Planteamiento del problema de investigacin.

A l gun os au t ores den omi n an a st a pri mera part e del Proyect o de

I n vest i gaci n : Planteamiento del prob lema, i dentif ic ac in del problema ,
desc ripc in del problema et c, pero; en el present e est u di o l o ll amaremos:
Planteamiento del problema de in vestigac in.

E s evi den t e, qu e l a I n trodu cci n t ien e como part e fu n damen t al el

probl ema qu e se pret en de dar sol u ci n y/o l os probl emas qu e en fren t an l os
ci en t ficos. S e l es defi n e como l as di ficu l t ades, obst cul os o con t radi cci on es
en con t radas en un a det ermin ada rea de l a reali dad n atu ral o soci al exi st en t e;
y qu e su pl an t eami en t o se formul ar si empre y cu an do el i n vest i gador posea
con oci mi ent os previ os, qu e pu eden ser dat os emp ri cos sel ecci on ados o
abst ra dos de su prct ica edu cati va coti di an a (con ocimi ent os emp ri cos) as
como t ambi n de l a i nformaci n t eri ca - met odol gi ca qu e l o h a obt en i do
como produ ct o de l as perman en t es l ect u ras en l a li t erat u ra ci en t fi ca
(con oci mi ent os t eri cos).

S i n embargo, i den ti fi car el probl ema es el momen t o ms di f cil para

i n i ci ar l a in vest i gaci n . El estu di o e i nformaci n sobre el probl ema h acen qu e
st e se vaya redefin i en do y deli mit ando. A medi da qu e se avan za en l a
i n vest i gaci n se va gan ado compren si n sobre el mi smo y se va i l umin an do.
Lo qu e requ i ere momen t os de refl exi n y an l i si s de l a si tu aci n . Ju st o A rn al
A gu st n , (20 0 0 ).

La t area de i den t i fi car el probl ema con st i tu ye un proceso n o i n medi at o y

qu e al pl ant ersel o t i en e qu e t en erse en cu en t a su con st an ci a en l as
observaci on es o est u di o qu e se h aga real i dad para poder con ocer y
compren der el probl ema.

De i gu al man era, an al i zar y refl exi onar sobre l a si t u aci n objet o de

est u di o, es u n a t area perman ent e y que cu an do un apren di z se in i ci a en l a
i n vest i gaci n n o l o pu ede h acer porque sen ci ll ament e - descon oce cmo
h acerl o y t ampoco es ori en t ado por el maest ro qu e l e asesora. Podr amos
con cl ui r, qu e l a l i gazn de l a prcti ca pedaggi ca del i n vest i gador qu e
vi ven ci a y observa, co n l a con stru cci n t eri ca del nu evo con oci mi en t o es el
an l i sis y l a refl exi n sobre l a i nt eraccin del i n vest i gador con el objet o de
est u di o.

E n t onces, n os pl an t eamos l as si gu i en t es i n t errogan t es cmo l l egamos a

i den ti fi car l os probl emas de l a i n vest igaci n ? Cmo sabemos qu e es un
probl ema i nt eresant e y posi bl e de i nvest i gar ? Las respu est as n o son t an
sen cil l as, i mpli ca u n con jun t o de t areas compl ejas para el pri n ci pi an t e. Si n
embargo, se pu ede prop on er al gu n as est rat egi as para sel ecci on ar probl emas
de i n vest i gaci n :

S u rgen de l a observaci n del mu n do soci al , de l os dil emas e

i n t errogant es qu e ste pl an t ea; de l a experi en ci a si gni fi cat i va del
propi o i n vest i gador o gru po de i n vest i gadores, de l a l i t erat u ra
especi al i zada o de l as ap ort aci on es de o t ros i n vest i gadores; o del
 i n t ers qu e en un momen t o det ermi n ado pu ede despert ar u n t pi co
en l a comu n i dad i n vest i gadora . Ju st o Arn al A gu st n , (20 0 1 ).

De i gu al man era, se pu ede empezar u na i n vest i gaci n de acu erdo a l as

recomen daci on es qu e n os propon e Mario Bu n ge:

A l crit i car solu ci on es con oci das de probl emas resu elt os, si gni fi ca
bu scar pu nt os dbi l es.
A pl i can do sol u ci ones con oci das a si t u acion es n u evas y su s resu lt ados
val en si se h abr ampli an do el domi ni o de st as sol u ci on es; y si n o
val en , se h abr descu bi ert o u n con ju nt o de probl emas.
G en erali zan do vi ejos probl emas, proban do con n u evas vari abl es.
E st abl eci en do rel aci on es con probl emas, pert en e ci ent es a ot ros
campos (ci en ci a).

Como es evi dent e, en l os casos qu e se se al an an t eri orment e el

i n vest i gador t i en e qu e val erse de u n a det ermin ada i nformaci n , qu e pu ede
proven i r de fu en t es emp ri cas o t eri cas qu e se con verti rn en i nsu mos para
car act eri zar el probl ema. I den ti fi car un probl ema ci en t fico en el mbi t o
pedaggi co como se ver, n o es u n a t area sen cil l a, pero t ampoco i mposi bl e;
pu est o qu e n o exi st en recet as o prescri pci on es acabadas y cat egri cas; l o
qu e se debe recoger , son al gun as recomen daci on es met odol gi cas qu e se
con st it u yen en referent es .

A s mi smo, se pu ede se al ar qu e:
Los probl emas de i n vest i gaci n su rgen t ras un primer acercami en t o del
i n vest i gador al cont ext o edu cati vo estu di ado. S e t rat a, como mu ch os
ot ros t pi cos, de u n a verdad a medi as . G regori o Rodr gu ez G mez y
ot ros, (1 9 9 9 ).

Los probl emas n o est n en l a cabeza del maest ro i nvesti gador, si n o ms

bi en st os su rgen cu an do st e i nt eract a con su medi o n atu ral y soci al , es all
en l a vi da coti di an a don de se pre sen t a l os probl emas qu e son objet os de su
est u di o.

La rel aci n de l as i n t errogan t es qu e abordan en l a i n vesti gaci n , n o es

u n a t area qu e se t en ga en cu ent a en un momen t o dado en el desarrol l o del
est u di o qu e se h a empren di do; ms bi en, es el resu l t ado de t odo el t rabajo de
i n vest i gaci n . Mu ch as veces el probl ema (i n t errogan t e) de l a i nvesti gaci n se
defi n e, cu an do se h an formu l ado diversos ci cl os de pregun t as, repu est as y de
an l i sis de esas respu est as . (Caden a cau sal )

De ot ro l ad o, mu ch os i n vesti gador es, para poder i den t i fi car probl emas

rel evan t es, empi ezan por revi sar l a l i t erat u ra ci en t fi ca ms n ovedosa l u ego
se al ar posi bl es reas de t rabajo qu e parecen i nt eresant es y n ecesari os para
fu tu ras i nvesti gaci on es (in vesti gaci n cu an ti t ati va), en l a in vest i gaci n
cu al it at i va, su pu nt o de part i da es respon der l a si gu i en t e pregu nt as cu l es
son l os si gn ifi cados qu e st as person as u ti li zan para organi zar su
comport ami en t o o i nt erpret ar l os acont eci mi ent os qu e son l a base de su
experi en ci a ?.

Las respu est a s a st a pregu n t a con sti tu ye l a cl ave para el i ni ci o de u n a

i n vest i gaci n , qu e t ien en qu e ver con l os di versos mbi t os (cont ext os)
edu cat i vos: cu rr cul u m, organ i zaci n , part i ci paci n , di dcti ca, met odol og a,
formaci n del profesorado, et c.

E n t onces, l os fi n es, objet i vos y cuest i on es de i n vest i gaci n est n en un

proceso de abst racci n con creci n que del i mi t a el probl ema bsi co de t oda
i n vest i gaci n cu ali t ati va en l a edu caci n en don de se ti en e como met a
fu n damen t al :
Compren der cmo l os qu e part i ci pa n en u n fen men o edu cat i vo act an
y expli can su proceder de acu erdo con el mu n do en qu e defi n en l a real i dad
de ese fen men o . G regori o Rodr gu ez G mez y coau t ores, (19 9 9 )

E st o qu i ere deci r qu e, u n maest ro al in i ci ar su t rabajo en un con t ext o

edu cat i vo n o aban don a su s i deas, creen ci as, act it u des y modos de
comport ami en t o; en t on ces, cada vez qu e afron t a un nu evo ret o de
i n vest i gaci n l o h ace en su n i vel cul tural y su s experi en ci as. Cada vez qu e
t ome con t act o con un a n u eva real i dad l e ayu da a mejorar su propi a b squ eda
de con fli ct os, dil emas, di si den ci as, i nn ovaci on es, modos de pen sar y act u ar
qu e n o l os con oc a.

Correspon de t en er en cu ent a el l ema de i n vesti gaci n cu al it at i va h acer

ext ra o l o cot i di an o. S e t rat a, en t on ces de i den ti fi car si tu aci on e s
probl emt i cas: es deci r:

Descu bri r qu e exist e i nt erpret aci on es qu e l o su st en t a u n a mi n or a qu e

n o coi n ci den con l as t esi s ofi ci al es o mayori t ari as.
Cu est i on ar l a val i dez de l as actu aci on es edu cat i vas revol u ci on ari as.
E xamin ar aqu ell os procesos qu e con du cen propsi t os acert ados.
Descu bri r est rat egi as edu cati vas qu e ju st i fi can l os fi n es.

De ot ro l ado, es i mport ant e se al ar qu e l os probl emas n o su pon en

n ecesari amen t e u n cu esti on ami en t o qu e su rge del an l i si s de un a det ermi n ada
real i dad soci al . S i n o m as bi en , i dent i ficar u n probl ema, i mpl i ca, cu est i on ar
i deas, perspect i vas y t eor as qu e el i nvest i gador sost i en e sobre l a reali dad
est u di ada. E n ot ros casos, el i nvesti gador si mpl ement e pl ant ea cu est i on es
para ampl i ar o perfecci on ar t eor as est abl eci das.

E n efect o, podemos afi rmar qu e, l a I ntrodu cci n , es un a est ru ctu raci n

si n t t i ca de t oda l a i n vest i gaci n , de t al su ert e, qu e t odos su s compon en t es
se organ i cen secu en ci al ment e formando u n sol o cu erpo (est ruct u ra) y qu e
t en ga l gi ca en t odo su proceso. A l el aborar l a i nt rodu cci n debemos t en er en
cu ent a su s compon en t es bsi cos qu e son :

a. rea T emtic a; l a c on st i tu ye prrafos i n t rodu ct ori os qu e se con st ru yen a

part i r del con t ext o don de se u bi ca el probl ema; casi n un ca se i ni ci a l a
con st ru cci n de un pro yect o de i n vest i gaci n con el se al ami ent o del
en u nci ado del probl ema; si n o, ms bi en , se h ace preci so t en er qu e el aborar
u n a caden a de h ech os, t emas o fact ores crt i cos don de se i den t ifi qu e en
forma orden ada l as cau sas i n medi at as del probl ema. Represen t a en t on ces
l os con t en i dos (t emas o fact ores cr ticos) i den t i fi cados y rel aci on ados
di rect amen t e con el objet o o h echo su jet o de in vest i gaci n (V er
cu adro). S u ext ensi n , depen der del an l i si s y del est il o de redact ar del
i n vest i gador.

b. rea T eric a; I dent i fi cados l os temas, h ech os o fact ores cr ti cos, as

como del objet o o h ech o su jet o de i n vest i gaci n , est e debe ser defin i do y
expl i cado desde u n a perspecti va t erica con el propsi t o de argu men t arl o
ci en t ficament e para u n a mejor comprensi n del mi smo.

c. rea E mpric a; descri be el probl ema de i n vest i gaci n t al como ocu rre en
su escen ari o n at ural . E n est e mbit o resu l t a de especi al import an ci a el
an l i sis y l a i nt erpret aci n objet i va de l os acon t eci mi en t os observados
di rect amen t e por el i n vest i gador o report ados por ot ros. La probl emt i ca
debe presen t arse de man era breve, con ci sa y cl ara, y para dar cu en t a de
l a objet i vi dad de su exi st en ci a se se alan su s s nt omas (caract er st i cas)
 ms rel evant es; sl o, de est a forma l a podremos perci bi r en u n a r eali dad
con cret a.

Deficiente Poltica de Empleo Escuela de Padres

Pocas Ofertas de Trabajo Variable Independiente
AREA
TEMATICA Escasa Economa Familiar
Desintegracin Familiar

DROGADICCIN Definiciones de las

variables
Variable Dependiente

AREA TEORICA
Desarreglo personal
Actitud introvertida
AREA Bajas calificaciones
EMPIRICA
Inasistencia reiterada a clases

PROBLEMA: En que medida la ejecucin de talleres Escuela de padres

disminuye el nivel de drogadiccin en los estudiantes del IV
grado de educacin secundaria de la I.E. Cesar Vallejo de la
ciudad de Trujillo en el ao 2009?

E n l a con st ru cci n de un pl ant eami en t o del probl ema de i nvesti gaci n

se debe t en er en cu en t a l os fact ores cr t i cos qu e est n rel aci on es con l a
V 2 . E st os fact ores se an al i zaran h ast a qu e el au t or deje de t en er
argu men t os para expl i carl os

Cada fact or cr t i co se expl i ca por con cept os y t eori as; est o lo

con st it u ye el rea Teri ca.

d. S e pu ede se al ar de man era gen eral l a revi si n de l a li t eratu ra ci en t fi ca

qu e se en cu en t ran en In t ern et , CD ROM, Casset s, di skett e, t ext os p bl i cos,
revi st as ci en t fi cas, t esi s o t rabajos desarrol l ados en t orn o a l a
probl emt i ca, para veri fi car si es qu e, n o h a si do resu el t o el probl ema
pl an t eado, a st a part e de l a i n vest i gaci n , t ambi n se l e con oce como
an t ecedent es de es tu di o. E s u n a part e qu e se formu l a de man era mu y
su cin t a, qu e n os permi t e observar qu e no h a si do resu el t o por l a comu ni dad
ci en t fica el probl ema qu e in t en t amos resol verl o. E s n ecesari o acl arar, n o
es l a fu n damen t aci n t eri ca del problema, est e compon en t e l e est amos
con si deran do en el si gu i en t e Cap tu l o.

e. S e debe in di car el objet o de estu di o (Qu se va a in vesti gar) es l a propu est a

gl obal de l a i n vest i gaci n qu e h ace el i n vest i gador (a).S e se al a de man era
con cret a, qu e es l o qu e se va a i nvesti gar e n el proyect o.

f. Tambi n se argu ment a l a i n formaci n de l a in vesti gaci n refi ri n dose al

si gn i fi cado t eri co - met odol gi co y prct i co qu e t i en e el estu di o
empren di do.

Por si gn i fi cado t eri co - met odol gi co, nos referi mos a l a i mport an ci a qu e
se l e da al en ri qu eci mi en t o del si stema t eri co met odol gi co. S i es qu e
se ori en t a a verifi car det ermin adas hi pt esi s y qu e su s resu l t ados van a
fort al ecer al saber ci en t fi co qu e va a permi ti r el avan ce en el campo de
l as ci en ci as o de l a t ecn ol og a; respon de a l a pregu n t a: De l os h al l azgos
en con t rados en l a presen t e i n vest i gacin en qu medi da cont ri bu i rn al
si st ema t eri co met odol gi co exi st en te?
 S i gni fi caci n prct i ca, se refi ere a qu e si l a i n vesti gaci n qu e se st a
real i zan do se podr obt en er al t ern at i vas posi bl es de apl i car en l a prct i ca
pedaggi ca y de st a man era mejorarl o para poder sat i sfacer n ecesi dades
y expect ati vas de l a edu caci n de l os alu mn os

g. Fi n al men t e, t ambi n se debe precisar l as l i mi t aci on es posi bl es a la

propu est a de i n vest i gaci n ; por qu e n o exi st en cosas acabadas, n i
al t ern ati vas qu e cu bran en u n 1 00 % expect at i va de l os i nvesti gadores

RELACIN ENTRE EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y EL DESENVOLVIMIENTO
ACADMICO DE LOS DOCENTES EN EL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO
PRIVADO SANTO TOMS DE AQUINO DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

CA PITULO I

INT RODUCCIN

La formacin profesional recibida por los docentes peruanos es bastante diversa. Los
profesores suelen terminar sus estudios superiores en varios tipos de instituciones. Una
encuesta realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de
Educacin (2,006), detect cerca de 10 tipos o rutas de formacin docente: en facultades
universitarias y en institutos superiores pedaggicos. Si bien hoy en da se requiere no menos
de 16 aos de escolaridad para obtener un ttulo docente, los maestros peruanos tienen
actualmente un promedio de 15 aos de escolaridad, debido a que en el pasado las escuelas
normales requeran menos tiempo para la formacin magisterial.

Pero el problema no radica principalmente en la extensin sino en la calidad de la

formacin. Si bien se perciben algunas mejoras en cuanto a estilos didcticos y relaciones
alumnos-profesor en muchas instituciones educativas del pas, existe un consenso bastante
generalizado respecto a que ni las diversas rutas de formacin disponibles, ni los intentos
experimentales de reforma realizados en algunas decenas de instituciones formativas, ni las
masivas acciones de capacitacin en servicio, han permitido superar deficiencias elementales
en su desenvolvimiento acadmico

En el marco de las reformas actuales en educacin, la docencia se ha convertido en

una de las profesiones ms cuestionadas por su aparente incapacidad para resolver problemas
tales como el bajo rendimiento de los educandos, el abandono escolar, el ausentismo escolar,
los problemas de aprendizaje; as como la generacin de conflictos institucionales, y su
negativa a ser evaluado, etc. que en los ltimos tiempos se presentan con bastante
frecuencia.

Los profesores realizan una labor que evidencia la falta de entusiasmo e iniciativa en
su desempeo cotidiano, debido a su insatisfaccin profesional, a sus condiciones de trabajo
y un prestigio profesional venido a menos en los ltimos tiempos.

Todo est o n os l l eva a refl exi on ar, sobre l a u rgen ci a de crear

con di ci on es y co n st ru ir espaci os qu e faci l it e el desarrol l o de l os docent es,
propi ci an do su part ici paci n creat i va, en un cli ma agradabl e y de respet o
mu tu o.
 En el nivel superior del sistema educativo, se considera que uno de los principales
entes de la actividad formativa del futuro profesional es el docente. Por ello, las interacciones
laborales que se producen en ella, los cdigos de disciplina para el desempeo de los sujetos
que la integran, los valores implcitos en la accin educativa, las pautas predominantes de
conducta, es decir, el ambiente en que se da el proceso formativo, son importantes en el
desarrollo de esta formacin de los futuros profesionales.

En este contexto, podemos observar que en el ambiente de los Institutos privados

de educacin superior, la dinmica de los elementos del clima organizacional son
inadecuados, los cuales se evidencian en los Proyectos de Desarrollo Institucional (PEI); en
ellos se carece de integracin entre los miembros y rganos que los conforman, entre los
fines que se propone la institucin y el desempeo docente; es ms, se observa
indiferencia, insatisfaccin de los gestores del proceso educativo. Administrativamente se
prev y se reconoce la baja calidad de la labor realizada por el personal, sus expectativas, sus
motivaciones y el grado de satisfaccin de los trabajadores frente a sus responsabilidades. El
nivel de comunicacin es vertical, con muchas limitaciones para la autonoma y toma
de decisiones por parte de docentes y estudiantes; tampoco se promueve el sentido
beneficioso de la participacin y la cooperacin o la gran importancia que tiene el trabajo
en equipo; son muy notables los rasgos de individualismo y la indiferencia acentuada
ante los conflictos organizacionales que deben comprometer a todo integrante de la
organizacin. Asimismo, podemos apreciar que el docente asume su rol con poca motivacin,
con limitada iniciativa, con poco entusiasmo para profundizar y renovar conocimientos en su
especialidad y la investigacin cientfica escasamente la realiza. Tambin se puede observar,
que tiene poco inters por conocer las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, sus valores,
su problemtica, sus aspiraciones y sus expectativas; mostrando, indiferencia frente a la calidad
de lo que ejecuta, y un desempeo deficiente segn la exigencia del nivel.

Todo esto est reflejando, un clima organizacional de poca motivacin y de

compromiso, que perjudica al nivel de calidad y satisfaccin del desempeo del
docente en servicio, y a nivel nacional, provocando limitaciones de apertura de la
institucin educativa, a los dems sistemas sociales, con los cuales debe estar involucrado.

Particularmente en la ciudad de Trujillo percibimos las caractersticas anteriormente

mencionadas en los institutos de formacin docente, centrando nuestro inters en el ISPP
Santo Tomas de Aquino.

El Instituto Santo Toms de Aquino es una institucin perteneciente a la

Congregacin de religiosas Dominicas de la Inmaculada Concepcin, dedicada a la formacin
magisterial a travs de la consolidacin y fortalecimiento de la fe, con una pedagoga
centrada en valores cristianos, la investigacin y la proyeccin social. Segn su diagnstico
institucional, indican sus integrantes que no todos los docentes, han asumido la misin de
cualificar su intervencin pedaggica, necesitando capacitacin continua; tambin
encontramos, un desconocimiento de las normas administrativas por la poca de comunicacin
entre directivos y docentes que trabajan por horas, dndose poca integracin y falta de
compromiso con las actividades programadas dentro de la organizacin. Las estudiantes,
asimismo, muestran actitudes que expresan su identificacin institucional, pero no en el nivel
deseado; son participativas pero no comprometidas en la problemtica de la organizacin
educativa; y si a eso le agregamos su promedio ponderado medio-medio, la situacin en este
estrato no es la ptima.

Todo ello me condujo a iniciar un trabajo de investigacin que me permita encontrar

la correlacin entre clima organizacional y desenvolvimiento acadmico de los docentes en
el Instituto Superior Pedaggico Privado Santo Toms de Aquino de Trujillo, tomando como
sujetos de estudio a todos los actores educativos.

Es importante definir nuestras variables de estudio; as

 Hall (1996) define al clima organizacional: como un conjunto de propiedades del
ambiente laboral, percibidas directamente o indirectamente por los empleados que se supone
son una fuerza que influye en la conducta del empleado.

Water, citado por Dessler (1979), considera al clima como "Las percepciones que el
individuo tiene de la organizacin para la cual trabaja, y la opinin que se haya formado de
ella en trminos de autonoma, estructura, recompensas, consideracin, cordialidad, apoyo y
apertura"

Dado que el clima organizacional se plantea, desde la necesidad sentida de enfrentar

los fenmenos organizacionales, la definicin del concepto de clima, se compone de un grupo
de variables que en conjunto ofrecen una visin global de la organizacin.

Hoy en da, investigaciones de clima organizacional bien diseadas, as como

encuestas orientadas a saber ms acerca de la gente, se han convertido en una herramienta
gerencial estratgica, apoyados en sistemas de informacin que permiten a los directivos,
intervenir en los puntos que se consideren crticos y establecer propuestas de mejora, para
el logros de los objetivos propuestos.

Robbins, (1990) considera al desempeo docente como toda accin realizada o

ejecutada por el maestro, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y
que ser medido en base a su ejecucin.

En este mbito se plantea la urgencia de establecer condiciones en las que los

maestros se desenvuelvan con mayores niveles de accin, motivados e involucrados con las
dinmicas de cambio que se propone una educacin de calidad. Una de las condiciones es el
clima institucional.

La relevancia de las variables de clima organizacional, y su motivacin particular hacia

la optimizacin en el desenvolvimiento acadmico de los docentes, va de la mano en materia
de comportamiento, asocindose el clima, a cambios de rasgos de personalidad
aparentemente estables. Todos estos alcances, nos lleva a sugerir modelos de intervencin,
pero para ello es preciso realizar, un diagnostico del clima organizacional, que nos permita
determinar en el funcionamiento de las organizaciones, aspectos preventivos y correctivos,
estableciendo a la vez, los parmetros necesarios para optimizar los servicios.

Es responsabilidad nuestra trabajar para establecer un escenario donde la realizacin

personal haga posible la realizacin de nuestras Instituciones educativas.; donde todos los
integrantes vean a la institucin como parte de ellos, su mundo, su historia y en donde sus
vivencias estn ligadas a sus respectivas instituciones. La gestin institucional debe buscar
organizar a su personal de tal forma que todos se sientan a gusto de trabajar en la institucin,
y los objetivos que se establezcan deben fortalecer la comunidad educativa mediante el logro
de una formacin integral: material y espiritual de todos, formadores y estudiantes. Mejorar
la calidad de vida, es urgente en todas las organizaciones.