dada la complejidad del proceso de interpretacin que debe

realizar el alumno, con que contenga uno de los puntos anteriores
ya manifiesta un buen nivel de comprensin, por lo tanto no cabe
una comprensin parcial.
Proceso: Interpretar informacin segn relacin de causa y efecto.

Comprensin completa: Identificar causa
El alumno, segn la informacin dada en el prrafo n4, es
capaz de identificar informacin relevante y explcita: es tan
Sesin 3 antisocial que incluso es raro que se junte con otro de su especie
Texto informativo: para reproducirse
El ms raro de los N3
rinocerontes
Respuesta correcta: Porque es muy antisocial.
(pgina 37)
comprensin parcial.

Sesin 3 Comprensin completa: Identificar causa.
Texto informativo: El alumno, segn el tipo de texto, tema central y su contenido
El ms raro de los N4 (lo que determina su propsito en relacin a su sentido global),
rinocerontes es capaz de determinar que es de orden ambientalista y de
(pgina 37) protectores de la naturaleza, lo que le permite concluir que
quienes filmaron a los rinocerontes no lo hicieron por plata ni
26
Anexo n2

Texto Pregunta
por diversin sino por el inters de protegerlos despertando la

atencin de personas e instituciones que pudieran hacer algo.
Sesin 3
Texto informativo:
N4 Respuesta correcta: PROTEGERLOS.
El ms raro de los
rinocerontes
(pgina 37)
comprensin parcial.
Comprensin completa: Diferenciar entre causa y efecto.
El alumno considerando la informacin dada por el texto y la

diferencia de causa y efecto en la relacin en que se establecen,
lo uno o lo otro, logra diferenciar entre la motivacin o el porqu
Sesin 3 de sus consecuencias o efectos.
Texto informativo: La palabra clave de la pregunta n4 esmotiv
rinocerontes Respuesta correcta: Causa.
(pgina 37) La fundamentacin de esta eleccin es dada por el planteamiento
de la pregunta n4 : fue la motivacin, es decir la razn o porque
lo hicieron.

comprensin parcial.
Proceso: Interpretar informacin.
Comprensin completa: Identificar causa
El alumno, segn la informacin dada en el prrafo n5, es capaz
Sesin 3 de concluir una idea que incluya los siguientes puntos:
Texto informativo: 1.- La cmara al estar camuflada, disfrazada, no la ve.
El ms raro de los N6 2.- El rinoceronte no se siente amenazado y acta con total
rinocerontes naturalidad.
(pgina 37)
Comprensin parcial:
slo el punto n2.
Sesin 3
Texto informativo:
N7 El alumno, segn la informacin dada en el prrafo n4, es capaz
El ms raro de los
de establecer relacin entre la distinta informacin, lo que le
rinocerontes
permite concluir:
(pgina 37)
Respuesta correcta: Porque son muy antisociales.
27
Anexo n2

Texto Pregunta

Comprensin completa: El alumno es capaz de diferenciar una
relacin de causa y efecto, considerando que sta se puede
establecer en espiral dado que un efecto puede ser causa de otro
acontecimiento y viceversa.
Ejemplos:
N1
Sesin 3 Causa: Mostrar los videos.
Texto informativo: Efecto: Conseguir financiamiento para medidas de proteccin.
rinocerontes N2
(pgina 37) Causa: saber de riesgo de extincin de estos rinocerontes
(informacin dada en el primer prrafo)
Efecto: filmarlos con cmaras camufladas.

comprensin parcial ya que si no identifica correctamente qu es
causa y qu consecuencia, no est correcta la respuesta.
Proceso: El trabajo de esta gua de centrar en reforzar en los
alumnos la adquisicin de estrategias que le permitan interpretar
la relacin de causa y efecto.
Sesin 4
N1 (a) El ejemplo presenta el siguiente ejercicio:
Ejemplo
Preguntas:
Fragmento de un
N2 (b) a.- Qu pas? (Hecho, el que puede ser causa o efecto
acontecimiento
dependiendo del rumbo de los acontecimiento)
noticioso N3 (c) R: UN FATAL ACCIDENTE EN LA RUTA 5 SUR.
(pgina 38)
b.- Cules fueron las causas del accidente?
R: LA DENSA NEBLINA DE LA NOCHE ANTERIOR.
c.- Cules fueron las consecuencias?
R: 2 PASAJEROS MUERTOS O FALLECIDOS.
Texto personal de N1 Respuesta: A
un abuelo La respuesta se encuentra expresada claramente en la primera
alternativa parte del prrafo n1.
(pgina 40)
N2 Respuesta: C
Sesin 4
La respuesta se encuentra expresada a travs de claves o pistas
Texto personal de
alternativa entregadas en el prrafo n2, ya que dado el resultado de los
un abuelo
exmenes deba bajar a lo menos 11 kilos. Los alumnos en base
(pgina 40)
a este dato, determinando que son hartos kilos, concluyen que el
emisor est gordo, con sobre peso u obeso.
28
Anexo n2

Texto Pregunta
N3 Proceso: Interpretar relacin de causa y efecto.

Sesin 4
Respuesta: B
Texto personal de
alternativa La respuesta se encuentra expresada en el prrafo n3, a travs
un abuelo
del conector ya que, que es causal y antecede a explicar lo que
(pgina 40)
hace a menudo Manuel para ayudar a la familia y amigos.
Respuesta: C
N4 La respuesta se encuentra expresada a travs de claves o pistas
Sesin 4
entregadas en el prrafo n 1 y 2 que el alumno debe relacionar
Texto personal de alternativa correctamente, ya que el resultado de los exmenes se deben a
un abuelo
causas relacionadas con sus malos hbitos, de los cules uno de
(pgina 40)
ellos son sus hbitos alimenticios. La alternativa A y B tambin
son efectos y la alternativa D es distractor, pues hacer actividad al
aire libre es un buen hbito.
El alumno considerando la informacin dada por el texto y la

diferencia de causa y efecto en la relacin en que se establecen,
lo uno o lo otro, logra diferenciar entre la motivacin o el porque
de sus consecuencias o efectos.
N5 Bajo este aspecto el caminar 3 km diarios puede ser causa que

Sesin 4
busca como efecto bajar de peso, pero tambin podra ser efecto
Texto personal de alternativa de la causa de sus malos resultados mdicos.
un abuelo
(pgina 41)
Por lo tanto el alumno debe responder en relacin a la indicacin
mdica y lo que sta busca provocar, que es bajar de peso.
Respuesta correcta: Causa, motivacin o lo que se quiere lograr.

La fundamentacin de esta eleccin se debe dar de acuerdo
planteamiento anteriormente dado.
La comprensin parcial se entendera si el alumno slo seala que

es causa y no justifica su eleccin.
Sesin 4 N6 Respuesta: C
Texto personal de La respuesta se encuentra expresada a travs de claves o pistas
alternativa
un abuelo entregadas en texto anexo, carta de Manuel a su abuelo, como por
(pgina 41) ejemplo: le hace un regalo del da del padre, el comprometerse a
caminar con l aunque llueva y como se despide.
29
Anexo n2

Texto Pregunta

El alumno considerando la informacin, que aparece en forma

N7 explcita, dada por la PD de la carta de Manuel, que indica en
Sesin 4
forma explcita que van hacer cuando llueva.
Texto personal de alternativa
un abuelo
Respuesta correcta: Caminaran los 3 km diarios bajo techo en el
(pgina 41)
centro comercial.

comprensin parcial.
El alumno, segn la informacin dada en el prrafo n2 del
texto del abuelo y lo que le escribe su nieto Manuel, es capaz de
RELACIONAR que uno de los requisitos para mejorar es caminar,
N8 que es lo que ms le cuesta por lo que su nieto le propone hacerlo
Sesin 4
en forma ms divertida.
Texto personal de alternativa De acuerdo a lo anterior la conclusin ms pertinente es que
un abuelo
su nieto quiere que su abuelo goce de mejor salud, pues las
(pgina 41)
caminatas buscan provocar ese efecto, esa es su verdadera
motivacin.

comprensin parcial.
Comprensin completa: Para demostrar una comprensin
completa, el alumno identifica claramente lo que es una causa
y sus posibles efectos y establece relacin entre lo ledo y su
experiencia personal.
Considerando lo anterior es capaz de reflexiona cmo puede verse
N9
Sesin 4 afectada la relacin de Manuel con su abuelo con estas caminatas
Texto personal de alternativa diarias y sealar:
un abuelo 1.- Se conocern ms.
(pgina 42) 2.- Se harn ms cercanos.
3.- Conversarn mucho.
4.- Lo pasarn muy bien.
5.- El abuelo bajar de peso y estar mejor de salud.
Comprensin parcial: el alumno indica slo dos de los efectos

posibles.
30
Anexo n2

Texto Pregunta
IMPORTANTE: NO SE PODR ACEPTAR COMO EFECTOS POSIBLES:

Sesin 4 1.- Mejorar su relacin: porque est es muy buena.
Texto personal de N9 2.- Se acercarn: porque ya son cercanos, pueden serlos ms.
un abuelo alternativa 3.- No se mejorar el abuelo: porque el objetivo de stas es que
(pgina 42) baje de peso en forma controlada
Proceso: Reflexin.
Comprensin completa: El alumno es capaz de definir el tipo de
relacin que mantiene con sus abuelos, si es que los tiene, y las
Sesin 4 causas o razones por lo que su relacin es de esa manera y que
Texto personal de N10
efectos o consecuencia producen en l o ella, en sus abuelos o
un abuelo familia.
alternativa
(pgina 33)
Aunque esta pregunta es de reflexin personal, se debe exigir que
tenga coherencias y cohesin en la estructura de su escrito.
La interpretacin como habilidad asociada a una buena
comprensin de lectura, involucra la capacidad de establecer
relaciones que van ms all de lo ledo, explicar el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas, elaborando conclusiones acertadas.
Interpretar relaciones de concesin, se sustenta netamente en

la capacidad de inferir, pone en desafo al alumno para que sea
capaz de elaborar conclusiones de lo que no dice el texto en
forma explcita sino a travs de claves o pistas que el alumno debe
identificar para construir sus inferencias.
La concesin es una forma gramatical, oraciones subordinadas de

Sesin 5 concesin, a partir de la cual se expresa una dificultad para la
Actividades NI realizacin de la accin indicada por el verbo principal. Uno de sus
(pgina 60) conectores principales es aunque.
Este tipo de estructuras gramaticales permiten ejercitar la
capacidad de inferir sentimientos, cualidades, defectos,
motivaciones en el actuar de personas o personajes, siendo
tambin posible la interpretacin de lenguaje figurado.
Por lo que est gua se inicia con actividades destinadas la

identificacin de la accin principal y la accin que dificulta su
realizacin (objecin)
En la oracin: Aunque no tenga dinero, voy a comprarme esos

zapatos azules
Accin Principal: Voy a comprarme esos zapatos azules
Objecin: Aunque no tenga dinero.
31
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretar relacin de concesin
Los alumnos analizan oraciones e identifican las acciones
principales y su objecin:
Respuestas correctas:
Accin Principal Objecin
1.- salgo a correr todas las A pesar de que no para de llover,

maanas antes de ir a
Sesin 5 trabajar.
Actividades NI
(pgina 61) 2.- Esa compaera, me ayuda aunque me trata mal.
3.- Logr llegar muy alto en

la vida. a pesar de su gran impedimento,
4.- llegar a tu premiacin Aun cuando termine muy tarde en

el trabajo,
5.- Debes cumplir con tu
presentacin aunque ests muy nerviosa por tu
de esta tarde, timidez.
Proceso: Identificar oracin principal, objecin y conector.

Respuestas correctas:
1.- Accin principal: Jugar el partido del domingo
Objecin: as tenga que tomar todos la tira de paracetamol para
mi resfro.
Conector: as tenga que.
2.- Accin principal: saldremos a pasear

Sesin 5
Objecin: Aunque hace mal tiempo,
Actividades NII
Conector: aunque.
(pgina 61)
3.- Accin principal: ir este fin de semana a verte.
Objecin: Incluso aunque nieve, llueva o haya un gran temporal,
Conector: Incluso aunque.
4.- Accin principal: Estudiar teatro

Objecin: a pesar de que mis padres no lo aceptarn.
Conector: a pesar de que
Respuesta correcta: En las oraciones expresadas se puede concluir:
Sesin 5 1.-Jugar el partido del domingo as tenga que tomar todos la tira
Actividades NIII de paracetamol para mi resfro.
(pgina 62/63) Qu cualidad quiere resaltar el protagonista de este fragmento?
R: QUE LE APASIONA EL FTBOL
32
Anexo n2

Texto Pregunta
2.-Incluso aunque nieve, llueva o haya un gran temporal, ir este
fin de semana a verte.
Qu sentimiento crees que mueve al emisor de la expresin
anterior? R: DE AMOR, CARIO PORQUE LE INTERESA VERLO/A.
3.- Estudiar teatro a pesar de que mis padres no lo aceptarn.
Sesin 5 Cul es el obstculo que enfrente el emisor de esta aseveracin?

Actividades NIII R: QUE SUS PAPS NO ESTN DE ACUERDO CON QUE ESTUDIE
(pgina 62/63) TEATRO
Qu virtud del emisor se resalta en esta expresin? R:
APASIONADO (IMPORTANTE NO ES PERSEVERANTE NI VALIENTE
PORQUE NO HAY INFPORMACIN QUE NOS PERMITA INFERIR
QUE SE LO CONT A SUS PAPS)
Qu es lo ms quiere hacer el emisor, segn lo que afirma en su

aseveracin? R: ESTUDIAR TEATRO.
Proceso: Producir oraciones subordinadas de concesin.
Sesin 5 Respuesta correcta: Los alumnos deben construir correctamente,
Actividades de NIV en coherencia gramatical, cada oracin teniendo claro cul es
produccin principal y cul es la objecin.
(pgina 63) Debe usar los conectores dados en la gua.
Proceso: Interpretar relacin de concesin.
Respuesta: C
La respuesta se encuentra expresada en el fragmento:
Sesin 5
Fragmento de
N1 Pero la realidad es que los rodajes crean parejas que no separan
acontecimiento
los hombres, aunque no las haya unido Dios .
noticioso de alternativa
espectculo Item V
La accin principal es, .crean parejas que no separan los
(pgina 63)
hombres, que quiere decir que no se han separado.
Po otro lado la objecin es ., aunque no las haya unido Dios,
expresin que quiere decir, aunque no se hayan casado.
Respuesta: D
La respuesta se encuentra expresada en el fragmento:
Sesin 5 Susan Sarandon y Tim Robbins han sido un ejemplo de estabilidad

Fragmento de durante ms de 23 aosSusan Sarandon y Tim Robbins han sido
acontecimiento N2 un ejemplo de estabilidad durante ms de 23 aos
noticioso de alternativa
espectculo Item V La accin principal es,, Susan Sarandon y Tim Robbins han sido
(pgina 63) un ejemplo de estabilidad durante ms de 23 aos, la expresin
quiere decir que fueron un buen matrimonio, ya que duraron 23
aos juntos, que es muchos aos.
Po otro lado la objecin es A pesar de que la pareja ya no estn
juntos,..
33
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretar informacin. Identificar el tema central de

texto dado (sintetizar)
El alumno, segn la informacin dada en todo el texto, pero es
posible determinar de qu trata o el tema central a travs de la
Sesin 6 lectura del titular y bajada de la noticia:
Texto noticioso
deportivo, La Respuesta correcta: Trata de los logros obtenidos por la Seleccin
seleccin de ftbol N1 de Ftbol de Uruguay durante el 2011.
de Uruguay pide
paso Dicho en forma explcita en la bajada de la noticia y reforzado por
(pgina 68) el titular, que usa lenguaje figurado: cuando se pasa en el juego,
cuando ha sido mucho.

comprensin parcial.
Sesin 6 Proceso: Localizar informacin explcita

Texto noticioso Respuesta: B
deportivo, La La respuesta se encuentra expresada claramente en el cuerpo de
seleccin de ftbol N2 la noticia prrafo n1
de Uruguay pide
paso
(pgina 68)
Sesin 6 Proceso: Interpretar lenguaje figurado

Texto noticioso Respuesta correcta: B
deportivo, La
seleccin de ftbol N3 La respuesta se encuentra en el cuerpo de la noticia (prrafo n2)
de Uruguay pide que compara la cantidad de futbolistas brasileros con el nmero
paso total de habitantes de Uruguay, lo que seala que Uruguay tiene
(pgina 69) pocos habitantes en total

Texto noticioso Respuesta correcta: C
deportivo, La
seleccin de ftbol N4 La respuesta se encuentra expresada en el prrafo n5:
de Uruguay pide
paso .se terminaron 25 aos de liderazgos negativos y de posturas
(pgina 69) clasistas. Ahora, adems de buenos jugadores y buenos
profesionales, en la seleccin hay buenas personas
Sesin 6 Proceso: Interpretar informacin, identificando expresiones
Texto noticioso verdaderas.
deportivo, La Respuesta: C
seleccin de ftbol N5 La respuesta se encuentra claramente expresada en la ltima
de Uruguay pide parte del prrafo n3 del cuerpo de la noticia.
paso
(pgina 69)
34
Anexo n2

Texto Pregunta

Respuesta: C
La respuesta se encuentra analizando sintcticamente la primera
parte del lead:
Aunque todo comenz con su cuarto lugar en el Mundial de

Sesin 6 Sudfrica en 2010, los uruguayos han disfrutado de un ao como
Texto noticioso nunca con el ftbol de su seleccin y recuperaron una empata
deportivo, La perdida
seleccin de ftbol N6
de Uruguay pide La accin principal es, los uruguayos han disfrutado de un ao
paso como nunca con el ftbol de su seleccin y recuperaron una
(pgina 69) empata perdida, que quiere decir que han logrado grandes
xitos futbolsticos.
Po otro lado la objecin es Aunque todo comenz con su cuarto
lugar en el Mundial de Sudfrica en 2010,
IMPORTANTE: RECORDAR QUE SIEMPRE EL CONECTOR ENCABEZA

LA OBJECIN.
Respuesta: A
La respuesta se encuentra analizando sintcticamente la primera
Sesin 6 parte del prrafo:
Texto noticioso
deportivo, La
seleccin de ftbol N7 En julio, tras ser distinguido por el Gobierno uruguayo a su
de Uruguay pide regreso triunfal de la Copa Amrica de Argentina, Tabrez dijo
paso haberse quedado totalmente sorprendido por el fenmeno
(pgina 70) social que generaron los triunfos futbolsticos en su pas,
La accin principal es lo ms importante que ocurre que es la

reaccin de la hinchada frente a los triunfos obtenidos.
Respuesta: B
Sesin 6 La respuesta se encuentra analizando sintcticamente el prrafo
Texto noticioso identificando que siempre la objecin u obstculo es encabezado
deportivo, La por un conector, sin embargo aqu hay que interpretar la relacin
seleccin de ftbol N8 del obstculo con la accin principal.
de Uruguay pide
paso Ya se interpret la idea principal, que era el apoyo dado por
(pgina 70) la hinchada y su objecin u obstculo, que es lo que provoca
extraeza es que a pesar de ser un equipo que ha tenido triunfos
futbolsticos.
35
Anexo n2

Texto Pregunta

Respuesta: B
La respuesta se encuentra tomando las claves que da el prrafo
Sesin 6 para sacar una conclusin.
Texto noticioso Para hacer una buena interpretacin es clave identificar la
deportivo, La objecin que es:
seleccin de ftbol N9 aunque el ex jugador del Atltico de Madrid marc dos tantos
de Uruguay pide en la final contra Paraguay (3-0)
paso Los alumnos deben ser capaces que Forlan es el ex jugador del
(pgina 71) Atltico Madrid.
Luego identificar la accin principal, que es que Forlan no fue
elegido como mejor jugador de la Copa Amrica, le paso la
posta a Luis Suarez
Sesin 6
Texto noticioso Respuesta: C
deportivo, La La respuesta se encuentra tomando las claves que da el prrafo
seleccin de ftbol N10 para sacar una conclusin.
de Uruguay pide Como estrategia para una correcta interpretacin los alumnos
paso deben identificar primero la objecin, ya que es encabezada por
(pgina 71) el conector y luego cul es la accin principal, para as ver cul de
las alternativas es la ms acertada.
Interpretar relaciones de finalidad o propsito, es decir el poder
identificar para qu fue escrito un texto a travs de su estructura
y contenido, determina en el lector su disposicin al tipo de
mensaje que encontrar en el texto antes de su lectura y por
consecuencia incidir positivamente en su disposicin frente a la
lectura comprensiva de ste.
El propsito de un texto se relaciona directamente con el tipo de

Sesin 7 texto qu es y con la intencin comunicativa de su emisor o autor,
Ejemplo, texto por lo que determina de acuerdo a la funcin del lenguaje qu
informativo predomina (referencial, expresiva, apelativa, etc.)
Se nota las N1
estaciones en el Los propsitos de un textos pueden ser muchos, ya que dependen
fondo del mar? de lo que busca su autor, sin embargo de acuerdo a la etapa
(pgina 73) escolar de los alumnos, se trabajan principalmente textos donde
predominan los siguientes propsitos:
Informar, persuadir, entretener, expresar y ensear.
En sntesis el interpretar el propsito de un texto permite hacer

inferencias correctas sobre el mensaje que busca transmitir, ya
que:
36
Anexo n2

Texto Pregunta
Activa el conocimiento previo de los alumnos.

Mejora la construccin del significado.
Estimula la natural tendencia a la indagacin.
Activa esquemas cognitivos.
El texto trabajado como ejemplo, al ser informativo, tiene como

propsito informar.
Ahora. lee, subraya en el texto y responde:

1.- Indica cul es el propsito especfico por el que fue escrito este
texto:
Sesin 7 HAY QUE CONSIDERAR NO SLO EL TIPO DE TEXTO Y CONTENIDO,
Ejemplo, texto QUE EN ESTE CASO SE SINTETIZA EN SU TULO.
informativo Respuesta: Busca informar sobre si se notan o no las estaciones
Se nota las N1 en el fondo del mar
estaciones en el
fondo del mar? 2.- Relee el primer prrafo:
(pgina 73) Qu hace aqu el autor en su propsito de informarnos sobre los
cambios de las estaciones en los ocanos?
R: Explica cmo se siente los cambios de estaciones en el fondo

del mar.
3.- Ahora lee el segundo prrafo y luego responde:

Qu hace el autor en este prrafo para informarnos sobre los
cambios de estaciones en los ocanos?
R: Describe los cambios que se observan en el fondo del mar

durante los cambios de estaciones.
Proceso: Interpretar relacin de finalidad o propsito.
Este ejercicio presenta tres tipo de texto: informativo, narrativo

literario y expositivo. Donde con cada uno los alumnos debe
indicar:
Idea principal: que se refiere a lo ms importante de lo que se
dice del tema central.
Esta por lo general en los textos informativos y expositivos se
Sesin 7 encuentra en el primer prrafo.
texto 1, 2
Actividades tem I, Para los textos narrativos es posible considerar la informacin que
y3
(pgina 74/75/76) sintetiza los personajes, acontecimientos principales y ambiente.
Propsito de su autor: Es determinar para que habr sido escrito
qu busca su autor. Se relaciona directamente con el tipo de texto
y su estructura
Fundamentacin: Para la fundamentacin el alumno debe

apoyarse en el extracto de la gua PARA TENER SIEMPRE
PRESENTE, aqu se define cada propsito y lo que realiza el autor
para lograrlo. contina en la pgina siguiente
37
Anexo n2

Texto Pregunta
Texto n1:
Idea principal: Shakira llega a Chile para presentarse el prximo
jueves junto a Francisca Valenzuela en The Pop Festival 2011.
Propsito: Informar.
Fundamentacin: Explica lo que va hacer Shakira en Chile.
Texto n2:
Idea principal: En una montaas viva un hombre que por ser muy
Sesin 7 alto tena su cabeza cubierta de nieve.
texto 1, 2
Actividades tem I, Propsito: Entretener.
y3
(pgina 74/75/76) Fundamentacin: Cuenta una historia creada por su autor.
Texto n3:
Idea principal: La fotosntesis es un proceso a travs del cual las
plantas verdes capturan energa en forma de luz y la transforman
en energa qumica.
Propsito: Informar.
Fundamentacin: Explica y describe el proceso de fotosntesis
realizado por las plantas verdes.
Proceso: Interpretar relacin de finalidad o propsito.

Respuesta correcta: Expresar lo que siente. Habla de lo que le
Sesin 7
pasa y cmo se siente
Texto n4 de
N1
narracin personal.
Los (as) alumnos (as) establecen relacin entre el tipo de texto, su
(pgina 77)
estructura y contenido, determinando para que fue escrito y as
poder fundamentar su eleccin.
Sesin 7 Proceso: Interpretar relacin de causa y efecto

Texto n4 de Respuesta: A
N2 La respuesta se encuentra expresada a travs de claves en el
narracin personal.
(pgina 77) prrafo n1, las que permite al alumno hacer la inferencia correcta,
de que l o ella tena mal modo y trataba mal a sus compaeros.
Texto n4 de La respuesta se encuentra expresada a travs de claves en el
N3
narracin personal. prrafo n2, las que permite al alumno hacer la inferencia correcta,
(pgina 77) de que nadie saba que su mam estaba tan enferma y de que en
vez de buscar apoyo se aislaba.
Texto n4 de La respuesta se encuentra expresada a travs de claves en
N4 el prrafo n2, las que permite al alumno hacer la inferencia
narracin personal.
(pgina 78) correcta, ya que seala que es la persona ms importante en mi
vida, con esta expresin deja en claro que hay mucho carios y
una buena relacin.
38
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: interpretar relacin de causa y efecto

Respuesta: D
Sesin 7 La respuesta se encuentra expresada a travs de claves en
Texto n4 de el prrafo n3, las que permite al alumno hacer la inferencia
N5 correcta, ya que seala Todas las maanas antes de partir al
narracin personal.
(pgina 78) colegio me pregunto, qu va a pasar conmigo si ella no vuelve?,
lo que indica incertidumbre y miedo de que su mam no vuelva,
que muera, lo que se confirma con lo que dice al inicio de ste
prrafo nadie me dice nada.
Proceso: Interpretar propsito
Sesin 7 Respuesta correcta: Persuadir el actuar de las personas.
Texto afiche de
N6
ahorro de energa. Los alumnos (as) logran conectar el tipo de texto, su mensaje y
(pgina 78) cmo este se presenta, indica en forma imperativa Cuidemos al
mundo, ahorrando energa.
Proceso: Interpretar propsito
Respuesta correcta: B
Sesin 7
Texto afiche de Los alumnos encuentran la alternativa correcta al identificar
N7
ahorro de energa. elementos claves que entrega este texto: le habla en conjugacin
(pgina 79) imperativa a un nosotros, que se suma a la expresin No porque
la tengamos debemos desperdiciarla junto al eslogan Ahorrando
energa.
Respuesta correcta: C
Los alumnos encuentran la alternativa correcta al conectando

informacin relevante dada por el texto y su experiencia personal
Sesin 7 para inferencias correctas:
Texto afiche de 1 Se dirige a un nosotros.
N8
ahorro de energa. 2 La imagen muestra un enchufe que una dos partes del planeta,
(pgina 79) lo que indica todo aquello que usa electricidad para funcionar no
slo electrodomsticos o mquinas de trabajo o estudio.
Estableciendo relacin entre los dos puntos los alumnos pueden

concluir que va dirigido a todos.
Respuesta de comprensin completa:
Para responder el alumno no slo toma e interpreta la informacin
Sesin 7 dada por el texto sino que la conecta con su experiencia personal
Texto afiche de y conocimientos previos que tenga sobre este tipo de campaas,
N9
ahorro de energa. para hacerlo debe considerar.
(pgina 79) 1.- El mensaje No porque la tengamos debemos desperdiciarla
junto al eslogan Ahorrando energa.
Es decir la usamos siempre pero hay que cuidarla.
39
Anexo n2

Texto Pregunta
2.- En mi vida personal, cuando se usa ms electricidad, luz,

aparatos elctricos y otro.
Sesin 7 Tomando los dos puntos responde la pregunta y fundamenta su

Texto afiche de eleccin
N9 Respuesta: En invierno, porque en esta estacin los das don ms
ahorro de energa.
(pgina 79) cortos y hace ms fro por lo que se usa ms energa.
Respuesta de comprensin parcial:

El alumno seala que es en invierno pero no fundamenta
adecuadamente.
Proceso: Reflexin
Comprensin completa: El alumno es capaz de elaborar su opinin
en relacin a lo que sabe en relacin a este tipo de campaas y su
Sesin 7 experiencia personal con ellas, que puede haber sido vivida en el
Texto afiche de colegio, ciudad o pas (como las campaas en contra del bullying).
N10 Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente su
ahorro de energa.
(pgina 79) apreciacin y fundamentarla, indicando a lo menos 2 motivos por
los cuales piensa lo expresado.

Proceso: Interpretar relacin de finalidad.
Para responder el alumno no slo toma e interpreta la informacin
dada por el texto, mensaje escrito e imagen sino que la conecta
con su experiencia personal y conocimientos, principalmente lo
Sesin 7 que afiches que ha visto que son parecidos al presentado, donde
Texto afiche de los ha visto que le han provocado, etc.
promocin de Relacionando las informaciones tomadas, es capaz de identificar
N11 que este afiche es publicitario y lo que busca no es promover
hamburguesa, papas
fritas y bebida. cambios de actitud sino convencer para consumir, comprar.
(pgina 79) Respuesta: El propsito especfico de este afiche es convencer a
la personas de que compren el combo rodeo (que adems tiene
queso gratis)

Dado que los alumnos deben indicar el propsito especfico no
cabe comprensin parcial.
Sesin 7
Texto afiche de
Para responder el alumno debe establecer relacin entre los
promocin de
N12 propsito especficos de cada afiche analizado y determinado y
hamburguesa, papas
as poder identificar sus semejanza y sealar sus diferencias.
fritas y bebida.
Respuesta: En que el primer afiche busca promover el cuidado de
(pgina 79)
la energa en cambio el segundo busca promocionar un producto
para ser consumido, comprado. contina en la pgina siguiente
40
Anexo n2

Texto Pregunta

Sesin 7
Dado que los alumnos deben indicar la intencionalidad de cada
Texto afiche de
emisor y establecer diferencias entre ellas no cabe comprensin
promocin de
N12 parcial.
hamburguesa, papas
fritas y bebida.
(pgina 79)
Interpretar acontecimientos y acciones de personajes a partir del

sentido global, es ser capaz de establecer relacin implcita entre
los acontecimientos con el tema, mensaje o contenido central de
un texto, reconociendo as lo esencial de ste.
Esto facilita la capacidad de realizar inferencias para llegar a
conclusiones que aportan a la construccin del sentido del texto,
como determinar qu razones puede tener un personaje o persona
Sesin 8 para actuar de una manera y no de otra o hacer predicciones.
Texto n1
Fragmento de El Proceso: Localizar informacin explcita.
N1
gris. Subterra de Comprensin completa: Describe fsicamente a Mister Davis.
Baldomero Lillo La respuesta debe considerar la informacin que aparece en
(pgina 81) forma explcita al inicio del prrafo n1
1) .Mister Davis, el ingeniero jefe, un tanto obeso, alto,
fuerte..
Comprensin parcial:
comprensin parcial.
Proceso: Interpretar informacin, inferir
Texto n1 La respuesta debe considerar la informacin implcita, y el alumno
Fragmento de El debe identificar aquellas claves o pistas que le permitan realizar
N2 inferencias correctas.
gris. Subterra de
Baldomero Lillo Las pistas se extraen de la segunda idea del prrafo n1: su
(pgina 81) trato con el obrero desconoca piedad y en su orgullo de raza
consideraba la vida de aquellos seres como una cosa indigna de la
atencin de un gentleman
Texto n1 La respuesta debe considerar la informacin implcita, y el alumno
Fragmento de El debe identificar aquellas claves o pistas que le permitan realizar
N3 inferencias correctas.
gris. Subterra de
Baldomero Lillo Las pistas se extraen de la segunda idea del prrafo n2: eran
(pgina 81) el punto negro de su vida refinada y sibartica que al relacionar
lo dicho en este fragmento al significado de la palabra sibartica
dado al final del texto, es capaz de realizar una inferencia correcta.
41
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretar el sentido global.

Comprensin completa: Cul es el tema central?
La respuesta debe considerar la informacin dada por el texto
completo, tomando la descripcin de Mister Davis, lo que sentan
Sesin 8 los obreros frente a l y los acontecimientos relatados, lo que
Texto n1 permite inferir sobre el tema central o de que trata.
Fragmento de El Respuesta: Para una comprensin completa debe incluir los
N4
gris. Subterra de siguientes puntos
Baldomero Lillo 1.- Cuenta la actitud de Mister Davis como ingeniero en jefe.
(pgina 81) 2.- Como trata a los obreros de una mina.
Comprensin parcial:
slo uno de los datos requeridos
La respuesta debe conectar toda la informacin implcita que
aparece en el texto, principalmente la que se puede extraer de los
siguientes puntos:
1.- Que Mister Davis tiene un cargo muy importante en la mina,
manda.
Sesin 8 2.- Las caractersticas fsicas y psicolgicas de Mister Davis.
Texto n1 3.- Como se siente cuando va a trabajar (dicho en el texto las
Fragmento de El visitas de inspeccin eran el punto negro de su vida refinada
N5 y sibartica)
gris. Subterra de 4.- Su trato con los obrero ( su trato al obrero desconoca
Baldomero Lillo piedad).
(pgina 81)
Los alumnos al realizar una relacin coherente entre los puntos
anteriores ser capaz de concluir que el problema social que
muestra el fragmento es el abuso de un jefe sobre sus trabajadores.
Dado que los alumnos deben indicar el concepto de abuso del
jefe a sus trabajadores, no cabe comprensin parcial.
Sesin 8 Proceso: Interpretacin del actuar de los personajes en relacin al

Texto n1 sentido global, prediccin.
Fragmento de El Respuesta correcta: C
N6 Los (as) alumnos (as) relacionan la descripcin de Mister Davis y
gris. Subterra de
Baldomero Lillo su trato al obrero con cmo actan ellos frente a l, infiriendo
(pgina 81) una prediccin coherente con la dinmica de la relacin patrn/
obrero descrita.
Sesin 8 Proceso: Interpretacin del actuar de los personajes en relacin al

Texto n1 sentido global, prediccin.
Fragmento de El Respuesta de comprensin completa:
N7 Los alumnos toman la descripcin dada de Mister Davis e
gris. Subterra de
Baldomero Lillo interpretan las claves en la expresin y en su orgullo de raza
(pgina 82) consideraba la vida de aquellos seres como una cosa indigna de
su atencin contina en la pgina siguiente
42
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 8
Texto n1 Conectando lo anterior el alumno es capaz de inferir cul sera su
Fragmento de El reaccin probable si lo echaran.
N7
gris. Subterra de Respuesta: Se suicidara, dado el sentido global del texto no cabe
Baldomero Lillo otra opcin, por lo tanto no es posible obtener una comprensin
(pgina 82) parcial por los alumnos.
Sesin 8 Proceso: interpretacin del sentido global, tema central, en

Texto n2, relacin a su propsito
fragmento de la Respuesta correcta: B
Carta del Jefe indio
N1
Seattle a Franklin El alumno conecta el contenido del mensaje y la intencin que
Pierce, Presidente tuvo su autor para escribirla, siendo inferir el tema que expone.
de los EEUU.
(pgina 83)
Sesin 8 Proceso: localizar informacin implcita.

Texto n2, Respuesta correcta: C
fragmento de la
Carta del Jefe indio Para responder esta pregunta el alumnos debe identificar
N2
Seattle a Franklin la informacin que aparece en los prrafos n 2 y n3, que
Pierce, Presidente relacionndola con la informacin entregada en el primer prrafo
de los EEUU. puede elaborar una conclusin correcta.
(pgina 83)
Proceso: Interpretacin de informacin

Respuesta correcta: D
Sesin 8
Texto n2, Para responder esta pregunta los alumna toman las claves dadas
fragmento de la en el primer prrafo a travs de la idea,
Carta del Jefe indio Pero tendremos en cuenta su oferta, porque estamos seguros
N3
Seattle a Franklin de que si no obramos as, el hombre blanco vendr con sus
Pierce, Presidente pistolas y tomar nuestras tierras., que si lo relaciona con los
de los EEUU. conocimientos que tenga de la Conquista de Chile por el espaol
(pgina 83) y lo que pas con los indgenas, no habra error en su respuesta,
infiriendo que quin toma tierras que no le pertenecen a la fuerza
es un invasor.
Proceso: Interpretacin de informacin.
Sesin 8 Respuesta correcta: B
Texto n2,
fragmento de la Para responder esta pregunta el alumno debe considerar
Carta del Jefe indio informacin entregada en el primer prrafo, Esto es amable de
N4
Seattle a Franklin su parte, puesto que nosotros sabemos que l tiene muy poca
Pierce, Presidente necesidad de nuestra amistad, lo destacado da las claves que
de los EEUU. permiten concluir que el hombre blanco ve como un estorbo al
(pgina 83) pueblo indgena.
43
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretacin de informacin, inferir.

Los alumnos son capaces de identificar las diferentes claves que
aparecen en diferentes prrafos que dan las pistas para inferir
sobre qu caractersticas atribuyen los indgenas al hombre
blanco.
Prrafo n1: Pero tendremos en cuenta su oferta, porque estamos

seguros de que si no obramos as, el hombre blanco vendr con
sus pistolas y tomar nuestras tierras. Se puede concluir que son
Sesin 8
Texto n2, agresivos e invasores.
fragmento de la
Carta del Jefe indio Prrafo n4: Los muertos del hombre blanco se olvidan de su
N5 pas de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas.
Seattle a Franklin
Pierce, Presidente Se puede concluir que no tiene respeto a la naturaleza, no le
de los EEUU. importa es un desarraigado (concepto que slo algunos alumnos
(pgina 84) es probable que lo sepa usar).
Por lo tanto una respuesta de comprensin completa sera: El jefe

Seattle define al hombre blanco como:
1.- un hombre agresivo o violento.

2.- invasor o que no respeta nada.
3.- que no respeta a la naturaleza.

El alumno considerara slo uno de los 3 puntos descritos.
Proceso: interpretacin de lenguaje figurado.
Sesin 8 Respuesta: A.
Texto n2,
fragmento de la Los alumnos son capaces de interpretar lo que el jefe Seattle
Carta del Jefe indio quiere decir a sealar:
N6
Seattle a Franklin El gran jefe de Washington puede contar con la palabra del gran
Pierce, Presidente jefe Seattle, como pueden nuestros hermanos blancos contar con
de los EEUU. el retorno de las estaciones. Mis palabras son como las estrellas,
(pgina 84) nada ocultan.
Idea que aparece al final del primer prrafo.
Proceso: Interpretacin de acontecimientos en relacin al sentido
global, hacer predicciones
Sesin 8 Respuesta correcta: B
Texto n1
Fragmento de El Para responder los alumnos hacen relacin entre las descripcin
gris. Subterra de N7 del pueblo Seattle y su apreciacin del hombre blanco y establecen
Baldomero Lillo relacin con los conocimientos previos que tengan sobre la
(pgina 84) conquista llevada a cabo por espaoles y las consecuencias que
sta tuvo para las tierras conquistadas. Conectando lo anterior se
hace posible slo una prediccin, se trasladaron se fueron a otras
tierras.
44
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 8 Proceso: Interpretar informacin y reflexin.

Texto n2,
fragmento de la Respuesta: D
Carta del Jefe indio
N8
Seattle a Franklin Para responder esta pregunta los alumnos deben leer cada una
Pierce, Presidente de las alternativas y seleccionar la que ms se relacin con la
de los EEUU. intencin de su emisor.
(pgina 84)
Proceso: Interpretacin de acontecimientos en relacin al sentido
global, hacer predicciones.
Respuesta de comprensin completa: los alumnos son capaces
de integrar la informacin dada por el texto a lo que l ya saba
Sesin 8
Texto n2, de los procesos de conquista y responder acciones propias de un
fragmento de la conquistador:
Carta del Jefe indio Destruir bosques, construir casas, hacer represas de agua,
N9 contaminar, etc.
Seattle a Franklin
Pierce, Presidente
de los EEUU. (Dada las caractersticas del hombre blanco y de que se sabe de
(pgina 84) la conquista no se puede esperar que stos hayan hecho uso
respetuosos de las tierras)
Respuesta de comprensin parcial: Indicar slo 1 de las acciones

descritas.
Proceso: Reflexin
Comprensin completa: El alumno es capaz de elaborar su
respuesta considerando no slo lo que el texto dice del hombre
Sesin 8 blanco sino integra lo que l sabe en relacin a EEUU, HACIENDO
Texto n2, UNA INTERPRETACIN POSIBLE de la respuesta del Presidente
fragmento de la Franklin.
Carta del Jefe indio Respuesta: No, el Presidente Franklin no acoge la solicitud del Jefe
N10
Seattle a Franklin Seattle.
Pierce, Presidente
de los EEUU. Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente su
(pgina 84) apreciacin y fundamentarla, indicando los motivos por los cuales
piensa lo expresado.
Sesin 9 Proceso: interpretar relacin de causa y efecto.
Texto n1
Noticia: Presidente Respuesta de comprensin completa:
de la Fech: este La informacin aparece claramente en el lead o entradilla por lo
21 de mayo es la N1 que el alumnos puede responder en forma correcta son dificultad:
ltima oportunidad
de Piera en Porque es el presidente de la Federacin de Estudiantes de la
Educacin. Universidad de Chile.
(pgina 104)
45
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretar significado, inferir

Para responder el alumno debe realizar dos tareas:
Sesin 9 1 Relacionar la sigla FECH con su desglose Federacin de
Texto n1 Estudiantes de la Universidad de Chile, que aparece en el lead.
Noticia: Presidente 2 Inferir el significado de Federacin que es agrupacin.
de la Fech: este
21 de mayo es la N2 Considerando los dos puntos, el alumno debe ser capaz de sealar
ltima oportunidad que la FECH, es la agrupacin formada slo por estudiantes de la
de Piera en Universidad de Chile.
Educacin.
comprensin parcial.
Para responder el alumno debe identificar palabras claves como:
Sesin 9 1 En el 2 y 6 prrafo del cuerpo de la noticia se refiere a
Texto n1 Nosotros.
Noticia: Presidente 2 Andrs Fielbaum es el PRESIDENTE de la FECH.
de la Fech: este 3 En el prrafo n 4, se nombra a Fielbaum como dirigente.
21 de mayo es la N3 Con estas pistas que el texto le da al alumno, ste puede inferir
ltima oportunidad que:
de Piera en Respuesta completa: La atribuciones de Fielbaum son:
Educacin.
(pgina 105) 1.-Representa a todos los estudiantes de la FECH.
2.- Habla por ellos frente a los medios de comunicacin y
autoridades.
Comprensin parcial: Slo considera el punto n1

Sesin 9 Para que los alumnos logren una comprensin completa debe
Texto n1 interpretar la informacin que aparece al final del 2 prrafo del
Noticia: Presidente cuerpo de la noticia, que aparece claramente en el texto:
de la Fech: este Han pasado tres aos, varios ministros y se hace evidente que
21 de mayo es la N4 quien no quiere que las cosas avancen es el Presidente de la
ltima oportunidad Repblica
de Piera en
Educacin. Respuesta correcta: El Presidente Piera que durante tres aos y
(pgina 105) varios ministros, hace evidente que no quiere que las cosas no
avancen.
PARA TENER PRESENTE: Es importante sealar que la pregunta

apunta a la causa que atribuye el Presidente de la Fech a que no se
46
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 9 avance en las polticas educativas. Los alumnos pueden o no estar

Texto n1 de acuerdo y esto puede ser una instancia de debate en donde se
Noticia: Presidente debe orientar si estn de acuerdo o no con lo que dice Fielbaum,
de la Fech: este dando fundamentacin a su opinin.
21 de mayo es la N4
ltima oportunidad Comprensin parcial:
de Piera en La forma en que se presenta la informacin para responder
Educacin. correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta de
(pgina 105) comprensin parcial.
Sesin 9 La repuesta se encuentra claramente en el prrafo n2 del cuerpo
Texto n1 de la noticia
Noticia: Presidente si el Presidente no quiere que su Gobierno sea recordado como
de la Fech: este el Gobierno en el cual los ministros de Educacin fueron cayendo
21 de mayo es la N5 uno tras uno
ltima oportunidad
de Piera en Respuesta: El cambio de muchos Ministros de Educacin.
Educacin.
(pgina 106) Respuesta de comprensin parcial: La forma en que se presenta la
informacin para responder correctamente esta pregunta no da
lugar a respuesta de comprensin parcial.
Proceso: Reflexin.
Para responder esta pregunta el alumno debe integrar a la
informacin entregada por el texto lo que l sabe del tema:
manifestaciones estudiantiles en las calles de Santiago.
Sesin 9 Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente los

Texto n1 motivos, realmente posibles, que puede tener el Intendente de
Noticia: Presidente Santiago para no autorizar la ruta solicitada por la FECH.
de la Fech: este Ejemplo: Unas de las razones expuestas por los alumnos pueden
21 de mayo es la N6 ser:
ltima oportunidad 1.- Desordenes en la calle.
de Piera en 2.- Destrozos en bienes pblicos y privados.
Educacin. 3.- No dar exposicin pblica a sectores opositores al Gobierno.
(pgina 106) 4.- Alteracin en el desarrollo de las actividades de las personas
que no participan en la manifestacin.
5.- Que lleguen muchas personas a protestar.

47
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretacin de los acontecimientos en relacin al

Sesin 9 sentido global, hacer predicciones.
Texto n1
Noticia: Presidente Respuesta correcta: Dado el anlisis desarrollado en la actividad
de la Fech: este anterior, el alumno est capacitado para responder en forma
21 de mayo es la N7 correcta lo que es lo ms probable que ocurra y fundamentar
ltima oportunidad por qu.
de Piera en
Educacin. Respuesta de comprensin parcial: La forma en que se presenta
(pgina 106) la informacin en el texto y el anlisis realizado en las actividades
anteriores no se da lugar a respuesta de comprensin parcial.
Proceso: Interpretacin de los acontecimientos en relacin al
sentido global, hacer predicciones.
Sesin 9
Texto n1
Noticia: Presidente Dado el anlisis desarrollado en las actividades anteriores
de la Fech: este que incluyen la informacin dada en el texto y la suma de sus
21 de mayo es la N8 conocimientos previos relacionados al tema, el alumno est
ltima oportunidad capacitado para predecir lo que es ms probable que ocurra y la
de Piera en justificacin de su afirmacin.
Educacin.
(pgina 106) Respuesta de comprensin parcial: La forma en que se presenta
la informacin en el texto y el anlisis realizado en las actividades
anteriores no se da lugar a respuesta de comprensin parcial.
El alumno es capaz de relacionar el tipo de texto y su contenido
para concluir cul es la real intencionalidad de su emisor.
Concluye que la letra de esta cancin se asemeja a una carta de
reclamo o denuncia (presentacin de su remitente, que por lo
general va al final, fecha y puntos que plantea con la sugerencia
de soluciones posibles y finalmente se despide)
Sesin 9 Ejemplo de lo que denuncia:
Texto n2
Cancin A quien Que las manzanas no huelen, parte con este verso despus de
N1
corresponda de la presentacin para decir que las cosas estn mal que ni lo ms
Joan Manuel Serrat. simple funciona.
(pgina 108)
Que nadie conoce al vecino, estamos tan individualista que ni
siquiera conocemos a los ms cercanos.
Que el mar est agonizando, producto de la contaminacin.
Que las reformas nunca se acaban, que anda todo tan mal que
aunque se hagan cosas no sirven
Respuesta. Con lo anterior es capaz de determinar que el motivo
o intencin de su emisor es denunciar cosas que no andan bien.
48
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretacin de sentido global, tema central

La respuesta debe considerar estructura del texto, el ttulo, la
informacin dada por el texto completo y la intencin o propsito
Sesin 9 que se interpreta de su emisor.
Texto n2
Cancin A quien Respuesta de comprensin completa: Debe considerar los
N2 siguientes puntos:
corresponda de
Joan Manuel Serrat. 1.- Que es una cancin de denuncia de cosas que andan mal en
(pgina 108) el mundo.
2.- Que est dirigida a quin quiera hacer algo. Esta informacin se
extrae del ttulo A quien corresponda
Comprensin parcial: El alumno considera slo uno de los 2

puntos.
Sesin 9 Proceso: Interpretacin de informacin, inferir.
Texto n2 Respuesta correcta: B
Cancin A quien
N3
corresponda de La respuesta se puede concluir del contenido de la informacin
Joan Manuel Serrat. y la forma en que se presenta en todas las estrofas, ya que su
(pgina 108) emisor (el hablante lrico habla en primera persona)
Sesin 9 Proceso: Interpretacin de informacin, inferir.
Texto n2 Respuesta: C.
Cancin A quien
N4
corresponda de La informacin que permite realizar una inferencia correcta est
Joan Manuel Serrat. dada por el ttulo y por el contenido de las estrofas n 7 a la n11.
(pgina 108)
Respuesta: A.
Sesin 9
Texto n2 La informacin que permite realizar una inferencia correcta est
Cancin A quien dada por la intencionalidad especfica manifestada por su emisor
N5
corresponda de y por la pista o claves que ste entrega en la estrofa n 6, donde
Joan Manuel Serrat. seala en los ltimos verso respetuosamente
(pgina 109) SUPLICA
Est ltima palabra permite concluir que est desesperado ya que
slo se suplica en esas situacin.
Proceso: Interpretacin del sentido global, inferir.
Sesin 9 La respuesta debe considerar todo lo analizado: estructura del
Texto n2 texto, el ttulo, el tipo mensaje entregado y la forma en que se
Cancin A quien hizo junto a la intencionalidad que motivo a su emisor.
N6
corresponda de
Joan Manuel Serrat. Todo lo anterior debe conducir al alumno a sealar que es una
(pgina 109) Cancin de protesta, y su argumento sera que busca denunciar
situaciones que andan mal en el mundo como las enumeradas en
49
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 9 sus versos, aspectos analizados en las actividades anteriores.

Texto n2
Cancin A quien Comprensin parcial: El alumno slo seala el tipo de cancin y no
N6
corresponda de da los argumentos de su eleccin.
Joan Manuel Serrat.
(pgina 109)
En esta sesin de trabajo se tratarn estrategias para interpretar
lenguaje figurado.
Interpretar el lenguaje figurado es una habilidad que permite inferir
el significado de expresiones que usan una forma connotativa de
transmitir un mensaje o una idea.
Esto quiere decir que se no usan las palabras con su significado

habitual sino que le otorgan un significado distinto, que pone a
prueba la capacidad de comprender el mensaje implcito, para
lo que se debe inferir el significado que realmente se quiere
transmitir.
Las expresiones connotativas se presentan a travs del uso de
figuras o recursos literarios como la metfora, la personificacin,
Sesin 10 comparacin, entre otras.
Texto informativo Los refranes son un buen ejemplo del uso de expresiones con
de una cultura lenguaje figurado.
originaria Sabas Actividad
que los onas le Proceso. Interpretar lenguaje figurado.
temen a la luna?
(pgina 111) Respuesta: El alumno es capaz de interpretar lo que realmente
quieren decir las siguientes expresiones, tomando informacin
que el texto entrega e infiriendo lo que realmente quieren decir:
Lenguaje figurado o connotativo Lenguaje denotativo u objetivo
. al encenderse la luz del sol Que amanece

cada maana..
una sonrisa les ilumina el Ren tan contentos que

rostro teido muestran los dientes
Cuando la luna est grande y La luna est llena

redonda como una naranja..
Sesin 10 Proceso: Interpretar lenguaje figurativo y relacin de causa y

Texto informativo efecto.
de una cultura Comprensin completa:
originaria Sabas Para responder el alumno debe leer el texto completo y luego
que los onas le N1 hacer el ejercicio de interpretar el sentido global, determinando
temen a la luna? el tema central del texto.
(pgina 112)
50
Anexo n2

Texto Pregunta
Luego podr interpretar lo que la expresin el horizonte se

dibujaba ante ella como una gran interrogante y por qu le
ocurre esto a la protagonista del relato.
Importante: Dado el sentido global se puede interpretar que el

horizonte es lo que est ms all y una gran interrogante se refiere
Sesin 10 a una pregunta que no tiene respuesta.
Texto narrativo N1 Haciendo el ejercicio anterior, el alumno ser capaz de inferir la
(pgina 112) respuesta:
Respuesta de comprensin completa: Porque no sabe para dnde

va.
comprensin parcial.

El alumno es capaza de establecer relacin e inferir de la
Sesin 10 interpretacin de la expresin analizada, la que se encuentra al
Texto narrativo N2 inicio del texto, que el sentimiento que reina en la nia es de
(pgina 112) incertidumbre o dudas porque no sabe a dnde va.

comprensin parcial.
Proceso: Interpretacin de lenguaje figurado
Respuesta: A
La respuesta se encuentra en forma de claves que el alumno debe

ser capaz de interpretar e inferir.
Sesin 10
Texto narrativo N3
Palabras y expresiones claves: tierra de sus antepasados, de
(pgina 112)
los cuales su familia desciendo, fundamental saber que significa
antepasados.
Volver a sus orgenes, se refiere al lugar de donde se origin su

familia, fundamental entender el significado de orgenes.
Proceso: Interpretar lenguaje figurado
Para responder est pregunta el alumno debe entender qu es

Sesin 10 alborotada (desordenada), lo que le facilitar el interpretar esta
Texto narrativo N4 personificacin, para luego producir y transmitir con coherencia y
(pgina 112) cohesin lo que entiende.
Respuesta: El mar estaba con grandes olas.

51
Anexo n2

Texto Pregunta
Es importante que la expresin sea denotativa, por lo que no

debiera usar atributos como desordenado, agitado o bravo ya que
estas son caractersticas de seres animados.
Sesin 10 Sin embargo si las usa se podra considerar como respuesta de
Texto narrativo N4 comprensin parcial.
(pgina 112)
comprensin parcial.
Respuesta: C
Sesin 10 La informacin para responder esta pregunta se encuentra
Texto narrativo N5 al inicio del prrafo n2 y dice la expresin La brisa del mar le
(pgina 112) haba abierto el apetito por lo tanto la respuesta se obtiene del
ejercicio de inferir que significa denotativamente abrir el apetito,
que es HAMBRE.
Proceso: interpretar lenguaje figurado.
Respuesta:
La informacin para responder esta pregunta se encuentra al
inicio del prrafo n2 y dice la La patera (1) se zarandeaba sin
parar, con la expresin hasta que emiti un ruido que le
parti en dos el alma.,
Sesin 10 Con la informacin obtenida el alumno deber ser capaz de inferir
Texto narrativo N6 que es lo que realmente se quiere decir con que el ruido que
(pgina 113) emiti le parti en dos el alma.
Respuesta de comprensin completa: El alma se refiere a lo ms
profundo de algo, por lo tanto la interpretacin correcta es que la
embarcacin se rompi totalmente.
comprensin parcial.
Respuesta: Para responder esta pregunta el alumno debe poner
atencin a la informacin que aparece en el prrafo n3 e
interpretar la informacin que aparece, principalmente aquellas
expresadas en forma connotativa.
Como las olas poderosas intentaban echar de su territorio a
Sesin 10 aquella embarcacin atestada de gente.
Texto narrativo N7 Para inferir la causa del naufragio no slo considera lo entregado
por el texto sino tambin informacin previa sobre las condiciones
(pgina 113) del mar para que ste ocurra.
Respuesta de comprensin completa: La razn del naufragio fue
el mal tiempo, o haba temporal en el mar.
comprensin parcial.
52
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: Interpretar lenguaje figurado, inferir

El alumno es capaz de relacionar la descripcin dada por su
abuelo en el primer prrafo, del lugar a donde se dirigan (la tierra
de sus antepasados) y lo que realmente vio la nia despus del
naufragio, descrito en el ltimo prrafo.
Sesin 10
Texto narrativo N8 Respuesta de comprensin completa:
(pgina 113) Esta debe considerar que:
1. La tierra prometida, la de sus antepasados fue descrita
frtil y repletas de jardines donde brotaban las fuentes preciosas.
2. El lugar a donde lleg no tena ni jardines ni fuentes, slo
cemento y casa altas que tocaban el cielo (edificios)
Es considerada una respuesta parcial si responde slo la primera
parte de la pregunta.
En este texto Pablo Neruda slo se describe a travs de diferentes
Sesin 11 figuras literarias.
Autorretrato de
Pablo Neruda. N1 Proceso: Interpretar lenguaje figurado.
(pgina 114) Respuesta: el alumno busca al inicio e identifica que todas las
caractersticas presentadas al principio son fsica:
.. duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza
Proceso: Interpretar lenguaje figurado .
Autorretrato de El alumno logra sacar est conclusin ya que el autor es lo primero
N2
Pablo Neruda. que presenta de su descripcin, sealando:
(pgina 115)
Por mi parte soy, o creo ser duro de nariz,..
Al usar el ver ser y no tener, quiere transmitir que es narign.
Proceso: Interpretar lenguaje figurado.
En este ejercicio el alumnos, tomando las claves dadas por el texto
y su capacidad de inferir, explica en forma objetiva las siguientes
expresiones:
Expresin Significado
Sesin 11 ..mnimo de ojos Que tiene ojos muy pequeos

Autorretrato de
N3
Pablo Neruda.
(pgina 115) ancho de suelas Que es de pie grande (suelas de
un zapato
ancho de suelas Que es de pie grande (suelas de

un zapato
..creciente de abdomen Que tiene una guata o vientre

grande, es guatn.
53
Anexo n2

Texto Pregunta

Sesin 11
Autorretrato de El alumno debe ser capaz de identificar, tomando las claves que le
Pablo Neruda. N4 permitan inferir, cules de las expresiones define su forma de ser
(pgina 115) poco cuidosa de sus gastos y despilfarrador.
Respuesta: Imposible de clculos
Para responder est pregunta el alumno debe ser capaz cules
son las expresiones que a travs de metforas y comparaciones
sealan cules son las actividades que le gusta realizar al aire libre.
Sesin 11
Autorretrato de Respuesta: Una respuesta de comprensin completa debera
Pablo Neruda. N5 tener a lo menos 3 de las siguientes actividades.
(pgina 115)
1.- aficionado a las estrellas: le gusta mirar los cielos de noche.
2.- aficionado a las mareas y maremotos: le gusta estar cerca
del mar.
3.- admirador de escarabajos: le gusta contemplar insectos.
4.- caminantes de arenas: le gusta caminar por la playa.
Respuesta: C
Sesin 11
Autorretrato de La informacin para responder esta pregunta se encuentra en la
N6 capacidad de inferir qu significa ser inoxidable de corazn. El
Pablo Neruda.
(pgina 115) alumno debe entender qu es lo que significa inoxidable en forma
denotativa: que no se oxida por lo que no se rompe, por lo que
quiere decir que quiere mucho, que su cario nunca se pierde.
Proceso: interpretar lenguaje figurado.
Respuesta:
Para responder esta pregunta, el alumno no slo debe inferir lo
Sesin 11 que realmente quiere decir el autor al expresar
Autorretrato de resplandeciente con mi cuaderno, sino activar su conocimiento
Pablo Neruda. N7 previos relacionados con lo que sabe de Pablo Neruda, cuya
(pgina 116) reconocimiento mundial como poeta chileno. (Premio Nacional y
Premio Nobel de literatura) y las obras que conoce de l.
Considerando lo anterior el alumno es capaz de llegar a la
conclusin de al definirse como resplandeciente con mi
cuaderno se presenta como escritor.
Sesin 11 Respuesta: Para responder esta pregunta el alumno ya identific
Autorretrato de que se presenta como escritor, sin embargo dada la expresin que
Pablo Neruda. N8 utiliza , el alumno es capaz de inferir que se considera muy bueno,
(pgina 116) dado que usa el adjetivo resplandeciente.
Y resplandeciente significa lo mismo que brillante, luminoso,
adjetivos que asociamos a lo excepcional y valioso.
54
Anexo n2

Texto Pregunta

Respuesta: D.
Sesin 11
Texto narrativo, Para responder esta pregunta el alumno debe identificar la
fragmento de informacin que le entrega pistas para determinar el tipo de
Frankenstein de N1 textos y los elementos que lo componen, en este caso Texto
Mary Shelley literario Narrativo.
(pgina 117) Con lo anterior debe ser capaz de identificar el tipo de narrador que
tiene, que dada la forma en que relata la historia y la conjugacin
de los verbos se puede inferir que est en 1 persona gramatical
y es protagonista.
Sesin 11 Respuesta: A.
Texto narrativo,
Para responder esta pregunta el alumno debe identificar la
fragmento de informacin que aparece al inicio del texto, segunda idea Me di
Frankenstein de N2 cuenta de que aquellos seres posean un modo de comunicarse
Mary Shelley mutuamente sus experiencias y sensaciones por medio de sonidos
(pgina 117) articulados.
Este fragmento le da las pistas necesarias para inferir que los
encuentra sorprendentes.
El alumno es capaz buscar informacin relevante y que aparece
claramente expresada en el texto en la primera parte del texto,
con la que elabora su respuesta a travs del parafraseo:
Sesin 11 Me di cuenta de que aquellos seres posean un
Texto narrativo, modo de comunicarse mutuamente sus experiencias y sensaciones
fragmento de por medio de sonidos articulados. Vi que las palabras que
N3 utilizaban tenan la virtud de provocar.. (nombra sentimientos)
Frankenstein de
Mary Shelley Respuesta de comprensin completa:
(pgina 117) Aquellos seres tena una forma distinta de comunicarse lo hacan
a travs de sonidos que transmitan experiencia y sensaciones.
La forma en que se presenta la informacin en forma explcita para
responder correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta
de comprensin parcial.
Proceso: localizar informacin, interpretar relacin de causa y
efecto
Para responder esta pregunta el alumno debe identificar la

informacin que aparece en forma explcita en la ltima parte del
Sesin 11 texto, ..No puedo expresar la alegra que experimente.
Texto narrativo, Esta informacin permite responder correctamente las dos
fragmento de preguntas incluidas en este tem.
N4 Comprensin completa:
Frankenstein de
Mary Shelley El alumno luego de localizar la informacin es capaz de sealar:
(pgina 117) 1.- lo que provoc alegra en el narrador: Que descubri el sentido
de algunos vocablos de la forma de comunicarse de sus vecinos.
2.- Infiere que se siente as porque est aprendiendo una forma de
comunicacin que lo sorprende.
Comprensin parcial: El alumno slo indica el primer punto no
logra inferir su causa.
55
Anexo n2

Texto Pregunta

Sesin 11
Respuesta: D.
Texto narrativo,
fragmento de
N5 Para responder esta pregunta el alumno es capaz de interpretar la
Frankenstein de
expresin Sin embargo, todos mis intentos fueron vanos, logra
Mary Shelley
inferir lo que significa que los intentos sean vanos, es decir que no
(pgina 117)
se logran.
En esta gua se centrar en la ejercitacin de las habilidades
y estrategias trabajas. Adems se enfatiza en el trabajo de la
habilidad de reflexionar y razonar en forma crtica.
Para esto las actividades diseadas les permitan seleccionar y
jerarquizar informacin dada por los textos y por su experiencia
personal, las que les permita elaborar sus propios juicios y
argumentos que los sustenten.
Proceso: interpretar sentido global de un texto, tema central.

Sesin 12 La respuesta debe considerar estructura del texto, el ttulo, la
Texto expresivo, informacin dada por el texto completo y la intencin o propsito
N1
Las tribus urbanas. que se interpreta de su emisor.
(pgina 120)
Respuesta de comprensin completa: Debe considerar los
siguientes puntos:
1.- Qu es un texto expresivo, cuyo emisor tiene la intencin de

exponer lo que opina en relacin a lo que vive su hermano chico
por ser punk.
2.- El tipo de contenido: seala los tipos discriminacin que ha

sufrido, a pesar de sus 14 aos y los prejuicios que debe enfrentar.
Comprensin parcial: El alumno considera slo el punto 2.

Respuesta de comprensin completa: El hermano no lleg a la

casa durante la noche.
Sesin 12 El alumnos reconoce la informacin que aparece claramente

Texto expresivo, expresada en el primer prrafo del texto de opinin, cuando se
N2
Las tribus urbanas. expresa la preocupacin porque el hermano del emisor o autor
(pgina 120) del texto y el hecho de que no lleg a la casa se expresa tambin
claramente en el prrafo n6
La forma explcita en que se presenta la informacin para
de comprensin parcial
56
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: localizar informacin explcita
Respuesta de comprensin completa: El hermano estaba aburrido
de que le gritarn cosas en la calle, de que no dejarn entrar a
los negocios, de que los echaran de la plazas, que le pidieran sin
Sesin 12
motivo los documentos y de que lo mirarn extrao a donde fuera.
Texto expresivo,
N3
Las tribus urbanas. El alumnos reconoce la informacin que aparece claramente
(pgina 120) expresada al inicio del prrafo n 7 del texto de opinin.
La forma explcita en que se presenta la informacin para

Proceso: Interpretacin de informacin, inferir
El alumno debe ser capaz de identificar la informacin relevante y
Sesin 12 las pistas que le entrega el texto para inferir que idea o concepto
Texto expresivo, nombra lo que vive el hermano del autor del texto.
N4
Las tribus urbanas. Respuesta: discriminacin o rechazo por prejuicios de la gente.
(pgina 120) La forma en que se la pregunta y tambin en que se entrega las
claves o pistas que permiten hacer la inferencia no da lugar a
respuesta de comprensin parcial.
Sesin 12 Proceso: interpretar relacin de finalidad

Texto expresivo, Respuesta. C
N5
Las tribus urbanas. La respuesta se infiere integrando informacin sobre el tipo de
(pgina 120) texto, su contenido y cmo ste se expresa.
Proceso: Interpretar propsito.
Respuesta:
Sesin 12
Dada la estructura del texto, el contenido del mensaje se puede
Texto expresivo,
N6 concluir que el propsito de textos como estos buscan que el
Las tribus urbanas.
lector reflexione sobre el tema y tome una posicin crtica frente
(pgina 120)
lo vivido por su hermano. Por lo tanto el propsito de este texto
es PERSUADIR.
Proceso: interpretar propsito.
Respuesta:
Sesin 12 Para responder esta pregunta, el alumno debe conectar el tipo de
Texto expresivo, N7 informacin dada y el propsito de su autor el que se relaciona
Las tribus urbanas. directamente con la seleccin del tipo de receptor que quiere que
(pgina 120) reciba el mensaje. Al integrar los antecedentes dados es posible
inferir que lo dirige a todas las personas de la sociedad, desde
nios a ancianos.
Proceso: localizar informacin explcita
Sesin 12
Texto expresivo, Respuesta de comprensin completa: El hermano estaba aburrido
N8 de que le gritarn cosas en la calle, de que no dejarn entrar a
Las tribus urbanas.
(pgina 120) los negocios, de que los echaran de la plazas, que le pidieran sin
motivo los documentos y de que lo mirarn extrao a donde fuera.
57
Anexo n2

Texto Pregunta
El alumnos reconoce la informacin que aparece claramente

Sesin 12 expresada al inicio del prrafo n 7 del texto de opinin.
Texto expresivo,
N8 La forma explcita en que se presenta la informacin para
Las tribus urbanas.
(pgina 120) responder correctamente esta pregunta no da lugar a respuesta
Sesin 12 Proceso: Interpretar relacin de finalidad o propsito.
Afiche promocional Respuesta: C.
en contra de la N1
discriminacin. Para responder esta pregunta el alumno identifica el tipo de texto,
(pgina 122) su estructura y tipo contenido, e infiere su propsito.
Para responder esta pregunta el alumno debe conectar la

informacin que presenta el texto y la forma en que lo presenta
Sesin 12 para inferir a quienes va dirigido.
Texto expresivo, N2
Las tribus urbanas.
Respuesta: A todos los miembros de la sociedad.
(pgina 122)
La forma en que se presenta la informacin y como la debe
considerar para inferir no da lugar a respuesta de comprensin
parcial.
El alumno debe conectar la informacin que recibe con informacin
previa que tiene sobre la estructura y elementos propios de los
afiches. El ejercicio le permite discriminar sobre la informacin
Sesin 12 dada e inferir cul de todos los elementos corresponde al eslogan:
Texto expresivo, N3
Las tribus urbanas. Respuesta de comprensin completa: La discriminacin es un
(pgina 122) obstculo que tenemos que vencer

parcial.
Proceso: Interpretar lenguaje figurado.
Para responder esta pregunta el alumno establece relacin entre

Sesin 12 la funcin que cumplen los elementos de un afiche, en particular
Texto expresivo, el eslogan, y las claves que el texto le entrega para inferir cul es
N4
Las tribus urbanas. lo que busca decir verdaderamente el texto.
(pgina 122)
parcial.
58
Anexo n2

Texto Pregunta
Para responder esta pregunta el alumno es capaz de integrar lo

que sabe de la funcin que cumplen las imgenes en un afiche
y la informacin que entregan, lo que le permite interpretar
Sesin 12 adecuadamente los cuatro con la representacin de diferentes
Texto expresivo, igualdades para as inferir los 4 diferentes criterios de
N5
Las tribus urbanas. discriminacin sealados:
(pgina 122) Blanco/negro: racial.
hombre/mujer: de genero
comn/discapacitado: capacidades fsicas
joven/viejo: edad.
Comprensin parcial: Considera el logro de 3 criterios.

Proceso: Reflexin
Comprensin completa: El alumno es debe elaborar su respuesta
integrando no slo lo que el texto dice, sino con lo que ha aprendido
y sabe sobre la discriminacin y lo que est provoca. Situacin
que puede haberla vivido a nivel personal, familiar o escolar y la
Sesin 12 relaciona con la funcin que buscan lograr las campaas con sus
Texto expresivo, N6 afiches correspondientes.
Las tribus urbanas.
(pgina 122)) Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente su
apreciacin y fundamentarla, indicando los motivos por los cuales

Para trabajar esta gua se recomienda preguntar que saben o
recuerda de lo ocurrido con los 33 mineros, dada la edad de los
Sesin 13 alumnos puede que muchos no lo recuerden por lo que podra
Texto de opinin, ayudar el proyectar el video de alguna noticia de la poca, que
Luces y sombras informe del hecho.
de la epopeya de N1
Roberto Ampuero Proceso: Interpretar informacin.
tem I
(pgina 144) El alumno logra identificar la informacin que le permite inferir
que corresponde al autor.
Respuesta de comprensin completa: Roberto Ampuero.
Proceso: Localizar informacin.
Sesin 13
Texto de opinin,
Al ser un texto de opinin que se refiere a un hecho noticioso, el
Luces y sombras
N2 alumno debe considerar la informacin claramente expresada al
de la epopeya de
inicio del primer prrafo, que le extraer el hecho noticioso del
Roberto Ampuero
que se habla.
tem I
(pgina 33)
Respuesta: De la bsqueda de los 33 mineros.
59
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 13 Proceso: Interpretar relacin de finalidad.

Texto de opinin, Respuesta: C
Luces y sombras
de la epopeya de N3 La respuesta se obtiene estableciendo relacin entre el tipo de
Roberto Ampuero texto, el contenido y cmo ste es presentado por el autor, est
tem I cargado de opiniones o juicios personales y nombra los hechos
(pgina 144) slo como referencia.
Para responder esta pregunta el alumno debe ser capaz de

Sesin 13
identificar la informacin que aparece explcitamente en la ltima
Texto de opinin,
parte de prrafo n2.
Luces y sombras
de la epopeya de N4
Respuesta de comprensin completa: el mejor mensaje que un
Roberto Ampuero
pas puede enviar a su gente: eres mi hijo, no te abandono, te
tem I
recuperar.
(pgina 144)
La forma explcita en que se presenta la informacin no da lugar a
Para responder esta pregunta el alumno debe ser capaz de

Sesin 13
identificar la informacin que aparece explcitamente en la ltima
Texto de opinin,
parte de prrafo n2.
Luces y sombras
de la epopeya de N1
Respuesta de comprensin completa: el mejor mensaje que un
Roberto Ampuero
pas puede enviar a su gente: eres mi hijo, no te abandono, te
tem II Vocabulario
recuperar.
(pgina 146)
La forma explcita en que se presenta la informacin no da lugar a
Sesin 13 Proceso: Inferir significado por contexto.
Texto de opinin, Respuesta: D
Luces y sombras
de la epopeya de N2 La respuesta se infiere de relacin de las claves que entrega el
Roberto Ampuero texto en su prrafo n3 y de lo que el alumno sabe previamente.
tem II Vocabulario
(pgina 146)

Texto de opinin, Respuesta: B
Luces y sombras
de la epopeya de N3 La respuesta se infiere de relacin de las claves que entrega el
Roberto Ampuero texto en su prrafo n4 y de lo que el alumno sabe previamente.
tem II Vocabulario
(pgina 146)
60
Anexo n2

Texto Pregunta

Texto de opinin,
Luces y sombras El alumno debe integrar lo que sabe de la palabra prcer, en qu
de la epopeya de N4 contexto se usa y las claves que entrega el texto en su prrafo n5
Roberto Ampuero para inferir qu otra palabra significa lo mismo.
tem II Vocabulario
(pgina 146) Respuesta: Hroe.
Sesin 13 Proceso: interpretar sentido global, tema central.

Texto de opinin, Respuesta: B.
Luces y sombras
de la epopeya de N1 Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
Roberto Ampuero relevante que entrega todo el texto y la relaciona con la que
tem III encabeza el primer prrafo.
(pgina 147)
Sesin 13 Proceso: interpretar informacin, inferir

Texto de opinin, Respuesta: D.
Luces y sombras
Roberto Ampuero relevante y claves que entrega el prrafo n3 para realizar una
tem III inferencia correcta.
(pgina 147)

Texto de opinin, Respuesta: C.
Luces y sombras
(pgina 147)
Luces y sombras
(pgina 147)
Proceso: interpretar acontecimientos en relacin al sentido

Sesin 13 global, hacer predicciones
Texto de opinin,
Respuesta: B.
Luces y sombras
de la epopeya de N5
Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
Roberto Ampuero
relevante y claves que entrega los prrafos n6 y n7 , y las integra
tem III
a lo que l ya saba del tema, as puede realizar una inferencia
(pgina 147)
correcta.
61
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 13 Proceso: inferir significado por contexto

Texto de opinin, Respuesta: C.
Luces y sombras Para responder esta pregunta el alumno considera sus
de la epopeya de N6 conocimientos previos y la informacin relevante y claves que
Roberto Ampuero entrega el prrafo n4 para realizar una inferencia correcta.
tem III
(pgina 148)
Sesin 13 Proceso: interpretar relacin de intencionalidad

Luces y sombras
de la epopeya de N7 Para responder esta pregunta el alumno debe considerar el
Roberto Ampuero reconocimiento de la estructura y elementos propios de este tipo
tem III de texto y la intencin de su autor.
(pgina 148)
Sesin 13 Proceso: interpretar informacin, distinguir entre hecho y opinin.
Luces y sombras
de la epopeya de N8 Para responder esta pregunta el alumno considera el contenido y
Roberto Ampuero logra identificar aquellos que entregan una opinin, apreciaciones
tem III de su autor de lo que son hechos, acontecimientos objetivos.
(pgina 148)
Sesin 13 Proceso: interpretar relacin de intencionalidad.
Luces y sombras
de la epopeya de N9 Para responder esta pregunta el alumno considera informacin
Roberto Ampuero entregada por el texto e integrarlas al reconocimiento de la
tem III estructura y elementos propios de este tipo de texto e intencin
(pgina 148) de su autor.
Sesin 13 Proceso: interpretar lenguaje figurado

Texto de opinin, Respuesta: A.
Luces y sombras
de la epopeya de N10 Para responder esta pregunta el alumno integra lo que ya sabe del
Roberto Ampuero significado denotativo de los vocablos empleados y los relaciona
tem III con las pistas que entrega la expresin en el contexto del prrafo
(pgina 148) n5.
Proceso: Interpretar informacin, tipo de texto

Sesin 14 Respuesta: B.
Texto dramtico,
Don Anacleto
N1
Avaro de Isidora Para responder esta pregunta el alumno debe considerar el
Aguirre, chilena reconocimiento de la estructura y elementos propios de este tipo
(pgina 152) de texto y la intencin de su autor.
62
Anexo n2

Texto Pregunta

Sesin 14
Texto dramtico, Como texto literario dramtico, su estructura es dada:
Don Anacleto Presentacin de personajes, lo que va a decir (dilogo) y
N2 acotaciones por los que la informacin aparece claramente en el
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena texto.
(pgina 152)
Respuesta: Don Anacleto, Mariquita y el Sr. Notario.
Sesin 14 Proceso: inferir significado por contexto.
Texto dramtico, Respuesta: B
Don Anacleto
N3 La respuesta se infiere conectando lo que puede significar el
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena vocablo para el alumno (si le es familiar) con las claves o pistas
(pgina 152) que el texto le entrega.
Proceso: Interpretar informacin, inferir.
Sesin 14 Respuesta: D
Texto dramtico,
Don Anacleto
N4 Para responder esta pregunta el alumno debe ser capaz de
Avaro de Isidora
Interpretar el sentido global o tema central y relacionarlo con
Aguirre, chilena
la informacin que entrega el texto a travs del ttulo y de la
(pgina 152)
actuacin de los personajes.
Proceso: Interpretacin de informacin, inferir
Sesin 14
Respuesta: C
Texto dramtico,
Don Anacleto
Avaro de Isidora
N5 La respuesta se infiere a travs de la forma en que actan los
Aguirre, chilena personajes que ms que graciosa se ridiculiza (comedia)
(pgina 152)

Texto dramtico, Respuesta: B
Don Anacleto
N6 La respuesta se infiere de relacin de las claves que entrega el
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena texto en su prrafo n3 y de lo que el alumno sabe previamente.
(pgina 153)
Sesin 14
Respuesta:
Texto dramtico,
La respuesta se infiere considerando la siguiente informacin
Don Anacleto
N7 dada por el texto:
Avaro de Isidora
1.- No hay monedas para el organillero.
Aguirre, chilena
2.- Hace 33 meses que Mariquita no recibe sueldo.
(pgina 33)
3.- No tienen nada para ofrecerle al Notario (ni helado ni limonada,
63
Anexo n2

Texto Pregunta
Respuesta correcta: Est muy mala dado que no han tenido ni

Sesin 14
para darle monedas al organillero o puede nombrar cualquier de
Texto dramtico,
los otros datos sealados.
Don Anacleto
N7
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena
(pgina 153)
parcial.
El alumno debe integrar lo que entiende por avaro y la informacin

que el texto da en relacin a la forma de actuar de Don Anacleto y
Sesin 14
Mariquita, junto con la descripcin que da el Notario del to de Don
Texto dramtico,
Anacleto, lo que se relaciona directamente con el sentido global
Don Anacleto
N8 del texto y sealar los fundamento que justifique su opinin.
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena
Respuesta de comprensin completa: No, no es real, porque los
(pgina 153)
avaros tienen pero no lo gastan ni para ellos.
Dado que entender el concepto de avaro y relacionarlo con el

sentido global del texto no cabe una comprensin parcial.
Sesin 14 Proceso: Localizar informacin.
Texto dramtico, Respuesta: Poltico, avaro, millonario y sin descendientes.
Don Anacleto
N9 Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena claramente expresada por el Notario en la lectura del testamento.
(pgina 153)
Proceso: interpretar informacin, inferir
Sesin 14
Respuesta: B.
Texto dramtico,
Don Anacleto
Avaro de Isidora
N10 Para responder esta pregunta el alumno considera la accin de los
Aguirre, chilena personajes y su relacin con el tema central.
(pgina 153)

Texto dramtico, Respuesta: D.
Don Anacleto
N11 Para responder esta pregunta el alumno considera lo que entiende
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena por avaro y su relacin con la accin de los personajes y el tema
(pgina 153) central.
Sesin 14 Proceso: interpretar informacin, inferir relacin de causa y efecto

Texto dramtico, Respuesta: C.
Don Anacleto
Avaro de Isidora N12 Para responder esta pregunta el alumno considera lo que entiende
Aguirre, chilena por avaro y su relacin con la accin de los personajes y el tema
(pgina 154) central.
64
Anexo n2

Texto Pregunta
Proceso: interpretar acontecimientos en relacin al sentido
Sesin 14 global, hacer predicciones
Texto dramtico, Respuesta:
Don Anacleto Para responder esta pregunta el alumno considera el sentido
N13 global del texto y como ste se evidencia en el actuar de los
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena personajes, principalmente de Don Anacleto.
(pgina 154) Respuesta de comprensin completa: La avaricia, parece que
fuera pobre, no le paga el sueldo a Mariquita y no le afecta.
Respuesta:
Sesin 14
Para responder esta pregunta el alumno considera el sentido
Texto dramtico,
global del texto y como ste se evidencia en el actuar de los
Don Anacleto
N14 personajes, principalmente de Mariquita como habla, como acta
Avaro de Isidora
y finalmente es quin le dice a Don Anacleto que nadie de saber
Aguirre, chilena
que ahora es rico.
(pgina 154)
Respuesta: Altanera (chora) y avara.
Sesin 14 Proceso: interpretar informacin, inferir.
Texto dramtico, Respuesta: D.
Don Anacleto
N15 Como esta pregunta se relaciona con la anterior el alumno debe
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena considerar el sentido global del texto y como ste se evidencia en
(pgina 154) el actuar de Mariquita.
Sesin 14 Proceso: Interpretacin de lenguaje figurado
Texto dramtico,
Don Anacleto Para responder esta pregunta el alumno es capaz de interpretar
N16 la expresin Debo comprar su silencio, logra inferir lo que
Avaro de Isidora
Aguirre, chilena realmente quiere decir que es pagarle para que no le cuente a
(pgina 154) nadie
Proceso: Interpretar el sentido global de un texto, tema central
Sesin 15
Respuesta: A
Texto n1
informativo, fuente N1 Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
Bio Bio Chile entrega todo el texto e infiere de qu trata dado el tipo de texto,
(pgina 155) estructura, contenido e intencin comunicativa.
Sesin 15 Proceso: Interpretar informacin, inferir
Texto n1 Respuesta: D
informativo, fuente N2
Bio Bio Chile Para responder esta pregunta debe apoyarse en el sentido global
(pgina 155) de este texto y su propsito.
Sesin 15 Proceso: Interpretar informacin, inferir
Texto n1 Respuesta: B
Bio Bio Chile La respuesta se infiere relacionando de las claves que entrega el
(pgina 155) texto en su prrafo n1 y de lo que el alumno sabe previamente.
65
Anexo n2

Texto Pregunta
Texto n1 Respuesta: A
Bio Bio Chile La respuesta se infiere de la informacin claramente expresada
(pgina 155) en la bajada de la noticia o introduccin.
Sesin 15 Proceso: Interpretacin de informacin, inferir argumento.

Respuesta: B
Texto n1
informativo, fuente N5 Para responder esta pregunta debe apoyarse en el sentido
Bio Bio Chile global de este texto y la intencionalidad manifestada por los
(pgina 155) organizadores de la marcha.
Proceso: Interpretacin de lenguaje figurado.
Sesin 15
Texto n1 Respuesta: D
informativo, fuente N6 La respuesta se infiere de relacin de las claves que entrega el
Bio Bio Chile texto en su prrafo n4 y de lo que el alumno sabe previamente
(pgina 155) para establecer a que se refiere denotativamente la expresin.
Proceso: Reflexin
Comprensin completa: El alumno elabora su respuesta
integrando no slo lo que el texto dice, sino lo que sabe de las
Sesin 15 marchas, causas y efectos. Puede haber asistido a una o conocer
Texto n1 alguien.
Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente su
Bio Bio Chile apreciacin y fundamentarla, indicando los motivos por los cuales
(pgina 155) piensa lo expresado.
Sesin 15 Proceso: Interpretar informacin.
Fragmento del texto Respuesta: C
narrativo La mano
del comandante N1 La respuesta se infiere de la descripcin de la mano cortada con
Aranda de Alfonso atributos de seres animado o personas e integrarlo al conocimiento
Reyes que tenga el alumno de la figuras literarias.
(pgina 158)
Sesin 15 Proceso: Inferir significado por contexto
Fragmento del texto Respuesta: A.
narrativo La mano
del comandante N2 La respuesta se infiere relacionando de las claves que entrega el
Aranda de Alfonso texto en su prrafo n2 y de lo que el alumno sabe previamente.
Reyes Puede responder mentalmente Cmo se podr conservar en
(pgina 158) buen estado una mano cortada?)
Sesin 15 Proceso: Interpretar informacin, tipo de texto.
Fragmento del texto Respuesta: B
narrativo La mano
del comandante N3 Para responder esta pregunta el alumno debe relacionar la
Aranda de Alfonso estructura, elementos y intencin de su autor del texto ledo con
Reyes lo que l sabe de los tipos de textos.
(pgina 158)
66
Anexo n2

Texto Pregunta
Sesin 15 Proceso: interpretar relacin de causa y efecto

Fragmento del texto Respuesta: B.
narrativo La mano
del comandante N4 Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
Aranda de Alfonso relevante que entrega el prrafo n2, la expresin Por qu
Reyes no conservar esta mano disecada, testimonio de una hazaa
(pgina 158) gloriosa? es la clave para realizar una inferencia correcta.
Fragmento del texto Respuesta: A.
narrativo La mano
del comandante N5 Para responder esta pregunta el alumno considera qu sintetiza
Aranda de Alfonso de mejor manera las principales acciones de los personajes y su
Reyes relacin con el tema central.
(pgina 158)
Fragmento del texto Respuesta: B.
narrativo La mano
del comandante N6 Para responder esta pregunta el alumno debe considerar lo que
Aranda de Alfonso sabe de los elementos de un texto narrativo, identificando qu
Reyes define a los personajes principales o protagonista: conducen la
(pgina 159) accin principal
Sesin 15 Proceso: Localizar informacin explcita
Fragmento del texto Respuesta: B
narrativo La mano
del comandante N7 Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
Aranda de Alfonso que aparece claramente expresa en el prrafo n8
Reyes
(pgina 159)
Proceso: interpretar informacin, inferir tipo de texto
Para responder esta pregunta el alumno debe considerar la

estructura, los elementos que lo componen y su propsito lo que
Sesin 16 permitir determinar que es un cuento, texto del gnero narrativo.
Cuento annimo El Si el alumno hace el ejercicio anterior es capaz de indicar las
N1
precio del humo razones de su eleccin:
(pgina 161) Est escrito en prosa
Tiene la estructura de inicio, desarrollo y desenlace
Tiene narrador, personajes, acontecimientos, ambiente y un
tiempo.
Tiene el propsito de entretener.
Cuento annimo El
N2
precio del humo Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
(pgina 161) que aparece claramente expresa en el prrafo n1 (INICIO DEL
CUENTO)
67
Anexo n2

Texto Pregunta

Para responder esta pregunta el alumno debe tener presente
Sesin 16 los contenidos aprendidos previamente que tengan relacin con
Cuento annimo El la clasificacin de los personajes segn la relevancia que tengan
N3
precio del humo sobre los acontecimientos principales
(pgina 161)
Respuesta: El campesino ya que el conduce los acontecimientos
del relato.
Cuento annimo El
N4
precio del humo La respuesta se infiere de la informacin entregada en el dilogo
(pgina 161) cuando el posadero lo ve, lo trata muy mal por poner su pan sobre
el humo cobrndole mucho dinero por l.
Cuento annimo El
N5
precio del humo La respuesta se infiere de la informacin entregada en el dilogo
(pgina 161) del noble que le hace analoga del humo con el ruido de las
monedas, con slo el ruido debe darse por pagado.
Cuento annimo El
N6
(pgina 162) que aparece claramente expresa en el prrafo n1 (..fue a la
ciudad a vender los productos de su cosecha..)
Sesin 16
Respuesta: A
Cuento annimo El
N7
precio del humo
Para responder esta pregunta el alumno considera la informacin
(pgina 162)
que aparece claramente expresa en el prrafo n1.
Sesin 16 Para responder esta pregunta el alumno debe considerar la

Cuento annimo El informacin que describe lo que vive el posadero, que slo le
N8
precio del humo alcanzaba el dinero para comprar un pedazo de pan y poco de
(pgina 162) vino y siente el olor del asado y la conecta con su , experiencia
personal (qu le ocurre a l cuando siente el olor del asado)
haciendo una inferencia correcta.
Cuento annimo El
N9
precio del humo La respuesta requiere integrar las claves que entrega el texto con
(pgina 162) la experiencia personal y as inferir la intencin del campesino en
relacin al humo.
68
Anexo n2

Texto Pregunta

Sesin 16 Respuesta: A
Cuento annimo El
N10
(pgina 162) que aparece claramente expresa en el texto. (dilogo del noble
con el posadero)
Proceso: Reflexin
integrando no slo lo que el texto dice, sino lo que sabe en
relacin al valor verdadero del humo. Frente a este anlisis puede
Sesin 16 establecer si es justo o no.
Cuento annimo El
N11
precio del humo Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente su

Proceso: Reflexin
integrando no slo lo que el texto dice, sino el juicio de valor
o crtico que tenga sobre el proceder del posadero. Toma una
Sesin 16 posicin en relacin a su experiencia personal.
Cuento annimo El
N12
precio del humo Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente su

Proceso: Reflexin
Respuesta: C
Sesin 16
Para responder esta pregunta el alumno elabora su respuesta
Cuento annimo El
N13 integrando no slo lo que el texto dice, sino el juicio de valor o
precio del humo
crtico que tenga sobre el proceder del posadero.
(pgina 162)
Tomando lo anterior logra redactar en forma coherente las
razones o fundamentos de su eleccin, que debe expresarse con
coherencia y cohesin.
69
Anexo n3
Anexo III :
MODO DE APLICACIN
Para que la aplicacin de los Ensayos sea lo ms parecida a lo vivido por los alumnos durante el
perodo de aplicacin SIMCE, se sugiere realizar dicho proceso con profesores distintos a los que
realizan las clases habituales de la respectiva asignatura al grupo curso.
Durante la aplicacin se recomienda:
Verificar que las salas de clase donde se rendir la prueba, no tengan publicado material que
pueda influir en las respuestas de los estudiantes. En caso de que las salas tengan publicado
material de ese tipo, se recomienda taparlo o sacarlo durante la aplicacin,
Repartir un modelo de prueba para cada estudiante,

No leer las preguntas ni los textos en voz alta. Cada estudiante debe leer por s mismo,
Recorrer la sala para asegurarse de que los alumnos estn contestando de acuerdo a las
instrucciones.
Permitir que los estudiantes respondan a su ritmo. No se debe imponer un tiempo mximo
de duracin, ni se debe medir el tiempo que tardan en responder, pues la prueba no mide
velocidad lectora.
Una vez aplicado el Ensayo respectivo, se sugiere recopilar las Hojas de Respuesta y hacerle
entrega de ellas a la persona encargada de la digitacin. Para este proceso, tal cual se seala en
el Anexo I, se sugiere enumerar en orden alfabtico todas las Hojas de Respuesta de los alumnos
presentes, con esto el proceso de digitacin se desarrollar de manera ms fluida y fcil.
70

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DESARROLLO DE

Sesin de Trabajo N 1................................................................................................................................................ 21

Sesin de Trabajo N 2................................................................................................................................................ 28

Sesin de Trabajo N 3................................................................................................................................................ 35

Sesin de Trabajo N 4................................................................................................................................................ 35

Sesin de Trabajo N 5................................................................................................................................................ 60

Sesin de Trabajo N 6................................................................................................................................................ 66

Sesin de Trabajo N 7................................................................................................................................................ 72

Sesin de Trabajo N 8................................................................................................................................................ 80

Sesin de Trabajo N 9............................................................................................................................................. 104

Sesin de Trabajo N 10........................................................................................................................................... 110

Sesin de Trabajo N 11........................................................................................................................................... 114

Sesin de Trabajo N 12........................................................................................................................................... 118

Ensayo N 4..................................................................................................................................................................... 124

Sesin de Trabajo N 13........................................................................................................................................... 144

Sesin de Trabajo N 14........................................................................................................................................... 149

Sesin de Trabajo N 15........................................................................................................................................... 155

Sesin de Trabajo N 16........................................................................................................................................... 160

Ensayo N 5..................................................................................................................................................................... 165

Habilidades evaluadas en SIMCE

Las habilidades consideradas se enmarcan en el siguiente cuadro.

Agrupa las habilidades de lectura donde el estudiante puede

Localizar informacin Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante pueda

importantes que compiten entre s. Tambin es capaz de

de palabras o expresiones desconocidas o en sentido figurado.

informacin, determinar el referente de una palabra o grupo de

eventos o pasos dispuestos cronolgicamente en textos de

Agrupa las habilidades de lectura donde el estudiante ampla

Manual de Uso Planilla de Resultados Ensayo SIMCE

Requerimientos Tcnicos para uso de la Planilla de Resultados

Forma de ingreso de alternativas al archivo

Adems, dependiendo de la cantidad de 8 bsicos que su establecimiento cuente, usted podr

El cuadro de alternativas es imprimible.

8. Para finalizar, presione el botn guardar y cierre el archivo.

SOLUCIONARIO CUARTO BASICO

Sesin de trabajo/ Pregunta/ Orientacin

Personajes: Grillo profesor, grillo director, grillitos alumnos.

Proceso: Localizar informacin

Sesin de trabajo/ Orientacin

Proceso: localizar informacin

Proceso: Localizar informacin

Proceso: Localizar informacin explcita

Proceso: Interpretar informacin

Sesin de trabajo/ Orientacin

Proceso: Localizar informacin explcita

Sesin de trabajo/ Orientacin

Sesin de trabajo/ Orientacin

Proceso: El trabajo de esta gua de centrar en traspasar a

El ejemplo presenta el siguiente ejercicio:

Sesin de trabajo/ Orientacin

Se dice que hay rima cuando el final de la ltima palabra de un

Sesin de trabajo/ Orientacin

Proceso: Localizar informacin explcita e interpretar informacin

Sesin 2 Proceso: Localizar informacin implcita, hacer inferencias.

Sesin 2 Proceso: Interpretar relacin de causa y efecto.

Sesin 2 Proceso: Reflexin

Sesin de trabajo/ Orientacin

Sesin 2 2.- Que los alumnos sean capaces de integrar lo ledo y

Sesin 2 Proceso: Interpretar informacin y reflexin.

Sesin de trabajo/ Orientacin

2.- Sabe identificar segn su presentacin, cuya caracterstica

El ejemplo presenta el siguiente ejercicio:

Identificar esta relacin permite a los alumnos desarrollar una

Sesin de trabajo/ Orientacin