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ESO
FSICA Y QUMICA
PRINCIPADO DE ASTURIAS
PROGRAMACIN DOCENTE
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NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
7. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................38
9. METODOLOGA..........................................................................................................46
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10. EVALUACIN............................................................................................................59
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1. LEGISLACIN VIGENTE
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
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2. INTRODUCCIN
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La materia Fsica y Qumica es troncal general, que todos los alumnos deben
cursar en los cursos 2. y 3. de la Educacin Secundaria Obligatoria. Todos los
elementos bsicos de su currculo han sido establecidos desde la Administracin
central, aunque es competencia de las Administraciones educativas la posible
ampliacin de contenidos, si se considera procedente, y el establecimiento del horario
lectivo semanal, respetando el mnimo establecido con carcter general.
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Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservacin como patrimonio cultural.
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La asignatura Fsica y Qumica juega un papel relevante para que los alumnos
alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La mayor parte de los contenidos de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa
en la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, que
implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas
y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia
conlleva la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento de situaciones
de inters, la discusin acerca del sentido de las situaciones propuestas, el anlisis
cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas, la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseos experimentales, y el anlisis de los resultados.
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ESTNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN UNIDAD CC
APRENDIZAJE EVALUABLES
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CMCT
Utilizacin de las CSC
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
El trabajo en el
laboratorio.
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cin y
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BLOQUE 2. LA MATERIA.
1.1. Distingue entre
Propiedades de la propiedades generales y
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas especficas de propiedades caractersticas de
materia. CMCT
la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 2
la materia, utilizando estas CAA
Estados de Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: ltimas para la caracterizacin
agregacin. o Identificar y diferenciar las propiedades generales de la materia, as de sustancias.
Cambios de estado. como algunas propiedades caractersticas. 1.2. Relaciona propiedades de
Modelo cintico- o Relacionar las propiedades de los metales con el uso que se hace de los materiales de nuestro CMCT
molecular. ellos en su entorno. entorno con el uso que se hace CAA
o Determinar experimentalmente la densidad de cuerpos regulares e de ellos.
irregulares.
Sustancias puras y 1.3. Describe la determinacin
o Utilizar alguna propiedad caracterstica (densidad, color y solubilidad,
mezclas. experimental del volumen y de CMCT
) para identificar sustancias de su entorno.
la masa de un slido y calcula CCL
su densidad.
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o Describir los problemas que las actividades humanas han generado en 7.2. Propone medidas y
cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y su contaminacin. actitudes, a nivel individual y CMCT
o Exponer las actuaciones personales que potencien una gestin colectivo, para mitigar los CCL
sostenible del agua, como por ejemplo la reduccin en el consumo y problemas medioambientales CSC
su reutilizacin, diferenciando los procesos de potabilizacin y de importancia global.
depuracin del agua y estableciendo la relacin entre agua
contaminada y ciertas enfermedades. 7.3. Defiende razonadamente la
o Debatir sobre problemas medioambientales de mbito global, la influencia que el desarrollo de la CMCTCCL
contaminacin de suelos, el uso de combustibles fsiles y de industria qumica ha tenido en el CAA
compuestos clorofluorocarbonados (CFC), entre otros, y aportar progreso de la sociedad, a partir CD
soluciones para minimizarlos (reciclar basuras, utilizar energas de fuentes cientficas de distinta SIEE
limpias, disminuir el uso de los CFC, etc.). procedencia.
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BLOQUE 5. ENERGA
1.1. Argumenta que la energa
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir CMCT
Energa. Unidades. se puede transferir, almacenar o
transformaciones o cambios. CCL
disipar, pero no crear ni destruir, SIEE
Tipos. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: utilizando ejemplos.
Transformaciones o Identificar distintas formas de energa.
de la energa y su o Interpretar cmo la energa se transfiere de unos objetos a otros
pudiendo hacer uso de simulaciones virtuales. 1.2. Reconoce y define la 9
conservacin.
o Reconocer el Julio como la unidad de energa en el Sistema energa como una magnitud
CMCT
Internacional, identificar otras unidades utilizadas para medir esta expresndola en la unidad CCL
magnitud (por ejemplo, la calora para medir la energa de los correspondiente en el Sistema
alimentos) y realizar transformaciones empleando la equivalencia. Internacional.
o Enunciar el principio de conservacin de la energa.
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o Analizar crticamente los factores que influyen en que se utilicen 6.2. Analiza la predominancia
preferentemente unas u otras fuentes de energa, teniendo en cuenta de las fuentes de energa
los aspectos econmicos, geogrficos, respeto por el medio ambiente, convencionales) frente a las CMCT
etc. alternativas, argumentando los CSC
o Identificar y describir los principales recursos energticos disponibles motivos por los que estas SIEE
en el Principado de Asturias. ltimas an no estn
suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las
fuentes energticas. 7.1. Interpreta datos
comparativos sobre la evolucin
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: CMCT
del consumo de energa
o Analizar las medidas de ahorro que puedan contribuir a la contencin mundial proponiendo medidas CSC
del consumo, a partir de una tabla de consumos energticos. SIEE
que pueden contribuir al ahorro
o Proponer medidas de ahorro energtico para reducir el consumo individual y colectivo.
domstico de energa elctrica.
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7. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno,
que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia
es de 4 horas, sabemos que habr alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una
estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
1. Respeto
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el enfoque
de deber -(tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, tica global a largo
plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da a da.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
- Con las vctimas de conflictos armados.
- Con las vctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
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- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
- Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente
a los contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier otro documento
usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin,
ritmo, fontica.
- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
- A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista, etc.), indicar qu
cuadro, qu representacin, qu grfico, qu ttulo de entre diversos posibles es el ms
adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
- Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razn que lo
haga necesario.
- Componer un texto ajustndose a una gua, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en
cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de
trabajo
- Uso de las TIC.
- Los debates en grupo en torno a algn tema bastante conocido o no muy conocido, de
manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario,
moderador, participando, etc.).
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Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseanza que puede enriquecer la metodologa
didctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Secundaria como herramienta que ayudar a desarrollar en el alumnado diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes,
una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y denunciarlas.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben ser
complementarias:
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En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Fsica y Qumica, en este mbito tienen
cabida desde la utilizacin de diapositivas o vdeo hasta la visualizacin o realizacin de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la bsqueda y seleccin de
informacin en internet, la utilizacin de hojas de clculo y procesadores de texto, hasta el
desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imgenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
Por tanto, se debe aprovechar al mximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir informacin. Resaltamos aqu algunas de sus ventajas:
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En cuanto al software educativo especfico del mbito de Fsica y Qumica se puede citar el
siguiente programa:
Juega con las Ciencias! Grupo Zeta Multimedia. (Recrea un laboratorio cientfico
interactivo).
Por su especial relevancia, tambin se prestar particular inters a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptar una
postura decidida a favor de la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como
hecho histrico.
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La educacin para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminacin por motivo sexual
que todava persiste en nuestra sociedad. El estudio de la poblacin de cada continente incluye
tambin un anlisis crtico sobre la situacin de la mujer en ellos. Se debe presentar a la mujer en
situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el mbito del trabajo cientfico como en otros
cotidianos. Por otra parte, tambin se debe utilizar un lenguaje coeducativo en todo momento, y
tanto las imgenes como los textos que se usen deben excluir cualquier discriminacin por razn
de sexo. Esta situacin real debe servir como base para realizar una educacin para la igualdad
de oportunidades que se extienda no solo al entorno cientfico, sino a todos los aspectos de la
vida cotidiana.
9. METODOLOGA
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultneamente
al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se
encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en
relacin con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un
nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya
sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
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Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploracin de los
conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; as se
deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc.,
que se necesitan para la correcta comprensin de los contenidos posteriores. Este repaso
de los conocimientos previos se plantear como resumen de lo estudiado en cursos o
temas anteriores.
Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con
profundos cambios fsicos y psquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el
desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relacin con los dems, as como de
los hbitos de salud e higiene (que, en este segundo ciclo, adquieren una importante faceta
conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio
cuerpo, su anatoma y su fisiologa). Sin duda son tambin de gran importancia en Fsica y
Qumica las actitudes relacionadas con el respeto y la conservacin del medioambiente.
El proyecto curricular de la materia de Fsica y Qumica, sin menoscabo de las exigencias que
en programas y mtodos tiene la materia, se concibe como un itinerario para conseguir los
objetivos generales de la etapa. Su orientacin ha de contribuir a la formacin integral de los
alumnos, facilitando la autonoma personal y la formacin de criterios, adems de la relacin
correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la eleccin y secuenciacin
de los contenidos.
Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase.
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Diagnstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en grupo. Puesta en comn para fomentar actitudes de colaboracin y
participacin de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intencin de sacar conclusiones y
respetar las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en prctica las estrategias sealadas son las
siguientes:
Observacin.
Descripcin.
Explicacin.
Deduccin.
Aplicacin.
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Obtencin de conclusiones.
3. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
4. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
5. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, TIC y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
6. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
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- Trabajos especficos.
- Nivel de conocimientos.
Agrupamiento flexible
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
ESPACIO ESPECIFICACIONES
- Sala de audiovisuales.
- Sala de informtica.
- Saln de actos.
- Otros.
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3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusin de temas transversales.
4. Acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lgica interna de cada materia.
5. Adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las
diferencias individuales.
7. Claridad y amenidad grfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
- Libro de texto.
- Material para escala de Mohs incompleta: martillo, navaja, cido clorhdrico diluido e imn.
- Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termmetro y cronmetro.
- Productos qumicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.
- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal,
zumo de naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.
- Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilacin, embudo de
decantacin, tubos de ensayo, mechero Bunsen, microscopio ptico, portaobjetos,
cubreobjetos, etc.
- Libros de apoyo del departamento de Fsica y Qumica.
- Electroscopio y soporte aislante; pao de lana; varillas de vidrio, plstico y hierro; varillas
de otros materiales (ebonita, grafito, metales diversos, etc.).
- Fuente de alimentacin con salida variable; ampermetro (de 0-30 mA); voltmetro (de 0-6
V); resistencias de 100 y 400 ; cables de conexin e interruptor.
- Trabajar con distintas pginas web de contenido cientfico:
www.smconectados.com
www.profes.net: propuestas didcticas.
www.librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.
www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.
La programacin debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la prctica y resolucin de problemas puede
desempear un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los mtodos que se utilicen deben adaptarse segn el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el
mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en dos, de refuerzo y de ampliacin,
de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas
necesidades.
La programacin debe tambin tener en cuenta que no todos los alumnos progresan
a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programacin debe
asegurar un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades
para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que ms interesen al alumno.
conocimientos matemticos, por simples que estos sean, supone que se ponga de
manifiesto la diversidad en el conjunto de alumnos, tanto en la habilidad para aplicar los
conocimientos como en la destreza para interpretar los resultados. Contenidos de
bioqumica, teora celular, ecologa, etc., pueden ser tambin susceptibles de evidenciar las
diferencias individuales en la clase.
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mnima aplicacin del mismo, y pueda enlazar con otros
contenidos similares.
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atencin de la diversidad, como:
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.
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Exploracin inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran inters realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servir al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundizacin; y al alumno, para informarle
sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta
oral o escrita, a travs de una ficha de Evaluacin Inicial.
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Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, etc.,
que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la
correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos,
desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos
deban realizar a peticin del profesor. El uso de la correcta expresin escrita ser
objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el
alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y
el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
Pruebas objetivas
Deben ser lo ms variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser
orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
Rbricas de evaluacin:
Rbricas para la evaluacin: de cada unidad didctica, de la tarea competencial,
del trabajo realizado en los ABP y de comprensin lectora.
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Cuaderno del alumno: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior recibirn
actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al
modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de
ejemplo, se propone que la realizacin de dichas actividades, en los plazos y forma que se le
establezcan, podra contar un 25 % de la nota de recuperacin, que se completara en el 75 %
restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la
materia pendiente del ao anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de
actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua en funcin de lo
establecido en el Reglamento de Rgimen Interior, debe determinarse un procedimiento de
actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.
Exmenes escritos------------------------------------ 60 %
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Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva tanto en los contenidos conceptuales
como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes
anteriormente citados.
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo,
el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al trmino de cada curso
se valorar el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluacin continua
llevado a cabo.
Se llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a
lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se propone:
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
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MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIN
Puntuacin
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didcticos se han formulado en
funcin de los estndares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluacin.
Puntuacin
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introduccin sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
clave.
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EVALUACIN
Puntuacin
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluacin inicial para ajustar
la programacin a la situacin real de aprendizaje.
Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan manifestar su opinin
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesin
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta annima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.
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