Guia PNLD de Sociologia PDF

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos

PNLD 2012
Sociologia
Ensino Mdio
Braslia
2011
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos
e de Tecnologias para Educao Bsica
Coordenao-Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE

Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao-Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica da SEB

Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Apoio Administrativo - SEB
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Rosalia de Castro Sousa
Projeto Grfico e Diagramao

Karen Rukat
Carlos DTarso
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Guia de livros didticos : PNLD 2012 : Sociologia. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Bsica, 2011.
36 p.: il.
ISBN
1. Livros didticos. 2. Sociologia. 3. Ensino Mdio. I. Brasil. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Simone Meucci (UFPR)
Coordenao Institucional
Mariane Campelo Koslinsky (UFRJ)
Coordenao de rea
Anita Handfas (UFRJ)
Coordenao Adjunta
Julia Polessa Maaira (UFRJ)
Rosanne Evangelista Dias (UFRJ)
Apoio Tcnico
Gabriela Montez Holanda da Silva (UFRJ)
Avaliao
Ana Laudelina Ferreira Gomes (UFRN)
Cynthia de Carvalho Lins Hamlin (UFPE)
Edilene da Cruz Silva (UFMT)
Erlando da Silva Rses (UNB)
Evelina Antunes Fernandes de Oliveira (UFAL)
Ftima Ivone de Oliveira Ferreira (Colgio Pedro II)
Flavio Marcos Silva Sarandy (UFF)
Ileizi Luciana Fiorelli Silva (UEL)
Luiza Helena Pereira (UFRGS)
Mariana Chaguri
Marina Cordeiro (Rede de Ensino Particular RJ)
Mario Bispo dos Santos (SEE/BSB)
Marisa Brando Rocha (CEFET-RJ)
Sueli Guadelupe de Lima Mendona (UNESP)
Zuleika de Paula Bueno (UEM)
Instituio responsvel pela Avaliao

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
SUMRIO
SOCIOLOGIA
Apresentao 7
Etapas do trabalho de avaliao dos livros 8
Balano geral 11
1. Seleo e sntese de teorias e conceitos 11
2. Mediao didtica 13
3. Manual do Professor 16
4. Editorao 17
Resenhas 19
Sociologia para o Ensino Mdio 21
Tempos Modernos, Tempos de Sociologia 26
Ficha de avaliao 31
Apresentao
SOCIOLOGIA
Caro Professor, Cara Professora
Est em suas mos o guia do livro didtico de Sociologia. A escolha dos livros
que a sua escola utilizar a partir de 2012 se d num momento de obrigatoriedade
da Sociologia como componente curricular nos trs anos do ensino mdio, em
decorrncia da Lei n. 11.684/08 e, por esse motivo, a disciplina foi includa
pela primeira vez no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
Nesse contexto, o longo processo de avaliao e escolha dos livros adquire uma im-
portncia especial, que implica muita responsabilidade de todos nele envolvidos.
O livro didtico de Sociologia pode atuar em trs dimenses na escola

pblica: didtico-pedaggica, social e poltica.
No plano didtico-pedaggico, poder favorecer os alunos quanto

capacidade de estranhar e desnaturalizar a vida social em que se inserem.
No plano social, o livro didtico representa, ao menos para uma parcela
significativa de estudantes, a nica oportunidade de acesso a um bem cultural.
No plano poltico, a distribuio gratuita do livro didtico pode contribuir para
a melhoria da qualidade de ensino da escola pblica.
So muitas as implicaes do livro didtico no processo de ensino e

aprendizagem, sobretudo no caso da Sociologia, ainda sem tempo suficiente
para consolidar-se como disciplina escolar. Sabemos que o livro no deve se
constituir no nico material de ensino em sala de aula, mas pode ser uma
referncia capaz de estimular a curiosidade e o interesse para a discusso, a
anlise e a crtica dos conhecimentos sociolgicos. Isso significa que tarefa
do professor/professora fazer do livro didtico um aliado de sua prtica
pedaggica, adequando-o ao projeto poltico-pedaggico de sua escola, as
suas necessidades, e a de seus alunos.
Neste Guia voc conhecer o processo de avaliao dos livros de Sociologia, at

a chegada deles escola. Encontrar tambm os critrios considerados na avalia-
o, permitindo que se possam entender os motivos para a aprovao e a excluso
dos livros. Ao final, voc ter a resenha dos livros aprovados, dando indicaes das
possibilidades, mas tambm dos limites de uso das publicaes em sala de aula.
Sabemos que cabe a voc, professor/professora, tornar o livro didtico de

Sociologia um instrumento de melhoria do ensino.
Bom trabalho!
7
Etapas do trabalho de avaliao dos
Guia de Livros Didticos PNLD 2012
livros
A execuo do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) Ensino
Mdio 2012 compreende muitas etapas. Rigorosamente, ainda um processo
inacabado, a ser concludo apenas com a chegada do livro nas mos dos
professores e alunos e com a utilizao durante as aulas. Entretanto, no que se
refere avaliao dos livros, o processo se iniciou na formulao do Edital e se
encerrou com a elaborao deste Guia, agora em suas mos.
O Edital o instrumento de chamada pblica para a inscrio dos livros.

Em suas pginas so apresentados os princpios e critrios para avaliao das
obras didticas. um documento cuja formulao exige muito cuidado, pois
pea fundamental que orienta todo o processo de avaliao dos livros.
Nesse sentido, a elaborao do Edital se concentra, sobretudo, no trabalho de

definio de critrios e princpios capazes de assegurar a qualidade das obras
aprovadas. Essa foi uma tarefa iniciada em agosto de 2009, com reunies entre
a Comisso Tcnica e a equipe da Diretoria de Polticas de Formao, Materiais
Didticos e de Tecnologia para a Educao Bsica do MEC. Especialmente
os critrios eliminatrios comuns a todas as reas foram formulados aps
discusso entre os membros da Comisso Tcnica que representam os diferentes
componentes curriculares do ensino mdio, levando-se em conta os critrios
gerais para o atendimento dos requisitos mnimos no que tange aos aspectos
fsicos, legais, editoriais e terico-metodolgicos das obras.
Os membros da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias (Filosofia,

Geografia, Histria e Sociologia) discutiram acerca do modo como
especificidades dessa rea devem se expressar nos livros didticos. O resultado
da discusso orientou a definio dos critrios de cada componente curricular
que compe a rea.
Podemos afirmar que quatro princpios bsicos fundamentaram a elaborao

dos critrios especficos da Sociologia:
1. Assegurar a presena das contribuies das trs reas que compem as
Cincias Sociais: Antropologia; Cincia Poltica; e Sociologia.
2. Garantir que as Cincias Sociais se apresentem nas pginas do livro como
um campo cientfico rigoroso, composto por estudos clssicos e recentes e
por diferenas tericas, metodolgicas e temticas.
3. Permitir, por meio de mediao didtica exitosa, que o aluno desenvolva
uma perspectiva analtica acerca do mundo social.
4. Servir como uma ferramenta de auxlio ao trabalho docente, preservando-
lhe a autonomia.
8
So esses princpios presentes nos critrios de excluso especficos da rea
SOCIOLOGIA
de Sociologia que constaram do Edital.
Aps a elaborao do Edital, foi formada uma equipe de coordenao. Coube

a um coordenador institucional a responsabilidade pela gesto administrativa
que, na rea de Sociologia, teve como instituio executora a Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Ao coordenador de rea e dois coordenadores adjuntos
coube a responsabilidade pela coordenao dos trabalhos de avaliao feita
pela equipe de pareceristas. Na etapa final do processo de avaliao, entraram
em cena ainda dois leitores crticos, um deles responsvel pela leitura e reviso
dos pareceres de excluso e o outro responsvel pela leitura e reviso deste
Guia de Livros Didticos PNLD 2012 Sociologia.
A tarefa imediata da coordenao de rea foi selecionar o grupo de

pareceristas responsveis pela avaliao dos exemplares dos livros (no
identificados quanto a autores e editoras, de modo a manter a imparcialidade
da avaliao). A definio do nmero de pareceristas foi condicionada ao
nmero de livros inscritos pelas editoras; no caso da Sociologia, totalizado
em 14. Mais adiante, veremos que, desses, somente dois livros didticos de
Sociologia foram recomendados.
Foi ento composta uma equipe de 14 pareceristas. Cada parecerista

avaliou duas obras diferentes e cada obra, por sua vez, foi avaliada por dois
pareceristas, a fim de permitir mais de um olhar sobre seu contedo. Toda obra
composta por livro do aluno e manual do professor.
Vrios foram os critrios para a composio do grupo de pareceristas: todos

so professores com formao em Cincias Sociais, pertencentes a diferentes
instituies pblicas. Outro cuidado na formao dessa equipe foi a escolha
de professores de diferentes regies para que distintas realidades do ensino de
Sociologia pudessem ser consideradas na avaliao dos livros didticos. No
entanto, o critrio mais importante foi o de compor uma equipe formada tanto por
professores de instituies de ensino superior, como da educao bsica. Assim,
contamos com uma equipe de pareceristas com diferentes vnculos com a realidade
do ensino e da formao do professor de Sociologia na educao bsica.
Aps reunies de treinamento e orientao, os pareceristas avaliaram cada

uma das obras sob seu cuidado com o auxlio de uma Ficha de Avaliao1.
A elaborao da Ficha de Avaliao foi realizada a partir da parceria entre a
comisso tcnica e a coordenao de rea. As perguntas componentes da Ficha
foram elaboradas a partir dos itens do Edital e se destinaram a alertar o olhar
dos pareceristas para os critrios e princpios de avaliao. Foram decompostos
os critrios gerais e especficos do Edital e agrupadas as perguntas em torno
dos seguintes itens:
1
Ao final deste texto, o docente encontra a reproduo, na ntegra, das perguntas da Ficha de Avaliao.
9
1. Critrios de legislao: as perguntas deste item auxiliaram o parecerista a

avaliar se o livro respeita a legislao vigente (a Constituio Federal, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao, o Estatuto da Criana e do Adolescente,
as Diretrizes Curriculares Nacionais).
2. Critrios tericos conceituais: neste item, questes relativas qualidade
das referncias terico-conceituais foram elaboradas para auxiliar o
parecerista a avaliar se, no conjunto, a obra em julgamento zela pelo
rigor na apresentao de conceitos e paradigmas tericos do campo das
Cincias Sociais, tanto em seu perodo clssico como em suas contribuies
mais recentes.
3. Critrios didtico-pedaggicos Contedo: as questes deste item referiram-
se avaliao da linguagem, dos argumentos e das estratgias usadas
pela autoria no texto de base do livro para realizar a mediao entre o
conhecimento cientfico e o saber escolar.
4. Critrios didtico-pedaggicos Atividades e exerccios: neste item em
particular, foram formuladas indagaes para ajudar o parecerista a julgar se
as atividades de aprendizagem propostas mobilizam diferentes capacidades,
se so coerentes com a abordagem e o contedo proposto no livro, e se, de
fato, auxiliam na consecuo dos objetivos da aprendizagem.
5. Critrios de avaliao de imagens (fotos, ilustraes, grficos, tabelas e
mapas): perguntas neste item ajudaram o parecerista a ponderar se as
imagens presentes na obra avaliada atendem desde os critrios relativos
clareza de impresso e imediata identificao de crditos e fontes, at
critrios avaliadores da capacidade de fato de as imagens auxiliarem na
aprendizagem, despertando a reflexo e no vinculando esteretipos de
qualquer natureza, contedo religioso ou marca comercial.
6. Critrios de editorao e aspectos visuais: aqui as perguntas formuladas se
referiram avaliao dos cuidados relativos reviso ortogrfica e coerncia
e preciso das informaes sobre referncias de livros, sites e documentos.
Algumas indagaes deste item abordaram o projeto grfico, que deve
favorecer a aprendizagem do aluno e facilitar o manuseio do livro.
7. Manual do professor: neste item foram realizadas perguntas cujas respostas
ajudaram o parecerista a julgar se o Manual do Professor realmente cumpre
o objetivo de orient-lo acerca dos pressupostos que fundamentaram
a elaborao do livro e das possibilidades de seu uso, com sugestes
adicionais que qualificam a aula, respeitando a autonomia docente.
10
Balano geral
SOCIOLOGIA
Entendendo o livro didtico de Sociologia como um artefato cultural que
expressa escolhas sobre a seleo, a organizao e o sentido do conhecimento
sociolgico na escola, podemos afirmar que o resultado desta avaliao,
caracterizada por um enorme ndice de excluso de livros, denuncia algumas
dificuldades relativas ao ensino da Sociologia.
Possivelmente algumas dessas dificuldades esto relacionadas ao fato de

que a Sociologia esteve ausente como disciplina obrigatria do sistema escolar
brasileiro por quase sete dcadas, perodo durante o qual as Cincias Sociais
se consolidaram como uma carreira eminentemente acadmica. Portanto,
pode-se ao menos lanar a hiptese de que as dificuldades manifestas nos
livros didticos so, sobretudo, relativas difcil converso do conhecimento
cientfico acumulado num saber escolar.
Entendemos que a converso de disciplina cientfica para disciplina escolar ul-

trapassa a transposio mecnica dos conhecimentos produzidos e difundidos nas
universidades para o espao escolar. Essa converso constitui uma nova configura-
o que requer, a um s tempo, a mobilizao dos contedos da cincia de refern-
cia, dos conhecimentos pedaggicos e didticos e a incorporao das possibilida-
des da prtica docente. Tal nova configurao resultado do reconhecimento das
particularidades do nvel de ensino mdio, o que acaba por conferir produo no
campo da Sociologia escolar uma natureza distinta da disciplina de referncia.
Em termos prticos, isso quer dizer que as Cincias Sociais devem operar seus
contedos no nvel mdio de ensino, de modo a superar, de um lado, a dimenso
emprica imediata e, de outro, a reproduo do saber acadmico. Devem, em
resumo, criar condies para estimular nos alunos a capacidade de abstrarem da
vivncia cotidiana e compreend-la como parte de processos sociais mais amplos.
Ao analisar os fatores preponderantes de excluso dos livros, podemos

afirmar que as dificuldades so de quatro ordens: 1) na seleo e sntese de
teorias e conceitos; 2) na mediao didtica expressa tanto no texto-base do livro
como nos exerccios; 3) no dilogo com o professor expresso na precariedade
do Manual do Professor; 4) na editorao do livro. Vamos agora detalhar um
pouco esse diagnstico.
1. Seleo e sntese de teorias e conceitos

O grfico a seguir representa o nmero absoluto de livros excludos e indica
que, entre eles, apenas um no apresentou problemas nos critrios tericos e
conceituais:
11
Grfico 1 Problemas terico-conceituais (nmero de casos)
Sim
1
No
11
Observemos no grfico seguinte o detalhamento do tipo de problema

apontado pelos livros excludos por esse critrio:
Grfico 2 Ocorrncia de tipos de problemas terico-conceituais (nmero de

casos)
No d tratamento histrico aos

fenmenos e conceitos das Cincias
Sociais
Omite pluralidade terica e

metodolgica e a produo recente
No articula os fundamentos das

diferentes reas das Cincias Sociais
No apresenta rigor conceitual e terico
0 2 4 6 8 10 12
Se pensarmos na produo das Cincias Sociais em nvel internacional

na contemporaneidade, a grande maioria dos livros didticos est longe de
apresentar para o pblico escolar a diversidade e a pluralidade das teorias e
mtodos do nosso campo cientfico. O repertrio de socilogos trazidos para
12
SOCIOLOGIA
a sala de aula compe um corpo uniforme no conjunto dos livros didticos
analisados. Aparecem com frequncia Marx, Weber e Durkheim; Hobbes, Locke
e Rousseau; Mauss e Lvi-Strauss; contudo autores atuais e to significativos
quanto os citados no so apresentados. Um ou outro livro j apresenta as
teorias de Norbert Elias, Bourdieu e Goffman, por exemplo, mas est ausente
uma vasta e extensa produo intelectual contempornea que poderia auxiliar na
sntese didtica em sala de aula, uma vez que dialoga com a realidade atual.
Com relao produo das Cincias Sociais no Brasil, notamos que as

referncias mobilizadas se limitam aos autores dos anos 1930 a 1950 e que,
na maioria dos livros, restringe-se a um captulo estanque dentro da obra.
Toda a produo contempornea no Brasil ignorada e mesmo os autores
apresentados no dialogam com a produo sociolgica considerada clssica,
tratada nos demais captulos. Desse modo, o pensamento social brasileiro fica
desconectado da produo clssica das Cincias Sociais, o que impede o aluno
de conhecer as reinterpretaes e os usos mais recentes dos conceitos e das
teorias, especialmente aquelas elaboradas no nosso pas. Autores e teorias
das Cincias Sociais brasileiras, por apresentarem anlises sociolgicas de
situaes prximas e familiares realidade do aluno, podem auxiliar muito
no processo de sntese didtica e de identificao das relaes ocultas entre
diferentes fenmenos de nossa sociedade.
Outro fenmeno notvel no que se refere s dificuldades terico-

conceituais dos livros inscritos a tmida presena de contribuies da
Antropologia e da Cincia Poltica. As teorias e os mtodos antropolgicos,
por exemplo, contribuiriam muito para o exerccio da desnaturalizao dos
fenmenos sociais, mas os livros abdicam at mesmo de apresentar relatos
etnogrficos, desprezando as possibilidades fecundas de deslocamento
cultural proporcionadas por tais relatos. Do mesmo modo, muitos temas caros
Cincia Poltica so abordados apenas do ponto de vista histrico e no
explorados a partir das contribuies conceituais e empricas das pesquisas
na rea.
2. Mediao didtica
Numa avaliao geral do conjunto das obras apresentadas em relao
mediao didtica, observamos que dificuldades se expressam tanto na
apresentao dos contedos ou temas quanto na proposio de atividades e
exerccios.
No que diz respeito ao contedo, como podemos observar no grfico a seguir,

grande parte dos livros excludos no foram capazes de realizar mediao
entre o plano terico e o mundo social do aluno. Tampouco conseguiram
13
mobilizar estratgias para provocar o estranhamento e a desnaturalizao dos

fenmenos sociais abordados.
Grfico 3 Ocorrncia de tipos de problemas didtico-pedaggicos contedo

(nmero de casos)
Como j foi dito, o livro didtico de Sociologia deve expressar a maneira

pela qual a Sociologia se configura como disciplina escolar. Do ponto de vista
dos seus principais destinatrios, cabe-nos indagar qual Sociologia devemos
ensinar aos estudantes do ensino mdio.
Tanto em debates recorrentes em eventos cientficos, como nos estudos

desenvolvidos em torno do ensino de Sociologia na educao bsica, comea
a se formar um consenso a respeito do papel da Sociologia no ensino mdio,
como ferramenta capaz de produzir no aluno a imaginao sociolgica, no
sentido de faz-lo saltar da condio de sujeito inserido em prticas individuais
para a condio de agente de prticas sociais mais amplas.
Vrias experincias demonstram que essa tarefa pode ser alcanada quanto
mais possamos provocar nos alunos a capacidade de desnaturalizar e estranhar
os fenmenos sociais que os cercam.
A esse respeito, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio ensino

de Sociologia argumentam que:
Entende-se que esse duplo papel da Sociologia como

cincia desnaturalizao e estranhamento dos fenmenos
14
SOCIOLOGIA
sociais pode ser traduzido na escola bsica por recortes, a
que se d o nome de disciplina escolar. Sabemos, mas sempre
bom lembrar, que os limites da cincia Sociologia no
coincidem com os da disciplina Sociologia, por isso falamos
em traduo e recortes. Deve haver uma adequao em termos
de linguagem, objetos, temas e reconstruo da histria das
Cincias Sociais para a fase de aprendizagem dos jovens
como de resto se sabe que qualquer discurso deve levar em
considerao o pblico-alvo. (BRASIL, 2006: 107)
Trata-se ento de criar estratgias com o potencial de capacitar os alunos

a desnaturalizar os fenmenos sociais, o que implica operar com o princpio
pedaggico da contextualizao, demonstrando que esses fenmenos no so
resultado de causas naturais, mas determinados por razes scio-histricas e
culturais.
Muitas obras analisadas demonstram uma inadequao aos propsitos da

Sociologia como componente curricular do ensino mdio. Seja por infantilizar o
aluno, abusando de simplificaes, seja por transformar o livro em um catlogo
de teorias e conceitos das Cincias Sociais, listando aspectos biogrficos dos
autores. Nos dois casos, o livro impede o aluno de apropriar-se dos conceitos
das Cincias Sociais como ferramentas para anlise do mundo social e
no favorece o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
Observou-se tambm que os livros analisados no conferem tratamento

equilibrado s diferentes regies brasileiras e, por vezes, no apresentam
uma discusso efetiva sobre a diversidade cultural. Muitas vezes as situaes
de diversidade cultural apresentadas, em vez de provocar deslocamentos
temporais, espaciais e sociais, se limitam a despertar nos alunos o espanto
diante da excentricidade ou do suposto arcasmo do outro, reforando a ideia
de que o diferente perigoso e violento. Entende-se que a falta de articulao
da discusso sociolgica com uma perspectiva antropolgica e a ausncia
de excertos ou citaes de etnografias consagradas acarretam essa leitura
equivocada de etnias e culturas.
Com relao ao Brasil, notamos que predominam as imagens, as referncias

jornalsticas e a produo cientfica da Regio Sudeste. Com frequncia,
imagens da Regio Nordeste afirmam esteretipos de um local atrasado e
pobre. Muito frequentemente essa dificuldade est associada ausncia de
uma discusso sociolgica sobre as condies da produo e da reproduo
da desigualdade social. Desse modo, o fenmeno da desigualdade social
acaba sendo naturalizado nas pginas do livro didtico da disciplina que
ironicamente deveria favorecer sua anlise crtica.
15
No que diz respeito s atividades propostas nos livros, verificamos falta

de coerncia entre o modo de apresentao dos contedos e a elaborao
de atividades de aprendizagem e avaliao, dificultando o prprio processo
de ensino e aprendizagem, na medida em que no permitem ao aluno
fazer articulao entre o contedo trabalhado pelo professor e as atividades
propostas. Outro problema se refere escassez de atividades de pesquisa
emprica. Com isso, perde-se a oportunidade de fazer o aluno vivenciar o que
poderia ser um laboratrio de Sociologia e perceber as diferentes formas de
operar os conceitos e perspectivas sociolgicas.
Observamos tambm que os livros didticos de Sociologia, de forma geral,

no utilizam tabelas, grficos e estatsticas. Essa uma limitao relevante,
uma vez que a ausncia dos recursos impede o aluno de interpretar e
problematizar dados e informaes que, com frequncia, so traduzidos assim
na imprensa e no trabalho. Os livros tambm apresentam poucas charges,
letras de msica, excertos de obras literrias, filmes, fotografias, contedos
da internet e matrias publicitrias para exerccio da anlise sociolgica. No
geral, os livros tambm exploram pouco as imagens como ferramentas para
provocar a reflexo. Com frequncia, imagens so usadas apenas como
ilustrao dos contedos.
As dificuldades revelam, em alguma medida, a precariedade do repertrio

de recursos didticos de que dispomos no campo da Sociologia escolar.
3. Manual do Professor
A maioria dos Manuais do Professor estavam dissociados do livro do
aluno. A ciso revela que a obra no foi pensada como um projeto de ensino.
De modo geral, os Manuais no cumprem a funo de subsidiar o trabalho
docente e no estabelecem um dilogo com o professor capaz de favorecer a
apropriao mais criadora e autnoma do livro.
Nesse sentido, os Manuais frequentemente assumem a forma de guia

de atividades, ou meros gabaritos comentados, em vez de apresentar os
fundamentos terico-pedaggicos sobre os quais se assentam a elaborao
do livro e o repertrio de possibilidades didticas que ele encerra. A discusso
sobre currculo, avaliao e concepes de aprendizagem no , de modo
geral, enfrentada e quando os Manuais se referem a tais temas, restringem-
se a citaes de legislao, como os PCNs, as OCEMs e a LDBEN. Nas
raras oportunidades em que defendem alguns posicionamentos relativos
organizao curricular, como feito, por exemplo, com a interdisciplinaridade,
no demonstram efetivamente os modos a partir dos quais a Sociologia pode
se beneficiar desse dilogo.
16
SOCIOLOGIA
Rigorosamente, nas pginas desses Manuais o professor no referenciado
como o elaborador do programa capaz de dinamizar diferentes propostas de
uso do livro didtico com seus alunos. O professor aparece como um mero
aplicador das atividades propostas no livro do aluno, contrariando a finalidade
de um Manual do Professor, qual seja, a de contribuir para a mediao do
conhecimento entre estudante e professor.
4. Editorao
Foram identificados muitos problemas de editorao e imagens nos livros
submetidos avaliao. Dos 12 livros excludos, 11 no cumpriram os requisitos
mnimos no que se refere a esse critrio. Vejamos em detalhes quais os itens
no cumpridos:
Grfico 4 Ocorrncia de tipos de problemas com editorao e imagens (nme-

ro de casos)
Imagens ferem o ECA
Imagens promovem marcas comerciais
Imagens reforam esteretipo
Problemas de impresso de imagens
Recursos editoriais no favorecem

o manuseio do livro
Problemas de crditos e fontes de imagens
Numerosos erros de reviso
0 2 4 6 8 10 12
Observemos que houve, sobretudo, excluso de livros por excessivas falhas

de reviso do texto, por ausncia ou ilegibilidade de crditos e fontes de imagens
(o que impede aluno e professor de conhecerem a origem das informaes
visuais apresentadas) e por inadequao do projeto editorial. Os problemas
revelam o tratamento pouco cuidadoso de editoras com a qualidade do livro
didtico nesse quesito em particular.
Pelo exposto neste balano, pode-se concluir que os livros excludos, de modo
geral, apresentaram problemas em todos os grupos de critrios, demonstrando
17
que so ainda grandes os desafios didticos, tericos e polticos (no sentido

amplo do termo) a serem enfrentados para a constituio da Sociologia
escolar. Essa , pois, uma tarefa que caber a todos em conjunto: Ministrio
da Educao, universidades, instituies de fomento a pesquisa e qualificao
docente, Secretarias de Estado, autores, editoras, pesquisadores e, sobretudo,
aos professores de Sociologia.
18
Resenhas
Sociologia para o
SOCIOLOGIA
Ensino Mdio
28910L2828
Nelson Dacio Tomazi
Editora Saraiva
Viso geral
A obra traz uma viso convencional do contedo das Cincias Sociais. Uma
de suas principais virtudes a linguagem adequada para o ensino mdio. A
adequao textual ainda complementada pelo cuidado grfico da edio, cuja
diagramao, definio de cores e excelncia na reproduo de imagens zelam
pelo bem-estar visual. Ainda que essa no seja a qualidade mais reclamada de
um livro didtico, inegvel que a excelncia editorial somada adequao
do texto torna mais atrativo o contedo, auxiliando na aproximao do aluno
com o conhecimento sociolgico.
Devemos destacar, ainda, as sugestes pertinentes de livros e filmes contidas

no livro (sempre acompanhadas de boas snteses) e o recurso a poesias, letras
de msicas e excertos de textos bem selecionados.
No Manual do Professor apresenta-se outra qualidade do livro: h uma

discusso interessante (que, de modo geral, muito reivindicada pelos
professores e alunos) acerca do sentido do ensino da Sociologia na escola e de
sua relao com outras disciplinas, reflexo qual se acrescentam sugestes
de pesquisas e projetos que ajudam a confirmar a contribuio da Sociologia
e sua integrao com demais disciplinas do currculo escolar. um dos raros
livros a propor a pesquisa como um recurso de aprendizagem e a buscar
orientar o professor para seu encaminhamento.
Descrio
O livro composto por volume nico de 256 pginas. O volume tem uma
pequena introduo de cinco pginas intitulada O estudo da Sociologia.
21
Aps essa introduo, o livro se apresenta equilibradamente dividido em sete

unidades, cuja extenso no ultrapassa 37 pginas. A Unidade 1, intitulada
A sociedade dos indivduos, compreende trs captulos dedicados anlise
da relao entre indivduo e sociedade. A Unidade 2, intitulada Trabalho e
sociedade, composta tambm por trs captulos que discutem as formas de
organizao do trabalho em diferentes pocas e sociedades, dando obviamente
especial acento ao fenmeno na sociedade capitalista. A unidade 3, denominada
Estrutura social e desigualdades dedica-se discusso sobre modalidades de
estratificao e desigualdade social e subdivide-se em trs captulos. A Unidade
4, intitulada Poder, poltica e estado, a mais extensa, dividida em quatro
captulos. A Unidade 5 intitula-se Direitos, cidadania e movimentos sociais.
Divide-se em quatro captulos que, em certa medida, do prosseguimento
discusso da unidade anterior. A Unidade 6 volta-se para o tema Cultura e
ideologia, dedicando-se reflexo sobre esses termos e o fenmeno da indstria
cultural. Divide-se em trs captulos. A unidade 7, Mudana e transformao
social, divide-se em trs captulos e aborda a contribuio dos clssicos e
contemporneos para a compreenso da mudana social.
Em cada captulo h boxes destacados do texto, denominados Nas palavras

do autor, nos quais so trazidos pequenos excertos de textos significativos para
o tema apresentado no captulo. H tambm, ao final de cada captulo, um texto
jornalstico ou de opinio que compreende a seo Cenrio da sociabilidade
contempornea. O texto seguido de indagaes com o objetivo de auxiliar
na realizao da sntese didtica, reforando e ampliando ideias abordadas
no captulo.
Ao final de cada unidade, h algumas pginas de Leituras e atividades com

sugestes de reflexes a partir de provocaes de pequenos textos, atividades
de pesquisas e indicaes de livros e filmes. Ao final do livro, h um Apndice
dedicado histria do desenvolvimento da Sociologia, do pensamento clssico
ao contemporneo, passando tambm pelo Brasil. Por fim, o autor apresenta
a bibliografia utilizada.
O Manual do Professor tem 96 pginas e dividido em seis partes, contendo

muitas orientaes e sugestes pertinentes para o docente. Na parte relativa
s Questes terico-metodolgicas, que compreende 11 pginas, o autor
explicita, a partir das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEMs),
seus pressupostos acerca do sentido da Sociologia na escola. O autor apresenta
ainda a relao da Sociologia com os outros componentes curriculares do ensino
mdio, bem como as bases e possibilidades de avaliao do seu contedo.
Na parte denominada Seleo e organizao do contedo, com apenas
uma pgina, o autor justifica a seleo dos contedos. Na parte Subsdios
e orientaes para o trabalho em sala de aula, ao longo de 60 pginas,
o autor apresenta objetivos e novos recursos de apoio para aprendizagem.
22
SOCIOLOGIA
Na parte Trabalhos com projetos, que ocupa dez pginas do Manual,
o autor prope trs projetos (um programa de rdio, uma dramatizao e
um painel multimdia), que exigem maior integrao entre os membros da
equipe executora e estreitamento da relao com as demais disciplinas. Por
fim, na parte A pesquisa como forma de ensino, h orientaes bsicas para
pesquisas empricas.
Anlise
Cada unidade do livro segue o seguinte percurso: h um captulo no qual
o autor busca situar historicamente o tema, demonstrando as condies do
surgimento do fenmeno em questo ou as formas em que se apresenta em
sociedades diversas. Em seguida, o autor analisa a expresso do fenmeno
na sociedade moderna para, por fim, trazer reflexes sobre sua manifestao
no Brasil. Nesse sentido, o autor segue um caminho regular na estrutura das
unidades, o que confere coerncia ao livro.
Na Unidade I, o autor apresenta diferentes interpretaes sociolgicas

acerca da relao indivduo e sociedade, mobilizando autores como Durkheim,
Weber, Marx, Bourdieu e Elias. Apresenta, numa linguagem simples e
acessvel, conceitos como socializao, instituies, classes sociais, ao social,
configurao e habitus.
Na Unidade 2, o autor discute diferentes formas de organizao do trabalho,

mas concentra mais esforos para a compreenso do fenmeno na sociedade
capitalista, sobretudo a partir das contribuies de Durkheim e Marx. Confere
centralidade a temas como taylorismo, toyotismo e desemprego. No captulo
exclusivo sobre o Brasil, analisa a institucionalizao do trabalho livre no final
do sculo XIX e a diversidade de condies do trabalho no pas hoje: desde as
prticas extrativistas dos povos da floresta at o trabalho informal, o infantil e
a escravido por dvida.
Na Unidade 3, o autor demonstra formas clssicas de estratificao e,

em seguida, discute os impasses e as contradies da mobilidade social na
sociedade capitalista, acrescentando alguns dados atuais sobre produo e
distribuio de alimentos e iniciativas de organismos internacionais que visam
garantir condies de igualdade entre homens e mulheres. Nessa unidade,
so destacadas, em especial, as contribuies clssicas de Marx e Weber. No
captulo dessa unidade, o autor analisa a produo sociolgica dedicada a
compreender as condies de desigualdade social no Brasil.
A Unidade 4 dedica-se a compreender desde o surgimento do Estado

moderno e suas modalidades de expresso clssicas at as particularidades da
histria poltica no Brasil, voltando-se para limites e possibilidades do processo
23
de democratizao recente do pas. Os clssicos, Weber, Marx e Durkheim,

so mobilizados para pensar o Estado, porm o autor traz tambm Foucault e
Deleuze para refletir sobre diferentes formas de exerccio do poder.
Na Unidade 5, o termo chave cidadania. O autor demonstra os diferentes

sentidos e aspiraes que se expressaram nesse termo polissmico ao longo
da histria. Na parte relativa aos movimentos sociais, o autor demonstra
os diferentes fundamentos dos confrontos poltico-sociais, dando especial
destaque s especificidades dos movimentos sociais contemporneos. H,
nessa unidade, dois captulos sobre o Brasil, no qual se discutem possibilidades
e limites no processo de conquista da cidadania e a histria dos movimentos
sociais no pas.
Na Unidade 6, o autor demonstra nexos entre a dimenso simblica e as

formas de dominao e controle social. A discusso sobre etnocentrismo e
a ciso entre cultura popular e erudita so apresentadas aqui. No captulo
sobre o Brasil, o autor apresenta algumas reflexes sobre a indstria cultural
brasileira.
A Unidade 7 dedica-se a uma discusso sobre as diferentes abordagens

sociolgicas acerca da mudana social. O autor prope uma volta aos clssicos
para compreender, desde Comte, de que maneira os tericos importantes
compreenderam as transformaes da passagem da sociedade feudal para
a sociedade capitalista, bem como as possveis transformaes inscritas na
prpria sociedade capitalista. No captulo dedicado ao Brasil, o autor discute a
noo de modernizao conservadora.
O Manual do Professor foi formulado cuidadosamente procurando

estabelecer um interessante contato com o docente, trazendo alternativas para
lidar com as questes surgidas em sala de aula. Em cada captulo, h sugestes
de novos excertos de textos, novas atividades de pesquisa e uma cuidadosa
formulao de gabaritos de respostas. H uma preciosa parte em que o autor
apresenta discusses acerca do papel da pesquisa cientfica na formao do
aluno e a diferenciao entre pesquisa sociolgica e pesquisa jornalstica.
Em sala de aula
Por ser um exemplar, a um s tempo, bastante convencional na seleo e
sntese de teorias e temas das Cincias Sociais e bastante jovial na linguagem
textual e grfica, o professor, ao escolher este livro, ter um recurso adaptvel
s diferentes realidades de ensino com excelentes sugestes para atividades
complementares. Haver, entretanto, necessidade de introduzir alguns temas
novos, que so muito demandados na escola pela sua significncia atual. A
questo ambiental e os temas relativos s relaes de gnero e sexualidade
24
SOCIOLOGIA
merecero certamente um esforo adicional do professor, j que no h, para
isso, suporte terico no livro.
Conforme destacamos acima, o professor encontrar no Manual discusses

imperativas sobre o sentido da Sociologia na escola e propostas de dilogos com
outros componentes curriculares que se efetivam na proposio de pesquisas e
projetos. No obstante, o encaminhamento dessas pesquisas e projetos exigir
cuidado do professor, j que, por vezes, as sugestes e as orientaes, mesmo
sendo inspiradoras, so imprecisas.
Outra questo que demandar esforo adicional do professor a dominncia

de uma abordagem materialista do processo social. Apesar do esforo do
autor para trazer outras perspectivas, sua filiao terica condiciona sua
interpretao acerca das demais contribuies das Cincias Sociais. As snteses
da contribuio de Weber e Durkheim so marcadas, por vezes, por esse vis.
Do mesmo modo, a perspectiva da cultura como mecanismo de dominao
ideolgica exigir tambm problematizao do professor.
Por fim, convm lembrar, entre as limitaes do livro, o fato de o autor no

realizar efetivamente um dilogo com a produo atual das Cincias Sociais
no Brasil. Por vezes, o autor opta por uma abordagem histrica refratria ao
acmulo de conhecimento recente das Cincias Sociais no Brasil. Isso ocorre
no texto que compe as unidades do livro e se repete na sntese sobre a histria
das Cincias Sociais no Brasil, encontrada no Apndice, onde o autor elenca
uma relao de pesquisadores da Sociologia brasileira contempornea sem
caracterizar suas contribuies. Essa limitao do livro exigir do professor
aprofundar o contedo, demonstrando a qualidade da produo cientfica na
rea de Cincias Sociais no Brasil.
25
Tempos Modernos,
Tempos de Sociologia
28911L2828
Helena Maria Bomeny Garchet

Bianca Stella Pinheiro de Freire Medeiros
Editora do Brasil
Viso geral
Esta obra apresenta uma abordagem original. Parte significativa do livro
consiste em apresentar os contedos da teoria sociolgica, mobilizando o
cinema como recurso principal. A partir de cenas descritas do filme Tempos
modernos, de Charles Chaplin, o livro introduz alguns dos conceitos e teorias
fundamentais das Cincias Sociais que procuram analisar aes, pensamentos
e sentimentos tpicos da vida urbana industrial moderna. O livro estabelece
uma homologia entre o cinema e as Cincias Sociais, apresentando-os como
modalidades distintas de conscincia da vida social moderna.
O livro tem ainda a qualidade de mobilizar um repertrio pouco usual de

autores da teoria social: as contribuies de Simmel, Foucault, Walter Benjamin
e Tocqueville (alm das tradicionais snteses de Weber, Marx e Durkheim) so
apresentadas de modo muito acessvel. Alm disso, o livro zela para que
diferenas tericas das Cincias Sociais no sejam subsumidas numa espcie
de senso comum sociolgico. Autores e abordagens so apresentados e
confrontados em suas especificidades irredutveis.
Devemos ainda observar que o livro traz os temas relevantes da Sociologia

aplicados compreenso da sociedade brasileira. Tem, por isso, a qualidade
rara de dialogar com a produo recente das Cincias Sociais no Brasil.
O Manual do Professor apresenta a proposta pedaggica do livro de forma

clara e traz cuidadosa seleo de indicaes de livros e filmes tanto para
os estudos do professor, quanto para utilizao enquanto recurso didtico
complementar. Nesse sentido, o professor encontra no Manual uma ferramenta
interessante para refletir sobre as possibilidades de seu trabalho.
26
Descrio
SOCIOLOGIA
O livro composto de 20 captulos, distribudos em 280 pginas, divididos
em trs partes. A primeira parte, com apenas 18 pginas, intitulada A aventura
sociolgica, compreende uma discusso sobre a natureza da Sociologia e seu
surgimento. A segunda, com 103 pginas, intitulada A Sociologia vai ao cinema
dedica-se a apresentar alguns dos clssicos do pensamento social do sculo XX,
relacionando-os a algumas cenas do filme Tempos modernos. Por fim, a terceira,
intitulada A Sociologia vem ao Brasil, tem 125 pginas, onde se discutem nove
temas da Sociologia, analisando-os no contexto brasileiro: urbanizao, trabalho,
religio, tribos urbanas, desigualdades sociais, poltica, violncia, consumo e
pensamento social. Por fim, h uma lista de verbetes sociolgicos (12 pginas) e
a relao de fontes e bibliografias citadas e consultadas (4 pginas).
H subsees e boxes que atendem a diferentes finalidades ao longo dos

captulos. Na Parte II do livro, h a seo Em cena, na qual se descrevem
cenas do filme Tempos modernos, que introduzem os temas do captulo. H
ainda boxes destacados do texto, com trs objetivos distintos: 1) Apresentar
biografias dos autores relevantes para o tema discutido no captulo; 2) Trazer
informaes para aprofundar e esclarecer ideias, conceitos ou eventos histricos
cuja compreenso amplia o entendimento do texto; e 3) Trazer excertos de textos
(jornalsticos ou cientficos) que levantam aspectos novos acerca do assunto
tratado. Ao final de cada captulo h um box denominado Recapitulando,
onde se faz uma sntese do contedo do captulo.
As atividades so divididas em sees de diferentes finalidades pedaggicas.

Na seo Testando meus conhecimentos, o professor encontrar atividades
que mobilizam de forma diferenciada o interesse dos alunos para os temas
do captulo. Na seo Monitorando a aprendizagem, as questes propostas
tm inteno de fixar o contedo bsico exposto no captulo. Na seo
Assimilando conceitos, novas provocaes, por meio de imagens (charges,
cartuns, fotografias, etc.), so formuladas com o propsito de estimular a
articulao entre a situao representada e os conceitos das Cincias Sociais.
A seo Exercitando a imaginao sociolgica prope pesquisas adequadas
ao nvel de ensino mdio, cuja finalidade o desenvolvimento de habilidades
relativas elaborao de perguntas e hipteses e definio de ferramentas
de investigao. A seo Olhares sobre a sociedade visa demonstrar outras
modalidades de conscincia social, como a literatura e a msica, auxiliares
para a reflexo da vida social. A seo Sesso de cinema indica filmes (que
podem ser vistos em sala ou em casa) e sugere temas motivadores para debate.
A seo De olho no Enem traz exerccios do Enem.
O Manual do Professor tem 60 pginas, distribudas nas seguintes sees: 1.

Apresentando o livro; 2. Utilizando o livro; e 3. Gabarito de atividades.
27
Anlise
A Parte I do livro, denominada A aventura sociolgica, ainda que curta,

tem dupla finalidade: 1) Explicita os objetivos do ensino da Sociologia; 2)
Apresenta um arrazoado sobre o contexto histrico em que surge a Sociologia.
Duas categorias que fundamentam o livro so ento apresentadas ao aluno:
imaginao sociolgica e tempos modernos.
O trecho voltado definio dos objetivos da Sociologia como disciplina

escolar apresenta, por vezes, uma linguagem difcil, mas muito atrativa a
proposta (que, de modo geral, cumprida pelo livro) de que a Sociologia
uma aventura intelectual nascida com a modernidade, possibilitando uma
nova viso acerca da vida cotidiana.
As pginas dedicadas a definir o contexto em que ocorreu a emergncia da

cincia social procuram caracterizar as transformaes ocorridas na passagem
da sociedade feudal para a sociedade moderna. uma passagem que no
permite o reconhecimento imediato das especificidades da interpretao
sociolgica, pois seu contedo se confunde com as aulas mais convencionais
de histria.
A Parte II, denominada A Sociologia vai ao cinema, ocupa quase metade

do livro e tem o propsito de apresentar os temas e questes fundamentais
da teoria social. A estratgia eleita pela autoria para cumprir esse objetivo foi
relacionar cenas do filme Tempos modernos s contribuies de alguns dos
autores mais conhecidos da rea. O filme entendido como uma modalidade
de reflexo, produzida numa poca (aps a crise de 1929 nos EUA) em que
houve uma conscincia dramtica dos impasses da vida urbana industrial. A
lucidez e a ironia expressas no filme so evocadas para despertar o interesse
do aluno pelos dilemas que so temas da teoria sociolgica.
Nessa parte do livro os conceitos coeso social, anomia social, diviso do

trabalho social, racionalizao, classes sociais, processo civilizador, biopoder
so apresentados aos alunos.
Ao final dessa parte, o livro simula um encontro imaginrio no qual os

diferentes autores confrontam suas interpretaes acerca das passagens do
filme. O recurso muito exitoso para demonstrar os diferentes olhares que
compem o campo das Cincias Sociais.
Importante lembrar: mesmo no sendo imperativo assistir a Tempos modernos

para acompanhar a discusso do livro (a autoria narra de modo interessante
as passagens pertinentes do filme), recomendvel aos alunos assistirem ao
filme, no incio do curso de Sociologia.
28
SOCIOLOGIA
Na Parte III, intitulada A Sociologia vem ao Brasil, o livro traz um painel
dos temas fundamentais das Cincias Sociais, a partir do exame de alguns
aspectos da realidade brasileira. Nessa parte, os conceitos apresentados
na etapa anterior so retomados e revistos com referncia produo
dos cientistas sociais no Brasil e luz de dados recentes. Novos termos
importantes do vocabulrio das Cincias Sociais (em particular da produo
sociolgica do Brasil) so aqui apresentados e acrescentados ao vocabulrio
dos alunos: identidade social, gnero, preconceito de marca, cidadania
regulada, sociabilidade violenta, patrimonialismo so alguns deles. Outros
termos que frequentemente aparecem na imprensa so tambm explicados:
fundamentalismo religioso, trabalho informal, milcias, economia de
mercado, bens tangveis e bens intangveis, entre outros. Alm disso, o texto
traz dados sobre alguns indicadores sociais (acompanhados das devidas
explicaes) e pesquisas feitas pelo IBGE.
O Manual do Professor apresenta os fundamentos que apoiaram a

elaborao do livro, afirmando basear-se a obra nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), quando, na verdade, fundamenta-se nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (OCEMs2006). Nas 60 pginas dirigidas
especificamente ao professor, a autoria explicita e orienta os objetivos do
ensino de cada captulo e sugere estratgias, recursos e atividades adicionais
para cumpri-los ao longo dos trs anos do ensino mdio. Tais estratgias e
recursos so apresentados e descritos de modo claro e aprofundado. Muitas
das atividades sugeridas propem dilogos disciplinares com a Literatura, a
Histria, a Geografia. H tambm indicaes de livros, sites e filmes para o
professor, cuja seleo pertinente para a qualificao do contedo das aulas. A
mesma dedicao da autoria com a orientao do trabalho docente se revela na
elaborao dos gabaritos de respostas, onde se desenvolvem, cuidadosamente,
possibilidades de respostas e encaminhamento de discusses.
Nas pginas do Manual, h orientaes sobre as diferentes formas de

desenvolvimento do contedo a partir do livro. Alm da possibilidade de o
professor ser fiel sucesso dos captulos do livro, a autoria prope articulao
e mescla entre os captulos tericos da Parte II e os captulos temticos sobre
o Brasil da Parte III. Esta segunda possibilidade pode resultar em um trabalho
mais integrado e dinmico, permitindo nexos fecundos entre teorias, conceitos
e temas sociolgicos.
Em sala de aula
Se o professor adotar esta obra, ter muitos recursos disposio para
despertar o interesse do aluno pelas Cincias Sociais, alm de excelentes
orientaes de complementao de contedo no Manual do Professor. Tanto
o livro do aluno quanto o Manual do Professor trazem, com uma linguagem
29
acessvel, possibilidades interessantes de articulao entre teorias, conceitos e

temas das Cincias Sociais, com especial ateno anlise do Brasil.
H, porm, duas ressalvas para as quais desejamos chamar a ateno

do professor: 1) O livro estabelece um nexo imediato entre modernidade e
urbanidade, o que pode impedir, de um lado, a compreenso do processo de
modernizao em contextos rurais e, de outro, pode ocultar a problematizao
da dualidade rural/urbano no mundo moderno; 2) As contribuies da
Antropologia Cultural no so exploradas como recurso decisivo para a
transformao do olhar do aluno sobre o seu cotidiano.
A referncia exclusiva modernidade no contexto urbano tem efeitos

importantes em duas passagens do livro. Nos trechos em que analisa o
processo de concentrao urbana no Brasil, a autoria no se dedica a discutir
as origens e os efeitos desse fenmeno no meio rural (a concentrao fundiria,
a mecanizao do trabalho agrcola, as dificuldades para a extenso dos
direitos trabalhistas aos homens do campo, etc.). Do mesmo modo, o livro
prioriza a anlise de formas de sociabilidade juvenil, que caracteriza como
sendo tipicamente urbanas. Portanto, entende-se que a opo por esse livro
exigir do professor uma problematizao acerca da prpria ideia de urbano
(e por consequncia, da ideia de rural) contida no livro.
A segunda ressalva refere-se no explorao da contribuio dos estudos

antropolgicos em toda a sua potencialidade. Isso se manifesta, em particular, na
preferncia da autoria pelo deslocamento temporal (em lugar do deslocamento
cultural) para cumprir o efeito do estranhamento e desnaturalizao reclamados
pelo ensino da Sociologia. O resultado disso que a Histria ocupa mais lugar
nas pginas do livro do que a Antropologia Cultural.
A referncia tmida contribuio da Antropologia tambm se revela no

repertrio conceitual do livro. Ainda que termos como etnocentrismo e gnero
sejam apresentados de modo satisfatrio, relacionados dimenso cultural,
no h uma discusso sobre a alteridade, tampouco sobre o uso antropolgico
do termo cultura. Trata-se de uma opo da autoria que, entretanto, subutiliza
a contribuio da Antropologia para a consecuo de um dos objetivos
propostos pelo livro, qual seja, o de permitir que o aluno veja de modo novo
seu cotidiano. Por isso, a adoo do livro exigir do professor aprofundar
reflexes e indagaes prprias da Antropologia que, acrescentadas viso
da Histria, Sociologia e Cincia Poltica, permitiro uma perspectiva ainda
mais inovadora da vida social.
30
Ficha de avaliao
SOCIOLOGIA
Constituda pelas seguintes perguntas:
1. Critrios de legislao SIM NO

1.1. O livro respeita a legislao, as diretrizes e as normas
oficiais relativas ao ensino mdio? (Constituio Brasileira, Lei de
Diretrizes e Bases de 1996, Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, Estatuto da Criana e do Adolescente, Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio).
Argumentar e justificar.
1.2. O livro respeita os princpios ticos necessrios construo
da cidadania, no veiculando preconceitos e esteretipos
de natureza religiosa, de orientao sexual, de idade ou de
linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao
ou de violao de direitos?
1.3. O livro respeita o carter laico e autnomo do ensino
pblico, no veiculando mensagens publicitrias ou difundindo
marcas, produtos e servios comerciais em seu contedo?
1.4. Reconhece o ensino mdio como etapa da educao bsica
que deve conferir autonomia intelectual e senso crtico ao aluno,
de modo a prepar-lo para 'continuar aprendendo'? (LDB/
DCNEM)
1.5. Favorece o aprimoramento humano, o exerccio da
cidadania, da tica e do trabalho? (LDB/DCNEM)
2. Critrios tericos e conceituais SIM NO
2.1 O livro articula os fundamentos das diferentes reas que
compem as Cincias Sociais Antropologia, Sociologia e
Cincia Poltica?
Argumentar e justificar. Exemplificar.
2.2. O livro confere tratamento terico e conceitual aos temas
abordados?
2.3. As referncias tericas utilizadas no livro contemplam
as contribuies fundamentais da Sociologia clssica e
contempornea?
2.4. O livro apresenta de forma equilibrada as diferentes
perspectivas tericas do campo das Cincias Sociais?
2.5. O livro confere rigor terico no tratamento das questes,
sem abrir mo da natureza didtica de sua sntese?
31
2.6. Os conceitos apresentados no livro so contextualizados, de
modo a compreender a sua historicidade?
2.7. As teorias recebem tratamento histrico de modo a evitar
anacronismos na sua compreenso?
2.8. O livro traz, em alguma medida, o debate atual do campo
das Cincias Sociais?
2.9. O livro traz, em alguma medida, o debate das Cincias
Sociais desenvolvido no Brasil?
3. Critrios didtico-pedaggicos: contedo SIM NO
3.1. A forma de apresentao dos conceitos e das teorias
possibilita ao aluno ampliar sua viso do mundo social?
3.2. O livro realiza a mediao entre o plano terico e o mundo
social do aluno?
3.3. O livro apresenta situaes que demonstram empiricamente
o fenmeno tratado terica e conceitualmente?
3.4. O livro contempla, nas atividades de anlise, diferentes
formas de expresso da vida cultural (charges, trechos de textos,
imagens fotogrficas, letras de msicas, filmes, etc.)?
3.5. O livro estimula a curiosidade e o interesse do aluno?
3.6. O livro apresenta os conceitos como ferramentas para que o
aluno possa analisar o mundo social em que est inserido?
3.7. Os contedos e as atividades favorecem deslocamentos
temporais, espaciais e sociais?
3.8. Os contedos so historicamente abordados a fim de
constituir a noo de processo social?
3.9. O livro desnaturaliza valores, instituies e prticas que
orientam a conduta do aluno?
3.10. O livro contempla tanto em seu contedo, como nas
atividades, situaes das diferentes regies do pas?
32
SOCIOLOGIA
3.11. O livro possibilita o entendimento da diversidade cultural?
3.12. O livro contempla situaes e experincias que permitam
ao aluno reconhecer as diferentes classes sociais e as
desigualdades econmicas?
3.13. A forma de organizao do contedo confere autonomia
ao trabalho pedaggico do professor, possibilitando diversos
modos de apresentao e de ordenao dos contedos?
3.14. O livro apresenta unidade e coerncia na abordagem
didtica?
3.15. O livro demonstra coerncia entre a apresentao de
contedos e as atividades de aprendizagem e de avaliao?
Argumentar e justificar. Exemplificar;
3.16. O livro possibilita o dilogo entre as diversas reas de
conhecimento e as formas de expresso cultural?
3.17. A linguagem do livro apresenta nvel de complexidade
adequado ao aluno do ensino mdio, respeitando as
especificidades do campo cientfico das Cincias Sociais?
4. Critrios didtico-pedaggicos: atividades e
SIM NO
exerccios
4.1. As atividades e os exerccios contribuem para o
desenvolvimento das habilidades cognitivas: observao,
compreenso, argumentao, organizao, memorizao,
anlise, sntese, formulao de hipteses, planejamento e
interao social?
4.2 As atividades e os exerccios apresentam linguagem
adequada ao ensino mdio?
4.3. As atividades e os exerccios esto formulados de modo claro
e correto?
4.4. As atividades e os exerccios auxiliam na realizao dos
objetivos propostos em cada captulo?
4.5. As atividades e os exerccios esto integrados aos contedos?
4.6. As atividades e os exerccios promovem a articulao entre
os diferentes contedos?
33
4.7. As atividades e os exerccios estimulam a capacidade de
produzir textos?
4.8. As atividades e os exerccios utilizam textos complementares
de autores diferentes?
4.9. As atividades e os exerccios estimulam a interao dos
alunos entre si (realizao de debates, atividades em grupo e/ou
outras atividades de socializao)?
4.10. O livro prope atividades que desenvolvem no aluno o
olhar sociolgico?
4.11. O livro traz sugestes complementares de leituras, filmes,
msicas, etc. para o aluno?
5. Critrios de avaliao das imagens (fotos,
SIM NO
ilustraes, grficos, tabelas e mapas)
5.1. As imagens que ilustram o livro so legveis e precisas?
5.2. As imagens que ilustram o livro apresentam algum tipo de
esteretipo ou preconceito?
5.3. As imagens contidas no livro auxiliam a desconstruir e/ou
problematizar os esteretipos e preconceitos?
5.4. As imagens apresentam algum sentido religioso, sexual ou
sugerem a promoo de alguma marca e de algum produto ou
servio?
5.5. As imagens retratam a diversidade tnica, a pluralidade
social e cultural do pas?
5.6. As imagens no aparecem como meras ilustraes, mas se
apresentam como ferramentas que provocam a reflexo?
5.7. As imagens esto acompanhadas de seus respectivos
crditos com clara identificao de fontes e acervos de onde
foram reproduzidas?
5.8 Os grficos e as tabelas apresentam ttulo, fonte e data e seus
dados esto apresentados de modo correto e compreensvel?
34
SOCIOLOGIA
5.9. Os mapas e as representaes grficas de espao
apresentam legendas e as orientaes necessrias sua
compreenso?
6. Editorao e aspectos visuais SIM NO
6.1 A impresso do livro est isenta de erros?
6.2 A reviso do livro est isenta de erros?
6.3 O livro apresenta uma estrutura grfica que expressa a
hierarquia de ttulos e subttulos?
6.4 O sumrio do livro permite a rpida localizao das
informaes?
6.5 H referncias bibliogrficas, citadas ao longo do livro? Essas
referncias esto completas e respeitam as normas da ABNT?
6.6 Os textos e as ilustraes foram distribudos nas pginas
de forma adequada e equilibrada (no conjunto da pgina, com
ritmo e continuidade)?
6.7 O layout e o contedo estimulam o manuseio e a leitura do
livro?
6.8 A formatao do livro proporciona adequada legibilidade e
descanso visual?
6.9 A formatao do livro proporciona adequada visualizao
das ilustraes?
6.10 O livro apresenta estrutura editorial e projeto grfico
adequados aos objetivos didtico-pedaggicos do ensino mdio?
7. Manual do Professor (MP) SIM NO
7.1. Descreve a organizao geral da obra?
7.2. Explicita seus fundamentos terico-metodolgicos e a sua
relao com as estratgias didticas utilizadas ao longo do livro?
7.3. Possui orientaes e sugestes de articulao dos contedos
entre si?
35
7.4. Possui orientaes e sugestes de articulao dos contedos
com outras reas do conhecimento?
7.5. Oferece sugestes de aprofundamento do contedo e
possibilidades de novas atividades de ensino e aprendizagem?
7.6. Explicita os objetivos do contedo e das atividades?
7.7. Prope e discute as formas de avaliao da aprendizagem?
7.8. Traz sugestes de leituras e outros recursos que contribuem
para a formao e a atualizao do professor?
7.9. Traz sugestes de leituras e atividades para os alunos e para
o professor?
7.10. Apresenta linguagem clara e adequada?
7.11. A bibliografia e demais referncias sugeridas para o
aluno e para o professor so atualizadas e compatveis com as
finalidades de ensino e aprendizagem?
7.12. Propicia ao professor uma reflexo sobre currculo,
concepes de aprendizagem e fundamentos didticos que
orientam a elaborao do livro?
7.13. Valoriza o papel do professor como elaborador do
programa a ser desenvolvido em sala de aula e como mediador
entre o aluno e o conhecimento, capaz de promover mltiplos
usos do livro didtico?
36

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Instituio responsvel pela Avaliao

Etapas do trabalho de avaliao dos livros 8

1. Seleo e sntese de teorias e conceitos 11

Sociologia para o Ensino Mdio 21

Tempos Modernos, Tempos de Sociologia 26

O livro didtico de Sociologia pode atuar em trs dimenses na escola

No plano didtico-pedaggico, poder favorecer os alunos quanto

So muitas as implicaes do livro didtico no processo de ensino e

Neste Guia voc conhecer o processo de avaliao dos livros de Sociologia, at

Sabemos que cabe a voc, professor/professora, tornar o livro didtico de

O Edital o instrumento de chamada pblica para a inscrio dos livros.

Nesse sentido, a elaborao do Edital se concentra, sobretudo, no trabalho de

Os membros da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias (Filosofia,

Podemos afirmar que quatro princpios bsicos fundamentaram a elaborao

Aps a elaborao do Edital, foi formada uma equipe de coordenao. Coube

A tarefa imediata da coordenao de rea foi selecionar o grupo de

Foi ento composta uma equipe de 14 pareceristas. Cada parecerista

Vrios foram os critrios para a composio do grupo de pareceristas: todos

Aps reunies de treinamento e orientao, os pareceristas avaliaram cada

1. Critrios de legislao: as perguntas deste item auxiliaram o parecerista a

Possivelmente algumas dessas dificuldades esto relacionadas ao fato de

Entendemos que a converso de disciplina cientfica para disciplina escolar ul-

Ao analisar os fatores preponderantes de excluso dos livros, podemos

1. Seleo e sntese de teorias e conceitos

Observemos no grfico seguinte o detalhamento do tipo de problema

Grfico 2 Ocorrncia de tipos de problemas terico-conceituais (nmero de

No d tratamento histrico aos

Omite pluralidade terica e

No articula os fundamentos das

No apresenta rigor conceitual e terico

Se pensarmos na produo das Cincias Sociais em nvel internacional

Com relao produo das Cincias Sociais no Brasil, notamos que as

Outro fenmeno notvel no que se refere s dificuldades terico-

No que diz respeito ao contedo, como podemos observar no grfico a seguir,

mobilizar estratgias para provocar o estranhamento e a desnaturalizao dos

Grfico 3 Ocorrncia de tipos de problemas didtico-pedaggicos contedo

Como j foi dito, o livro didtico de Sociologia deve expressar a maneira

Tanto em debates recorrentes em eventos cientficos, como nos estudos

A esse respeito, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio ensino

Entende-se que esse duplo papel da Sociologia como

Trata-se ento de criar estratgias com o potencial de capacitar os alunos

Muitas obras analisadas demonstram uma inadequao aos propsitos da

Observou-se tambm que os livros analisados no conferem tratamento

Com relao ao Brasil, notamos que predominam as imagens, as referncias

No que diz respeito s atividades propostas nos livros, verificamos falta

Observamos tambm que os livros didticos de Sociologia, de forma geral,

As dificuldades revelam, em alguma medida, a precariedade do repertrio

Nesse sentido, os Manuais frequentemente assumem a forma de guia

Grfico 4 Ocorrncia de tipos de problemas com editorao e imagens (nme-

Imagens ferem o ECA

Imagens promovem marcas comerciais

Imagens reforam esteretipo

Problemas de impresso de imagens

Recursos editoriais no favorecem

Problemas de crditos e fontes de imagens

Numerosos erros de reviso

Observemos que houve, sobretudo, excluso de livros por excessivas falhas

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