Programación Didáctica Concurso-Oposición Munera

PROGRAMACIN
DIDCTICA
ESPECIALIDAD:
SAXOFN
POR: MARCOS JOS ATENCIA ARENAS

Programacin didctica de Saxofn Profesor: Marcos Jos Atencia Arenas
NDICE
1.INTRODUCCIN
2.OBJETIVOS
-Objetivos Generales
-Objetivos Especficos
-Cursos 1, 2
-Cursos 3, 4
3.CONTENIDOS
-Contenidos Generales
-Habilidades Bsicas
-Expresin e interpretacin
-Manifestacin Artstica
-Contenidos Especficos
-Cursos 1, 2
-Cursos 3, 4
4.METODOLOGA
Basada en la "Potenciacin de la Creacin", conocimientos previos del alumno, la

improvisacin, coordinacin de todos los profesores.
Elementos:
-la figura del Profesor
-como ensea el profesor
-la figura del alumno
-como aprende el alumno
5. COMPETENCIAS BASICAS
A-Competencia Cultural y Artstica
B-Otras competencias:
-comunicacin lingstica
-conocimiento e interaccin con el medio
-tratamiento de la informacin y competencia digital
-social y ciudadana
-para aprender a aprender
-en autonoma e iniciativa personal
-emocional
6. EVALUACIN
-evaluacin inicial o diagnostico, evaluacin continua y evaluacin
final o sumativa.
-procedimientos a tener en cuanta en el proceso de evaluacin
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7. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

-atencin a la diversidad
-menor de edad, adolescente, altas capacidades, con necesidades
educativas especiales, adulto.
8. LA CLASE COLECTIVA.
-metodologa.
-criterios de agrupamiento.
-grupos Homogneos
-grupos Flexibles
-grupos Heterogneos
9. TUTORA
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-

ESCOLARES
12. CRITERIOS PARA LA ELECCIN DEL REPERTORIO
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ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA

1.INTRODUCCIN:
El sistema educativo es la estructura organizativa, conforme a la cual, se atiende al derecho
constitucional a la educacin de todos los ciudadanos (Constitucin Art. 27). Esta oferta
educativa se regula a travs de las leyes y normas correspondientes.
Son Leyes Orgnicas las relativas al desarrollo de los derechos fundamentales y de las
libertades pblicas, las que aprueban los Estatutos de Autonoma y el Rgimen Electoral
General, as como las dems previstas en la Constitucin (Art. 81).
Las Leyes establecen los principios bsicos de actuacin en una materia, pero el marco y
los aspectos ms concretos se regulan a travs de los Reales Decretos, que son
disposiciones elaboradas por el Gobierno para todo el Estado. Los Reales Decretos se
concretan y ponen en funcionamiento a travs de los reglamentos elaborados por las
administraciones de las Comunidades Autnomas con competencias en la materia, que
dictan las oportunas rdenes o Decretos. El proceso legislativo se desarrolla en este orden:
a) Constitucin espaola, que es la que garantiza la educacin para todos los ciudadanos
del Estado.
b) Leyes Orgnicas: -LOE ( Ley Orgnica de Educacin)
Anterior a esta:-LOGSE ( Ley Orgnica General del Sistema Educativo)
c) Reales Decretos: Real Decreto 756/1992, de 26 de Junio, por el que se establecen los
aspectos bsicos del currculo de los grados Elemental y Medio de las Enseanzas de
Msica.
d) rdenes o Decretos:
- Decreto 75/07, de 19-06-2007, Consejo de Gobierno por el que se regula el currculo de

las enseanzas elementales de msica y danza y se determinan las condiciones en las que se
han de impartir dichas enseanzas en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
D.O.C.M. n 131 de 22-06-2007. Pg. 16962
- Orden de 24 de septiembre de 2009, por la que se regula la aplicacin del proceso de

evaluacin, se establecen los modelos de los documentos de evaluacin y su
cumplimentacin as como el procedimiento que garantiza la objetividad de la evaluacin
del alumnado en las Enseanzas Elementales de Msica. (BORM de 19 de octubre de
2009)
e) Instrucciones y circulares:
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Los aspectos bsicos de currculo de grado elemental y medio (Real Decreto756/1992)

establecidos por el gobierno, afectan al 55% o al 65% de la carga lectiva de los
conservatorios y escuelas de msica de todo el Estado. Estos aspectos se refieren a los
objetivos de cada grado, a las especialidades, a su estructura, a los tiempos lectivos
mnimos, a la evaluacin, al acceso y lmite de permanencia de los alumnos, y a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada asignatura.
La enseanza musical elemental y profesional cuenta con unas enseanzas mnimas,

constituidas por las siguientes asignaturas, lenguaje musical e instrumento principal, que
son de obligada inclusin en todos los currculos del Estado.
2.OBJETIVOS:
Objetivos y Contenidos Generales del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, por el

que se establecen los aspectos bsicos del currculo de los grados elemental y medio de las
enseanzas de msica:
-OBJETIVOS GENERALES
La enseanza de instrumentos de viento-madera en las enseanzas elementales de msica
tendrn como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman la

embocadura de manera que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y
flexibilidad del sonido.
Saber utilizar los reflejos de precisin necesarios para corregir de forma automtica, la
afinacin de las notas y la calidad del sonido.
Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas,
dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de
conjunto.
Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinacin y
el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento, empezando a utilizar el
vibrato y los diferentes matices para dar color y expresin a la interpretacin musical.
Conocer el montaje y fabricacin de las lengetas y poder rebajarlas para su correcto
funcionamiento (instrumentos de lengeta doble).
Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos, de
una dificultad acorde con este nivel.
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-OBJETIVOS ESPECFICOS
Adoptar una postura corporal adecuada con respecto al instrumento buscando el

equilibrio entre la relajacin muscular y el nimo indispensable que exige la
interpretacin instrumental, teniendo en cuenta que el cuerpo funciona como un
todo cuyo eje es la columna vertebral.
Comenzar a conocer y practicar la respiracin abdomino-diafragmtica.
Comenzar a conocer y practicar la presin abdominal.
Iniciar a los alumnos en el control necesario de los msculos que forman la
embocadura que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y
flexibilidad del sonido tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
Conocer los dedos de las manos y aprender la colocacin de las mismas sobre el
Saxofn.
Apreciar lo esencial en el dominio del propio cuerpo para el posterior desarrollo
de la tcnica instrumental.
Iniciarse en el conocimiento de las caractersticas del instrumento y sus
posibilidades sonoras, as como las diferentes partes que lo componen, dentro de las
exigencias del nivel: caa, boquilla, abrazadera, boquillero, barrilete, cuerpo
superior, cuerpo inferior y campana.
Iniciarse en el conocimiento e interpretacin de obras o piezas de diferentes

estilos de unos 24 compases de duracin como mximo en compases 2 3 4 de
4 , 4 , 4
Iniciar al alumno/a en la interpretacin de ejercicios y obras o piezas a velocidad
lenta y/o velocidad rpida.
Introducir al alumno/a en el empleo de los intervalos, articulaciones, ataques y
ritmos.
Iniciar al alumno en la prctica musical en grupo y el hbito de escuchar otros
instrumentos y de adaptarse armnicamente a un conjunto.
Tomar conciencia de la sensibilidad musical y esttica que permita comprender,
interpretar y disfrutar la msica.
Empezar a conocer las diferentes pocas que abarca la literatura musical
interpretando piezas muy breves con arreglo a las exigencias del nivel y realizando
diversas audiciones en el aula a lo largo del curso.
Iniciar y desarrollar la habilidad de lectura a primera vista.
Iniciar al alumno en la capacidad de improvisacin y creacin, tanto rtmica como
meldica, como medio de mayor libertad de expresin y de organizacin del
lenguaje.
Introducir al alumno/a en las bases para desarrollar la capacidad de interpretar los
estudios y obras o piezas del repertorio de memoria, con el fin de adquirir una
mayor concentracin en la interpretacin.
Crear el hbito en el alumno de apreciar el silencio como medio indispensable
para la concentracin.
Aprender a reconocer de manera muy bsica el fraseo musical de una obra o pieza
musical y relacionarlo con las respiraciones musicales, estableciendo al mismo
tiempo las normas bsicas que rigen la sintaxis musical.
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CURSOS 1 Y 2:
Los dos primeros cursos, son cursos de introduccin a la msica y al instrumento,
que pretenden especialmente que el alumno adquiera inters. Empezaremos a
trabajar los objetivos, con el fin de que el alumno pueda hacer sonar el instrumento
lo ms fcil posible.
OBJETIVOS:
1) Conocer el saxofn como instrumento de viento, sus partes y habituar al alumno

a las medidas de higiene del instrumento.
2) Introduccin a la respiracin instrumental: columna de aire y presin.
3) Colocacin del instrumento y del instrumentista.
4) Formacin de la embocadura.
5) Estudio de la emisin.
6) Conocer las figuraciones de negra, blanca, corchea y redonda y sus silencios.

(Adems de los diferentes signos de repeticin)
7) Conocimiento de las digitaciones, de las notas naturales sobre toda la extensin

del saxofn, y las primeras alteraciones hasta controlar la escala cromtica al
finalizar el segundo curso.
8) Interpretar en los compases 4/4,3/4 y 2/4 en primer curso y en segundo 6/8, 9/8
9) Interpretacin de pequeas canciones y piezas breves clsicas.
10) Introduccin al concepto de AFINACIN.
11) Desarrollar el sentido rtmico, el odo, anlisis, la audicin, la memoria, la

improvisacin y la creatividad.
12) Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de
estudio que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
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CURSOS 3 Y 4:
Los dos ltimos cursos de este ciclo, son cursos de estabilizacin, asimilacin y
perfeccionamiento de los dos cursos anteriores, que pretenden especialmente que el
alumno adquiera un nivel tcnico aceptable a nivel instrumental y a nivel
interpretativo, siendo capaz de medir e interpretar obras tanto individuales como
colectivas adecuadas a su nivel sin ningn problema.
OBJETIVOS:
1) Valorar la msica como medio de expresin.
2) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentracin.
3) Desarrollar la sensibilidad musical y disfrutar de la msica para enriquecer sus

posibilidades de comunicacin.
4) Desarrollar la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
5) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces e instrumentos.
6) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual.
7) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentracin.
8) Reconocer el fraseo musical de una obra o pieza musical y relacionarlo con las
respiraciones musicales, estableciendo al mismo tiempo las normas bsicas que rigen la
sintaxis musical.
9) Desarrollar la habilidad de lectura a primera vista de manera que le permita participar

en un conjunto y tener acceso a un repertorio ms amplio.
10)Desarrollar la interiorizacin del pulso.
11) Conseguir flexibilidad en el empleo de los intervalos, articulaciones, ataques y

ritmos.
12) Reconocer el fraseo musical de una obra o pieza musical y relacionarlo con las
respiraciones musicales, estableciendo al mismo tiempo las normas bsicas que rigen la
sintaxis musical.
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3.CONTENIDOS:
-CONTENIDOS GENERALES
-HABILIDADES BSICAS
1) Conocimiento del saxofn:
El saxofn como instrumento de viento.
Montar la boquilla: Conocimiento de las diferentes partes: Boquilla, caa y

abrazadera. Su montaje.
Montar el saxofn: Conocimiento de las diferentes partes: Boquilla, tudel, cuerpo,

codo y campana. Su montaje.
Mantenimiento e higiene: Habituar al alumno a la limpieza y cuidado del saxofn.

Utensilios necesarios: Bayeta, escobillero, etc.
2) La posicin del cuerpo y la colocacin del instrumento:
Colocacin del saxofn: Posicin del cuerpo de pie, sentado y en marcha.
Posicin de las manos: Colocacin de las manos en el saxofn.
3) Produccin del sonido. Respiracin, embocadura y emisin:
Respiracin: Funcionamiento del aparato respiratorio y la funcin que tiene el

mismo a la hora de tocar el saxofn: Inspiracin y expiracin del aire. Practicar
ejercicios de respiracin con y sin instrumento.
Embocadura: Definicin. Los dientes superiores y su funcin. Los labios y su

funcin. Correcta colocacin de la embocadura.
Emisin: La lengua y su funcin en la emisin.
4) Conocimiento de toda la extensin tradicional del instrumento en notas naturales y

alteradas (Escala cromtica).
5) Compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
6) La figuracin de redonda, blanca, negra y corchea y sus silencios.
7) La doble barra de repeticin.
8) Concepto de la afinacin y prctica de esta al unsono y a la octava.
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9) Diferentes tipos de articulacin. Conocer y practicar las diferentes combinaciones entre

picado y ligado. (Todo ligado, todo picado, tres ligadas-una picada, una picada-tres ligadas,
dos ligadas-dos picadas, dos picadas-dos ligadas, cuatro picadas cuatro ligadas y cuatro
ligadas cuatro picadas). Las articulaciones durante el primer curso obligatorias sern: Todo
ligado, todo picado.
10) Desarrollo de los siguientes puntos:
Rtmica: Redonda, blanca, negra con puntillo, negra, corchea y sus silencios
respectivos.
Educacin del odo: Saber si se est afinado al unsono o no.
Anlisis: Analizar las canciones y prctica del fraseo en las canciones a interpretar.
Audicin: Reconocer las notas, el ritmo, el fraseo por medio de la escucha.
Memoria: Tocar canciones o fragmentos de memoria.
Improvisacin. Sobre una misma nota utilizar las figuraciones dadas.
Creatividad: Componer
11) Hbito de estudio: Introducir un hbito de estudio que deber ir adquiriendo el alumno.
-EXPRESIN INSTRUMENTAL
1) Juegos e improvisacin con sonidos, ritmos, movimientos corporales, etc.
2) Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras o

piezas del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
3) Prctica de la expresin musical-instrumental: la frase musical y la respiracin musical.
4) El silencio como medio de concentracin antes de empezar a tocar.
5) Interpretacin de canciones en grupo, tanto mondicas como polifnicas.
6) Prctica de temas populares con y sin acompaamiento instrumental.
7) Realizacin de grabaciones en vdeo y comentarios de las actividades musicales llevadas

a cabo en el aula.
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-MANIFESTACIONES ARTSTICAS
1) Composicin de canciones propias muy sencillas con figuras de redonda, silencio de

redonda, blanca, silencio de blanca, blanca con puntillo, silencio de blanca con puntillo,
negra, silencio de negra, negra con puntillo y corchea en los compases 2 3 4
4 , 4 , 4
2) Audicin y escucha de fragmentos y obras de mbito sencillo con distintas agrupaciones

instrumentales y diferentes estilos.
-CONTENIDOS ESPECFICOS
CURSOS 1 Y 2:
Descripcin de los elementos del instrumento y su incidencia en la produccin del

sonido. (Estos contenidos iran secuenciados en las tres primeras clases del primer
trimestre, ya que considero imprescindible que el alumno conozca perfectamente las
partes de que consta el instrumento, cmo montarlo y desmontarlo, para su correcta
utilizacin)
Explicacin sobre manipulacin y mantenimiento del instrumento. Cuidado y

limpieza de sus elementos.
Ejercicios de relajacin y control muscular que permitan adoptar una postura

adecuada del cuerpo, posibilitando la correcta colocacin del instrumento y la
coordinacin entre ambas manos.
Ejercicios de respiracin sin y con instrumentos. Notas tenidas controlando la

afinacin, calidad del sonido y dosificacin del aire.
Ejercicios de emisin del sonido en las diversas dinmicas y alturas.
Prctica de las escalas y arpegios de hasta dos alteraciones y conoce la escala

cromtica en la totalidad del instrumento.Ejercicios en figuracin de blancas, negras
y corcheas.
Ejercicios de articulaciones (picado, ligado) sobre las escalas.
Prctica de obras y estudios adecuados, con dificultad progresiva, que favorezcan el

desarrollo conjunto de la capacidad tcnica y musical.
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Audiciones de fragmentos y obras representativas de distintos estilos como

ejemplos para desarrollar la sensibilidad auditiva y el espritu crtico.
Utilizacin de medios audiovisuales e informticos para favorecer la compresin del

repertorio estudiado.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje y hbitos correctos de estudio, estimulando

la concentracin, la autocrtica y la disciplina en el trabajo.
Interpretacin en pblico de obras del repertorio estudiado como medio para

desarrollar un mayor autocontrol.
CURSOS 3 Y 4:
1) CARACTERSTICAS DEL SONIDO DEL SAXOFN.
Discriminacin auditiva de las cualidades y caractersticas del sonido: altura,

duracin, intensidad y timbre.
Diferencia entre sonido y silencio.
Diferenciacin de variaciones de altura e intensidad y de aspectos de duracin y
timbres de forma aislada y en interrelacin: agudo-grave, largo-corto, fuerte-
piano, etc.
2) ELEMENTOS Y TIPOS DE GRAFA.

Aplicacin de los conocimientos adquiridos del lenguaje musical con las
caractersticas de la escritura y literatura del Saxofn.
Lectura a primera vista y escritura de ritmos, melodas, cadencias sencillas y
partituras como apoyo para la interpretacin y la audicin.
3) FORMAS MUSICALES Y SUS COMPONENTES.

Esquemas rtmicos y meldicos sencillos.
Inicio a la prctica de la memoria retentiva y anticipativa como base para el
reconocimiento de los procesos musicales.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria musical.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en su nivel ms
elemental: la frase musical.
Reconocimiento de las frmulas rtmicas, intervalos y articulaciones sencillas a
travs de la interpretacin.
Elaboracin de canciones sencillas.
Utilizacin de medios audivisuales en el aula.
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4) EL SONIDO COMO MARCO.
Utilizacin de recursos diversos para investigar y descubrir fenmenos propios

de la produccin sonora.
Produccin del sonido: ataque, mantenimiento y cese del sonido, regularidad
rtmica, con figuras de redonda, silencio de redonda, blanca, silencio de blanca,
blanca con puntillo, silencio de blanca con puntillo, negra, silencio de negra,
negra con puntillo y corchea.
Iniciacin en el mbito de escala del Saxofn buscando el equilibrio del sonido
en los diferentes registros aprendidos.
Conseguir progresivamente un sonido estable y con la mxima amplitud posible
en las notas del Saxofn.
5) LA HABILIDAD TCNICA.
Ejercicios y juegos de respiracin sin y con el Saxofn.

Control necesario de los msculos faciales que forman la embocadura que
posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
Iniciacin en la coordinacin, independencia, simultaneidad y sincronizacin de
los dedos de una misma mano o de ambas manos.
Adquirir una posicin del cuerpo lo ms natural posible.
Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.
Prctica del trabajo de lectura a primera vista.
Utilizacin de la memoria anticipativa y retentiva como principio rector de la
prctica instrumental.
Inicio en la improvisacin.
Incorporacin de las tradiciones populares (juegos, danzas, canciones, etc.) a la
prctica del Saxofn.
Utilizacin del Saxofn para acompaar al movimiento.
Utilizacin de un repertorio variado que acerque a distintos estilos, pocas,
culturas, etc.
Realizacin de grabaciones en vdeo de las actividades llevadas a cabo en el
aula y comentario crtico sobre las mismas.
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4.METODOLOGIA:
Basada en la "Potenciacin de la Creacin", conocimientos previos del alumno, la

improvisacin, coordinacin de todos los profesores.
1) LA FIGURA DEL PROFESOR.

A lo largo del proceso de enseanza/aprendizaje, el profesor/a ms que nunca un
gua, un consejero, que a la vez da soluciones concretas a problemas o dificultades
igualmente concretos.
2) COMO ENSEA EL PROFESOR.

El profesor debe, en todo aquello que tenga un carcter general, esforzarse en dar
opiniones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano
hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y
la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artstico. En la construccin de
su personalidad artstica, el alumno/a es protagonista principal, por no decir nico;
el profesor no hace sino una labor de arte mayutica.
3) LA FIGURA DEL ALUMNO.

Dada la temprana edad con la que el alumno inicia el estudio del Saxofn, siete u
ocho aos, es por lo que el profesor/a no slo tiene que tener en cuenta la evolucin
y desarrollo fsico del alumno/a sino tambin el psicolgico.
En el primer curso de Saxofn se llevar a cabo, por parte del profesor/a, un papel
muy dinmico durante el desarrollo de las clases, de manera que el alumno/a pueda
aprender de manera significativa a travs de juegos musicales: imitaciones rtmicas,
imitaciones meldicas, entonacin con la voz de los sonidos que se producen con el
Saxofn, utilizar el movimiento corporal como medio para la interiorizacin del
pulso, interpretar conjuntamente el alumno/a y profesor breves piezas a do,
improvisar, etc. Se puede realizar una innumerable variedad de juegos que ayuden a
estimular y a motivar al/la alumno/a en la prctica del Saxofn.
4) COMO APRENDE EL ALUMNO.

Lo dicho anteriormente no significa que no se tenga que llevar a cabo una
trayectoria que conduzca a la consecucin de los objetivos programados por parte
del profesor. Son medios a travs de los cuales se pueden conseguir esos objetivos
pero de una manera ms interactiva por parte del alumno/a y del profesor/a. De este
modo las clases resultan ms atractivas para el alumno/a y son ms aprovechables.
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5. COMPETENCIAS BASICAS
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, se definen como

aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona
alcance su desarrollo personal, social, acadmico y laboral. Estas competencias las
alcanza el alumno a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de
las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela,
como en casa o en la vida social.
A-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Establece la Comisin Europea como una de las competencias claves que deben
desarrollar todo ciudadano y ciudadana al concluir la enseanza obligatoria, la
competencia cultural y artstica.
Esta competencia se define como la apreciacin de la importancia de la expresin

creativa de ideas, experiencias y emociones en diversos medios de expresin,
incluyendo la msica y la expresin corporal.
Las enseanzas elementales contribuyen a su desarrollo de manera

complementaria a la educacin primaria en la media en la que contribuye a que
desarrollen la sensibilidad y la capacidad esttica a travs de la comprensin del
lenguaje musical y/o corporal y el gusto por la audicin musical y el espectculo de
la danza; y de prctica instrumental y corporal como un medio creativo para
expresar ideas, experiencias o sentimientos.
Adems, acceden al conocimiento bsico de algunas manifestaciones artsticas

relevantes y a su diversidad cultural, contribuyendo con ello a promover una actitud
abierta hacia las mismas; a mostrar inters por la prctica artstica como
enriquecimiento personal y de empleo de ocio.
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B-OTRAS COMPETENCIAS
Junto a esta competencia ms especfica, las enseanzas elementales de msica

y de danza contribuyen al desarrollo de:
-COMUNICACIN LINGSTICA
El acceso al cdigo artstico adems de enriquecer y ampliar el vocabulario
especfico con las aportaciones de este mbito de conocimiento, incrementa las
posibilidades comunicativas perfeccionando el cdigo verbal con los matices
propios de la habilidades no lingsticas, con la prctica cualificada de la escucha y
con la generalizacin de las estrategias de pensamiento comunicativo, de
autoaprendizaje y de regulacin de la conducta.
-CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO

Las posibilidades de ampliar el conocimiento y la interaccin con el medio se
acentan especialmente en lo relativo al sonido, a la salud y a los procesos
tecnolgicos de los instrumentos. El valor del silencio y la prctica musical
contribuyen a hace ms comprensiva, coherente y sostenible la relacin de respeto
con el medio.
-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente
permanente de informacin y, sobre todo, como un recurso para la expresin
contribuyen a generalizar la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.
-SOCIAL Y CIUDADANA
Estas enseanzas facilitan la construccin de la conciencia social y ciudadana
mediante el acceso al patrimonio cultural colectivo y mediante la prctica
cooperativa de la msica.
El aprendizaje individual y particular se complementa con el ejercicio
de conjunto en diferentes formatos de agrupamiento.
La prctica colectiva, adems de incrementar la motivacin, mejora el desarrollo
de las habilidades sociales de interaccin y los valores de respeto, cooperacin,
tolerancia y trabajo en equipo. Contribuye, por tanto, de manera directa a mejorar
las prcticas de convivencia.
-PARA APRENDER A APRENDER

El ejercicio musical y corporal exige un esfuerzo aadido que necesariamente
mejora los hbitos de estudio y trabajo y las estrategias receptivas y productivas de
aprendizaje. La persona que desarrolla estas enseanzas incorpora nuevos
conocimientos sobre el estudio, incrementa su eficacia mediante la prctica y, sobre
todo, desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal.
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-EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El alumno de estas enseanzas descubre como sus posibilidades creativas
aumentan. El conocimiento y las posibilidades de expresin, ofrecen alternativas en
la organizacin el tiempo libre, y abren posibilidades de futuro profesional. El
campo de iniciativas se ampla y la posibilidad de tomar decisiones se enriquece.
-EMOCIONAL
Por ltimo, la prctica musical y corporal adems de estimular la iniciativa y la
creatividad, contribuyen al conocimiento de si mismo. La persona tiene una mayor
posibilidad de conocer de forma ms realista sus capacidades y sus limitaciones, y
de recibir de los dems los necesarios estmulos para reforzar su personalidad.
Adems estas enseanzas permiten canalizar sus emociones y afectos y, con ello,
desarrollar una personalidad ms equilibrada.
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6. EVALUACIN
-EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICO, EVALUACIN CONTINUA Y

EVALUACIN FINAL O SUMATIVA.
La presencia de varios profesores/as trabajando en un mismo grupo de alumnos/as

confiere gran importancia al desarrollo de las sesiones de evaluacin. En ellas los
profesores/as, coordinados por el profesor/a tutor/a y el jefe de estudios, aportarn la
informacin que previamente hayan elaborado, confrontndose los distintos puntos
de vista. Se valorar el progreso del alumno/a en relacin con el punto de partida, lo
cual supone, entre otras cosas, haber realizado una adecuada evaluacin inicial y,
sobre todo, tener en cuenta cmo ha evolucionado el alumno/a, procurando no
establecer comparaciones con los logros de sus compaeros/as. Se analizar la
dinmica del grupo y su rendimiento global. Se tomarn decisiones en cuanto a la
orientacin del alumno/a y a los padres, la informacin al grupo de alumnos/as y el
reajuste de la programacin realizada por el equipo de profesores/as.
El carcter de la evaluacin integradora requiere todo su sentido en aquellas
situaciones en las que el alumno/a muestre niveles diferentes de desarrollo en los
distintos cursos. En estos casos, la evaluacin toma como referente el avance global
que se haya alcanzado, a juicio del equipo, respecto de las capacidades que les
permitan proseguir con aprovechamiento las enseanzas del curso siguiente.
1) La evaluacin del alumno/a ser continua y se tendr en cuenta la evolucin del mismo
a lo largo de todo el curso acadmico. Para ello se establecer una evaluacin trimestral que
se le notificar al alumno/a cada trimestre a travs de un boletn de calificaciones.
2) Entre los procedimientos de la recogida de informacin para la evaluacin tiene especial

importancia la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje del alumno/a a travs del
seguimiento directo de las actividades. Para que la observacin sea sistemtica es necesario
precisar, en cada ocasin, lo que se pretende observar, los instrumentos adecuados y los
perodos de tiempo para la recogida de informacin. Pueden ser tiles algunos instrumentos
como las guas o fichas de observacin, siempre que recojan de forma concreta los
elementos observables y no sean excesivamente largas o prolijas.
3) Los diarios de clase permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana. Su

revisin peridica da informacin de la evolucin de la dinmica en la clase, sobre todo en
el mbito de las relaciones e interacciones personales y de las dificultades y logros
detectados en el
desarrollo de determinados aprendizajes.
4) Los anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad y

dinmica de la clase y permite detectar algunas situaciones que ofrecen informacin til
sobre las reacciones del alumnado y del profesor ante situaciones imprevistas.
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5) Las grabaciones en mp3 o vdeo son de gran utilidad para evaluar las
actividades que, profesor y alumno, manifiestan en el desarrollo de la clase. La audicin o
visin posterior permite extraer informaciones difcilmente observables por otros mtodos,
cuyo tratamiento puede ser de utilidad para evaluar actitudes y procedimientos, y detectar el
grado de desarrollo e interiorizacin adquiridos en estos tipos de contenidos. Tambin
permite a los profesores revisar algunas actitudes que de forma no consciente se
manifiestan en su actuacin en el aula.
6) La autoevaluacin y la coevaluacin del trabajo subyace en lo dicho a propsito de

otros instrumentos de evaluacin. No se trata, por tanto, de limitar la valoracin personal a
un momento preciso, sino que, por el contrario, cuando el profesor/a observa, tambin
observa el alumno/a, cuando el profesor/a valora un trabajo tambin lo hace el alumno/a,
cuando el profesor/a y el alumno/a dialogan, uno y otro/a exponen sus apreciaciones y
sacan sus propias conclusiones. El planteamiento de estas cuestiones ha de acomodarse al
nivel del segundo curso del Grado Elemental de Saxofn de la LOGSE, intentando que
tanto su formulacin como la valoracin que stos deban hacer se adapte a la edad del
alumno/a a travs de un lenguaje claro.
En la coevaluacin se obtienen datos referidos a la participacin del alumno/a en el trabajo
de la clase, a la realizacin de tareas, a la responsabilidad de las mismas, a la satisfaccin
obtenida y a aquellas consideraciones particulares que el alumno/a crea convenientemente
resear.
-PROCEDIMIENTOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE EVALUACIN.
Dentro del proceso de evaluacin, cuando la informacin obtenida del progreso del
alumno/a no responda a los objetivos programados, se deben tomar las oportunas
medidas encaminadas a alcanzar esos objetivos.
Entre las medidas est la decisin de promocin al curso siguiente o de permanencia
en el mismo. No obstante, es importante recordar que la permanencia en un mismo
curso por s misma no suele ser la medida ms eficaz para superar las dificultades de
aprendizaje. La solucin ms de lo mismo a los alumnos/as en los que se ha
puesto de manifiesto que el proceso de enseanza no ha estado ajustado a sus
necesidades, raramente da buenos resultados ya que, en la mayora de los casos, no
se trata de un problema de ms tiempo exclusivamente, sino de ms ayuda o de otro
tipo de ayuda.
Por todo ello, cualquier decisin relativa a la permanencia de un alumno/a durante
ms tiempo en el curso, deber ir acompaada de la planificacin de las
adaptaciones y medidas de refuerzo educativo que sean necesarias para situar al
alumno/a en las mejores condiciones de progreso.
- 19 -
-LAS CALIFICACIONES SEGUIRN EL ESQUEMA:
APTO
NO APTO
Cabe destacar que adems de regirnos mediante este esquema a la hora de calificar al
alumno, dentro del boletn de notas se puede matizar la calificacin citando los matices que
se han tenido en cuenta a la hora de plasmar la calificacin.
-CRITERIOS DE EVALUACIN:
CURSOS 1 Y 2:
1) Monta y desmonta las diferentes partes del instrumento. Ha adquirido medidas
correctas de higiene con respecto al instrumento.
2) Muestra en los estudios y obras una correcta posicin del cuerpo y del
instrumento.
3) Interpreta fragmentos, estudios y obras empleando buena calidad del sonido.

El sonido debe de escucharse limpio, puro, sin aire y que tampoco se
escuche la lengua.
Tendr que llegar a tener la autonoma de poder tocar 4 compases de 2/4
a una velocidad aproximada de negra=80 pulsaciones por minuto.
4) Interpreta obras y estudios empleando toda la extensin del saxofn con notas
naturales.
5) Demuestra en los estudios y obras el conocimiento de los diferentes compases

establecidos.
6) Domina la medida de las diferentes figuraciones establecidas.
7) Conoce y realiza correctamente las repeticiones.
8) Valora y comprende la importancia de la afinacin.
9) Domina las diferentes articulaciones establecidas.
10) Interpreta fragmentos musicales empleando la rtmica, afinacin, fraseo

adecuado.
11) Se han adquirido tcnicas de aprendizaje.
12) Toca los ejercicios o estudios propuestos por el profesor de memoria.
- 20 -
CURSOS 3 Y 4:
1) Desarrollo de la respiracin, recordando lo visto en 1 y 2 curso, intentando conseguir

una autonoma de 8 compases de 2/4 negra = 80 pulsaciones por minuto.
2) Introduccin de nuevos tipos de emisin: (Picado corto, picado ligado y acentuaciones) y

trabajarlos en las escalas, ejercicios y obras diferencindolos entre ellos.
3) Los matices: El medio fuerte y el medio piano.
4) Nuevas figuraciones:
5) Estudio y prctica de ejercicios de afinacin a la 8 y a otros intervalos.
6) El fraseo: frases y semifrases. Aplicacin de la respiracin al fraseo. Conocimiento de la

frase.
- 21 -
7) Estudio de las tonalidades: Con escalas de hasta 2 alteraciones, Mayores y menores

(natural, armnica, arpegio de tnica), ejercicios y fragmentos populares. Trabajar con
diferentes articulaciones, velocidad y figuraciones.
8) La escala cromtica: diferentes articulaciones, velocidad y figuraciones.
9) El estudio como medio de progresin y conocimiento.
10) Realizacin de estudios a 1 vista.
11) Rtmica: Las propias de los contenidos establecidos para el curso.
Educacin del odo: Distinguir si se esta afinado al unsono o no.
Anlisis: Dominio del fraseo y anlisis de las canciones a interpretar durante el curso.
Audicin: Reconocer las notas, el ritmo, el fraseo por medio de la escucha.
Memoria: Memorizacin de los distintos fragmentos propuestos por el profesor.
Improvisacin. Improvisacin sobre las tonalidades del curso en las figuraciones de negra,
blanca y corchea, sobre los grados I-IV y V.
Creatividad: Practica de la creatividad en la improvisacin.
Para la obtencin de la calificacin de APTO en estos cursos, el alumno deber haber

cumplido el programa y los objetivos y contenidos expuestos anteriormente.
Es aconsejable grabar las clases, exmenes o audiciones para tener un soporte

tcnico con el fin de poder realizar por una parte una valoracin ms objetiva y
para poder comprobar las reclamaciones de los alumnos, padres o de la comunidad
educativa.
- 22 -
7. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

-ATENCIN PERSONALIZADA
La Atencin personalizada es un punto importante a tratar, pues no todos los alumnos/as

se desarrollan igual y tampoco tienen las mismas expectativas de futuro o de proyeccin en
sus estudios.
-ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En este punto se tratarn las medidas por las cuales el profesorado puede intervenir sobre el
alumnado y as poder crear la ltima concrecin del planteamiento curricular, el cual se va
defendiendo y concretando progresivamente mediante el Proyecto educativo del centro y,
aqu, mediante la Programacin del aula. As es como los caminos de Enseanza-
Aprendizaje se ven como un camino en el que hay que dar respuestas y planteamientos
diferentes en funcin de la diversidad de los receptores.
La Diversidad de alumnado es un hecho indiscutible, no hay dos alumnos/as que sean

iguales. La Atencin a la Diversidad ha cobrado una gran importancia en la nueva
enseanza Educativa, sobre todo en las Enseanzas de Rgimen General. Sin embargo, la
enseanza musical, articulada en clases individuales, permite la dedicacin con diferente
metodologa segn las caractersticas diversas de cada alumno/a.
En nuestras enseanzas, la Atencin a la Diversidad es fundamental, ya que interviene un

importante porcentaje de aptitud, sin negar la importancia del ambiente socio-cultural y
familiar. En principio, la Atencin a la Diversidad puede partir de las actividades
cotidianas, con vistas a obtener datos sobre la manera en que se manifiesta el alumnado y
establecer, a travs de la correspondiente evaluacin inicial o diagnstica, sus aptitudes y
carencias.
La adecuacin del Currculo a la Diversidad debe tener como ltimo nivel de concrecin las
Adaptaciones de las Unidades Didcticas a las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos/as que no pueden obtener una repuesta adecuada a travs de la
Programacin del Aula tal y como est diseada.
La adaptacin se har a travs del Bloque de Objetivos, Contenidos, Criterios de
Evaluacin, la adaptacin de las Actividades y de los apoyos necesarios para la realizacin
de las mismas. Como ltimo fin tenemos que observar la progresin del alumno/a desde el
comienzo de los Objetivos mnimos de la Assignatura.
Recordemos que propusimos una Metodologa individualizada y flexible, pero an as hay

que programar Actividades de ampliacin para aquellas alumnos/as que estn por encima
del nivel medio y necesitan un mayor estmulo para no perder la motivacin y desarrollar
todas sus capacidades y Actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que estn por
debajo del nivel medio y tienen problemas de adaptacin al ritmo de aprendizaje.
- 23 -
-ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
-Estudio de nuevo repertorio bibliogrfico.

-Desarrollo de procedimientos tcnicos ya trabajados e introduccin de algunos nuevos.
-Prctica de algunos contenidos menos desarrollados en la programacin como la
improvisacin o la introduccin a nuevos gneros musicales
-ACTIVIDADES DE REFUERZO
-prctica de aquellos apartados tcnicos qe el alumno/a necesite reforzar.

-Trabajo de ejercicios especficos personalizados.
-ATENCIN AL ALUMNO/A CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(AANNEEEE)
Se habla aqu de un tipo de alumno/a con discapacidad fsica, psquica, cognitiva o

sensorial; as como tambin de los superdotados/as (alta capacidad intelectual), a los que
hay que prestar una especial atencin.
La Programacin debe poder adaptarse a cualquier alumno/a con unas Necesidades

Educativas Especficas que no tendrn prqu ser iguales que las de otros/as compaeros/as.
Por tanto, esta Programacin ser flexible e intentar, en la medida de lo posible, ir dirigida
a solucionar problemas concretos con que se encuentre el alumno/a, as como favorecer el
desarrollo de todas sus cualidades de dificultad.
En caso de que sea necesario, se realizarn las adaptaciones oportunas, de manera

individualizada e informando en todo momento a la direccin del centro.
Los principales Arquetipos que podemos encontrarnos y a los cuales hay que prestar
atencin son:
Alumnos/as Zurdos/as. He considerado oportuno mencionar este tipo de

alumnos/as, porque hay que tener en cuenta las particulares condiciones de lateralidad que
manifiestan y que pueden suponer especiales dificultades en cuanto a la posicin en grupo.
Tambin hay que tener en cuenta que estos alumnos/as realizan ms fuerza con la mano
izquierda que con la derecha.
Extranjeros/as. Los problemas ms usuales vienen dados por la comprensin del

idioma y por las tradiciones propias de su cultura, de manera que un hecho de lo ms
habitual en el aula puede resultar para ellos un gran obstculo. El principio de integracin
pasa por cuidar las actividades planteadas, intentando aprovechar los conocimientos de
estos alumnos/as sobre determinados aspectos relacionados con el Currculo adems de
buscar la imitacin para superar en un principio el idioma que no ser un gran obstculo por
el carcter integrador que posee ella misma.
- 24 -
Superdotados/as. Son aquellos/as que poseen aptitudes excepcionales y por ello

son capaces de un rendimiento superior a la media. El principal problema es evitar que el
alumno/a se aburra en clase, lo cual podemos solucionar con el estudio de nuevo repertorio
bibliogrfico, desarrollo de procedimientos tcnicos ya trabajados y otros nuevos, prctica
de algunos contenidos (desarrollados en la Programacin) como la improvisacin o la
introduccin a nuevos gneros musicales
Discapacitados. Este tipo de discentes son personas que pueden precisar de una
adaptacin de las recursos materiales (necesidad de disponer un aula adaptada), o una
adecuacin de los elementos del Currculo reformando las objetivos y criterios de
evaluacin. Se han de trabajar con estos alumnos/as unos ejercicios especficos
personalizados y adaptados a ellos/as en todos los apartados que necesiten reforzar. Es muy
importante contar con el apoyo y asesoramiento de especialistas: Psiclogos, logopedas,
fisioterapeutas, etc.
Alumnos/as Con problemas de visin. Algunos alumnos/as pueden tener

problemas de visin, parcial o total. Es estos casos nos pondremos en manos de los padres
para informarnos si por medio de alguna organizacin como la ONCE, podemos pasar las
partituras a escritura BRAILLE o si no fuera necesario pasar a una ampliacin de la
partitura para favorecer la visin de la misma al alumno/a. El tratamiento de los
discapacitados/ as visuales conllevara el adaptar la metodologa al alumno/a, intentando
buscar la imitacin sonora y la explicacin al detalle.
8. LA CLASE COLECTIVA.
Las clases colectivas sern de la duracin estimada por el centro, siempre dependiendo del
nmero de alumnos que cursen dicha asignatura, y se cursar durante los cuatro cursos de
las enseanzas elementales de Msica.
En las clases colectivas se repasarn y reforzarn los contenidos trabajados en las clases
individuales, aunque el objetivo de estas clases est destinado a que los alumnos/as puedan
realizar pequeos grupos camersticos entre ellos/as o con alumnos/as de instrumentos
afines, con lo cual se fomenta tambin la convivencia entre los alumnos/as de distintos
instrumentos.
Cada clase estar estructurada del siguiente modo:

- Una primera parte en la que se realizar un trabajo en grupo de apartados tcnicos
propuestos por el profesor, similares a los practicados en clase individual.
- Una segunda parte en la que se trabajar la interpretacin, trabajando piezas u obras

musicales que pueden variar en nmero de componentes (dos, tros, cuartetos,
essemble) y en las que se trabajar especialmente la afinacin, conjuncin,
concrecin de articulaciones, matices, columna de aire y respiraciones, todo ello
aplicado al conjunto para que el alumno se involucre y disfrute tocando.
- 25 -
Adems, dentro de la programacin de las clases colectivas as como de las actividades

conjuntas entre las distintas clases colectivas de grado elemental se llevarn a cabo y se
desarrollarn los siguientes aspectos:
Conocer y practicar el arreglo y mejora de las caas.

Conocer los distintos instrumentos de la familia de los Saxofones.
Interpretar obras en conjunto, desde los dos hasta agrupaciones ms amplias CON
Y SIN DIRECTOR.
Asistir a las clases de otra especialidad instrumental, sea del mismo departamento o
de uno diferente, de manera que el alumno no slo conozca su propio instrumento
sino que conozca tambin otros.
Clases colectivas que sirvan para observar, analizar y corregir los problemas que se
planteen en otros alumnos del mismo curso.
Utilizacin en el aula de medios audiovisuales.
-METODOLOGA EN LA CLASE COLECTIVA

La metodologa ser activa, de manera que la clase sea participativa y los
alumnos/as puedan comprobar mediante la experiencia los objetivos marcados en
esta programacin.
La finalidad de la clase ser la de motivar al alumno. La asignatura ser impartida

desde el punto de vista de servir como apoyo y motivacin para la clase individual
mediante la inclusin de contenidos ms amenos relativos a la asignatura pero que
no suelen estar incluidos dentro de la misma.
Tambin ser personalizada. Aunque se trate de una clase colectiva, se utilizar la

clase como apoyo a los posibles problemas individuales que puedan ir surgiendo, de
manera que la clase sirva de refuerzo a los contenidos de la clase individual.
- 26 -
9.TUTORIA
Es un hecho que la Educacin es tarea de todos, y para educar debe existir una
coherencia entre el sistema educativo representado por el tutor/profesor de saxofn,
en este caso; y por los padres del alumno. Educar significa remar todos hacia el
mismo lado y ser coherentes a la hora de inculcar valores, ejemplos y hbitos al
alumno-hijo. Por ello es imprescindible que exista interaccin entre los padres del
alumno y el tutor, a travs de la comunicacin que ayude a llevar a cabo un
seguimiento semanal por ambas partes.
Habitualmente los padres se sienten perdidos en este nuevo mundo de la msica y
necesitan asesoramiento por parte del profesor de saxofn que les gue en la toma de
decisiones y en la manera de ayudar eficazmente a su hijo en el estudio del saxofn.
Es aconsejable realizar una tutora a principio de curso, para que el profesor les
asesore a la hora de comprar un saxofn (posibilidades y marcas), caas y otros
accesorios como por ejemplo el material de limpieza, y otras tutoras a lo largo del
curso para contrastar los progresos del alumno u otros aspectos relacionados.
Para establecer una buena comunicacin semanal se recomienda utilizar una agenda
que acte como intermediaria y les permita a ambas partes hacer un seguimiento de
los progresos del alumno-hijo, y por otro lado sirva como control del estudio
semanal. Tambin puede servir para anotar otras observaciones o informacin
importante que deben conocer los padres, por ejemplo: qu debe estudiar el alumno
esa semana, cunto tiempo de estudio le dedic la semana anterior, las fechas de
futuros exmenes, justificacin de alguna falta por parte del alumno, etc.
Por otro lado, el profesor tambin puede dar una serie de pautas a los padres para
que ayuden a sus hijos en su estudio, y puedan entender si su hijo est realizando un
estudio eficaz o no. Los padres pueden asegurarse de que el lugar de estudio de sus
hijos cumpla con las condiciones ptimas de aprovechamiento. Tambin pueden
incentivar o motivar a su hijo para que practique con el saxofn, pueden controlar el
tiempo de estudio diario de su hijo, e incluso pueden mostrar inters y hacer
preguntas a sus hijos que le sirvan de repaso al alumno y por otro lado le permitan a
los padres pasar ms tiempo con sus hijos y aprender de ello.
Existirn unas horas de Tutora para la consulta de los padres y alumnos/as sobre el
aprovechamiento marcha y posibles problemas que puedan surgir a lo largo del
Curso.
Tambin se llamar a los padres de los alumnos/as que presenten problemas de

atencin, asistencia a clase, falta de inters, etc. Para comentar y solucionar con
ellos el problema planteado.
La Accin Tutorial ser muy importante en el caso de tener un alumno/a con

Necesidades Educativas Especiales, que como ya ha sido comentado, necesitan de
un seguimiento especial con respecto a otro alumno/a.
- 27 -
10.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
CURSOS 1 Y 2:
LIBROS:
EL SAXOFN -------------------------------------------------- M. Mijn (Edit. R Musical).

Iniciacin
TCNICA DE BASE ------------------------------------------ M. Mijn (Edit. R Musical).

Volumen 1 (Escalas diatnicas hasta 1 alteracin en redondas y blancas).
CMO SONAR EL SAXOFN (primer y 2 cuaderno) ---------- Israel Mira (1992).

Edicin revisada 2001.
MTHODE DE SAXOPHONE -------------------------------------C. Delangle y C. Bois

DBUTANTS.
LACOUR. 5 TUDES. VOL 1.
HUBERT PRATI---------29 TUDES PROGRESSIVES
OBRAS:
LA SAUGE --------------------------------------------------------------------------- A. Ameller

(Para Saxofn alto en mi bemol o Saxofn tenor en si bemol)
Editorial: Henry Lemoine.
PREMIER VOYAGE------------------------------------------------------------- C. Delangle.

Volumen 2. N 2-4-13-14-15-16 y 18.
MINIATURES -------------------------------------------------------------------- P. M. Dubois

IV-V y VI.
A COEUR JOIE ---------------------------------------------------------- W. Van Dorsselaer.
REVES DENFANTS. ------------------------------- E. Bozza (1964). Pars: Ed. Leduc.
CHANSON A BERCER. ---------------------------- E. Bozza (1964). Pars: Ed. Leduc.
- 28 -
CURSOS 3 Y 4:
LIBROS:
TCNICA DE BASE --------------------------------- M. Mijn (Editorial Real Musical).

Volumen 1.
Escalas diatnicas y sus arpegios. Hasta 4 alteraciones a la velocidad de (MM= 75).
A la pulsacin de la corchea.
Escalas Cromticas (MM= 76)
Todos estos ejercicios sobre las escalas se realizarn con diferente articulacin.
CMO SONAR EL SAXOFN (Tercer cuaderno) ---------------- Israel Mira (1996).

Edicin revisada 2001.
ESTUDIOS TONALES (primer cuaderno).----------- Israel Mira (1999).

Rivera Editores.
MTHODE DE SAXOPHONE. VOL 2 ----------- C. Delangle y C. Bois
LACOUR. 50 TUDES. VOL 2
OBRAS MI B
PARADE DES PETITS SOLDATS ---------------------- E. Bozza (1964) Pars: Leduc
GAVOTE DES DAMOISELLESE --------------------- E. Bozza (1964). Pars: Leduc
CANTILENE. ---------------------------------------------- arc-Carles (1963). Pars : Leduc
PIEZAS CLSICAS CLEBRES ----------------------------------------------- Volumen 1

4 primeras piezas. Para saxofn en mib y piano.
ARIA. --------------------------------------------------------- Bozza, E. (1936). Pars: Leduc.
CLINE MANDARINE. -----------------------------Crepin, A. (1991). Pars: Lemoine.
BAGHIRA. ----------------------------------------- Ferrer-Ferran (2000). Rivera Editores.
CHANSON ET PASSEPIED. --------------------------- Rueff, J. (1951). Pars: Leduc.
MARES.------------------------ Crepin, Alain. (1995) France: Editions Robert Martin
- 29 -
OBRAS SI B
PRELUDE ET FANTAISIE -------------------------------------------- Armando Ghidoni.

Para Saxofn en sib (o mib) y piano. Alphonse Leduc.
PIEZAS CLSICAS CLEBRES -------------------------------------------Saxofn en sib

Solo piezas de Rameau, Bach, Couperin y Leclair
4 SOLO DE CONCERT ---------------------- Singele, J.B.. Holland: Edition Molena
MARES.------------------------ Crepin, Alain. (1995) France: Editions Robert Martin
ANDANTE ET ALLEGRETTO. -------------------------------- Gaudoron, Ren. (1967)

Pars: Gerard Billaudot
DOS:
Cmo sonar el saxofn (Dos, tros y cuartetos). Israel Mira (1996).

Rivera Editores.
SALVIANI Studi per saxfono----------------------.RICORDI.
OBRAS SAXOFN SOLO (MI B SI B):
COLORN, COLORADO. --------------------------Muoz, J.F. (2001). Valencia: Piles
MSICA DE CONJUNTO
JERICH. ----------------------------------------------- (Arr. P. Yoder). Ed. Neil a. Music.
WHEN IM SIXTY-FOUR. ------------------------------------------ Lennon/ Mc Cartney.
CRAZY RHYTHM ----------------------------------- Joseph Meyer/ Roger Wolfe Kahn.

ENSEMBLE BOOK 1
SUBWAY --------------------------------------------------------------------------Karen Street.

ENSEMBLE BOOK 1
- 30 -
CUPIDS TRICK ---------------------------------------------- Tradicional arr. Karen Street

ENSEMBLE BOOK 2
AINT SHE SWEET---------------------------------------------------------------Milton Ager

ENSEMBLE BOOK 2
CHANSON DAUTERFOIS --------------------------------- Pierne, G Pars: Ed. Leduc.
VARIATIONS ---------------------------------------------- Petit, J. Pars: Ed. G. Billaudot.
ROCK AROUND THE ROCK ------------------------------Deknignht, J.-Freedman, M.

(Arr. L. Aragn)
QUE RICO MAMBO Prez Prado (Arreglo no editado)
Temas de pelculas, canciones de actualidad, y arreglos o adaptaciones realizados a

partir de otras agrupaciones o conjuntos por el director/profesor del conjunto.
- 31 -
11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES

Una actividad pedaggica moderna no puede quedar reducida al mbito del aula, (an
siendo ste el espacio central del proceso educativo). Este trabajo puede verse
complementado por otras tareas realizadas en otros espacios del propio centro (auditorio,
biblioteca, aulas de audiovisuales o de informtica) y por los proyectos didcticos en
colaboracin con otras instituciones.
Estas Actividades extraescolares hacen referencia a recursos didcticos empleados fuera del
horario lectivo y ponen en contacto a nuestros alumnos/as con la realidad musical en el
sentido ms amplio, a la vez que permitirle conectar esta realidad con la sociedad y la
cultura de nuestro tiempo.
Estas actividades estn destinadas a enriquecer la formacin del alumnado. Deben ser
actividades a un tiempo ldicas y educativas y deben en la medida de lo posible fomentar la
convivencia y el respeto por sus compaeros/as y profesores/as.
Todas ellas estn enfocadas para hacerle ver al alumno/a la importancia de formarse con
una cultura general y no slo interesarse por el propio instrumento. Se intenta as generar en
el alumno/a un hbito por escuchar, participar y comprender mejor el mundo de la msica.
El Departamento ha de colaborar en todas las actividades acadmicas que programe el

Centro, en especial en lo referente a audiciones y conciertos.
Para que estas actividades tengan el mximo aprovechamiento, deben ser propuestas en
relacin con el proceso en general y responder a una adecuada planificacin. Por esta razn
deben estar incluidas en la Programacin Didctica. A continuacin se relaciona una
clasificacin de estas actividades:
-Organizacin por el Departamento de Viento: Recitales peridicos de alumnos/as

(dentro y fuera del centro), actividades fuera del horario lectivo, como asistencia a los
conciertos organizados por el ayuntamiento o a actos culturales relacionados con la msica,
celebracin de cursos de verano, masterclass
-Organizadas por la escuela de Msica: Exposiciones, salidas didcticas (intercambios

con otras escuelas), participacin en actos acadmicos.
-Organizadas por instituciones externas al Centro: Asistencia de grupos de alumnos/as a

conciertos.
- 32 -
12.CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE REPERTORIO

Con el fin de elegir correctamente el repertorio de los diferentes cursos de la asignatura de
saxofn, consideraremos cinco criterios fundamentales. Son los siguientes:
A continuacin, vamos a desarrollar y concretar cada uno de estos criterios:
Que sea til para conseguir los objetivos propuestos del curso: creemos que es un
criterio fundamental, y que por encima de todo, la eleccin de ejercicios, estudios y
obras debe ayudar al alumno a conseguir los objetivos del curso y redundar as en su
buen aprendizaje.
Que mantenga una relacin con los contenidos del curso: por el mismo motivo
expuesto, el repertorio debe estar perfectamente cohesionado con los contenidos. No
tendra sentido por ejemplo que el repertorio fuera de superior nivel al del curso,
pues sera contraproducente para el alumno, al tiempo que no le ayudara a adquirir
las destrezas tcnicas e interpretativas que en el momento presente necesita.
- 33 -
Que sea motivador para el alumno: pensamos que es un criterio muy importante,
con el fin de despertar en el alumno su inters y esfuerzo hacia el trabajo a travs de
un repertorio que es motivador para l.
Que sea verstil: puede ser que en alguno de los cursos tengamos a varios alumnos,
y por tanto, para mayor enriquecimiento de ambos es interesante que no trabajen las
mismas obras. De ah que creamos interesante considerar varias opciones o
itinerarios dentro del propio repertorio bsico, ya que disponemos de una amplia
literatura hoy da. Incluso, consideramos oportuno enriquecerlo an ms, contando
con los alumnos y tanteando sus gustos, ya que podra ser que una determinada obra
no le gustase, y quiz hay otra equivalente del gusto del alumno que perfectamente
puede sustituirla, y as nos aprovecharamos de esa motivacin del alumno.
Que se ajuste a los diferentes niveles: en nuestra aula tendremos alumnos que
precisarn refuerzo, otros ampliacin, etc; por tanto, es fundamental dar respuesta a
todos ellos de manera personalizada. De ah que sea necesario que nuestro
repertorio sea muy felxible, incluyendo no slo un repertorio bsico, sino tambin
un repertorio de ampliacin y otro de refuerzo (para aquellos alumnos que puedan
precisar uno u otro). Este criterio, junto con los otros expuestos, terminar de
redondear un repertorio idneo para todos los cursos de nuestra asignatura.
-CONCLUSIONES
En conclusin, es muy importante cuidar los criterios para la eleccin del repertorio en
nuestra asignatura de Saxofn, ya que, como hemos visto, y ms concretamente con los que
hemos presentado, nos ayudarn en nuestra tarea docente, contando as con un arma
pedaggica muy valiosa.
Por ltimo, sealaremos que tenemos la satisfaccin de que estos criterios pueden ser
tambin usados en otras especialidades instrumentales que se imparten en los
conservatorios y escuelas de msica, dando as a esta programacin didctica un uso y
aplicacin mucho mayor, pudiendo ayudar a otros compaeros docentes de otros
instrumentos diferentes al Saxofn.
Marcos Jos Atencia Arenas
- 34 -

Programación Didáctica Concurso-Oposición Munera

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PROGRAMACIN

POR: MARCOS JOS ATENCIA ARENAS

Basada en la "Potenciacin de la Creacin", conocimientos previos del alumno, la

7. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-

12. CRITERIOS PARA LA ELECCIN DEL REPERTORIO

ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA

- Decreto 75/07, de 19-06-2007, Consejo de Gobierno por el que se regula el currculo de

- Orden de 24 de septiembre de 2009, por la que se regula la aplicacin del proceso de

Los aspectos bsicos de currculo de grado elemental y medio (Real Decreto756/1992)

La enseanza musical elemental y profesional cuenta con unas enseanzas mnimas,

Objetivos y Contenidos Generales del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, por el

Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman la

Adoptar una postura corporal adecuada con respecto al instrumento buscando el

Iniciarse en el conocimiento e interpretacin de obras o piezas de diferentes

1) Conocer el saxofn como instrumento de viento, sus partes y habituar al alumno

2) Introduccin a la respiracin instrumental: columna de aire y presin.

3) Colocacin del instrumento y del instrumentista.

6) Conocer las figuraciones de negra, blanca, corchea y redonda y sus silencios.

7) Conocimiento de las digitaciones, de las notas naturales sobre toda la extensin

9) Interpretacin de pequeas canciones y piezas breves clsicas.

10) Introduccin al concepto de AFINACIN.

11) Desarrollar el sentido rtmico, el odo, anlisis, la audicin, la memoria, la

1) Valorar la msica como medio de expresin.

2) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

3) Desarrollar la sensibilidad musical y disfrutar de la msica para enriquecer sus

4) Desarrollar la funcin comunicativa de la interpretacin musical.

5) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces e instrumentos.

6) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual.

7) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

9) Desarrollar la habilidad de lectura a primera vista de manera que le permita participar

10)Desarrollar la interiorizacin del pulso.

11) Conseguir flexibilidad en el empleo de los intervalos, articulaciones, ataques y

1) Conocimiento del saxofn:

El saxofn como instrumento de viento.

Montar la boquilla: Conocimiento de las diferentes partes: Boquilla, caa y

Montar el saxofn: Conocimiento de las diferentes partes: Boquilla, tudel, cuerpo,

Mantenimiento e higiene: Habituar al alumno a la limpieza y cuidado del saxofn.

2) La posicin del cuerpo y la colocacin del instrumento:

Colocacin del saxofn: Posicin del cuerpo de pie, sentado y en marcha.

Posicin de las manos: Colocacin de las manos en el saxofn.

3) Produccin del sonido. Respiracin, embocadura y emisin:

Respiracin: Funcionamiento del aparato respiratorio y la funcin que tiene el

Embocadura: Definicin. Los dientes superiores y su funcin. Los labios y su

Emisin: La lengua y su funcin en la emisin.

4) Conocimiento de toda la extensin tradicional del instrumento en notas naturales y

5) Compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

6) La figuracin de redonda, blanca, negra y corchea y sus silencios.

7) La doble barra de repeticin.

8) Concepto de la afinacin y prctica de esta al unsono y a la octava.

9) Diferentes tipos de articulacin. Conocer y practicar las diferentes combinaciones entre

10) Desarrollo de los siguientes puntos:

Educacin del odo: Saber si se est afinado al unsono o no.

Audicin: Reconocer las notas, el ritmo, el fraseo por medio de la escucha.

Memoria: Tocar canciones o fragmentos de memoria.

Improvisacin. Sobre una misma nota utilizar las figuraciones dadas.

1) Juegos e improvisacin con sonidos, ritmos, movimientos corporales, etc.

2) Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras o

3) Prctica de la expresin musical-instrumental: la frase musical y la respiracin musical.

4) El silencio como medio de concentracin antes de empezar a tocar.

5) Interpretacin de canciones en grupo, tanto mondicas como polifnicas.

6) Prctica de temas populares con y sin acompaamiento instrumental.