Retratos Da LEITURA NO Brasil v2 PDF

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DE SO PAULO
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Retratos
da leitura
no Brasil
Galeno Amorim | organizador
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
Biblioteca da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Retratos da leitura no Brasil / Organizador Galeno Amorim. - So Paulo :

Imprensa Oficial : Instituto Pr-livro, 2008.
232p. : graf., tab.
Vrios autores.
ISBN 978-85-7060-616-7.
1. Leitores Aspectos Sociais 2. Leitores Formao 3. Livros e

leitura Brasil 4. Leitura Brasil Estatstica I. Amorim, Galeno
CDD 028.9
ndices para catlogo sistemtico:
1. Brasil : Leitura : estatstica 028.9
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sem a autorizao prvia dos editores.
Impresso no Brasil 2008

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O Instituto Pr-Livro uma organizao social civil de interesse pblico
uma Oscip criada por trs das principais entidades do livro no Brasil:
Cmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato Nacional de Editores de
Livros (Snel) e Associao Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros).
mantido com recursos provenientes das contribuies mensais de
empresas do mercado editorial brasileiro.
Seu objetivo principal viabilizar aes para ajudar a fomentar
a leitura e o livro no Brasil. Para tanto, desenvolve projetos prprios e
apoia iniciativas de organizaes sem fins lucrativos ou rgos pblicos
com quem estabelece parcerias, mediante prestao de assessoria,
participao direta em aes ou doaes. Constitui-se, portanto, numa
resposta institucional das entidades do livro no Pas diante da necessidade
de fortalecimento de aes estruturais e de participar ativamente das
polticas pblicas do livro e leitura.
Jorge Yunes
PREFCIO
Construindo
um Brasil leitor
Investigar o comportamento leitor do brasileiro no tarefa

fcil. E no basta conhecer essa realidade. Se o nosso objetivo
avanar na construo de um Pas leitor, fundamental promover
a reflexo e o debate sobre esses resultados envolvendo os diferen-
tes segmentos da sociedade e o governo. Ser necessrio estreitar
relaes para buscar solues efetivas amparadas nas polticas
pblicas e nas aes de especialistas, representantes do governo e
da cadeia produtiva do livro.
Com essa expectativa e com o objetivo de apresentar a
anlise de especialistas sobre os resultados da segunda edio
da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, o Instituto Pr-Livro
(IPL) decidiu promover esta publicao, contando com a par-
ceria da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, que aceitou
nosso convite para edit-la.
A leitura das anlises feitas pelos autores convidados para
esta reflexo mostra que os temas abordados se cruzam, tecendo
um panorama da situao da leitura no Brasil a partir de dife-
rentes olhares: pesquisadores, educadores, profissionais que re-
presentam a cadeia produtiva e os responsveis pela formulao
das polticas e sua instalao. Essa reunio e o quase consenso
em torno do tema livro e leitura demonstram que comea a se
tornar efetiva a instalao de debates e aes coordenadas entre
a sociedade e o governo, encontro esse fundamental para o avan-
o na melhoria dos indicadores de leitura no Pas.
O Instituto Pr-Livro sente-se honrado com a confiana
que est sendo depositada nesta entidade que presido e em po-
der dispor da colaborao de tantos especialistas renomados na
construo desse primeiro projeto importante e de mbito nacio-
nal do IPL.
Este projeto que j se traduz em diferentes aes teve incio
assim que fomos convocados pelas entidades fundadoras do insti-
tuto Abrelivros, CBL e Snel para promover a segunda edio da
pesquisa. Era, assim, oferecida ao IPL a oportunidade de promover
o maior estudo de mbito nacional que tem por propsito contri-
buir com a reflexo sobre a situao da leitura no Pas e, tambm,
possibilitar o conhecimento sobre os resultados de investimentos
realizados pelo governo e outras instituies da rea do livro e da
leitura desde a instituio da Lei do Livro, em 2003.
Sem dvida, era a oportunidade de investir em um projeto
que se tornou referncia como o primeiro e nico estudo em m-
bito nacional sobre o comportamento leitor do brasileiro.
Os resultados da primeira edio at hoje subsidiam estu-
dos, orientam decises de governo e so citados por especialis-
tas da rea. Seus indicadores foram amplamente debatidos por
ocasio das comemoraes do Ano Ibero-Americano da Leitura,
o Vivaleitura, em 2005.
Mas, passaram-se mais de 7 anos e, felizmente, nesse tempo,
muito se investiu em programas de governo e em projetos direcio-
nados ao fomento leitura. Nos ltimos anos, podemos citar, por
exemplo, o desenvolvimento de aes e polticas de governo que
possibilitaram o acesso ao livro a milhes de estudantes do ensi-
no mdio, a expressiva ampliao de estudantes de nvel mdio e
superior e o esforo em zerar o nmero de cidades brasileiras sem
bibliotecas, alm de outras polticas que favoreceram a incluso e o
alcance educao.
Essas aes, alm de outras, criaram impactos importantes nos
indicadores de leitura, que podem agora ser conferidos nos resulta-
dos da segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
Era, portanto, fundamental uma avaliao dessa amplitude
para se conhecer o impacto dessas polticas. Para se conhecer seus
resultados e, principalmente, consolidar ou orientar novas aes
que sejam efetivas.
Esse foi o principal objetivo do Instituto Pr-Livro ao decidir
realizar a pesquisa, divulg-la e fomentar debates, estudos e propo-
sies entre especialistas e interessados no assunto.
Os resultados da pesquisa e esses estudos devero tambm
orientar as aes do prprio Instituto e indicar caminhos a seguir:
Onde investir? Quais projetos apoiar financeiramente?
O Instituto pretende tambm ampliar o frum de discusses
apresentando os resultados da pesquisa em seminrios, como o
promovido em Braslia, em maio de 2008, e participando de outros
encontros dirigidos aos diferentes segmentos das cadeias produtiva
e mediadora da leitura.
Dever empreender todos os esforos para promover as prxi-
mas edies e garantir, assim, que esse estudo seja repetido a cada
3 anos, de forma a construir sries histricas. Esperamos tambm
contribuir com o aperfeioamento da metodologia Cerlalc/Unesco,
que a elaborou por solicitao do Brasil. isso que vai possibilitar a
comparao com os indicadores de outros pases.
Promover esta publicao como parte desse projeto teve, por-
tanto, como principal objetivo, possibilitar o acesso anlise de
renomados especialistas sobre os resultados da pesquisa e a situ-
ao da leitura no Brasil, contribuindo para ampliar esse debate e
criar uma massa crtica sobre o assunto. Essa troca de ideias dever
possibilitar o avano na identificao de aes efetivas e no forta-
lecimento das polticas pblicas. Para ampliar a rede, est prevista
a distribuio deste livro aos rgos da educao e cultura e a enti-
dades da cadeia produtiva do livro.
Reunir, para essa reflexo, renomados especialistas na rea da
leitura foi obra incansvel de nosso colaborador Galeno Amorim, a
quem foi confiada a coordenao da publicao e, tambm, da pes-
quisa. Todos aqueles que se interessam pelo assunto j conhecem
a dedicao desse especialista, militante incansvel dessa causa, e,
acredito, compartilham do agradecimento que lhe dirigido.
Devemos agradecer, tambm, Imprensa Oficial do Estado de
So Paulo, em nome de seu presidente, Hubert Alqures, por ter
compartilhado desses objetivos e aceitado ser nosso parceiro pro-
movendo esta edio e sua distribuio e venda.
Fao votos que a leitura a seguir traga muitas inquietaes e o
desejo de nos unirmos para buscar aes efetivas para a construo
de um Brasil leitor.
Jorge Yunes presidente do Instituto Pr-Livro e da Associao Brasileira de

Editores de Livros (Abrelivros). diretor-superintendente do Instituto Brasileiro
de Edies Pedaggicas (Ibep) e da Companhia Editora Nacional e formado em
Direito pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.
Hubert Alqures
APRESENTAO
Por uma nao de leitores
Um pas se faz com homens e livros Monteiro Lobato
No universo da literatura, tantas possibilidades h de interpreta-

o do texto, quantos so os significados das palavras. O prprio senti-
do da palavra ler, por exemplo, sofreu evoluo ao longo do tempo. No
latim, legere, que deu origem ao vocbulo, significava colher; recolher;
juntar.
Pode-se afirmar que a linguagem escrita uma das maiores in-
venes de todos os tempos, um instrumento que evoluiu para aten-
der ao inexorvel avano da humanidade. Tamanha sua importncia
que se tornou uma ferramenta de poder: aqueles que detinham o do-
mnio do conhecimento, em geral adquirido pela escrita e pela leitura,
passaram a sobrepor-se queles que no o possuam.
Ainda hoje, e cada vez mais, a cultura representa a melhor manei-
ra de integrao do indivduo na sociedade e a leitura o mais eficiente
instrumento para o acesso ao conhecimento.
Onde nasceria o estmulo primeiro leitura? No seio familiar ou
seria adquirido na escola?
Dizem que o gosto pela leitura um hbito que se consolida a
partir da prtica cotidiana, devendo, portanto, ser estimulado desde a
infncia, at tornar-se uma necessidade. Muitos afirmam que os pais
so os principais responsveis pelo incentivo leitura e que um bom
leitor se faz, fundamentalmente, em casa.
Por outro lado, h evidncias de que do total de leitores no pas, a
grande maioria tem grau de escolaridade do ensino mdio e pertence
classe mdia. Mas tambm evidente que as dificuldades de leitura
configuram um quadro de inadequada formao educacional, decor-
rente da precariedade e da ineficincia do sistema de ensino.
O presente projeto no se prope a apresentar solues a ques-
tes relacionadas ao dficit de leitura no pas. Retratos da leitura no
Brasil, de iniciativa do Instituto Pr-Livro, pretende mostrar o perfil,
to fiel quanto possvel, dos leitores e no-leitores brasileiros, mos-
trando os resultados obtidos pela adoo de polticas pblicas e seu
grau de eficincia.
Se ao reunir pesquisadores, educadores e profissionais afins para
analisar e comentar o retrato pretendido, o resultado lograr o estmulo
ao debate e suscitar a anlise acerca dos possveis caminhos para a for-
mao de leitores, o projeto ter atingido seu objetivo maior.
A Imprensa Oficial, com seus ttulos publicados, parcerias com
universidades, instituies culturais e organizaes no-governamen-
tais, o patrocnio e incentivo a programas de literatura em televiso
educativa, tambm contribui com o processo de formao de leitores.
Por isso, muito nos apraz a parceria que ora se efetiva com o Instituto
Pr-Livro traduzida pela coedio dos resultados dessa pesquisa im-
prescindvel causa do livro e ampliao do universo dos leitores no
Brasil.
Por ltimo, gostaria de relembrar a histria de Severino Manoel
de Souza, o catador de papel que inaugurou em 2005, num prdio in-
vadido no centro de So Paulo uma biblioteca com livros encontrados
e recolhidos no lixo. O acervo, com mais de 16 mil ttulos atendia aos
prprios moradores do imvel, cerca de 1.800 usurios, cadastrados
em um computador doado a Severino.
Isso nos traz a esperana de que a leitura venha a ser uma das
necessidades essenciais do ser humano, enquanto fonte de conheci-
mento e de prazer, tornando mais vasto o territrio de sua imaginao.
E, como tal, um direito a ser garantido.
Hubert Alqures diretor-presidente da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

SUMRIO
Introduo
Galeno Amorim
Os muitos retratos da leitura no Brasil 15
Moacyr Scliar
O valor simblico da leitura 31
Jorge Werthein
Leitura e cidadania 41
Maria Antonieta Antunes Cunha
Acesso leitura no Brasil 49
Luclia Helena do Carmo Garcez
Esse Brasil que no l 61
Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
A escola e a formao de leitores 73
Jferson Assumo
Leitura cultural, crtica ou utilitria 83
Zoara Failla
Os jovens, leitura e incluso 95
Felipe Lindoso
A cadeia produtiva do livro e a leitura 109
Jos Castilho Marques Neto
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitores 127
Resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil 2007 143
Galeno Amorim
INTRODUO
Os muitos retratos
da leitura no Brasil
1. Aonde a pesquisa pode nos levar

Uma leitura mais atenta dos resultados e, sobretudo, das en-
trelinhas das respostas dos entrevistados para a pesquisa Retratos
da leitura no Brasil pode trazer algumas revelaes importantes. A
primeira delas que no d para negar que tem havido avanos nos
ltimos anos e que os brasileiros esto lendo mais. Ou, pelo menos,
um pouco mais. Em seguida, uma constatao, que no chega a ne-
gar a afirmativa anterior e muito menos a tirar o brilho que, porven-
tura, ela possa conter: o Pas ainda est longe de ser uma nao de
cidados leitores e h muito cho pela frente at que se chegue l.
Como a metodologia foi modificada em relao edio anterior,
no se pode, entretanto, fazer comparaes dos resultados gerais
com aqueles obtidos em 2000 algo que s ser possvel a partir da
divulgao dos prximos nmeros da pesquisa, em 2011.
Dito isso, constata-se que o estudo traz algumas boas surpresas
como o fato de Monteiro Lobato havia anos sem ser reeditado
aparecer como o escritor brasileiro mais admirado; ou a poesia, que
quase j no mais publicada, figurar entre os cinco gneros mais
lidos pelos leitores. E algumas confirmaes como reafirmar o pa-
pel da escola como palco privilegiado para a formao de leitores.
Mais do que isso, d pistas: mostra, por exemplo, que, ao que tudo
indica, estamos no caminho certo provavelmente o ritmo ainda
no seja dos melhores e, talvez, muitos de ns, com algum tipo de
responsabilidade no assunto, ainda no estejamos conseguindo fa-
zer tudo aquilo que era esperado.
De qualquer forma, entre os milhares de grficos, quadros e
informaes provenientes dos cruzamentos dos dados colhidos
com a populao brasileira, inclusive de no-leitores, d para se
extrair pelo menos duas grandes notcias no terreno institucional.
A boa que a pesquisa cuidou de escancarar aos olhos de todos,
e sobre isso no deixou nenhuma dvida de que quando o Estado
investe em polticas pblicas o que, afinal, seu dever faz-lo
os resultados no tardam a aparecer. Basta olhar, por exemplo, os
ndices de leitura produzidos pelas crianas e jovens que frequen-
tam as escolas mais do que o dobro do que se l fora delas. Isso,
no entanto, traz tona outra questo: a escola est falhando na
tarefa de formar leitores que, alm de dominar as habilidades de
leitura, tambm gostem de ler e continuem a fazer isso depois que
estiverem longe dela. Isso, naturalmente, quando consegue fazer
que lidem com essas tcnicas, visto que continua pfio o desempe-
nho dos alunos brasileiros em compreenso leitora nas medies
internacionais.
A m notcia que o Brasil, apesar dos recentes avanos, ainda
no reconhece a questo do livro e da leitura como algo realmente
importante e estratgico para seu presente e, sobretudo, para cons-
truir outro tipo de futuro. Isso fica claro ao se constatar o quanto
ainda hesita na hora em que deveria conferir a ela a dimenso de
uma poltica de Estado o que inclui oramentos pblicos mni-
mos, estrutura para bem aplic-los e uma clara definio de papis
para os diferentes entes da federao. Basta dar uma espiada nos
captulos deste livro e observar a baixa frequncia da populao nas
bibliotecas brasileiras, um servio pblico que, embora essencial,
continua a merecer s um tratamento de segunda classe. No por
outra razo, elas esto s mnguas e, vez ou outra, surgem notcias
na imprensa dando conta do fechamento de algumas delas.
Esta segunda edio de Retratos da leitura no Brasil apresenta
amplo diagnstico que, na medida do possvel, busca aprofundar
a investigao sobre diversos aspectos da leitura no Pas. Espera-
16 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

se que os resultados a que se chegou e, mais ainda, as reflexes e
os novos estudos que esses engendraro sejam teis queles que
atuam na rea. Sejam eles da cadeia produtiva do livro, da cadeia
mediadora da leitura ou, principalmente, gestores de programas,
projetos e polticas pblicas em quaisquer esferas da vida nacional
que tenham por finalidade desenvolver e fomentar a leitura entre
os brasileiros. Como tambm, de resto, poder ter boa serventia
aos que se dedicam a pesquisar, explicar e propor novas sadas para
mudar a realidade atual.
Mas, certamente, no est a o mrito maior da retomada de
Retratos da leitura no Brasil. Uma iniciativa do Instituto Pr-Livro
organizao no-governamental criada e mantida pelas principais
entidades do livro no Pas, em resposta desonerao fiscal do livro,
assinada pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva em fins de 2004 ,
esta edio da pesquisa, agora renovada e ampliada, era uma antiga
aspirao do mundo do livro, que ainda carece de diagnsticos mais
precisos. De certa forma, ela atende s demandas de autoridades,
gestores, empresrios e aos reclamos dos meios de comunicao
e da prpria sociedade, historicamente s voltas com as dificulda-
des histricas para tatear nesse pantanoso terreno do desconheci-
do. Afinal, no vamos chegar a lugar algum sem uma compreenso
mais clara do momento atual. Mas, principalmente, se, a partir das
constataes, revelaes e inquietaes que o estudo em si traz, no
pararmos para refletir sobre isso, reconhecer as deficincias, apon-
tar caminhos e, por fim, estabelecer um grande pacto nacional em
favor da leitura, com responsabilidades para cada uma das partes:
Estado nos mbitos nacional, estadual e municipal , setor privado
e sociedade organizada.
Est a, portanto, a principal contribuio de Retratos da lei-
tura no Brasil, agora transformada em livro que, em breve, chega-
r s mos das autoridades do governo federal, aos secretrios es-
taduais de Educao e Cultura, s prefeituras e aos atores sociais
e militantes que constituem o chamado Povo do Livro editores,
livreiros, escritores, trabalhadores do setor, professores, bibliote-
crios, pesquisadores, ONGs e interessados em geral no tema. O
que se pde ver nas semanas seguintes divulgao dos resulta-
Introduo 17
dos desta segunda edio, que se deu em fins de maio de 2008, em
Braslia, foi uma intensa busca pelo relatrio final uma das razes
que justificam a apressada edio deste livro. Ao mesmo tempo,
pesquisadores independentes, universidades, centros de estudos
e pesquisas e promotores dos eventos do mundo do livro pelo Pas
afora sem contar, naturalmente, os meios de comunicao, que
acolheram e repercutiram os resultados com incrvel abrangncia
e rapidez tm demonstrado enorme interesse em, mais do que
conhecer, se debruar sobre os dados e discuti-los. Nesse sentido,
esto sendo programados seminrios, debates, conferncias e te-
ses acadmicas em diversas regies do Pas e deve ser assim at
que sejam pintados, em 2010, novos retratos para mostrar a quan-
tas anda a leitura no Brasil (e espera-se que esteja bem melhor do
que se viu neste inverno de 2008!), dando incio a um novo ciclo de
refletir, planejar, fazer, monitorar e avaliar.
At l, porm, h muito o que se fazer. Os autores escalados
para a tarefa de promover as reflexes necessrias a partir dos dados
brutos da pesquisa o que o prezado leitor poder ver de perto nos
nove captulos que constituem a primeira parte da presente obra;
na segunda, esto os grficos e os resultados propriamente ditos
cuidaram de apontar alguns desses caminhos. Alguns deles apro-
veitaram para fazer, de forma bastante apropriada, um mergulho
em certos aspectos da leitura que no podem, de forma nenhuma,
ser colocados em segundo plano justamente no momento em que
se busca apurar hbitos e prticas leitoras no Brasil. Mesmo porque
o ato de ler no pode ser meramente quantificado e traduzido, por
mais confiveis possam ser, em meros nmeros.
Ler para o outro um ato de amor. J ler para si prprio , mais
do que uma ao intuitiva que busca prazer, conhecimento e de-
senvolvimento da prpria inteligncia, uma atitude de cidadania.
Mesmo porque um livro, mais do que qualquer outro objeto que se
conhece, vai muito alm do seu significado primeiro, na medida em
que contm bem mais do que as meras folhas de papel coladas ou
costuradas e os sinais grficos nelas estampados. justamente alm
do limite dessa simplria definio que se d seu significado pleno
e tem incio a produo do valor simblico e social da leitura.

No rastro da importncia social e poltica de um estudo dessa
natureza e ele o mais amplo levantamento realizado at hoje no
Pas sobre hbitos, prticas e opinies referentes leitura , alguns
dos autores se enveredaram por outro caminho, igualmente opor-
tuno. Esses se debruaram sobre os ndices e as ideias expressadas
pela populao brasileira para refletir sobre as prprias prticas que
eles atualmente empreendem na condio de responsveis que so
por algumas das polticas em andamento no Brasil de 2008. Disso,
natural que saia algo capaz de produzir novas aes e diretrizes
para melhorar e aperfeioar o que vem sendo feito nessa rea no
Pas. Pode parecer pouco, mas no .
Por fim, depois de perpassar os diversos aspectos e respon-
sabilidades quanto ao tema, a obra se prope a outra reflexo, e
da maior importncia para que os livros e a leitura venham a ter,
a dimenso que merecem e precisam na vida nacional. No ltimo
captulo da primeira parte, trata-se de forma bastante apropriada
da construo de uma nova agenda para as polticas pblicas do
livro e leitura, onde se apresentam caminhos, aes e estratgias
a serem buscados nos prximos anos para que outros avanos se-
jam gerados.
Afinal, no h quem duvide que a evoluo que se deu na atual
dcada e isso pode ser confirmado pelo exame dos prprios indi-
cadores de Retratos da leitura no Brasil se sustenta, em parte, em
dois grandes pilares. O primeiro deles reside no fato de que no lti-
mo sculo, de Monteiro Lobato se quisermos centrar o objeto da
nossa anlise, por ora, somente no perodo mais recente da histria
do Brasil at os dias atuais, uma legio de brasileiros, annimos
ou no, arregaou as mangas e foi luta para militantes em favor
dessa causa. A segunda que, em consequncia de um novo pero-
do de mobilizao, que teve seu auge em 2005, nas comemoraes
no Brasil do Ano Ibero-Americano da Leitura entre ns conheci-
do como Vivaleitura , foi amplamente debatida e construda uma
agenda informal de polticas pblicas, que, de certo modo, parece
j ter surtido algum efeito.
O ponto de partida para os avanos mais recentes e mui-
tos aconteceram no sculo passado, como a criao do Instituto
Introduo 19
Nacional do Livro (INL), extinto na dcada de 1990, e o Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), ou, ainda, a
converso dos programas governamentais do livro em poltica de
Estado foi, sem dvida, a instituio da Lei do Livro, em 2003.
Depois disso, o Brasil promoveu a desonerao fiscal do livro e
no so muitos os pases do mundo onde ele completamente livre
de impostos e taxas, como por aqui , criou programas governa-
mentais de financiamento s editoras e fez ressurgir instncias po-
lticas de debate e concertao, como o caso da Cmara Setorial
do Livro, Literatura e da Leitura. Ao mesmo tempo, o governo in-
tensificou os esforos para zerar o nmero de municpios sem bi-
blioteca (eles eram 1,3 mil em 2003 e devem chegar a zero em fins
de 2008). Mais importante ainda, criou o Plano Nacional do Livro e
Leitura (PNLL), passo fundamental para converter o tema em pol-
tica de Estado.
Agora, entretanto, preciso ir alm, a comear pela consolida-
o e o enraizamento dessa poltica nos Estados e cidades (na for-
ma de planos estaduais e municipais do livro e leitura). E, principal-
mente, criando instrumentos do Estado capazes de financiar, gerir
e articular essas polticas que tambm precisam ser monitoradas,
observadas e permanentemente avaliadas.
Espero, finalmente, que a pesquisa e o livro, duas iniciativas
capitaneadas pelo Instituto Pr-Livro que tive o privilgio de or-
ganizar e coordenar, sejam capazes de oferecer a munio neces-
sria se no para compreender um pouco o comportamento leitor
da populao brasileira, pelo menos para trazer novas inquieta-
es. Talvez joguem alguma luz nos esforos que vm sendo feitos,
acima de quaisquer questes menores, por governos, empresas e
sociedade.
Uma coisa certa: ainda h muito o que se fazer! E h muitas
cadeiras vazias e lugar para muito mais gente nessa viagem. E, diga-
se de passagem, que adorvel viagem...

2. Como ela foi feita e por qu
Esta segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
comeou a ser engendrada no incio de 2004, quando o governo
brasileiro discutia os rumos, diretrizes e metas para uma poltica
pblica do livro, leitura e bibliotecas que apontasse, no mnimo,
para os prximos 20 ou 30 anos. Na ocasio, os diversos atores so-
ciais que atuam na rea foram convocados a debater e ajudar a
construir esse caminho. Unesco, IBGE e universidades foram ins-
tados a, com os tcnicos e dirigentes dos ministrios da Cultura e
da Educao, definir as necessidades e o escopo de um diagnstico
ideal, e mais atual, sobre o comportamento leitor da populao. A
ideia era incluir indicadores que pudessem, mais tarde, servir de
parmetro para comparaes internacionais, contribuindo tam-
bm para o estabelecimento de objetivos e metas de curto, mdio
e longo prazos, at 2022, quando se comemoraro os 200 anos da
Independncia do Brasil.
Naquele mesmo ano, o Brasil apresentou a demanda ao
Centro Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no
Caribe (Cerlalc), um organismo internacional vinculado Unesco.
No bojo dos preparativos para a celebrao, em 2005, do Ano
Ibero-Americano da Leitura (batizado de Ilimita, em espanhol, e
Vivaleitura, no Brasil) foi criado um grupo de trabalho com especia-
listas de diversos pases da regio. Com apoio da OEI (Organizao
dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a
Cultura), o Cerlalc promoveu, nos anos seguintes, diversos encon-
tros na Colmbia, Mxico e Brasil. O objetivo era chegar a uma me-
todologia que pudesse servir de base para as investigaes inter-
nacionais e levassem em conta tanto as novas vises sobre a leitura
no mundo quanto as peculiaridades regionais.
O primeiro projeto-piloto foi realizado em fins de 2004 no muni-
cpio de Ribeiro Preto (SP), onde a prefeitura, com diversos parcei-
ros locais e nacionais, desenvolveu uma ampla poltica de bibliote-
cas (abriu, desde 2001, ano da primeira Lei do Livro em uma cidade
brasileira, 80 unidades). A metodologia foi testada pelo instituto A.
Franceschini Anlise de Mercado, de So Paulo, que fora respons-
vel pela primeira edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil,
Introduo 21
realizada em 2000 pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato
Nacional dos Editores de Livro (Snel), Associao Brasileira de
Editores de Livros (Abrelivros) e Associao Brasileira de Celulose e
Papel (Bracelpa).
Dois anos depois, em 2006, coube ao Ibope Inteligncia testar
a metodologia, j em estgio mais avanado, no segundo projeto
piloto, no Rio Grande do Sul. O estudo foi financiado pela Cmara
Rio-Grandense do Livro e apoiado pela OEI. O Ibope Inteligncia
foi novamente convocado, no ano seguinte, dessa vez pelo Instituto
Pr-Livro, para realizar o estudo com abrangncia nacional e agora
como uma ao do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL). Por
ter participado de todas as discusses e etapas anteriores desde
2003, acabei convidado, na condio de diretor do Observatrio do
Livro e da Leitura, para coordenar os trabalhos, que aconteceram
entre setembro de 2007 e maio de 2008 (o trabalho de campo foi da
segunda metade de novembro ao incio de dezembro de 2007).
O objetivo central da nova edio de Retratos da leitura no Brasil
foi medir a intensidade, forma, motivaes e condies para a pr-
tica da leitura no Pas na segunda metade desta dcada. Decidiu-se
tambm gerar outras informaes de carter quantitativo e qualita-
tivo sobre o acesso ao livro e leitura e intensificar a investigao
sobre as bibliotecas pblicas e seu papel na formao de leitores.
Ao buscar um padro internacional para as medies, permitindo
comparaes entre os pases, a ideia tambm j era criar as condi-
es necessrias para a construo de uma srie histrica a partir
de 2008, com novas medies em intervalos de trs anos.
Uma das principais inovaes da nova metodologia, e que se
revelou um grande acerto, foi incluir no universo a ser investigado a
populao com idade entre 5 e 13 anos, que ficou fora da primeira
edio, em 2000, e da maioria dos estudos internacionais. Essa de-
ciso agregou um contingente de 34,7 milhes de brasileiros, cons-
titudo na maioria por crianas e jovens em idade escolar e, portan-
to, leitores em potencial.
Tambm passou a fazer parte da amostra atacando, assim,
outra lacuna existente em praticamente todos os estudos feitos pelo
mundo afora , a populao com menos de 3 anos de escolaridade.

So 51,5 milhes de pessoas (dos quais 20 milhes com menos de
14 anos) nessa condio. Tambm esto a os analfabetos, que re-
foram o time de 77 milhes brasileiros no-leitores.
Ao todo, entre uma e outra edio da pesquisa, o universo in-
vestigado aumentou de 86 milhes em 2000 (o que correspondia
a 49% da populao) para 172,7 milhes seis anos mais tarde, (ou
92% da populao, em 2006). O substancial aumento, quase do-
brando a amostra em um perodo em que o crescimento vegetativo
da populao foi de 10,2%, implicou, evidentemente, drsticas al-
teraes nas amostras da populao segundo escolaridade, idade,
gnero, religio, regies geogrficas, etc.
Outra inovao significativa foi a ampliao das cidades inves-
tigadas. Enquanto em 2000 haviam sido realizadas 5,2 mil entrevis-
tas em 44 municpios de 19 das 27 unidades da Federao, dessa vez
os pesquisadores foram a 311 cidades de todos os Estados brasilei-
ros mais o Distrito Federal. Assim, todas as capitais e regies me-
tropolitanas foram pesquisadas e o nmero de pequenas cidades
visitadas foi sete vezes maior do que em 2000, o que permitiu captar
melhor a diversidade da geografia nacional.
Crescimento Vegetativo da Populao em 2000/2006: 10,2%

190.000.000 187.227.792
184.388.620
185.000.000
182.060.108
180.000.000
175.000.000
171.667.536
169.872.855 173.966.052
170.000.000
169.369.557
165.000.000
160.000.000
2000* 2001** 2002** 2003** 2004** 2005** 2006**
* Fonte: Censo 2000 (IBGE)
** Fonte: PNAD 2001/2006 (IBGE)
Introduo 23
Municpios que compem a amostra
Dados do IBGE* Amostra da Pesquisa
Municpios Populao % Municpios Entrevistas %
At 20.000 4260 33.262.623 22% 71 973 19%
De 20.001 a 50.000 835 24.674.857 16% 71 959 19%
De 50.001 a 100.000 273 18.685.263 12% 44 539 11%
De 100.001 a 200.000 101 14.235.154 9% 40 441 9%
De 200.001 a 500.000 69 20.743.718 14% 58 742 15%
De 500.001 a 1.000.000 16 11.290.555 7% 16 385 8%
Mais de 1.000.000 11 29.234.371 19% 11 973 19%
Total 5.565 152.126.540 100% 311 5012 100%
Fonte: Censo IBGE 2000 (apenas populao com 5 anos de idade ou mais)
Os Estados na amostra nacional
Populao com 5 anos ou mais Entrevistas da amostra

UF % % Diferena
AC 583.839 0,3% 14 0,3% 0,06%
AL 2.783.284 1,6% 84 1,7% -0,06%
AM 2.984.612 1,7% 84 1,7% 0,05%
AP 551.953 0,3% 14 0,3% 0,04%
BA 12.768.334 7,4% 378 7,5% -0,15%
CE 7.531.058 4,4% 210 4,2% 0,17%
DF 2.204.490 1,3% 70 1,4% -0,12%
ES 3.213.080 1,9% 98 2,0% -0,10%
GO 5.314.256 3,1% 154 3,1% 0,00%
MA 5.517.275 3,2% 154 3,1% 0,12%
MG 18.115.802 10,5% 532 10,6% -0,13%
MS 2.101.230 1,2% 56 1,1% 0,10%
MT 2.608.945 1,5% 70 1,4% 0,11%
PA 6.389.489 3,7% 182 3,6% 0,07%
PB 3.322.368 1,9% 98 2,0% -0,03%
PE 7.765.179 4,5% 224 4,5% 0,03%
PI 2.790.413 1,6% 84 1,7% -0,06%
PR 9.636.894 5,6% 280 5,6% -0,01%
RJ 14.660.460 8,5% 420 8,4% 0,11%
RN 2.800.454 1,6% 84 1,7% -0,05%
RO 1.430.302 0,8% 42 0,8% -0,01%
RR 362.134 0,2% 14 0,3% -0,07%
RS 10.277.056 5,9% 294 5,9% 0,08%
SC 5.581.281 3,2% 168 3,4% -0,12%
SE 1.851.276 1,1% 56 1,1% -0,05%
SP 38.377.884 22,2% 1106 22,1% 0,15%
TO 1.210.469 0,7% 42 0,8% -0,14%
TOT. 172.733.817 100,0% 5012 100,0%

Os municpios pesquisados
311 municpios
selecionados
Mtodo PPT
(Probabilidade
Proporcional ao
Tamanho)
Mtodo PPT
Sorteio de municpios por tamanho da populao

Sorteio dos setores censitrios
Seleo dos entrevistados
De forma a compor o Perl Demogrco do Brasil
Exemplos:
Introduo 25
O territrio nacional foi plenamente coberto com a aplicao
de 5.012 questionrios, que tiveram uma durao mdia de 60 mi-
nutos cada um, e foi feita nos prprios domiclios. Uma em cada
quatro entrevistas foi fiscalizada, o que est bem acima dos padres
normais. O Ibope operou com margem de erro de 1,4% e intervalo
de confiana de 95% (ou seja, se a mesma pesquisa for realizada 100
vezes, em 95 delas os resultados sero semelhantes).
O Ibope Inteligncia fez uma pesquisa quantitativa de opinio
e definiu o nmero de entrevistas proporcionalmente ao tamanho
de cada unidade federativa. Sorteou as amostras probabilsticas e
os setores censitrios nos Estados e municpios utilizando o mto-
do chamado PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho) e, em
seguida, os domiclios, at formar, proporcionalmente, as quotas
por gnero, idade, grau de instruo, ramo de atividade, situao
ocupacional, renda e nmero de pessoas no domiclio, seguindo
risca a prpria formao atual da populao brasileira.
O objetivo central da segunda edio de Retratos da leitura no
Brasil foi diagnosticar e medir o comportamento leitor da popula-
o, especialmente em relao aos livros, mas sem deixar de ana-
lisar outros suportes, como os jornais, revistas, histrias em qua-
drinhos, livros digitais, audiolivros ou aquelas que atendem a de-
terminados grupos de leitores, como o livro em braile. Buscou-se,
assim, conhecer o perfil de leitores e dos no-leitores de livros, suas
preferncias, opinies, hbitos e prticas do cotidiano. Quis saber,
tambm, sobre quem so os principais influenciadores, as barreiras
contra a leitura e como anda a percepo sobre leitura no imagin-
rio da sociedade.
Para isso, a pesquisa adotou alguns conceitos que acabariam
por dar o tom a todo o trabalho. Foram considerados leitores, por
exemplo, aqueles que, no momento da entrevista, declararam ter
lido pelo menos um livro nos trs meses anteriores. E, da mesma
forma, no-leitores os que disseram no ter lido nenhum livro nes-
se perodo, ainda que em outros possam ter lido ou nos trs ltimos
meses tenham folheado ou lido apenas ocasionalmente livros ou
qualquer outro suporte de leitura. A pesquisa no fazia qualquer
avaliao sobre a qualidade da leitura ou mesmo sobre os nveis de

compreenso dos textos lidos. Como qualquer pesquisa de opinio,
baseou-se to-somente nas declaraes dos entrevistados em res-
posta s questes formuladas pelos pesquisadores.
Foram criados quatro indicadores principais, que mostraram,

em linhas gerais, o seguinte:
Nmero de leitores: 95 milhes;
Nmero de no-leitores: 77 milhes;
Nmero de livros comprados: 1,2 livro por habitante/ano
(o que d 36,2 milhes de compradores de livros);
Nmero de livros lidos (4,7 livros por habitante/ano).
importante, ainda, notar que entre 2000 e 2006 o Brasil ga-

nhou um contingente de mais 5 milhes de pessoas com formao
universitria, aumentando esse nmero para 15 milhes de habitan-
tes com esse grau de instruo. No mesmo perodo, agregou outros
12 milhes de jovens com instruo mdia concluda. Em 2006, o n-
mero de brasileiros matriculados na escola, da Educao Infantil
Ps-Graduao, j era de 61 milhes, 5,6 milhes dos quais nos cur-
sos de alfabetizao de jovens e adultos. Vale destacar, ainda, que
nesse curto perodo entraram em operao os programas de dis-
tribuio de livros gratuitos para os alunos do Ensino Mdio, onde
esto matriculados 9 milhes de jovens.
Talvez esses nmeros possam dar alguma pista para tentar en-
tender certas modificaes no comportamento leitor da populao.
Afinal, muito pouco tempo para explicar um suposto aumento da
leitura que, em geral, rechaado pelo senso comum. Uma rpi-
da comparao feita pelo Ibope com um mesmo grupo de leitores
(mais de 15 anos de idade, mnimo de trs anos de escolaridade e
que leu pelo menos um livro nos 3 meses anteriores entrevista)
apontou um aumento de 1,8 para 3,7 livros lidos por ano. No se
pode, entretanto, extrapolar esse dado para a populao em geral,
em funo da mudana de metodologia.
Mas, enfim, os brasileiros esto lendo mais ou no? Teria havi-
do alguma mudana substancial capaz de modificar o comporta-
mento leitor da populao para cima ou para baixo? Essas e outras
Introduo 27
perguntas esto sendo feitas sistematicamente desde o primeiro
semestre de 2008, quando o Ibope Inteligncia tabulou os primei-
ros dados da pesquisa. Desde ento, vrios dos principais espe-
cialistas brasileiros no tema foram escalados para ajudar a pensar
sobre isso e produzir novas reflexes. Certamente continuaro a
faz-lo nos prximos trs anos. Parte disso est aqui, nos 9 captu-
los que compem a Parte I do livro Retratos da leitura no Brasil. Na
Parte II, o leitor poder conferir nos grficos e quadros e tirar ele
prprio suas concluses.
Galeno Amorim diretor do Observatrio do Livro e da Leitura e foi o primeiro

coordenador do Plano Nacional do Livro e Leitura. Presidiu o Conselho Diretivo
do Ano Ibero-Americano da Leitura (Vivaleitura) e o Comit Executivo do Centro
Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco).
consultor internacional de polticas pblicas do livro e leitura, autor de 10 livros e
ex-secretrio da Cultura de Ribeiro Preto (SP), onde criou e dirigiu diversos r-
gos de polticas do livro e leitura.

CAPTULO 1
Moacyr Scliar
O valor simblico
da leitura
C
ostumamos associar a palavra leitura a um texto
escrito. Lemos um livro, lemos um jornal, lemos
uma carta, lemos uma bula de remdio, e de fato,
nas 13 acepes registradas no Dicionrio Houaiss da lngua por-
tuguesa, a maioria tem este sentido, de ler textos. Mas, no senti-
do figurado, diz Houaiss, a palavra leitura quer dizer maneira de
compreender, de interpretar, um texto, uma mensagem, um acon-
tecimento. E d como exemplo: Os crticos realizaram uma leitura
muito limitada do filme. Ou seja: nem s a textos a leitura se refe-
re. Como diz Wilson Martins em A palavra escrita (So Paulo, tica,
1996, p. 33): A escrita apenas um provavelmente o mais perfeito
e o menos obscuro entre inmeros outros sistemas de linguagem
visual: a essa mesma categoria pertencem os desenhos, a mmica,
os cdigos de sinais marinhos e terrestres, luminosos ou no, os
gestos, em particular a linguagem dos surdos-mudos, etc. Se po-
demos fazer uma leitura de um filme, de um incidente, de um dese-
nho, isso quer dizer, na verdade, que estamos vendo esse filme, esse
incidente, esse desenho, como coisas paradigmticas, simblicas.
Leitura tem sempre a ver com simblico, porque como diz Edward
Sapir, citado por Martins: A histria da escrita , em essncia, uma
longa tentativa para desenvolver um simbolismo independente
com base na representao grfica, seguida da lenta e amargura-
31
da constatao que a linguagem falada de um simbolismo mais
poderoso do que qualquer espcie de grfico. Ou seja: em matria
de comunicao entre seres humanos a fala ainda soberana. Mas
ela tem suas limitaes que muito cedo foram descobertas. H um
filme canadense que o mostra muito bem. Ele retrata a chegada dos
colonizadores brancos ao Canad. O encontro entre esses e os ind-
genas , naturalmente, marcado pelo estranhamento. Em particu-
lar, o chefe da tribo, cuja cultura grafa, no entende por que os
brancos rabiscam coisas em papel. O comandante do navio ento
se prope a demonstrar, de maneira prtica, a utilidade da escrita.
Mostra um marinheiro que est a distncia e diz ao indgena que
quer a pistola dele e que o homem vai fornec-la. Escreve ento um
bilhete dizendo Manda-me tua pistola, ou algo no estilo, e pede
que o ndio o leve at o marinheiro. Ao receber o papel, este, de
imediato, entrega sua pistola. O ndio fica assombrado: como o ma-
rujo descobriu que seu chefe queria a pistola, se nada ouviu dele?
E ento se d conta de que o texto fez a mgica. Podemos imaginar
o temor e o respeito com que passou a olhar letras manuscritas ou
impressas em papel. A partir dali elas certamente adquiriram para
o chefe, e talvez para a tribo, um valor simblico. Que, entre parn-
teses, deve ter ajudado na dominao da regio pelos brancos. Os
ndios poderiam fazer suas as palavras de Galileu Galilei: De todas
as invenes nenhuma mais sublime do que aquela que nos per-
mite comunicar nossos mais ntimos pensamentos a outra pessoa,
no importa quo distante esteja em termos de tempo ou de lugar,
e pela simples disposio, no papel, de duas dezenas de pequenos
sinais. o pice da criatividade humana. Historicamente, a escrita
corresponde a um salto no desenvolvimento humano. A linguagem
oral, os gestos, o desenho daro lugar quilo que os alemes cha-
mam de Ideenschrift, a escrita de ideias, das quais o ideograma o
exemplo; depois passamos para o Wortschrift, a escrita de palavras.
E ser uma escrita fontica: os sons contidos na palavra sero tra-
duzidos em letras.
Nesse processo, cresce o valor simblico da escrita. De que fa-
lamos, quando falamos em smbolos? Falamos de objetos, imagens
ou outras representaes de ideias e de conceitos. Um universo to

vasto e complexo que existe at um ramo do conhecimento a ele de-
dicado, a semitica. A prpria palavra smbolo muito significativa.
Vem do grego symbolon, em que syn quer dizer juntos, e bolon arre-
messar. Unidos por smbolos ns, humanos, nos arremessamos jun-
tos nesta aventura que a vida. Juntos, no separados; esse carter de
unio que o smbolo proporciona uma coisa importante e contras-
ta, como j veremos, com outras conotaes que a escrita pode ter.
A escrita percorreu longo caminho at chegar onde estamos.
Os primeiros sistemas de comunicao, que eram ideogrficos,
datam do 7o milnio a.C. A evoluo da escrita teve como cenrio
principal o Oriente Mdio; ali surgiu, na Mesopotmia, a escrita
cuneiforme, assim chamada porque os caracteres tinham a forma
de cunha. J a escrita hieroglfica dos egpcios inclua desenhos (de
aves, por exemplo). Essa escrita era muito importante para manter
unido o imprio egpcio; estava a cargo de uma educada elite de es-
cribas, que estavam a servio do fara, dos sacerdotes, dos nobres,
e eram recrutados entre famlias selecionadas. Escrever era impor-
tante; ler igualmente. Havia, nos templos, o sacerdote-leitor, muitas
vezes representados nas pinturas lendo de um pergaminho; a ele
cabia oficiar as cerimnias fnebres.
Leitores brasileiros e o gosto pela leitura no tempo livre
13% no gostam
(12,1 milhes)
41% gostam muito

(39,6 milhes)
46% gostam um pouco

(43,7 milhes)
Fonte:
Fonte:Pesquisa
PesquisaRetratos
Retratosda
daleitura
leiturano
noBrasil
Brasil

No Oriente Mdio surgiu o primeiro alfabeto unindo smbolos
a fonemas. Foram os fencios, habitantes do atual Lbano, que de-
senvolveram e aperfeioaram esse alfabeto. Dele se originaram os
alfabetos grego e latino.
O Oriente Mdio foi o bero de um texto muito importante na
histria do nosso mundo, sobretudo do Ocidente, um texto que, de
incio, estava sob a guarda, zelosa e ciumenta, de um pequeno gru-
po humano a princpio formado por uma reunio de tribos e depois
unificado nacionalmente num povo e num reino. Esse processo foi
catalisado por uma religio grupal que, diferente das outras pratica-
das na regio, era monotesta: cultuava uma nica divindade, Javeh
ou Jeov. A histria desse povo e de sua relao com a divindade
est contada naquilo que hoje conhecemos como Bblia. O termo
grego e significa livros. De fato, a Bblia antes uma coleo de
livros que comearam a ser escritos provavelmente entre 950 e 850
a.C. e tem vrios autores, o que se comprova pelos diferentes es-
tilos. O conjunto desses livros foi denominado, pelo cristianismo,
Antigo Testamento, em contraposio ao Novo Testamento, que
narra a vida de Jesus. Durante sua histria, os hebreus estiveram
sob o jugo de diferentes imprios; assim, Alexandre o Grande incor-
porou a regio ao imprio macednico, dando incio a um processo
Gosto pela leitura no tempo livre aumenta com a idade
70%
Gosta muito
60%
50%
Gosta um pouco
40%
30%
20%
10% No gosta
0%
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

de helenizao, ou seja, de imposio da cultura grega, durante o
qual a Bblia foi traduzida para o grego.
Em The Alphabet versus the Goddess (Londres, Penguin, 1998)
Leonard Shlain defende a tese de que a ascenso do alfabeto coinci-
diu com a substituio do culto da Deusa-Me, e de outras deusas,
pelo culto de deuses e, em particular, pelo culto de um Deus nico,
caracterstico do monotesmo nascido no Oriente Mdio. O culto
das deusas era baseado em imagens, portanto, em uma viso direta;
j o monotesmo rejeitava tais imagens, era uma religio abstrata e
nela o texto passou a adquirir um papel importante. As sociedades
monotestas eram sociedades patriarcais, e o domnio da escrita
passou a ser apangio dos homens. Mulher no podia escrever. Da
a surpresa suscitada h uns anos pela afirmativa do scholar norte-
americano Harold Bloom, segundo a qual o Antigo Testamento, ao
menos em parte, teria sido escrito por uma mulher vivendo na cor-
te do rei Salomo, cerca de 10 sculos antes de Cristo. Bloom parte,
para sua afirmativa, de certo estilo feminino que teria o texto bbli-
co, mas sua opinio est longe de ser unnime.
A Bblia pode ser lida de diferentes maneiras. Classicamente
considerada um texto religioso, um guia tico. Mas tambm uma
coletnea de esplndidas histrias, que falam dos dramas bsicos
inerentes condio humana, como o caso do cime de Caim em
relao a Abel. Isso explica por que um livro que comeou a ser es-
crito h cerca de trs milnios , at hoje, um best-seller. Mas um
best-seller envolto numa aurola de respeito e mesmo de devoo.
Copi-lo, o que era feito em pergaminhos, exigia da pessoa que se
encarregaria da tarefa uma cuidadosa preparao. Essa pessoa ti-
nha de jejuar, tinha de orar; e, ao traar cuidadosamente as letras,
no podia cometer qualquer erro. Numa poca em que no era pos-
svel, como no computador, deletar o equvoco, e em que tambm
no existia corretores, isso era uma falha sem conserto. O pergami-
nho era enterrado como se fosse um ser humano falecido.
A devoo judaica pelo texto no ficava a. que, no existindo
nmeros (que s seriam inventados pelos rabes, mais tarde), as le-
tras tomavam o lugar dos algarismos, e esses adquiriam um carter
simblico. Por exemplo, em hebraico, a palavra vida formada de

duas letras que correspondem ao nmero 18. Esse considerado
sagrado. Um judeu religioso, quando fizer uma doao, estabelece-
r a soma por meio do 18 ou de um mltiplo dele. A Cabala, que
o misticismo judaico, preservou durante muito tempo esse tipo de
numerologia.
O simbolismo que envolve a Bblia de natureza religiosa. E
foi incorporado por outras religies monotestas, o cristianismo,
por meio do Novo Testamento, o islamismo, pelo Coro; so, para
usar uma expresso rabe, os povos do livro. Segundo uma tradio
judaica, no perodo de 10 dias que medeia entre o Ano Novo e o
Dia do Perdo, os judeus devem orar para serem inscritos no Livro
da Vida. que nesse mesmo perodo se abre outro grande livro, o
Livro do Destino, e nele estar escrito o que acontecer para as pes-
soas, se vivero ou morrero. Paralelamente, existe em rabe uma
expresso muito significativa da importncia da escrita: Maktub,
estava escrito. As coisas no acontecem por acaso, resultam de um
desgnio divino, e esse desgnio est escrito.
Entre os gregos e os romanos tambm se acreditava que a pala-
vra escrita tinha poderes extraordinrios: podia curar, podia amal-
dioar, podia repelir. Uma prtica comum na antiguidade greco-
romana era o uso de tabuletas escritas nos tmulos ou perto deles.
Um tipo de tabuleta, por exemplo, continha uma maldio para
aqueles que ousassem profanar a sepultura; outra, ao contrrio,
amaldioava a pessoa enterrada e era colocada, por inimigos dessa
pessoa, nas proximidades do tmulo. Alm disso, as letras tinham
uma simbologia prpria; na cultura grega, as vogais eram associa-
das com astros, e esses por sua vez podiam influenciar as pessoas:
assim, Saturno era o planeta da melancolia, a Lua era o astro da
loucura (da vem a palavra luntico).
O simbolismo da escrita se prolongou no passar dos tempos,
sobretudo porque atrs dele estava o fato inexorvel: a maioria das
pessoas no lia nem escrevia. Durante a Idade Mdia a cultura escri-
ta foi preservada nos mosteiros, coisa que inspirou a Umberto Eco
o romance O nome da rosa, depois transformado em filme. Isso em
parte se devia ao fato de que as obras, literrias, ou religiosas, ou fi-
losficas, estavam em pergaminho, matria-prima muito cara. Alm

disso, na antiguidade, essas obras eram copiadas mo. Resultado:
havia pouqussimos exemplares de cada uma delas, e esses exempla-
res pertenciam a ordens religiosas ou aos reis ou aos nobres ainda
que, mesmo entre esses, muitos fossem analfabetos.
A descoberta da imprensa mudou essa situao. que, com a
revoluo mercantil, que marcou o advento da modernidade, co-
meou a ascenso da burguesia e do regime poltico que ela defen-
dia: a democracia burguesa. Agora, mais pessoas tinham acesso ao
texto, mas ainda assim tratava-se de uma minoria. Ainda em mea-
dos do sculo passado metade da populao brasileira era analfa-
beta. E isso refora o poder simblico do texto. Porque o texto um
smbolo disso mesmo, do poder. Tem acesso ao texto quem pode:
quem pode frequentar colgio, quem pode comprar livros, quem
tem tempo para ler. A impotncia, o desamparo que sentem os
analfabetos representam uma coisa penosa. Lembro que, quando
menino, muitas vezes estava na parada de um nibus quando um
homem ou uma mulher, pobremente vestidos, se aproximavam de
mim e perguntavam, apontando o veculo que chegava:
Meu filho, que nibus esse?
Pergunta que tinha uma explicao bvia: eles no sabiam
ler. E seu constrangimento era de dar d. Uma vez, contudo, eu
pude ter uma plida ideia do que no poder ler nem escrever.
A convite do governo japons fui quele pas para um seminrio
de sade pblica realizado em Tquio. A capital do Japo rece-
be muitos ocidentais, e assim no era difcil encontrar revistas,
jornais e livros em ingls; igualmente nos filmes da tev havia le-
gendas nesse idioma. Mas ento fui para Kyoto, uma cidade mais
tradicional, onde tudo, ou quase tudo, era escrito em japons. Eu
olhava um anncio na rua e no podia ler; eu olhava uma man-
chete de jornal e no podia ler. A aflio que senti foi enorme. Um
dia sa por uma rua central, entrando em vrias livrarias at achar
uma que vendia obras em ingls e francs. Sa dali verdadeira-
mente aliviado j tinha o que ler! e consciente de ter vivido
uma experincia importante.
Minha chegada literatura deu-se muito cedo, e em duas eta-
pas. Primeiro, foram as histrias que meu pai, imigrante vindo da

Rssia, contava todas as noites, na casa do bairro do Bom Fim, em
Porto Alegre, onde morvamos. Era um grande contador de hist-
rias ele. Sabia encantar seus ouvintes com narrativas e aquilo muito
cedo despertou em mim a vontade de ser tambm um contador de
histrias. Mas meu pai, apesar dessa vocao, no era um leitor. De
famlia muito pobre, como eram as famlias de imigrantes, ele mal
tinha frequentado a escola e no tinha o hbito da leitura. Minha
me, que tambm era imigrante, teve, contudo, uma trajetria di-
ferente; ela foi escola, terminou o curso normal (era professora
primria, como se dizia na poca) e uma grande leitora to f de
Jos de Alencar que deu ao filho o nome de um dos personagens
criados pelo grande escritor. Ela fazia questo de que os filhos les-
sem, e uma vez por ano levava-me Livraria do Globo, no centro
de Porto Alegre, onde havia uma espcie de feira do livro. Eu ficava
absolutamente deslumbrado naquela enorme livraria, e a vontade
que tinha era de comprar todos os livros ali existentes. Mas eu sabia
que ele custa dinheiro, sabia que na nossa casa a grana era escassa,
de modo que lhe perguntava quanto eu estava autorizado a gastar.
E a resposta dela era uma s: na nossa casa no pode faltar livros,
compra quantos quiseres.
Atrs dessa resposta estava a milenar tradio judaica de ve-
nerao ao texto; e estava tambm a conscincia de que o conhe-
cimento e a cultura representavam a maneira mais exequvel de
melhorar nossa condio. O que ela estava dizendo era algo como:
ns, imigrantes, tivemos uma vida dura, mas vocs, nossos filhos,
vivero melhor se puderem estudar, se tiverem uma profisso libe-
ral. E o livro era o smbolo para isso, era a porta de entrada de um
mundo melhor. Resultado: todas as casas no Bom Fim, mesmo as
mais pobres, tinham sua pequena biblioteca. De novo, tratava-se de
um smbolo. E um smbolo muito eloquente.
Mas para mim a leitura no era s uma forma de adquirir co-
nhecimento ou cultura. Ler era tambm penetrar num mundo
mgico, um mundo em que a gente podia dar rdea solta ima-
ginao. Eu lia Monteiro Lobato, rico Verssimo, Mrio Quintana,
Jlio Verne... E porque lia, e porque admirava os textos desses es-
critores comecei a escrever, estimulado por meus pais, por paren-

tes, por vizinhos, por professores. Tive a sorte de conhecer pessoas
que representaram para mim verdadeiros modelos: Jorge Amado,
por exemplo. Amigo de meu primo, o artista plstico Carlos Scliar,
Jorge, quando vinha a Porto Alegre, hospedava-se na casa do pai
de Carlos, Henrique Scliar. Eu era um menininho, mas minha me
me levava l para ver o escritor. S ver, no falar com ele, porque a
tanto no me atreveria; ficava na porta da sala, mirando, com olhos
arregalados, aquele homem que coisa prodigiosa! escrevia livros.
Do que foi dito acima, conclui-se que a leitura e a escrita tm
duplo aspecto. De um lado, o aspecto utilitrio: a gente l para se
informar, para saber das coisas, como descobriu o chefe indgena
do Canad. De outra parte, temos o aspecto simblico, que em par-
te deriva do aspecto utilitrio. Lendo, adquirimos saber; ora, saber
poder, e essa verdade se afirma dia-a-dia no tipo de sociedade
em que vivemos, uma sociedade em que a informao decisiva.
Houve um momento em que o texto escrito parecia ter sido deslo-
cado pela cultura da imagem, na medida em que a tev tinha um
nmero crescente de espectadores. Mas ento surgiu o computa-
dor e a Internet, e a tela j no era mais s o territrio da imagem,
o texto voltava a ela com fora total. Hoje h cada vez mais jovens
diante de telas onde esto no imagens, mas palavras e mensagens,
decodificadas por meio da leitura.
H um aspecto que refora o simbolismo da leitura. o fato
de que leitores, mesmo distantes no tempo e no espao, formam
uma famlia, uma verdadeira irmandade. Hoje a leitura uma coisa
pessoal, feita em silncio, mas a gente esquece que nem sempre foi
assim. Nos mosteiros medievais, por exemplo, um monge lia para
os outros, ainda que esses outros soubessem ler. No sculo 19, o pai
ou a me lia para a famlia reunida que, igualmente, podia ler. Mas
que o texto proporciona um vnculo emocional, inclusive com o
autor no por outra razo Baudelaire considera o leitor mon sem-
blable, mon frre, meu semelhante, meu irmo. E o escritor precisa
ser lido, o que explica o pattico apelo da poeta Edna St.Vincent
Milay: Read me, do not let me die, leia-me, no me deixe morrer. H
vida, no texto, a vida que o autor, sobretudo o poeta ou o ficcionista,
ali depositou.

Por ltimo, mas no menos importante, temos o que Barthes
chamou de o prazer do texto. Leitura informa, leitura emociona, lei-
tura coisa prazerosa. H um aspecto ldico no ato de escrever, na
escolha das palavras que construiro o nosso relato; e esse prazer
de uma forma ou de outra chega ao leitor. Por isso, em se tratando
de leitores jovens, melhor apresentar a leitura como um convi-
te amvel, no como uma tarefa, como uma obrigao que, ao fim
e ao cabo, solapam o prprio simbolismo da leitura, transformada
num trabalho rido quando no penoso. A casa da leitura tem mui-
tas portas, e a porta do prazer das mais largas e acolhedoras.
O simbolismo que envolve a leitura mudou muito ao longo dos
milnios: simbolismo religioso, simbolismo mgico, simbolismo de
poder. Mas a leitura continua sendo um ato simblico. Simboliza
aquilo que a humanidade tem de melhor.
Moacyr Scliar autor de 80 obras em diferentes gneros, conto, romance,

crnica, ensaio, fico juvenil. Vrios de seus livros foram traduzidos, vrios foram
premiados e adaptados para a tev, teatro e cinema. Colabora em numerosos
peridicos. mdico, especialista em sade pblica, doutor em Cincias e membro
da Academia Brasileira de Letras.

CAPTULO 2
Jorge Werthein
Leitura e cidadania
A
menina que roubava livros (editora Intrnseca)
o ttulo de magnfico romance que est h vrios
meses entre os mais vendidos no Brasil. A hist-
ria se explica na primeira visada. Com caracterstica nica. O narra-
dor a morte. Todos vamos, um dia, acertar as contas e deitar para
sempre. Na circunstncia em que a histria se desenrola, a pers-
pectiva do final mais do que ameaadora. presente. Constante.
A menina, judia, rouba livros na Alemanha, durante a Segunda
Guerra, para aprender e transmitir conhecimentos enquanto bom-
bas explodem ao redor de sua casa, seus amigos morrem, seus pais
sofrem. Ela insiste em ler. E sobrevive.
metfora da vida descrita de maneira magistral por um aus-
traliano que jamais viveu o conflito europeu. Markus Zusak, de ape-
nas 32 anos, nasceu e viveu nos mares do Sul, onde produziu obra
exemplar. Ele, tambm, foi buscar nos livros inspirao e conhe-
cimento para produzir seu romance imperdvel. A vida no fcil,
nem justa. Mais injusta no mundo subdesenvolvido. As facilidades
proporcionadas pela tecnologia so fartas e abundantes nos pases
ricos. Nos menos favorecidos, no.
O Brasil vem reduzindo sua taxa de analfabetismo com veloci-
dade constante nas ltimas dcadas. Hoje de 9% da populao, ou
16 milhes de analfabetos absolutos com 15 anos ou mais. A pessoa
41
que no sabe ler nem escrever se sente profundamente limitada e
discriminada. No consegue entender o jornal, no sabe como pe-
gar nibus e nem tem condies para obter um emprego.
A histria do Brasil explica em parte sua deficincia educacio-
nal. O Pas viveu 322 anos como colnia de Portugal. Nesse territ-
rio, onde hoje existe um pas, tudo era proibido. No havia impren-
sa, no existiam escolas, muito menos universidades. O comrcio
era feito unicamente com Lisboa. E os raros estudantes da poca
tiveram de viajar para a capital do Imprio para buscar instruo
em Coimbra. Foram pouqussimos. A imprensa surgiu, no Pas, por
intermdio de dois caminhos opostos: Em 1808, Dom Joo VI criou
a imprensa rgia, oficial, enquanto na mesma poca, em Londres,
comeou a ser editado, em portugus, o Correio Braziliense, que
chegava ao Rio de Janeiro como contrabando. Sua circulao era
proibida.
A imprensa surge, a um s tempo, oficial e marginal. Mas as
novas necessidades do Pas que havia se tornado reino unido a
Portugal e Algarves fizeram surgir as primeiras faculdades no Pas.
No final do sculo 19 j existiam profissionais liberais no Rio de
Janeiro, situao impensvel antes da chegada da famlia real
portuguesa. O Brasil independente percebeu o desafio de trans-
formar uma sociedade escravocrata em liberal. Importou mo de
obra europia excedente nos pases de origem. Logo em seguida
vieram os japoneses, que agora esto comemorando o centen-
rio do primeiro desembarque de migrantes nipnicos no Porto de
Santos, em So Paulo.
O territrio brasileiro foi, ao longo da colnia, uma rea de onde
se deveria retirar tudo o que era possvel carregar. Europeus eram
predadores daquele territrio. Levaram madeira, ouro, diamantes,
acar e trouxeram negros para fazer o trabalho que no queriam
realizar. Surgiu uma sociedade mestia, que sofreu uma nova ro-
dada de mestiagem com a chegada dos migrantes europeus. Esse
o Brasil que desponta no sculo 20 como um pas vastssimo, de
dimenses continentais, enormes problemas internos de desigual-
dade, gigantescos obstculos para realizar a sua prpria integrao.
Enfim, um pas a ser construdo.

A colonizao do Brasil foi diferente do processo similar ocor-
rido nos pases hispnicos. Aqui funcionou bem o nico imprio
nas Amricas. Dom Joo VI, seu filho Pedro I e seu neto Pedro II
consolidaram o Pas, definiram os limites territoriais, iniciaram as
primeiras polticas pblicas no sentido de interiorizar o desenvol-
vimento. A Repblica, que continha um forte germe autoritrio, re-
sultado da herana positivista, deu sua contribuio ao crescimen-
to. Na segunda metade do sculo 20, o Brasil foi uma das economias
que mais cresceram no Ocidente. Deixou de ser um quintal aban-
donado e iniciou vigoroso processo de industrializao, financiado,
em boa parte, pelo rendimento da agricultura, tendo o caf como
seu carro-chefe.
Hoje o Pas figura entre as 10 maiores economias do mundo.
a segunda maior das Amricas, frente do Canad e do Mxico.
Mas aquele problema, antigo e fundamental, permaneceu como
chaga aberta na sociedade. A desigualdade, a baixa qualidade da
educao, o analfabetismo e a necessidade de distribuir renda pas-
saram a constar entre os itens mais importantes da agenda dos go-
vernantes brasileiros. A questo nacional vai se colocar de permeio
a tantos desafios. A desigualdade no ocorre apenas entre cidados,
acontece tambm entre regies.
Leitura e cidadania tm tudo a ver. um binmio correto,
objetivo, que anuncia a estreita relao entre uma ao de gover-
no e sua consequncia na vida dos nacionais. Ao tempo da col-
nia, o governante proibia a leitura e a difuso do conhecimento. O
propsito era no formar cidados, privilgio admitido apenas aos
membros da elite. O Pas democrtico, que abre espao para que
os contrrios convivam em paz dentro do mesmo espao poltico,
precisa oferecer mais e mais oportunidades a todos para aprender,
conhecer, ler e, por intermdio desse caminho, se transformar em
cidados de fato e de direito. Nos ltimos anos, o Brasil avanou
muito nessa estrada. Os desafios vo mudando de qualidade se a
tecnologia oferecer novas oportunidades.
O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf ) informa que
67% dos brasileiros tm interesse na leitura. Segundo a pesqui-
sa Retratos da leitura no Brasil, 72% dos brasileiros associam a
leitura a valores positivos. Mas at bem pouco tempo atrs em
cerca de mil municpios brasileiros no existiam bibliotecas (o
Pas tem 5.564 municpios). Em 89% deles no existem livra-
rias. O governo federal, os governos estaduais e diversas insti-
tuies da sociedade civil promovem aes para fornecer livros,
informaes e alcanar o brasileiro que est na ponta da linha,
em alguma regio menos desenvolvida. um tremendo esforo
que envolve pesada logstica. No fcil. Os resultados esto
chegando. Poderiam ter mais velocidade. Porm, inegvel que
a situao de hoje melhor que a de ontem.
O que faz a diferena agora a tecnologia. Os professores dis-
pem de recursos impensveis anos atrs. Eles tm sua disposio
projetores, computadores com acesso Internet e a possibilidade
de interagir com outros centros de excelncia. Podem, se quise-
rem, utilizar recursos para amplificar a voz e falar para um universo
cada vez maior. Em vrios pases normal ter salas de aula com 200
ou 300 alunos, que so convidados a ler antecipadamente sobre o
tema que o professor vai discorrer. E, posteriormente, voltam aos
livros para conferir o que foi exposto. um tipo de ensino de massa,
que visa a qualificar muita gente em pouco tempo.
Mas, h outro caminho ainda no totalmente percebido no
Brasil. A nova tecnologia dos telefones celulares a chamada 3G
transformou esses aparelhos em pequenas maravilhas, capazes de
Lugares onde os leitores costumam ler textos na Internet
Em casa (17,6 milhes) 18%

Em Cyber Caf
ou LanHouse (12,1 milhes) 13%
No trabalho 5,2 5%
Na sala de aula 3%
Na casa de amigos 2%
ou parentes
Na biblioteca 1%
Outros 2%
Nenhum destes 65%

produzir uma srie de atividades, inclusive permitir o dilogo, ao
vivo, com algum em qualquer ponto do planeta. Telefone no
mais utilizado apenas para comunicao verbal. Ele se presta para
transmisso de dados, para ver televiso, para receber e mandar
e-mails, para ouvir rdio, para ler jornais, para ver filmes. para
essa nova tecnologia que os gestores da educao precisam olhar
com muita ateno. Os professores devem se capacitar para utili-
zar a nova linguagem. Em pases africanos, por exemplo, mdicos
e professores utilizam o celular para prescrever receitas e orientar
seus alunos.
Existem cerca de 1,2 bilho de usurios de telefones celulares
no mundo. No Brasil j foram comercializados 170 milhes de apa-
relhos que cobrem mais de 80% do territrio nacional. O plantador
de soja no interior de Mato Grosso sabe o preo exato de seu pro-
duto nas bolsas de valores do mundo por intermdio do aparelho.
ele que transmite notcias mais importantes e faz a conexo daque-
le remoto produtor no setentrio brasileiro com o mundo. Esse o
novo caminho. Na Internet h de tudo. Informao sobre pratica-
mente o universo das curiosidades humanas. preciso dispor das
ferramentas certas e saber utiliz-las para obter o melhor resultado.
Infelizmente, os dados disponveis nos censos elaborados pelo
Ministrio da Educao indicam que 50% dos professores da rede
pblica no tm computador. Se eles no dispem do equipamento
no sabero ensinar ao aluno como fazer para chegar rede mun-
dial. Volto ao incio. O Brasil um pas de dimenses continentais,
que se desenvolve apesar dos desnveis de renda entre pessoas e
regies. Algumas delas, como comum na Amaznia, so de aces-
so difcil, ou quase impossvel via terrestre. O ideal seria ter boas
escolas, inclusive profissionalizantes, em cada um dos municpios
brasileiros (esse um dado do IBGE de 2007). Mas, na prtica, a
realidade difcil, onerosa e demorada. At o ano de 2010 todo o
territrio nacional estar coberto pela rede de telefonia mvel.
o momento de aproveitar essa formidvel ferramenta que a
tecnologia produziu. O primeiro telefone celular, produzido pela
Motorola, surgiu em 1973, ao preo de US$ 3.995. Sua bateria fun-
cionava apenas 20 minutos. S se prestava a falar e ouvir. Mais
nada. Hoje, os aparelhos so vendidos em lojas especializadas e su-
permercados, com prestaes cada vez mais baixas. Eles se trans-
formaram em necessidade que no distingue a classe social de seu
proprietrio. Todos os utilizam sem receio. um instrumento not-
vel de mobilizao social, se bem utilizado. Trata-se de uma oportu-
nidade nica de dar um salto importante de qualidade em matria
de educao massificada e, ao mesmo tempo, personalizada para
atingir objetivos determinados.
A cidadania decorre do processo de educao. O homem e a
Principais formas de acesso ao livro no Brasil

(Por regio geogrca)
Norte Nordeste Sudeste Sul C. Oeste
Comprados 39% 39% 47% 50% 51%
Fotocopiados/ xerocados 7% 8% 5% 6% 10%
Presenteados 27% 23% 24% 17% 35%
Emprestados por bibliotecas
37% 29% 33% 45% 31%
e escolas
Emprestados por particulares 51% 50% 42% 41% 50%
Distribudos pelo governo
34% 37% 11% 12% 13%
e/ou escolas
Da Internet 5% 6% 8% 7% 11%
No costuma ler livros 0% 1% 9% 1% 1%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta dada somente por leitores).
Principais formas de acesso ao livro no Brasil

(Por classe social)
Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E
Comprados 73% 65% 48% 32% 27%
Presenteados 30% 30% 21% 24% 25%
24% 31% 37% 33% 22%
e escolas
Distribudos pelo governo e/ou
3% 11% 15% 29% 40%
pelas escolas
Da Internet 10% 13% 9% 3% 3%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (Resposta dada somente por leitores).

mulher alfabetizados conhecem seus direitos e seus deveres. Vo
transmiti-los aos filhos e descendentes. Vo ajudar a escolher me-
lhor os governantes e a julg-los nos momentos adequados. Isso
cidadania. No h como falar em cidado se no houver educao
que forme o carter, que molde o esprito e prepare o jovem ou a
jovem para a aventura da vida adulta, com todos os seus desafios,
problemas e incertezas. A vida no mundo subdesenvolvido j foi
pior. O Brasil cresceu aos saltos, aos ciclos, mas o seu resultado tem
sido extremamente positivo.
A nossa infraestrutura est se adequando aos novos desafios do
comrcio globalizado, em que o Pas passa a ter papel importante
na produo de etanol, gros, comida e, quem sabe, petrleo. Tudo
isso muito novo para um pas que em pouco mais de um sculo
saiu do regime escravocrata, admitiu mo de obra estrangeira em
volumes elevados, construiu uma sociedade mestia em ambiente
de amplas liberdades democrticas.
H um pas a ser feito. E uma sociedade a ser construda por ci-
dados. Seus habitantes s vo merecer a cidadania plena se cuida-
rem da educao com o carinho que o assunto requer e a prioridade
que necessita. Incluso digital um captulo importante do processo
brasileiro de levar educao a todos. Aqueles 9% de analfabetos de-
vero desaparecer em pouco tempo. O Plano de Desenvolvimento de
Educao estabelece que dentro de 15 anos todas as crianas com at
O que os leitores mais apreciam ler

Intensidade da leitura por tipo de suporte
Livros 84% (80,3 milhes)
Revistas 66% (62,7 milhes)
Jornais 55% (52,2 milhes)
Textos na
27% (25,8 milhes)
Internet
Nenhum/
3% L muito L um pouco
No informou
8 anos estaro alfabetizadas no Brasil. possvel, vivel. Restaro os
analfabetos funcionais, os que sabem ler e escrever, mas no conse-
guem entender o texto que est diante deles. E sempre haver espao
e caminho para evoluir na construo da cidadania.
Vamos todos buscar nos livros, digitais ou em papel, o conhe-
cimento (a pesquisa Retratos da Leitura j mostrou que os leitores
que se dedicam a ler na Internet so os que dedicam mais tempo
leitura). o caminho para que os conflitos naturais da vida em so-
ciedade resultem em crescimento do bem-estar e reduo das desi-
gualdades. H exemplos brasileiros, de Machado de Assis a Joaquim
Barbosa, de pessoas que contornaram a pobreza, ultrapassaram as
barreiras da desigualdade e venceram, cada um no seu ofcio, por-
que persistiram no seu propsito de aprender. So cidados plenos.
O conhecimento os resgatou da existncia perifrica numa socie-
dade subdesenvolvida. Nenhum dos dois, at onde sei, foi obrigado
a roubar livros. No mximo, um e outro, pegaram por emprstimo
algum exemplar na casa de um amigo. O escritor e o ministro do
Supremo Tribunal Federal so exemplos eloquentes, definitivos e
acabados da importncia da educao na formao da cidadania.
Jorge Werthein, argentino, doutor em Educao e mestre em Comunicaes

pela Universidade de Stanford, autor de vrios livros e artigos sobre educao,
meios de comunicao, cincia e tecnologia, publicados em portugus, espanhol
e ingls. diretor-executivo da Ritla (Rede de Informao Tecnolgica Latino-
Americana).

CAPTULO 3
Maria Antonieta Antunes Cunha
Acesso leitura
no Brasil
N
estas primeiras observaes, vale registrar que
muitos dados desta Retratos da leitura no Brasil
confirmam os da edio anterior (2000), mas
apresentam algumas boas surpresas. A maior, sem dvida, o pr-
prio crescimento do ndice de leitura, embora, como se vai salien-
tar, no se possa defini-lo com rigor, devido s diferenas metodo-
lgicas, importantes em funo do prprio avano da leitura, nesse
intervalo de sete anos.
Outra surpresa, que demanda boa discusso de vrios setores
ligados leitura, especialmente as editoras, a posio de rele-
vo da poesia praticamente em todas as anlises. Considerados os
Estados, em alguns deles a poesia chega a superar at os livros
religiosos na preferncia dos entrevistados. No entanto, parece
nacional certa dificuldade na publicao do gnero, relatada por
poetas e divulgadores.
Esse avano geral revelado em 2007 resultado do esforo de
muitos e evidencia que, atuando em qualquer ponto da cadeia da
leitura, estamos evoluindo. Falo de autores, ilustradores, editoras,
divulgadores, livrarias, mediadores de leitura (dentro ou fora de es-
colas e bibliotecas), pesquisadores, gestores, do poder pblico ou
no, encarregados da definio de uma poltica de leitura para nos-
so pas. E um trabalho de muito tempo: os valores e a leitura
49
um deles so construdos pessoal e socialmente num longo pro-
cesso. Sem cada elo da cadeia da leitura, so muitos os exemplos
que vm fazendo a diferena, numa caminhada de dcadas.
certo que, ao fazermos o melhor, no nosso raio de ao, es-
tamos colaborando para que essa evoluo continue. Mas acredito
tambm que todos tenhamos a convico de que h muito cho
pela frente, at considerarmos atingidos os nveis mais decentes
de leitura para cada cidado brasileiro. E essa convico sinal de
que o melhor que fazemos insuficiente e necessrio reforar
uma ao como o termo cadeia sugere: um trabalho pensado, pla-
nejado, executado de maneira parceira, uma ao integrada, tendo
sempre como alvo esse bem comum que nos une: a promoo da
leitura.
H uma grande, enorme fatia da populao que no conhece
os materiais de leitura, ou conhece muito mal. H um clarssimo
problema de acesso aos materiais de leitura, especialmente ao livro.
Mesmo tendo-os por perto, falta a descoberta, a volta na chave que
faz a sbita ligao e torna o sujeito capturado para a leitura. Ele
no descobriu a senha. Por isso mesmo, frente da leitura (5 ou 4
lugar, conforme o enfoque), depois apenas de ver televiso, ouvir
msica e (s vezes) ouvir rdio, os entrevistados (mesmo os mais
novos) afirmam preferir ocupar seu tempo livre... descansando!!! Ao
mesmo tempo, a falta de tempo (com ndices de s vezes mais de
Frequncia com que leem/liam para os leitores iniciantes
Professor 85% 15%
Me (ou responsvel mulher) 51% 49%
Outros 41% 59%
Pai (ou responsvel homem) 34% 66%
Sempre/ Algumas vezes Nunca

50%) a alegao mais comum dos entrevistados, em vrias respos-
tas, para tentar justificar o no-envolvimento com a leitura. Voltarei
a esse dado mais adiante.
H registros e muitas indagaes sobre as leituras indicadas

pelos entrevistados.
1. Quatro obras apenas chegaram a pelo menos 1% na pergun-
ta sobre o livro mais marcante na vida do entrevistado: a Bblia (5%),
O Stio do Pica-pau Amarelo (1%), O Pequeno Prncipe (1%) e Dom
Casmurro (1%).
Vale notar que a Bblia lida por praticamente todas as catego-
rias de adultos, mesmo pelos que se declaram agnsticos ou ateus,
mas so pelo menos trs vezes mais lidas entre protestantes (9,8%)
e evanglicos em geral (12,26%) do que entre catlicos (2,82%) e
kardecistas (2,54%).
Da mesma forma, o grande nmero de citaes de livros reli-
giosos (livros psicografados, biografias de santos e figuras de atua-
o religiosa ou orientaes de vida com carter religioso) poderia
apontar uma necessidade a ser atendida, ou um campo a ser explo-
rado editorialmente.
Leitura com prazer ou por obrigao
22% leem por

75% sentem prazer obrigao
ao ler um livro (21,4 milhes)
(71,7 milhes)
3% no opinaram

Sobre a indicao de Lobato: ele ter sido lido nas pginas das
edies da Brasiliense ou nos captulos da Rede Globo, que recriam
sob esse ttulo muitas narrativas do autor?
2. As demais indicaes sobre o que leram ou estavam lendo,
considerados os Estados ou as faixas etrias, foram: quatro ttulos
infantis, citados mesmo alm da infncia (Branca de Neve, Cinderela,
Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos,); dois juvenis (?): Harry
Potter e O Pequeno Prncipe; e O Alquimista, Dom Casmurro e Violetas
na Janela.
Embora 64% dos entrevistados afirmem gostar de ler (muito,
27%; um pouco, 37%), e ler prioritariamente por prazer, e at reler
(30%) certas obras, o que revelaria o fato de 40% dos entrevistados
alfabetizados no conseguirem citar um livro que estejam lendo ou
tenham lido: memria fraca? Desimportncia da informao, mes-
mo o item ttulo ter sido indicado como o segundo mais importan-
te, na escolha do livro para leitura e para compra?
Quanto citao de autores mais admirados, apenas seis
aparecem nos 14 maiores Estados brasileiros: Paulo Coelho, 6%;
Machado de Assis, 4%; Jorge Amado, 4%; Monteiro Lobato, 5%;
Ceclia Meireles e rico Verssimo, 1%. Alguns poucos atingem
1% de indicao: Carlos Drummond de Andrade (7 Estados, 2%),
Vincius de Moraes (6 Estados, 2%) e Jos de Alencar (6 Estados,
1%).
3. Quanto citao de autores mais admirados, apenas sete
aparecem com pelo menos 1%: Paulo Coelho, 5,59%; Monteiro
Lobato, 5,10%; Jorge Amado, 4,04%; Machado de Assis, 3,67%;
Vincius de Moraes, 1,25% ; Carlos Drummond de Andrade, 1,12% e
Ceclia Meireles, 1,07%.
Perguntas: bom sinal a pulverizao ocorrida? Esses autores
constituiriam os nomes da leitura mdia nacional? Poderiam ser to-
mados como tendncias de uma seleo de livros, ou, salvo Paulo
Coelho, so as leituras escolares o fator determinante da indicao?
(Lembre-se que o autor um item expressivo (22%) na escolha do
livro a ser lido ou comprado).
4. Apenas trs autores estrangeiros so indicados com pelo me-
nos 1% na pesquisa: Sidney Sheldon, Agatha Christie e J. K. Rowling.

Motivaes dos leitores para ler um livro
(Por gnero)
Total Homens Mulheres
Prazer, gosto ou necessidade espontnea 36% 31% 41%
Exigncia escolar / acadmica 24% 28% 22%
Atualizao cultural/ Conhecimento geral 14% 15% 13%
Motivos religiosos 9% 8% 11%
Atualizao prossional 7% 8% 6%
Exigncia do trabalho 5% 6% 4%
Outras citaes com menos de 1% 0% 0% 0%
No sabe/ No opinou 1% 1% 1%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia assinalar trs opes).
As mulheres leem muito mais do que os homens por

prazer ou gosto. E tambm por motivos religiosos.
Os homens leem mais por atualizao prossional ou
exigncia escolar/ acadmica.
Lugares onde os leitores costumam ler jornal
No trabalho (14,4 milhes) 15%
ou parentes
Na sala de aula 4%
No meio de transporte
(nibus, metr, avio, etc.) 4%
Em consultrios,
salo de beleza ou barbearia 4%
Na biblioteca 3%
Em parques ou praas 2%
Na praia ou em clubes 1%
Em bares ou cafs 1%
Em Cyber Caf ou Lan House 1%
Nenhum destes (35,4 milhes) 37%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).

No entanto, sem ter o nome do autor citado (Antoine Saint-Exupry),
O Pequeno Prncipe foi uma das duas obras relidas entre universit-
rios e os que fizeram curso superior.
Tais escolhas, feitas certamente sem a bno das instituies
mais influentes na indicao de leituras, revelam apenas o poder
da publicidade, ou indicariam a necessidade de uma discusso
mais aguda da chamada leitura de entretenimento? Ou, indepen-
dentemente da leitura escolhida fora da escola, caberia s insti-
tuies educacionais a tarefa de trabalhar com obras mais con-
sagradas para desenvolver uma leitura qualificada? Sugeririam
tambm que ns, educadores e editores, estaramos exagerando
numa atitude (em princpio, legtima e saudvel) de proteo
produo nacional?
5. A pesquisa indica que as mulheres leem mais do que os ho-
mens, e, considerados os suportes, elas leem mais revistas, enquan-
to eles leem mais jornais e Internet.
Seria interessante aprofundar essas respostas: especialmente,
que revistas e que jornais so lidos? Em que contexto so lidos? Para
tais observaes e para os resultados em geral, fica sempre por fazer
a discusso sobre o qu e como leem os entrevistados, ainda que
muitos defendam que esses pontos so irrelevantes: importante
ler, simplesmente.
Aproximemo-nos, afinal, das claras indicaes dos dados da
pesquisa.
Primeiramente, eles confirmam a necessria e estreita relao
entre leitura e educao e, objetivamente, com a escola, encarrega-
da da alfabetizao e do letramento.
Esse vnculo natural torna-se imperativo num pas com as desi-
gualdades sociais nos nveis existentes no Brasil, onde a famlia no
exerce o papel de primeira e mais importante definidora do valor
da leitura. Entre os entrevistados leitores, confirma-se que a maior
influncia para a criao do envolvimento com a leitura vem dos
pais (principalmente das mes). No entanto, dado o quadro de que
21% dos pais dos entrevistados no tm instruo alguma, 23% cur-
saram at a 4 srie do Ensino Fundamental ou tm Fundamental
incompleto (15%), enquanto as mes sem qualquer escolaridade

so 24%, 22% fizeram at a 4 srie e 17% tm Fundamental incom-
pleto, compreende-se quo difcil para a famlia a inculcao do
valor da leitura.
Por isso, apesar de no ter enfoque especfico, a escola ele-
mento constante, s vezes apenas subjacente, ao longo da pesquisa e
confirma a responsabilidade que recai sobre a escola (embora no s
sobre ela) na tarefa de melhorar os nveis de leitura no Brasil.
Muitos entrevistados afirmam que no leem ou no vo a bi-
bliotecas porque no esto estudando, o que mostra a ligao da
leitura com a escola, ou com os estudos, na percepo das pesso-
as. O uso da biblioteca pblica parece tambm feito em funo da
escola: sua frequncia maior nas faixas etrias de 5 a 17 anos, e
tem como objetivos principais pesquisar e estudar. E com relao
frequncia da leitura de diferentes tipos de livros, os didticos e
universitrios so os nicos lidos mais frequentemente (68%) do
que ocasionalmente (32%).
Por outro lado, clara a progressiva valorizao da leitura,
medida que avana a escolarizao dos entrevistados: em todos
os suportes (livro, revista, jornal e Internet), o Ensino Superior
define um ndice maior de leitura: os entrevistados com esse n-
vel de ensino leem muito mais do que a mdia de livros tcni-
cos (34%), obras sobre Histria, Poltica e Cincias Sociais (36%),
Ensaios e Humanidades (14%), Biografias (28%), e usam muito
mais a Internet (46%). (A lastimar o ainda difcil de controlar uso
da reprografia, usada pelos entrevistados de curso superior em
19%, muito acima tambm da mdia.)
Poderamos pensar num uso puramente prtico, exigido pelos
estudos universitrios, mas esses entrevistados mostram-se mais
espontaneamente dispostos leitura. Enquanto homens afirmam
gostar da leitura muito (21%), um pouco (39%) e no gostar (27%),
as mulheres, muito (33%), um pouco (36%) e no gostar (18%), no
curso superior, sem indicao de sexo, a pesquisa aponta para: gos-
tar muito: 57% , um pouco: 32%, no gostar: 11%.
Todos os dados indicam, portanto, a necessidade de a escola
assumir verdadeiramente seu papel de formadora de leitores. Seria
importante um mutiro que, a curto prazo, ajudasse esses profissio-

nais/educadores a, eles prprios, descobrirem a tal senha, e, ou, se
aperfeioarem com mediadores de leitura. Em todas as instncias
de governo, mas tambm nas escolas privadas de Ensino Superior,
essencial iniciar ou ampliar aes de disseminao (ou apoio) de
cursos, em vrios nveis, de formao de gestores para a leitura,
cursos de educao continuada com uma carga horria expressiva
na rea da leitura e da literatura, produo e, sobretudo, divulgao
e aquisio de obras tcnicas e de pesquisa sobre o assunto para
esses profissionais.
Visto que, a no ser entre os entrevistados que fizeram ou
fazem estudos universitrios, a leitura decresce muito entre os
adultos, podemos supor que a escola no tem formado leitores
para a vida inteira, talvez por prticas pouco sedutoras e obri-
gatrias, das quais o no-estudante procura se livrar assim que
ultrapassa os limites da escola. Parecem necessrias aes de
promoo da leitura que a liguem verdadeiramente vida e tor-
nem os materiais de leitura mais prximos dos alunos. Para tanto,
ultrapassar os muros da escola, visitar de forma planejada, con-
sequente e prazerosa ambientes onde se criam jornais, revistas e
livros, conversas com os atores de cada uma das cadeias de cria-
o e produo desses materiais, conhecer sites que enfocam a
leitura, ir a feiras parecem ser aes que ajudam a inserir a leitura
no universo dos sujeitos, sobretudo dos mais novos. No sem
razo que os entrevistados do Rio Grande do Sul e do Par infor-
mam comprar muitos livros em feiras: reconhecida a importn-
cia das feiras de livros de Porto Alegre (alm da incrvel atuao
de Passo Fundo) e de Belm.
Com relao aos dados levantados sobre o uso de bibliotecas,
a pesquisa mostra que muitos dos entrevistados sequer conhecem
esse equipamento no bairro ou na cidade. Segundo informao de
2005 do Ministrio da Cultura e a situao, hoje, j mais favor-
vel , quase 90% dos municpios brasileiros tm pelo menos uma
biblioteca. No entanto, apenas 66% dos entrevistados confirmam
isso. A essa desinformao, soma-se a incmoda indicao de que
apenas 10% dos entrevistados frequentam assiduamente tal es-
pao. A porcentagem geral de 75% de no-usurios de bibliotecas

sobe ainda mais quando so consideradas as respostas dos acima
de 39 anos, confirmando a j comentada ideia de que leitura para
quem estuda (isso mesmo se observa nas pequenas cidades, o que
ser comentado mais adiante).
Em alguns Estados, alis, a biblioteca escolar mais frequenta-
da do que a pblica. o que ocorre no Par, Esprito Santo, Paran,
Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Santa Catarina.
Tais dados explicam o fato de que apenas um nmero reduzido de
usurios (10%) v biblioteca para ler por prazer e muito poucos
(2%) aproveitem (ou tenham) outras atividades nesse espao. Por
outro lado, apenas 7% dos entrevistados empregados afirmam que
a empresa onde trabalham possui biblioteca ou hemeroteca o que
deveria merecer uma ao efetiva de conscientizao sobre o valor
da leitura para o crescimento da prpria firma.
importante sublinhar que os 10% de frequentadores assduos
das bibliotecas esto muito satisfeitos com os servios por elas pres-
tados, em torno dos quais h uma quase unanimidade: a esmaga-
dora maioria (predominantemente acima de 90%) diz gostar muito
da biblioteca, ser atendida por bibliotecrios (que sabero a esse
respeito?), ser bem atendida e ser orientada quanto indicao de
obras e nela encontrar todos os livros que procura.
Sobre essa aceitao e conhecendo razoavelmente esses es-
paos, cabem-nos algumas indagaes, sobre o prprio conceito
de biblioteca e sobre o nvel de exigncia e expectativas dos entre-
vistados quanto ao que pode ou deve ser um espao como esse.
Mas essas respostas s sero obtidas com outra pesquisa, que cer-
tamente vir.
De todo modo, evidente que tambm as bibliotecas, mes-
mo tais como so, precisam buscar leitores, seja por algum tipo de
promoo (tambm elas indo alm de suas paredes), seja por uma
ampliao de seu carter, tornando-se mais prximas da atuao de
centros culturais, onde esteja, sobretudo, o livro, mas todos os supor-
tes de leitura (inclusive a Internet, como vm procurando os projetos
do Ministrio da Cultura), alm de outras manifestaes culturais e
artsticas tudo isso que se configura, nos tempos atuais, como for-
mas tambm importantes de leitura.

Sabemos que a alegada falta de tempo para frequentar biblio-
tecas e para ler (seja o que for) abrange ou encobre uma srie de
sentimentos e posies: por exemplo, o desinteresse e as priori-
dades de cada um (entre as quais, obviamente, no est a leitura),
alm da eventual sobrecarga de trabalho e obrigaes. A esses e
mais aos que se queixam do difcil acesso a bibliotecas, precisa-
mos oferecer facilidades especiais, como apoiar e multiplicar os
projetos que se baseiem no deslocamento de materiais de leitura
para pontos estratgicos, que vo do metr e dos nibus (nas re-
gies metropolitanas especialmente Rio de Janeiro e So Paulo,
7% dos entrevistados leem no trnsito) a parques, praas, jardins,
hospitais, prises, centros esportivos, empresas, residncias par-
ticulares. Divulgar e apoiar, das mais diversas formas, inclusive
financeiramente, quando possvel, as incontveis iniciativas vi-
toriosas de promoo de leitura. (A Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil e o Prmio Vivaleitura, com mbitos diferentes,
premiam projetos desse tipo).
H, tambm, os que reclamam com razo da falta de pontos
de venda. fundamental, para resolver esse que um dos grandes
problemas da leitura, criar aes de apoio criao e manuten-
o de livrarias. Mesmo para os leitores automotivados e os en-
trevistados de alto poder aquisitivo, os pontos de venda dos ma-
teriais de leitura, especialmente de livros, so reconhecidamente
insignificantes. To fora do universo das cidades brasileiras, que
essa inexistncia raramente percebida pela populao.
Pessoalmente, no acredito que a venda por Internet (hoje,
em torno de 2%) chegar to cedo maioria da populao bra-
sileira e que, chegando, suprir a necessidade da livraria fsica.
Precisaremos de muito tempo para convencer o leitor de que no
tem sentido andar pelas estantes e mesas das livrarias, folheando
revistas e livros, procurando no o que conhece e foi comprar,
mas algo novo, surpreendente, que v preencher umas quantas
horas de seu dia, ou da sua noite (e esse leitor existe, e essas livra-
rias podem existir!).
Todas as dificuldades, no campo da leitura, vm agravadas nas
cidades de pequeno porte, com at 10 mil habitantes (e, em certa

medida, nas chamadas do interior). Segundo a pesquisa em foco, os
habitantes dessas cidades so: a) os que menos leem (revistas, 41%;
livros, 50%); b) os que menos gostam de ler (56%); c) os que menos
dizem escolher livros e indicam autores; d) os que menos frequen-
tam bibliotecas (8% apenas frequentemente); e) os que menos tm
acesso Internet.
Da mesma forma, de acordo com a pesquisa, as regies
Nordeste e Norte apresentam mais problemas de leitura.
bvio que tais cidades e regies exigem de toda a cadeia do
livro um esforo conjunto maior para a superao dessas dificul-
dades. Com relao ao poder pblico, o Ministrio da Educao
tem programas dirigidos para essas regies e mais o Centro-
Oeste. O Ministrio da Cultura, por sua vez, defende repetidas
vezes no seu Plano Nacional de Cultura a criao de programas
que superem os problemas regionais e locais. Seria importante
que, a curto prazo, fossem executados, com a colaborao das
entidades representativas do segmento do livro e outros atores,
projetos de leitura para essas cidades e regies, assim como para
os pontos nevrlgicos que constituem a periferia das grandes
metrpoles.
Como aes que, com boa vontade, poderiam ser instaladas

rapidamente e ajudar a melhorar o reconhecimento da leitura,
sempre levando os dados fornecidos pela pesquisa, seria interes-
sante propor:
a) Como a televiso (1 lugar, com a mdia de 77%) e o rdio
(4 lugar, mdia de 39%) so atividades muito frequentes na vida
do brasileiro, seria importante, a curto prazo, multiplicar, nos ve-
culos do poder pblico, e apoiar (com incentivos fiscais, mesmo!),
nos privados, bons programas de promoo de leitura, dos mais va-
riados formatos. Nesses programas, um enfoque importante seria a
percepo da leitura como lazer (ou descanso).
b) Um dado que no me parece desprezvel o fato de que,
na escolha da leitura, um nmero razovel dos entrevistados se diz
sensvel a influncias. Um dos fatores que mais os influencia nes-
sa escolha a dica de algum, alm de levarem em conta crticas

e resenhas e a publicidade. Parece-me que teriam bom resultado
publicidades e campanhas que, em vez de apresentar ideias gene-
ralistas e abstratas sobre a leitura (ler a melhor das viagens, ler
saber e outras tais), enfocassem obras e seus autores. (Lembre-se
que o tema, o ttulo, a capa e os autores, nessa ordem, so podero-
sos vendedores do livro).
Deixei para o final um dado da pesquisa que tem a ver com
esse ltimo item tratado e que me enche de otimismo: na pergunta
sobre quem mais influenciou o entrevistado no seu gosto pela leitu-
ra, a resposta ningum vem sendo cada vez menos acionada pelos
mais jovens: de 33% entre os mais velhos, a opo vai decrescendo
at os mais novos, para os quais ela chega a apenas 4%. E, pelo me-
nos na memria dos entrevistados, os professores atualmente leem
mais para seus alunos o que uma espcie de dica.
Esse dado, aparentemente insignificante, tem para mim uma
fora especial: dando leitura seu carter essencialmente cultural
e histrico, criada pela capacidade inventiva do ser humano, apoia-
da no trao mais revelador da nossa humanidade a palavra e
promovendo o dilogo que a leitura sempre pretende, essa dica nos
garante que aquela senha sempre pode ser a qualquer momento
descoberta.
Maria Antonieta Antunes Cunha doutora em Letras, mestre em Educao

e professora da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e da Pontifcia
Universidade Catlica (PUC) de Minas Gerais. Desenvolveu diversos projetos de
leitura e literatura para jovens e crianas e editora e autora de vrios livros didti-
cos e de pesquisa. presidente da Fundao Municipal Cultural de Belo Horizonte
(MG).

CAPTULO 4
Luclia Helena do Carmo Garcez
Esse Brasil que no l
S
abe-se que grande parcela da populao brasi-
leira no domina as habilidades mnimas de lei-
tura, o que constitui uma enorme dvida social
na distribuio e democratizao dos bens simblicos no Pas. E
as estatsticas evidenciam essa chaga de forma diferente, depen-
dendo do recorte que fazem na pesquisa.
O ndice de Alfabetismo Funcional (Inaf ), medido pelo
Instituto Paulo Montenegro, registra que o Brasil tinha, em 2007,
na populao de mais de 15 anos de idade, 32% de analfabetos
funcionais. So considerados analfabetos funcionais aqueles que
so analfabetos absolutos e os que tm uma alfabetizao muito
rudimentar que no lhes possibilita utilizar os instrumentos da
leitura e da escrita nas prticas sociais do cotidiano.
J o IBGE indica que a populao de mais de 15 anos que
tem menos de 3 anos de escolaridade est em torno de 23%. A
Pesquisa Nacional de Domiclios (PNAD) registra que, em 2006,
os analfabetos absolutos de mais de 15 anos representavam
10,5% da populao, ou seja, 14,4 milhes de indivduos. Na
pesquisa Retratos da leitura no Brasil, a proporo de analfabetos
absolutos est em torno de 12%, pois inclui os informantes de
mais de 5 anos de idade (35,5 milhes de pessoas). Geralmente,
os analfabetos esto na base da pirmide social e fora dos
61
grandes centros urbanos, onde h dificuldade de acesso escola.
So filhos de pais tambm analfabetos.
Esse segmento da populao est excludo das prticas de
leitura e tem sido alvo de polticas pblicas urgentes de alfa-
betizao, principalmente do Programa Brasil Alfabetizado, do
Ministrio da Educao, que registra atuao em 4,2 mil muni-
cpios, 900 entidades parceiras e matrcula de 2 milhes de alfa-
betizandos em 2008. Caso esses ndices se mantenham, seriam
necessrios mais de 15 anos de trabalho para eliminar o analfa-
betismo no Brasil. preciso considerar tambm a proporo de
pessoas que passam pelo processo de alfabetizao, mas conti-
nuam analfabetos funcionais, pois no consolidam habilidades
necessrias para utilizar a leitura e a escrita como instrumentos
de soluo de problemas apresentados pela vida cotidiana.
O ndice de analfabetismo no Brasil influi no ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH), que mede o nvel de desenvol-
vimento humano dos pases utilizando como critrios indicado-
res de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade
(esperana de vida ao nascer) e renda (PIB per capita).
O IDH varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a
um (desenvolvimento humano total). Pases com IDH at 0,499
tm desenvolvimento humano considerado baixo; os pases com
ndices entre 0,500 e 0,799 so considerados de mdio desen-
volvimento humano; e aqueles com IDH superior a 0,800 tm
desenvolvimento humano considerado alto. Para a avaliao
da dimenso educao, o clculo do IDH municipal considera
dois indicadores com pesos diferentes. A taxa de alfabetizao
de pessoas acima de 15 anos de idade tem peso dois, e a taxa
bruta de frequncia escola, peso um. O primeiro indicador o
porcentual de pessoas com mais de 15 anos capazes de ler e es-
crever um bilhete simples, considerados adultos alfabetizados. O
segundo indicador resultado de uma conta simples: o somat-
rio de pessoas, independentemente da idade, que frequentam os
cursos fundamental, secundrio e superior dividido pela popu-
lao na faixa etria de 7 a 22 anos da localidade. Esto tambm
includos na conta os alunos de cursos supletivos de primeiro e

de segundo graus, de classes de acelerao e de ps-graduao
universitria.
O Brasil apresentou, em 2006, IDH de 0,79, enquanto os
pases mais desenvolvidos ficaram em torno de 0,96. Assim, no
ranking mundial, o Brasil est em 69o lugar em desenvolvimento
humano (www.pnud.org.br).
Na pesquisa Retratos da leitura no Brasil, quando indaga-
dos a respeito da leitura mais recente, declaram-se no-leitores
45% da amostra, ou seja, no leram um livro nos trs meses
anteriores pesquisa (77,1 milhes de indivduos). Entre esses
no-leitores, 28% (21 milhes) so analfabetos e 35% (27 mi-
lhes) tm at a 4a srie, faixa em que as prticas de leitura ain-
da no esto devidamente consolidadas e o indivduo no se
definiu como um leitor assduo.
A maior parcela de no-leitores est entre os adultos: 30 a 39
anos (15%), 40 a 49 anos (15%), 50 a 59 anos (13%) e 60 a 69 anos
(11%). O nmero de no-leitores diminui de acordo com o nvel de
escolarizao, a renda familiar e a classe social. Na classe A, h ape-
nas 5% de no-leitores. Isso pode levar concluso de que o poder
aquisitivo associado ao nvel de escolarizao, privilgio das classes
mais altas, significativo para a constituio de leitores assduos. No
Ensino Superior, h apenas 2% de no-leitores.
No leitores vivem em regies populosas
Norte (6 mi) 8%
Nordeste (24,4 milhes) 32%
Sudeste (29,9 milhes) 39%
Sul (11,9 milhes) 15%
Centro-Oeste (5 mi) 6%

Partindo da concepo interacionista de leitura, concebemos
que ler uma atividade social e, portanto, as estratgias cognitivas
so adequadas aos propsitos de leitura, s finalidades que orien-
tam nossa ao de ler. Quem l, l um texto para algum fim. As ca-
ractersticas desse texto e essa finalidade de leitura nortearo a ati-
vidade globalmente, ativando, na memria, conhecimentos prvios
relevantes, que ajudaro a prever o que vir e a adotar estratgias de
leitura adequadas a tais propsitos.
O modo como se l varia em consequncia de diferentes fa-
tores, tais como situao de leitura (onde se l, com que finalida-
de), conhecimentos prvios (acerca do tema, acerca da organizao
do texto, acerca do vocabulrio e recursos lingusticos utilizados),
experincia leitora. Kleiman (1989) destaca que na interao de
conhecimentos de trs naturezas (lingustico, textual e de mundo)
que o leitor atribui sentido ao texto.
O conhecimento lingustico caracterizado como aquele rela-
tivo organizao sinttica da lngua, ao vocabulrio, aos recursos
gramaticais, dentre outros.
Os conhecimentos textuais so relativos s diferentes formas
de organizao, ou seja, s caractersticas dos gneros textuais.
Notcias, contos, reportagens, por exemplo, so gneros textuais
semelhantes, mas tm diferenas que levam os indivduos a mo-
bilizar diferentes hipteses sobre o que se constituir como tema
ou assunto textual de cada um deles. Kleiman (1989, p. 20) res-
salta que o conhecimento de estruturas e de tipos de discursos
determinar, em grande medida, suas expectativas em relao aos
textos, expectativas essas que exercem um papel considervel na
compreenso.
O conhecimento de mundo diz respeito familiaridade que o
leitor tem com os temas que esto sendo tratados nos textos. Ou
seja, os conhecimentos sobre os contedos levam os indivduos a
integrar informaes no texto e a antecipar sentidos mesmo antes
de comear a ler.
Na perspectiva interacionista de leitura pressupe-se que ela
seja uma atividade em que o leitor, utilizando diferentes estrat-
gias e mobilizando conhecimentos prvios, constri o sentido do

texto. Dessa forma, possvel que um leitor utilize bem uma de-
terminada capacidade ao ler um texto especfico, mas, ao se de-
frontar com outro, no consiga tal desempenho. A familiaridade
com o gnero textual ao qual pertence o texto, o domnio do tema
sobre o qual o ele trata, os conhecimentos sobre o vocabulrio e
as estruturas gramaticais utilizadas no texto so determinantes no
momento da leitura. Por outro lado, possvel que o leitor tenha
domnio de uma determinada temtica, tenha familiaridade com
o gnero textual, por meio da escuta de textos lidos por outras
pessoas e tenha domnio vocabular, mas no consiga entend-
lo texto por no ter desenvolvido capacidades de leitura exigidas
para a compreenso daquele texto.
As dificuldades de leitura declaradas na pesquisa Retratos da
leitura no Brasil configuram um quadro de m-formao das ha-
bilidades necessrias leitura, o que pode decorrer da fragilidade
do processo educacional. Tanto assim que as avaliaes empre-
endidas pelo MEC, como o Saeb, mostram uma grande defasagem
entre o desempenho esperado para a srie e o desempenho real dos
alunos em habilidades de leitura, compreenso e interpretao de
textos. Como exemplo, podemos citar a Prova Brasil, que foi apli-
cada em novembro de 2005, em parceria com as secretarias esta-
duais e municipais de educao, em 5.398 municpios de todas as
unidades do Pas. Foram avaliados 3.306.378 alunos de 4 e 8 sries
do Ensino Fundamental, distribudos em 122.463 turmas de 40.920
escolas pblicas urbanas com mais de 30 alunos matriculados na
srie avaliada. Os alunos foram testados em Lngua Portuguesa
quanto s habilidades de leitura, e em Matemtica.
Os resultados de Lngua Portuguesa da Prova Brasil so apre-
sentados em uma escala que ordena, de forma contnua, o desem-
penho dos alunos de 4 e 8 sries, do nvel mais baixo ao mais alto.
So expressos em uma escala com nove nveis: 125, 150, 175 e assim
sucessivamente, at o nvel 350.
Observe a tabela a seguir, que apresenta os resultados nacio-
nais em Lngua Portuguesa:
Esses nveis ainda so considerados insuficientes em relao
ao resultado desejado para essas sries. Seria desejvel que os alu-

Lngua Portuguesa
4 srie
8 srie
Mdia 8 srie: 201,6 0,00
0,00 0,00
Mdia 4 srie: 160,66 0,00 0,00
0,00 0,00
1,63 0,00
0,81 12,50
8,13 25,00
26,83 12,50
24,39 12,50
21,14 37,50
17,07 0,00
0,00
Menor Maior ou
que 125 igual a 350
125 a 150 a 175 a 200 a 225 a 250 a 275 a 300 a 325 a 350
Fonte: MEC/INEP
nos de 4 srie estivessem entre 200 e 350 e que os de 8 srie esti-

vessem entre 250 e 400.
Tambm no Programa Internacional de Avaliao de
Alunos (Pisa), uma anlise patrocinada pela Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) que visa a tra-
ar um panorama mundial da educao com a aplicao de testes
trienais nas diversas reas do conhecimento, o Brasil apresentou
resultado insatisfatrio. Realizado pela primeira vez em 2000, o
Pisa enfatizou a proficincia em leitura. A julgar pelos resultados,
os estudantes brasileiros pouco entendem do que leem. O Brasil
ficou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases
e avaliou, sobretudo, a compreenso de textos em alunos de 15
anos. O Brasil obteve 396 pontos, 150 a menos que a Finlndia,
pas mais bem colocado. A Finlndia atingiu o nvel 4, enquanto
a mdia brasileira no passou do nvel 1, atrs de outros pases
emergentes, como Rssia e Mxico, que alcanaram o nvel 2. No
Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7 srie ao
2 ano do Ensino Mdio.
Segundo o especialista Marcos Bagno, as notas baixas no Pisa
so resultado da maneira equivocada com que a escola encara o en-

sino de Lngua Portuguesa: Pesquisas apontam que o grande foco
do ensino dessa matria est na gramtica, pois a maior parte dos
professores dedica 70% de suas aulas s normas, quando a nfase
deveria ser na leitura e na escrita. (http://www.educacional.com.
br/home.asp).
Os informantes da pesquisa declaram enfrentar dificuldades
na leitura como: leem muito devagar: 16%; no compreendem o
que leem: 7%; no tm pacincia para ler: 11%; no tm concentra-
o: 7%. Todos esses problemas dizem respeito a habilidades que
deveriam ser formadas no processo educacional. Indicam que o
leitor no domina ainda os procedimentos necessrios para a de-
codificao rpida dos signos lingusticos.
Para superar essas dificuldades, seria necessrio um esforo
significativo por parte do poder pblico na formao e aperfeioa-
Gneros que mais atraem os no-leitores

Bblia 24%
Livros religiosos 8%
Romance 8%
Livros infantis 8%
Poesia 7%
Histria em quadrinhos 6%
Livros didticos/ universitrios 5%
Contos 5%
Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos 5%
Histria, poltica e cincias sociais 4%
Enciclopdias e dicionrios 4%
Livros juvenis 3%
Auto ajuda 2%
Livros tcnicos 2%
Biograas 2%
Artes 2%
Esoterismo (ocultismo) 1%
Ensaios, Cincias e Humanidades 1%
Outros 2%
Nenhum desses 30%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher duas opes).

mento de professores de Lngua Portuguesa e mediadores de leitura,
de forma que esses assegurassem resultados mais efetivos no pro-
cesso de domnio da leitura e da escrita pelos alunos. A nfase do
processo pedaggico deveria voltar-se para as prticas de leitura e de
escrita e no para a memorizao de nomenclatura gramatical.
Como a leitura faz variadas solicitaes simultneas ao crebro,
necessrio desenvolver, consolidar e automatizar habilidades so-
fisticadas para pertencer ao mundo dos que leem com naturalidade
e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado percurso para a com-
preenso efetiva e responsiva, que envolve: decodificao de signos;
interpretao de itens lexicais e gramaticais; agrupamento de pala-
vras em blocos conceituais; identificao de palavras-chave; seleo
e hierarquizao de ideias; associao com informaes anteriores;
antecipao de informaes; elaborao de hipteses; construo de
inferncias; compreenso de pressupostos; controle de velocidade;
focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; e reorienta-
o dos prprios procedimentos mentais.
Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que
podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no
se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o pro-
cesso de compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possi-
bilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o
texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio
com as outras pessoas.
As alegaes para a ausncia de leitura no ano anterior
pesquisa evidenciam problemas de vrias ordens: falta de tempo:
28%; outras preferncias: 16%; desinteresse: 27%; falta de dinheiro:
7%; falta de bibliotecas: 4%. Assim, muitas alegaes dizem respeito
falta de acesso real ao livro e outras ao desinteresse pela leitura.
Se considerarmos a falta de tempo uma questo de opo na
organizao da agenda pessoal, o ndice de desinteresse pela leitura
cresce muito.
Esse interesse desenvolvido de acordo com as oportuni-
dades de leitura prazerosa surgidas durante a vida. necessrio
que ela seja uma experincia gratificante, que o leitor descubra
que a leitura responde a um desejo interior. Essa experincia pode

ser estimulada pelos pais, quando leem histrias para as crian-
as, pela escola e pelo professor, quando proporciona situaes
de leitura interessantes, por indicao de alguma pessoa leitora
que exerce influncia sobre o jovem, ou pelo ambiente em que a
leitura valorizada. Mas o sucesso nessa experincia depende do
domnio da decodificao dos textos. Ler mal uma barreira for-
mao do leitor, que v na atividade um sacrifcio insupervel e se
desinteressa, desistindo rapidamente do empreendimento.
Os dados citados abaixo parecem configurar um ambiente em
que a leitura no socialmente valorizada, em que o livro no tem
um lugar assegurado. Tanto que 85% dos no-leitores nunca fo-
ram presenteados com livros na infncia, enquanto no universo
dos considerados leitores 51% receberam livros como presente.
Outra informao importante diz respeito s prticas familiares de
leitura. Nos lares dos no-leitores, 63% dos informantes nunca vi-
ram os pais lendo. Considerando que a pesquisa revela que a maior
influncia para a formao da leitura vem dos pais (principalmente
das mes), esse dado ainda mais significativo.
No entanto, dado o quadro de que os pais dos entrevistados
no tm instruo alguma (23 %), cursaram at a 4 srie do Ensino
Fundamental (23%) ou tm Fundamental incompleto (15%), en-
A motivao para a leitura entre no-leitores
O ndice dos que

No sabe ler Quando l sente prazer
leem com prazer
28% 36%
entre no-leitores
(27,8 milhes)
menos da
metade do que
No informou entre leitores
S l por obrigao (75%).
14% 23%
(17,4 milhes)
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que se podia escolher duas opes).

quanto as mes sem qualquer escolaridade so 26%, 22% fizeram
at a 4 srie e 16% tm Fundamental incompleto, torna-se muito
difcil a construo pela famlia do valor da leitura.
Muito ainda tem que ser feito para que uma grande parcela da
populao brasileira deixe de ser como Fabiano, de Vidas Secas, de
Graciliano Ramos:
Deu estalos com os dedos. A cachorra Baleia, aos saltos, veio

lamber-lhe as mos grossas e cabeludas. Fabiano recebeu a carcia,
enterneceu-se:
Voc um bicho, Baleia.
Vivia longe dos homens, s se dava bem com animais. Os seus
ps duros quebravam espinhos e no sentiam a quentura da ter-
ra. Montado, confundia-se com o cavalo, grudava-se a ele. E falava
uma linguagem cantada, monossilbica e gutural, que o compa-
nheiro entendia. A p, no se aguentava bem. Pendia para um lado,
para o outro lado, cambaio, torto e feio. s vezes utilizava nas rela-
es com as pessoas a mesma lngua com que se dirigia aos brutos
exclamaes, onomatopias. Na verdade falava pouco. Admirava
as palavras compridas e difceis da gente da cidade, tentava repro-
duzir algumas, em vo, mas sabia que elas eram inteis e talvez
perigosas. (p. 21) (...)
Em horas de maluqueira Fabiano desejava imit-lo: dizia pa-
lavras difceis, truncando tudo, e convencia-se de que melhorava.
Tolice. Via-se perfeitamente que um sujeito como ele no tinha
nascido para falar certo.
Seu Toms da bolandeira falava bem, estragava os olhos em
cima de jornais e livros, mas no sabia mandar, pedia. Esquisitice
um homem remediado ser corts. At o povo censurava aquelas
maneiras. Mas todos obedeciam a ele. Ah! Quem disse que no obe-
deciam? (p. 24).(...)
Ouviu o falatrio desconexo do bbado, caiu numa indeciso
dolorosa. Ele tambm dizia palavras sem sentido, conversava toa.
Mas irou-se com a comparao, deu marradas na parede. Era bruto,
sim senhor, nunca havia aprendido, no sabia explicar-se. Estava
preso por isso? Como era? Ento mete-se um homem na cadeia
porque ele no sabe falar direito? Que mal fazia a brutalidade dele?
Vivia trabalhando como um escravo. Desentupia o bebedouro, con-
sertava as cercas, curava os animais aproveitara um casco de fa-
zenda sem valor. Tudo em ordem, podiam ver. Tinha culpa de ser
bruto? Quem tinha culpa? Se no fosse aquilo Nem sabia. O fio da
ideia cresceu, engrossou e partiu-se. Difcil pensar. Vivia to agar-
rado aos bichos Nunca vira uma escola. Por isso no conseguia

defender-se, botar as coisas nos seus lugares. O demnio daquela
histria entrava-lhe na cabea e saa. Era para um cristo endoide-
cer. Se lhe tivessem dado ensino, encontraria meio de entend-la.
Impossvel, s sabia lidar com bichos.
Enfim, contanto Seu Toms daria informaes. Fossem
perguntar a ele. Homem bom, seu Toms da bolandeira, homem
aprendido. Cada qual como Deus o fez. Ele, Fabiano, era aquilo
mesmo, um bruto. (p. 38) (...)
Fabiano tambm no sabia falar. s vezes largava nomes ar-
revesados, por embromao. Via perfeitamente que tudo era bes-
teira. No podia arrumar o que tinha no interior. Se pudesse... Ah!
Se pudesse, atacaria os soldados amarelos que espancam as criatu-
ras inofensivas. (p. 39)
(...)
No se conformou: devia haver engano. Ele era bruto, sim
senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha
miolo. Com certeza havia um erro no papel do branco. No se des-
cobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira
assim no toco, entregando o que era dele de mo beijada! Estava
direito aquilo? (...) era bruto, no fora ensinado. (...) devia ser ig-
norncia da mulher. At estranhara as contas dela. Enfim, como
no sabia ler (um bruto, sim senhor), acreditara na sua velha. (p.
99, 100) (...)
As contas do patro eram diferentes, arranjadas a tinta e con-
tra o vaqueiro, mas Fabiano sabia que elas estavam erradas e o pa-
tro queria engan-lo. (p. 121) (...)
Pouco a pouco uma vida nova, ainda confusa, se foi esboan-
do. Acomodar-se-iam depois para uma cidade, e os meninos fre-
quentariam escolas, seriam diferentes deles. (...) Os meninos em
escolas, aprendendo coisas difceis e necessrias. (p. 134) (...)
Graciliano Ramos, Vidas Secas.

Rio: Record, 1977 (38 edio)

Referncias bibliogrficas
KLEIMAN, A. B. Texto e leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas: Pontes/

Unicamp, 1989.
RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38 edio)
http://www.educacional.com.br/home.asp
http://www.ipm.org.br
http://www.ibge.gov.br
http://www.inep.gov.br
http://www.pnud.org.br
Luclia Helena do Carmo Garcez licenciada em Letras, Lngua e Literatura de

Lngua Portuguesa; mestre em Teoria da Literatura (UnB) e doutora em Lingustica
Aplicada ao Ensino de Lnguas na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Fez estgio na Universidade de Lisboa como bolsista do Instituto Cames, pro-
fessora aposentada do Instituto de Letras da Universidade de Braslia e autora de
vrios livros.

CAPTULO 5
Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
A escola
e a formao de leitores
O
s resultados da pesquisa Retratos da leitura no
Brasil confirmam a importncia da escola para
as polticas de acesso ao livro e de promoo
da leitura. Sua anlise detalhada orienta quanto ao fortalecimento
e articulao de aes de formao de leitores e tambm suscita
questes que exigem o exame cuidadoso dos dados primrios, de
Populao que estuda e trabalha*

Estuda e trabalha
6%
Estuda e no
trabalha
26%
No estuda
67%

* Populao que no estuda, para efeito dessa anlise, constituda pelos que, no momento da entrevista,
no estavam matriculados no ensino regular (podendo, no entanto, j ter concludo sua instruo escolar)
73
modo a orientar aes que possam ampliar e fortalecer a prtica da
leitura no Pas, dentro e fora da escola.
A pesquisa evidencia que a escola quem faz o Brasil ler. O
Brasil est estudando e a partir da escola que os brasileiros entram
em contato com o processo da leitura e, por meio dela, acessam
os livros, independentemente de sua classe social. A escola pblica
forma a maioria da populao 85% dos entrevistados. l que a
maioria das crianas e jovens tm acesso ao livro, pela escola que
se l, no apenas para atender s tarefas escolares, mas tambm
por prazer. Depois da me, a professora a principal incentivadora
da leitura, confirmando o papel central da escola, mas ressaltando
a importncia e possvel correlao entre as polticas de alfabetiza-
o de adultos e a promoo da educao das crianas e dos ado-
lescentes. A pesquisa confirma que as polticas pblicas de acesso
ao livro e de promoo da leitura tm importncia fundamental
para reduzir as desigualdades regionais e de classe. na escola que
se l mais, os mais jovens leem mais e na infncia que se forma o
leitor. Entretanto, depois da escola, o brasileiro l menos. A escola
no est formando o leitor, mas dando acesso leitura. A prtica da
leitura continua sendo um privilgio de classe.
Quanto maior a escolaridade,

maior o tempo dedicado leitura de livros
3,0
2,5 2,4
2,2
2,0
1,6 1,6
1,5
1,0
0,5
0,0
AT 4 SRIE DO ENS. 5 8 SRIE DO ENS. MDIO ENS. SUPERIOR
FUNDAMENTAL ENS. FUNDAMENTAL

As constataes da pesquisa sobre a funo central da escola
para o acesso ao livro e na promoo da leitura no so novidades.
exatamente isso que se espera da escola e as vozes mais lcidas do
Pas apontam, h mais de 70 anos, essa misso. Que a escola pblica
esteja hoje incorporando seu papel como o principal equipamen-
to civilizatrio do Pas uma notcia que deve entusiasmar todos
os educadores. A pesquisa mostra o que a escola e, mais ainda, o
que pode vir a ser, pela centralidade que ela ocupa na formao
das geraes de leitores. Os resultados, portanto, recomendam que
se examinem tanto as polticas direcionadas para a escola, princi-
palmente, quanto as dirigidas ao no-leitor (aquele que, segundo a
pesquisa, declarou no ter lido nenhum livro nos ltimos trs me-
ses, ainda que tenha lido ocasionalmente ou em outros meses do
ano), a fim de relacionar o impacto dessas polticas com os resulta-
dos registrados na pesquisa.
Os instrumentos que podem fortalecer as polticas de leitura
do Pas esto presentes no Plano de Desenvolvimento da Educao
(PDE), lanado em abril de 2007. O PDE traz uma viso sistmica
da educao, articulando nveis e modalidades, considera a edu-
cao em seu contexto territorial e a tem como fator de desenvol-
vimento, apontando a necessidade de garantir o direito de apren-
der de nossas crianas, adolescentes, jovens e adultos. Por meio
de instrumentos de avaliao e critrios de priorizao, as pol-
ticas pblicas, a partir das diretrizes do PDE, tm-se direcionado
para apoiar os sistemas educativos mais fragilizados, fortalecer a
responsabilidade pblica pelos processos e resultados educacio-
nais, e estimular a mobilizao e participao social pela melhoria
da educao.
Ao mesmo tempo, o Plano de Desenvolvimento da Educao
utiliza o Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), in-
dicador que registra a combinao dos resultados de aprendizagem,
obtidos na Prova Brasil (avaliaes de portugus e matemtica, uni-
versais, nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental das escolas pbli-
cas urbanas), com os resultados do fluxo escolar taxas de evaso
e de repetncia nas escolas. Cada escola tem acesso aos seus resul-
tados, o que possibilita identificar os problemas e enfrent-los em

suas especificidades. Cada problema identificado abordado siste-
micamente, ou seja, as aes apoiadas pelo Ministrio da Educao
incluem propostas para a gesto escolar, a formao do professor,
a qualidade e disponibilidade de materiais didtico-pedaggicos e
infra-estrutura adequada, tudo direcionado para impactar os indi-
cadores deficitrios.
A introduo, em 2008, da Provinha Brasil, utilizada pelo
professor em sua sala de aula com os alunos do 2 ano do Ensino
Fundamental, quando as crianas esto em pleno processo de alfa-
betizao, permite que cada escola avalie os resultados alcanados
individualmente pelas crianas e pelas turmas, orientando deci-
ses cotidianas da sala de aula, induzindo o redimensionamento
na prtica pedaggica do professor, quando necessrio. O objeti-
vo garantir que todas as crianas estejam alfabetizadas at os 8
anos de idade e, para isso, cabe escola dispor de instrumentos de
acompanhamento individual dos processos de aprendizagem, pois
quem no sabe ler, mal escreve, mal fala e dificilmente consegue
aprender a matemtica.
Essas aes do PDE exemplificam claramente como as polti-
cas do Ministrio da Educao esto dirigidas para enfrentar as ra-
zes fundamentais que afastam parte da populao da atividade da
leitura. Se os resultados apontam a responsabilidade da escola na
formao de leitores, paralelamente, pode-se afirmar que a escola
a responsvel pela formao de no-leitores. Ao colocar no centro
de suas preocupaes o direito de aprender, o PDE atribui esco-
la o primeiro desafio do brasileiro: tornar-se leitor, aprender a ler
com fluncia, de modo a fazer da leitura um prazer e um momento
de encantamento. Ao trabalhar a leitura como prtica social para
alm de uma ao de escolarizao, a leitura no se restringe ao
espao escolar e a escola desenvolve o habitus da leitura como pr-
tica social, e, consequentemente, forma leitores. Todos os Estados
brasileiros e o Distrito Federal, alm de mais de 5.500 municpios,
elaboraram planos de aes e aderiram ao PDE, o que amplia sua
possibilidade de garantir polticas educacionais que efetivamente
garantam o direito de aprender a todos e a cada um, perpassando
pela melhoria da leitura em seus sistemas educacionais.

O Ministrio da Educao, em parceria com o Unicef, vem
desenvolvendo pesquisas nas redes de escolas municipais e es-
taduais para identificar escolas que vm alcanando bons resul-
tados na Prova Brasil e no Ideb. O registro dessas boas prticas
tem demonstrado que um ponto em comum entre essas redes e
escolas a manuteno de programas de leitura, dirigidos para a
conquista da fluncia e do prazer de ler. A leitura prazerosa , de
fato, um dos mais importantes caminhos para o desenvolvimento
de outras habilidades intelectuais, com forte impacto em todo o
aprendizado. por ela que o aluno tem acesso s diferentes reas
do conhecimento.
Outra ao do PDE que atuar favorecendo o desenvolvimen-
to da leitura nas redes escolares o Sistema da Universidade Aberta
do Brasil (UAB). Articulando as universidades com os municpios,
a rede est permitindo ampla poltica de formao de professores,
tanto inicial como continuada, por meio da utilizao das novas tec-
nologias de comunicao, como a Internet. Segundo a Retratos da
leitura no Brasil, a Internet tem influenciado positivamente a prtica
da leitura, tanto pelo destaque ao tempo dedicado s atividades de
leitura como pela democratizao do acesso aos livros de literatura
brasileira e outros, com o expressivo nmero de 7 milhes de cpias
baixadas a partir das 72 mil obras disponveis no portal Domnio
Pblico (www.dominiopublico.gov.br), do Ministrio da Educao. A
meta da UAB fazer com que cada professor da rede pblica esteja
efetivamente vinculado a um plo da UAB, garantindo a permanen-
te integrao dos docentes a um projeto nacional de qualidade da
educao bsica, com acesso s novas tecnologias e comunidade
virtual de professores que se articulam para desenvolver no portal
metodologias para a melhoria do ensino.
A distribuio de laboratrios de informtica para todas as es-
colas pblicas e a conexo por meio da banda larga rede inter-
nacional de computadores outra ao do PDE que atende ne-
cessidade de manter a escola como centro de produo e acesso s
diversas formas de conhecimento.
Desse modo, as aes estruturantes do PDE Ideb, Provinha
Brasil, Rede UAB, entre outras tm atuado conjuntamente com as

polticas de leitura de longo prazo. O Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD) se amplia, a cada ano, abrangendo atualmente
tambm o Ensino Mdio e o Programa de Alfabetizao de Jovens e
Adultos, por meio do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao
(PNLA). Do mesmo modo, o Programa Nacional da Biblioteca
Escolar (PNBE) tem distribudo acervos para todas as escolas pbli-
cas, contemplando obras que interessam tanto educao infantil
como aos nveis Fundamental e Mdio.
O papel da escola na formao de leitores deve ir alm do dom-
nio da leitura e do acesso ao livro. Os vrios suportes e os diferentes
cdigos e mdias devem ser tratados no ambiente escolar, na pers-
pectiva de democratizao do acesso aos diversos bens culturais e
sociais disponveis na sociedade contempornea. A poltica deve fo-
calizar na formao do comportamento leitor, facilitado pela viabi-
lizao de livros cada vez mais acessveis para todos os brasileiros, e
prticas pedaggicas que promovam a produo e a leitura, a exem-
plo das oficinas de professores e alunos para a produo de textos,
fomentadas pela Olimpada de Lngua Portuguesa.
A Olimpada de Lngua Portuguesa mobilizou mais de 6 mi-
lhes de estudantes das escolas pblicas de Educao Bsica que,
por meio de trabalho em oficinas com os professores e alunos,
orienta para a produo de textos. Ler e escrever, desenvolver a
imaginao e a capacidade de situar-se no lugar do outro so con-
quistas que o acesso literatura, como arte e prazer, permitem
aos nossos estudantes. Portanto, no se trata apenas de garantir a
leitura do livro didtico como instrumento de aprendizagem, mas
de acessar a um novo registro do texto, o registro potico. Note-se,
inclusive, que a poesia aparece na pesquisa como um dos gneros
prediletos dos leitores mais jovens.
Vale destacar tambm na pesquisa dois aspectos correla-
cionados: por um lado, a importncia da me como influente
formadora de comportamento leitor. Por outro, os ndices de es-
colaridade das populaes adultas no Brasil apontam que boa
parte delas no tem o Ensino Fundamental completo. A ques-
to da educao de jovens e adultos, portanto, no pode ser
relegada a um plano secundrio, como se fosse um favor a ser

feito a quem no teve acesso ao Ensino Fundamental. Trata-se,
como consagra a Constituio Federal, de um dever do Estado
e de um direito subjetivo de todos os cidados e cidads. Mas,
alm de ser um direito, mais uma vez se constata que famlias lei-
toras e escolarizadas contribuem decididamente para a melhoria
da qualidade da educao das novas geraes. Se o Pas quer, de
fato, emancipar-se do ponto de vista educacional, ser necess-
rio educar integralmente uma gerao, pois, como tem lembrado
o ministro da Educao, Fernando Haddad, entre os brasileiros o
maior orgulho ter dado educao a seus filhos, e ningum acei-
taria que seus filhos viessem a ter escolaridade inferior quela que
alcanou. Portanto, o investimento que o PDE vem fazendo em
articular e organizar as aes do ministrio em torno do direito
de aprender, incluindo o direito educao de jovens e adultos,
acena para uma transformao profunda que o Pas precisa viver
na valorizao social da educao. Educar tambm os mais velhos
uma forma de contribuir para a educao das novas geraes.
Esse amplo conjunto de aes e a lgica estruturante que
orienta o PDE, no entanto, no sero suficientes para tornar o Brasil
um pas de leitores, como desejamos, se no houver a necessria
articulao de outras polticas pblicas que ampliem o acesso da
populao ao livro, promovam o valor da leitura, formem media-
dores de leitura, na escola e fora dela, e tornem o livro um produto
mais acessvel aos nveis de renda da populao.
Tempo dedicado por leitores leitura

de livros na semana (Por escolaridade)
At 4 Srie 5 8 Srie Ensino Ensino
E. Fund. E. Fund. Mdio Superior
Menos de 1 hora 35% 35% 28% 20%
1 hora 32% 32% 30% 30%
2 horas 15% 14% 19% 20%
3 horas 6% 6% 8% 8%
De 4 a 10 horas 7% 10% 12% 20%
Mais de 10 horas 1% 1% 3% 2%
No informou 3% 2% 1% 2%

A iniciativa do MEC e do Ministrio da Cultura (MinC), em par-
ceria com os editores, autores e organismos internacionais, como
a Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a
Cincia e a Cultura (OEI), instituiu o Plano Nacional do Livro e da
Leitura. O PNLL registra e articula aes em favor da promoo de
livro e da leitura e tem conquistado um importante espao na mo-
bilizao de diferentes setores para a causa do livro e da leitura. O
Prmio Vivaleitura, organizado pela parceria MEC, MinC e OEI, tem
Concentrao de leitores por idade,

classe e situao escolar (em %)
Classe No Classe No Classe No
Idade Estudam Estudam Estudam
A estudam B estudam C estudam
5 a 10 (10%) 28% 4% (9%) 19% 2% (17%) 33% 3%
11 a 13 (5%) 14% 2% (7%) 15% 1% (10%) 19% 2%
14 a 17 (9%) 28% 2% (13%) 29% 1% (13%) 24% 3%
18 a 24 (8%) 10% 8% (14%) 19% 11% (15%) 12% 18%
25 a 29 (5%) 5% 6% (8%) 5% 10% (9%) 4% 12%
30 a 39 (14%) 5% 17% (14%) 6% 20% (14%) 5% 23%
40 a 49 (14%) 5% 17% (18%) 4% 28% (11%) 2% 19%
50 a 59 (25%) 5% 32% (10%) 2% 15% (7%) 0% 13%
60 a 69 (4%) 0% 6% (5%) 0% 9% (3%) 0% 5%
70 e mais (6%) 0% 8% (1%) 0% 2% (1%) 0% 3%
Total (100%) 100% 100% (100%) 100% 100% (100%) 100% 100%
Classe No Classe No
Idade Estudam Estudam
D estudam E estudam
5 a 10 (18%) 34% 3% (22%) 47% 0%
11 a 13 (13%) 24% 2% (9%) 16% 2%
14 a 17 (13%) 23% 4% (15%) 23% 8%
18 a 24 (14%) 10% 17% (13%) 10% 16%
25 a 29 (7%) 2% 12% (10%) 2% 16%
30 a 39 (13%) 3% 24% (14%) 2% 25%
40 a 49 (10%) 2% 17% (10%) 0% 18%
50 a 59 (6%) 1% 12% (7%) 0% 12%
60 a 69 (2%) 0% 4% (1%) 0% 2%
70 e mais (3%) 0% 5% (0%) 0% 0%
Total (100%) 100% 100% (100%) 100% 100%
Nas classes A, B e C h uma concentrao de leitores tanto entre crianas, adolescentes e jovens que estudam como entre
adultos que no estudam mais.
Nas classes D e E, os leitores se concentram mais na populao estudantil (5 a 17 anos). Entre os que no esto mais na
escola a concentrao menor, proporcionalmente.
A penetrao elevada entre a populao leitora das classes D e E deve-se, provavelmente, aos programas governamentais
de distribuio de livros e, particularmente, ao PNLEM, iniciado em 2006.

contribudo para fortalecer e difundir milhares de iniciativas diri-
gidas para a valorizao da leitura. O melhor conhecimento dessas
experincias permitir que as polticas pblicas fomentem a arti-
culao local de aes, trazendo tecnologias de promoo da leitu-
ra para mais perto da escola, ao mesmo tempo em que favorece a
abertura da escola para o acesso da populao ao livro.
No que diz respeito ao acesso ao livro, destaca-se, na pesquisa, a
importncia de investir nas bibliotecas pblicas, fortalecendo a rede
nacional de bibliotecas, e cobrar do setor produtivo o impacto pro-
metido a partir da desonerao da cadeia produtiva. A reduo dos
impostos que incidiam sobre o setor, at o momento, no alcana-
ram o consumidor. Argumentos recorrentes de que a baixa tiragem
responsvel pelo elevado preo unitrio soam como petio de
Concentrao de leitores por idade, classe

e situao escolar (em nmeros absolutos)
Idade Classe Estudam No Classe Estudam No Classe Estudam No

A estudam B estudam C estudam
5 a 10 (10%) 199.540 66.513 (9%) 1.261.515 199.540 (17%) 6.375.207 598.619
11 a 13 (5%) 96.416 32.139 (7%) 1.001.891 130.791 (10%) 3.661.861 485.435
14 a 17 (9%) 198.239 32.139 (13%) 1.925.023 65.179 (13%) 4.684.467 585.707
18 a 24 (8%) 72.623 141.975 (14%) 1.228.593 992.561 (15%) 2.338.424 3.854.536
25 a 29 (5%) 33.040 105.663 (8%) 359.845 932.808 (9%) 837.177 2.651.869
30 a 39 (14%) 36.312 323.534 (14%) 388.712 1.836.851 (14%) 1.033.398 4.857.521
40 a 49 (14%) 36.312 322.632 (18%) 243.465 2.481.214 (11%) 476.431 4.098.020
50 a 59 (25%) 36.312 609.854 (10%) 141.975 1.354.093 (7%) 69.352 2.691.4
60 a 69 (4%) 0 108.935 (5%) 0 785.590 (3%) 69.568 1.034.864
70 e mais (6%) 0 145.247 1%) 0 202.161 (1%) 0 603.781
Total (100%) 708.794 1.888.631 (100%) 6.551.019 8.980.788 (100%) 19.545.885 21.461.786
Idade Classe Estudam No Classe Estudam No

D estudam E estudam
5 a 10 (18%) 5.617.012 465.592 (22%) 664.014 0
11 a 13 (13%) 3.946.917 326.977 (9%) 228.325 32.139
14 a 17 (13%) 3.760.719 618.963 (15%) 322.289 128.555
18 a 24 (14%) 1.668.690 2.987.990 (13%) 135.431 262.950
25 a 29 (7%) 403.123 2.041.865 (10%) 33.040 262.483
30 a 39 (13%) 443.824 4.067.170 (14%) 394.859 394.859
40 a 49 (10%) 305.589 2.990.939 (10%) 0 293.503
50 a 59 (6%) 130.791 2.010.889 (7%) 0 197.304
60 a 69 (2%) 32.139 763.134 (1%) 0 33.257
70 e mais (3%) 33.257 826.944 (0%) 0 0
Total (100%) 16.342.061 17.100.463 (100%) 1.415.238 1.605.0

princpios, visto que o inverso poderia perfeitamente ser verdadeiro:
livros mais acessveis teriam maior nmero de compradores. A nica
vantagem desse debate que na questo do livro e da leitura h con-
vergncia de interesses de diferentes atores. Interessa a todos: gover-
nos, editores, autores, livreiros e a muitos mais que o Brasil se torne
um pas de leitores. H, portanto, amplo espao para a construo de
acordos, distribuio de responsabilidades e projeo de resultados
altura dos nossos desafios.
Os resultados da pesquisa Retratos da leitura merecem um
estudo cuidadoso, a partir do exame dos dados, considerando um
conjunto de variveis e suas correlaes, como o territrio, as po-
pulaes escolarizadas e no-escolarizadas, as prticas escolares
onde os resultados so mais positivos e o cruzamento dessas infor-
maes com os resultados da Prova Brasil e do Ideb.
Muito h que ser feito, mas as boas notcias so que a escola
tem seu lugar reconhecido como centro de formao de leitores,
que o professor figura central na formao de leitores e que as po-
lticas atuais de distribuio de livros didticos e literrios, de obras
de referncia e de peridicos nas escolas cumprem um papel fun-
damental de garantir acesso ao livro e leitura.
J se sabe, portanto, que esse conjunto de aes tem impacto
positivo na transformao que o Pas necessita. Resta, como conse-
quncia, fortalec-las para que cada vez mais a escola pblica seja
reconhecida como o mais importante local para a formao dos ci-
dados livres, autnomos, crticos e criativos, como a expectativa
da populao brasileira com a educao pblica.
Jeanete Beauchamp mestre em Educao; foi secretria municipal de Educao

em Mau e Embu (SP). autora de livros didticos de Lngua Portuguesa e diretora
de Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias para a Educao Bsica
do MEC, onde coordena programas nacionais do livro didtico para Educao
Bsica e Biblioteca Escolar.
Andr Lzaro formado em Letras e mestre e doutor pela Escola de Comunicao

da UFRJ. professor da UERJ, onde foi sub-reitor de Extenso e Cultura. secretrio
de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao.

CAPTULO 6
Jferson Assumo
Leitura cultural,
crtica ou utilitria
P
recursores do Renascimento, os chamados
goliardos (filhos ou seguidores de Golias),
eram estudantes que, muitas vezes, se des-
locavam do interior dos pases europeus para estudar nas uni-
versidades das capitais. Em sua poca sculos 12 e 13 as uni-
versidades eram clrigas e no era incomum que esses leigos
interioranos tivessem dificuldade em se adaptar vida religio-
sa. Para ser culto, era preciso ter f. E isso no para qualquer
um. Por essa razo, muitos estudantes abandonavam a sala de
aula ou ficavam nela, mas mantendo uma perspectiva crtica
em relao escola e igreja. No perdiam a laicidade, porm
ganhavam o conhecimento. Sem profisso, alguns iam parar
nas ruas, onde viraram poetas bomios um deles era o famoso
poeta francs Franois Villon.
Conforme Adolfo Bartoli em Precursores do Renascimento,
foi nas ruas das grandes cidades europias que ficou borbu-
lhando um tipo de relao com a cultura (e a leitura) que no
era clriga nem leiga, mas uma mistura, um caldo. Ela vinha
da escola, entretanto, no se estancava dentro dos seus muros.
Transbordava at rua e inundava as caladas do mundo real, o
mundo barulhento dos negcios teis e inteis, com uma pers-
pectiva do conhecimento para alm do funcional.
83
Assim, se por um lado, caminhando entre a multido de anal-
fabetos da Idade Mdia, os goliardos eram detentores de conheci-
mento, por outro, no se relacionavam com ele de maneira clerical.
Seu otimismo (sua voluptuosidade, seu desejo) em relao a ler, a
desvendar, a conhecer por conhecer por simples vontade dava
quelas cidades da Europa ainda medieval um caldo de cultura
humanista que foi fundamental para que alguns valores impor-
tantes florescessem e dessem seus frutos durante o Renascimento.
O principal deles foi, sem dvida, o leitor cultural.
Nem no Brasil nem na maioria dos pases pobres em que a
escola pouco se desenvolveu, percebe-se algo semelhante, no
obviamente aos goliardos, mas perspectiva que eles mantinham
sobre a cultura e a leitura. Nesses locais, com raras excees, a
nica leitura que se faz, at hoje, a clriga, a escolada, restrita ao
interior dos muros da escola e da universidade, utilitria e prag-
mtica, sem fora para ultrapassar o funcional.
Como sabemos (e a pesquisa Retratos da leitura no Brasil no
deixa dvidas sobre isso), em geral, l-se, no Brasil, por obrigao.
No s porque a escola mandou, mas tambm por uma espcie
de obrigao social, responde-se s incitaes dos departamentos
de marketing das grandes empresas, cujas listas dos mais vendi-
dos nas pginas dos jornais orientam o desejo de consumo dos
leitores bibliotecrios (aqueles que compram o livro por reflexo
s incitaes, para os terem como objetos, sem necessariamente
o lerem). No entanto, quando leem, como leem? Por que leem?
Leem de uma maneira utilitria e leem porque todo mundo est
lendo, ou seja, no porque tenham uma relao autnoma, pr-
pria, uma cultura da leitura, mas, sim, de maneira heternoma,
seguindo as leis do outro. Na verdade, por outra espcie de obriga-
o: todo mundo leu e eu tambm tenho de ler. A histria desse
tipo de leitura (funcional e utilitria) longa e suas causas, diver-
sas. Neste artigo, gostaria de apontar algumas das que considero
essenciais e que, a meu ver, podem ser vistas com muita facilidade
na Retratos da leitura.

Uma histria da leitura no Brasil
Em primeiro lugar, seria til uma rpida olhada na histria
da leitura no Brasil, a partir de alguns autores que abordaram
esse tema, tanto do ponto de vista cultural quanto educacional.
Autores como Srgio Paulo Rouanet1 e Renato Ortiz2, entre ou-
tros, apontam problemas em termos educacionais e de valor sim-
blico na prtica leitora em nosso pas. fato que a relao do
brasileiro com ela recente e herdeira de uma histria bastante
problemtica. Por exemplo: enquanto na Frana de 1890 cerca de
90% dos habitantes eram alfabetizados, e na Inglaterra de 1900
este nmero chegava a 97%, em Portugal havia apenas de 20% a
30% de alfabetizao no mesmo perodo, ou seja, pouco menos
de cem anos3. Conforme Ortiz, o Brasil da ltima dcada do scu-
lo 19 tinha um ndice de analfabetismo de 84%!
Conclui-se de dados como esses que os povos europeus que
colonizaram o Brasil em sua maioria, portugueses e habitantes
do sul daquele continente (na mesma poca, a Espanha e a Itlia
tinham cerca de 50% de analfabetos) provm de culturas em que
a prtica da leitura se desenvolveu com mais lentido do que na
Europa Central e do Norte. Tambm esses so pases com menos
leitores culturais, afinal esses decorrem diretamente do trans-
bordamento de uma educao que, nos pases do sul da Europa,
desenvolveu-se de forma diferente do que no Norte. Soma-se a
esse fato o de que, no Brasil, o processo de formao do Pas ocor-
re, principalmente, com base nas culturas desses europeus pouco
alfabetizados e de dois povos de cultura oral: os indgenas, origi-
nrios, e os africanos, trazidos pela escravido.
A intensa miscigenao, que d ao Brasil traos de pas mes-
tio, proporciona uma rica cultura que se expressa em cores,
sons e movimentos, como poucas no mundo. Afloram no Brasil,
profusamente, ritmos, pinturas, danas, artesanatos resultantes
da mistura entre o local e o vindo da frica, da Europa e da sia.
1. ROUANET, Srgio Paulo (2000). A cultura do fim de tudo: do fim da cultura ao fim do livro, em Revista
Tempo Brasileiro, jul-set. n 142. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro.
2 ORTIZ, Renato (1994). A Moderna Tradio Brasileira Cultura Brasileira e Indstria Cultural 5 edio.
So Paulo, Editora Brasiliense.
3 MATA, M. J. G. (2001). Cincia, tecnologia y valores en el siglo XIX, in LAFUENTE GUANTES, M.I,
(2001). Los Valores en la Ciencia y la Cultura, Universidad de Len (Unilen), Len.

No Brasil, pas de cultura de fronteira (de encruzilhada), eles en-
contraram ambiente tpico para uma assimilao transforma-
dora, em que o local to interessante quanto o estrangeiro. Da
a metfora antropofgica, exemplo de interesse vivo diferena
e de cultivo do local em dilogo com o mundial, e que resul-
tou em nossos antropfagos modernistas educados na (ou pela)
Europa, cuja cultura, como a dos goliardos, respingou pelas ruas
brasileiras.
O fato que, apesar da rica cultura oral, corporal e vi-
sual dos brasileiros, convive-se no Pas tambm com o resultado
da herana de analfabetismo e da manuteno da excluso da
maioria da populao educao, ao letramento e ao cultivo do
pensamento humanstico e cientfico, j que a dimenso escri-
ta da palavra foi pouco acessada ou cultivada, em escala social,
por vrios motivos. A fraca e rara ilustrao que chegou ao Pas
restringiu-se quase exclusivamente s elites carioca, paulistana,
pernambucana e baiana, entre alguns outros focos pontuais.
Apesar de intensa nesses locais, o restante do Brasil amargou
um distanciamento das letras e das humanidades at, pratica-
mente, o sculo 20. Com escolas e universidades insuficientes,
tambm a leitura cultural teve poucos ambientes para se desen-
volver em nosso territrio.
Mas no so s essas as dificuldades. Contrastando com os
j mais de 700 anos de esprito goliardo na Europa, no Brasil s h
200 anos deixou de ser proibido imprimir-se livros. A impresso
s chegou ao Pas em 1808, com a imprensa real, porm dire-
cionada para a fabricao de documentos e livros oficiais. So
apenas 200 anos! E por essa razo, com bem poucas excees, a
difuso do livro no Pas inicia-se apenas no sculo 20, e aces-
sada quase exclusivamente por uma camada muito pequena da
populao. Os demais brasileiros amargavam o empobrecimen-
to, resultado de um dos mais longos perodos de escravido do
mundo ocidental. Assim, com o incio do sculo 20 e o desen-
volvimento de grandes centros urbanos, h uma disjuno im-
portante entre uma pequena elite letrada nos poucos colgios de
educao de corte europeu e uma imensa massa sem acesso ao

conhecimento formal, como deixam claros muitos educadores,
entre os quais David Plank4. Com pouca educao, a cultura da
leitura no encontra ambiente para florescer.
Alm disso, para Plank, a histria da educao no Brasil de
excluso, de uma elite que se beneficia do que de melhor h em
termos de ensino e de uma crescente mercantilizao do saber.
Ilustrao para uns, ignorncia para outros. Segundo ele, desde o
seu incio, ainda no sculo 19, as polticas educacionais brasilei-
ras, excetuando breves perodos, ainda no comeo do sculo 20,
nunca tiveram como fim o desenvolvimento de uma sociedade
menos desigual. Pelo contrrio, salientaram as diferenas, promo-
veram a ntida separao entre uma educao de elite e outra para
os pobres.
O mesmo acontece com os livros e a leitura. Afinal, como mos-
tra a Retratos da leitura no Brasil, se a escola o local mais impor-
tante para a formao de leitores no Pas, onde ela eficiente d
frutos e h cultura da leitura. Ali, os livros fazem parte do cotidia-
no e integram as prticas culturais, para alm dos muros da esco-
la. Onde ela no eficiente, s h leitura funcional, ou seja, aquela
com respeito a fins, utilitria e pragmtica. Leitura heternoma, se-
guindo leis alheias ao interesse do leitor cultural.
Voltando histria da educao no Pas, depois do incio do
desenvolvimento da escola, nos meados do sculo 20, as polticas
educacionais (ainda conforme Plank) so duramente impactadas
pela ditadura militar. Com a reforma Mec-Usaid, que extirpou do
currculo horas e horas de disciplinas humanas (filosofia, sociolo-
gia, francs, latim, etc.)5 e colocou em seu lugar as tcnicas, com
respeito a fins, a educao virou ensino, adestramento para a forma-
o de mo-de-obra para aquecer o desenvolvimentismo capitalis-
ta brasileiro.
Desde ento j que a escola teve sua dimenso crtica e cul-
tural decepada , a cultura da leitura praticamente s vem se de-
senvolvendo com muito espontanesmo, ao acaso, dependendo de
4 PLANK, D. (2001). Poltica Educacional no Brasil: Caminhos para Salvao Pblica. Porto Alegre: Editora
Artmed.
5 Recentemente, o Ministrio da Educao (MEC) deu um passo importante em termos da formao de
uma sociedade leitora, com a retomada da obrigatoriedade, a partir de 2007, da Filosofia e da Sociolo-
gia no ensino mdio.

imensos esforos individuais, sem fora para que o Brasil venha a
ter uma massa de leitores crticos. O esprito laico dos leitores cul-
turais vem sendo deformado por uma educao utilitarista que, se
por um lado, nas dcadas anteriores, se desenvolvia em um peque-
no pblico na comparao com a totalidade da populao bra-
sileira , depois do golpe que levou passou a ser substitudo pelo
esprito pragmtico e instrumental de um leitor formado para ser
cada vez mais utilitrio, apto a aprender os rudimentos das profis-
ses que a periferia do capitalismo necessita.
Alm disso, diferentemente do que aconteceu em pases vizi-
nhos, tais como a Argentina, Uruguai, Chile e Colmbia (todos eles
com ndices de leitura superiores aos nossos), a universidade s
chegou ao Brasil no final dos anos 1930, porm, com poucas vagas
disponveis, e a expanso do mercado livreiro ocorreu na esteira da
abertura de escolas bsicas no Pas s a partir dessas dcadas.6
Leitura e cultura de massas

Assim, o Brasil chega ao sculo 21, poca de grande difuso
do audiovisual, ainda com um enorme dficit em temos de prtica
leitora. Como ressalta Nelson Werneck Sodr em Sntese de Histria
da Cultura Brasileira, atropelados pela cultura de massa, ainda des-
de a metade do sculo 20, a relao dos brasileiros com o audiovi-
sual , na verdade, anterior sua relao com o livro e a leitura. No
Brasil, h, conforme Werneck Sodr, uma antecedncia do rdio e
do cinema na comparao com o livro. Assim, o brasileiro passou,
sem mediao, da oralidade para a cultura audiovisual, ou seja: tem
acesso a uma tecnologia mais avanada de gravao antes de sua
precedente e sem a qual, poderamos dizer, est mais apto a ver as
imagens do que propriamente l-las.
6 A indstria editorial brasileira, conforme Felipe Lindoso, em O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica
para a cultura poltica para o livro, chegou ao final do sculo 20 como a maior da Amrica Latina e
a oitava em volume de produo de todo o planeta, num espao de tempo muito pequeno. Citando
Laurence Hallewell, em O Livro no Brasil (sua histria) TAQ Edusp (1985), afirma que o Brasil conta, no
campo editorial, com uma srie de extremos e superlativos, afinal, poucos pases levaram tanto tempo
para desenvolver uma indstria editorial nacional e a desenvolveu tanto nos ltimos anos. Nenhum,
no chamado Terceiro Mundo, tem uma indstria editorial to desenvolvida.

A escrita-leitura, essa importante tecnologia de gravao e
degravao da memria externa humana, no foi bem assimilada
nem desenvolvida no Brasil, a no ser por uma pequena parte da
populao, que teve acesso a ela na escola e muito tardiamente
na universidade. Com acesso a esse conhecimento, a elite eco-
nmica se transformou, tambm, na elite cultural do Brasil (no
entanto, possuidora de uma cultura ornamental, ostentatria, em
sua maioria, na opinio de Ortiz), relegando, tambm, a segundo
e terceiro planos, a arte e a cultura dos detentores das formas mais
espontneas de expresso.
Assim, reduz-se em muito, no Brasil, o pblico leitor, consu-
midor de livros, impactando fortemente no apenas quantitativa-
mente (em termos de tiragens e nmeros de ttulos) como qualita-
tivamente, j que a falta de uma esfera crtica desenvolvida incide
no tipo de livro consumido, mais direcionado, conforme Ortiz, s
regras do mercado do que a certa autonomia criadora.
Retrato da leitura no Brasil

com essa moldura histrica que queremos olhar, a partir
de agora, o semblante do leitor brasileiro na Retratos da leitura no
Brasil. E o que a pesquisa diz? Ela no mostra s que h mais leitores
em nosso pas medida que cresce a escolaridade dos brasileiros.
Sim, cresceu o ndice de leitura, mas que leitura? Embora haja au-
mento nesse ndice (um fato a se comemorar), a pesquisa mostra,
no entanto, que a leitura cultural ainda muito pequena, seja em
que nvel de escolaridade for. Dos 4,7 livros lidos per capita/ano no
Brasil, o ndice de livros indicados pela escola chega a 3,4. Ou seja,
apenas 1,3 livro lido pelos brasileiros no tem origem na indicao
que a escola faa, seja ele didtico ou no.
A pesquisa mostra que a chance de que esses leitores sejam lei-
tores culturais que tenham prtica cultural da leitura , ainda
assim, muito pequena, pois a escola e a universidade, dirigida para
formar mo de obra, no acessam a eles a cultura da leitura, nem li-
teratura contempornea, seja ela brasileira ou universal. Basta uma
rpida olhada na lista dos livros e dos autores que os leitores disse-
ram estar lendo para percebermos:

1. Uma clericalizao do leitor (a Bblia , disparadamente, o li-
vro mais lido no Brasil, mas na lista esto a biografia de Edir Macedo
e Violetas na Janela, alm de outros de cunho religioso).
2. Uma infantilizao do leitor brasileiro (para o bem e para o
mal Cinderela, Branca de Neve, Stio do Pica-pau Amarelo, Os Trs
Porquinhos, O Menino Maluquinho, Peter Pan, A Pequena Sereia, O
Pequeno Prncipe, entre outros, revelando que, se includos os lei-
tores com 5 anos ou mais, eles tomam um peso muito grande no
universo de leitores brasileiros. Da lista de 30 livros que estavam
sendo lidos, 13 eram infantis).
3. Em termos de literatura s aparece o que a escola recomenda
(Dom Casmurro, A Moreninha, Senhora, Iracema, O Cortio).
4. O leitor brasileiro responde muito prontamente s incita-
es da indstria editorial (Quem mexeu no meu Queijo, O Alquimista,
O Caador de Pipas, O Monge e o Executivo).
5. O conhecimento de literatura estrangeira pfio. No vai alm
dos best-sellers, os livros-eventos tais como o da ltima lista, alm
de O Cdigo Da Vinci e Harry Potter. Os autores listados seguem
o mesmo tom. Jamais lembrado qualquer autor estrangeiro de
indiscutvel qualidade, um Kafka, um Dostoivski, um Borges.
Quanto aos escritores mais admirados pelos brasileiros, figuram
na lista Jorge Amado, Monteiro Lobato, Ariano Suassuna, rico
Verssimo e outros com links evidentes entre a veiculao de suas
obras em adaptaes de sucesso na televiso. As excees como
Machado de Assis, Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz no so
suficientes para formarem um plo razovel de equilbrio da lei-
tura cultural dentro desse universo. Certamente que esses nomes
foram citados mais pelo fato de serem famosos do que por serem
lidos, propriamente, j que seus livros pouco figuram na lista dos
mais conhecidos.
Outra questo importante: o nmero de citaes Bblia dez

vezes maior que o segundo colocado: O Stio do Pica-pau Amarelo,
que, na verdade, no um livro. Abaixo da Bblia, at o sexto lugar
todos so literatura infantil. O stimo Dom Casmurro, mostrando,
mais uma vez, a fora da escola, mas logo reaparece uma extensa

lista de infantis e best-sellers. Tambm a nenhum clssico univer-
sal surge, demonstrando o quanto o leitor brasileiro no s no
est lendo (como na lista anterior) como tambm desconhece as
demais literaturas.
Outros retratos do leitor brasileiro

No s a Retratos da leitura no Brasil, mas tambm diversas
pesquisas e avaliaes educacionais apontam para a precria for-
mao de um pblico leitor no Brasil. Os baixos desempenhos
dos alunos, revelados tanto pelo Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb) quanto pelo Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (Pisa), mostram uma dramtica realidade
em termos de prtica leitora no Brasil. E, do ponto de vista cultural,
pior ainda do que do educacional.
Outra pesquisa importante para conhecermos um pouco mais
da leitura fora da escola no Brasil a A Escola Pblica na Opinio
dos Pais, realizada no incio de 2005, pelo Instituto Nacional de
Pesquisas e Estudos Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Ela mos-
tra que a grande maioria dos pais ou responsveis pelos estudantes
brasileiros das escolas pblicas de Ensino Fundamental raramen-
te l livros ou jornais. No entanto, esses pais afirmaram assistir
televiso todos os dias (84%). Um total de 74,7% desses pais l ra-
ramente ou nunca jornais de circulao diria; 74% nunca ou ra-
ramente leem livros e 72% no leem ou raramente leem revistas7.
Praticamente so esses os nmeros que tambm aparecem na
Retratos da leitura no Brasil. Saeb, Pisa, Retratos da leitura no Brasil
e A Escola Pblica na Opinio dos Pais mostram o tamanho do desa-
fio de transformar o Brasil em sociedade leitora.
O fato que o Brasil herda uma falta de relao cultural com o
livro e ingressa no sculo 21 no pleno convvio com outras tecnolo-
gias de gravao e reproduo, em especial a televiso. Com isso,
preciso pensar uma via de superao do problema que no abandone
essas caractersticas do Pas, o que poderia levar-nos a um transplante
de um modelo europeu que em nada teria a ver com a histria brasi-
leira. preciso, assim, pensar a leitura em um dilogo com todas as
7 A pesquisa foi publicada em: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news05_07.htm

caractersticas que elencamos anteriormente, ou seja: sua oralidade e
espontaneidade e sua relao com os meios de comunicao de massa
anteriores relao com o livro. O desafio de propor vias de superao
para o problema da pouca cultura da leitura no Brasil precisa, ento,
dialogar com essas caractersticas da populao brasileira.
Nesse sentido, o filsofo Renato Janine Ribeiro, diretor de ava-
liao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes),8 considera que a maneira de difundir adequada-
mente esse hbito cultural, no Brasil, no defendendo a tradio
da leitura, mas, sim, deixando claro que o sujeito contemporneo
s consegue ser interativo com a mdia, sendo, ele mesmo, multi-
meios. E, para ser multimeios, um dos meios que ele precisa ter o
da leitura.
No mundo atual, no apenas a prtica leitora deve passar
pelo uso das novas tecnologias como o usurio das novas tecno-
logias deve ter desenvolvido, pela escola, pela famlia e pela so-
ciedade leitora, a prtica da leitura. preciso mostrar os ganhos
que significam acessar mais que uma s dimenso da palavra, a
da oralidade. Conforme Herclio Quevedo, trata-se de uma di-
menso limitadora9 da apreenso da complexidade do mundo,
principalmente o contemporneo, que, afinal, nos exige muito
mais capacidade de interpretao e instrumental conceitual e
terico para ler um mundo de imagens, sons e atos em profuso
nunca visto antes.
Por ltimo, a partir das pesquisas, levantamentos e textos a que
nos referimos no presente artigo, podemos dizer que, no Brasil, no
h presena, em escala suficiente, de trs fatores qualitativos e dois
quantitativos necessrios para a existncia de leitores em um pas.
Os fatores qualitativos so:

1. O livro deve ocupar um destaque no imaginrio nacional.
2. Devem existir famlias de leitores.
3. Deve haver escolas que saibam formar leitores.
8 Site www.inep.gov.br, visitado no dia 21 de maro de 2007.

9 QUEVEDO,H.F (2003) em RSING, Tnia; BECKER, Paulo (orgs.), Leitura e Animao Cultural: Repen-
sando a Escola e a Biblioteca. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.

Os quantitativos:
1. O acesso ao livro (suficientes bibliotecas e livrarias, entre outros
aspectos).
2. O preo do livro.
A presena desses cinco fatores parte dos princpios nortea-

dores do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) essencial para
que o Brasil se transforme em uma sociedade leitora. E toda a pol-
tica de livro e leitura deve incidir em cada um desses itens. o que
o Ministrio da Cultura, o da Educao e a sociedade civil reunidos
em torno do PNLL vm fazendo. O diagnstico j foi realizado e as
vias de superao j so conhecidas. Da a importncia de concre-
tizar os eixos e linhas de ao do PNLL. Esse imprescindvel para
fazer do Brasil uma sociedade leitora tanto do ponto de vista edu-
cacional quanto cultural. Ecoando os goliardos, eu chamaria essa
ao, at mesmo, de vital.

Referncias bibliogrficas
BARTOLI, Adolfo. Precursores do Renascimento. So Paulo, Editora Parma, 1983.

CANDIDO, Antnio. O direito literatura. Em Vrios Escritos. So Paulo: Duas
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EAGLETON, Terry. A Idia de Cultura. So Paulo: Editora da Unesp, 2003.
FISCHER, Steven Roger. Histria da Leitura. So Paulo: editora Unesp, 2005.
ORTIZ, Renato. A Moderna Tradio Brasileira Cultura Brasileira e Indstria
Cultural 5 edio. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994.
PLANK, David. Poltica Educacional no Brasil: Caminhos para Salvao Pblica.
Porto Alegre: Editora Artmed, 2001.
QUEVEDO, Herclio Fraga. Leitura e Animao Cultural: Repensando a Escola e
a Biblioteca. Em RSING, Tnia; BECKER, Paulo (orgs.), Passo Fundo: UPF
Editora, 2003.
ROUANET, Srgio Paulo. A cultura do fim de tudo: do fim da cultura ao fim do
livro, em Revista Tempo Brasileiro, jul-set. n 142. Rio de Janeiro: Tempo
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ROUANET, Srgio Paulo. As Razes do Iluminismo. So Paulo: Companhia das
Letras, 1994.
VARCRCEL, Amlia. tica contra Esttica. So Paulo: Ed. Perspectiva
Universidade de So Paulo, 2005.
Jferson Assumo coordenador-geral de Livro e Leitura do Ministrio da

Cultura; doutor em Filosofia pela Universidade de Len (Unilen), com a tese A
Ilustrao Vital: o Raciovitalismo de Ortega y Gasset como via para o desenvol-
vimento de uma Sociedade Leitora; escritor, autor de, entre outros, Mquina de
Destruir Leitores (Sulina, 2000)

CAPTULO 7
Zoara Failla
Os jovens,
leitura e incluso
Q
uais aes podem ser efetivas para colorirmos
com indicadores positivos os Retratos da lei-
tura no Brasil? O impacto da participao de
crianas e jovens na melhoria dos indicadores de leitura, revelados
na segunda edio da pesquisa, pode mostrar os caminhos? Qual
o efetivo impacto da participao de crianas e jovens estudantes
nos indicadores de leitura revelados pela pesquisa? Podemos con-
cluir que, de fato, a elevao nos indicadores de leitura mostra uma
tendncia de melhoria nos ndices de leitura entre os mais jovens?
Se isto for fato, quais fatores tm contribudo para essa elevao?
Os especialistas que tiveram a oportunidade de analisar, em
primeira mo, os resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
ficaram surpresos com a elevao significativa no indicador geral de
leitura quando comparado ao indicador da primeira edio, aplica-
da em 2000. Apesar das dificuldades na comparao, em razo da
mudana da metodologia e composio da amostra, buscou-se ex-
purgar as diferenas para aproximar o perfil da amostra de 2007 de
2000*, o que possibilitou verificar que esse ndice se elevou.
Enquanto a populao com mais de 15 anos (26 milhes de lei-
tores) lia 1,8 livro por habitante /ano, em 2000; esse ndice subiu para
3,7 em 2007 (66,5 milhes de leitores). Se incluirmos os dados de toda
* Perfil semelhante: populao acima de 15 anos e com pelo menos 3 anos de escolaridade
95
a amostra, o ndice de leitura subiu para 4,7 livros por habitante /ano,
o que inclui os 3,4 livros didticos ou indicados pela escola.
Vrios outros estudos e cruzamentos foram iniciados para se
identificar o que explicaria esses nmeros. E as revelaes mais im-
portantes surgiram ao se analisar e comparar os dados da pesquisa
referentes populao da faixa etria de 5 a 17 anos com os resulta-
dos da populao com mais de 18 anos.
Tambm foram exploradas as mudanas no perfil dos jovens
de 15 a 17 anos que compem a amostra de 2007 para se identificar
os possveis impactos nos indicadores ao se comparar as duas edi-
es da pesquisa.
O pressuposto inicial era que, nessa faixa etria, seria poss-
vel avaliar os impactos das polticas pblicas direcionadas para o
Ensino Bsico, e, em particular, o Ensino Mdio.
As diferenas identificadas no podem ser buscadas no pe-
queno incremento quanto ao nmero de estudantes matriculados
atualmente no Ensino Mdio (de 8,1 milhes, em 2000, para 8,9
milhes em 2006); mas, talvez possam ser explicadas pelo forta-
lecimento dos programas de distribuio de livros didticos, que
tiveram incio em 2005 nos Estados do Norte e Nordeste e se ex-
pandiram para os demais Estados a partir de 2007.
Outro fator importante considerado para explicar a elevao
dos ndices de leitura em 2007 foi a melhoria da escolaridade da
populao em geral. Essa populao, com nvel de instruo mdio
em 2000 era de 28,7 milhes, segundo o IBGE, e, em 2006, passou
para 40 milhes (51% dessa populao tem at 20 anos). J o ndice
alto de leitura entre jovens de 18 a 24 anos (67%) pode tambm ser
explicado pelo incremento substancial na populao cursando o
nvel superior, que passou de 2,7 milhes em 2000 para 4,9 milhes
em 2006, ainda de acordo com o IBGE.
Apesar da importncia dessas variveis, que tambm explicam
a participao dos jovens na pesquisa, o nosso foco principal a im-
portncia do impacto da participao das crianas e jovens na faixa
de 5 a 17 anos. Essa populao (49,6 milhes de crianas e jovens)
corresponde a quase 30% da amostra. Tem, portanto, uma partici-
pao expressiva, e, seu impacto nos indicadores de leitura passa a

ser mais relevante se verificarmos que 87% dessa populao est na
escola. Com isso, temos que 43,2 milhes de jovens e crianas so
estudantes. E, entre eles, 84% estudam em escola pblica.
Explorando os nmeros da pesquisa foi possvel identificar im-
portantes diferenas quanto ao comportamento leitor de crianas
e jovens at 17 anos e a populao com mais de 18 anos. As crianas
e jovens leem mais, como era esperado. Segundo os indicadores da
pesquisa, leem cerca de trs vezes mais livros em geral (17% entre
os jovens at 17 anos dizem que no leram nenhum livro no ltimo
ms; esse nmero sobe para 41% a partir de 18 anos).
Se incluirmos os livros didticos ou indicados pela escola, o
nmero dos que informam que no leem, at 18 anos, cai para 16%,
incluindo os no-alfabetizados (9%).
verdade que a frequncia da leitura muito baixa para a popula-
o em geral, mas os mais jovens leem quatro vezes mais livros em geral
por semana (25% com menos de 18 anos e 6% com mais de 18 anos).
Mas o fato de estar lendo mais do que a populao em geral
pode nos indicar que continuar lendo aps sair da escola? Se ava-
liarmos a motivao para a leitura, percebemos que ainda no fo-
ram seduzidos para essa prtica: entre esses jovens 45% informa
que l por obrigao, enquanto somente 26% o fazem por prazer.
Esse resultado no nos deixa muita esperana.
Outros indicadores de leitura confirmam que os mais jovens
leem mais. Se compararmos o indicador de livros lidos nos ltimos
trs meses, somando leitores e no-leitores1, enquanto os mais jovens
leram 3,7 livros, os que tm mais de 18 anos leram 1,8 livro.
A tabela abaixo revela o que compe esse indicador de leitura,
no somente confirmando que l mais quem est na escola, mas
demonstrando tambm que o impacto dos livros indicados pela es-
cola fundamental para entender a expressiva elevao desses in-
dicadores. Se esses nmeros forem subtrados, ficamos com indica-
dores muito prximos nas duas faixas etrias, ou seja: 1,7 e 1,9 livro
lido no indicado pela escola.
1 Leitores (assim considerados pela pesquisa aqueles que leram pelo menos um livro nos ltimos trs
meses) e no-leitores (os entrevistados que no leram nenhum livro nos ltimos trs meses). Se incluirmos
os livros didticos ou indicados pela escola, o nmero dos que informam que no leem, at 18 anos, cai
para 16%, incluindo os no-alfabetizados (9%).

Nmero de livros lidos por ano
Quem est na escola l mais
7,2
Estudante 5,5
1,7
3,4
No-estudante 1,5
1,9
Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola
, mais uma vez, a revelao de que os indicadores de leitu-

ra da pesquisa devem ter sofrido o impacto positivo da faixa etria
que vai dos 5 aos 17 anos; principalmente porque 87% deles so es-
tudantes. A tabela abaixo confirma essa tendncia, demonstrando
esse impacto por faixa etria.

Crianas e jovens leem mais que adultos
6,9
5 a 10 6,0
0,9
8,5
11 a 13 7,1
1,4
6,6
14 a 17 5,0
1,6
4,4
18 a 24 2,3
2,1
3,7
25 a 29 2,1
1,6
4,2
30 a 39 1,9
2,3
3,4
40 a 49 1,4
2,0
3,8
50 a 59 0,8
3,0
2,2
60 a 69 0,4
1,8
1,3
70 ou mais 0,1
1,2
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola

Alguns resultados foram surpreendentes, pois no confirmam
as tendncias. Enquanto 63% dos jovens de famlias com renda aci-
ma de dez salrios dizem que leem mais por obrigao, nas famlias
de um a dois salrios 43% apresentam a mesma resposta. J no
identificamos grande diferena na leitura por prazer, que fica em
torno de 26% independentemente da renda das famlias. Esses re-
sultados nos levam a supor que tambm as escolas que atendem s
famlias de maior renda no oferecem projetos de leitura que, de
fato, cativem seus alunos.
Se analisarmos esses nmeros segundo a natureza da escola
pblica ou privada , tambm nos surpreenderemos ou confirma-
remos a hiptese acima, pois no h diferenas substanciais (leem
mais por exigncia da escola 46% na escola pblica e 44% na par-
ticular).
Na resposta sobre a forma de acesso aos livros que leem, as di-
ferenas mais significativas e que confirmam o esperado surgem
quando se indica o acesso a livros distribudos pelo governo: o nme-
ro decresce proporcionalmente renda, de 44%, para aqueles com
menos de um salrio, para 9% entre aqueles de famlias com mais
de dez salrios.
Na tabela abaixo, analisada por faixa etria, verificamos a im-
portncia das bibliotecas pblicas e escolares como forma de acesso
aos livros. Ao serem isoladas, o impacto das bibliotecas escolares
muito maior na composio desses resultados, confirmando a
Forma de acesso aos livros
5 a 10 11 a 13 14 a 17
Comprados 33% 29% 37%
Fotocopiados/ xerocados 3% 4% 6%
Presenteados 25% 19% 25%
Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) 49% 53% 47%
Emprestados por particulares 29% 31% 43%

Distribudos pelo governo e/ou escolas 35% 30% 30%
Baixados gratuitamente da Internet 3% 7% 15%
No costuma ler livros 1% 3% 2%

O que os leitores buscam numa biblioteca
Livros (38 milhes) 40%
Revistas (11,7 mi) 12%
Jornais 6%
Consulta por Internet 3%
Filmes ou msica 2%
Outros 1%
No informou 1%
No costuma ir
(55,3 milhes) 58%
biblioteca
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita apenas a leitores,

com resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).
Alm de emprestar livros, o que mais

motiva leitores a frequentar bibliotecas*
Ler para pesquisar (29,5 milhes) 31%
Ler para estudar ( 23,3 milhes) 24%
Ler por prazer (15,9 milhes) 17%
Ver lmes / escutar 2%

msica
Participar de conferncias, 1%
cursos e ocinas
Participar de concertos,
exposies, etc. 1%
No informou 1%
No costuma ir
biblioteca 58%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores,

com resposta estimulada, em que podia escolher vrias opes).

importncia desse equipamento procurado, para as atividades de
pesquisa e estudo, especialmente na faixa de 11 a 13 anos, e, em
escolas pblicas.
possvel confirmar tambm, nas tabelas a seguir, que a pes-
quisa e o estudo so os principais motivos para se frequentar biblio-
tecas (55% dos leitores). E, que o livro ainda o principal material
buscado entre aqueles leitores que informaram frequentar bibliote-
cas (32% dos leitores).
Outra informao importante que nos traz a pesquisa, con-
forme tabela abaixo, a dificuldade para ler nessa faixa etria: 26%
desses jovens informam que leem devagar. Esse ndice superior ao
da populao em geral (12%) e pode ser explicado por incluir crian-
as de 5 a 7 anos que esto iniciando seu processo de alfabetizao
(36% dessas crianas responderam que leem devagar). Somente 47%
informam no ter nenhuma dificuldade para ler, o que acompanha
os nmeros da populao (48%). Com isso, temos que 53% dessa
populao apresenta alguma dificuldade para ler.
Esses nmeros confirmam no s as dificuldades para ler, mas
tambm o pouco interesse pela leitura. importante registrar que
no possvel gostar de ler se no se compreende o que se l. Esses
nmeros confirmam o alto ndice de analfabetismo funcional ou
problemas de letramento. Despertar o gosto pela leitura exige, an-
tes, o desenvolvimento da habilidade leitora.
Outro dado surpreendente e tambm preocupante que, mes-
mo entre estudantes, nessa faixa etria, considerando leitores e no
leitores, 62% no mencionam nenhum escritor nacional quando in-
Diculdades que tm para ler
Leem muito devagar 26%

No compreendem a maior parte do que l 9%
No tm pacincia para ler 12%
No tm concentrao suciente para ler 8%
No leem por limitaes fsicas (viso, etc.) 2%
No tm diculdade nenhuma 47%

dagados sobre qual escritor admiram. Esse resultado de 70% na fai-
xa etria de 5 a 10 anos, de 53% nas faixas de 11 a 13 anos e de 14 a
17 anos. Esse nmero, 62%, igual ao da populao com mais de 18
anos. Quando indagado sobre um escritor estrangeiro, o desconhe-
cimento revelado ainda mais grave: 92% desses jovens, incluindo
os estudantes, no mencionam nenhum autor. Vale destacar que,
entre eles, 89% esto na faixa de 14 a 17 anos, quando a maioria j
est cursando o Ensino Mdio.
Ao ser solicitado a informar um livro marcante em sua vida,
40% cita nenhum e 6% diz no saber responder. Na populao em
geral de leitores, 59% cita um livro que considera marcante.
Assim, a pesquisa nos confirma que, de fato, as crianas e
jovens leem cerca de trs vezes mais do que a populao adulta,
principalmente porque so estudantes e desenvolvem atividades
escolares que lhes obrigam a ler. E tambm porque tm mais aces-
so aos livros, o que possibilitado pelos programas de distribui-
o de livros didticos e de acervos para as bibliotecas escolares.
Isso no pouco. Estamos em um bom caminho. As condies es-
senciais esto dadas. Eles esto lendo mais. Nossa prxima ques-
to : como lev-los a ler com prazer? Talvez essa seja a questo
essencial para passarmos ao prximo estgio.
Concluses e possveis caminhos

Sabemos que elevar o patamar de educao e de renda das
famlias brasileiras o caminho mais bvio para aumentar os n-
dices de leitura. Porm, como se sabe, tambm o mais complexo.
Essa constatao nos leva a outra preocupao fundamental:
essa realidade amplia o fosso social e a excluso. Aquelas crianas
de origem social nas classes economicamente menos privilegiadas
e de famlias de baixa escolaridade tero menos chances de serem
cativadas para a leitura por todas as razes que a pesquisa Retratos
da leitura revela ou confirma: porque no tero esse exemplo em
casa, pois no dispem de livros. E porque tanto a me quanto o
pai no tm facilidade para a leitura de livros, no desenvolveram
o hbito da leitura, no tm tempo para ler em casa na presen-
a dos filhos em razo de duplas jornadas ou deslocamentos ou,

ainda, no gostam de ler, pois no foram despertados para isso,
repetindo-se um ciclo que se torna vicioso.
Com certeza, os resultados da pesquisa, ao valorizar a parti-
cipao da me como a mais lembrada quando se pergunta quem
contribuiu para desenvolver seu interesse pela leitura, apontam
um outro caminho: a necessidade de envolver a me no processo
educacional. Por meio de campanhas ou de escolas abertas, onde
a me poder desenvolver tambm seus hbitos de leitura, poden-
do ser convidada a realizar cursos de alfabetizao e de mediao
de leitura. Permitir que empreste livros na biblioteca da escola e,
ainda, que participe de outros programas de incluso no processo
educacional e na escola.
Por outro lado, essas crianas de baixa renda estudam, em
geral, em escolas pblicas localizadas nas periferias das grandes
cidades, em cidades de pequeno porte ou em zonas rurais, e fre-
quentam escolas que, quando oferecem bibliotecas, elas esto mal
equipadas e com acervo desatualizado ou pouco atrativo. Tambm
dificilmente tero educadores capacitados e com formao cultural
e competncia para desenvolver esses hbitos. Em geral, esse mes-
mo professor l muito pouco, tem poucos livros em casa e no tem
acesso aos bens culturais.
Com esse quadro, buscar solues impactantes e efetivas
no fcil. O desafio nos leva a pensar em solues que pos-
sibilitem superar as condies sociais desse quadro, que se-
gundo a Pesquisa, no contribuem para a formao de leitores.
Como oferecer as condies de incluso social e cultural necess-
rias para que esses jovens possam se inserir em iguais condies
em um mundo to competitivo e baseado na sociedade do conhe-
cimento se no consegue dominar competncias essenciais como
a leitura e a escrita?
Mas no ser possvel abandonar a principal questo dessa re-
flexo: A leitura uma ferramenta essencial para essa incluso. Ela
instrumento do processo de produo do conhecimento e de forma-
o de cidados capazes de compreender e atuar no mundo atual.
Como superar tantas lacunas? Se no nos cabe, nessa reflexo,
olhar para as questes socioculturais mais amplas e estruturais, no

podemos nos furtar a buscar as solues em nosso campo de atua-
o, que, alis, privilegiado, pois tem como ferramenta a leitura e
a linguagem que, so, segundo a grande maioria dos estudiosos, a
chave da descoberta do mundo do conhecimento.
As revelaes da pesquisa podem nos levar a muitos caminhos
e indagaes. Vamos eleger aqueles que so consenso e esto con-
templados nas polticas pblicas do livro e leitura. Mas ainda nos
resta perguntar: devemos investir na melhoria do acesso ou deve-
mos investir no fomento leitura? Os dois devem ser perseguidos,
como sabemos, e, de forma integrada.
H algumas sutis indicaes de como e onde investir. Se no h
diferenas substanciais quando se responde que se l mais por obri-
gao do que por prazer, especialmente entre os estudantes at 18
anos, no podemos ignorar que estamos identificando problemas
na escola. Como os estudantes so despertados para a leitura? O
que so obrigados a ler? Quais atividades desenvolvem para contar
o que leram? Como intercambiam essa experincia? Podem esco-
lher o que ler?
Afinal, como despertar na criana e jovem o interesse pela lei-
tura? Em geral, se diz que a criana e o jovem no leem e no gos-
tam de ler. No se diz que elas no foram conquistadas ou estimu-
ladas para ler, mas a elas se atribui, sem mediao, que no gostam
de ler, como se fosse uma condio dada pelo fato de ser criana
ou jovem. quase um preconceito. Pressupe-se que jovens achem
entediante e chato ficar lendo. Quando se encontra um jovem que
gosta de ler, ele visto como uma exceo. Como algum especial
e diferente e no como algum que por sorte encontrou as circuns-
tncias e pessoas certas em sua convivncia. Com isso, o foco deixa
de estar em seu meio, em sua casa, em sua escola, em seu professor.
Esses fatores so analisados de forma isolada daquele jovem: so
categorias independentes.
Tanto a criana quanto o jovem gostam de ler. comum ver-
mos crianas absortas na leitura de revistas, por exemplo. Portanto,
gostam de ler. O problema est em o que so obrigadas a ler, espe-
cialmente nas escolas. l que elas no gostam de ler. Leem, como
informam na pesquisa, por obrigao. Mas leem enquanto so es-

tudantes. O problema cativ-las para serem leitoras por prazer e
aps deixarem de ser estudantes.
E se estamos falando de incluso social, devemos pensar que
devem tambm descobrir a importncia da leitura como fonte de
conhecimento e informao. Como forma de adquirir competn-
cias e saber que a capacitam a concorrer no mercado de trabalho, a
se informar sobre a vida, a sade, o meio ambiente e outros saberes
que possibilitam qualidade de vida e cidadania.
A leitura e a escrita so ferramentas indispensveis para o domnio
do meio sociocultural e para o processo do conhecimento e compreenso
do mundo. Mas h um estgio anterior. preciso saber ler, preciso
compreender o que se l. Este desafio deixamos para os educadores.
O nosso comea quando essa criana e esse jovem conseguem
entender o que leem.
Como lembrei acima, necessitamos integrar as aes para me-
lhorar o acesso ao livro e o fomento leitura.
A pesquisa nos diz que as mes so mais citadas do que os
professores quando se pergunta quem pode ter influenciado sua
leitura. Temos a tambm dois caminhos. Se a me ou a famlia
tem um papel to relevante para despertar o interesse pela leitura,
conclumos que ser importante ter sempre livros em casa. Mas
sabemos que no basta um livro na estante. Apesar de no ser as-
sim to insignificante a presena de um livro possvel de ser folhe-
ado, descoberto por uma criana, se ele trouxer imagens e outros
atrativos visuais.
Por outro lado, inquietante saber que o professor tem papel
menos relevante nessa descoberta. Por qu? No l em sala de aula?
No desenvolve atividades de leitura? Ou desenvolve atividades
que, ao invs de atrair para o livro, afasta? Ser que a escola dispe
de livros em sua biblioteca? E so livros interessantes?
Talvez a culpa no seja da professora. E ela, o que j leu? O que
gosta de ler? Como desenvolveu seu hbito de leitura? L por pra-
zer? Onde foi formada? Mais uma vez, o circulo vicioso. Por que a
criana e o jovem no suportam ler na escola ou ler as obras indica-
das pela escola? Essa uma indagao que deve ser feita por todos
os que se interessam por esse assunto.

Os textos que lhes so propostos quase nunca despertam seu
interesse. Leem por obrigao, por exigncia de uma avaliao.
Leem para responder questes que no lhes interessa, pois no es-
to em geral contextualizadas. Quase nunca a leitura vem ligada a
prazer, a desafios e ao enriquecimento cultural.
Como despertar esse interesse? Os educadores concordam com
algumas teses: o mundo da literatura deve ser apresentado contex-
tualizado em um ambiente cultural que possa interessar ao jovem.
Deve-lhe ser apresentada uma diversidade de gneros e a possibi-
lidade de escolher o que lhe atrai mais e lhe d prazer. Devem ser
facilitadas e respeitadas suas escolhas. A ligao entre a escrita e a
leitura pode ser um caminho interessante. Conforme demonstrado
na pesquisa, ele diz que gosta mais de escrever do que de ler. Podem
ser propostos exerccios de escrita que lhe permitam descobrir o
prazer de contar ou criar uma histria e, com isso, lev-lo a desco-
brir em outros autores os seus segredos para escrever.
Mas, no se pode esquecer que no possvel gostar de litera-
tura se no entendo o que leio. E como saber se gostamos de algo
se no conhecemos? Da a importncia dos facilitadores (ou media-
dores de leitura, sejam educadores ou bibliotecrios). Profissionais
especializados e capacitados podero introduzir experincias e de-
Uso da biblioteca cai conforme idade

70%
62%
59%
60%
50% 44%
40%
29%
30%
19% 18%
20% 15%
12%
10% 7%
3%
0%
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e
mais
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil

safios ao conhecimento e desejos de descoberta para essas crianas
e jovens.
Tambm a pesquisa nos diz que esses jovens frequentam as bi-
bliotecas. Especialmente aqueles que esto em escolas pblicas. E
avaliam bem a biblioteca, pois encontram o que procuram. Mas, o
que procuram?
Sabemos tambm que buscam a biblioteca para realizarem as
atividades escolares e, quando deixam de ser estudantes, em geral
abandonam esse equipamento cultural.
Mais uma pergunta que devemos fazer: como promover essa
biblioteca a um equipamento cultural a ser visitado pela populao,
tambm, quando deixou de estudar, e no somente para atividades
escolares, mas tambm para outras descobertas, para se enriquecer
culturalmente, ampliar seu conhecimento por meio da leitura de
obras de diferentes gneros?
Ficamos com mais um desafio. No basta reformar bibliotecas,
ampliar estantes, atualizar e ampliar acervos, contratar bibliotec-
rios. Ser preciso transformar essas bibliotecas em centros cultu-
rais e oferecer atividades e atendimento que a transformem em um
bem cultural vivo.
Enfim, os desafios so inmeros para colorirmos esses Retratos
da leitura, mas a pesquisa, ao revelar o que j foi percorrido e o que
falta superar, nos aponta caminhos. Caminhos que exigem aes
integradas dos diferentes atores que atuam nos segmentos do livro
e da leitura: governo, educadores, bibliotecrios e representantes
da cadeia produtiva do livro.
Esperamos que a terceira edio da pesquisa revele que esta-
mos construindo um pas de leitores.
Zoara Failla sociloga com mestrado em Psicologia Social e consultora

do PNUD e coordenadora de programa para o Ensino Mdio em So Paulo.
Desenvolveu projetos de medidas socioeducativas e foi consultora em projetos de
formao em pases africanos de lngua portuguesa. responsvel por projetos
do livro e leitura do Instituto Pr-Livro e participou da equipe tcnica da pesquisa
Retratos da leitura no Brasil.

CAPTULO 8
Felipe Lindoso
A cadeia produtiva
do livro e a leitura
A
publicao da pesquisa Retratos da leitura no
Brasil enseja a reflexo sobre a situao da in-
dstria editorial e sua responsabilidade na con-
formao desse flagrante. Responsabilidades que so evidente-
mente positivas afinal, o Brasil ainda est entre os dez maiores
produtores de livros do mundo , mas no podem maquiar as som-
bras, impasses e dificuldades para enfrentar os desafios.
Examinando os dados da pesquisa recm-publicada, verifica-
mos que a grande massa de leitores no Brasil constituda basica-
mente por quem tem escolaridade at o Ensino Mdio (85% do total
de leitores). Da massa total de leitores (95,6 milhes), entretanto,
47,4 milhes correspondentes metade do total so estudantes que
leem livros indicados pela escola, inclusive os didticos.
Para analisar o papel da indstria editorial conveniente, po-

rm, verificar quais eram os leitores que liam livros no-indicados
pela escola. Esses se caracterizam da seguinte maneira:
So leitores de escolaridade mdia 14,9 milhes de leitores,
correspondentes a 37% do total;
A maioria faz parte da classe mdia mdia (Classe C, critrio
Abap) 21,1 milhes 31% do total de leitores.
109
Compradores de livros no Brasil
(Comprou pelo menos 1 livro no ano)
Revistas 41,3 milhes 24%
Livros 36,3 milhes 21%
Livros indicados
15,2 milhes 9%
pela escola
Textos de
3,4 2%
trabalho
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (mais de uma opo).
Por idade, os segmentos que compem a maioria dos leitores de

livros no-escolares tm idade acima de 18 anos, mas o segmento de
30 a 39 anos de idade o que apresenta maior quantidade de leitores
(10,2 milhes).
importante destacar, entretanto, que a proporo dos leito-
res e dos compradores de livros aumenta com a escolaridade.
Os leitores da Classe A, por exemplo, so apenas 1,7 milho, mas
representam 56% do total desse segmento. Da mesma maneira os
leitores que tm Ensino Superior so 8,8 milhes, mas representam
57% do total da populao que tem esse nvel de escolaridade.
Esses leitores de livros no indicados pela escola que cons-
titui o mercado livre de livros, aquele que no fornecido pelo
governo1.
Essa caracterizao dos leitores no difere fundamentalmente
da que foi verificada na 1 edio da pesquisa Retratos de leitura no
Brasil, publicada em 20012.
Os desafios e problemas para que a indstria editorial brasi-
leira pudesse desempenhar um papel mais ativo na transforma-
o do Brasil em um pas de leitores tambm no se modifica-
ram substancialmente.
1 Isso no quer dizer que todos os livros indicados pela escola sejam comprados pelo governo. Mas,
certamente, so a maioria absoluta. Veja-se a pesquisa de produo e vendas do setor editorial.
2 Retratos da leitura no Brasil edio de 2001 CBL, Snel, Abrelivros, Bracelpa. S. Paulo, 2001. Realizada
por A. Franceschini Anlises de Mercado.

Motivaes dos leitores para comprar livros
(Por renda familiar)
RENDA FAMILIAR (EM SALRIOS MNIMOS)
Mais de Mais de Mais de Mais de
At 1
10 5 a 10 2a5 1a2
Prazer / gosto pela leitura 44% 39% 29% 20% 17%
Entretenimento e lazer 39% 32% 23% 15% 8%
Porque a escola /
25% 24% 17% 14% 9%
faculdade exige
Necessidade de trabalho 27% 16% 9% 5% 3%
Presentear 16% 10% 6% 4% 2%
Outro motivo 1% 1% 3% 4% 2%
No compra livros 0% 28% 43% 57% 71%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
Motivaes dos leitores para comprar livros

(Por escolaridade)
Escolaridade
At 4 Srie 5 a 8 Srie Ensino Ensino
do E. Fund. do E. Fund. Mdio Superior
Prazer/ gosto pela leitura 21% 23% 33% 40%
Entretenimento e lazer 12% 15% 29% 36%
Porque a escola/ faculdade
12% 16% 16% 30%
exige
Necessidade de trabalho 2% 5% 11% 30%
Presentear 3% 3% 8% 14%
Outro motivo 3% 3% 3% 3%
No compra livros 62% 55% 36% 19%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
No livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? procurei qualificar

e estudar os impasses que se apresentavam ao mercado editorial
brasileiro. As caractersticas globais da situao no se modifica-
ram, mas necessrio atualizar as observaes e matiz-las diante
dos novos dados. S assim ser possvel entender de que maneira
a cadeia produtiva do livro poder cumprir plenamente sua misso
de proporcionar leitura para os brasileiros.

Quais os problemas?
1) Questes relacionadas com administrao e capitalizao.
Nesse segmento destaca-se o fenmeno simultneo da con-
centrao empresarial e da proliferao de empresas editoriais. A
concentrao acontece principalmente no setor de livros didti-
cos3. Isso contrasta principalmente com o setor de obras gerais,
onde a maioria das editoras de pequeno e mdio porte, tal como
nos segmentos de editoras de livros religiosos e CTP livros tcni-
cos e cientficos.
As pequenas empresas sofrem no apenas dos males dessa
condio como tambm de maneira mais evidente e dramtica
com as caractersticas especficas do mercado editorial: produ-
zir um grande nmero de produtos (ttulos) em pequenas quan-
tidades. Essa situao produz crescentes dificuldades de capital
de giro, imobilizando esse capital em nveis desconhecidos de
outros setores industriais e com as consequentes baixas taxas de
retorno.
A concentrao, por outro lado, possibilita dispor de maior
capital de giro, e a presena de editoras estrangeiras no apenas
aumentou esse fenmeno como tambm trouxe para o Pas tc-
nicas de administrao e marketing inovadoras, que se refletiram
principalmente no setor de livros didticos.
Some-se a isso e principalmente, mais uma vez, no seg-
mento das pequenas editoras as deficincias em gerenciamen-
to. A maior parte delas so empresas familiares, fruto muitas ve-
zes da disposio de empreendedores de publicar os livros que
gostam e sem maior preparo gerencial e administrativo para en-
frentar as dificuldades e as peculiaridades do mercado. O resul-
tado maior concentrao para quem j parte com mais capital
e melhor capacitao gerencial, e uma alta taxa de mortalidade
no segmento das pequenas editoras. Felizmente verifica-se tam-
bm uma alta taxa de natalidade de pequenas editoras, e isso
um fator importante para a diversidade cultural e a variedade de
ttulos oferecidos.
3 Pesquisa de Produo e Vendas do Setor Editorial Brasileiro CBL/SNEL, feita desde 1992.

Lembremos que at 1994 convivemos com altssimas taxas de
inflao. Depois do Plano Real (1994) a nova situao econmica
imps uma verdade econmica no faturamento, antes maquiado
pela inflao. O mercado editorial, na ponta das editoras, sofreu
uma forte perda de faturamento real, como mostra a tabela abaixo:
Queda do faturamento real das editoras no Brasil
Ano Faturamento (R$ correntes) Faturamento (R$ de 2006)

1998 2.083.338.907 4.786.299.114,41
1999 1.817.826.339 3.751.647.244,63
2000 2.060.386.759 3.737.523.097,87
2001 2.267.000.000 3.726.240.038,59
2002 2.181.000.000 3.158.363.374,45
2003 2.363.580.000 2.787.324.194,29
2004 2.477.031.850 2.670.078.374,86
2005 2.572.534.074 2.616.911.909,79
2006 2.880.450.427 2.880.450.427,00
Pesquisa CBL/SNEL da Produo editorial atualizada para valores

de 2006 pela variao do PIB.4
Como se v pelo quadro, o faturamento em moeda constante
caiu de forma muito significativa entre 1998 e 2005, iniciando uma
pequena recuperao em 2006, ltimo ano em que existem infor-
maes disponveis.
4 Como diretor de Relaes Institucionais da CBL acompanhei a pesquisa de produo e vendas do

mercado editorial desde seu primeiro momento, em 1993, at a minha sada da instituio, em 2003. A
pesquisa surgiu a partir do empenho de Alfredo Weiszflog, diretor da CBL, atendendo a uma recomen-
dao do Cerlalc (Centro Regional para o Livro na Amrica Latina e Caribe). A pesquisa sobre produo
e vendas foi inicialmente feita sob a responsabilidade da Fundao Joo Pinheiro, de Minas Gerais,
e executada pelas tcnicas Marta Oliveira (a quem agradeo pela atualizao da tabela) e Elizabeth
Naves. Nas discusses sobre a metodologia a Comisso de Pesquisas da CBL e as tcnicas decidiram
recolher os dados de forma trimestral e converter as informaes de faturamento para dlar, para fa-
cilitar a comparao com outros pases (evitando-se assim as esotricas siglas usadas na poca para
acompanhar a inflao, mas eram desconhecidas fora do Brasil). Essa converso para o dlar foi feita
at 1998, e assim apresentada nos relatrios de pesquisa. Em 1999, depois da brutal desvalorizao que
desmascarou o real sobrevalorizado at as eleies de 1998, a Comisso optou por divulgar os dados
diretamente em Reais. No Relatrio de Pesquisa de 1999 os dados de 1998 so reapresentados, para
efeito de comparao, tambm em Reais.
Quando trabalhava os dados para elaborao do livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores?, lanado em
2004 por ocasio da Bienal do Livro de So Paulo, optei por trabalhar os dados de faturamento a partir
de 1998 pois j os havia disponveis em Reais. Se desejasse fazer a anlise a partir de 1990 primeiro
ano da pesquisa teria que reconverter os dlares para as diferentes moedas do perodo. E mesmo que
optasse por fazer a anlise a partir de 1995, primeiro ano completo depois do Plano Real, considerei
que seria altamente problemtico fazer isso a partir da evidncia da sobrevalorizao do Real diante do
dlar, como ficou claro na desvalorizao.

A queda em termos de exemplares vendidos foi um pouco me-
nor (25%), como se v no quadro seguinte:
Queda da venda de livros no Brasil
Exemplares vendidos * 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Didticos mercado 144.490 98.200 69.564 58.500 53.000 49.000 56.551 69.856 66.754
Total mercado s/ didticos 151.844 127.319 131.148 124.400 105.400 96.000 97.025 180.578 118.307
Total mercado 296.334 225.519 200.712 182.900 158.400 145.000 153.576 182.583 185.061
% sobre total geral 72,21 77,85 60,05 61,08 49,4 56,67 53,20 67,53 59,63
Governo 114.000 64.160 133.522 116.500 162.200 110.830 135.098 87.803 125.312
% sobre total geral 27,79 22,15 39,95 38,92 50,6 43 46,80 32,47 40,37
Total geral 410.334 289.679 334.234 299.400 320.600 255.830 288.675 270.386 310.374
* Em milhares
Pesquisa de produo CBL/SNEL
O conjunto desses quadros reflete um brutal reajuste para bai-

xo dos preos correntes dos livros vendidos (40% de diminuio na
receita real), o que no impede a constatao de que o mercado edi-
torial de livros perdeu espao diante de outros meios de informao
e lazer. A recuperao tambm foi impulsionada pela desonerao
do livro (PIS/Pasep-Cofins), de 2004.
significativo ressaltar a importncia das compras governa-
mentais. E essas so fundamentalmente de livros didticos, pre-
cisamente os produzidos pelas maiores empresas do setor. Ainda
que no tenham crescido de forma sistemtica e constante, as
compras governamentais chegaram a representar 50,6% do total
de livros vendidos em 2002 e se mantiveram em patamares pro-
porcionais bastante altos em 2003, 2004 e 2006, com a queda em
2005 representando ainda uma proporo maior do que a prati-
cada antes de 1998.
Por outro lado nunca demais destacar que o crescimento da
indstria editorial no Brasil est estritamente vinculado ao desen-
volvimento da educao.
A partir dos anos 20 do sculo passado, principalmente, a ques-
to da escola pblica passou a fazer parte da pauta poltica do Pas.

Durante dcadas, entretanto, a escola pblica atendeu basicamen-
te os alunos provenientes da classe mdia alta vindos de famlias
de profissionais, funcionrios pblicos e comerciantes. Os alunos
mais pobres eram atendidos pela caixa escolar contribuio dos
alunos de famlias mais abonadas e eventualmente por progra-
mas locais de aquisio de livros nas livrarias.
Essa situao comea a mudar radicalmente nos anos 1960, com
a expanso macia da escola pblica, fenmeno que provocou pelo
menos duas grandes consequncias: a) os alunos de classe mdia
passaram a constituir a clientela das escolas particulares; b) os alu-
nos da escola pblica, agora alcanando as camadas mais pobres da
populao, passaram a ser cada vez mais atendidos pelos programas
federais de aquisio de livros, que finalmente se transformou no gi-
gantesco PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) e seus filho-
tes atuais: PNLM (Programa Nacional de Livros do Ensino Mdio);
PNBE (Programa Nacional da Biblioteca Escolar), para as bibliotecas
escolares e o filhote mais bastardo de todos, o que tenta transformar
o MEC em editor de livros para os programas de jovens adultos (EJA)5.
Os programas federais tm um efeito enorme em toda a cadeia
produtiva do livro.
Em primeiro lugar, tornaram-se responsveis por absorver gran-
de parte da produo editorial. O MEC o maior comprador de livros
do mundo. Em 2006 as compras governamentais corresponderam a
40,37% do total dos livros vendidos pelo mercado editorial, tendo al-
canado o patamar de 50,6% em 2002, como vimos.
A importncia das compras do MEC as compras do MinC
so praticamente irrelevantes diante do volume adquirido pela
educao no se restringe ao volume. O MEC compra direta-
mente das editoras e exclui as livrarias do processo. Dessa manei-
ra, h quase 20 anos, as vendas de livros escolares, que eram um
dos sustentculos do giro das livrarias, deixaram praticamente de
existir nesse canal.
Em resumo, pode-se dizer que, tendo a educao sido sempre
um dos pilares do desenvolvimento da indstria editorial e servido
5 Veja-se artigo de minha autoria Literatura para Todos ou Cidadania de Segunda Classe, publicado no
Correio Braziliense em 15/5/2006.

de suporte ainda que s vezes indireto para os demais segmen-
tos do mercado editorial, a partir do crescimento centralizado das
compras governamentais, feitas diretamente nas editoras, o merca-
do editorial passou a caminhar de forma manca.
2) Questes relacionadas com a distribuio.

uma situao catica. As dimenses continentais do Pas im-
pem dificuldades logsticas difceis de enfrentar e superar.
De um lado os livros escolares didticos, paradidticos e de
informao que se beneficiam da expanso geral do sistema esco-
lar 6 e particularmente das compras governamentais7.
De outro lado as editoras de obras gerais e de livros tcnico-
cientficos8, cuja participao nas compras governamentais muito
menor embora mais recentemente tenham aumentado um pou-
co por meio do PNBE e dependem fundamentalmente da distri-
buio no mercado de livrarias ou no de porta a porta. As maiores
empresas desses segmentos no chegam a ter o porte das editoras
de didticos, embora o processo de concentrao tenha refora-
do o papel de grupos como o da Record e da Ediouro. A presena
do capital estrangeiro tambm comea a ser importante: o grupo
Santillana, que j controla a Editora Moderna (didticos), adquiriu
o controle da Objetiva e tem ampliado sua atuao no segmento de
obras gerais, e o grupo Planeta abriu sua filial no Brasil. Mas esse
o segmento onde o nmero das pequenas e mdias editoras sig-
nificativo na quantidade total de empresas e cuja oferta de ttulos
fundamental para a diversidade cultural.
O primeiro grupo se apia e beneficiado diretamente pela ex-
panso do sistema educacional e pelas compras governamentais. O
segundo, por sua vez, depende tambm da expanso da educao
para seu crescimento, mas de forma indireta, na medida em que
os segmentos mais educados da populao leem mais depois que
6 Mesmo as escolas particulares, hoje, compram diretamente das editoras e revendem para seus alunos.
Isso sem contar os sistemas, dos quais no tratarei aqui, mas que assumem um papel cada vez mais
importante. (ver O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? pgs 101/102).
7 importante notar que essa compra centralizada e feita diretamente nas editoras tem seus problemas
na composio do preo pago pelo governo. Ver op. cit. pgs. 151/152.
8 As editoras de livros religiosos constituem tambm um segmento muito importante, mas que traba-
lham com uma dinmica prpria que no ser analisada aqui. Assinale-se, porm, que os livros religio-
sos a Bblia em particular constituem o gnero mais lido pelos brasileiros.

saem da escola, como mostram as duas edies da Retratos da lei-
tura no Brasil.
Esse segundo grupo depende principalmente das livrarias para
escoar sua produo. Em 2001, registrou-se que 49% dos livros em
posse dos leitores foram comprados (52% da populao masculina e
Participao dos canais de venda

(Por porte de municpio, entre os compradores)
De10.001 De 50.001 De 100.001 Mais de
At 10.000
a 50.000 a 100.000 a 500.000 500.000
hab.
hab. hab. hab. hab.
Livrarias 32% 33% 38% 33% 36%
Feiras de livro 11% 6% 9% 9% 10%
Sebos (Loja de livros
3% 4% 5% 11% 11%
usados)
Supermercados/
1% 4% 3% 5% 5%
Hipermercados
Lojas de departamentos 1% 2% 3% 2% 2%
Na rua (vendedores
7% 8% 5% 3% 3%
ambulantes)
Bancas de jornal
15% 22% 20% 18% 18%
e revista
Na Internet 4% 4% 6% 3% 4%
Na escola 6% 5% 2% 4% 3%
Igrejas e outros espaos
10% 7% 5% 7% 6%
religiosos
Em casa ou no local de
7% 3% 3% 1% 1%
trabalho (porta a porta)
Outros locais 4% 2% 1% 1% 1%
47% da feminina). Em 2008, o ndice de livros comprados, no geral, foi

de 45%. Desglosados por idade, os ndices de 2008 foram os seguintes:
Como se v, at os 17 anos, um tero dos livros lidos foi doa-
do pelo governo e praticamente a metade emprestada das bibliote-
cas. Dos 25 anos em diante, entretanto, mais da metade dos livros
comprada ou emprestada por particulares, sendo decrescente a
importncia das bibliotecas (pblicas ou escolares).

Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 +de70
Comprados 33% 29% 37% 46% 55% 52% 55% 59% 53% 44%
Fotocopiados/xerocados 3% 4% 6% 11% 14% 8%, 4% 6% 4% 2%
Presenteados 25% 19% 25% 20% 20% 22% 27% 29% 38% 31%
Emprestados por
bibliotecas (inclui 49% 53% 47% 36% 20% 26% 20% 19% 10% 8%
escolares)
Emprestados por
29% 31% 43% 56% 56% 53% 51% 49% 46% 52%
particuiares
35% 30% 30% 14% 11% 11% 12% 11% 6% 4%
e/ou escolas
Baixados gratuitamente
3% 7% 15% 12% 11% 6% 3% 4% 2% 0%
da Internet
No costuma ler livros 1% 3% 2% 3% 4% 9% 7% 6% 6% 11%
Onde os leitores costumam comprar livros didticos
Livrarias (20,5 milhes) 44%
Na escola (8,3 milhes) 18%
Feiras de livro (4 milhes) 9%
Sebos (Lojas de usados) (3,3 milhes) 7%
Bancas de jornal e revista (3 milhes) 7%
Na rua (vendedores 4%
ambulantes)
Na Internet 4%
Em casa ou no local de
trabalho (porta a porta) 3%
Lojas de departamentos 2%
Supermercados/
Hipermercados 1%
Igrejas e outros
1%
espaos religiosos
Outros locais 1%
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada

em que podia escolher vrias opes; s entre compradores).
As livrarias continuam sendo o principal canal de comerciali-

zao. Ora, a rede de livrarias continua muito precria.
O Diagnstico do Setor Livreiro, elaborado pela Associao
Nacional de Livrarias a partir de um esforo de cadastramento dos
pontos de vendas, revela o seguinte quadro:

Concentrao das livrarias no Brasil
Regies Nmeros Absolutos %

Sudeste 1.414 53
Sul 417 15
Nordeste 524 20
Norte 132 5
Centro-Oeste 118 4
Distrito Federal 71 3
Total 2676 100
Fonte: ANL Diagnstico do Setor Livreiro
O quadro mostra a precariedade da rede de distribuio, pois

a maioria dos municpios brasileiros no tem livrarias e a regio
Sudeste concentra mais da metade do total.
Tal como nas editoras, est em curso um processo de concen-
trao das livrarias. O fenmeno das megastores se faz mais presen-
te com o ticket mdio compondo-se a partir da venda no apenas
de livros como tambm de CDs, DVDs e, cada vez mais, de artigo
de informtica e de som. O modelo consagrado pela FNAC francesa
se expande rapidamente pela Saraiva, que hoje a maior cadeia de
livrarias do Brasil9.
O acesso ao livro, entretanto, no feito somente pela compra
ou pelo emprstimo entre pessoas, ou a doao pelo governo, como
no caso dos livros escolares.
As bibliotecas pblicas constituem um fulcro essencial para a
compreenso tanto das questes de acesso ao livro e leitura quan-
to para a compreenso do desempenho da indstria editorial.
E a questo das bibliotecas constata a existncia de uma es-
pcie de buraco negro a ser explorado a partir dos dados das duas
edies da pesquisa.
9 A bandeira Nobel difunde um grande nmero de lojas com sua marca, mas na verdade no considero
que constituem efetivamente uma cadeia de livrarias, pois so lojas independentes que apenas usam
uma marca comum e um layout semelhante, mas so de propriedades de livreiros individuais, no
compram conjuntamente e no desenvolvem estratgias comuns de marketing. Nesse sentido no se
assemelham nem mesmo aos groupemenst libraires da Frana, que, embora renam livrarias inde-
pendentes, possuem logstica e administrao de compras comuns e procedimentos mercadolgicos
desenvolvidos em conjunto.

A pesquisa fez, em 2007, vrias perguntas sobre bibliotecas:
12% dos leitores declararam ter o costume de ler em bibliotecas;
34% dos leitores declararam que leem livros emprestados por
bibliotecas (inclusive as escolares). A pergunta, entretanto, estava
formulada de modo a que o entrevistado a respondesse com duas
alternativas (sempre e s vezes) e junto a mais sete alternativas: em-
prestados por outras pessoas; comprados; presenteados; distribu-
dos pelo governo ou escolas; baixados gratuitamente na Internet;
fotocopiados/xerocados; no informou. As duas primeiras alterna-
tivas foram as mais citadas.
De acordo com classe social (critrio Abep), as respostas sobre
as bibliotecas como forma de acesso aos livros foram assim: classe
A: 24%; classe B: 31%; classe C: 37%; classe D: 33% e classe E: 22%.
Uma tabela mais ilustrativa a que revela a idade dos frequen-
tadores de bibliotecas: de 5 a 10 anos: 49%; de 11 a 13 anos: 53%; de
14 a 17 anos: 47%; de 18 a 24 anos: 36%; de 25 a 29 anos: 20%; de 30
a 39 anos: 26%; de 40 a 49 anos: 20%; de 50 a 59 anos: 19%; de 60 a
69 anos: 10% e de mais de 70 anos: 8%. Ou seja, as bibliotecas so
frequentadas basicamente pela populao escolar.
A pesquisa identificou tambm que apenas um em cada qua-
tro brasileiros usa bibliotecas e os que as frequentam so basica-
mente estudantes, ainda que 46% dos alunos no tenham esse h-
bito. E apenas um em cada quatro estudantes procura bibliotecas
pblicas municipais.
Ou seja, os que vnao bibliotecas so basicamente os estu-
dantes, que usam, principalmente, as escolares. Quanto clas-
se social, mais uma vez o segmento da Classe C. Isso ilumina
outras respostas: os estudantes vo s bibliotecas para cumprir
tarefas escolares bem definidas e encontram os livros para suas
pesquisas e tm, no geral, uma avaliao positiva. E so estu-
dantes da rede pblica.
A pergunta que no respondida a que explicaria porque 73%
do universo estudado (126 milhes de brasileiros) simplesmente
no frequentam as bibliotecas.
Dentre os entrevistados na Retratos da leitura, 67% declaram
saber da existncia de uma biblioteca em seu municpio. Como j vi-

Por que a populao no freqenta bibliotecas
No gosta de ler/no
(31,3 milhes) 24%
tem hbito ou interesse
No tem tempo (28 milhes) 22%
No alfabetizado (25,7 milhes) 20%
No tem biblioteca perto (20,6 milhes) 16%
Tem livros ou
2%
estuda em casa
No est estudando 2%
No h quem leve 2%
No sabe ler 2%
Tem problemas de sade 1%
No sabe onde tem

1%
uma biblioteca
Prefere pesquisar na
internet
1% Respostas agrupadas
No tem hbito ou Outras preferncias 80%

1%
nogosta de sair de casa
Problemas com a 20%
Empresta livros em biblioteca
1%
outros lugares/pessoas
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
mos, apenas 10% dos brasileiros na maioria escolares as frequen-

tam. Ser que os demais tm alguma espcie de ojeriza s bibliote-
cas, justificando a afirmativa de que brasileiro no gosta de ler?
Para tentar entender isso, precisemos: 67% dos brasileiros
dizem saber da existncia de bibliotecas em seus municpios.
Ou seja, 33% desconhecem a existncia desses equipamentos.
Sabemos que ainda hoje, em 2008, aproximadamente 10% dos
municpios brasileiros no tm nenhuma biblioteca. O Ministrio
da Cultura anuncia que ainda este ano haver pelo menos uma
biblioteca em cada municpio.
Mas o que so essas bibliotecas? No existe um censo e
nem mesmo uma pesquisa por amostragem sobre a sua situa-
o real. A experincia de quem lida com o assunto mostra que a

maioria absoluta so simples depsitos de livros velhos, h anos
no adquirem acervos novos, no esto informatizadas e o pes-
soal pouco ou nada capacitado nem como bibliotecrios nem
como mediadores de leitura para um atendimento correto do
conjunto da populao.
As bibliotecas que o Ministrio da Cultura tem instalado nos
ltimos anos e louve-se esse esforo, que o mais significativo fei-
to no Brasil h muitos anos tm um acervo padronizado de 2 mil
ttulos. So escolhidos por especialistas e idnticos para todas: o
acervo que eventualmente vai para Urucurituba, no meio da flores-
ta amaznica, o mesmo que ser enviado para a campanha ga-
cha, para o cerrado do Centro-Oeste ou para a regio de canaviais
do Nordeste. Haja pontaria para acertar nos eventuais interesses de
leitura de populaes to diversas!
O contraste com a situao de outros pases brutal. No o
caso de tratarmos disso aqui. Remeto ao artigo Retratos de leitura no
Brasil II10, no qual apresento e discuto dados referentes ao sistema
de bibliotecas de vrios pases.
Mas aqueles so dados provenientes de pases que levam a
srio a questo das bibliotecas pblicas, que investem na mesma
proporo da seriedade com que encaram o problema e dispem
de um sistema de bibliotecas pblicas.
Nesses pases, em funo de um processo histrico especfico
(veja-se, para entender esses processos, o excelente livro do Matthew
Battles11), as bibliotecas passaram a ser uma demanda social. Um
equipamento cultural/educativo indispensvel para a cidadania.
Essa percepo da necessidade das bibliotecas no espon-
tnea. Nasce de aes polticas ditadas pelas circunstncias hist-
ricas. No Brasil, da dcada de 1920 para c, a idia da escola como
exigncia social se consolidou definitivamente. Hoje, impossvel
que um prefeito inaugure um conjunto habitacional sem que nele
haja uma escola.
Mas a concepo da biblioteca como instrumento democrti-
co de difuso do conhecimento, acesso informao e lazer, ainda
10 Retratos de leitura no Brasil II portal www.culturaemercado.com.br. Reproduzido tambm no site
www.basiliodagama.org.br.
11 Battles, Matthew, A Conturbada Histria das Bibliotecas, S. Paulo: Planeta.

muito frgil12. Em consequncia, existe pouca presso social para
que sejam construdas, equipadas e atualizadas13.
Da o desafio que se coloca para as administraes pblicas:
encarar a questo das bibliotecas como algo estratgico para o de-
senvolvimento econmico, social e democrtico do Pas. Agir, sob
a forma de polticas pblicas, para criar essa demanda por biblio-
tecas, tal como o movimento da Escola Nova, idealizado por Ansio
Teixeira, fez em relao educao pblica no Brasil.
Acredito que o principal resultado da 2 edio de Retratos da
leitura no Brasil, tal como j havia sido assinalado na edio an-
terior, mais uma vez chamar ateno dos responsveis pelas
polticas pblicas de acesso ao conhecimento e a temos no
apenas o MEC como tambm o MinC e o Ministrio das Cincias e
Tecnologia da necessidade de atuar conjuntamente para estabele-
cer uma poltica pblica de Estado que possa efetivamente permitir
que os brasileiros tenham acesso ao conhecimento, informao
cidad e ao lazer nas bibliotecas pblicas do nosso pas.
Concluses
A cadeia produtiva do livro responde, como toda indstria na
sociedade capitalista, a estmulos de mercado. O mercado no
uma entidade abstrata, porm. Est condicionado a polticas pbli-
cas e, em cada segmento particular, depende tambm de condies
macroeconmicas.
Isso se reflete de forma especfica em cada segmento:

A indstria de papel e celulose no apenas abastece comple-
tamente o mercado interno como uma das grandes fontes de divi-
sa do Pas. o resultado de uma poltica industrial de financiamen-
to, apoio exportao e incentivos fiscais especficos;
Na indstria editorial, o segmento dos livros escolares res-
12 Note-se que, nos EUA, as bibliotecas pblicas ainda so as responsveis por 70% do acesso gratuito
Internet, segundo estudo patrocinado pela Fundao Bill e Melinda Gates. Na Inglaterra, todo o siste-
ma de e-government foi montado em cima da estrutura das bibliotecas pblicas. No Brasil, como no se
faz nada coordenado em termos de governo, o MCT gasta rios de dinheiro instalando telecentros fora
das bibliotecas...
13 Excees existem. A modernizao do sistema de bibliotecas pblicas do municpio de Guarulhos
(SP) gerou demanda contnua e acabou se tornando um dos temas de campanha para a reeleio do
prefeito Eli Piet.

ponde com agilidade e qualidade s polticas pblicas de desenvol-
vimento da educao. Os nmeros refletem isso.
Ainda na indstria editorial os segmentos de obras gerais, re-
ligiosos e CTP dependem apenas do desenvolvimento do mercado
livre e dos reflexos advindos do aumento da educao. Ainda assim,
nos ltimos anos, desenvolveram, por conta prpria, aes de for-
talecimento do segmento: a) ampliao das atividades de capaci-
tao do setor (Escola do Livro da CBL; Universidade do Livro da
Funesp; cursos especiais promovidos pela FGV, Fipe e outras inicia-
tivas congneres); b) desenvolvimento de novos produtos segmen-
tados, em especial os livros de bolso vendidos em bancas de jornal
e colees destinadas a pblicos especficos. As primeiras tendem
a baratear o preo de capa e as segundas a ampliar segmentos de
mercado; c) Aumento expressivo das Feiras de Livros, festivais de li-
teratura e aes congneres, que atraem parcelas cada vez maiores
da populao em torno do livro.
As livrarias, por sua vez, sofrem diretamente as consequn-
cias das compras centralizadas; as livrarias de bairro desaparecem,
no h estmulo para a abertura de livrarias em cidades pequenas e
o processo de concentrao aumenta.
Dito isso, preciso ir alm e afirmar que a ausncia de uma po-

ltica de bibliotecas pblicas altura das necessidades do Brasil o
que faz que a indstria editorial seja manca. A parcela diretamente
direcionada para a educao responde de forma gil e competente
aos investimentos governamentais, oferecendo livros de qualidade
e na quantidade demandada. A outra parte depende do mercado
para se afirmar e crescer. Cresce porque a educao cresce e assim
aumenta o nmero de leitores. Mas isso se faz custa de uma enor-
me injustia: a maioria da populao no tem acesso ao livro e
leitura depois que deixa a escola, e somente polticas pblicas con-
sequentes continuadas e em volume suficiente permitiro que
se construa uma rede de bibliotecas pblicas em nosso Pas.
preciso, portanto, que existam investimentos nas bibliotecas
pblicas no mnimo no mesmo porte e com a mesma continuidade
que existem para o livro escolar.

Pois se a histria e o desempenho da indstria editorial bra-
sileira demonstram uma capacidade de resposta rpida e eficaz s
necessidades do Pas, essas respostas, entretanto, so decorrentes
da aplicao de polticas pblicas definidas e sistematicamente
aplicadas. Foi e assim no caso da educao. Precisa ser mas
ainda no pela ausncia de polticas pblicas que garantam a
possibilidade ampla de acesso ao livro pela populao em geral, por
meio das bibliotecas pblicas. precisamente o que falta para que
a indstria editorial corresponda e possa atender s necessidades
de educao, cultura e lazer para os que j saram das escolas.
Felipe Lindoso mestre em Antropologia Social, editor e jornalista. Foi diretor de

Relaes Institucionais da Cmara Brasileira do Livro (CBL) e dirige a Associao
Cultural Baslio da Gama. autor do livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores?
(Summus, 2004).

CAPTULO 9
Jos Castilho Marques Neto
Uma nova agenda para

as polticas pblicas
do livro e leitores
(...) a Poltica no tem fins perpetuamente estabelecidos, (...):

os fins da Poltica so tantos quantos so as metas que um grupo
organizado se prope, de acordo com os tempos e circunstncias.
Norberto Bobbio1
P
ropor, buscar ou debater uma nova agenda para
o livro e a leitura sempre um exerccio essen-
cialmente poltico e, principalmente, de anlise
da atuao da poltica pblica que vem sendo aplicada na rea da
cultura e da educao. Ao tratar do tema de polticas pblicas no
Brasil, e analisar os dados extrados da pesquisa Retratos da leitu-
ra, marcados por conquistas e pelo muito que ainda preciso fa-
zer pelo livro e a leitura, creio que oportuno recortar brevemente
algumas possibilidades sobre o termo poltica. Afinal, disso que
estamos tratando, de deciso poltica sobre um segmento da po-
ltica cultural brasileira, considerada, por muitos, essencial para o
desenvolvimento pleno da cidadania.
Se examinarmos o significado clssico e moderno do termo
poltica, l j est consignada a remisso ao civil e ao pblico, alm
de originalmente derivado de polis, que se refere s cidades e ao ur-
bano. Nos primrdios do termo e durante muito tempo, a poltica
1 Bobbio, Norberto in Diccionario de Poltica, v. 1, p. 957, 11 ed. Brasilia: Ed. UnB, 1998.
127
foi tratada como a atividade humana que se refere s coisas (ou
compreenso das coisas) do Estado, da cidade, do governo humano
onde o pblico referncia obrigatria.
Dos pensadores gregos aos contemporneos, o termo poltica
foi objeto de vrios tratados e se sobressaem aqueles que o relacio-
naram com as formas de poder. E claro, estou falando aqui do poder
do homem sobre o homem da dominao. Nesse particular, as
polticas pblicas para as artes e as culturas tm lugar privilegiado,
partes fundamentais no jogo de poder. Seria tedioso aqui repetir os
inmeros usos das atividades culturais sustentadas pelos Estados
em favor de regimes dos mais variados matizes, principalmente
aqueles marcados pelo arbtrio.
Mas a poltica tem outras marcas de origem, alm do po-
der e da dominao. Na contemporaneidade, os sculos 19 e 20
foram prdigos em alimentar um aspecto central da poltica, e
do poder poltico, que quero aqui ressaltar: o seu aspecto teleo-
lgico, dos seus fins, de suas finalidades. Essa hiptese de que a
poltica poderia ser definida teleologicamente foi derrubada, en-
tre outros, por Norberto Bobbio, justamente porque ela detm o
monoplio da fora, constitui o poder supremo num determinado
grupo social. Ora, se o grupo social detentor da fora suprema
senhor da vontade naquele momento histrico, lcito entender
que ele tomar medidas e desenvolver aes que sejam priori-
trias para a classe dominante daquele grupo. O resultado, argu-
menta Norberto Bobbio, que os fins da poltica se conformam
de acordo com os objetivos do grupo social no poder, de acordo
com os tempos e as circunstncias. 2
Essa pequena introduo conceitual sobre o termo poltica
justamente para refletir sobre os tempos e as circunstncias que vi-
vemos atualmente no Brasil. Ora, se falamos de poltica pblica, e
a entendemos como expresso de um poder poltico, essa poltica
tem forma, tem diretriz, tem caractersticas que a identificam como
nica em relao aos outros perodos histricos de nosso pas. Se
analisarmos de maneira atemporal a atual poltica pblica direcio-
nada para a educao e a cultura, no s ficar difcil compreend-
2 Bobbio, Norberto op. cit.

la, mas, ainda pior, ser impossvel projetar uma nova agenda que
cumpra integralmente os objetivos maiores que interessam polis,
ao pblico.
Numa perspectiva sombria de anlise atemporal, perderemos
tambm a antiga noo grega entre chronos, definida como o tem-
po sequencial, cronolgico, e kairs, o momento certo. Conforme
Webster (1993), o termo kairs refere-se antiga noo grega para
o aspecto qualitativo do tempo. Ao simbolizar o momento certo,
kairs tambm momento singular, momento oportuno, momento
crtico para a ao determinada e nica. Avesso cronologia linear
do tempo, sem o passado e sem o futuro, kairs o instante preciso
e decisivo do presente, em que a ao que se efetivar naquele mo-
mento do tempo poder definir os acontecimentos no momento
cronolgico posterior. Vivemos, portanto, um perodo kairs na po-
ltica pblica para o livro e a leitura.
Da lucidez de se identificar os tempos na poltica muitas ve-
zes depende o xito das empreitadas humanas e todas elas tm em
comum o saber de que aquele perodo histrico no eterno ou
imutvel. Que perodo histrico estamos vivendo no Brasil na rea
do livro e da leitura? Em minha opinio e na de muitos que encon-
tro pelo Brasil afora, dos especialistas aos batalhadores diuturnos
pela leitura, vivemos um perodo excepcional, promissor e decisivo.
o nosso momento da ao, kairs. Saberemos aproveit-lo para
avanar?
O tempo presente
O Brasil deste ainda incio do sculo 21 um Pas que j cami-
nha h alguns anos sob a perspectiva de um poder poltico enquan-
to Estado Democrtico, que busca consolidar um projeto sociopol-
tico que construa uma nao para todos e procura desenvolver seu
maior e mais valioso capital social: sua gente. Fruto do desenvol-
vimento de nossa histria social e poltica, onde muitos caram na
luta pela justia social desde os tempos da colnia, a contempora-
neidade brasileira aponta para um Pas em fase de desenvolvimen-
to de suas foras humanas que buscam (e lutam) pelo bem-estar
individual e coletivo.
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura 129

Em que pese imensa desigualdade social, as disparidades eco-
nmicas, as falcatruas polticas que enlouqueceriam as teorias da
Moral e da Poltica, o Brasil caminha desde o perodo ps-ditatorial
em passos muitas vezes lentos e desarmoniosos, para um patamar
superior no que diz respeito ao bem-estar e responsabilidade de
termos um pas melhor. Os mais variados ndices e indicadores so-
ciais demonstram a perenidade de imensas mazelas histricas ao
mesmo tempo em que indicam a quase universalizao da escolari-
dade bsica e a insero de imensa massa de brasileiros que saram
da linha da misria nos ltimos anos. No h como analisar o atual
fenmeno do lugar da leitura na agenda cultural sem levar em con-
ta esse contexto geral.
O que mais me impulsiona para o raciocnio de que o Pas est
comeando a caminhar satisfatoriamente na rea do livro e da leitu-
ra, caminhada que se acelerou a partir de 2005, quando vislumbro
o quanto se est construindo em torno de uma poltica pblica cul-
tural e educacional, em que o PNLL um marco de coeso e direo
estratgica. Entendo que o Brasil, por intermdio da unio funda-
mental de aes do Ministrio da Cultura e o da Educao, criando
o PNLL, chegou, nos ltimos quatro anos, a um novo patamar, des-
velou um novo tempo histrico, sob determinadas circunstncias
para que logremos conquistar uma poltica de Estado para o livro, a
leitura, a literatura, as bibliotecas. Fundamento essa concluso em
alguns pontos que so imprescindveis para se reconhecer e distin-
guir o que uma poltica pblica das aes pontuais de incremen-
to e estmulo leitura, essa ltima comum maioria dos governos
desde a redemocratizao. Vejamos algumas diretrizes e aes nos
ltimos quatro anos que caracterizam esse percurso que caminha
para a consolidao de uma poltica de longa durao. Que seja
observado que o que est sendo construdo bsico, alicerce, o
mnimo necessrio para o Pas avanar em direo a uma poltica
pblica superior na rea da leitura e de sua democratizao.
Precedido pela histrica sano Lei no 10.753, a Lei do Livro,
em 2003, ao iniciar, em 2004, a preparao do Ano Vivaleitura
Ano Ibero-Americano da Leitura o Estado procurou dialogar
amplamente com todos os segmentos dos setores criativo, produ-

tivo, distributivo e mediador de leitura. Essa atitude do governo
de reconhecer o que se fazia e o que se produzia no Pas desde o
incio desta trajetria que culminou no texto consensual do Plano
Nacional do Livro e Leitura (PNLL) em dezembro de 2006, forjou
um slido posicionamento de se criar uma poltica em parceria
concreta e de longo prazo com a sociedade brasileira. Solidificou-
se a posio imprescindvel a uma poltica pblica que a inter-
relao dinmica entre a sociedade que inquire, se compromete e
prope e o Estado que trabalha na busca do pleno reconhecimen-
to e promoo da leitura e da escrita como direitos essenciais das
pessoas no mundo contemporneo. Dessa perspectiva, o Estado
ajuda a moldar, conduzir e projetar a sociedade, cumprindo com
o fim ltimo para o qual existe: promover o bem comum e o ple-
no desenvolvimento de todos. E a sociedade atua como instncia
bsica que imprime ao Estado seu dinamismo, mas tambm a le-
gitimidade e a pertinncia necessrias para a ao pblica. Essa
relao [Estado e sociedade] permite tanto orientar as tarefas es-
tatais, como fortalecer a participao social, gerando uma cultura
poltica que aproxime o cidado ao exerccio poltico e torne sen-
svel a poltica para as necessidades sociais.3
Esse posicionamento se concretiza nas centenas de reunies,
encontros, seminrios temticos, congressos, oficinas de trabalho
realizadas desde 2003/2004; concretiza-se tambm na formatao
de instituies e fruns com ampla participao da sociedade, como
o extinto Comit do Vivaleitura, da atual Cmara Setorial do Livro,
Literatura e Leitura (CSLLL) e do Conselho Diretivo e Coordenao
Executiva do PNLL. No mbito desse ltimo, a busca, catalogao e
intercmbio de todas as aes do livro e leitura que a sociedade est
realizando no Pas so no apenas uma ao prioritria [conhecer,
divulgar, promovendo a intercooperao], mas uma atitude de va-
lorizao de todas as aes que incrementem a leitura no Pas, num
co-protagonismo Estado e sociedade.
importante ressaltar que as iniciativas acima citadas se tor-
naram aplicveis mediante determinados conceitos que so funda-
3 In: Por una poltica pblica de lectura y escritura Primeros Encuentros Regionales de Lectura y Escritura
2002, p. 11. Bogot: Asolectura, 2002.

mentais para uma poltica dessa natureza. Realo aqui a clareza dos
objetivos gerais que condicionam essa atitude do Estado, ou seja,
a firmeza em formular polticas culturais e educacionais que pro-
movam a equidade social, dirigidas imensa massa de excludos
que, infelizmente, ainda so a absoluta maioria em nosso Pas. Por
exemplo, as recentes diretrizes do programa +Cultura, apenas para
me fixar nas aes do MinC e com prejuzo por no citar as aes do
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), do MEC, ilustram
perfeitamente o que quero dizer:
Garantir o acesso aos bens culturais e meios necessrios para

a expresso simblica, promovendo a autoestima, o sentimento de
pertencimento, a cidadania, o protagonismo social e a diversidade
cultural;
Qualificar o ambiente local das cidades, ampliando a oferta
de equipamentos e os meios de acesso produo e expresso
cultural;
Gerar oportunidades de trabalho, emprego e renda para tra-
balhadores, micro, pequenas e mdias empresas e empreendimen-
tos da economia solidria do mercado cultural brasileiro.
No marco dessas diretrizes gerais do +Cultura, que envolve um

investimento de R$ 4,7 bilhes at 2010, desenvolveu-se dentro do
programa um lugar de grande projeo para o livro e a leitura: mo-
dernizao de 4,5 mil bibliotecas; 100 bibliotecas referenciais com
espao multiuso; zerar o nmero de municpios sem bibliotecas;
4 mil pontos de leitura; programa de formao de mediadores de
leitura; livros a preos populares. Entendo que o destaque e a im-
portncia estratgica que a leitura e, principalmente, as bibliote-
cas tm no +Cultura so mais um elemento que sedimenta nosso
raciocnio de que estamos, de fato, construindo uma poltica p-
blica para o setor. preciso destacar que todas essas aes previs-
tas na rea do livro no +Cultura esto dentro dos objetivos e metas
do PNLL, pactuados entre Estado e sociedade e aprovado em 2006
na CSLLL. Esse pacto estratgico no deve ser menosprezado em
nossas anlises.

Dentre esses objetivos, o destaque do programa para a moder-
nizao das bibliotecas [acervo, equipamentos, infraestrutura e re-
cursos humanos adequados] atende aos diagnsticos conhecidos
do setor h muitos anos. Igualmente a concretizao de um grande
programa de incentivo formao de mediadores de leitura, repre-
sentados pela absoro e ampliao dos saberes e a fora do Proler
e da criao de 4 mil agentes de leitura, baseado na bem-sucedida
experincia do Cear, outro destaque dessa poltica. Ela atende,
no mbito do MinC, s expectativas dos especialistas e militantes
pela leitura que sabem que o livro sem mediadores adequados di-
ficilmente cumprir seu papel de conquistar leitores. Bibliotecas
como principal veculo da democratizao do acesso, vinculadas
a um slido programa de mediadores de leitura, substituem, com
enorme vantagem estratgica, o usual expediente de entregar livros
e equipamentos s prefeituras, que logo se transformam, salvo glo-
riosas excees, em depsitos de livros sem leitores. Ao contrrio,
enquadrando-se numa perspectiva tpica de poltica cultural ade-
quada para o setor, que prev aes de longo prazo e de larga en-
vergadura, documento do MinC, que trata do livro e a leitura no
+Cultura, afirmativo:
A execuo de aes na rea de livro e leitura dentro do
Programa +Cultura ser de fundamental importncia, pois neces-
srio estimular a leitura, em suas diversas formas de exerccio, para
que essa seja vivenciada como atividade cotidiana em nosso Pas.
A extenso do relacionamento de nossas populaes com textos
escritos ou em imagens indispensvel para a construo da cida-
dania. Presente em muitas prticas corriqueiras que organizam os
modos de vida, a transversalidade da linguagem textual um recur-
so decisivo para a ampliao das oportunidades de vida de todos e
de cada um. Por isso, a universalizao do acesso leitura deve ser
uma meta bsica do +Cultura.
Neste sentido, necessrio que as bibliotecas pblicas brasileiras prin-

cipais locais de acesso dos brasileiros de baixa renda a livros, pois ali
dispem gratuitamente de obras que nas livrarias custam bastante caro
sejam potencializadas como centros culturais e de servios, estimulan-
do que sua multifuncionalidade gere uma rede de informaes e servi-

os. Tornar esses equipamentos dinmicos e integrados em rede o que
torna possvel fazer deles um dispositivo contemporneo de promoo
sociocultural. Com suas aes nessa rea, o Ministrio da Cultura, por
meio do +Cultura, estar cumprindo o artigo I da Lei n 10.753, de 30 de
outubro de 2003, I, que prev assegurar ao cidado o pleno exerccio do
direito de acesso e uso do livro. 4
Se aliarmos a essas aes do programa +Cultura as enormes

perspectivas de integrao com o Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), do MEC, que prev imensos aportes para a tradi-
cional formao de acervos, a nfase na formao de professores,
a integrao das aes educativas com todos os entes federados,
a melhoria da qualidade da educao e do letramento, temos um
cenrio slido de desenvolvimento de uma poltica pblica consis-
tente para o livro e a leitura.
Embora haja um clima de confiana na poltica atual, h uma
questo que se impe: as existncias dessas aes no presente ga-
rantem sua perenidade republicana, ou seja, uma poltica de Estado
para o livro e a leitura?
O tempo futuro
Compreendo o alcance da grande sntese do PNLL nessa pers-
pectiva de uma poltica de Estado: a que identifica as responsabili-
dades e os autores da promoo do livro e da leitura. A frase sntese
do PNLL Estado e Sociedade Atuando pelo Desenvolvimento da
Leitura no Pas no retrica, mas reflexo do presente tempo po-
ltico e da sociedade que estamos construindo.
Definidas as responsabilidades tanto do Estado quanto da so-
ciedade, identificadas as parcerias, devemos estar atentos para os
objetivos do PNLL; e vale aqui lembrar que eles so abrangentes,
ambiciosos e buscam dar conta do conjunto de tarefas que devem
ser cumpridas num verdadeiro programa de leitura no Brasil. No
seu texto original, lemos que o Plano Nacional do Livro e Leitura
tem por finalidade bsica assegurar a democratizao do acesso ao li-
vro, o fomento e a valorizao da leitura e o fortalecimento da cadeia
4 In: Aes do livro e leitura no +Cultura. MinC: documento da Coordenadoria-Geral do Livro e Leitura,
pp. 2 e 3, setembro/2007.

produtiva do livro como fator relevante para o incremento da produo
intelectual e o desenvolvimento da economia nacional. 5
Nmero de livros lidos por ano no Brasil*

(Por tipo e porte de municpio)
Interior 4,5
Regio
4,7
metropolitana
Capital 5,4
Mais de 500
5,2
mil habitantes
De 100 a 500
4,9
mil habitantes
De 50 a 100
4,6
mil habitantes
De 10 mil a 50
4,3
mil habitantes
At 10 mil
4,3
habitantes
* Livros lidos (incluindo os indicados pela escola) por habitante/ano.
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
Quanto pesquisa Retratos da leitura no Brasil, identifico duas

questes exemplares e fundamentais que demandam a interveno
firme e continuada dos promotores do mundo do livro e da leitura,
para construirmos a nova agenda que este captulo pretende apon-
tar. Igualmente concluo com uma reflexo de como vejo possvel a
manuteno desse ciclo virtuoso pela leitura que apenas se inicia.
5 Portaria Interministerial 1.442, do MinC e do MEC, de 14 de agosto de 2006 que criou o PNLL.

Leitores de livros no Brasil
(por renda familiar)*
Mais de 10 (5 mi) 5%
Mais de 5 a 10 (14,6 milhes) 15%
At 1 (12,2 milhes) 13%
No informou 9%

* Em salrio mnimo vigente no Pas.
1) A centralidade do papel da escola na formao dos leitores e

a necessria manuteno, expanso e permanncia da colaborao
da educao e da cultura.
Os resultados apontam que dos 55% da populao brasileira
considerados leitores pela pesquisa, 54% so estudantes e 70% tm
formao escolar: Ensino Fundamental (28%), Ensino Mdio (27%)
e Ensino Superior (15%). Outro fator indicativo da centralidade da
escola no processo de formao de leitores a informao de que
3,4 livros lidos, num total de 4,7, so indicados pela escola. Apenas
1,3 livro lido no faz parte do universo escolar. Isso significa que a
escola facilita o acesso ao livro mais do que qualquer outro equipa-
mento cultural, inclusive as bibliotecas, e se afirma no Brasil como
o local privilegiado de formao de leitores.
Afora a bvia necessidade de se adquirir o cdigo da escrita,
o PNLL assinala a necessidade de polticas que ultrapassem o c-
digo da escrita alfabtica e a mera capacidade de decifrar caracte-
res, percebendo-a como um processo complexo de compreenso
e produo de sentidos, sujeito a variveis diversas, de ordem so-
cial, psicolgica, fisiolgica, lingustica e outras; uma perspectiva

mecanicista da leitura, que pretende reduzir o ato de ler a mera
reproduo do que est no texto, tem sido um dos mais graves
obstculos para o desenvolvimento da leitura e da escrita. A leitu-
ra configura um ato criativo de construo de sentidos, realizado
pelos leitores a partir de um texto criado por outro(s) sujeito(s).
Alm da tarefa de conquistar os outros 45% no-leitores,
fundamental que a escola continue a orientar cada vez mais for-
temente sua poltica de leitura para a construo dos sentidos,
e a cabe ressaltar a importantssima e estratgica aliana entre
educao e cultura no desenvolvimento do trabalho de formao
de leitores na escola. Por isso, reafirmo que dentre todos os atores
hoje responsveis por um Brasil leitor, os educadores e os ope-
radores da cultura, notadamente por intermdio das bibliotecas
vivas e de acesso pblico, so as principais peas desse grande
esforo nacional pela leitura e os elementos centrais dessa cons-
truo. Caber ao MinC e ao MEC, s secretarias estaduais e muni-
cipais de educao e de cultura, a manuteno e ampliao dessa
salutar poltica de colaborao e interseco de trabalhos apenas
iniciada em torno do PNLL.
2) A democratizao do acesso ao livro, eixo 1 do PNLL, e a
centralidade que deveria ter a biblioteca como veculo dinamiza-
dor da leitura como poltica pblica permanente.
Embora soubssemos do problema por dados parciais e por
observao, no deixa de ser chocante a informao de que 73%
dos brasileiros no frequentam bibliotecas, 17% a usam ocasio-
nalmente e apenas 10% a frequentam. Sabemos as razes desse
abandono e no vou aqui tratar dessas razes. Mas importante
reafirmar algumas estratgias que constam do PNLL.
Com todos os ndices de excluso social e econmica que vive
a maior parte dos brasileiros, refletidos no comrcio de livros no
conhecido problema do preo final de capa versus a capacidade de
compra da populao, central o papel da biblioteca como meio de
acesso democrtico ao livro para o conjunto da populao. A biblio-
teca deveria ter um papel equivalente ao da escola na manuteno
e formao de leitores que j no estejam na esfera escolar. Para que
isso ocorra, o PNLL concebeu a biblioteca enquanto dnamo cultu-

Bibliotecas frequentadas por leitores no Brasil
Biblioteca Pblica (23,1 milhes) 24%
Biblioteca Escolar (20,2 milhes) 21%
Biblioteca Universitria 4%
Biblioteca Comunitria 1%
Bibliotecas de
1%
empresas/instituies
Bibliotecas
0,3%
especializadas
No informou 1%
No vo a bibliotecas ( 55,3 milhes) 58%
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores, com resposta estimulada, podendo escolher vrias)
Quem so os usurios de bibliotecas no Brasil
Estudam No Estudam
Biblioteca Pblica 27% 9%
Biblioteca Escolar 31% 5%
Biblioteca Universitria 6% 1%
Biblioteca Comunitria 1% 1%
Bibliotecas de empresas/ instituies 1% 1%
Bibliotecas especializadas 0% 0%
No opinou 1% 0%
Nenhum/ No costuma ir a bibliotecas 46% 86%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
ral: A biblioteca no concebida aqui como um mero depsito de livros,

como muitas vezes tem-se apresentado, mas assume a dimenso de um
dinmico polo difusor de informao e cultura, centro de educao con-
tinuada, ncleo de lazer e entretenimento, estimulando a criao e a frui-
o dos mais diversificados bens artstico-culturais; para isso, devem estar
sintonizadas com as tecnologias de informao e comunicao, suportes e
linguagens, promovendo a interao mxima entre os livros e esse univer-
so que seduz as atuais geraes.

Conhecimento da populao sobre a existncia de bibliotecas
Capital 60% 24% 14%
Regio metropolitana 55% 32% 13%
Interior 72% 16% 12%
Existe No existe No sabe/ No opinou
At 10.000 hab. 59% 31% 10%
Entre 10.001 e 50.000 hab. 76% 10% 13%
Entre 50.001 e 100.000 hab. 72% 18% 11%
Entre 100.001 e 500.000 hab. 66% 21% 13%
Mais de 500.000 hab. 60% 26% 13%
Existe No existe No sabe/ No opinou
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita a todos os entrevistados)
Nesse ponto, a aliana entre os atores pblicos e privados da lei-

tura transcende as alianas internas ao prprio Estado, embora seja
ele o responsvel maior pela instalao e manuteno de bibliotecas
vivas para a populao, hoje felizmente em fase de execuo no pro-
grama +Cultura, por exemplo. A histria da formao de nossas bi-
bliotecas criou estruturas estanques que at hoje no se comunicam
bibliotecas pblicas, escolares, de empresa, de instituies, comu-
nitrias. O PNLL prope o rompimento dessa estrutura no-comu-
nicante e busca criar a rede de bibliotecas de acesso pblico. Para
isso fundamental a unio dos atores do Estado e da sociedade para
constituir e manter essa rede de acessibilidade irrestrita no formato
de bibliotecas vivas, atuantes, modernas e inseridas plenamente na
vida dos brasileiros enquanto espaos de conhecimento, de informa-
o, mas tambm de prazer, de lazer, de atividades ldicas.

Se o atual programa Biblioteca Viva, do +Cultura, atende s ne-
cessidades de um slido projeto de bibliotecas pblicas necessrias
a uma nova Agenda do Livro no Brasil, essa s estar completa se
conquistarmos mais duas grandes medidas que se fazem urgentes:
o estabelecimento de ampla e permanente fonte de financiamento
das polticas pblicas e a criao de um organismo capaz de dirigir,
articular e coorden-las.
No nos esqueamos do tempo poltico, do chronos e do kairs
a que me referi no incio. E, tampouco, no nos esqueamos de que
conquistar leitores tarefa permanente e de longo prazo! Entendo
que cabe neste momento oportuno em que vivemos uma ao
que possa perpetuar as iniciativas que esto sendo lideradas pelo
Estado e objetivamente desenvolvidas nos programas +Cultura e no
PDE. Objetivamente temos hoje um governo federal que tomou a
iniciativa de retomar com vigor a resoluo da questo da leitura
no Pas e colocou essa tarefa nas mos da parceria do Estado com a
sociedade. Precisamos transformar essa iniciativa, ainda neste go-
verno, em poltica de Estado.
Creio que unnime a opinio no setor de que chegamos com
o PNLL a um modelo superior de trabalho consensual entre todos
os atores do mundo do livro e da leitura, modelo esse que, se perpe-
tuado, poder alimentar a longo prazo uma poltica de Estado. Ou
seja, a perenidade do PNLL pode significar a de todos os programas
e objetivos que estamos vivenciando neste momento da histria.
Precisamos parar definitivamente com a descontinuidade adminis-
trativa na rea do livro e da leitura. Para que isso ocorra medidas co-
rajosas e enrgicas de sustentabilidade econmica e administrativa
devem ser tomadas com urgncia.
A consolidao definitiva desse modo de fazer a poltica nacio-
nal do livro e da leitura, modo de administrao compartilhada entre
Estado e sociedade, alma do PNLL, passa pela criao efetiva, oficial,
definitiva, de um Fundo Pr-Leitura com recursos inicialmente origi-
nados da contribuio compulsria de 1% do faturamento de todo
o setor editorial e livreiro, conforme pactuado na desonerao fiscal
instituda em dezembro de 2004. A administrao desse fundo de-
ver estruturar-se em torno do PNLL, com os conceitos e objetivos

consensuais j obtidos no esforo vitorioso de sua construo, crian-
do um organismo forte e autossustentvel, que articular a aplicao
dos recursos nos quatro eixos estruturantes do Plano.
Reitero, portanto, um apelo aos Poderes Executivo e Legislativo,
a todos os partidos polticos e lideranas pblicas, endossando com
veemncia enquanto cidado e secretrio-executivo do PNLL, os
documentos do setor empresarial entregues ao poder pblico fe-
deral em outubro de 2007 solicitando a criao imediata do fundo
e que ele sustente e estruture definitivamente o PNLL. Essa ao
a maior contribuio que a atual gerao pode fazer hoje para o
avano do Brasil em direo a um pas leitor e certeza de que no
estamos construindo, mais uma vez, um castelo de cartas, pronto a
ruir a qualquer momento.
Jos Castilho Marques Neto secretrio-executivo do Plano Nacional do Livro

e Leitura (www.pnll.gov.br), dos ministrios da Cultura e da Educao; doutor em
Filosofia pela USP; professor da Unesp e presidente da Fundao Editora Unesp
(www.editoraunesp.com.br). Autor, editor e consultor de instituies nacionais
e internacionais, preside a Eulac (Asociacin de Editoriales Universitarias de
America Latina y el Caribe)

Resultados da Pesquisa
Retratos da leitura
no Brasil - 2007
A segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
levantou hbitos, prticas e opinies da populao brasileira a
partir de 5 anos de idade e com qualquer nvel de escolaridade,
inclusive os analfabetos. As entrevistas foram aplicadas no final de
2007 e a anlise dos dados se deu no primeiro semestre de 2008.
Embora o foco desse trabalho tenha sido o livro, foram
investigados 11 diferentes suportes de leitura, com o objetivo de
traar o panorama mais completo possvel sobre o comportamento
leitor dos brasileiros.
Os resultados faro parte de uma srie histrica que o Instituto
Pr-Livro pretende atualizar a cada trinio. A pesquisa utilizou
metodologia desenvolvida pelo Centro Regional de Fomento ao
Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco) e foi aplicada
pelo Ibope Inteligncia, com a coordenao do Observatrio do
Livro e da Leitura.
Para conferir maior consistncia ao estudo, a amostra (5.012

entrevistados em 311 municpios em todos os Estados e no Distrito
Federal) procurou, sempre que possvel, reproduzir as estatsticas
oficiais do Brasil quanto regio geogrfica, gnero, escolaridade,
renda familiar, idade e religio, entre outros. Ao lado das amostras
da pesquisa, esto os grficos e os nmeros oficiais, gerados
principalmente pelo IBGE.

Lista das tabelas
e grcos
Perl da amostra por gnero (2006)

Perl da amostra por idade
Perl da amostra por escolaridade
Onde passou a maior parte da vida escolar
Perl da amostra por classe social
Perl da amostra por renda familiar
Perl da amostra por regio geogrca
Perl da amostra por porte de municpio
Perl da amostra por tipo de municpio
Perl da amostra por papel familiar (2000)
Perl da amostra por religio
Perl da amostra por cor/raa
O que a leitura signica para os brasileiros
O que leitura signica para os brasileiros
O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre
Um em cada trs brasileiros conhece algum que venceu na vida graas leitura
Perl dos leitores que declaram gostar de ler em seu tempo livre e fazer isso com
frequncia
Quem so os leitores de livros no Brasil
Leitores de livros no Brasil (por gnero)
Onde esto os leitores de livro no Brasil (e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
Populao estudantil no Brasil
Evoluo da escolaridade da populao (por grau concludo)
Leitores por classe de escolaridade
Taxa de penetrao de leitura (por grau de instruo)
Leitores por classe social

Taxa de penetrao de leitura (por classe social)
Leitores por idade
Taxa de penetrao de leitura (por idade)
O que os brasileiros esto lendo
Gneros mais lidos por mulheres e homens
Gneros mais lidos pelos leitores
Gneros mais lidos pelos leitores (por escolaridade)
Gneros mais lidos pelos leitores (por idade)
Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores
Livros mais importantes na vida dos leitores
ltimo livro que o leitor leu ou est lendo
Frequncia da leitura por tipo de suporte
Tempo dedicado por semana ao suporte preferido (por quem l cada tipo de suporte)
Tempo dedicado leitura de livros
Leitura atual comparada ao perodo em que os leitores dizem que mais leram na vida
Idade em que os leitores mais leram na vida
Motivaes dos leitores para ler um livro
Motivaes dos leitores para ler um livro (por escolaridade)
Motivaes dos leitores para ler um livro (por idade)
Motivaes dos leitores para ler um livro (por regio)
Fatores que mais inuenciam os leitores na escolha de um livro
Forma como os leitores costumam ler livros
Como os leitores costumam ler livros
Lugares onde os leitores costumam ler livro
Leitura de livros em outros idiomas
A releitura de livros entre leitores
Quem mais inuenciou os leitores a ler
Frequncia com que os leitores veem/viam algum lendo em casa
Frequncia com que leitores eram/so presenteados com livros/revistas na infncia
Frequncia com que liam/leem para no-leitores
Principais formas de acesso aos livros
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a classe social
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a regio geogrca
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade
A posse de livros no Brasil
Que livros so esses
A concentrao de livros no Brasil
Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto
Trs em cada quatro brasileiros no vo a bibliotecas
Como as bibliotecas so avaliadas
Compradores de livros no Brasil (comprou pelo menos 1 livro no ano)
Quem so os compradores de livros no Brasil

Canais do mercado para acesso ao livro
Motivaes do consumidor para comprar um livro
Motivaes para escolher onde comprar livros
Quem so os no-leitores de livros
No-leitores so mais velhos e tm baixa ou nenhuma escolaridade
No-leitores esto na base da pirmide social
Limitaes dos brasileiros para a leitura
Razes alegadas pelos brasileiros para no terem lido livros no ltimo ano
Indicador n 1: Nmero de leitores autodeclarados
Indicador n 2: Nmero de no-leitores
Indicador n 3: Nmero de livros comprados por ano
Indicador n 4: Nmero de livros lidos por ano
Nmero de livros comprados por ano Consumo cresce conforme renda e escolaridade
Nmero de livros lidos por ano Mulheres leem mais do que homens
Nmero de livros lidos por ano Livros lidos por ano por regio
Nmero de livros lidos por ano Crianas e jovens leem mais que adultos
Nmero de livros lidos por ano Leitura cresce na proporo da escolaridade
Nmero de livros lidos por ano Quem est na escola l mais
Nmero de livros lidos por ano Leitura cresce na proporo do rendimento familiar (em
salrios mnimos)
Nmero de livros lidos Leitura evolui conforme porte das cidades
Estudo comparativo 2000 2007

Perl Demogrco da Amostra
Perfil da amostra por gnero (2006)*
Homens 49%
Mulheres 51%
84.089.276
88.644.541
* Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras por Domiclio (PNAD/IBGE)
Perfil da amostra por idade Os dados do IBGE

(2006)*
5 a 10 13% 23.093.541 13,4%
11 a 13 7% 11.649.670 6,7%
14 a 17 9% 14.945.904 8,7%
18 a 24 13% 22.461.158 13%
25 a 29 9% 14.829.973 8,6%
30 a 39 15% 25.907.265 15%
40 a 49 13% 22.904.215 13,3%
50 a 59 10% 16.981.165 9,8%
60 a 69 6% 10.863.349 6,3%
70 e + 5% 9.097.578 5,3%
153
Perfil da amostra por escolaridade Os dados do IBGE
(2006)*
No
12% 21.269.591 12%
alfabetizado
At 4 srie do
32% 56.137.146 32%
Ens. Fund.
5 a 8 srie do
23% 39.916.328 23%
Ens. Fund.
Ensino Mdio 23% 39.978.275 23%
Superior 9% 15.432.477 9%
Onde passou a maior parte da vida escolar
Escola 85%
pblica
Escola 9%
particular
Outra / No 7%
informou
Faculdade 27%
pblica
Faculdade 61%
privada
Outra / No
12%
informou

Perfil da amostra por classe social Os dados
da ABEP*
Classe A 2% 3.016.122
Classe B 12% 20.865.054
Classe C 39% 66.743.376
Classe D 42% 71.711.834
Classe E 6% 10.397.431
* Fonte: Critrio Econmico Brasil da Associao Brasileira das Empresas de Pesquisa (ABEP) www.abep.org
Perfil da amostra por renda familiar* Os dados do

IBGE (2000)*
Mais de 5 SM 15% 26.657.487 37%
Mais de 2 a 5 SM 32% 55.148.393 30%
Mais de 1 a 2 SM 28% 48.733.040 16%
At 1 SM 17% 28.825.687 17%
No informou 8%
* Como 8% dos entrevistados no informaram a renda familiar, h uma discrepncia em relao

aos dados ociais do Censo do IBGE 2000 (quando o salrio mnimo de referncia era de R$ 151,00).

Perfil da amostra por regio geogrfica Os dados do
IBGE (2006)*
Norte 8% 13.534.348 8%
Nordeste 28% 48.728.817 28%
Sudeste 42% 73.265.186 42%
Sul 15% 25.090.183 15%
Centro-Oeste 7% 12.115.283 7%
* Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras por Domiclio (PNAD/ IBGE)
Perfil da amostra por porte de municpio Os dados do

IBGE (2006)*
At 10 mil hab. 8% 13.088.757 8%
Entre 10 e 50 mil hab. 29% 50.519.348 29%
Entre 50 e 100 mil hab. 11% 19.054.165 11%
Entre 100 e 500 mil hab. 24% 41.344.027 24%
Mais de 500 mil hab. 28% 48.727.520 28%

Perfil da amostra por tipo de municpio Os dados do
IBGE (2006)*
Capital 24% 42.173.739 23%

Regio
12% 21.058.018 12%
metropolitana
Interior 63% 109.502.060 65%
Perfil da amostra por papel familiar (2000)*
No o chefe 67% o chefe 33%

104.140.585 47.985.942
* Fonte: Censo/ IBGE

Perfil da amostra por religio Os dados do IBGE
(2000)*
Catlica 65% 112.935.130 74% Houve

decrscimo
Protestante 3% 6.058.541 4% de catlicos
e crescimento
de evanglicos.
Evanglica 17% 17.365.155 11%
Esprita 2% 2.123.551 1%
Agnstico 8% 10.811.871 7%
Outras 3% 2.272.716 1%
Sem 559.563 0%
declarao
Perfil da amostra por cor/raa Populao

brasileira* (2000)
Branca 42% 81.857.488 53,8%
Preta 15% 9.698.113 6,4%
Parda 38% 58.252.156 38,3%
Amarela 3% 715.523 0,5%
Indgena 2% 585.588 0,4%
Ignorado 1.017.661 0,7%

A leitura no Imaginrio
O que a leitura significa para os brasileiros
(resposta espontnea e nica)
Conhecimento (45,2 milhes) 26%
Algo importante (14 milhes) 8%
Crescimento prossional (13 milhes) 8%
Sabedoria (9,2 milhes) 5%
Desenvolvimento cultural (8,1 mi) 5%
Importncia social (6,9 mi) 4%
Prazer (6,8 mi) 4%
Melhora a educao (6,5 mi) 4%
Tudo na vida do homem 2%
Inteligncia 1%
A leitura tem
Informao 1% signicado positivo
para 3 em cada 4
Atualizao 1% pessoas.
Lugares novos 1%
1 entre 4 pessoas
Comunicao 1% no faz a menor
ideia sobre o papel
Outras respostas 1% da leitura.
Citaes negativas 1%
No sabe ou no opinou (45,7 milhes) 26%
O que leitura significa para os brasileiros

(resposta mltipla e estimulada)
Uma fonte de conhecimento
(73 milhes) 42%
para a vida
(29 milhes) 17%
e atualizao prossional
(16,6 milhes) 10%
para a escola/faculdade
Uma atividade interessante (14,2 mi) 8%
Uma atividade prazerosa (13,9 mi) 8%
Uma prtica obrigatria 3%

Conhecimento o
Algo que produz cansao/
2% valor mais associado
exige muito esforo leitura (e aumenta
Algo que ocupa muito tempo 2% entre os mais velhos).
a resposta mais
Uma atividade entediante 1% citada entre crianas
com idade at 10
Nenhuma destas / No sabe /
(10,6 mi) 6% anos (12% delas).
No opinou

O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre*
Assistir televiso 77%
Ouvir msica 53%
Descansar 50%
Ouvir rdio 39%
Ler 35%
Sair com os
amigos
33%
Se reunir com os
31%
amigos ou a famlia
Assistir vdeos 29%
Fazer compras 24%
Praticar esportes 24%
Escrever 20%
Passear em
19%
parques e praas
Ir ao campo / praia 18%
Navegar na Internet 18%
Ir cidade 15%
Assistir eventos
14%
esportivos
Ir a bares ou cantinas
14%
/ jogar bilhar
Fazer artesanato /
12% 60 milhes (35%) declaram gostar de
trabalhos da casa
ler em seu tempo livre. 38 milhes
Ir a feiras ou
12% dizem fazer isso com frequncia.
festas populares
Jogar videogame /
10% A preferncia cresce com a renda e a
jogos de mesa
escolaridade (48% no Ensino Mdio e
Ir ao cinema 9% 64% no Superior). Entre quem ganha
mais de 10 SM, vai a 67%.
Ir ao teatro /
5%
dana / concertos
Nas famlias onde h um professor,
Ir a museus/ este ndice sobe de 32% para 46%
4%
exposies (mostra a importncia da valorizao
Nenhuma destas/ 1% da leitura na formao de leitores).
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (Ler refere-se a qualquer suporte e no s a livros).

1 em cada 3 brasileiros conhece algum que
venceu na vida graas leitura
Algum da
(27,2 milhes) 45%
No conhece ningum famlia
No opinou
60% 5% Um amigo (25,4 milhes) 41%
Algum
5%
famoso
Conhece algum Outras
35% (5,2mi) 9%
pessoas
2 em 3 pessoas no
sabem de ningum
que venceu na vida
graas leitura.
Perl dos leitores que declaram gostar de ler

em seu tempo livre e fazer isso com frequncia*
Formao superior (79%)
Renda familiar acima de 10 salrios mnimos (78%)
Chefes de famlia (76%)
Espritas (76%)
Trabalham e estudam (73%)
Membros das classes A (75%) e B (74%)
Moradores da regio Sul (72%)
Moradores das regies metropolitanas (69%)
Jovens e adultos de 18 a 24 anos (67%) e 30 a 39 (68%)
* Inclui livros, jornais, revistas e outros suportes.

Leitores
Aqueles que declararam ter lido pelo
menos um livro nos trs meses anteriores

Quem so os leitores de livros no Brasil
95,6 milhes (55% da populao estudada) declaram ter lido pelo menos 1 livro nos ltimos 3
meses (outros 6 milhes leram em meses anteriores e no foram computados).
47,4 milhes (50%) dos leitores so estudantes que leem livros indicados pelas escolas
(inclusive os didticos).
6,9 milhes (7%) dos leitores estavam lendo a Bblia.
Dos outros 41,1 milhes que no so estudantes:
7,3 milhes tm at 4 srie do Ensino Fundamental (9% desse grupo)
10,6 milhes tm de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental (27% desse grupo)
14,9 milhes tm o Ensino Mdio (37% desse grupo)
8,5 milhes tm Ensino Superior (55% desse grupo)
Leitores de livros no Brasil

(por gnero)
45% 55%

Onde esto os leitores de livro no Brasil
(e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
24,4 milhes
(25%) esto na Regio
7,5 milhes Nordeste, onde 50%
(8%) esto na Regio Norte, so leitores.
onde 55% so leitores.
43,4 milhes
(45%) esto na Regio
7,1 milhes Sudeste, onde 59%
(7%) esto no Centro-Oeste, so leitores.
13,2 milhes
(14%) esto na Regio Sul,
Onde esto os leitores de livro no Brasil

(e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
59% dos que gostam leem

55% dos que gostam leem com frequncia (82% em
com frequncia (80% em E.Superior e 74% na A/B).
E.Superior e 71% na A/B).

com frequncia (79% em
E. Superior e 74% na A/B).


Populao estudantil no Brasil
Nmero de alunos matriculados 2000 2006

Ensino Bsico 53.633.486 55.942.047
Educao Infantil** 6.012.240 7.016.095
Ensino Fundamental 35.717.948 33.282.663
Ensino Mdio 8.191.948 8.906.820
EJA *** 3.410.830 5.616.291
Educao Especial 300.520 375.488
Educao Prossional - 744.690
Ensino Superior 2.709.357 4.936.779

Graduao a Distncia 1.682 207.206 81% dos 56 milhes
Graduao Presencial 2.694245 4.676.646 estudados leram pelo
menos 1 livro no ano
Graduao Sequencial 13.430 52.927 (10% no leu, 6% no
sabe ler e 3% no
TOTAL 56.342.843 60.878.826 informou).
* Fonte: MEC/INEP
** Inclui creches, alfabetizao e pr-escola
*** Inclui alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio
e Suplncia Prossionalizante de cursos de aprendizagem
Evoluo da escolaridade da populao

(por grau concludo)
2000* 2006**
Analfabeto 40.480.015 35.532.845
Sabe ler e Escrever/Primrio 51.163.211 56.236.501
Ginsio/8 Srie 39.111.434 39.983.221
Colegial/Ensino Mdio 28.785.441 40.029.959
Ensino Superior 10.332.754 15.441.854
TOTAL 169.872.855 187.224.380
* Fonte: Censo 2000/ IBGE
** Fonte: PNAD 2006/IBGE

Leitores por classe escolaridade
At a 4 srie E. Fundamental 30%
5 a 8 srie E. Fundamental 28%
Ensino Mdio 27%
Ensino Superior 15%
Taxa de penetrao de leitura

(Por grau de instruo)
37% 68% 64% 92%
Leitores de livro em geral
29 milhes 27 milhes 25,4 milhes 14,2 milhes
Leitores de livros 24% 36% 23% 35%
indicados pela escola 18,8 milhes 14,2 milhes 9 milhes 5,4 milhes
Leitores de livros no 13% 32% 41% 57%
indicados pela escola 10,2 milhes 12,8 milhes 16,4 milhes 8,8 milhes

Leitores por classe social
Classe A 3%
Classe B 16%
Classe C 43%
Classe D 35%
Classe E 3%

(Por classe social)
Leitores de livro em geral

Classe A
37% Classe
68% B Classe
64% C Classe
92% D/E
29 milhes
86% 27 milhes
74% 25,4 milhes
61% 14,2 milhes
44%
Leitores de livros em geral
Leitores de livros 24%
2,6 milhes 36%
15,5 milhes 4123%
milhes 36,535%
milhes
Leitores depela
indicados escola
livros indicados 18,8 milhes
30% 14,2 milhes
31% 9 milhes
30% 5,4 milhes
24%
Leitores
pela de livros no
escola 13%
0,9 milho 32%
6,5 milhes 41%
19,9 milhes 20,157%
milhes
indicadosdepela
Leitores escola
livros no 10,2 milhes
56% 12,8 milhes
43% 16,4 milhes
31% 8,8 milhes
20%
indicados pela escola 1,7 milho 9 milhes 21,1 milhes 16,4 milhes

Leitores por idade
5 a 10 16%
11 a 13 10%
14 a 17 13%
18 a 24 14%
25 a 29 8%
30 a 39 14%
40 a 49 12%
50 a 59 8%
60 a 69 3%
70 e + 2%

(Por idade)
70 e
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
mais
67% 85% 82% 61% 52% 52% 49% 43% 26% 20%
Leitores de livro
15,4 9,9 12,3 13,7 7,7 13,4 11,2 7,2 2,8 1,8
em geral
milhes milhes milhes milhes milhes milhes milhes milhes milhes milho
Leitores de livros 60% 73% 63% 26% 19% 12% 11% 5% 3% 1%
indicados pela 14 8,5 9,4 5,8 2,8 3,2 2,5 0,9 0,3 0,1
escola milhes milhes milhes milhes milhes milhes milhes milho milho milho
Leitores de livros 7% 12% 19% 35% 33% 40% 38% 38% 23% 19%
no indicados 1,4 1,4 2,9 7,9 4,9 10,2 8,7 6,3 2,5 1,7
pela escola milho milho milhes milhes milhes milhes milhes milhes milho milho

Preferncias dos leitores
O que os brasileiros esto lendo
Revistas (90,5 milhes) 52%
Livros (86,5 milhes) 50%
Jornais (83,3 milhes) 48%

Livros indicados
(58,7 milhes) 34%
pela escola
Textos escolares (51,3 milhes) 30%
Histrias em
(38,4 milhes) 22%
quadrinhos
Textos na Internet (34,3 milhes) 20%
Textos de trabalho (25,4 milhes) 15%
Livros digitais 3% (4,6 milhes)
udiolivros 2% (2,9 milhes)

Livros em braille 0,2% (409 mil)
Gneros mais lidos por mulheres e homens
Homens Mulheres
Bblia 40% 49%
Livros didticos 36% 32%
Romance 17% 44%
Literatura Infantil 25% 36%
Poesia 22% 32%
Histria em quadrinhos 28% 26%
Livros religiosos 23% 30%
Histria, poltica e cincias sociais 27% 19%
Contos 16% 23%
Enciclopdias e dicionrios 17% 17%
Literatura Juvenil 14% 17%
Biograas 15% 14%
Autoajuda 10% 15%
Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos 4% 19%
Livros tcnicos 16% 8%
Mulheres leem mais
Artes 11% 10% que homens em todos
os gneros, exceto
Ensaios, Cincias e Humanidades 7% 7%
em Histria, Poltica e
Esoterismo (ocultismo) 3% 5% Cincias Sociais.

Gneros mais lidos pelos leitores*
% Leitores Frequentemente Ocasionalmente

Bblia 45% 43.292.356 63% 37%
Livros didticos 34% 32.443.459 70% 30%
Romance 32% 30.492.362 47% 53%
Literatura infantil 31% 29.798.764 53% 47%
Poesia 28% 26.323.104 42% 58%
Histria em quadrinhos 27% 25.734.633 49% 51%
Livros religiosos 27% 25.677.236 65% 35%
Histria, poltica
23% 21.714.072 52% 48%
e cincias sociais
Contos 20% 18.881.332 46% 54%
Enciclopdias e dicionrios 17% 16.239.778 47% 53%
Literatura Juvenil 15% 14.745.269 43% 57%
Biograas 14% 13.529.429 38% 62%
Autoajuda 13% 12.545.588 48% 52%
Cozinha/ artesanato
12% 11.872.438 42% 58%
/ assuntos prticos
Livros tcnicos 12% 11.294.341 51% 49%
Artes 10% 9.968.993 39% 61%
Ensaios, Cincias
7% 6.537.002 51% 49%
e Humanidades
Esoterismo (ocultismo) 4% 3.709.721 43% 57%
Outros 3% 2.670.655 - -
Nenhum destes 3% 2.620.242 - -
* Resposta estimulada em que o leitor podia escolher mais de uma opo

(Por escolaridade)
At 4 Srie 5 a 8 Srie E. Mdio E. Superior

Bblia 49% 44% 48% 35%
Livros didticos 34% 31% 28% 49%
Romance 15% 29% 48% 43%
Literatura infantil 53% 25% 20% 17%
Poesia 24% 35% 27% 21%
Histria em quadrinhos 36% 27% 23% 16%
Livros religiosos 25% 23% 34% 26%
Histria, poltica e cincias sociais 15% 18% 28% 37%
Contos 18% 19% 22% 20%
Enciclopdias e dicionrios 10% 14% 24% 24%
Literatura juvenil 13% 20% 16% 11%
Biograas 5% 10% 19% 30%
Autoajuda 4% 7% 21% 29%
Cozinha/ artesanato/ assuntos
9% 10% 18% 16%
prticos
Livros tcnicos 2% 7% 16% 34%
Artes 10% 12% 10% 10%
Ensaios, Cincias e Humanidades 4% 4% 9% 15%
Esoterismo (ocultismo)

(Por idade)
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e +
Bblia 38% 33% 36% 36% 49% 55% 55% 58% 66% 75%
Livros didticos 45% 47% 50% 37% 31% 27% 21% 13% 6% 4%
Romance 5% 15% 41% 47% 40% 36% 39% 38% 35% 37%
Literatura infantil 77% 44% 20% 16% 24% 23% 19% 13% 21% 7%
Poesia 23% 41% 41% 29% 22% 25% 19% 15% 30% 28%
Histria em
48% 44% 30% 21% 22% 20% 13% 15% 14% 9%
quadrinhos
Livros religiosos 13% 15% 18% 22% 31% 39% 33% 45% 51% 48%
Histria, poltica e
14% 19% 21% 27% 32% 25% 23% 26% 29% 19%
cincias sociais
Contos 23% 25% 24% 21% 20% 18% 15% 16% 10% 5%
Enciclopdias e
11% 16% 20% 20% 21% 21% 17% 13% 11% 7%
dicionrios
Literatura juvenil 15% 28% 31% 13% 13% 10% 10% 5% 10% 4%
Biograas 4% 8% 11% 17% 19% 19% 21% 16% 22% 15%
Autoajuda 1% 2% 9% 17% 16% 20% 23% 21% 19% 10%
Cozinha/ artesanato/
2% 3% 6% 10% 18% 23% 20% 20% 25% 15%
assuntos prticos
Livros tcnicos 2% 4% 10% 16% 18% 20% 16% 15% 6% 8%
Artes 11% 15% 14% 10% 8% 8% 9% 8% 12% 4%
Ensaios, Cincias e
4% 5% 6% 8% 9% 8% 9% 9% 4% 2%
Humanidades
Esoterismo
1% 1% 2% 5% 4% 4% 8% 9% 10% 4%
(ocultismo)

Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores*
1) Monteiro Lobato
2) Paulo Coelho
3) Jorge Amado
4) Machado de Assis
5) Vincius de Moraes
6) Ceclia Meireles
7) Carlos Drummond de Andrade
8) rico Verssimo
9) Jos de Alencar
10) Maurcio de Souza
11) Mrio Quintana
12) Ruth Rocha
13) Zibia Gasparetto
14) Manuel Bandeira
15) Ziraldo
16) Chico Xavier
17) Augusto Cury
18) Ariano Suassuna
19) Paulo Freire
20) Edir Macedo
21) Castro Alves
22) Graciliano Ramos
23) Rachel de Queiroz 51% dos leitores (48,5 milhes) souberam dizer
o nome do autor brasileiro que admiram.
24) Luis Fernando Verssimo
25) Clarice Lispector Os 4 escritores brasileiros mais votados
* Resposta espontnea e com uma nica opo receberam quase metade das indicaes.

Livros mais importantes na vida dos leitores*
1) Bblia 16) O Menino Maluquinho

2) O Stio do Pica-pau Amarelo** 17) A Escrava Isaura
3) Chapeuzinho Vermelho 18) Romeu e Julieta
4) Harry Potter 19) Poliana
5) O Pequeno Prncipe 20) Gabriela Cravo e Canela
6) Os Trs Porquinhos 21) Pinquio
7) Dom Casmurro 22) Bom Dia Esprito Santo
8) A Branca de Neve 23) A Moreninha
9) Violetas na Janela 24) Primo Baslio
10) O Alquimista 25) Peter Pan
11) Cinderela 26) Vidas Secas
12) Cdigo Da Vinci 27) Carandiru
13) Iracema 28) O Segredo
14) Capites de Areia 29) A Ilha Perdida
15) Ningum de Ningum 30) Meu P de Laranja Lima
* Resposta espontnea e com uma nica opo.
** Embora no conste da bibliograa brasileira, uma referncia obra de Monteiro Lobato.
59% dos leitores (56,2 milhes) souberam citar o livro mais marcante.
O nmero de citaes da Bblia 10 vezes maior que a do 2 colocado.
2 em cada 3 entrevistados (contando os no-leitores) no souberam dizer

ou no informaram um livro marcante.

ltimo livro que o leitor leu ou est lendo
1) Bblia 16) A Bela e a Fera

2) Cdigo Da Vinci 17) Romeu e Julieta
3) O Segredo 18) Iracema
4) Harry Potter 19) Peter Pan
5) Cinderela 20) Bom Dia Esprito Santo
6) Chapeuzinho Vermelho 21) A Pequena Sereia
7) Violetas na Janela 22) O Cortio
8) A Branca de Neve 23) O Grande Conito
9) Os Trs Porquinhos 24) Pinquio
10) O Stio do Pica-pau Amarelo** 25) O Alquimista
11) O Caador de Pipas 26) O Pequeno Prncipe
12) Dom Casmurro 27) O Menino Maluquinho
13) O Monge e o Executivo 28) Quem mexeu no Meu Queijo
14) A Moreninha 29) Edir Macedo (Biograa)
15) Senhora 30) Pais Brilhantes, Professores Fascinantes
* Resposta espontnea e com uma nica opo.
** Embora no conste da bibliograa brasileira, uma referncia obra de Monteiro Lobato.
64% dos leitores (61,2 milhes) souberam dizer (foram mais de 1.000 ttulos diferentes).
6,9 milhes estavam lendo a Bblia (18 vezes mais citada do que o 2 colocado).
1/3 dos leitores no informou ou no soube dizer o nome do ltimo livro que leu.

Frequncia e Intensidade da leitura
Frequncia da leitura por tipo de suporte
Revistas 14% 27% 11%
Livros em geral 15% 21% 14%
Jornais 20% 22% 7%
Livros indicados
15% 13% 6%
pela escola
Textos escolares 15% 11% 3%
Gibis 6% 10% 6%
Textos na Internet 9% 8% 3%
Textos de trabalho 7% 6% 2%
Livros digitais
1%|1%|1%
(e-books)
udiolivros 0%|1%|1%
Livros em braille 0%|0%|0%
1 vez por dia 1 vez por semana 1 vez por ms
Tempo dedicado por semana ao suporte preferido*

(Por quem l cada tipo de suporte)
Texto de Internet 30% (28,9 milhes) 2 horas e 24 min
Livro recomendado
54% (51,5 milhes) 2 horas e 12 min
pela escola
udiolivro 3% (2,8 milhes) 2 horas e 11 min
Texto de trabalho 25% (21,8 milhes) 2 horas e 9 min
Livros 47% (45 milhes) 1 hora e 56 min
Texto escolar 74% (70,71 milhes) 1 hora e 55 min
Livro em braille 0,4% (375 mil) 1 hora e 46 min
Livro digital 4% (4,2 milhes) 1 hora e 37min
Jornal 57% (54,7 milhes) 1 hora e 21 min
Revista 69% (65,5 milhes) 1 hora e 16 min

Histria em
34% (32 milhes) 1 hora e 9 min
Quadrinhos
* O tempo dedicado leitura o que foi declarado pelo entrevistado.

Tempo dedicado leitura de livros*
Mais de 10 horas 1,3 2%
por semana
De 4 a 10 horas (8,7 milhes) 10%
por semana
De 1 a 3 horas (44,7 milhes) 51%
por semana
Menos de 1 hora
(29,5 milhes) 34%
por semana
3,0
2,4
2,5 2,2
2,0
1,6 1,6
1,5
1,0
Quanto maior a escolaridade,
0,5 maior o tempo dedicado
leitura de livros.
0,0
AT 4 SRIE 5 8 SRIE ENS. MDIO SUPERIOR
DO FUND. DO FUND.
* O tempo dedicado leitura o que foi declarado pelo entrevistado.
Leitura atual comparada ao perodo em que os leitores

dizem que mais leram na vida
No informou
1%
Esta a poca em
que mais l na vida L mais
17% 23%
L o mesmo tanto
14%
L menos
46%

Idade em que os leitores mais leram na vida
At 10 29%
11 anos 4%
12 anos 6%
13 anos 5%
14 anos 5%
15 anos 7%
16 anos 4%
17 anos 4%
18 anos 5%
19 anos 2%
20 anos 4%
A infncia e a adolescncia
De 21 a 25 anos 6% so lembradas como o perodo
em que as pessoas mais liam.
De 26 a 30 anos 4%
Entre os mais velhos, a poca
De 31 a 40 anos 5% em que mais liam cou bem
41 anos e mais 4% para trs. Para quem tem 70
anos, isso foi, em mdia, aos
No opinou 5% 32 anos.

Motivaes dos leitores
Motivaes dos leitores para ler um livro*
Prazer, gosto ou
(60,2 milhes) 63%
necessidade espontnea
Atualizao cultural / (50,6 milhes) 53%
Conhecimentos gerais
Exigncia escolar ou (41,2 milhes) 43%
acadmica
Motivos religiosos (24,7 milhes) 26%
Atualizao (22,2 milhes) 23% As mulheres leem muito mais do que

prossional os homens por prazer ou gosto.
Exigncia do E tambm por motivos religiosos.
(10,7 mi) 11%
trabalho
No sabe ou no 1% Os homens leem mais por atualizao
informou prossional ou exigncia escolar/
acadmica.
* Resposta estimulada em que se podia assinalar trs opes.

(Por escolaridade)
At 4 Srie 5 8 Srie Ensino Ensino

Total
do E. Fund. do E. Fund. Mdio Superior
Prazer, gosto ou necessidade
36% 38% 33% 39% 34%
espontnea
Atualizao cultural/
14% 8% 13% 19% 18%
Conhecimento geral
Exigncia escolar / acadmica 24% 35% 30% 12% 13%
Motivos religiosos 9% 11% 9% 11% 4%
Atualizao prossional 7% 3% 5% 11% 16%
Exigncia do trabalho 5% 1% 4% 6% 12%
Outras citaes com menos
0% 0% 0% 0% 0%
de 1%
No costuma ler 3% 3% 6% 1% 3%
No sabe/ No opinou 1% 1% 1% 0% 0%
* Resposta estimulada em que podia assinalar trs opes.
Apesar da obrigatoriedade da leitura nas escolas, alto o ndice de estudantes

que dizem ler por prazer ou gosto.
Leitores com maior escolaridade so os que mais leem por exigncia do trabalho
ou para se atualizar culturalmente.
Leitores com menor escolaridade so os que mais leem por exigncia da escola
ou por motivos religiosos.

(Por idade)
Total 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 ou +
Prazer, gosto ou
63% 66% 59% 56% 59% 64% 63% 69% 68% 69% 61%
necessidade espontnea
Atualizao cultural/
53% 32% 41% 53% 60% 66% 60% 59% 63% 59% 50%
Conhecimento
Exigncia escolar /
43% 83% 81% 75% 36% 24% 17% 12% 7% 6% 2%
acadmica
Motivos religiosos 26% 15% 17% 13% 20% 26% 34% 36% 44% 52% 57%
Atualizao prossional 23% 0% 2% 17% 40% 37% 33% 31% 25% 12% 11%
Exigncia do trabalho 11% 0% 0% 9% 15% 18% 17% 19% 14% 5% 6%
Outras citaes com
0% 0% 0% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 0%
menos de 1%
No costuma ler 3% 2% 1% 3% 3% 3% 5% 5% 4% 8% 5%
No sabe/ No opinou 1% 1% 1% 0% 1% 1% 0% 0% 1% 1% 2%
Crianas e adolescentes so os que mais leem por exigncia da escola.
Jovens e adultos que esto na faixa etria economicamente ativa so os que mais leem por exigncia do trabalho.
Os mais velhos so os que mais leem por motivos religiosos (chega a 57% acima de 70 anos).

(Por regio)
Total Norte Nordeste Sudeste Sul C.-Oeste

Prazer, gosto ou necessidade
63% 66% 63% 61% 68% 63%
espontnea
Atualizao cultural/
53% 58% 49% 52% 57% 61%
Conhecimento geral
Exigncia escolar / acadmica 43% 55% 54% 35% 45% 43%
Motivos religiosos 26% 30% 26% 23% 26% 36%
Atualizao prossional 23% 21% 22% 24% 23% 28%
Exigncia do trabalho 11% 10% 9% 12% 12% 16%
Outras citaes com menos de 1% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
No costuma ler 3% 0% 2% 6% 1% 1%
No sabe/ No opinou 1% 0% 0% 1% 0% 1%
A leitura por motivos religiosos mais intensa nas regies Norte e Centro-Oeste.

Fatores que mais influenciam os leitores na escolha de um livro
Tema 63%
Ttulo do livro 46%

Dicas de
42%
outras pessoas
Autor 33%
Capa 23%
Crticas/resenhas 13%
O tema e o ttulo pesam
Publicidade/ mais para quem estudou
12%
Anncio ou ganha mais.
Editora 7%
Entre os mais pobres e
Outro motivo 2% com escolaridade mais
baixa, o autor exerce
No costuma
9% maior inuncia.
escolher livros
* Resposta estimulada em que se podia escolher trs opes.

Como os leitores leem
Forma como os leitores costumam ler livros*
Apenas trechos 55%

ou captulos
O livro inteiro de 38%
uma s vez
O mesmo livro 16%
mais de uma vez
Partes do livro 11%
mais de uma vez
Pulando pginas 11%
Dos 43 milhes que preferem ler trechos
Mais de um livro 7% dos livros, 10% so leitores da Bblia.
ao mesmo tempo
Frequentemente Ocasionalmente
* Resposta estimulada em que se podia escolher mais de uma opo.
Como os leitores costumam ler livros *
Em lugares
84%
silenciosos
Ouvindo
9%
msica Maioria dos que gostam de ler ouvindo msica tem entre
11 e 24 anos (ndice aumenta entre 14 e 17 anos).
Com a TV
5%
ligada
Os que mais gostam de ler com a televiso ligada so as
Em locais crianas (14% entre 5 e 10 anos e 10% entre 11 e 13).
2%
pblicos
A preferncia por lugares silenciosos para ler cresce quanto
No maior a idade do leitor (mais de 90% acima de 40 anos).
1%
informou
* Resposta estimulada e nica

Lugares onde os leitores costumam ler livro*
Na sala de aula (33,6 milhes) 35%
Na biblioteca (11,4) 12%
No trabalho 10%
ou parentes
No meio de transporte 5%
(nibus, metr, avio, etc.) Jornais: 53% leem em
Em parques e praas 2% casa e 15% no trabalho.
Em consultrios, salo 2% Revistas: 66% leem em

de beleza ou barbearia casa e 12% no trabalho.
Em Cyber Caf 1%
ou Lan House Textos de Internet: 18%
Na praia ou em clubes 1% leem em casa; 13% em
cyber caf/lan; e 5% no
Nenhum destes 5% trabalho (65% no leem).
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes.
Leitura de livros em outros idiomas
Ingls 9% (8,3 milhes)
Espanhol 5% (4,9 milhes) Entre quem tem nvel superior

aumenta para 23% (13% o
Francs 1% (779 mil) espanhol e 4% o francs).
Italiano 1% (624 mil)
Alemo 0,18% (172 mil)
Japons 0,17% (171 mil)
Outros 1% (569 mil)

No l em (83 milhes) 87%
outros idiomas

A releitura de livros entre leitores
No
informou
Bblia 8% 3%
Nunca releu
O Pequeno Prncipe 1% 52%
Chapeuzinho
1%
Vermelho
Branca de Neve 1% J releu
45%
Os Trs Porquinhos 1%
Cinderela 1%
O Stio do Pica-pau
1%
Amarelo*
Harry Potter* 1%
Dom Casmurro 1%
Violetas na Janela 1%
O Alquimista 1%
Outros 70%
No sabe 11%
* Referncia obra de seus autores.

Principais Inuenciadores
Quem mais influenciou os leitores a ler *
Me (ou responsvel
49%
mulher)
Professora 33%
Pai (ou responsvel
30%
homem)
Outro parente 14%
Amigo 8%
Padre, pastor ou lder
5%
religioso
Colega ou superior
2%
no trabalho
Outros 3%
Ningum 14% 73% das crianas citam as mes.

A inuncia delas maior no
No sabe ou Norte (59%) e Nordeste (56%).
1%
no informou
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas alternativas (respondida s por leitores que dizem gostar de ler)
Frequncia com que os leitores veem/viam algum

lendo em casa
Leitor No leitor
23% 11%
Sempre Sempre
31% 13%
De vez em 25% De vez em 14%

quando 29% quando 19%
Quase 11% Quase 9%

nunca 9% nunca 8%
Nunca/ 39% Nunca/ 59%

No teve 29% No teve 54%
No sabe/ 3% No sabe/ 7%
No opinou 2% No opinou 5%
Pai Me Enquanto 60% dos leitores se habituaram a ver os pais lendo, no caso de no-
leitores este nmero se inverte: 63% nunca ou quase nunca viam isso em casa.

Frequncia com que leitores eram/so presenteados
com livros/revistas na infncia
Leitores
Sempre 13%
Algumas vezes 38%

No foi presenteado
49%
com livros ou revistas
No-leitores
Sempre 2%
Algumas vezes 13%

No foi presenteado
85%
com livros ou revistas
Enquanto 52% dos leitores geralmente so

presenteados com livros, 85% dos no-leitores
nunca ganharam esse presente.
Frequncia com que liam/leem para no-leitores

Professor
No-leitores 66% 34%
Leitores 85% 15%
Me (ou responsvel mulher)

No-leitores 27% 73%
Leitores 51% 49%
Outra pessoa
No-leitores 31% 69%
Leitores 41% 59%
Pai (ou responsvel homem)

No-leitores 18% 82%
Leitores 34% 66%
Sempre/ Algumas vezes Nunca

Acesso aos Livros
Principais formas de acesso aos livros*
% Em milhes Sempre s vezes

Emprestados por outras pessoas 45% 43.324.305 52% 48%
Comprados 45% 42.876.751 51% 49%
Emprestados por bibliotecas (inclusive
34% 32.450.490 62% 38%
escolares)
Presenteados 24% 22.860.009 41% 59%
Distribudos pelo governo e/ou escolas 20% 18.684.185 67% 33%
Baixados gratuitamente da Internet 7% 7.017.384 68% 32%
Fotocopiados/ xerocados 7% 6.273.477 60% 40%
No informou 4% 4.245.858 - -
* Resposta dada somente por leitores.
S no Portal Domnio Pblico do MEC j foram baixados 7 milhes de cpias das 72.000 obras disponveis.
Principais formas de acesso aos livros de acordo

com a classe social*
Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E
Comprados 73% 65% 48% 32% 27%
Presenteados 30% 30% 21% 24% 25%
24% 31% 37% 33% 22%
(inclusive escolares)
3% 11% 15% 29% 40%
e/ou escolas
10% 13% 9% 3% 3%
da Internet

com a regio geogrca
Norte Nordeste Sudeste Sul C.-Oeste
Comprados 39% 39% 47% 50% 51%
Presenteados 27% 23% 24% 17% 35%
37% 29% 33% 45% 31%
(inclusive escolares)
34% 37% 11% 12% 13%
e/ou escolas
5% 6% 8% 7% 11%
da Internet

com a idade
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 +de70
Comprados 33% 29% 37% 46% 55% 52% 55% 59% 53% 44%
Fotocopiados/ xerocados 3% 4% 6% 11% 14% 8% 4% 6% 4% 2%
Presenteados 25% 19% 25% 20% 20% 22% 27% 29% 38% 31%
49% 53% 47% 36% 20% 26% 20% 19% 10% 8%
(inclui escolares)
Emprestados por particulares 29% 31% 43% 56% 56% 53% 51% 49% 46% 52%
35% 30% 30% 14% 11% 11% 12% 11% 6% 4%
e/ou escolas
3% 7% 15% 12% 11% 6% 3% 4% 2% 0%
da Internet
No costuma ler livros 1% 3% 2% 3% 4% 9% 7% 6% 6% 11%
A posse de livros no Brasil
146,4 milhes de brasileiros (85% da populao estudada) armam possuir pelo menos
1 livro em casa.
A mdia de 25 livros por residncia.
3 em cada 5 livros pertencem ao entrevistado. Os demais so de outras pessoas da famlia, emprestados ou de

programas governamentais.

Que livros so esses*
Livros indicados pela escola

12,6 livros
(inclusive didticos)
Bblias 2 livros
Outros livros religiosos 3 livros
Outros livros 7,4 livros
* Pergunta feita a todos os entrevistados
A concentrao de livros no Brasil
19% dos livros esto nas mos de 1% da populao.

8% da populao no tem nenhum livro em casa.
4% da populao tem um nico livro em casa.
Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto*
No sabe Norte 68% 20% 12%

se existe
13%
Nordeste 68% 19% 12%
Arma Sabe da
Sudeste 69% 23% 13%
no existir existncia
20% 67%
Sul 78% 13% 9%
Centro-
65% 14% 21%
Oeste
Existe No existe No sabe ou no informou

3 em cada 4 brasileiros no vo a bibliotecas
Usa frequentemente
10% (17,8 milhes)
Usa ocasionalmente
17% (28,9 milhes)
No usa
73% (126 milhes)
Leitores frequentam bibliotecas basicamente durante a vida escolar (46% dos alunos no
tm esse hbito). Apenas 1 em cada 4 estudantes frequenta bibliotecas pblicas municipais.
O uso de bibliotecas diminui com o m da vida escolar: cai de 62% entre adolescentes para
menos de 20% na fase adulta; 12% aos 50 anos; at chegar aos 3% acima de 70 anos.
Como as bibliotecas so avaliadas*
No frequenta
(126 milhes) 73%
bibliotecas
bem atendido 10% 17,2 milhes
Ela bem cuidada 9% 16 milhes
de fcil acesso 9% 15,9 milhes
Gosta muito dela 9% 15,8 milhes
Sempre sugerem
7% 12,4 milhes
outros livros
Encontra os livros que
7% 11,7 milhes
procura
atendido por
7% 10,8 milhes
bibliotecrios Mais da metade dos frequentadores
atendido por outros so crianas e adolescentes (90%
3% 6,2 milhes deles aprovam os servios prestados).
funcionrios/voluntrios
No encontra todos os
3% 5,8 milhes 20% dos leitores dizem que no vo a
livros que procura
bibliotecas por causa de problemas
A biblioteca no de que elas apresentam.
1% 1,7 milhes
fcil acesso

Compradores de livros no Brasil*
(Comprou pelo menos 1 livro no ano)
Livros em geral 36,3 milhes 21%

Livros indicados
15,2 milhes 9%
pela escola
Textos de
3,4 2%
trabalho
* Um mesmo comprador pode ter comprado vrios tipos de produtos no ano.
Quem so os compradores de livros no Brasil*
No 2% (670 mil)
alfabetizado
At 4 srie (7,2 milhes) 20%
do Fund.
5 8 srie (7,6 milhes) 21%
do Fund.
Ensino Mdio (11,9 milhes) 33%
Superior (8,9 milhes) 24%
Classe A (1,8) 5%
Classe B (8,8 milhes) 24%
Classe C (17 milhes) 47%
Classe D (8,1 milhes) 22%
Classe E 2% (650 mil)

Canais do mercado para acesso ao livro*
Livrarias (32 milhes) 35%
Bancas (17,3 milhes) 19%
Sebos (8,2 milhes) 9%
Feiras de livro (8,1 milhes) 9%
Igrejas (5,9 mi) 6%
Supermercados (4,3 mi) 5%

Vendedores
(4,1 mi) 4%
ambulantes
Pela Internet (3,6 mi) 4%
Na escola (3,3 mi) 4%

Lojas de A escola aparece como o 2canal para a compra de
2%
departamentos livros indicados por ela (em seguida, as feiras de livro).
Porta a porta 2%
Nas pequenas cidades, igrejas, escolas e a venda porta
Outros 1% a porta tm papel mais relevante na venda de livros.
* Resposta estimulada em que os compradores podiam citar vrias opes.
Motivaes do consumidor para comprar um livro*
Prazer ou gosto
(26,4 milhes) 28%
pela leitura
Entretenimento
(20,1 milhes) 21%
e lazer
Porque a escola/
(16 milhes) 17%
faculdade exige
Necessidade
(9 milhes) 9%
do trabalho
Presentear 6%
Outro motivo 3%
No compram
(59,3 milhes de leitores) 47%
livros
Entre os que ganham mais ou tm curso superior, aumenta a motivao para comprar livros
por razes como prazer, gosto, lazer ou presentear.
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).

Motivaes para escolher onde comprar livros
Preo mais barato 19%
Comodidade 18%
Variedade 14%
Costume 14%
Proximidade 10%
Garantia/ conana 5%
Ambiente agradvel 5%
Rapidez/ qualidade
4%
no atendimento
Especializao 4%
Oferta de
4%
outros produtos
Livros que
4%
pode trocar
Casualidade 3%
Outro motivo 1%
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).

Barreiras Leitura
Quem so os no-leitores de livros
77,1 milhes (45% da populao estudada) no leram nenhum livro nos

3 meses anteriores.
6 milhes deles disseram ter lido 1 livro nos meses anteriores.
4,5 milhes deles leem a Bblia.
53% 47%
No-leitores so mais velhos e tm baixa ou nenhuma

escolaridade
5 a 10 10% No alfabetizado 28%
11 a 13 2% At 4 srie do
35%
Ensino Fundamental
14 a 17 3% 5 8 srie do
17%
Ensino Fundamental
18 a 24 11%
Ensino Mdio 19%
25 a 29 9%
Superior 2%
30 a 39 16%
21 milhes dos que no leem so analfabetos
40 a 49 15% e 27 milhes s cursaram at a 4srie do
Ensino Fundamental.
50 a 59 13%
60 a 69 10% Entre os que tm formao superior, 1,3

milho so no-leitores. 14,5 milhes dos
70 e + 9% no-leitores concluram o Ensino Mdio.
No-leitores esto na base da pirmide social
Renda Familiar Classe Social

Mais de 10 2% Classe A 1%
Mais de 5 a 10 7% Classe B 7%
Mais de 2 a 5 29% Classe C 33%
Mais de 1 a 2 34% Classe D 50%
At 1 22% Classe E 10%
No informou 6%
Os livros religiosos so os que mais atraem os no-leitores.

Limitaes dos brasileiros para a leitura*
L muito devagar (28,1 milhes) 16%
No compreende a
(11,9 mi) 7%
maior parte do que l
No tem pacincia
(19,6 milhes) 11%
para ler
No consegue
(12,4 mi) 7%
se concentrar
No l por limitaes
(14,4 mi) 8%
fsicas como a baixa viso
No tem diculdade
(82,5 milhes) 48%
alguma
No alfabetizado ou
(25,4 milhes) 15%
ainda no sabe ler
* Pergunta feita a todos os entrevistados (resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes).
Razes alegadas pelos brasileiros para no terem lido

livros no ltimo ano*
Por falta de tempo (22,2 milhes) 29%
No alfabetizado (21,6 milhes) 28%

Por desinteresse ou
(21 milhes) 27%
no gostar de ler
Prefere outras
(12 milhes) 16%
atividades
No ter dinheiro (5,1 milhes) 7%
Falta de bibliotecas
(3,2 mi) 4%
por perto
No havia
(1,3) 2%
onde comprar
Por problemas de
1% (924 mil)
viso ou doena
No costuma ler (11,6 milhes) 15%
No sabe ou
3%
no informou
Diculdades de acesso esto entre as principais alegaes de quem j

leitor. Estes apontam a falta de dinheiro (18%), de bibliotecas (15%) e de
livrarias (8%).
Quem j leitor tambm justica no ler mais por falta de tempo (57%),
preferncia por outras atividades (33%) ou desinteresse (18%).
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas opes.

Indicadores
Indicador n 1: Nmero de leitores autodeclarados
95,6 milhes (55% da populao estudada)
Leram pelo menos 1 livro nos 3 meses anteriores pesquisa.

No inclui os 6 milhes que disseram ter lido em outros meses do ano.
47,4 milhes (50%) leram livros indicados pelas escolas (incluindo didticos)
e 6,9 milhes estavam lendo a Bblia.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com
a 1 edio (eram 26 milhes de alfabetizados com mais de 15 anos
e 3 anos de escolaridade).
Indicador n 2: Nmero de no-leitores
77,1 milhes (45% da populao estudada)
No leram nenhum livro nos 3 meses anteriores pesquisa.

Esto aqui os 6 milhes que disseram ter lido pelo menos 1 livro nos outros
meses do ano.
4,5 milhes (6%) dos no-leitores leem a Bblia.
Tambm est aqui quem folheou ou leu outros suportes que no livros.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a 1
edio (eram 12 milhes de alfabetizados a partir de 15 anos e de 3 anos de
escolaridade que informaram no terem lido livros).

Indicador n 3: Nmero de livros comprados por ano
1,2 livros por habitante/ano
Entre compradores, a mdia foi de 5,4 livros adquiridos por ano.

36,3 milhes (21% da populao estudada) compraram pelo menos 1 livro
no ano anterior.
Informaes prestadas pelo entrevistado e no checadas no ponto de venda.
Referem-se a livros em geral, inclusive os indicados pela escola.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a
1 edio (quando a mdia de livros adquiridos por adulto alfabetizado foi
1,2 livro/ano e entre compradores adultos alfabetizados foi de 5,9 livro/ano).
Indicador n 4: Nmero de livros lidos por ano
4,7 livros por habitante/ano
O nmero de livros indicados pela escola (o que inclui os didticos) de

3,4 livros lidos por habitante/ano.
O nmero de livros lidos fora da escola de 1,3 livros por habitante/ano.
Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com
a 1 edio, que no pesquisou os leitores com menos de 15 anos e de
3 anos de escolaridade).

Nmero de livros comprados por ano
Consumo cresce conforme renda e escolaridade
Por classe social Por renda familiar*

A 3,7 Mais de 10 4,2
Mais de
B 3,1 2,5
5 a 10
Mais de
C 1,3 1,3
2a5
D 0,5 Mais de
0,6
1a2
E 0,2 At 1 0,3
Por escolaridade
Superior 4,1
Ensino
1,4
Mdio
5a 8a srie 0,9
At 4a srie 0,8
No
0,2
alfabetizado
*Em salrios mnimos vigentes.

Mulheres leem mais do que homens
4,1 5,3
(3,3 na escola e (3,4 na escola e
0,8 fora dela) 1,9 fora dela)

Livros lidos por ano por regio
3,7 na escola e
0,2 fora dela
3,9
3,6 na escola e
4,2 0,6 fora dela
4,5
3,4 na escola e
4,9 3,0 na escola e
1,1 fora dela
1,9 fora dela
5,5 3,7 na escola e

1,8 fora dela

Crianas e jovens leem mais do que adultos
6,9
5 a 10 6,0
0,9
8,5
11 a 13 7,1
1,4
6,6
14 a 17 5,0
1,6
4,4
18 a 24 2,3
2,1
3,7
25 a 29 2,1
1,6
4,2
30 a 39 1,9
2,3
3,4
40 a 49 1,4
2,0
3,8
50 a 59 0,8
3,0
2,2
60 a 69 0,4
1,8
1,3
70 ou mais 0,1
1,2

Leitura cresce na proporo da escolaridade
3,7
At 4 Srie
3,2
do Fund.
0,5
5,0
5 8 Srie
4,0
do Fund.
1,0
4,5
Ens. Mdio 2,1
2,4
8,3
Superior 3,3
5,0

Quem est na escola l mais
7,2
Estudante 5,5
1,7
3,4
No estudante 1,5
1,9

Leitura cresce na proporo do rendimento familiar (em salrios mnimos)
8,0
Mais de 10 2,7
5,3
6,1
Mais de 5 a 10 2,9
3,2
5,0
Mais de 2 a 5 3,3
1,7
3,9
Mais de 1 a 2 3,7
0,2
3,7
At 1 3,6
0,1

Nmero de livros lidos
Leitura evolui conforme porte das cidades
4,3
At 10 mil
3,6
habitantes
0,7
4,3
De 10 mil a 50
3,8
mil habitantes
0,5
4,6
De 50 a 100 mil
habitantes 2,9
1,7
4,9
De 100 a 500 mil
3,2
habitantes
1,7
5,2
Mais de 500 mil
3,2
habitantes
2,0

Estudo comparativo 2000 2007
2000
(26 milhes de leitores)
1,8 livro lido
por leitor/ano
x
2007
(66,5 milhes leitores) Foi separado para estudo em cada amostra um grupo com o
3,7 livros lidos mesmo perl: populao acima de 15 anos com no mnimo, 3 anos
por leitor/ano de escolaridade, que leu pelo menos 1 livro nos ltimos 3 meses.
Forma de acesso aos livros
5 a 10 11 a 13 14 a 17
Comprados 33% 29% 37%
Fotocopiados/ xerocados 3% 4% 6%
Presenteados 25% 19% 25%
Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) 49% 53% 47%
Emprestados por particulares 29% 31% 43%
Distribudos pelo governo e/ou escolas 35% 30% 30%
Baixados gratuitamente da Internet 3% 7% 15%
No costuma ler livros 1% 3% 2%

Instituto Pr-Livro
Primeiro-secretrio Francisco Bilac Moreira Pinto Filho

Segundo-secretrio Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz
Primeiro Tesoureiro Bernardo Jorge Israel Gurbanov
Segundo Tesoureiro Eduardo Salomo
Gerncia Executiva
Gerente Operacional Hrika Purssimo
Gerente de Projetos Zoara Failla
Equipe
Coordenao Galeno Amorim (Observatrio do Livro e da Leitura)
Consultores Edmir Perroti (Universidade de So Paulo)

Felipe Lindoso (Consultor IPL)
Luclia Garcez (Universidade de Braslia)
Maria Antonieta Antunes Cunha (UFMG e PUC-MG)
Comisso de Trabalho Alfredo Weiszflog (Cmara Brasileira do Livro)

Luciana do Vale (PNLL)
Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz (Abrelivros)
Srgio Windholz (SNEL)
Zoara Failla (Instituto Pr-Livro)
Gerncia Executiva da Pesquisa Maurcio Garcia (Ibope Inteligncia)
IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO SA
Coordenao editorial Ceclia Scharlach

Assistncia editorial Berenice Abramo
Bia Lopes
Projeto grfico Guen Yokoyama
Capa Via Impressa Edies de Arte
Editorao e elaborao Ricardo Ferreira
dos grficos e tabelas
Assistente de arte Andr da Silva Simes Moreira
Reviso de texto Benedito Amancio do Vale
formato 160 x 230 mm
tipologia Utopia, DIN, Metaplus
papel miolo offset 90 g/m2
capa carto supremo 250 g/m2
nmero de pginas 232
tiragem 2.000

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INSTITUTO PR-LIVRO

Presidente Jorge Yunes

Governador Jos Serra

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO

Diretor-presidente Hubert Alqures

Retratos da leitura no Brasil / Organizador Galeno Amorim. - So Paulo :

1. Leitores Aspectos Sociais 2. Leitores Formao 3. Livros e

ndices para catlogo sistemtico:

1. Brasil : Leitura : estatstica 028.9

Direitos reservados. Proibida a reproduo total ou parcial

Impresso no Brasil 2008

Edio de acordo com a nova ortografia.

Instituto Pr-Livro Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

Investigar o comportamento leitor do brasileiro no tarefa

Jorge Yunes presidente do Instituto Pr-Livro e da Associao Brasileira de

Um pas se faz com homens e livros Monteiro Lobato

No universo da literatura, tantas possibilidades h de interpreta-

Hubert Alqures diretor-presidente da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

1. Aonde a pesquisa pode nos levar

16 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

18 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

20 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

22 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Crescimento Vegetativo da Populao em 2000/2006: 10,2%

Os Estados na amostra nacional

Populao com 5 anos ou mais Entrevistas da amostra

24 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Sorteio de municpios por tamanho da populao

26 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Foram criados quatro indicadores principais, que mostraram,

importante, ainda, notar que entre 2000 e 2006 o Brasil ga-

Galeno Amorim diretor do Observatrio do Livro e da Leitura e foi o primeiro

28 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

32 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Leitores brasileiros e o gosto pela leitura no tempo livre

41% gostam muito

46% gostam um pouco

O valor simblico da leitura 33

Gosto pela leitura no tempo livre aumenta com a idade

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

34 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

O valor simblico da leitura 35

36 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

O valor simblico da leitura 37

38 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

O valor simblico da leitura 39

Moacyr Scliar autor de 80 obras em diferentes gneros, conto, romance,

40 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

42 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Lugares onde os leitores costumam ler textos na Internet

Em casa (17,6 milhes) 18%

Nenhum destes 65%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

44 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Principais formas de acesso ao livro no Brasil

Principais formas de acesso ao livro no Brasil

46 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

O que os leitores mais apreciam ler

Livros 84% (80,3 milhes)

Revistas 66% (62,7 milhes)

Jornais 55% (52,2 milhes)

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Jorge Werthein, argentino, doutor em Educao e mestre em Comunicaes