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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNAD

Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera


Seminario de Investigacin
Informe Actividad 10: Trabajo Colaborativo 2 - 2014-II

ACTIVIDAD 10

TRABAJO COLABORATIVO 2

GUSTAVO ADOLFO CAMPUZANO

SEBASTIAN MARTINEZ TORRES

JAIRO ANDRES DAVALOS BARONA

SEMINARIO DE INVESTIGACION

Grupo: 100108_3

PRESENTADO A

MARIA ISABEL OROZCO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

CEAD PALMIRA

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TABLA DE CONTENIDO

TITULO DEL TRABAJO....................................................................................................................................2


OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................................................2
ANTECEDENTES................................................................................................................................................2
MARCO TERICO..............................................................................................................................................6
LOS ACTORES DEL MATONEO ESCOLAR.....................................................................................................8
El agresor seguro de s mismo:............................................................................................................9
Agresor activo:.....................................................................................................................................9
Agresor agredido:................................................................................................................................9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................................12
OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................................................................................14
JUSTIFICACIN................................................................................................................................................15
MARCOS DE REFERENCIA.............................................................................................................................15
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN..................................................................................16
PRESUPUESTO PARA EL PROYECTO...........................................................................................................17
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................................................................................20
RESULTADO ESPERADO.................................................................................................................................22
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................................................................................23

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TITULO DEL TRABAJO

MATONEO, UNAS DE LAS FORMAS DE LLAMAR EL ACOSO ESCOLAR

OBJETIVO GENERAL.

Crear una campaa publicitaria de tipo social alrededor del tema del Bullying o matoneo la cual se
llevara a cabo durante el ao escolar en el grado quinto del Instituto Tcnico Industrial Carlos
Sarmiento Lora, generando para la comunidad educativa espacios de reflexin, prevencin,
conocimiento sobre la problemtica y la disminucin de la violencia escolar.

ANTECEDENTES

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La resiliencia como capacidad de cada persona para sobreponerse en situaciones adversas, de duelo, de
trauma, se permite establecer atreves de este proyecto una solucin a la problemtica social que afecta
a la infancia mediante el abuso escolar. Logrando plantear un proyecto de intervencin dentro de cada
una de las instituciones que permita generar respaldo dentro del mbito educativo a travs del rea de
resiliencia.

Teniendo en cuenta que las instituciones educativas que cuentan con nios los cuales tienen suficiente
tiempo para interactuar y de esto surge algunos contra tiempos y tambin aspectos resilentes, que en
ocasiones algunos escenarios cuentan con abandono, pobreza y violencia. Por eso es importante el
papel del profesional en el mbito de la educacin.

En este proyecto encontraremos estrategias de comunicacin resilentes entre estudiantes y docentes de


los diferentes grados de la institucin que permitan que permitan desarrollar estrategias para la
solucin del problema que afecta a nuestros nios mediante esta clase de violencia denominada
matoneo escolar.

El fenmeno del bullying en la actualidad se est presentando cada vez con mayor frecuencia, nos
parece importante indagar respecto a las posibles razones y causas que llevan a los agresores a tener
uso y cometer bullying a continuacin mencionaremos algunas investigaciones frente al tema las
cuales se han encargado de estudiar dichas causas.

La Dra. Mara Eugenia Parra en el ao 2010 en Santiago de chile, realizo una investigacin llamada
Bullying, Nios Contra Nios, con la cual obtuvo que se ha dado un cambio esencial en esta
generacin con el uso de diversos medios de comunicacin para dar a conocer ms a fondo este factor
social que se expresa de diversas formas como: fsico, verbal, psicolgico y actualmente ciberntico.
Hoy en da su prctica es tan frecuente en especial a nivel escolar que sin importar el estrato social su
uso es frecuente y daino de forma tanto de quien es agredido como el que agrede. Se Obtiene como
resultado en dicha investigacin que es posible evidenciar claras seales de bullying en nios/as
pertenecientes a los primeros niveles escolares bsicos. Los sujetos en estudio eran herederos de un
capital cultural elevado, heredado principalmente de sus padres y entorno ms cercano, ya que estos
ltimos en su mayora son profesionales, que se desempean en varios mbitos laborales, y esto lleva a
confirmar que producto de esta ausencia familiar y el acceso a la tecnologa, han llevado a los sujetos a

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producir los modelos que los medios comunican y transmiten, sin recibir una retroalimentacin ni una
orientacin por parte de sus figuras significativas.

Ya tratando la investigacin Violencia y Victimizacin entre Escolares realizada por Fuensanta Cerezo
en el ao 2006 en Espaa quien manifiesta que en la gran mayora de los centros educativos surgen
este tipo de situaciones con gran frecuencia. Por desgracia cuando se tiene conocimiento de la
situacin que est presentndose entre el agresor y la victima ya est suficientemente arraigada, se
pudo dar a conocer las caractersticas trabajadas como instrumento y aplicabilidad incluyendo una
propuesta de intervencin para un grupo de alumnos basada a partir del anlisis del test Bull-S, que
dio como resultado los factores que inciden en el desarrollo de conductas ms destacadas en el modelo
social que proporcionan los adultos en los medios familiar y escolar, donde, sin duda , el mayor
exponente lo conforman las experiencias de maltrato, sufrido u observado como mayor seal.

Por otro parte el psiclogo Pedro Cisneros Jimnez en el ao 2014 realiza una investigacin llamada
Bullying, causante de trastornos mentales en Mexico, la cual trata sobre que el bullying est
vinculado con ciertos patrones de conducta, generados por una serie de trastornos metales, los cuales
se pueden ver reflejados en las relaciones interpersonales, en donde hay una tendencia a actuar de
formar violenta como consecuencia de estos. "En algunos casos el bullying se origina por estos
trastornos, en el acoso escolar hay dos tipos de vctimas: El acosador y el acosado, cuyo rol es
determinado por el entorno sociocultural que los circunda, mismo que determina qu papel adoptarn
en un episodio de bullying", afirm Cisneros Jimnez que obtuvo como resultado que la mayora de
los nios que practicaban el Bullying hacia sus semejantes era nios con muy poco amor en sus
hogares o en su entorno donde se desarrollaban y se vea demostrado en la su poca atencin y en la
manera en que reaccionaban en el ambiente escolar.

Otra investigacin fue realizada por Gabriel Barg en el ao 2013 en el pas de Uruguay a la cual llamo
Estudio determina que promotores de bullying repiten el doble que los dems alumnos, que trata
expresa que los agresores con el fin de llenar sus vacos fsicos y emocionales, suelen reflejar sus
problemas familiares, falta de atencin y amor, en abusos y agresiones con personas que tienen ms
dificultad para relacionarse debido a su falta de seguridad. Dichos comportamientos pueden generar en
el victimario falta de concentracin y dificultad de adaptacin, obteniendo como resultado un bajo
rendimiento acadmico y hasta perdida de aos escolares. y resultado dado en la investigacin es que
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a el nio entrar en el puesto del agresor era ms propenso a tener problemas acadmicos, los cuales
podran determinar deficiencia en su atencin y en su manera de rendir escolarmente, adems de esto
se encontr que al ser ellos quienes buscan ser el centro de atencin y solo hacer dao fsico y verbal a
sus compaeros disminuyen su coeficiente y son propensos a repetir el mismo grado en diferentes
ocasiones .

Para terminar la ltima investigacin que se tuvo en cuenta fue llamada El Agresor y la Vctima del
acoso escolar realizada por el psiclogo Jos Mara Avils, en el ao 2011 en Espaa con la cual
determina que los nios perpetradores del matoneo al ver que logran sus cometidos por medio de la
violencia, convierten a esta como herramienta para obtener lo que desean. Se dice que realizan el uso
del bullying con el fin de tener esa sensacin de poder, ser el centro de atencin y sentirse mejor con
ellos mismos, ya que de esta forma consigue lo que en sus hogares les falta.

MARCO TERICO.

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Teniendo en cuenta la etapa entre los 5 hasta los 13 aos aproximadamente, los nios comienzan su
formacin preescolar y escolar, donde el nio est ansioso por compartir junto con otros, tareas,
planear. Capaz de adquirir experiencia entre lo social, experimental y compartir. Llega a tanto de
sentirse insatisfecho y descontento de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aun perfectas; el
sentimiento de inferioridad, le hace sentirse en un estatus superior de los dems, sean logros positivos
o negativos. Las conductas se empiezan a reflejar en esa inferioridad; cuando hablamos de conductas
agresivas, algunos padres empiezan a tener dificultades ya que a menudo se enfrentan a la
desobediencia y a la rebelda de cada menor. La necesidad de cmo saber afrontar estas situaciones
por parte de cada padre; genera uno de los factores que origina problemas a futuro, reflejndose luego
en un fracaso escolar, falta de capacidad de socializacin y dificultades de adaptacin.

El enfoque primordial son de las conductas de aquellos nios que se portan como agresores, ya que se
habla de agresividad como un dao fsico o psicolgico hacia otra persona.

La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio. La familia
lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento.
Es uno de los factores que ms influyen en la construccin de la conducta agresiva.

Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su
conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est
siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar
fomentando la agresividad en el nio.

Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus padres es tensa y
continuada. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como la
presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores
orgnicos de tipo hormonal, los problemas cerebrales, los estados de mala nutricin y los problemas de
salud, entre otros, tambin influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el nio
que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la
agresin.

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Erika Olivar Consultora en Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, en su libro Pedagoga y
resiliencia El enfoque de resiliencia aporta a la prctica pedaggica un camino hacia la
transformacin no nicamente de las metodologas a utilizar, sino tambin un camino hacia la
transformacin del otro. Entender que la sociedad en la que vivimos se encuentra atravesada por un
sinnmero de dolencias culturales, permite, cambiar el punto de partida del camino de la prctica
pedaggica; en este sentido es posible de construir el sujeto imaginario que las diferentes teoras de
aprendizaje establecen como modelo de alumno ideal y construir subjetividad desde una posicin
realista del alumno con el que se trabaja. La prctica pedaggica resilientes abre las puertas del otro,
mira al estudiante desde una posicin vinculante y no excluyente, construye escenarios en los cuales el
juego y el dilogo son los principales saberes a travs de los cuales se construye seres humanos e invita
a relacionarnos con el otro de una manera afectiva. Para acercarse a ese propsito es necesario eliminar
el molde nico en donde se gesta la comprensin del nio, es decir, para educar a la niez hay que
borrar de la mente los sistemas pedaggicos, la produccin en serie que desconoce la singularidad
metafsica y moral de los seres ms espirituales, que por excelencia son los nios. (Pg. 20)

Desde este pensamiento, describiremos a continuacin las diferentes actitudes que l y la docente
tendrn en cuenta para promover los factores resilientes en los nios y nias. Este no es un trabajo
fcil, no es un cuento de hadas, debido a un sinnmero de situaciones por las que atraviesa el docente
en su vida diaria: exceso de trabajo, exposicin a altos niveles de estrs, situaciones de conflicto
armado inesperadas, cumplimiento estricto de los lineamientos curriculares del Sistema Educativo
Colombiano, hacinamiento en las instituciones educativas y en muchas ocasiones cansancio por la
labor docente. Sin embargo si este es tema de inters, simplemente basta con dejarse abrazar por la
ternura y salir de un modelo tradicionalista para ponerse las botas a favor de los nios y nias, quienes
adems son sujeto de derecho y es un deber del educador el proveerlos de ambientes constructores,
ambientes resilientes. (Pg. 22)

Segn el Modulo psicosocial de la UNAD el trmino de resiliencia se ha tomado de la metalurgia y


designa la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura interna. En

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osteologa, se ha usado para expresar la capacidad que tienen los huesos para crecer en sentido
correcto, despus de una fractura.

En el campo del desarrollo psicosocial del ser humano, tiene similar sentido: es la capacidad del ser
humano para recuperarse de la adversidad. Esta definicin habla de la combinacin de factores que
permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida. Este concepto
segn explica el Dr. Surez Ojeda, es en cierta forma inverso al de Riesgo o complementario a l. En
vez de poner nfasis en aquellos factores negativos que permitan predecir quin iba a sufrir un dao,
trata de ver aquellos factores positivos que, a veces sorprendentemente y contra lo esperado, protegen
a un nio. Segn lo manifiesta el Prof. Michael Rutter todos los estudios de factores de riesgo han
revelado una considerable variabilidad en la manera en que las personas responden a la adversidad
psicosocial. An con experiencias horribles, suele encontrarse que una proporcin considerable de
individuos no sufre secuelas graves. (Pg. 63)

LOS ACTORES DEL MATONEO ESCOLAR

En el matoneo escolar o maltrato entre iguales, encontramos tres actores precisos que participan en l,
en algunos casos pueden ser ms de tres, entonces hablamos de tres grupos indispensables

AGRESOR
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El agresor seguro de s mismo:

Se caracteriza por la certeza y la seguridad que tiene al realizar lo que quiere hacer. Siente una gran
satisfaccin al sentirse dominante ante los dems compaeros. En algunos momentos puede tener
buenas habilidades para ser sociales, en la manera que consiga que ms personas se le unan.

Agresor activo:

Se caracteriza por la manera en que este manifiesta su agresin. Esta se da de forma directa, e
impulsiva, agrediendo a sus compaeros, le gusta la violencia y su conducta tiende a no ser sociable,
sus enfrentamientos ante los mayores es desafiante y agresiva.

Agresor agredido:

En la escuela es una persona impopular y brusca, este actor es aquel que es agredido por otros
compaeros ms fuertes que l, y guarda este maltrato y violencia para sus vctimas acumulando el
rechazo que estos le dan.

AGRESORES

Segn la Secretara de Educacin de Tamaulipas, Mxico, el agresor es el nio que abusa de los
dems, rara vez es un alumno acadmicamente brillante. Ms bien suele estar en el grupo de los que no
obtienen buenos resultados, cosa que no parece importar mucho al grupo de iguales.

En este estudio se observa como en el mbito escolar los criterios de aceptacin social entre nios no
se miden por la excelencia acadmica, ya que nios con bajo rendimiento acadmico pueden gozar

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de prestigio social en base a sus habilidades en juegos y actividades no acadmicas. Los nios
abusadores, suelen ser muy hbiles en sus actitudes frente a las recriminaciones de los adultos.

Suelen excusar su comportamiento violento y hostigante inculpando a otros. Menciona como los
agresores tratan de justificar su comportamiento con razones cnicas tales como: l se lo ha buscado,
al venir vestido as. En esta investigacin se insiste en clasificar estos nios por su comportamiento
despiadado y cruel, y no de un conflicto entre iguales que tienen un nivel semejante de capacidad de
gestin de sus enfrentamientos o diferencia de intereses.

Indagan en la responsabilidad que tienen los adultos en contagiar algunos de sus comportamientos
adlteros a los nios, en donde no le dan la suficiente importancia a estas actitudes, tomndolas como
algo que genera gracia.

Se destaca en esta investigacin el efecto que causan los adultos que hay en la vida de estos chicos,
muchas veces en la inestabilidad emocional que estos representan, la crianza en condiciones no aptas,
el abandono, la violencia domstica, en algunos casos nios que son objeto de una disciplina dura que
incluye el castigo fsico o la permanente humillacin y desprecio por parte de sus familiares. Etc. Los
nios trasladan ese trato a aquellas personas ms cercanas, quienes deberan representar en ellos un
smbolo de amistad, convirtindolos en sus vctimas. A estos nios agresores se les dificulta la
empata, ya que viven la experiencia cotidiana de que sus propios sentimientos son ignorados, cuando
no directamente agredidos. Y es all en donde la configuracin de su personalidad suele incluir
rasgos tendentes a la psicopata, los cuales pueden ir corrigindose si se acta tanto de forma
preventiva como directa.

Concluyen resaltando la necesidad de considerar el problema social de los nios que son violentos con
los dems como un problema grave que aqueja a unas personas, todava lo suficientemente inmaduras
como para no poder asumir la complejidad psicolgica de su situacin. Teniendo muy en cuenta que
esto no debe significar tolerancia hacia sus conductas, sino comprensin y afecto hacia sus personas.
Los nios que tienen un comportamiento injustificadamente violento o cruel con otros estn
necesitando tanta o ms ayuda que los que son vctimas de sus compaeros. Ambos grupos de

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alumnos, especialmente cuando viven este tipo de experiencias de forma prolongada, deberan ser
considerados chicos con necesidades educativas especiales.

Por otra parte podemos observar la investigacin realizada por Cesar Cierra Profesor De Psicologa
De Politcnico Gran Colombiano la cual se la realizo a estudiantes de colegio de Bogot analizando el
comportamiento, muestra que los nios matones son vctimas de violencia familiar, de abuso de
autoridad, tanto de maltrato psicolgico y o fsico.

En esta investigacin arrojo que los hombres hacen ms e bullying que las mujeres, adems que pese a
las agresiones fsicas y psicolgica las que ms predominan son; las peleas a puos, las patadas, los
pellizcos y mordiscos y se sobresale los chismes, sobrenombre y rumores

Tambin nos muestra el perfil del agresor donde e destacan en cada uno de sus mbitos;

En los juegos siempre coloca las reglas y las imponen con el poder, la fuera y amenazas,

Y son muy impulsivos.

En relacin con a la violencia fsica utilizando el hostigamiento puos, golpes empujones, la agresin
fsica y psicolgicamente.

Es indisciplinado e inquieto, no les gusto compartir tiempo con las nias sino con los nios, siempre
est molestando a sus compaeros, se distraen fcilmente e interrumpen al profesor con frecuencia y
no muestran buen rendimiento acadmico.

VICTIMAS

El segundo grupo de actores son las vctimas, estas personas, son aquellos nios que muestran ante los
dems cierta debilidad y timidez dentro y fuera del colegio; dentro del aula de clases y la institucin
educativa son objeto de bromas desagradables; en estos dos lugares se les conoce por su apodo, y
adems son insultados, ridiculizados, molestados, y son el centro de maltrato fsico.

Una de sus mayores caractersticas y por la cual son centro de agresin, es que son nios que no se
saben defender, se ven involucrados en peleas de las que tratan de huir; en la gran mayora de casos

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son despojados de sus pertenencias como libros o dinero, y si el maltrato es fsico y continuo sufren
cortes, araazos, heridas y daos en su ropa.

NIOS PRESENTES EN LOS ACTOS DE VIOLENCIA:

En el tercer y ltimo grupo, encontramos a los actores que juegan un papel indispensable, ya que de
ellos prcticamente depende que los agresores se vuelvan ms fuertes y realicen sus maltratos
continuamente, o que por el contario sean los precursores de que no haya ms maltrato ni violencia
para sus compaeros y amigos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de las causas que provocan esta situacin de matoneo escolar intervienen actos personales,
familiares o escolares. En los acto como ser personal, hay ocasiones que el acosador se ve un ser
superior, ya que este cuenta con el apoyo de otros personas como atacantes, o porque el acosado se
trata de una persona con muy poca capacidad de responder a los acosos. El acosador lo que quiere es
ver que el acosado lo est pasando mal. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin
entre todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos.

Si tomamos un plantel educativo como el Instituto Tcnico Industrial Carlos Sarmiento Lora, del
municipio de Tulu Valle, con un aproximado de 700 estudiantes matriculados. Teniendo en cuenta
que Tulu cuenta con un alto ndice de violencia, que ocasiona un brote de conflicto mayor tanto en la
comunidad como en la institucin educativa en mencin, ya que estadsticamente el municipio de
Tulu ha presentado en los ltimos aos, como una ciudad violenta por en sima de ciudades capitales
de otros departamentos o al nivel de Cali.

Para este proyecto tomamos el grado quinto de primaria como referencia y modelo, donde las edades
oscilan entre los 9 a 14 aos de edad, entre nios y nias. Aqu se debe realizar un sondeo de las
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edades, anlisis de aprendizaje para ver quienes tiene dificultades, convivencia, composicin del
ncleo familiar de cada estudiante, caractersticas de estrato social para medir el ndice de pobreza y
muchos anlisis ms que permitan obtener informacin de cada alumno.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Implementar charlas y actividades ldicas que permitan visualizar los resultados negativas de la
violencia en los alumnos.

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Implementar charlas para desarrollar habilidades como autoestima, independencia, vnculos


familiares, tolerancia y superacin personal, que aumenten los factores protectores de los
estudiantes del quinto grado.
La implementacin de actividades ldicas y artsticas que permitan expresar de manera creativa
los sentimientos negativos que conducen a comportamientos agresivos en los estudiantes.
Realizar preparacin a los docentes, sobre el tema.
Realizar proyectos y trabajos investigativos con los estudiantes.
Realizar proyectos a gran escala con este tema e implementar modos de reconocimiento del
mismo.

JUSTIFICACIN

El fenmeno de violencia, indisciplina y maltrato dentro y fuera de las escuelas, representa un


problema de considerable magnitud. Afecta a los directamente involucrados, pero tambin a sus
familias y de quienes estn en su entorno.

Cuando la violencia aparece como marco de referencia, el ambiente institucional genera modos de
comunicacin y vinculacin que no buscan otra opcin que la de aislar el conflicto y dominarlo. Se
marca un ambiente con una perspectiva que gira en torno a lo mismo una y otra vez. Los
comportamientos desadaptados generan controles y sanciones de las mismas caractersticas. No es
comn ver en las escuelas modos de comunicacin y vinculacin alternativos. Se aborda la mala
conducta, sancionndola.

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MARCOS DE REFERENCIA

Se implementa una metodologa teniendo en cuenta el aspecto terico prctico. Donde se realiza
actividades mediante la explicacin de los temas por parte de las personas a cargo de cada una de las
reas propuestas, al igual que en la realizacin de los ejercicios, aplicacin de tcnicas de trabajo como
la entrevista, la observacin y trabajo de campo, por otra parte contaremos con apoyo de ayudas
didcticas y ldicas especficas para cada tarea.

As mismo, con las ayudas didcticas se realizarn trabajos prcticos y ejercicios relacionados con
cada uno de los contenidos, aplicando e integrando los conceptos, tcnicas e instrumentos a utilizarse,
estas actividades estn encaminadas a trabajos individuales, grupales, escritos y orales, con el fin de
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como autoestima, independencia, tolerancia y
superacin personal, que aumenten los factores protectores y recuperacin de los valores.

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

La metodologa utilizada es la cualitativa teniendo en cuenta el aspecto terico practico. El desarrollo


de las actividades se realizar mediante la explicacin de los temas por parte de las personas a cargo
de las actividades, al igual que en la realizacin de los ejercicios, aplicacin de tcnicas de trabajo
como la entrevista, la observacin y trabajo de campo, por otra parte contaremos con apoyo de ayudas
didcticas y ldicas especficas para cada tarea.

As mismo, con las ayudas didcticas se realizarn trabajos prcticos y ejercicios relacionados con
cada uno de los contenidos, aplicando e integrando los conceptos, tcnicas e instrumentos a utilizarse,
estas actividades estn encaminadas a trabajos individuales, grupales, escritos y orales, con el fin de
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como autoestima, independencia, tolerancia y
superacin personal, que aumenten los factores protectores y recuperacin de los valores.

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PRESUPUESTO PARA EL PROYECTO

RUBROS TOTAL
Personal $ 200.000
Equipos $ 1.460.000
Materiales y
$ 200.000
suministros
Salidas De Campo $ 102.400
infraestructura $ 100.000
TOTAL $ 2.062.400

Tabla 5.2 Descripcin de los gastos de personal (en miles de $).


Nombre del Funcin dentro Nmero de meses Dedicacin TOTAL
Investigador y en el proyecto de vinculacin con Horas/semana
formacin el proyecto

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acadmica / Experto/
Auxiliar
PSICOLOGO capacitar 1 2 $ 100.000

DOCENTE INTERNO apoyo proyecto 1 2 $ 100.000

TOTAL $ 200.000

Tabla 5.3 Descripcin de los equipos que se planea adquirir


(en miles de $).

Equipo Justificacin Total

ingreso y registro
equipo de computo $ 1.200.000
de informacin

recoleccin de
internet $ 160.000
informacin

video beam proyeccin $ 100.000


TOTAL $ 1.460.000

Tabla 5.4 Valoracin salidas de campo (en miles de $)


tem Costo unitario # personas # das Total
transporte 3200 4 8 $ 102.400
TOTAL $ 102.400

Tabla 5.5 Materiales y suministros (en miles de $)


Materiales* Justificacin Valor

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Hojas de papel bond,


lapiceros, lpices,
realizacin de
borrador, papel silueta $ 200.000
actividades
de colores, libretas de
apuntes, copias.
TOTAL $ 200.000

Tabla 5.6 infraestructura (en miles de $)


tem Justificacin Valor
capacitacin-
saln de clase $ -
charla

dramatizados y
comentarios de
sala o teatro $ 100.000
experiencias
vividas

TOTAL $ 100.000

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DETALLE PARTICIPANTES DURACION


ACTIVIDAD 1:
presentacin del Estudiantes, docentes,
Charlas, conocer las tipos de
proyecto a padres de familia, grupo 2 horas
violencia y sus consecuencias,
docentes, padres y proyecto
alumnos
ACTIVIDAD 2:
Realizar una serie
Estudiantes, psiclogo,
de ejercicios que le test de ejercicios y vivencias 2 horas
grupo proyecto
ayuden a la
temtica abordada
ACTIVIDAD 3:
Compartir espacios
diferentes al aula Estudiantes, grupo
dramatizados 2 horas
de cada e proyecto
interiorizar
violencia
ACTIVIDAD 4:
integrar y
compartir
vivencias y experiencias, docente, estudiantes,
experiencias 2 horas
solucin de conflictos grupo proyecto
significativas que
ayuden a mejorar
las relaciones

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ACTIVIDAD 5:
brindar apoyo a los
estudiantes que charlas, acompaamiento psiclogo, padres de
2 horas
tengan ms familiar familia, grupo proyecto
dificultades en el
comportamiento.
ACTIVIDAD 6:
concursos
material como afiches, cuentos, estudiantes, grupo
dinmicos para 2 horas
retratos, carteleras proyecto
hacer extensivo el
tema abordado.

MES 1 MES 2 MES 3 MES 4


ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD 1: presentacin del
proyecto a docentes, padres y alumnos
ACTIVIDAD 2: Realizar una serie de
ejercicios que le ayuden a la temtica
abordada
ACTIVIDAD 3: Compartir espacios
diferentes al aula de cada e interiorizar
violencia

ACTIVIDAD 4: integrar y compartir


experiencias significativas que ayuden
a mejorar las relaciones

ACTIVIDAD 5: brindar apoyo a los


estudiantes que tengan ms dificultades
en el comportamiento.

ACTIVIDAD 6: concursos dinmicos


para hacer extensivo el tema abordado.

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Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera
Seminario de Investigacin
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RESULTADO ESPERADO

Es necesario mencionar que la problemtica del bullying y matoneo escolar es de gran inters para la
sociedad actual debido a que el maltrato escolar en la comunidad infantil o estudiantado se presenta
cada vez ms con mayor fuerza. La realizacin del proyecto es ser til para el Instituto Tcnica
Industrial Carlos Sarmiento Lora puesto que al sensibilizar y concientizar a el alumnado la
problemtica del bullying podr disminuir un poco y acabar con el abuso y acoso escolar hacia el ms
dbil y previniendo problemas ms graves como problemas fsicos o psicolgicos que perjudique al
menor de por vida. Y As mismo esperamos que estas soluciones puedan ser aplicadas en otros marcos
donde las condiciones sean similares y as contribuir a mitigar el impacto causado.

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Oliva. E Pedagoga y resiliencia

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