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INTRODUCCIN AL ELE

PROF. GLORIA TOLEDO V.


TALLER N 1: ANLISIS Y CREACIN DE MATERIAL

Grupo :Valentina Campos , Daniela Romero, Erwin Sartore, Katterine Silva


Captulo : 1 Perspectivas, percepciones y presiones
Nivel : B1

1. Componentes de una unidad didctica y criterios de elaboracin:

- Materiales de presentacin :Por un lado se presenta la cultura de la que habla a travs de


imgenes fotografiadas y dibujos, por ejemplo cuando se presentan textos sobre algn tema van
acompaados de ilustraciones
- Materiales de conceptualizacin: Se ocupa solo un esquema que est en la pagina 26 sobre
descripcin y comparacin, por otro lado ,los otros esquemas se encuentran al final del libro, lo que
dificulta la continuidad y optimizacin del aprendizaje
- Materiales de ejercitacin formal : En la pgina 22, 26 a 27 se dan actividades de completacin
pero mayoritariamente se dan actividades de lectura, conversacion y escritura,lo que sirve para
ejercitar la realizacin de conversaciones en tiempo real
- Tareas significativas: Se dan actividades que son importantes si se encuentran en el contexto
cultural en que se plantean (ej pg 24 con el tema de las cosas cursis o cosas guays) sin embargo
debido a sus planteamientos culturales no sirven fuera de Espaa y adems pueden volverse obsoletos
los modismos que ocupan por el paso del tiempo.

- Entrenamiento estratgico: Se dan actividades donde se seala la meta comunicativa que debe
desarrollar el alumno como por ejemplo en la pgina 28 donde en conjunto a la actividad aparece la
simbologa que indica si debe describir o comparar,lo que ayuda al estudiante a acordarse o ver en que
se equivoca o falla

- Evaluacin: No aparece en la unidad

Representatividad comunicativa: Integra las capacidades que se deben desarrollar,, entrega


factores socioculturales y es acorde a su nivel (B1)
Oportunidad: Existe una progresin lgica de compresin a produccin, es decir, primero hace
leer mucho a los estudiantes y luego crear a partir de lo ledo
Motivacin: El texto motiva particularmente a las personas que quieran irse a Espaa y que
sean estadounidense, ya que se habla de la cultura espaola como sus bailes, comidas etc y por
otro lado se presentan elementos de estados unidos

2. Criterios para el anlisis de actividades:

- Definir objetivos: Se plantea al principio de la unidad que los puntos clave sean la descripcin,
la comparacin, luego los temas la percepcin y los estereotipos y se seala que la zona de enfoque
ser Espaa (pag 18)

- Mencionar recursos a disposicin del alumno :En la pgina 35 piden al alumno buscar
informacin en internet sobre la msica y el baile flamencos para luego contestar cuatro preguntas

- Describir textos aportados/ generados:


En relacin a los textos aportados: Se muestran dilogos con actividades de comprensin lectora,
vocabulario de los mismos y notas culturales (pag 25), cartas (pag 27)
En el caso de textos generados en la pgina 40 piden escribir un artculo planteando primero una
lluvia para responder tres preguntas que se dan en relacin a las familias estadounidenses, su cultura
sus programas de televisin etc
Se pide adems la composicin que realice un compaero . Estas actividades se relacionan con el
hecho de que el texto es estadounidense.
- Definir papel de los alumnos : Parte como un papel pasivo en el que solo tiene que leer y
comprender para adquirir lxico el cual despus en papel activo debe de aplicar en la construccin de
textos
- Definir papel del profesor. En este caso, no se recurre al profesor explcitamente pero se
subentiende que es el que debe guiar las actividades y la forma en que debe hacerlo
- Analizar rentabilidad y oportunidad de la actividad: Es rentable en relacin a los objetivos que
se plantea (describir y comparar) y no le pide mucho ms de lo que se ensea por lo que complica al
estudiante con contenidos no vistos, es decir, es proporcional.
- Existe motivacin del alumno?: En relacin al tema cultural puede atraer a los estudiantes por
su falta de conocimiento sobre esta (Espaola), pero como ya explico, solo se a particularmente en
relacin con este pas.

3. Criterios para la elaboracin de materiales de conceptualizacin:

- Calidad de las explicaciones : Se dan en las pginas (ej 21, 22) cuadros de explicacin
resaltados en otro color con respecto a si no se entiende algn contenido y gua al alumno a las
paginas verdes del libro que estn al final. Adems se dan tips y explicaciones en la lengua materna
del alumno.
- Claridad/ presentacin: El texto es claro porque pone por ejemplo en letras grandes lo que se
presenta y luego en ms pequeo los contenidos o ejercicios, est ordenado y resulta equilibrado en
relacin al texto, las imgenes y las explicaciones, el texto no es sobrecargado.
- Oportunidad y dosis : La dosis de textos y ejercitacin es sobrecargada para ser la primera
unidad pero hay considerar que el texto pertenece al nivel B1 por lo tanto se esperara que los
alumnos pudieran completarlas. No hace un recuerdo del contenido visto por ejemplo en los niveles A
.
- Papel de la conceptualizacin: Como ya mostramos, solo realiza una conceptualizacin y si
bien es importante no se vuelve a recalcar por lo cual no se le da importancia nuevamente.
- Administracin : Es secuencial, en un principio muestra textos preocupndose de desarrollar
la facultad de la comprensin para al final la facultad de la realizacin

4. Criterios de elaboracin de las actividades de prctica formal:

- Existe contextualizacin?: Antes de que comience la unidad se da un captulo completo para


contextualizar los temas que se vern en el texto y en la misma, contextualizando adems los pases
de habla hispana
- Es significativa la gramtica? : En la pgina 19 se da un cuadro de conectores y en la pgina
23 se dan construcciones sintcticas o colocaciones para hacer ms efectiva la comunicacin, sin
embargo no se desarrolla ms all de eso.
- Administracin: Las actividades ms grandes se dan al final de la unidad considerando que el
alumno haya aprendido los contenidos o conceptos en relacin a la contextualizacin danda en esta
(esto se dan en la pgina 40 y 41 donde se pide la elaboracin de un texto ms complejo).

5. Criterios para la elaboracin de tareas:

- Apoyan el aprendizaje y la comunicacin : Si , ya que se basan en los mismos contenidos


vistos y motiva frecuentemente al dilogo y la prctica de los contenidos vistos a travs de el de forma
que el estudiante aprenda a aplicar las estructuras que conoce para la realizacin de estas actividades.
Ahora bien, se dan pocas actividades de escucha o comprensin auditiva
- Se da una secuenciacin en la unidad didctica? (de menor a mayor complejidad):Si, en un
principio se parte con textos ms pequeos para desarrollar la lectura, luego pasa a desarrollar las
destrezas comunicativas, para luego pasar finalmente a la comprensin y composicin de textos ms
grandes , avanzando de apoco en la ejercitacin de contenidos particulares.
- Cul es la dinmica y motivacin?: Se introduce la cultura y a partir de eso mismo intenta
motivarlos, por ejemplo en la pgina 33 se expone una situacin hipottica de un viaje a Espaa y se
usa esa idea para motivar a los estudiantes a realizar la actividad.
- Cmo son los procedimientos y la administracin? :Primero estn de acorde al nivel, tienen
conciencia de contenido y a la vez a lo largo de la unidad desarrolla un proceso de realizacin de las
habilidades que tiene que saber el aprendiente para desenvolverse en la comunicacin real de Espaa.
Teniendo por ejemplo en un principio muestra de vocabulario para despus mostrar como se aplica el
mismo.

6. Escala para medir el potencial cognitivo de los ejercicios:

BAJO ALTO

1 ..................................................................................................................................7

Nota: 5

Evaluacin
Sntesis : El criterio aparece al final de la unidad (pg. 40-42), cuando se pide escribir
sobre un tema, y hablar del tema especficos de manera breve y concisa.
Anlisis : Es necesario para completar las tareas propuestas principalmente al final de la
unidad cuando deben aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento, es decir,
analizar cuando se decribe y cuando se compara, (ejemplo pg 28). Adems de otras
actividades como completar el texto de forma adecuada (pg. 26).
Aplicacin: Casi todas las actividades son de aplicacin
Interpretacin: Se dan casos hipotticos donde el aprendiente debe interpretar a travs de
los conceptos aprendidos, es decir, se plantea una situacin y luego el estudiante debe
rellenar por s mismo lo que cree
Traduccin: No hay realizacin de actividades de traduccin pero si da a veces
ejemplos de colocaciones idiomticas en espaol pasndolas al ingls
Memorizacin: No forma parte relevante para la realizacin de las destrezas
comunicativas, por ejemplo no se presenta o desarrolla mucho vocabulario y ms que
nada se dan actividades de aplicacin a travs de conocimiento

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