UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TEORIA DE GAGE

HENYNG SMITH GONZA MULATILLO

ESTUDIANTE DEL TERCER CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

PSICOLOGA ULADECH CATOLICA FILIAL PIURA

PIURA JUNIO 2017

 NDICE

RESUMEN--------------------------------------------------------------------------------------- 3

INTRODUCCION ----------------------------------------------------------------------------- 4

CAPITULO I: ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA TEORIA DE GAGE

Conceptos de la teora de Gage --------------------------------------------------5

Modelo base de la teora de Gage -----------------------------------------------5

CAPITULO II: ORGANIZACIN DE LA TEORIA DE GAGE

Condiciones del aprendizaje ------------------------------------------------------- 6

Fases del aprendizaje --------------------------------------------------------------- 7

Dominios del aprendizaje ---------------------------------------------------------- 8

Jerarquas del aprendizaje ---------------------------------------------------------- 8

CONCLUSIONES --------------------------------------------------------------------------- 9

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ---------------------------------------------------- 9

 RESUMEN

La teora de Gagne, es realizada por Robert Gagne, un psiclogo estadounidense, que se

basa en un modelo de procesamiento de la informacin, en donde encontramos una

fusin entre el conductismo y cognitivismo. Establece que el aprendizaje es acumulativo

porque se basa en aquello que el aprendiz ya sabe y conoce, dando paso al aprendizaje

acumulativo al crear sus propias conexiones con sentido y significado, a travs de los

mecanismos internos del aprendizaje que se dan en el acto de aprender. Su modelo

bsico constituye el fundamento para el anlisis de los procesos de aprendizaje. Gagne

realiza toda una organizacin en la cual describe el aprendizaje como una secuencia de

fases, tipos, y dominios del aprendizaje y sus condiciones. Se seala que el mayor

aporte de esta teora es para ser aplicado en la organizacin de las situaciones del

aprendizaje que es el cambio de una capacidad en determinados tiempos.

PALABRAS CLAVE: teora conductismo cognitivismo aprendizaje

SUMMARY

Gagne's theory is realized by Robert Gagne, an American psychologist, who is based on

a model of information processing, where we find a fusion between behaviorism and

cognitivism. It establishes that learning is cumulative because it is based on what the

learner already knows and knows, giving way to cumulative learning by creating their

own connections with sense and meaning, through the internal mechanisms of learning

that occur in the act of learning . Its basic model is the basis for the analysis of learning

processes. Gagne realizes an entire organization in which he describes learning as a

sequence of phases, types, and domains of learning and its conditions. It is pointed out

that the greatest contribution of this theory is to be applied in the organization of

learning situations that is the change of a capacity at certain times.

KEY WORDS: theory - behaviorism - cognitivism - learning - mechanisms

 INTRODUCCION

Est presente monografa, trata sobre la teora de Gage en el aprendizaje, dentro de ella

se establece un modelo bsico para el aprendizaje en donde encontramos las

condiciones, los procesos, las fases, los dominios y las jerarquas del aprendizaje en el

ser humano, que adquiere a travs del estudio, las experiencias, el razonamiento, etc. los

y las cuales le permiten adquirir habilidades, conocimientos, conductas, destrezas, etc.

A todo lo largo de su vida, y estas le dan un paso a desarrollarse e interactuar en su

medio ambiental y social.

Esta trabajo monogrfico tiene como objetivo mi conocimiento e interpretacin acerca

de cmo se da el aprendizaje en el ser humano segn Gage, cules son sus fases,

procesos y resultados de aprendizaje de la interrelacin entre el ser humano y su

ambiente.

Esta breve investigacin se justifica con la revisin y anlisis de distintas fuentes

bibliogrficas, para la realizacin de dicha investigacin, con el propsito de que pueda

comprender y tener una concepcin acerca de este proceso del aprendizaje, que se da

durante toda nuestra vida, proceso mediante el cual una persona realiza un desarrollo

intelectual, evolutivo y le otorga al ser humano una operatividad en el ambiente en el

que se encuentra.

Es de mucha importancia, para entender los procesos y fases que se dan y lo que se

adquiere durante el proceso del aprendizaje, que facilidades y habilidades se logran,

como repercute el aprendizaje en la conducta, evolucin, desarrollo y conocimientos del

ser humano. En esa medida he fundamentado tomando como punto de partida, el

concepto general del aprendizaje, y en segunda instancia los procesos y fases que nos

otorga la teora de Gage en el aprendizaje y como esto influyen en el ser humano.

CAPITULO I: ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA TEORIA DE GAGE

CONCEPTO DE LA TEORA DE GAGE.

Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin

humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del

Procesamiento de Informacin.

Las teoras de aprendizaje y las instrucciones de Gagne, constituyen la plataforma

fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de

enseanza aprendizaje; segn R. Gagn (1987), las teoras del aprendizaje son las

encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva

interna del individuo que aprende, en trminos de lo que ocurre y como se promueve.

Por otra parte, las teoras instruccionales se encargan de prescribir lo que debe ser

enseado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos

dentro de una situacin real. Estas ltimas orientan la provisin de prescripciones para

facilitar el aprendizaje.

La teora de aprendizaje de R. Gagn (1987), es considerada una de las ms completas

hoy en ida; ste concibe el aprendizaje segn Galvis (1991), como un proceso de

cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes diferentes

de la maduracin o desarrollo orgnico y se produce usualmente mediante la interaccin

del individuo con su entorno.

MODELO BASE DE LA TEORA DE GAGE

Robert Gagn considera al aprendizaje como el resultado de la interrelacin

entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental,

conductual e incluso de disposicin o actitud respecto a una parte o la totalidad

de la realidad. La informacin llega al sistema nervioso a travs de los receptores

sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta

que sea necesaria su recuperacin. Si dicha informacin se corresponde con

alguna previa puede pasar fcilmente a almacenarse, pero en caso contrario ser

necesaria la prctica y repeticin del aprendizaje.

CAPITULO II: ORGANIZACIN DE LA TEORIA DE GAGE

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

En su libro Las condiciones del aprendizaje, Gagn (1971) sistematiza su pensamiento

acerca de lo que es aprender, definiendo que: El aprendizaje consiste en un cambio de

la disposicin o capacidad humanas, con carcter de relativa permanencia y que no es

atribuible simplemente al proceso de desarrollo. El cambio al que se refiere se

manifiesta como una modificacin en la conducta y se puede inferir de la comparacin

del tipo de conducta observada por el individuo antes y despus de ser colocado en la

situacin de aprendizaje.

Las capacidades del sujeto, de acuerdo con las anteriores afirmaciones de Gagn, se

fundamentan unas sobre otras. De tal manera que adquirir un determinado aprendizaje,

por ejemplo, un concepto, supone que el sujeto ha adquirido anteriormente las

capacidades previas que son requisitos necesarios para que el aprendizaje se produzca.

Es decir, es capaz de hacer discriminaciones mltiples en relacin a este concepto; lo

que supone el aprendizaje previo de las asociaciones verbales correspondientes; lo que

supone, a su vez, la capacidad para establecer encadenamiento,

FASES DEL APRENDIZAJE

Para Gagn el proceso de aprendizaje se inicia con la motivacin en la que se crea una

expectativa que mueve a aprender. Sigue la fase de comprensin en la que se llama la

atencin del aprendiz sobre lo que es importante y as se favorece que aprenda. Luego

viene la fase de adquisicin y retencin cuando se pasa de lo no aprendido a aprendido.

Le sigue la fase de retencin, donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto

plazo y se acrecienta la informacin y se integran nuevas informaciones dentro de la

estructura ya existente. Se acumula de esta forma para poder ser utilizada en la memoria

a largo plazo, la cual entra a una fase de recuerdo y en sta, el profesor interviene

haciendo preguntas o ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje

adquirido. A continuacin viene la fase de generalizacin en donde uno de los objetivos

principales es la transferencia y la generalizacin. Para culminar el proceso de

aprendizaje estn las dos ltimas fases que son la ejecucin, en donde es la nica que

nos permite observar la actuacin del nuevo comportamiento adquirido y la ltima que

es la retroalimentacin, en donde se le har una retroalimentacion al estudiante sobre su

proceso. El valor educativo de esta teora es que destaca la importancia de hacer

conscientes a los aprendices de los principios que rigen el aprendizaje, de que tienen el

control ejecutivo de su aprendizaje y que lo importante es aprender a aprender.

JERARQUAS DEL APRENDIZAJE

Segn estas premisas, Gagn describe minuciosamente ocho tipos distintos de

aprendizaje, resumiendo sus caractersticas de la siguiente manera: 1. Reaccin ante una

seal: el individuo aprende a dar una respuesta amplia y difusa ante una seal. Se trata

de la clsica respuesta condicionada de Paulov (1927). 2. Estmulo-respuesta: el sujeto

adquiere una respuesta precisa ante un estmulo discriminado. Lo aprendido es una

conexin (Thorndike 1898) o una operante discriminada (Skinner 1938), algunas veces

llamada respuesta instrumental. 3. Encadenamiento: lo que se adquiere es una cadena

formada por dos o ms conexiones del tipo E - R. Las condiciones para tal aprendizaje

han sido descritas por Skinner (1938) y otros. 4. Asociacin verbal: es el aprendizaje de

cadenas verbales. Bsicamente, las condiciones son semejantes a las otras cadenas (de

tipo motor). Sin embargo, la presencia del lenguaje en el hombre la convierte en un tipo

especial porque los eslabones internos pueden seleccionarse entre el repertorio

lingstico previamente aprendido por el individuo. 5. Discriminacin mltiple: el

individuo aprende a dar cierto nmero de respuestas identificadoras distintas ante otros

tantos estmulos diferentes, los cuales pueden parecerse unos a otros en su apariencia

externa en mayor o menor grado. Aunque el aprendizaje de cada conexin E - R se

puede encuadrar en el segundo tipo, unas conexiones tienden a interferir en la retencin

de las otras, y viceversa. 6. Aprendizaje de conceptos: el sujeto adquiere la capacidad de

dar una respuesta comn a una clase de estmulos que pueden diferir ampliamente unos

de otros en cuanto a su aspecto externo. El sujeto puede, en este caso, dar una respuesta

que identifique una clase completa de objetos o fenmenos.7. Aprendizaje de

principios: en trminos muy sencillos, un principio es una cadena de dos o ms

conceptos. 8. Resolucin de problemas: es una clase de aprendizaje que requiere del

razonamiento. Dos o ms principios anteriormente aprendidos se combinan ahora de

forma que se produce una nueva capacidad, que parece depender de un principio 'de

orden superior.
 AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA: PSICOLOGA

CURSO: PSICOLOGIA DEL APRNEDIZAJE

DOCENTE: AURA VIOLETA CRUZ CEDILLO

TAREA: RESUMEN DE LAS TEORIAS DE PIAGET-CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

CICLO: III

ALUMNAS

GONZA MULATILLO HENYNG

MONCADA PERALTA LUCERO

NAIRA GUERRERO AMALIA

SILVA MORE CARMEN ADELA

ULADECH FILIAL PIURA-20

 RESUMEN DE LAS TEORIAS DE PIAGET
Es psiclogo experimental llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para elaborar
complejas teoras acerca del desarrollo cognoscitivo. En su teora sostiene que el desarrollo
cognoscitivo ocurre en una serie de etapas, en la cual en cada una de ellas surge una nueva
manera de pensar el mundo y de responder frente a su evolucin.
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS:
Piaget crea que el comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al
ambiente, para l los nios construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para
adaptarse al mundo, aprenden experiencias y desarrollan estructuras cognoscitivas ms
complejas. Estas estructuras cognoscitivas bsicas que se conocen esquemas, son patrones
fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse
a ella.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
Se produce en un proceso de dos pasos: Asimilacin (se toma la nueva informacin acerca del
mundo) y Acomodacin (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos). As
mismo existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos
principios son: - Organizacin: crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una
persona acerca del ambiente, Adaptacin: se refiere al cmo las personas utilizan la nueva
informacin; incluye los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin, y el -
Equilibrio: Es una bsqueda para balancear no slo el mundo del nio y el mundo exterior, sino
tambin las mismas estructuras cognoscitivas del infante.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Jean Piaget propone:
-Etapa sensoriomotriz (del nacimiento a los dos aos)
El nio aprende mediante las actividades sensoriales y motrices.
-Etapa preoperacional (de los dos a los siete aos)
El nio desarrolla un sistema representativo y emplea smbolos, como palabras, para
representar a las personas, los lugares y los hechos.
-Etapa de las operaciones concretas (de los siete a los doce aos)
El nio puede resolver problemas lgicamente si se enfocan en el aqu y el ahora.
-Etapa de las operaciones formales (de los doce aos a la edad adulta)
La persona puede pensar en trminos abstractos, enfrentar situaciones hipotticas y cavilar en
posibilidades.
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Desde el nacimiento a los dos aos de edad: Los nios aprenden a coordinar las experiencias
sensoriales con la actividad fsica, motora.
-Piaget subdividi el periodo sensoriomotor:
0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos.
1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras
que ocurren por azar (como chupar el pulgar).
4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo interesante
o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza.
8 a 12 Meses: Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el nio
coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace ms deliberada y
propositiva. De esta manera, los nios ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado
del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para
resolver problemas en situaciones actuales.
12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a
experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente
patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms
eficiente de alcanzar nuevas metas
18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para
encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus
consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza
a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples.
2 a los 7 aos de edad: Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los
smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera
simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Uno
de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar
y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
-Juego Simblico: Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre operacional. Un nio de 2
aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam).
-Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar
una hiptesis o llegar a una conclusin.
-Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no
estn relacionadas.
-Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el
punto de vista de otra persona.
-Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.
-Centracin: Parte de la razn por la cual los nios en la etapa preoperacional no pueden
pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin
a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles.
-Conservacin: La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin.
-Clasificacin: significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases.
-Irreversibilidad: Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de
pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una
operacin puede realizarse en ambos sentidos.
7 a los 11 aos de edad: Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque
limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas
operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las
relaciones de inclusin de clase, de socializacin y los principios de simetra y. Comprenden el
principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno
aplanado sin alterar la cantidad total del lquido. Durante la etapa de las operaciones
concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque
todava a un nivel muy concreto.
11 aos de edad en adelante: Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a
pensar en trminos lgicos ms abstractos, utilizan la lgica propositiva para la solucin de
problemas hipotticos y para derivar conclusiones, de emplear el razonamiento inductivo para
sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo
para jugar el papel de cientficos en la construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un
lenguaje metafrico y smbolos algebraicos como smbolos de smbolos. Son capaces de pasar
de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose en el
futuro y haciendo planes. Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su
conducta de solucin de problemas.
 En esta etapa comienza desde 0-2 aos es donde el
nio hace el uso de imitacin de la memoria y
pensamiento, adems aprende mediante
ETAPA SENSORIO-MOTORA
actividades sensoriales y motrices y responde
principalmente a reflejos y se convierte en alguien
que organiza actividades.

Esta etapa comienza de 2-7 aos aqu los

nios desarrollan la capacidad del lenguaje y
ETAPA PERO-OPERACIONAL piensan de forma simblica, adems emplea
un sistema representativo como palabras y
representar personas y lugares.

APORTES DE PIAGET
A LA PSICOLOGA

Esta etapa comienza desde los 7-11 aos el nio

puede resolver problemas lgicamente y
ETAPA DE OPERACIONES adems entiende leyes de conservacin, califica
CONCRETAS y establece series y entiende la reversibilidad.

Esta etapa empieza desde los 11 aos el nio es

ETAPA DE OPERACIONES capaz de resolver problemas abstractos el
FORMALES pensamiento de ellos es ms cientfico , adems
se desarrolla en temas sociales y de identidad
 PRINCIPIOS DEL Los principios del condicionamiento operante describen la
relacin entre la conducta y los eventos ambientales que
CONDICIONAMIENTO influyen en la conducta
OPERANTE

Comprende tres componentes:

*El desarrollo de programas efectivos depende de

Eventos Antecedentes: Estmulos anteriores de la conducta la comprensin de los tipos de eventos
como instrucciones gestos o miradas de otros. antecedentes y consecuentes que influyen la
conducta y como operan.

El empleo de consecuencias recompensaste y

Conductas: Actos en s mismos, alguna respuesta que
castigante es familiar en la vida diaria y por ello
realiza el individuo.
representa una transicin til de las aplicaciones
del sentido comn a la presentacin ms tcnica
de los principios
Eventos Consecuentes: Eventos que preceden a la
conducta.

REFORZAMIENTO: Incrementos en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable, se

define por su efecto sobre la conducta, si un evento sigue a una respuesta y la frecuencia de esa conducta se
incrementa, el evento es reforzador positivo.

DISCRIMINACIN Y CONTROL DE ESTIMULOS: Cuando la presencia de los eventos de un estmulo conduce a un

incremento o decremento de la conducta, se dice que el individuo ha logrado hacer una discriminacin y se dice
que la conducta se encuentra bajo control de estmulos.

GENERALIZACIN: Las formas en las que los efectos del programa pueden extenderse ms all de la
contingencia se conocen como generalizacin, generalizacin de estmulo ocurre si una persona reforzada en
una situacin o escenario tambin se incrementa en otros escenarios.