CONCEPTOS DE LA EVOLUCN

Definiciones por

PROCESO MERITO O VALOR TOMA DE

INSTRUCTIVO DECISIONES

Edgard Garca
Tyler
Suchman Ramos

proceso educativos han sido Proceso de emisin de Evaluacin es una actividad o proceso sistemtico
actualmente alcanzados mediante los juicios de valor. de identificacin, con el objetivo de valorarlos primero
programas y currculos de enseanza. y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones

Mager Nev Skinfield

La etapa del proceso educativo que Apreciacin o juicio en

tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemtica, , precisa, social e
individualmente aceptables.
Proceso de identificar, obtener y proporcionar
cuanto a la calidad o valor
informacin til y descriptiva acerca del valor y el
de un objeto.
merito de las metas

H. Cerda George
Edgard

Un juicio de valor y un Es un proceso objetivo en el que se recogen datos,

Define la evaluacin como un
enjuiciamiento de merito se analizan y se interpretan para producir
proceso para determinar el logro del
de un objeto o de un informacin o juicios.
objetivo de un programa, sin interesar
fenmeno.
la ndole de ste
 EDUCACIN INCLUSIVA

Debe ser considerada como un derecho y una oportunidad que tienen los estudiantes con
discapacidad para estudiar en igualdad de condiciones, conjuntamente con estudiantes no
discapacitados de su misma edad y el mismo espacio educativo

Diversidad de Diversidad del Diversidad del

escuelas profesorado alumnado

Cada escuela tiene su

Entre el profesorado Considerando nicamente
propia cultura, historia
podemos encontrar los aspectos educativos,
y dinmica de diferencias formativas, de estilos de aprendizaje,
funcionamiento. Puede experiencia, de aptitud y capacidades, niveles de
actitud. aprendizaje, experiencias
afirmarse que no hay y conocimientos previos.
dos centros iguales.

En toda escuela, las aulas, el profesorado y alumnado presentan realidades y caractersticas que los hacen
diferentes e irrepetibles en cada caso; esto hace evidente que lo normal es la heterogeneidad en el
sistema educativo y no la homogeneidad.
 LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

Entre las primeras iniciativas que se llevaron a cabo de forma puntual con grupos de alguna
caracterstica particular se conoce

Mximos exponentes

FRAY P. PONCE DE PABLO BONET BRAILLE

TAYLOR
LEON

Durante el siglo
XVI, quien Educacin
Desarroll un
imparte educacin especial en la
a nios En 1620 quien sistema de organizacin
sordomudos en el publica su libro escritura, que lleva escolar y el
monasterio de Reduccin de las comienzo, en
su nombre, para algunos pases,
Oa, en Burgos letras y arte para
(Espaa), ensear a hablar las personas de la
publicando luego a los mudos. obligatoriedad de
invidentes.
un texto titulado la educacin para
Doctrina para los los nios ciegos y
mudos-sordos sordos.
 PRESTACIONES
EDUCATIVAS

Provisin de un currculum Particular atencin a la

especial o modificado.
estructura social y clima
emocional donde tiene
lugar la educacin.

Desde este concepto, no slo los nios con

discapacidad requieren las ayudas
sealadas; hay otros muchos que, por
diferentes causas, pueden requerirlas a lo
largo de su escolaridad de forma temporal o
permanente.
 LA DIVERSIDAD EN LA
ACTUALIDAD

En la actualidad existe un mayor reconocimiento y conciencia respecto a que todos los alumnos y
alumnas, la enseanza ha de ajustarse a las necesidades especficas de cada uno de ellos,
diversidad es una realidad que se palpa a diario en la sociedad

DIFERENCIAS DIFERENCIAS DE
INDIVIDUALES GRUPO
Elemento de contexto

- Etapas del
desarrollo
- Conocimie
ntos
previos - Escuela - Eticas
- Motivacin - Genero
- Inters - Familia
- sociocultural
- Expectativ - Sociedad
a
 INTEGRANDO LA DIVERSIDAD
EN LA ESCUELA

Cuando sta se ha realizado con las condiciones adecuadas ha mostrado ser beneficiosa,
tanto para los alumnos con discapacidad como para el resto. No obstante, en muchos casos no
se han creado dichas condiciones y los alumnos no han tenido una respuesta adecuada a sus
necesidades educativas ni una integracin efectiva

Por tanto

Actualmente los esfuerzos estn orientados a desarrollar una escuela para todos, o escuela inclusiva, que acoja a la totalidad
de nios y nias de la comunidad, independientemente de su origen social y cultural y de sus caractersticas individuales, y que
atienda las necesidades educativas de todos y cada uno. La educacin inclusiva nos exige abandonar, en nuestra mente y forma
de actuar, los modelos competitivos y clasificatorios tradicionales, para adoptar, en cambio, modelos de cooperacin, apoyo
y valoracin de las cualidades nicas y propias de cada individuo, enfatizando el papel social que desempea la escuela.

La educacin inclusiva no ha de limitarse a acomodar los currculos existentes, sino que se ha de proponer una renovacin a
fondo, tanto de ellos como de la oferta educativa, para de esta manera proporcionar una adecuada educacin con niveles de
calidad a todos los alumnos, sin importar su condicin. Es claro que la educacin no es slo responsabilidad de la escuela,
aunque sea all donde se oriente, tambin lo es de la familia y la sociedad en su conjunto. Es importante destacar este
aspecto, porque sera contradictorio ofrecer a un nio una educacin integradora que respete y valore sus creencias y
cultura, y sin embargo, en el seno de su propia familia, estos valores no sean respetados o se le inculque un rechazo hacia
ellos por diversas causas o intereses.
 EVALUACIN DEL PROCESO DEL
APRENDIZAJE

Derecho a ser un miembro activo de la comunidad

Equidad en la participacin social

Oferta educativa plural

Igualdad de oportunidades de educacin

Derecho a los apoyos para el desarrollo personal

Valoracin de las capacidades y ritmo personal de

aprendizaje

Valoracin de la formacin social en la escuela

Valoracin y celebracin de la diversidad

 DIVERSIDAD Y EDUCACIN
INCLUSIVA

A promulgacin de la Ley N 28044, Ley General de Educacin aprobada en julio de 2003 tiene una singular
importancia en relacin a la educacin de las personas con discapacidad, esta ley le da a todo el sistema
educativo peruano un enfoque inclusivo, pues en el artculo 8 se declara lo siguiente: la educacin peruana
tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo

Caracteristicas

Propone un
Implica dos
Implica
esfuerzo mutuo
procesos:
reestructurar la
para mejorar las
aumentan la
cultura, las
relaciones entre
participacin de
polticas y las
centros Es parte de la
los estudiantes
prcticas
educativos y las inclusin social.
excluidos y
educativas en
comunidades a
reducen las
las
las que
barreras para el
instituciones
pertenece.
aprendizaje en las
educativas
instituciones
regulares.
educativas
regulares.
 EDUCACIN BSICA
ESPECIAL.

La Educacin Bsica Especial (EBE) es la modalidad de la Educacin Bsica que atiende, en un marco de
inclusin, a nios, adolescentes, jvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales.

CENTROS Y
PROGRAMAS DE LA EBE

CEBE SAANEE PRITE PANETS CREBE

Servicio de Apoyo y Programa de Dirigido a Centro de

. Centro de Asesoramiento a las Intervencin Recursos de la
estudiantes con altas
Educacin Bsica Necesidades Temprana, brinda Educacin Bsica
Especial: Brinda Educativas educacin a nios habilidades a travs Especial. Como
atencin a los Especiales en las y nias menores de programas de espacios de
estudiantes con Instituciones de 6 aos de fortalecimiento
edad, con enriquecimiento profesional,
discapacidad Educativa regulares.
severa y Apoya al docente discapacidad o en curricular y tecnolgico,
multidiscapacidad. para que maneje riesgo de bibliogrfico y
programas de apoyo
estrategias de adquirirla materiales
discapacidad extracurricular educativos
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Esta discapacidad se caracteriza entonces por el funcionamiento intelectual limitado en diversos

grados y que va a influir en las capacidades de razonar, resolver problemas y pensar de forma
abstracta y creativa, por lo que esta capacidad, tiene una relacin directa con el aprendizaje y el
rendimiento acadmico de un nio, joven o adulto, pero adems, tambin va a afectar otros aspectos
del desarrollo como el de la psicomotrocidad, el lenguaje y la independencia personal

CARACTERISTICAS

Les toma ms tiempo aprender.

Necesitan ms experiencias concretas, tienen mayor dificultad con
experiencias abstractas.
Tienen dificultades para expresarse oralmente.
Se ven confundido o distrados ante estmulos o experiencias
nuevas.
Poseen mucha informacin, pero desorganizada.
Presentan diversos grados de dificultad motora, que los limita para
expresarse con el cuerpo.
 Presentan rasgos fsicos que
evidencian su condicin, por ejemplo
aquellos que presentan Sndrome de
GRADO
Down, son detectados a partir del
LEVE
nacimiento por sus evidentes retrasos
en las reas intelectual, psicomotora y
de lenguaje

Presentan rasgos fsicos que

evidencian su condicin, por
ejemplo aquellos que presentan
GRADO Sndrome de Down, son detectados
TIPOS DE NIOS CON DI
MODERADO a partir del nacimiento por sus
evidentes retrasos en las reas
intelectual, psicomotora y de
lenguaje

Su retraso en todas las

reas de desarrollo:
intelectual, motora y de
GRADO lenguaje son muy
SEVERO evidentes y las
probabilidades de
aprendizaje de habilidades
elementales son limitadas.
 - Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras

- Memorizan y retienen mejor informacin concreta.

- Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.

CARACTERSTICAS QUE
PRESENTAN LOS
ESTUDIANTES CON DI - Son afectuosos y amables.
EN RELACIN AL
APRENDIZAJE

- Bien motivados y con el apoyo adecuado se

Esfuerzan por aprender.

- Sus problemas de coordinacin i

Influye en la ejecucin de actividades.
 DECISIN DE EFECTUAR EL
Cuando no se trata de los exmenes obligatorios, sino de algn programa
EXAMEN
especial

DETERMINACION DE LOS Sea la definicin de los objetivos generales y especiales de la educacin

PROPOSITOS DELPROGRAMA

OBTENCION DE NECESARIA Los examinados como de los examinadores y materiales, en relacin a

INFORMACION su situacin educacional

LOS INSTRUMENTOS DE La seleccin de los instrumentos debe hacerse en relacin con

EVALUACION los objetivos del examen

SELECCIN Y ENTRENAMIENTO Cuando se trata de pruebas de rendimiento, deben ser los mismos
ASPECTOS DEL PERSONAS profesores que elaboran las pruebas
GENERALES DE
LA ELABORACION Cuando se trata de varios grados, materias o establecimientos, se debe
ELABORACION DEL
DE PRUEBAS CLENDARIO elaborar previamente un calendario

Para cumplir con las aplicaciones de las pruebas hay que preocuparse
APLICACIN DE LA PRUEBA
que las condiciones sean las ms favorables posibles, estar motivados.

COMPUTACION DE LOS Una vez aplicada la prueba, el

RESULTADOS examinador debe calificar la misma

ANLISIS E INTERPRETACIN Realizada la calificacin de la prueba, debe procederse al anlisis de los

DE LOS RESULTADOS
resultados en virtud de las normas establecidas

APLICACIN DE LOS Los procesos obtenidos a fin de quienes fueron sometidos a un proceso
RESULTADOS evaluativo, no pierdan la confianza de lo efectuado.
 LA ESTADISTICA

Es la ciencia que traduce en cantidades los resultados obtenidos de la observacin de un fenmeno determinado, con el
ordenamiento de cifras y mediante operaciones matemtica

Se divide

METODOLOGA APLICATIVO DESCRIPTIVO ANALITICA INDUCTIVA

Que comprende el Que toma los Que indica la

conjunto de resultados recoleccin, Que trata de la
normas
proporcionados por clasificacin, y Que se ocupa del deduccin de las
generales para
la estadstica descripcin de los anlisis de los datos leyes por la que se
realizar una
metodolgica para datos de un obtenidos rige el fenmeno
investigacin
determinada. proceder a determinado observado.
analizarlos. fenmeno.
 - SATISFACTORIO
ALGUNOS - INSATISFACTORIO
EMPLEAN - SUFICIENTE
- INSUFICIENTE

- EXELENTE
CLACIFICACIN DE OTROS - MUY BUENO
ESTADISTICA PREFIEREN - BUENO
- REGULAR
- DEFICIENTE

- 0 LA 9 INSUFICIENTE
Es sumamente importante, ya que el - 10 AL 12 REGULAR
OTROS
otorgamiento de la nota o - 13 AL 15 BUENO
PAISES
calificacin, debe tener la - 16 AL 18 MUY BUENO
significacin que representa el - SOBRESALIENTE
puntaje, de acuerdo al aprendizaje
asimilado.