Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales

Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo de capacidades y a la

adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando las funciones cognitivas se garantiza el
desarrollo de capacidades y la funcionalidad del aprendizaje.
Con la mediacin educativa se busca:

Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u operaciones cognitivas.

Mejorar el razonamiento lgico para hacer posible que en educacin secundaria lleguen a la etapa
de las operaciones formales correspondiente a su edad de una manera segura y armnicamente
desarrollada.

Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que se puedan guiar
con mayor autonoma y sin excesiva dependencia de los estmulos externos. sistemas de
autoevaluacin y control de resultados...

Favorecer la creacin y el uso de estrategias de pensamiento y solucin de problemas, dando as

mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y modos de tratamiento de la informacin,
planificacin de tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluacin y
control de resultados...

Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones

Desarrollar actitudes de confianza en s mismos, de autoestima y motivacin hacia el desarrollo

intelectual.

Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.

Capacidades cognitivas

Identificar .Descubrir las caractersticas de cualquier objeto y distinguir las esenciales de las
accesorias.

Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas, las ideas... segn distintos niveles de abstraccin.
Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.

Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y hacerlo con detalle y exactitud. Si se

representa bien, se halla todo con ms facilidad.

Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros contenidos de clase, al
trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.

Codificar con smbolos... como estrategia de pensamiento. As decimos: el ngulo A o el B...

Recoger informacin. Hacerlo de modo sistemtico: ordenarla, clasificarla, presentarla en distintas

modalidades...

Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin de mltiples maneras. Siempre puede

resonar la pregunta: se podr de otra manera?

Completar .Metforas, analogas, esquemas cognitivos.

Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de clasificacin.
 Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos ejercicios...

Observar. Percibir con claridad y de modo sistemtico: detalles, formas variadas, mezclas...
Requiere una percepcin clara y atencin focalizada (no dispersa).

Analizar .Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para conocerlo mejor.

Sintetizar .Resumir lo hecho, lo ledo o estudiado en forma de conclusiones. Aprender formas de

presentar el resumen: esquemas, grficos...

Pensamiento hipottico .Saber trazar hiptesis para poder comprobarlas: Si hacemos as...
resultar... (adelantar resultados).

Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de trminos exactos, seleccionar el mejor vocabulario,
expresarse con precisin. Siempre hay un trmino ms exacto.

Inferir o deducir: Dado que..., entonces... como base del pensamiento inferencial lgico.

Pensamiento lgico .Diferenciar lgico-ilgico en el razonamiento. El pensamiento tiene una

condicin para ser pensamiento: que sea lgico.

Trazar estrategias .Estrategia: cmo hacer, por dnde empezar, qu camino seguir...Elaborarlas y
aplicarlas a otros problemas-situaciones.

Autoevaluar .Crear el hbito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio termina despus de
comprobarlo, no antes.

Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo: adnde quiero llegar,
por qu camino, con qu medios y resultado esperado.

Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber distinguir las
operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar, clasificar, deducir...

Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones ms o menos complejas. Toda
frmula, ley, principio... puede tener su aplicacin.

Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cmo se aprende: procesos, operaciones de la
mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.

Capacidades afectivas

Aceptarse .Aceptacin de la propia persona con sus caractersticas diferenciales; aceptar las
caractersticas de los dems. Ser distinto es condicin para ser persona.

Tomar decisiones .Tomar decisiones que impliquen a la persona. Analizar antes de decidir y evaluar
despus. Saber expresar las opciones ante los dems.

Interpretar la expresin. Ejercitar la percepcin de gestos y actitudes, diferenciarlos, expresar los

propios sentimientos. Al interpretar gestos, completar con el significado que les da la persona.

Autonoma .Mostrar autonoma personal en la realizacin de tareas, sin dependencia de cmo

hacen los dems. Tener la autonoma como rasgo de la persona.
 Libertad interior .Procurar realizar los ejercicios en dilogo consigo mismo: Qu hago? Cmo lo
estoy haciendo? Habr otra forma...?.

Iniciativa .Hacer algo voluntariamente, interesarse por temas, actividades... sin que estn
mandados. Hacer ejercicios o trabajos por propia iniciativa.

Honradez .Cumplir responsablemente los compromisos, no copiar, explicar objetivamente un

comportamiento, tomar el tiempo para solucionar los ejercicios.

Sinceridad. Distinguir lo verdadero de lo falso, decir la verdad, justificar comportamientos o

errores, actitud de escucha a los otros.

Capacidades sociales
Conocer y seguir normas .Conocer y crear normativas para el funcionamiento personal o de la
clase. Seguir instrucciones con exactitud, saber darlas.

Valorar la normativa. Distinguir las normas como ayuda personal. La norma puede venir de fuera o
de nosotros mismos. Importante: interiorizar la normativa.

Desarrollar actitud crtica .Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus valores o
contravalores. Los ejercicios nos remitirn con frecuencia a elaborar principios y a emitir juicios
crticos.

Seguir reglas .Seguir normas ajustadas, escucharlas exactamente, comprobar su seguimiento.

Colaborar .Actitud de colaboracin en discusiones, proyectos, actuaciones. Cada problema, aunque

sea de un compaero es mi problema.

Aceptar .Las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos. El bien comn no siempre
coincide con el inters de cada uno, aceptar decisiones comunes es de gente demcrata.

Respeto a la diversidad .Conocer la diversidad de personas, estar abiertos a diversas soluciones,

analizar las faltas de tolerancia y respeto. No existe ninguna razn para discriminar a nadie: ni sus
ideas, ni su apariencia, ni su lengua, color o religin.

Trabajar en grupo .Disear bien los trabajos, seguir su proceso, valorar la participacin y los
resultados. Los trabajos de equipo han de hacerse con participacin de todos.