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Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N. 2 / Octubre de 2006

www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X

Incorporacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje basados


en la elaboracin colaborativa de proyectos

Antoni Badia
Consuelo Garca

Resumen Abstract

En este artculo se presenta una exposicin general de This article presents a general discussion of the main
las principales caractersticas del aprendizaje colaborati- characteristics of the project-based collaborative lear-
vo basado en la elaboracin de proyectos. Adems, se ning model. It discusses the design and development
expone el proceso de diseo y desarrollo de esta meto- process of these didactic models when information and
dologa didctica cuando se incorporan las TIC (tecno- communication technologies (ICT) are used. The con-
logas de la informacin y de la comunicacin). Hemos tent of the article has been divided into two interrelated
organizado la exposicin de los contenidos en dos par- sections. We begin with a summary of the main theoreti-
tes interrelacionadas. En la primera parte resumimos cal features of this didactic methodology and continue
los principales aspectos tericos de esta metodologa di- with some key reflections on the design, application
dctica. En la segunda parte presentamos algunas refle- and evaluation of the implementation of the project-ba-
xiones relevantes con respecto al diseo, aplicacin y sed collaborative learning model in the context of hig-
evaluacin de la implementacin del aprendizaje cola- her education when there is a substantial technological
borativo basado en proyectos en la educacin superior, component.
cuando se realiza con un uso educativo intensivo de la
tecnologa.
Keywords
Palabras clave project-based learning, collaborative learning, Internet-
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje en cola- based education, higher education
boracin, educacin basada en Internet, educacin su-
perior

EL APRENDIZAJE BASADO EN LA ELABORACIN aplicarse tanto al proceso de aprendizaje que el grupo


COLABORATIVA DE PROYECTOS de estudiantes debe seguir como al resultado que tiene
que obtener de dicho aprendizaje.
El aprendizaje basado en proyectos colaborativos
(ABPC) puede definirse, de una manera muy genrica, En relacin con el proceso colaborativo del grupo de
como una metodologa didctica que organiza el proce- estudiantes, la elaboracin de proyectos significa la
so de enseanza y aprendizaje mediante la elaboracin propuesta al grupo de estudiantes de la resolucin de
de proyectos de forma colaborativa en grupos de estu- problemas o la bsqueda de respuestas a cuestiones
diantes (Thomas, 2000; Glbahar et al., 2006). En esta complejas para la cual deben disear un plan de ac-
metodologa didctica, el concepto de proyecto puede tuacin, ponerlo en prctica tomando decisiones a lo

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largo de la aplicacin y resolver los problemas que va- Como puede inferirse de las ideas anteriores, el
yan surgiendo. ABPC debe desarrollarse necesariamente en contex-
tos abiertos de enseanza y aprendizaje (Land et al.,
Acerca del producto elaborado por el grupo, el aprendi- 2000). Esto significa, principalmente, que al abor-
zaje mediante la elaboracin colaborativa de proyectos dar tareas poco definidas o estructuradas los estu-
significa que, finalmente, el conjunto de estudiantes de- diantes deben elaborar las mejores soluciones posi-
ben acabar obteniendo un producto de su trabajo, que bles para problemas complejos y abiertos,
tambin se denomina genricamente proyecto . Existe formulando cuestiones para ser investigadas, dise-
una variedad muy amplia de criterios que permiten cla- ando planes o propuestas que permitan la resolu-
sificar diferentes tipos de proyectos en tanto que pro- cin de las cuestiones formuladas o la verificacin
ductos visibles del aprendizaje: segn el rea de conoci- de una hiptesis planteada, buscando, clasificando y
miento (proyectos de Ingeniera, de Arquitectura, de analizando informacin, y creando productos inter-
Economa, de Informtica, etc.), segn lo que se pro- medios que les permitan avanzar en su compren-
yecta (proyecto de intervencin, de investigacin, apli- sin del problema (Blumenfeld et al., 1991).
cado, etc.) o segn el tipo de objeto producido (un do- Planteado de esta forma, el ABPC exige que los es-
cumento, una maqueta, un plano, un dibujo, un tudiantes trabajen de manera relativamente autno-
material hipermedia, un artculo cientfico, etc.). ma durante perodos largos de tiempo y que culmi-
nen su trabajo con la elaboracin de productos o la
La metodologa didctica del aprendizaje basado en la realizacin de presentaciones. Una vez establecido
elaboracin colaborativa de proyectos se fundamenta el tema o el problema que debe resolverse, los
en algunos conceptos educativos relacionados con el alumnos tienen que construir su conocimiento so-
enfoque didctico centrado en el estudiante. Seguida- bre los conceptos y principios centrales de un rea
mente exponemos brevemente las ideas principales de mientras ponen en juego diversas habilidades cogni-
cada una de estas caractersticas distintivas: tivas de alto nivel, como son la exploracin del pro-
El ABPC es una metodologa didctica compleja para el blema desde diversas perspectivas, la bsqueda de
docente. EL ABPC exige al docente el diseo de una informacin, la elaboracin de nueva informacin,
gran cantidad de ayudas educativas, y una alta dedica- la reflexin sobre el conocimiento generado o la co-
cin al tener que tomar decisiones con respecto al ti- municacin de la informacin (Lou et al., 2004).
po de ayudas educativas que son ms adecuadas para
cada uno de los grupos de estudiantes, con respecto Basndonos en la aportacin de Dillembourg (1999),
al momento en que es ms adecuado proporcionar entendemos que un proceso de aprendizaje puede con-
dichas ayudas, y a la retirada progresiva de las ayudas siderarse colaborativo cuando un grupo de estudiantes
educativas a medida que el grupo ya no las requiera. se dedican de forma coordinada, durante un tiempo su-
El ABPC debe plantearse mediante la realizacin de ficiente, a resolver juntos un problema o realizar una ac-
tareas autnticas. Dicho concepto puede adquirir di- tividad. Por lo tanto, la colaboracin entre alumnos de-
versos significados. En nuestro caso, nos estamos re- be ser el resultado de la existencia de objetivos grupales
firiendo a que, entre otras cuestiones, los objetivos que superan la dimensin individual, de un grado de in-
del aprendizaje, los requerimientos cognitivos de la tersubjectividad suficiente que permita a los miembros
tarea, el acceso a la informacin o el producto que de un grupo entender la tarea de la misma forma, de
debe elaborarse tienen una relacin directa con la un proceso de corresponsabilizacin mutua entre los
actividad que se da en escenarios reales, de la vida miembros del conjunto ante la tarea mediante estructu-
cotidiana, de determinadas profesiones, etc. ras de trabajo en grupo (Lou et al., 2004), de un proce-

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so de interaccin educativa que ponga en evidencia las


estructuras de actividad dialgica propias del trabajo
E
mediante proyectos colaborativos (Polman, 2004) y de
la generacin de un producto como resultado de la con- Contenido

tribucin de la totalidad de los miembros del colectivo.

El aprendizaje basado en proyectos, en tanto que meto-


dologa didctica, se ha aplicado en numerosas ofertas
F D
formativas de diferentes disciplinas de educacin supe-
rior. Dicha metodologa didctica es til especialmente TIC
para aquellos cursos o asignaturas de estudios de grado
o de posgrado que tienen un enfoque general clara-
mente aplicado ya que, llevada a cabo de manera ade-
cuada, promueve el desarrollo de conocimientos con A B C
una alta probabilidad de transferirse fuera de los con- Docente Estudiante(s)
textos acadmicos (Lee et al., 2004).

Como veremos seguidamente, la introduccin de las FIGURA 1. Interrelacin entre los principales componentes del
proceso de enseanza-aprendizaje basado en la elaboracin de pro-
TIC en la metodologa didctica del ABPC, aunque no yectos mediante las TIC.
afecta a los principios didcticos que orientan la elabo-
racin del proyecto, transforma en profundidad la reali-
zacin del mismo en dos aspectos: el acceso y la gestin
de la informacin de contenido, y la comunicacin del Seguidamente resumimos cada uno de estos seis tipos
estudiante con el profesor, y entre los alumnos. de herramientas tecnolgicas aplicadas al aprendizaje
basado en la elaboracin de proyectos en la educacin
APLICACIN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE superior.
BASADO EN LA ELABORACIN COLABORATIVA
DE PROYECTOS Las TIC y el docente
La tecnologa puede ayudar al docente en el diseo, en
En la actualidad existen multitud de aportaciones que se la implementacin y en el seguimiento de la elabora-
han dedicado a proponer sistemas y arquitecturas tecno- cin de una actividad de AP. Blumenfeld et al. (1991)
lgicas de soporte para el aprendizaje basado en la ela- denominan entorno de apoyo al docente a un sistema
boracin colaborativa de proyectos (vanse, por ejem- de informacin hipermedia que proporciona al profe-
plo, Blumenfeld et al., 1991; Kehoe et al., 1997; Laffey et sor informacin sobre diferentes cuestiones relaciona-
al., 1998; Glbahar et al., 2006). Tomadas en su conjun- das con el diseo y el desarrollo de metodologas do-
to, estas aportaciones hacen referencia a seis tipos de he- centes basadas en el trabajo por proyectos.
rramientas tecnolgicas que dan soporte: a) al docente;
b) a los estudiantes, y c) al contenido, y a la interrelacin Un entorno hipermedia de este tipo permite a los do-
entre: d) el docente y el contenido; e) el docente y los es- centes el acceso a informacin sobre los fundamentos
tudiantes, y f) los estudiantes y el contenido. La siguiente tericos del aprendizaje mediante proyectos y sus carac-
figura 1 muestra grficamente la interconexin entre es- tersticas didcticas bsicas. Adems, para fomentar la
tos seis anteriores elementos por medio de las TIC. construccin de conocimiento prctico, pueden incor-

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porarse ejemplos grabados en vdeo de cmo otros pro- Un primer tipo de herramienta tecnolgica debe posibi-
fesores disean y aplican esta metodologa en sus cla- litar que el docente pueda proporcionar a la totalidad
ses. de los estudiantes del aula informacin sobre el diseo
de la actividad, en un plan docente o gua del proyecto. Esta
Dado que los docentes necesitan contextualizar cual- gua del proyecto debe contener especificaciones muy
quier tipo de aplicacin didctica a sus propias clases, detalladas sobre toda la informacin necesaria para la
segn las caractersticas de su comunidad, institucin realizacin del proyecto.
educativa y, por supuesto, sus estudiantes, el sistema hi-
permedia puede aadir herramientas de diseo didcti- Un segundo tipo de herramienta tecnolgica tiene que
co que faciliten al profesor la construccin de planes es- posibilitar la comunicacin entre el docente y cada uno
pecficos para disear e implementar proyectos para sus de los estudiantes en particular. Esta comunicacin uno-
contextos educativos concretos. a-uno puede utilizarse para muchos propsitos, entre
otros, la transmisin de dudas puntuales de contenido,
Por ltimo, si se incorpora al entorno hipermedia algn la clarificacin del trabajo individual dentro del grupo,
tipo de herramienta de comunicacin va Internet, el la valoracin de la implicacin de cada uno de los alum-
docente podr compartir sus trabajos con otros profeso- nos o la resolucin de problemas vinculados con la ges-
res con las mismas inquietudes pedaggicas. tin del tiempo personal y del grupo.

Las TIC y la interaccin educativa docente-estudiantes Un tercer tipo de herramienta tecnolgica debe posibi-
Para el diseo y el desarrollo del aprendizaje mediante litar la comunicacin entre el docente y los miembros
proyectos el docente podr necesitar la ayuda de las TIC de cada uno de los grupos de trabajo. Este tipo de ins-
para posibilitar la interaccin educativa con sus estu- trumento debe ser especialmente til para posibilitar al
diantes. Esto supone para el profesor la utilizacin de docente el seguimiento del proceso de elaboracin del
un determinado tipo de andamiaje educativo, que con- proyecto de cada uno de los grupos de trabajo.
siste en la provisin ajustada y contingente de diversas
ayudas educativas a los estudiantes, en consonancia con Un cuarto tipo de herramienta tecnolgica se refiere a
las caractersticas del aprendizaje basado en proyectos la evaluacin formativa. Este tipo de instrumento es til
colaborativos. para un seguimiento del producto del proyecto, en caso
que aqul pueda digitalizarse. Tiene que emplearse pa-
Tal como hemos caracterizado dicha metodologa di- ra analizar, valorar y ofrecer feedback a los estudiantes de
dctica, el docente precisar de varios tipos de herra- las sucesivas partes realizadas del proyecto, y debe per-
mientas tecnolgicas para proporcionar ayudas educa- mitir propuestas especficas para corregir los posibles
tivas tiles a los estudiantes, que debern quedar errores.
integradas en una denominada aula virtual (Barber
et al., 2004). Definimos un aula virtual como el con- Las TIC, el trabajo individual del estudiante y la interac-
junto interrelacionado de recursos tecnolgicos de in- cin educativa entre los estudiantes
formacin y comunicacin que servirn de base para Dentro del aprendizaje basado en proyectos colaborati-
el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendi- vos las TIC pueden contribuir a facilitar el trabajo del
zaje. En este caso, la eleccin de las herramientas tec- estudiante en un doble sentido: por un lado, fomentan-
nolgicas debe hacerse teniendo en cuenta las carac- do su trabajo individual, y por otro, estimulando la
tersticas especficas del aprendizaje colaborativo interaccin educativa con sus compaeros de grupo de
mediante proyectos. trabajo.

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Como ya hemos comentado anteriormente, el estudian- po wiki (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki) y progra-
te involucrado en la realizacin de un proyecto con mas informticos de comunicacin que posibiliten su
otros deber desplegar un conjunto de estrategias de trabajo en grupo. Esta tecnologa deber estar diseada
aprendizaje de forma bastante autnoma. Esto significa para ayudar a intercambiar y compartir ideas y resulta-
que necesitar un alto grado de iniciativa en su trabajo y dos, a promover una colaboracin amplia entre los
que tomar un conjunto muy amplio de decisiones so- miembros del grupo y a favorecer la discusin, el debate
bre su proceso de aprendizaje, ya que tiene por delante y el consenso en relacin con el proceso de elaboracin
un cmulo de tareas poco o mal estructuradas, y cogni- del proyecto.
tivamente muy complejas y exigentes. Las TIC pueden
ayudar al estudiante de diversas maneras, tanto para Naturalmente, este conjunto de herramientas debern
gestionar adecuadamente el tiempo como para ayudar a integrarse en el mbito tecnolgico de manera que sean
tomar las decisiones ms convenientes. utilizadas por los estudiantes en el momento que sea ne-
cesario. Las aportaciones de Garca Tamarit (2005) nos
Este proceso de toma de decisiones, en tanto que estra- permiten conocer un poco ms qu estrategias de
tegias de aprendizaje, se concreta, por poner algunos aprendizaje pueden seguir los estudiantes en el proceso
ejemplos, en la identificacin de lo que conoce y de lo de elaboracin colaborativa de un proyecto. La tabla 1
que no conoce, la bsqueda y la seleccin de informa- resume algunas de las estrategias de aprendizaje que
cin relevante para su proyecto, y su organizacin, com- fueron utilizadas por parte de un estudiante para abor-
prensin, anlisis, representacin, elaboracin y comu- dar la realizacin de la primera parte de un proyecto,
nicacin. que se centra en la bsqueda y anlisis de informacin.

Adems de este trabajo individual, el estudiante deber Las TIC y la relacin entre el estudiante y el contenido
coordinar su tarea con el resto de los miembros del gru- Las TIC pueden ayudar de manera privilegiada a poner
po. Por ejemplo, si el resultado del proyecto es un docu- en relacin al estudiante con el contenido. Para todas
mento y puede desarrollarse en un formato de pgina las exigencias cognitivas que demanda el tratamiento de
web, el alumno puede requerir sitios informticos del ti- los contenidos que hemos indicado anteriormente, el

TABLA 1. Estrategias de aprendizaje utilizadas para llevar a cabo la parte inicial de un proyecto colaborativo
Trabajo individual Grupo de trabajo colaborativo Interaccin con el docente
Sobre la informacin Buscar y seleccionar informacin Compartir informacin
Revisar informacin encontrada
(tanto por l mismo como por los
compaeros)
Analizar informacin (contrastar,
discriminar y seleccionar informacin
relevante al proyecto)
Redactar informacin
Sobre la tarea Planificar las tareas
Solicitar orientacin a los Solicitar orientacin al docente
compaeros sobre la tarea sobre la tarea
Clarificar dudas sobre la tarea Clarificar dudas sobre la tarea
Buscar consenso sobre la tarea
Sobre el grupo Cohesionar el grupo

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estudiante podr necesitar diversas herramientas tecno- ner a disposicin de stos, con el apoyo necesario de la
lgicas que le permitan aplicar adecuadamente las estra- biblioteca digital de la institucin de educacin supe-
tegias de aprendizaje que sean ms apropiadas segn el rior, diferentes bases de datos, enciclopedias, manuales,
tipo de proyecto. etc., que les puedan servir de fuentes de recursos de
contenido.
Algunas de estas herramientas tecnolgicas en relacin

con el contenido pueden ser el uso de bases de datos, Suele ser bastante habitual que el docente proporcione,
programas de bsqueda especializada en Internet, pro- al inicio de la actividad, una muestra de ejemplos de
gramas de clasificacin de documentos, procesadores proyectos del mismo tipo que el que debe realizarse. Di-
gramas de clasificacin de documentos, procesadores proyectos del mismo tipo que el que debe realizarse. Di-
de textos, programas para representar la informacin, chos modelos les servirn a los estudiantes para valorar
programas para elaborar la informacin obtenida y pro- el alcance de su proyecto y construir una representa-
gramas para comunicar y compartir la informacin. cin realista de sus expectativas y posibilidades.

Las TIC y el contenido DISEO DE UNA ACTIVIDAD DE ENSEANZA-


En la aplicacin del aprendizaje basado en proyectos cola- APRENDIZAJE BASADA EN LA ELABORACIN
borativos por medio de las TIC suele ser habitual que en COLABORATIVA DE PROYECTOS
una misma aula se desarrollen proyectos de temticas di-
versas, por lo que probablemente no existir un conjunto Las estrategias pedaggicas para la enseanza y el
delimitado de contenidos que puedan ser vlidos para la aprendizaje por medio de las TIC an se desenvuelven
totalidad de los estudiantes del aula. Si existiera, segura- en un territorio ms poblado de incertidumbres que de
mente se trata de contenidos de carcter general que no certezas, debido, obviamente, a la falta de consolidacin
abarcan todas las necesidades de nueva informacin de de esta modalidad a lo largo del tiempo. No obstante,
los alumnos. Por ello, ms que hablar de contenidos, la las pautas ms aceptadas se decantan por un sistema
designacin ms comn cuando se trata del aprendizaje fuertemente basado en estrategias cooperativas entre
basado en proyectos es la de recursos de contenido. los estudiantes, de modo que, si en el pasado se impu-
sieron la instruccin, el aprendizaje de hechos y proce-
Dichos recursos de contenido pueden tener dos fuen- dimientos, y la puesta en prctica del conocimiento
tes: el docente, de forma ajustada a las necesidades del aprendido, en el futuro al que ahora nos aproximamos
proyecto, o los buscadores a diversas bases de datos o probablemente se considerar ms adecuado el apren-
enciclopedias digitales que pueden contener informa- dizaje, entre otras alternativas didcticas, mediante pro-
cin relevante para el proyecto. De forma privilegiada, yectos y problemas, y la investigacin y el diseo, el des-
Internet puede ser una fuente de datos valiossima si se cubrimiento y la invencin, la creatividad y la
saben aplicar buenos criterios de bsqueda y elegir ade- diversidad, y una combinacin de la reflexin y la actua-
cuadamente la informacin. cin (Donnelly et al., 2005).

Las TIC y la relacin entre el docente y el contenido Una de las crticas ms extendidas en el campo educativo
Tal como hemos indicado anteriormente, corresponde es la excesiva abstraccin de las actividades que se plante-
al docente la creacin de un conjunto de recursos de an en el mbito escolar y tambin, aunque en menor gra-
contenido que posibiliten a los estudiantes desarrollar do, en el universitario. En este contexto, uno de los ma-
sus respectivos proyectos. Para ello, puede seguir dos v- yores retos de los docentes es motivar a los estudiantes
as complementarias: facilitar directamente la informa- hacia el aprendizaje y fomentar el uso de estrategias cog-
cin necesaria a los alumnos (o ayudar a buscarla) o po- nitivas complejas (Blumenfeld et al., 1991). ste es uno

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de los puntos fuertes del trabajo basado en proyectos, las herramientas de. ..), deben formularse objetivos vincu-
puesto que fomenta el aprendizaje significativo y el des- lados a la experimentacin, la vivencia y el desarrollo de
arrollo de las competencias de resolucin de problemas productos (construir, elaborar, disear o producir).
mediante la investigacin autodirigida de los estudiantes.
Como hemos dicho previamente, un segundo aspecto
La realizacin por parte de los alumnos de una activi- que debemos considerar es la dimensin real de la acti-
dad de aprendizaje basada en un proyecto colaborativo vidad objeto del proyecto: qu tipo de actividad prcti-
conlleva algunos requisitos que el docente debe consi- ca, compleja y en equipo permite alcanzar los objetivos
derar desde el principio: el trabajo tiene que ser real, planteados? Ms all de un problema matemtico, la di-
autntico, eminentemente prctico, muy vinculado a los seccin de un animal o la lectura comprensiva de un
objetivos del aprendizaje y central dentro del currculo texto, el reto consiste en plantear un trabajo que supon-
de los estudios. Es, adems, una actividad compleja y de ga para los estudiantes:
larga duracin en la que los estudiantes ponen en prc- La bsqueda de soluciones a problemas de la vida real.
tica muchas y variadas competencias y en la que se persi- La integracin de un conjunto de actividades, como
gue replicar, en la medida de lo posible, la realidad en preguntar, definir, debatir, predecir, disear planes,
la que se desenvolvern en el futuro. experimentar, recopilar informacin, analizar datos,
sacar conclusiones, comunicar y compartir ideas

La forma de trabajar del profesor se ver afectada nece- con los compaeros.
sariamente por este nuevo enfoque ya que, a su nuevo La generacin de un aprendizaje contextualizado y
rol de orientador y facilitador del aprendizaje, lejano a no abstracto.
rol de orientador y facilitador del aprendizaje, lejano a no abstracto.
su habitual funcin de instructor y evaluador, deber
aadir la necesidad de impulsar y facilitar el desarrollo Algunos ejemplos de actividades de aprendizaje basado
de habilidades y actitudes que favorezcan este aprendi- en un proyecto colaborativo como los que se realizan en
zaje colaborativo: autonoma, capacidad de organiza- el Instituto Universitario de Posgrado son, entre otros,
cin, disciplina y toma de decisiones en grupo. la elaboracin de un peridico, la creacin de una em-
presa, el desarrollo de una web o la produccin de un
La puesta en marcha de un proceso de enseanza- documental audiovisual.
aprendizaje basado en proyectos exige un trabajo meto-
dolgico previo que incluye la definicin de objetivos El diseo y puesta en marcha de un proyecto colaborati-
de aprendizaje explcitos y la seleccin de actividades vo plantea una serie de etapas que el docente debe te-
relacionadas con el mundo real. ner en cuenta desde el principio:

En una actividad de este tipo hay que plantear objetivos 1. Delimitar el propsito del proyecto, que tendr
concretos y medibles en el marco de un contexto real, que, que ser un trabajo sobre realidades profesionales
adems, estn no slo relacionados con la adquisicin de existentes y relacionadas con la temtica del apren-
conocimientos, sino tambin con el desarrollo de las com- dizaje, cuya ejecucin implica procesos de diagns-
petencias que queremos impulsar, como el pensamiento tico, investigacin y evaluacin.
crtico, la capacidad de autorregulacin del propio proceso 2. Formar un grupo de trabajo afn que comparta una
de aprendizaje (Garca Tamarit, 2005), la solucin de pro- visin integral de la actividad y acuerde unas con-
blemas o la integracin comprensiva del pensamiento. Por venciones de comunicacin.
otra parte, ms que definir objetivos genricos (adquirir 3. Establecer la metodologa de trabajo, diseando los
los conocimientos relacionados con. .., aprender a utilizar objetivos especficos y el calendario, distribuyendo las

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actividades, determinando la forma de compartir re- sealarn las debilidades y los puntos fuertes tanto del
cursos y materiales, y estableciendo un plan de accin. proceso como del resultado final.
4. Adoptar unas normas de actuacin como grupo, es
decir, disear las estrategias colaborativas necesarias Una vez diseada la metodologa didctica, las decisio-
para trabajar juntos y alcanzar objetivos compartidos. nes de implementacin de un aprendizaje basado en
5. Desarrollar el proyecto aplicando estrategias enfo- proyectos no son simples y dependen en gran medida
cadas a la consecucin de los objetivos marcados y del tipo de estudiantes, de la cultura de aprendizaje en
no meramente a la recopilacin de datos. la que se han desenvuelto y de los parmetros en los
6. Recabar la orientacin del profesor, buscando apo- que estn acostumbrados a ser evaluados. Los estudian-
yo durante el proceso y no slo para el resultado tes que habitualmente han sido examinados con prue-
final. bas de tipo test, de retencin del conocimiento, y cuyos
7. Consensuar las conclusiones, la forma y la presenta- objetivos de aprendizaje han sido bsicamente indivi-
cin de los resultados del trabajo. duales, mostrarn desconcierto, prdida de orientacin
8. Establecer la estructura de presentacin de los con- y grandes resistencias a trabajar mediante proyectos co-
tenidos. laborativos. Adems, los alumnos noveles no suelen te-
9. Elaborar y dar forma al proyecto por escrito. ner un conocimiento previo del tema, de los procedi-
10. Presentar y defender el proyecto ante un comit mientos y de sus necesidades, y acometen las tareas
evaluador. complejas de forma superficial. Utilizan estrategias po-
co sofisticadas, no se marcan objetivos ambiciosos y son
Es importante valorar tanto el proceso como el resultado muy conformistas con el resultado.
del aprendizaje del estudiante. La consecucin del xito
por parte de ste depende de la aplicacin de algunas es- Por estas razones, a la hora de implementar un aprendiza-
trategias de aprendizaje puestas en prctica por los je basado en proyectos colaborativos, el docente debe ser
alumnos, tales como la identificacin de necesidades de consciente de las diversas necesidades de los estudiantes:
conocimiento, la bsqueda de informacin nueva, la pla- Recibir su apoyo durante todo el proyecto y no slo
nificacin del tiempo, la autorregulacin del proceso de en la realizacin de las tareas que les ha sealado.
aprendizaje, la reflexin, la valoracin crtica o el apren- Adecuar su propia visin personal a un objetivo de-
dizaje recproco. El resultado del trabajo aporta al eva- terminado, que les genere inters, que les motive y
luador el criterio para calificar, pero es el proceso el que que les enfrente a nuevas ideas que no se ajustan a
ilustra los aprendizajes obtenidos, las metas alcanzadas y su enfoque conceptual cotidiano.
los beneficios a largo plazo. Los estudiantes que apren- Organizar el trabajo y ejecutarlo, teniendo tiempo
den mediante proyectos desarrollan formas de conoci- para reflexionar, debatir, actuar.
miento ms flexibles y son capaces de utilizar ese cono- Colaborar con sus compaeros y orientadores para
cimiento en un rango amplio de contextos y con una conseguir resultados de calidad. Lgicamente hay
mayor capacidad de transferencia (Lee et al., 2004). que construir espacios fsicos o virtuales que permi-
tan esta interaccin y que posibiliten compartir los
La parte final tpica de esta metodologa didctica con- resultados alcanzados.
siste en una presentacin y una defensa pblica del pro- Validar sus resultados con criterios de realismo y de
yecto, ante un comit evaluador formado por expertos utilidad.
en el tema, que indagarn y preguntarn sobre los re-
sultados y las conclusiones alcanzadas y acerca de las ra- Para ofrecer un soporte eficiente a estas necesidades de
zones que fundamentan las decisiones adoptadas, y que aprendizaje, los formadores deben centrar sus esfuerzos

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en que los estudiantes se involucren con su proceso de mente dos criterios alternativos a la hora de formar gru-
aprendizaje, en orientarlos y guiarlos, en proporcionar- pos de trabajo: el de la heterogeneidad (estudiantes
les una ayuda pedaggica ajustada a su competencia, y muy diferentes) o el de la homogeneidad (alumnos con
en lograr que sean copartcipes de su aprendizaje y se perfiles muy similares).
conviertan en aprendices activos, autnomos y creativos.
La primera opcin tiene las ventajas de que facilita un
ASPECTOS VALORATIVOS DE LA mayor debate a partir de puntos de vista diferentes, per-
IMPLEMENTACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE mite a los estudiantes con menor nivel de conocimiento
PROYECTOS COLABORATIVOS CON LAS TIC o experiencia aprender de los ms avanzados y, sobre to-
do, proporciona una mayor riqueza en los resultados fi-
El inicio de un proyecto colaborativo como el descrito nales por la visin amplia y divergente de los participan-
en el apartado anterior no es simple. Los estudiantes tes. Los principales obstculos de los grupos
necesitan un documento escrito con orientaciones espe- heterogneos son la mayor dificultad en la gestin del
cficas: pautas para la realizacin del proyecto, conteni- grupo, el riesgo de discusiones, malentendidos y desen-
dos, trabajo de grupo, estructura (extensin, desarrollo, ganche de estudiantes disconformes, la necesidad de
metodologa, resultados y conclusiones), calendario, unas normas claras de control (impuestas por el profe-
presentacin y defensa del trabajo, y criterios de valora- sor o elaboradas por el propio grupo) y la mayor necesi-
cin. dad de vigilancia del docente sobre el progreso del
trabajo colaborativo. En definitiva, stos sern grupos
El docente debe tener una visin global de los resulta- orientados por las normas, es decir, con un funciona-
dos que deben alcanzar sus estudiantes, as como del ti- miento que depende del cumplimiento de la normativa.
po de actividades concretas que tienen que realizar y de
las etapas que deben seguirse. Cuanto ms noveles y me- El segundo criterio de articulacin de grupos pretende
nos habituados a trabajar en contextos reales, ms com- aglutinar estudiantes con intereses afines, niveles de
pleja ser para el profesor la gestin satisfactoria del tra- partida de conocimiento o experiencia equiparables,
bajo colaborativo. culturas similares o simplemente existencia previa de
buenas relaciones internas. Al formar un grupo homo-
Una de las mayores dificultades de los estudiantes es gneo, el profesor se asegura menos disensiones, meno-
planificar el inicio del proyecto. Para abordarlo se acon- res dificultades de gestin, mayor celeridad a la hora de
seja que articulen previamente entre ellos unas conven- tomar decisiones y, en definitiva, una mayor cohesin
ciones, una forma de trabajar y de compartir los docu- en el grupo para avanzar en el desarrollo de su proyec-
mentos (por ejemplo, fechar y firmar todas las versiones to. Sin embargo, es posible que sus resultados sean ms
de un documento digital que se comparta, utilizar las pobres y haya menor inquietud en la bsqueda de resul-
reuniones o los foros de debate virtual con instruccio- tados. Estos grupos estn orientados por las relacio-
nes precisas, fijar hitos y calendarios, y establecer las res- nes, es decir, su funcionamiento depende del buen en-
ponsabilidades que va a asumir cada uno de los compo- tendimiento entre sus miembros.
nentes del grupo).
El grupo de trabajo es clave para el desarrollo del pro-
Otro de los aspectos ms importantes para el xito de yecto. La experiencia en entornos virtuales de aprendiza-
un proyecto colaborativo, y no menos relevante que la je, en donde la comunicacin es fluida, pero no directa,
eleccin del tema o la planificacin inicial, es la organi- sino mediatizada por la tecnologa, indica que la homo-
zacin del grupo para el trabajo virtual. Existen bsica- geneidad es el mejor criterio para avanzar con xito en

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el desarrollo de estos proyectos. Sin embargo, en entor- Un buen proyecto colaborativo concluye con la presen-
nos presenciales la distancia no es un obstculo, y por tacin de un trabajo real y complejo por parte de un
ello los grupos heterogneos pueden llegar a resultados grupo de estudiantes que se han implicado en activida-
muy positivos si se consiguen superar las diferencias rese- des tales como el diseo, el proceso, la resolucin de ta-
adas. En todo caso, hay que prestar mucha atencin a reas, la investigacin, la elaboracin y la toma de deci-
los grupos heterogneos, pues si las diferencias son insal- siones.
vables, el equipo se rompe de forma muy traumtica,
con la consiguiente prdida de conocimiento, motiva- El resultado del aprendizaje puede plasmarse, por ejem-
cin e incluso el eventual abandono del proyecto. plo, en un documento escrito y en la defensa del mismo
de forma presencial o por videoconferencia. El trabajo
Una vez el aprendizaje colaborativo mediante proyectos no consiste en una mera recopilacin de datos o en la
se va implementando, el docente debe tener en cuenta simple fundamentacin terica del proyecto, ni tampo-
que la cantidad de interacciones de los estudiantes en- co en la acumulacin sucesiva, ms o menos coherente,
tre s y de stos con el profesor puede ser uno de los de informaciones obtenidas de diferentes fuentes, in-
mejores indicadores de que el proceso de desarrollo del cluido Internet. El resultado tiene que ser un trabajo
proyecto colaborativo va por buen camino. que muestre el desarrollo cognitivo alcanzado a partir
de unos conocimientos de partida, la metodologa pues-
Una de las mejores opciones para fomentar y articular ta en prctica, los obstculos que los estudiantes han de-
una buena comunicacin es no vincularla exclusivamen- bido superar, los debates y los procesos de toma de deci-
te a la interaccin presencial, sino aprovechar las TIC sin conjunta, y el producto concreto, exponente de
para crear espacios virtuales de comunicacin, de inter- todo el proceso.
cambio de ficheros, de debate, etc. Esto es posible sim-
plemente con una cuenta de correo electrnico y una El aprendizaje basado en proyectos puede tener efectos
lista de distribucin, o con espacios ms sofisticados de muy positivos en la adquisicin por parte de los estu-
interaccin, como un aula virtual o un blog. diantes de habilidades duraderas de pensamiento crti-
co. Este pensamiento est tpicamente asociado con la
Otro indicador para evaluar la calidad del proceso es el resolucin de problemas complejos del mundo real, y
constituido por los resultados intermedios del trabajo. genera mltiples y creativas soluciones a un problema,
Para facilitar la entrega de estos productos intermedios, como esbozar inferencias, sintetizar e integrar la infor-
se aconseja al profesor marcar unos hitos y unos conte- macin, distinguir entre hechos y opiniones, o estimar
nidos evaluables, de entrega obligatoria para los estu- los resultados potenciales, aunque tambin puede refe-
diantes, en los que se muestren los avances realizados, rirse al proceso de autoevaluar la calidad del propio
los borradores de resultados o las bsquedas de infor- pensamiento.
macin llevadas a cabo, entre otros aspectos. Los estu-
diantes necesitan trabajar con objetivos concretos y en Un buen proyecto colaborativo es el que ensea a los es-
plazos relativamente cortos para avanzar. Si el horizonte tudiantes estrategias complejas, como la planificacin
temporal est lejano y no se ha concretado por parte del tiempo, la comunicacin, la solucin de problemas y
del profesor, se corre el riesgo de dispersin, o lo que es la toma de decisiones, y adems, los motiva hacia la asig-
peor, de no alcanzar el ritmo de trabajo necesario para natura, fomenta su capacidad innovadora y creativa, y
avanzar en el proyecto, lo que despus provocar la in- en definitiva, potencia una mayor profundidad de su
capacidad para terminarlo a tiempo. aprendizaje.

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Para citar este documento, puedes utilizar la siguiente referencia:

BADIA, Antoni; GARCA, Consuelo (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje basados en
la elaboracin colaborativa de proyectos. En: Antoni BADIA (coord.). Enseanza y aprendizaje con TIC en la educacin
superior [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. [Fecha
de consulta: dd/mm/aa].
<http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf>
ISSN 1698-580X
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utilice para fines comerciales; y no haga con ella obra derivada. La licencia completa se puede consultar en:
<http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es>

Antoni Badia
Profesor de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin (UOC)
Antoni Badia
Profesor de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin (UOC)
tbadia@uoc.edu

Doctor en Psicologa de la Educacin por la Universidad Autnoma de Barcelona. Mster en


Investigacin Psicopedaggica por la Universidad Ramon Llull. Licenciado en Psicologa So-
cial por la Universidad Autnoma de Barcelona. Diplomado en Formacin del Profesorado
de Educacin Bsica por la Universidad Autnoma de Barcelona.
Profesor en las titulaciones de Psicopedagoga y Psicologa, del mster oficial en Educacin y
TIC (e-learning) y del programa de doctorado sobre la Sociedad de la Informacin y el Cono-
cimiento.
Miembro del grupo de investigacin EDUS (Educacin a Distancia Universitaria y eScolar),
reconocido por el IN3 (Instituto Interdisciplinario de Internet) de la UOC. Su actividad se
enmarca en tres lneas de investigacin dentro de la Psicologa de la Educacin: los procesos
de enseanza y aprendizaje desarrollados mediante las TIC, la construccin de conocimien-
to profesional y las estrategias de aprendizaje.
Ha producido numerosas publicaciones acerca de la enseanza y el aprendizaje mediante
las TIC, las estrategias de aprendizaje, y el asesoramiento y la intervencin psicoeducativos.

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Consuelo Garca
Subdirectora acadmica del Instituto Universitario de Posgrado (IUP)
cgarcia@iup.es

Diplomada en Estudios Avanzados en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento por la


UOC; posgrado en Psicologa y sociologa de las organizaciones, y licenciada en Psicologa,
por la Universidad de Valencia.
Ha sido profesora en lnea sobre Docencia virtual en el IUP y consultora en el rea de Multi-
media y Comunicacin de la UOC. Formadora de cursos presenciales relacionados con la
educacin y las tecnologas. Ponente en diversos congresos relacionados con el e-learning.
Desde 1995 ha trabajado en proyectos relacionados con la educacin y las TIC en institucio-
nes universitarias y empresas (ADEIT [Fundacin Universidad-Empresa de Valencia], Insti-
tuto de la Mediana y Pequea Industria de Valencia, Consejera de Trabajo y Asuntos Socia-
les de la Comunidad Valenciana, y Grupo SIG).
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