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rea de Lengua
Castellana y Literatura
1. y 2. Ciclo de la E.S.O.
Programaciones de aula
por niveles de profundizacin
1. Curso
2. Curso
SEGUNDO CICLO
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 249
3. Curso
BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... 253
PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. 257
Unidad Didctica 1. La comunicacin verbal ........................................................... 257
ndice 7
Unidad Didctica 2. La narracin y la descripcin (I) ................................................ 263
Unidad Didctica 3. La narracin y la descripcin (II) .............................................. 268
Unidad Didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico 274
Unidad Didctica 5. El texto expositivo (I) ................................................................. 280
Unidad Didctica 6. El texto expositivo (II) ................................................................ 286
Unidad Didctica 7. Texto conversacional (I). Debate, entrevista y conferencia ..... 293
Unidad Didctica 8. El texto conversacional (II). Teatro y tertulia ............................ 300
Unidad Didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Intro-
duccin al texto expositivo-argumentativo ............................. 305
4. Curso
rea de Lengua
Castellana y Literatura
1. Ciclo de la E.S.O.
Introduccin Cuando un alumno accede a un centro de secundaria y se ini-
cia en el estudio del rea de Lengua Castellana debe tener muy
claros los distintos objetivos y contenidos lingsticos y literarios
que conforman dicha rea. Los bloques que van a configurar
cada una de las unidades didcticas de este proyecto son: Com-
prensin oral y escrita, Expresin oral, Expresin escrita, Semn-
tica, Reflexin lingstica, Reflexin literaria y Ortografa. Mu-
chas pueden ser las propuestas de configuracin, todas vlidas,
pero consideramos que sta divisin es la ms clara, concreta y
til para el alumnado y profesorado.
Algunas editoriales o propuestas colocan dentro de Reflexin
Lingstica la Ortografa y la Semntica, o entremezclan los as-
pectos de Comprensin con Reflexin Literaria. Creemos que es-
tos siete bloques responden, de una forma ms concreta, a los in-
tereses de los alumnos de primer ciclo de la ESO y les transmiten
ms transparencia para el aprendizaje de muchos contenidos,
aunque, evidentemente, las otras propuestas tambin son vlidas.
En el primer curso cada evaluacin consta de cuatro unidades
didcticas distribuidas de la siguiente manera: en la 1 evaluacin
se trabaja la PICA (los cuentos); en la 2 la LRICA (la poesa) y
en la 3, la DRAMTICA (el teatro). Todos los alumnos deben es-
cribir, al finalizar cada evaluacin, un CUENTO, algunos textos
POTICOS y una pequea obra de TEATRO.
En el segundo curso los ejes temticos elegidos son la RADIO,
la PUBLICIDAD y el CMIC en cada una de las evaluaciones. La
eleccin del cmic como eje de la 2 evaluacin est motivada por
la facilidad y gusto con que el alumno sigue estos textos icnico-
literarios. Hemos elegido tambin como ejes temticos la radio y
la publicidad (con presencia destacada en televisin) por su utili-
zacin como fuentes transmisoras de informacin y valores so-
ciales. Tambin finalizarn cada evaluacin con la realizacin de
un trabajo sobre la radio, un cmic y una pequea campaa pu-
blicitaria.
El profesorado de la lnea de euskera, al disponer de una hora
semanal menos que en el modelo de enseanza en castellano, se
ver en la necesidad de seleccionar de entre los contenidos y acti-
vidades que se ofrecen en la programacin.
En lo que se refiere a la tipologa textual, se puede solventar
mediante una buena coordinacin con el Departamento Didcti-
co de Euskera.
El tiempo que dedicamos a la asignatura gira en torno a 118 (G) /
90 (D) clases reales lectivas, incluidas en ellas algunas tareas de
evaluacin. El curso dispone aproximadamente de 32 semanas
lectivas lo que supone unas 128 (G) / 96 (D) sesiones. Pero no de-
bemos olvidar las sesiones que no se imparten por la Semana de
la Nieve, el campus Neptuno o la Semana Verde, y otras que se
dedican a encuentros con escritores, teatro, planetario, fiestas del
centro, vacunas, desalojos, da de la Paz... Por lo tanto, emplea-
mos alrededor de 39 (G) / 30 (D) sesiones lectivas por evaluacin,
Introduccin 11
a las que corresponden cuatro unidades didcticas. No todas las unidades didcticas ten-
drn el mismo nmero de sesiones, aunque se ha intentado equilibrarlas.
Si analizamos el tiempo que debemos dedicar a cada uno de los bloques temticos y sin
olvidar que la Expresin Oral y Escrita se trabajan tambin en los dems bloques, pode-
mos observar el porcentaje correspondiente respecto al total de la programacin.
Total lectivas: 128 (118) sesiones en la lnea de castellano y 96 (90) en la de euskera.
La Reflexin Lingstica no debera exceder, pues, del 25% en Primer Ciclo. Es algo en
lo que debemos ser coherentes a pesar de que no ignoramos que la enseanza de los blo-
ques de Comprensin, Expresin Oral y Expresin Escrita a veces supone ms dificultades
que las meramente gramaticales que son ms fciles de secuenciar y transmitir.
Respecto a la Comprensin y Expresin Oral y Escrita conviene tener en cuenta lo si-
guiente:
Los objetivos prescritos por el Decreto Foral sobre el diseo curricular de Lengua Caste-
llana y Literatura para Navarra en la ESO marcan insistentemente la necesidad de que el
rea desarrolle las capacidades bsicas de comprensin (objetivos 1, 4, 6 y 9) y expresin
oral y escrita (objetivos 2, 5, 6 y 9). Por ello, en esta propuesta de programacin se incide en
los bloques de Comprensin Oral y Escrita, Expresin Oral y Expresin Escrita, a los que se
une la Ortografa y la Semntica. Incluso los otros dos bloques ofrecidos pueden y deben
servir de apoyo para comprender y expresarse lo ms amplia y correctamente posible.
BLOQUES DE CONTENIDO
Expresin escrita
Introduccin 13
En cuanto a la revisin y correccin de la expresin escrita debe ser no slo una labor
del profesor, sino tambin una actividad del propio alumno integrada en el proceso de la
escritura. Es conveniente que:
El alumno se acostumbre a revisar y corregir sus escritos antes de presentarlos (au-
tocorreccin).
Se establezca tambin la correccin entre compaeros (heterocorreccin).
Se propongan unas claves compartidas por el profesor y los alumnos para sealar los
aspectos que deben ser revisados.
Se marquen los errores y faltas y que sean los propios alumnos quienes se corrijan y
revisen sus escritos proponiendo las mejoras pertinentes.
Se reescriban totalmente las redacciones que lo necesiten.
Se utilice una Plantilla de Observacin Escrita que incluya las propuestas del alum-
nado y las establecidas por la prctica docente de los profesores.
En las diferentes Unidades Didcticas se incluyen las redacciones para 1 y 2, tres para
cada evaluacin y un trabajo de sntesis en cada una. As mismo los controles trimestrales
contienen una prueba de Expresin Escrita.
Como podr observarse, se trabajan los modos del discurso bsicos:
Narraciones cercanas a los intereses y motivaciones del alumnado.
Descripciones breves de personajes, lugares, ambientes, integradas en textos narrati-
vos o expositivos.
Exposiciones sobre centros de inters sugeridos por las lecturas.
Argumentaciones y textos prescriptivos para segundo curso (instrucciones, reglamentos...).
Uso de cdigos no verbales (cmic, etc.).
Pequeos poemas y escenas teatrales.
Muchas de las producciones escritas del alumnado pueden y deben ser aprovechadas
para la lectura, comprensin oral y escrita, el recitado, la dramatizacin, actividades de Or-
tografa, de Reflexin Lingstica, etc. con lo que se apreciar el trabajo de los alumnos.
Expresin oral
Las actividades de Expresin Oral pueden dividirse en dos clases: por una parte se han
unido a los procedimientos bsicos de Comprensin Oral y Escrita y Expresin Escrita (a, b,
c), actividades ms informales, espontneas y semielaboradas y, por otra, se han programado
ejercicios tpicos de este bloque temtico (d), que necesitan ms preparacin y cuidado.
As pues, la Expresin Oral puede enfocarse en el aula como:
a) Punto de partida de la escritura. En el gran grupo de clase pueden realizarse activi-
dades de lluvia de ideas sobre los temas propuestos para la Expresin Escrita. Esto
permitir la expresin oral del alumnado, el entrenamiento de la tcnica de ideacin
y el desbloqueo ante la pgina en blanco y la falta de ideas.
b) Punto de llegada de la expresin escrita. La lectura expresiva, dramatizada o el reci-
tado de los textos escritos de los propios alumnos, o los propuestos en las lecturas,
pueden servir de elemento motivador de todo el proceso, as como de medio de eva-
luacin colectiva de las producciones individuales.
c) Lectura expresiva, recitado y dramatizacin. Se incluyen propuestas y sugerencias
para estos tipos de expresin oral. En este primer ciclo an se mantiene la esponta-
neidad expresiva de los alumnos sin los obstculos posteriores de los miedos y las
vergenzas.
SECUENCIACIN
LA EVALUACIN
METODOLOGA
Aunque muchos de estos contenidos han sido trabajados en primaria, no debemos dar-
los por sabidos. Intentaremos hacer una clase metodolgicamente activa, preguntando a
Introduccin 15
todos los alumnos, fundamentalmente en expresin oral. Deben tener dos cuadernos: uno
grande, el de clase para los apuntes y las actividades diarias; otro, ms pequeo, tamao
cuartilla, para sus composiciones escritas. Este segundo deben utilizarlo en todo el ciclo,
as vern su evolucin al final del mismo. El cuaderno de clase lo pueden plantear de dos
maneras: dividirlo en siete apartados, segn los bloques de contenidos, o colocar, simple-
mente, al inicio de cada actividad el bloque al que se refiere e ir completndolo. (La prime-
ra para los alumnos ms capaces, la segunda para los ms justos).
El planteamiento de esta propuesta de secuenciacin es una primera aproximacin, un
trabajo base, de inicio que, evidentemente, necesitar de muchas aportaciones y opiniones
para poder ser un referente vlido. Nosotros abrimos un camino que podr ser recorrido y
mejorado con posterioridad.
1 EVALUACIN
Unidades didcticas: 1, 2, 3 y 4
Texto narrativo: Presentacin perso- Presentacin perso- La semntica. Elementos de comu- Gneros literarios: Presentacin de cua-
Unidad Un cuento nal y/o compaeros. nal. El valor de las pala- nicacin. pica (narrativa). dernos y trabajos.
didctica (estructura). El texto, el prrafo. bras. Estructura o partes. El punto seguido,
1 aparte y final.
Margen, sangrado.
Texto narrativo: Informarse y dar in- Un informe sobre el Los diccionarios. Funciones del len- Texto narrativo: los Alfabeto castellano.
Unidad Un cuento formacin: la comu- inicio de curso. guaje. personajes. Maysculas.
didctica (personajes). nicacin telefnica. Errores ms usuales.
2
Texto narrativo-des- Lectura expresiva: Una ancdota. Estructura de las pa- La oracin: clases Texto narrativo-des- Signos de interro-
Unidad criptivo la entonacin. labras I: Lexemas y segn la actitud del criptivo: espacio y gacin y exclama-
didctica (espacio y tiempo). morfemas. hablante. tiempo. cin.
3
Texto narrativo-tex- Exposicin de he- Tcnicas de estu- Estructura de las La oracin, sus ele- Texto narrativo: g- La acentuacin: re-
Unidad tos varios chos: contar cuen- dio: la presentacin palabras II: simples- mentos: sujeto y neros narrativos (re- gla general.
didctica (variedad de men- tos, etc. de textos. compuestas; primi- predicado. lato oral, noticia, no-
4 sajes). Resumen de libros. tivas-derivadas; pa- vela, cuento).
rasintticas.
Bloques de contenidos
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2 EVALUACIN
Unidades didcticas: 5, 6, 7 y 8
Prosa potica. Cap- Descripcin de am- Descripcin de pai- Sinonimia. El sintagma nominal: Gneros literarios: La acentuacin: dip-
Unidad tulos de Platero y yo bientes. sajes o ambientes. Antonimia. El sustantivo. Lrica. Prosa/Verso. tongos, triptongos e
didctica de Juan Ramn Ji- Figuras literarias: hiatos.
5 mnez. contenido.
Poesa culta (soneto Memorizacin y de- Una carta familiar Campo semntico. El sintagma nominal: Ritmo II: rima. La acentuacin: in-
Unidad de Quevedo). clamacin de poe- (figuras literarias) los determinantes. terrogativas y ex-
didctica mas literarios. sobre la poesa. clamativas.
7
Poesas s. XX, Gar- Tcnica de estudio: El poema. Familia lxica. El sintagma nomi- Estrofas. La acentuacin: pa-
Unidad ca Lorca (Baladilla El recitado. Poemas La jota. nal: los pronombres. labras compuestas y
didctica de los tres ros). populares. La jota. demostrativos.
8
Transformacin de di- El dilogo improvi- Estilo indirecto/di- Registros lingsti- El predicado verbal. Gneros literarios: El Dos puntos y puntos
Unidad ferentes textos en tex- sado: la entrevista, recto teatralizado. cos: culto, popular y El verbo. teatro (subgneros). suspensivos.
didctica tos dramticos: la conversacin te- Texto narrativo. vulgar. Elementos estructu-
9 La zorra y el lobo y lefnica, la reclama- rales. Argumento, per-
Cuentan de un sabio... cin oral. sonajes y dilogo.
Texto dramtico cl- La lectura dramti- Un dilogo. Modismos. El adverbio. Elementos de la re- Comillas, guin, ra-
Unidad sico: ca (grabacin). Los nexos. presentacin: direc- ya y parntesis.
didctica Tierra de Jauja o Exposicin de un tor, actor, escenario,
10 Las aceitunas. tema. tiempo.
Texto dramtico con- La lectura dramti- Escena teatral. Siglas. La oracin simple I. Elementos formales: B, V, H, G y J.
Unidad temporneo: ca (grabacin). Sujeto y Predicado acto, cuadro, esce- Diresis.
didctica Las bicicletas son Exposicin de un Ncleo del Sujeto na y acotaciones.
11 para el verano. tema. Ncleo del Predicado
El atributo.
Texto dramtico: Exposicin de un Tcnicas de estu- El cambio semnti- La oracin simple II. Recursos de drama- Y, LL, R, RR.
Unidad Obra de teatro infan- tema. dio: El subrayado. co. Complementos: CD, tizacin (voz, ges-
didctica til. CI, CC. tos, expresin cor-
12 poral).
Bloques de contenidos
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Programacin Unidad didctica 1
LOS CUENTOS, SU ESTRUCTURA
didctica
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e ins-
titucionales*.
Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en rela-
cin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*.
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente* (una cohesin aceptable**, bien estructurados y co-
hesionados***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y
buena presentacin*, con claridad y orden en el propsito***.
Reconocer y usar registros verbales adecuados a situaciones formales*.
Desarrollar una actitud favorable* (muy favorable***) ante la necesidad social de los
usos estndares en las situaciones formales de escritura.
Analizar y practicar* (aceptablemente**) la narracin y la presentacin objetiva y
subjetiva de personas y ambientes con un grado de comprensin suficiente*, con la
modalidad estndar y el registro adecuado***.
Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario
u otros sistemas* (con cierto dominio**).
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de ex-
presin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsti-
cos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS 1
Valoracin de la importancia de los prrafos para una correcta produccin escrita (A)*.
Reconocimiento de la importancia de la realizacin de un buen proceso para conse-
guir un buen producto final (P)*.
Realizacin de una redaccin con buena presentacin externa respetando mrgenes
y sangrado y con varios prrafos*, en donde se observe una estructura trimembre
que analice sus caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales**, con cierto grado de
originalidad y opinin personal*** (P).
1. En los contenidos se sealan los conceptos (C), procedimientos (P) y actitudes (A).
Inters por ampliar el propio lxico a partir del conocimiento de nuevas palabras (A)*.
Conocimiento y anlisis del concepto de semntica (C-P)*.
Conocimiento de la importancia de la lectura para adquirir vocabulario (P)*.
Importancia del valor de las palabras en las relaciones humanas (A)**.
Utilizacin de los diversos significados de palabras de uso corriente segn el contex-
to (P)**.
VI. Reflexin literaria: Los gneros literarios: la pica (C)*. Partes de un cuento (C)*.
Inters por conocer, a lo largo de la historia, las diversas formas de presentar textos
con intencionalidad literaria. (A)*.
Conocimiento terico y prctico de las partes en las que se estructura un cuento (P)*.
Anlisis y conocimiento del concepto de gnero literario (P)*.
Reflexin y conocimiento de las caractersticas generales de la pica (P)**.
Reconocimiento y asimilacin de los principales subgneros picos (P)***.
4. ACTIVIDADES :
IV. Semntica:
Indicar ttulos de libros ledos o conocidos por los alumnos y explicar el significado
de los mismos*.
Sealar, por grupos, palabras que han odo y cuyo significado preciso no conocen**.
Buscar modismos con las palabras mano y ojo o realizar ejercicios de sustitucin
con las mismas***.
V. Reflexin lingstica
Los alumnos y alumnas redactarn un pequeo texto indicando lo que entienden por
gneros literarios*.
VII. Ortografa
Escribir algn texto con varios prrafos breves cuidando el margen y sangrado*.
Presentarles un texto muy sencillo sin puntuar. El alumno deber colocar los puntos
y seguido y usar el punto y aparte para los cambios de ideas*.
Sobre un texto con un nico prrafo y con puntuacin incompleta, colocar los pun-
tos y aparte, seguidos y final en los lugares adecuados**.
Realizar la misma actividad con textos ms complejos***.
5. METODOLOGA
Los contenidos de esta 1 unidad didctica se prestan para realizar agrupamientos fle-
xibles al trabajar los elementos de la comunicacin, la comprensin y su presentacin per-
sonal. Sera muy importante en esta 1 unidad entusiasmar a los alumnos con la asigna-
tura ya que los contenidos se prestan a ello, especialmente en la expresin escrita y oral
(presentacin personal), la comprensin y reflexin literaria (los cuentos) y, en cierto
modo, con los elementos de la comunicacin.
Los contenidos de esta unidad los trabajan muy bien casi todas las editoriales. De ellas
podemos recoger recursos. Para la expresin oral y escrita son fundamentales los referen-
tes de Joaqun Dolz y D. Cassany respectivamente.
7. EVALUACIN
Dedicaremos una sesin para la misma. Es muy importante que se evalen todos los
bloques de contenido y de varias maneras. Las pruebas no deben ser reiterativas sino vario-
pintas, diversas y con diferentes enfoques.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad didctica 2
LOS CUENTOS, LOS PERSONAJES
1. INTRODUCCIN
Continuamos trabajando el cuento, reflexionando ahora sobre los personajes del mis-
mo. Las conversaciones telefnicas nos servirn para trabajar la expresin oral. Escribirn
un informe sobre el inicio del curso. Los diccionarios sern el soporte de estudio en el
apartado de semntica. Estudiarn las funciones del lenguaje directamente relacionadas
con los elementos de la comunicacin trabajados en la unidad anterior y mediante las ora-
ciones donde se manifieste la actitud del hablante y que se vern como tales en la U.D. 3.
En el apartado de ortografa nos ocuparemos de las maysculas y de corregir los errores
ms usuales desde el inicio de curso.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e ins-
titucionales*.
Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en rela-
cin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen.
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesio-
nados***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y
buena presentacin, con claridad y orden en el propsito***.
Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario
u otros sistemas*.
Expresar algunos* sentimientos por escrito (convenientemente**).
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de ex-
presin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsti-
cos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Conocer las principales* (todas***) funciones del lenguaje y practicar acerca de sen-
cillos* mensajes segn las intenciones comunicativas.
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Realizacin de un informe sobre el inicio de curso con una buena presentacin exter-
na, mnima coherencia, estructurado en tres prrafos por lo menos y con cierto
empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes, en especial, las
maysculas* (P).
Con muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), buen sentido, cierta ori-
ginalidad, buena estructuracin, dominio de los signos de puntuacin y maysculas
y con pocas faltas de ortografa** (P).
Originalidad, buena coherencia y cohesin, varios prrafos, amplio vocabulario, va-
rios prrafos y sin apenas faltas de ortografa*** (P).
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Simular una conversacin telefnica entre dos amigos que estudian en diferentes ins-
titutos y que hablan sobre el inicio de curso, evitando muletillas y empleando unos
dos minutos*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Reconocer, entre varios textos, aquellos en los que predomina la funcin representa-
tiva y la apelativa*.
Producir breves textos con las funciones anteriores*.
Reconocer y producir textos con la funcin expresiva** y con el resto de las funcio-
nes***.
Reconocer en una crnica periodstica la funcin representativa y en un texto publi-
citario la apelativa*.
Analizar la funcin que predomina en una entrevista a un futbolista famoso** y en
una poesa de Gloria Fuertes***.
Escribir un fragmento de tono intrascendente y que comience: Por la tarde en el
parque..., indicando las frmulas fticas existentes***.
VII. Ortografa
Escribir verticalmente el alfabeto castellano y, partiendo de cada una de las letras, redac-
tar una frase. Esas frases deben tener dos maysculas (incluida la inicial)*, cuatro ma-
ysculas**, bastantes maysculas diferentes***.
5. METODOLOGA
Es necesario que las actividades de comprensin sean activas y muy dirigidas por el
profesor en esta 2 unidad didctica. En la conversacin telefnica deben participar todos
los alumnos y alumnas aunque sea brevemente. Habr que corregir todas las redacciones y
con anotaciones individuales. Tambin ser importante leer en voz alta varias de las com-
posiciones (de diferente calidad) para contagiar a todos los alumnos de los xitos y corre-
gir, a la vez, las mayores dificultades. La reflexin lingstica se presta a ser trabajada en
pequeos grupos. Las actividades de semntica (diccionarios) se podran llevar a cabo en
la biblioteca escolar. Algunas de las actividades de reflexin literaria se pueden hacer oral-
mente en gran grupo, pues son actividades apropiadas para facilitar la participacin.
Conviene disponer de un buen nmero de diccionarios de todas las clases para que los
alumnos los distingan y trabajen con ellos (adems del personal de cada uno). Casi todas
las editoriales trabajan los contenidos de los diferentes bloques. La Ed. Octaedro trabaja
muy bien lo referente a funciones del lenguaje y personajes de los cuentos. En todo lo rela-
tivo al cuento son muy interesantes los textos y la metodologa de Vctor MORENO en su Ta-
ller de Cuentos, editado por el Gobierno de Navarra.
7. EVALUACIN
Los ejercicios de evaluacin estn directamente relacionados con las actividades rese-
adas. Deben ser diversos: observacin del cuaderno (apuntes, bloques de contenidos),
cuaderno de redacciones (valorar el informe sobre el inicio del curso), participacin en los
ejercicios de comprensin oral sobre personajes, ejercicios concretos de reflexin lingsti-
ca, literaria y semntica. Habr tambin una prueba escrita que englobe la mayor parte de
bloques trabajados y que nos ocupar una sesin.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad didctica 3
LOS CUENTOS: EL ESPACIO Y EL TIEMPO
1. INTRODUCCIN
Los bloques de contenido de esta unidad estn directamente relacionados entre s. Los
objetivos y actividades de los bloques de Comprensin y Reflexin Literaria tienen como eje
el espacio y el tiempo. La Expresin Oral, la Expresin Escrita, la Ortografa y la Reflexin
Lingstica tienen en comn la entonacin, la expresividad, la actitud del hablante... En Se-
mntica, despus de haber estudiado el concepto general y de haber utilizado el diccionario
como herramienta, iniciamos el estudio de la palabra, pero nicamente desde el punto de
vista de su formacin.
2. OBJETIVOS GENERALES
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Conocer de una manera aceptable* (con buen dominio**, con mucho dominio***)
terica y prcticamente la oracin y sus elementos.
Conocer terica y prcticamente los tipos de oraciones segn la actitud del hablante,
utilizando y distinguiendo casi correctamente* (correctamente**) y en todos los ca-
sos*** la entonacin y los signos de puntuacin.
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Inters y esfuerzo por ampliar el propio lxico a travs del conocimiento de la forma-
cin de palabras (A)*.
Distincin de lexemas y morfemas en palabras sencillas derivadas (P)*.
Diferenciacin de prefijos y sufijos (P)**.
Distincin de infijos (P)***.
Valoracin de la importancia del correcto empleo de estos signos para una correcta
comunicacin (A)*.
Conocimiento y aplicacin de las reglas que regulan el empleo de esos signos (P)*.
Conocimiento del diferente empleo de estos signos en castellano y otras lenguas (P)**.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
IV. Semntica
De una de las lecturas de la U.D. extraer cinco palabras y comprobar las que no tie-
nen ms que lexemas y las que se pueden dividir en morfemas y lexemas*.
Inventar palabras con lexemas y morfemas y slo con lexemas, formando aumentati-
vos, diminutivos y despectivos*.
Formar, a partir de una palabra simple, palabras derivadas con prefijos y sufijos**.
Analizar los tipos de morfemas (prefijos o sufijos) en diez palabras de un texto*.
Sealar que ciertos morfemas pueden actuar tanto como prefijos o como sufijos (fi-
lsofo-francfilo)***.
Conocer algunos de los prefijos y sufijos ms importantes griegos y latinos***.
Sealar los posibles infijos en una relacin de palabras***.
V. Reflexin lingstica
Analizar y distinguir los elementos que componen el espacio real de un cuento clsico
(Caperucita, Cenicienta...)* y el espacio imaginario de otros (Viaje al centro de la tierra...)*.
Distinguir el tiempo en el que est escrita una historia (presente, pasado y futuro) en
tres cuentos*.
Mediante observaciones explcitas directas distinguir el tiempo cronolgico de un
texto (primavera, domingo...)**.
Deducir mediante inferencias ese tiempo (nieve, invierno; flores, primavera...)**.
Determinar la poca mediante detalles implcitos del texto***.
Comparar y observar la diferencia entre el espacio fantstico de El seor de los anillos
y el imaginario de Pinocho***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
Las orientaciones generales son las mismas que las de la unidad anterior. En expresin
oral y escrita procederemos individualizando la correccin y la explicacin de los contenidos
aunque los ejercicios los realicen en equipo, por parejas o colectivamente. En todo lo referen-
te al espacio y tiempo de algunos cuentos conviene partir del bagaje de conocimientos pre-
vios y amplsimos que tienen, realizando la mayor parte de las actividades de forma oral, par-
ticipativa y ldica. Los signos de interrogacin y exclamacin que se trabajan en la
ortografa, la lectura expresiva y la reflexin lingstica se prestan tambin a hacer activida-
des y correcciones orales en gran grupo. Deben seguir cuidando los dos cuadernos de activi-
dades: el de clase, para todos los bloques de contenidos, y el de redacciones, para sus produc-
ciones escritas. Habr que insistir tambin en la necesidad de realizar un borrador para sus
producciones escritas en donde se observe el proceso previo a la entrega del producto final.
Para los ejercicios de ortografa casi todas las editoriales disponen de cuadernillos que
las desarrollan con diferentes niveles. La expresin oral de esta U.D. est muy bien presen-
tada en el libro Mgina I, Ed. Octaedro. Las actividades de semntica las desarrollan muy
bien las editoriales Vicens Vives y Santillana.
7. EVALUACIN
Debe ser continua. Hay que corregir a todos los alumnos y alumnas e indicarles, por
escrito, sus errores y sus grandes aciertos. Tambin hay que valorar individualmente la
lectura expresiva. Se pueden realizar breves pruebas escritas en los apartados de semnti-
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Verificar, mediante anlisis oracionales, las diferentes clases de oraciones segn la ac-
titud: enunciativas, interrogativas directas, imperativas y exclamativas* (el resto**).
VII. Ortografa
Unidad didctica 4
TIPOLOGA TEXTUAL
1. INTRODUCCIN
Esta unidad didctica va a cerrar el trabajo de una evaluacin. Nos encontramos con la
novedad de que, al finalizar este periodo, deben todos escribir un cuento con sentido y pro-
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesio-
nados***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y
buena presentacin, con claridad y orden en el propsito***.
Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario
u otros sistemas*.
Expresar algunos* sentimientos por escrito (convenientemente**).
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de ex-
presin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsti-
cos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Conocer de una manera aceptable* (con buen dominio**, con mucho dominio***)
terica y prcticamente la oracin y sus elementos.
Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones sencillas*.
Reconocer el sujeto en los casos de ausencia**, y las diversas clases en los casos de
presencia (normal, grupo, mltiple y colectivo)***.
VII. Ortografa
Distinguir las palabras agudas, llanas y esdrjulas segn el acento y distinguir la di-
ferencia entre tilde y acento*.
Conocer y emplear las normas generales de acentuacin*.
3. CONTENIDOS
VI. Reflexin literaria. Los gneros narrativos: relato oral, noticia, cuento y novela (C)*
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Realizar, con cierta fluidez, un breve resumen de sencillos cuentos conocidos por
ellos y ellas empleando aproximadamente un minuto. Pueden emplear un sencillo
guin en donde est ordenada su informacin*.
Realizar, con fluidez, un breve resumen de algn cuento o texto empleando dos mi-
nutos y con ayuda de un sencillo guin**.
Realizar, con fluidez, un resumen de un cuento, pelcula, libro... sin muletillas, con
tono adecuado, sin el apoyo del guin y durante dos minutos aproximadamente***.
IV. Semntica
En los diferentes textos de lectura inicial, localizar cinco palabras simples, dos com-
puestas, cinco primitivas y cinco derivadas y distinguir en ellas los lexemas y morfe-
mas*.
V. Reflexin lingstica
Tras presentarles varios fragmentos de un relato oral, de una noticia, de una novela y
de un cuento y, en pequeos grupos o parejas, contestarn a preguntas sobre las dife-
rentes intenciones y caractersticas generales de dichos textos*.
Comparar con cierta profundidad los recursos del cuento y sus elementos con el res-
to de textos**.
Despus de ejemplificar sobre algunas caractersticas generales de la novela y sus cla-
ses, los alumnos y alumnas deben, de forma oral, nombrar novelas famosas que les
suenen de autores del s. XIX y XX. El profesor ir citando algunas que puedan co-
nocer y hablando someramente de sus autores***.
VII. Ortografa
De un prrafo de diez lneas los alumnos y alumnas clasificarn todas las palabras en
agudas, llanas y esdrjulas segn el acento* (La mayora de los casos de mal uso de
la tilde ocurren por problemas de ubicacin de acento o acsticos).
Escribirn grupos de palabras agudas (10), llanas (10), esdrjulas (5), sobreesdrju-
las (2) y colocarn las tildes pertinentes explicndolas*.
Para evitar la idea de que las maysculas no llevan tilde, acentuarn un texto trans-
crito totalmente en letras maysculas.
Sobre textos apropiados, se les indicar a los alumnos y alumnas que hay diez tildes
agudas, diez llanas, cinco sobreesdrjulas y dos errores en su uso. Debern localizar-
los***.
Tras copiar veinte frases preparadas por el profesor, debern localizar la omisin de
una tilde de regla general en cada una de ellas***.
En esta unidad es muy importante el trabajo por parejas o pequeos grupos en los aparta-
dos de ortografa (tildes), reflexin literaria (gneros narrativos) y reflexin lingstica (sujeto
y predicado). Habr que partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para
ejemplificar sobre autores de novelas contemporneas y no ser muy exhaustivos. El trabajo
de sntesis (escribir un cuento) deben presentarlo en su cuaderno de redacciones. Evidente-
mente es la produccin escrita ms importante de la 1 evaluacin por lo que habr que insis-
tirles en su correcta elaboracin, planificacin y desarrollo. As, en esta primera evaluacin
todo el alumnado, adems de las actividades escritas de todo tipo, habrn realizado cuatro
composiciones: su presentacin, el informe, la ancdota y el cuento. Aunque puede suponer
mucho trabajo de correccin para el profesor, es el mejor mtodo para el aprendizaje de la ex-
presin escrita. El cuaderno de redacciones les debe servir para las producciones escritas de
todo el primer ciclo. As irn viendo, poco a poco, su progresin, sus aciertos y sus errores.
ste tambin ser un buen momento para detenerse y apuntar los principales errores ortogr-
ficos, sintcticos, de sentido, de presentacin que el profesor les haya ido sealando. Debern
hacer en ese cuaderno un resumen de los principales fallos cometidos en la 1 evaluacin.
Para lo referente a tipos de textos conviene consultar los Materiales de Lengua Castella-
na y Literatura, de Pedro JIMENO, editados por el Gobierno de Navarra. Es muy prctica
tambin la aportacin de la Ed. Vicens Vives, Glosa I, Unidad didctica 3.
El resto de contenidos los presentan muy bien casi todas las editoriales. Casi todas pre-
sentan tambin cuadernillos para trabajar la tilde en ortografa (SM, Santillana, Anaya...).
El libro Cuentos por telfono de Gianni Rodari es muy prctico para las actividades de com-
prensin y reflexin literaria, presenta cuentos muy breves, originales y muy aptos para
trabajos de inferencias, deducciones, aspectos implcitos...
7. EVALUACIN
Adems de las pruebas de evaluacin continua, al final de cada unidad didctica viene
bien, para globalizar sus conocimientos e ir ayudndoles en el tipo de exmenes que se en-
contrarn en otros ciclos y bachiller, realizar una prueba final de evaluacin en la que se
evalen los aspectos ms generales de cada bloque. Evidentemente la evaluacin es conti-
nua, valorando sus cuadernos, su participacin, su actitud, las pequeas pruebas de autoe-
valuacin, su expresin oral, sus lecturas... pero es muy importante que realicen ese esfuer-
zo de estudio y sntesis. En la expresin escrita valoraremos tambin y corregiremos todo
el proceso de creacin de sus textos que debern presentar en su cuaderno de clase en el
apartado de expresin escrita: las ideas que van a desarrollar, el orden en el que van a ser
presentadas, los aadidos, su estructura, las tachaduras, su opinin personal... As iremos
viendo cmo los alumnos y alumnas discurren en su proceso de creacin y valoran el que
exista una buena planificacin para mejorar sus resultados.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
Realizar con claridad suficiente* una exposicin oral utilizando un lenguaje adecua-
do y manteniendo la atencin del receptor (durante un tiempo adecuado**, larga-
mente, con fluidez y correccin***).
Verificar, mediante la observacin, si los alumnos y alumnas mantienen una actitud
abierta y respetuosa con todos los compaeros/as, sin prejuicios ni omisiones, en las
situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.
IV. Semntica
Ser capaces de crear textos en donde se observen palabras simples y compuestas, pri-
mitivas y derivadas*, formadas mediante prefijacin y sufijacin** y parasintti-
cas***.
VII. Ortografa
Unidad didctica 5
LA PROSA POTICA
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin
aceptable**, bien estructurados y cohesionados***.
Analizar y practicar la narracin, la presentacin, la descripcin objetiva y subjetiva
de personas y ambientes, con un grado de comprensin suficiente*, y/o aceptable**,
con el registro adecuados***.
Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario
u otros sistemas, aceptablemente* (con cierto dominio**, con dominio***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y
presentacin*, con orden y buena presentacin**, con claridad y orden en el prop-
sito***.
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de ex-
presin escrita con algunos recursos estilsticos*, con suficientes recursos estilsti-
cos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
4. ACTIVIDADES
V. Reflexin lingstica
Identificar sintagmas nominales de las nueve primeras lneas del texto de Platero y yo
y eliminar sus determinantes y adyacentes*.
Identificar los sustantivos de las nueve primeras lneas del texto Nostalgia*.
Aadir a estos sustantivos otros determinantes y adyacentes para formar nuevos sin-
tagmas nominales*.
Clasificar estos sustantivos por su gnero y su nmero*, en comunes y propios* y por
las dems clases**.
Escribir oraciones en las que esos sustantivos funcionen como sujetos* (una oracin
con cada sustantivo).
Escribir cinco sustantivos que sirvan para nombrar objetos, animales y personas*.
Formar el femenino y el plural de esos sustantivos*.
Escribir un nombre propio para cada uno de estos nombres comunes*.
Escribir al lado de un colectivo su individual y al revs**.
Escribir ejemplos de sustantivos concretos, abstractos, individuales y colectivos**.
Dividir una serie de sustantivos en comunes y propios*, individuales y colectivos**,
concretos y abstractos**.
Inventar un sustantivo para un nuevo objeto. Explicar el invento y el porqu de su
nombre***.
Elaborar un breve esquema-resumen del sustantivo y sus clases***.
Les entregaremos unas copias donde aparezcan mezclados textos en prosa y en verso
y los alumnos debern diferenciarlos razonando sus respuestas*.
Memorizar la definicin y un ejemplo de metfora, metonimia, smil, personifica-
cin, epteto e hiprbole*.
Reconocer estas figuras en una serie propuesta, razonando la clasificacin*.
Escribir ejemplos inventados de cada uno de estos recursos*.
Escribir seis expresiones de uso cotidiano que sean ejemplo de estas figuras litera-
rias**.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Uso correcto de las palabras polismicas segn el contexto en el que aparecen (P)*.
Valorar la polisemia como recurso de la economa del lenguaje (A)*.
4. ACTIVIDADES
Dictaremos a los alumnos una carta familiar. Sealaremos su estructura bsica. Les en-
searemos a escribir las seas y los datos del remitente en el sobre.
El alumno escribir una carta familiar a la persona que desee (compaero/a, familiar,
amigo/a), respetando la estructura de la carta, utilizando un tono familiar y expresi-
vo, con buena caligrafa y presentacin y anotando los datos en el sobre con la mayor
claridad*. (Puede enviarse realmente trasladando el texto del cuaderno a una cuarti-
lla***).
IV. Semntica
V. Reflexin Lingstica
Sealar los adjetivos del Romance de la condesita y escribirlos junto a los sustanti-
vos a los que acompaan*.
Escribir otros adjetivos que puedan acompaar a cada uno de los sustantivos ante-
riores*.
Sustituir los sintagmas preposiciones del texto por un adjetivo equivalente*.
Escribir los sustantivos que puedan ser acompaados por los adjetivos que hay en el ro-
mance*.
Formular oraciones en las que empleen un adjetivo en los tres grados**.
Aadir un adjetivo especificativo y/o explicativo a los distintos sustantivos de la carta
y cambiarlos de grado***.
Analizar los adjetivos de la carta por su forma*, por su grado** y por su clase***.
Hacer un breve esquema-resumen del adjetivo y sus clases***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
La lectura del texto propuesto y de otros poemas debe ser el eje principal metodolgico
en Comprensin Oral y Escrita y Reflexin Lingstica. El ritmo de cantidad es posible asi-
milarlo individualmente y en grupo levantando dedos por cada slaba mtrica y por escri-
to, separando stas por guiones y sealando las sinalefas con arquitos.
La buena armona y la desinhibicin ayudarn al recitado de poemas en Expresin
Oral. La plantilla de observacin oral recoger a los alumnos participantes y su actuacin
en trminos positivos.
La explicacin y los tipos y estructura de la carta debe tender a la conveniencia de utili-
zar unas normas y frmulas que faciliten las relaciones sociales, aunque sin despreciar la
improvisacin y la espontaneidad tan grata en estas edades.
El uso del diccionario ser muy til en Semntica para comprender correstamente la
polisemia.
Como siempre en Reflexin Lingstica, el mtodo ser prctico, deductivo y graduado,
para acabar con un trabajo de sntesis y el aprendizaje de los conceptos ms bsicos.
La consecucin de una correcta acentuacin grfica de los monoslabos en todos los
textos primar sobre el aprendizaje memorstico de la norma. Por eso, se completarn
cuantas actividades se necesiten tanto en grupo como individualmente.
Romance de la condesita.
Otros romances y una antologa de poemas estrficos variados.
Ejemplo de carta familiar y de sobre.
Diccionarios.
Plantilla de observacin oral y escrita.
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Ampliar el conocimiento y uso del S.N., realizando aceptablemente* (con buen ni-
vel**, muy bien***), ejercicios de sustitucin, transformacin, produccin e identifi-
cacin de los adjetivos calificativos.
Proponer que sealen la funcin* y los grados**, as como las clases*** de los adjeti-
vos calificativos en una serie de oraciones sencillas*, de cierta dificultad** con bas-
tante dificultad***.
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
I. Comprensin oral y escrita. Valoracin del aspecto ldico del lenguaje (A)*
A una nariz de Quevedo y Soneto de repente (Un soneto me manda hacer Violante)
de Lope de Vega.
Lectura entonada y comprensiva (P)**.
Significado de las palabras dudosas (P)**.
Aprendizaje del soneto de Lope de Vega (P)**.
Recitado del poema El mundo cambiante, el mundo al reves de Gloria Fuertes
(P)*.
Localizacin mediante una ficha del poema anterior (P)*.
Deduccin por el contexto de algunas expresiones del soneto de Quevedo (P)**.
Reconocimiento del tema del captulo I de Platero y yo (P)***.
Conocimiento del autor y de su obra: Quevedo***, Gloria Fuertes*, Lope de Vega***.
Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta
comprensin del texto (A)*.
Redaccin, con ayuda del profesor, de una carta de tipo familiar, en la que se utilicen
diferentes figuras literarias, hablando sobre la poesa y citando algunos versos y su
autor (C)*.
Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de una carta familiar de
tema jocoso, de amor, etc. (P)*.
Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza y adqui-
rir soltura en la escritura de cartas (A)*.
4. ACTIVIDADES
Escribir una carta personal a un amigo en la que cuente todo lo aprendido sobre la
poesa y los proyectos que ms le interesen en este momento. Sin olvidar ninguno
de los elementos de la carta personal, con un tono coloquial y carioso. La carta no
solo sirve para comunicar hechos concretos, sino tambin nuestros estados de ni-
mo. Por ello conviene utilizar las figuras literarias y expresar los sentimientos*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Decir tres palabras que rimen con soneto, elefante y nariz en consonante y aso-
nante*.
Anlisis mtrico del soneto de Quevedo: numero de versos, nmero de slabas, las
pausas, los acentos, la rima*.
Descubrir qu clase de rima tiene Y el romance de la unidad didctica anterior?*.
Realizar el esquema mtrico de la lectura y del Romance de la condesita*.
Clasificar las poesas que hemos ledo por su rima, con su esquema mtrico corres-
pondiente*.
Un alumno o el profesor propone un verso. Los dems inventan otros con el mismo
tema, el mismo nmero de slabas y con rima consonante*.
Cambiar de orden los versos del soneto procurando que tenga sentido*.
Localizar en alguna antologa literaria poemas con rima consonante, asonante y libre
y citar su ttulo y autor**.
Razonar por qu el texto A una nariz es poesa**.
Explicar los recursos de que se vale el autor para que su lenguaje se distinga del que
se utiliza a diario***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
La lectura del soneto A una nariz debe ser precedida de una completa explicacin del
profesor para que se comprenda, en lo posible, el poema. Hasta dnde hay que llegar en
esta explicacin se deja al criterio del mismo. De todas formas, es posible aprovecharlo
para la lectura expresiva, la declamacin y para el estudio de la rima y repaso de los ritmos
de la unidad anterior. Podemos centrar nuestro anlisis en cualquiera de los poemas cita-
dos en esta unidad didctica, en vez del soneto de Quevedo.
La redaccin de una carta familiar puede servir para que algunos alumnos/as la enven
realmente. En este caso, el profesor se ofrecer para revisarla, respetando la intimidad y la
voluntad del alumno/a.
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita
Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad
y coherencia las normas de la lengua oral*.
Comprobar la aceptable* (correcta**, excelente***) declamacin de textos poticos.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad didctica 8
LA POESA DEL SIGLO XX
1. INTRODUCCIN
Se ofrece un poema del s. XX, Baladilla de los tres ros de F. Garca Lorca, para la
Comprensin Oral y Escrita y para la Expresin Oral. La Reflexin Literaria finaliza el es-
tudio de la poesa con las clases de estrofas. Para la Expresin Escrita proponemos la reco-
gida e invencin de jotas, genuina representacin del folclore de Navarra.
La Reflexin lingstica se ocupa del pronombre, recurso para evitar la repeticin y
para reforzar la cohesin textual.
La familia lxica es otra forma de ampliacin del vocabulario y la Ortografa contina
con los casos especiales de acentuacin grfica.
Para concretar, ampliar, reforzar y aplicar los contenidos literarios propuestos en las
unidades 5, 6, 7 y 8, se sugiere la posibilidad de encargar a los alumnos un trabajo de
sntesis. En este caso, la creacin de una poesa que, escrita en folios, ilustrados o no, re-
cogidos y encuadernados por el profesor, dar lugar a un libro de poesas de la clase del
que todos son autores. Puede ser ledo por turnos y formar parte de la Biblioteca del
aula.
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Acentuacin de palabras compuestas con guin, sin guin, adverbios en -mente y for-
mas verbales con pronombres enclticos (C)**.
Acentuacin de los pronombres demostrativos (C)*.
Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de palabras compuestas** y
pronombres demostrativos (P)*.
Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica para conseguir comu-
nicaciones eficaces y expresivas (A)*.
4. ACTIVIDADES
IV. Semntica
Formar, con ayuda del diccionario, la familia lxica de algunas palabras como: cam-
po, correr, noche, verde, viejo, de La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Ma-
chado*.
Agrupar una serie de palabras por familias lxicas*.
Seleccionar, de entre un grupo de trminos dictados previamente, aquellos que no
formen parte de una familia lxica*.
Identificar en los poemas ledos palabras que pertenezcan a la misma familia*.
Completar una serie de oraciones con las siguientes palabras: mosca, mosquito, mos-
cardn, mosquear, moscones*.
V. Reflexin lingstica
El profesor preparar una hoja de ejercicios para realizar las actividades siguientes:
Sustituir los S.N. o sustantivos de los versos de Don Libro Helado de Gloria Fuertes
por el pronombre que convenga*.
Identificar los pronombres y reconocer el nombre o S.N. al que sustituye*.
Sealar los determinantes y los pronombres*. Indicar su clase**.
VII. Ortografa
El profesor fotocopiar de un cuadernillo de ortografa los ejercicios necesarios para
estas actividades o similares:
Escribir en el cuaderno las reglas de acentuacin de las palabras compuestas y de los
demostrativos*. Ejemplificar.
Subrayar la slaba o slabas tnicas de una serie de palabras compuestas y escribir la
tilde cuando corresponda**.
Coloca la tilde en los demostrativos de un texto, segn corresponda*.
Formar palabras compuestas uniendo los trminos de dos columnas. Escribir la tilde
donde corresponda**.
Colocar la tilde en una serie de adjetivos y, a continuacin, formar adverbios termi-
nados en -mente con ellos*.
Escribir formas verbales con pronombres pospuestos o enclticos y poner la tilde
cuando corresponda**.
Realizar un dictado o autodictado*.
5. METODOLOGA
7. EVALUACIN
Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad
y coherencia las normas de la lengua oral*.
Comprobar la aceptable* (correcta**, excelente***) declamacin de textos poticos.
Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**), textos li-
terarios, participando activamente*** en la discusin de bsqueda de las estrategias
aceptables* adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos,
etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad didctica 9
TRANSFORMACIN DE TEXTOS EN TEXTOS DRAMTICOS
1. INTRODUCCIN
El eje sobre el que van a girar los contenidos en la 3 evaluacin y en esta unidad didc-
tica en concreto, va a ser el teatro. Recordaremos la diferencia entre textos narrativos
(1 eval.), poticos (2 eval.) y dramticos (3 eval.) realizando actividades de transforma-
cin. La Expresin Oral (dilogo improvisado) y Escrita (estilo indirecto-directo), la Refle-
xin literaria (gneros literarios) y la Ortografa (los dos puntos) giran en torno a ese gne-
ro. En Reflexin lingstica trabajaremos el predicado verbal.
I. Comprensin
V. Reflexin lingstica
Ampliar el conocimiento y uso del sintagma verbal y del verbo, describiendo, identi-
ficando y utilizando las diferentes formas verbales. Las formas personales de los ver-
bos regulares, no personales y las formas de los verbos auxiliares*.
Conocer el verbo como ncleo del SV, diferenciando el PV y el PN*.
Reconocer el verbo desde el punto de vista de la forma y del significado**.
Identificar, segn la naturaleza del predicado, los copulativos y predicativos*, transi-
tivos e intransitivos**, reflexivos, recprocos e impersonales***.
VI. Ortografa
3. CONTENIDOS
Valoracin por los diferentes registros del idioma, en especial por las jergas (A)*.
Conocimiento y anlisis de los diferentes niveles de habla: culta, coloquial y vulgar
(P)*.
Reconocimiento de las formas de expresin de determinados grupos sociales (jergas)
(P)**.
Valoracin de la importancia del correcto uso de los dos puntos en la creacin de tex-
tos dialogados y dramticos (A)**.
Conocimiento de las normas que rigen el empleo de los dos puntos y puntos suspen-
sivos (P)*.
Conocimiento del concepto de reticencia en relacin con el uso de los dos puntos*** (C).
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura expresiva de los textos: uno narrativo y otro dramtico de la Zorra y la loba
que presenta la Ed. Octaedro en Mgina I (p. 172), o lectura expresiva de la dcima
de Caldern Cuentan de un sabio que un da, que presentaremos tambin en estilo in-
directo y como texto teatralizado*.
Buscar el tema, idea central de ambos textos de la Zorra y la loba y observar que es el
mismo, independientemente de la forma en la que est escrito*.
Reconocer y recordar los elementos ms significativos de textos narrativos y poticos
en comparacin con los dramticos**.
Realizar resmenes sencillos de cualquiera de los tres textos de Cuentan de un sabio
que un da y observar que coinciden*.
Observar los procedimientos de transformacin necesarios para cambiar textos na-
rrativos a poticos y teatralizados***.
Improvisar un dilogo entre dos alumnos sobre algn tema o centro de inters prxi-
mo a ellos durante un minuto*.
Mantener una conversacin telefnica ficticia sobre una noticia que les haya sor-
prendido, durante dos minutos**.
Varios alumnos o alumnas van a reclamar individualemente al profesor algo: subir
nota, repetir examen, ms tiempo de estudio, poder salir fuera del instituto durante
el recreo, empleando dos minutos***.
IV. Semntica
Reconocer y distinguir diferentes textos cultos, coloquiales y vulgares*.
Sealar las caractersticas propias que configuran cada uno de esos textos**.
V. Reflexin lingstica
El profesor preparar una hoja de ejercicios adecuados para realizar las siguientes acti-
vidades u otras similares:
Distinguir en oraciones sencillas el PN y el PV y sealar el ncleo o verbo*.
Subrayar los verbos de alguno de los prrafos de las lecturas de la unidad didctica*.
Distinguir la triple posibilidad de presentacin de las formas verbales (simples, com-
puestas y perfrasis) en las lecturas o en ejercicios especficos para ello**.
Sealar las oraciones copulativas y predicativas en frases apropiadas indicando el
verbo*, transitivas e intransitivas** y reflexivas, recprocas e impersonales***.
Escribir oraciones con los verbos anteriores*,**,***.
Aprender la conjugacin verbal de verbos regulares de las tres conjugaciones*.
VII. Ortografa
Completar los dos puntos y puntos suspensivos en un texto preparado para ello*.
Inventar pequeos dilogos en los que observemos y empleemos repetidas veces los
dos puntos**.
Producir frases variopintas y de tono reticente para emplear los puntos suspensi-
vos***.
5. METODOLOGA
Seguimos con los mismos principios que en las anteriores unidades didcticas: traba-
jar, adems de individualmente, por parejas, en pequeo grupo o gran grupo para conse-
guir una clase activa y participativa. Procederemos a la correccin individual en la expre-
sin escrita. Fomentaremos la participacin y evaluacin de todos los alumnos y alumnas
en expresin oral. Recalcaremos la gran importancia del cuaderno de clase. Hay que seguir
marcando y diferenciando cada uno de los siete bloques de contenidos y, lo que es muy im-
Habr que localizar y crear textos que nos transmitan el mismo mensaje de forma po-
tica, narrado o teatralizado tal y como se propone en las actividades de comprensin. Tex-
tos en forma narrativa y teatralizada se presentan en la edit. Octaedro, antes citada. El tra-
tamiento del estilo directo e indirecto lo realizan muy bien varias editoriales, entre ellas
Vices Vives (Glosa I, unidad 13) y Santillana 2 (Unidades Didcticas 2 y 3). Respecto al te-
atro conviene consultar el Taller de Teatro de M Jos GOYACHE, Ignacio ARANGUREN y otros
editados por el Gobierno de Navarra.
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
Continuamos, como en toda la 3 evaluacin, con los textos dramticos. En esta oca-
sin lo haremos con cualquiera de los dos textos clsicos que se citan Tierra de Jauja o Las
aceitunas en los que adems de trabajar la comprensin y expresin oral incidiremos des-
de la Reflexin Literaria en los elementos de la representacin: director, actor, escenario y
tiempo. La Expresin Escrita y Ortografa estn relacionadas: los alumnos y alumnas ela-
borarn un dilogo en donde aplicarn, entre otros aprendizajes, las comillas, guin, raya
y parntesis. En Semntica conocern los modismos, y en Reflexin Lingstica, finaliza-
rn el estudio de las clases de palabras con el adverbio y los nexos.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
3. CONTENIDOS
Conocimiento del mecanismo de formacin de los modismos fuera del uso literal de
las palabras tal y como las recoge el diccionario (P)*.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Repartir los personajes entre varios alumnos y realizar una buena lectura dramatiza-
da previa exhaustiva preparacin de varias escenas*.
Otro alumno o alumna desempear el papel del narrador leyendo las acotaciones
con un tono apropiado* (Las lecturas se grabarn o filmarn para una correcta eva-
luacin de las mismas).
Valoraremos la correcta vocalizacin, excelente expresividad y empleo de gestos**.
Tendremos en consideracin las diferentes tonalidades empleadas para transmitir
ironas, reticencias y estados de nimo***.
Realizar una composicin dialogada sobre una conversacin entre amigos a la salida
del instituto o del cine, prestando especial atencin al uso de la raya, el guin, las co-
millas y el parntesis, con una extensin de quince lneas como mnimo*.
Valoraremos una mayor extensin, una correcta estructuracin y originalidad**, la
ausencia de errores ortogrficos, buena coherencia y cohesin y profundizacin en el
tema de conversacin***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Identificar los adverbios en una serie de frases extradas de los textos de lectura y sub-
rayar tambin los nexos*.
Inventar oraciones con adverbios finalizados en mente y con las preposiciones a,
con, de, en y para*.
Indicar las palabras modificadas por el adverbio y las unidas por las preposiciones
(elemento inicial y trmino) en una escena de Las aceitunas**.
Realizar una clasificacin del adverbio desde el punto de vista del significado y pos-
teriormente, y de forma oral, inventar oraciones*.
Sealar las preposiciones y conjunciones de una serie de frases extrado del mismo
texto** indicando los elementos que unen** e intentar definir las diferentes funcio-
nes que cumplen en las frases***, as como el elemento inicial y el trmino en las pre-
posiciones***.
Para realizar actividades relacionadas con la figura del director y actores y actrices de-
ben ver alguna obra de teatro escolar y luego reflexionar sobre ella con actividades
como: labor del director, momento ms complicado para dirigir, scar al mejor actor,
actriz, personaje ms logrado, ms difcil... Evidentemente tambin pueden trabajar
aqu aspectos relacionados con el escenario y el tiempo: su opinin sobre el decorado,
si nos envuelve en la atmsfera deseada, cmo se consiguen los saltos en el tiempo, etc.
A partir de textos o escenas:
Diferenciar el escenario fsico del imaginario y el tiempo real del de ficcin*.
Analizar los elementos relacionados con el decorado que nos transporta a la poca
requerida**.
Observar si en el texto, a travs de los personajes o acotaciones, hay referencias im-
plcitas o explcitas para deducir el tiempo de ficcin***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
En Expresin Oral, lo ideal sera que se filmara esa lectura dramatizada para su posterior
visualizacin y correccin. Ms fcil es grabar el sonido. Como es una actividad que debe lle-
var cierto tiempo la desarrollaremos en dos unidades didcticas. Hace falta una buena prepa-
racin y ensayo fuera de clase para que el resultado final sea positivo. Evidentemente hay que
evaluar a todos los alumnos distribuyendo los papeles segn su personalidad. En la Expre-
sin Escrita, habr que recordar que los objetivos que queremos conseguir son sumativos, es
decir que deben aplicar todos los conocimientos adquiridos desde el inicio de curso. Con el
adverbio y los nexos habr que hacer hincapi, fundamentalmente, en situaciones de uso.
Casi todas las editoriales incluyen en el primer ciclo de la ESO, bien en 1 o en 2 e in-
cluso en ambos cursos escenas teatrales. As, Alhambra Longman (1) Len y Cronopio de
Julio Cortzar; Tres sombreros de copa de Miguel MIHURA; El avaro de MOLIERE. La editorial
Santillana (2) Hombres y robots de Javier TOMEO. Vicens Vives, Glosa 1: La tierra de Jauja
de LOPE DE RUEDA; Las bicicletas son para el verano de Fernando FERNN GMEZ; Romeo y
Julieta de W. SHAKESPEARE. Glosa 2: Los habladores de Miguel DE CERVANTES; El nuevo rico
en la corte de Moliere. La editorial Octaedro en Mgina I (edicin antigua) incluye peque-
as obras teatrales infantiles de tradicin popular.
Se valorarn todos los aspectos a travs de los mtodos ya reseados y reiterados: participa-
cin en clase, cuadernos, pequeas pruebas de autoevaluacin, la expresin oral, su actitud...
Para evaluar lo referente al teatro convendra presentar una ficha con actividades para
realizar antes, durante y despus de la representacin teatral.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Identificacin de las diferentes maneras en las que puede dividirse una obra de tea-
tro (P)*.
Valoracin de la importancia de las acotaciones como elemento presencial del narra-
dor (A)*.
Diferenciacin entre estructura interna y externa de una obra teatral (P)**.
Conocimiento y empleo de las acotaciones que hacen referencia al espacio, tiempo y
personajes (C-P)*.
Anlisis de las acotaciones que carecterizan fsica y psicolgicamente a los persona-
jes (P)**.
Conocimiento de otro tipo de acotaciones (acciones, efectos especiales, luminotec-
nia...) y de la posibilidad de la no existencia de ellas en algunas obras (P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Escena en el parque entre Luis y Charito de Las bicicletas son para el verano de F. Fer-
nn Gmez.
Indicar por qu estamos ante un texto teatral*.
Realizar un breve resumen del mismo, ponindole un ttulo*.
Determinar la estructura de la escena o partes en las que se podra dividir**.
Reconocer, formalmente, las acotaciones*.
Clasificar las acotaciones segn lo establecido**.
Repartir los papeles entre varios alumnos que debern realizar una buena lectura
dramatizada, previa exhaustiva preparacin de varias escenas*.
Otro alumno o alumna desempear el papel del narrador leyendo las acotaciones y
adoptando un tono apropiado*. (Las lecturas se grabarn o filmarn para una co-
rrecta evaluacin de las mismas).
Valoraremos la correcta vocalizacin, excelente expresividad y empleo de gestos**.
Tendremos en consideracin las diferentes tonalidades para transmitir ironas, reti-
cencias y estados de nimo***.
Escribir una escena teatral en la que como mnimo intervengan dos o tres persona-
jes, con algunas acotaciones referidas al espacio, tiempo y personajes y con un co-
rrecto empleo de las tcnicas teatrales. El tema ser libre. Los aspectos ortogrficos
que observaremos sern los estudiados en esta unidad. Tendr una extensin mnima
de 10 a 15 lneas*.
Realizar la actividad anterior con ms personajes, extensin, con pocas faltas de or-
tografa y ms tipos de acotaciones**.
Presentar algn ejemplo de todos los tipos de acotaciones estudiadas, con buena es-
tructura y coherencia, uso muy correcto de las normas ortogrficas y con originali-
dad y gran creatividad***.
IV. Semntica
Reconocer siglas que tengan que ver con el mbito escolar y los medios de comunica-
cin y analizarlas*.
Escribir con siglas frases referentes a organismos o instituciones*.
Inventar siglas**.
Recortar titulares de peridico y observar en ellos las siglas**.
Distinguir siglas de acrnimos (radar, motel)***.
Leer y analizar el poema de Dmaso Alonso La invasin de las siglas, observando al-
gn acrnimo (RENFE), y, posiblemente las siglas ms antiguas (INRI, RIP)***.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
El Departamento de Lengua Castellana del IES Navarro Villoslada dispone de los vde-
os de las representaciones teatrales desarrolladas en su Taller a lo largo de muchos aos.
Adems, todos los cursos, Ignacio Aranguren pone en escena una obra con los alumnos y
alumnas de 2 de bachiller. A travs de ella, se pueden trabajar todos los aspectos de esta 3
evaluacin referidos a las actividades teatrales por niveles: de 1 de la ESO a 2 de bachiller.
Casi todas las editoriales trabajan la ortografa bsica tanto en los libros de texto como
con diferentes cuadernos de ortografa.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
Producir textos escritos de diferente tipo (una escena teatral) y mbito (personal, in-
terpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente defini-
da, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de co-
rreccin* (aceptablemente**, con dominio***).
Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para
la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras lite-
rarias trabajadas en clase.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Lectura y anlisis de una obra de teatro infantil: El pas sin nombre y apellidos; Ojos
de botellas de ans; (Mgina I. Octaedro) (P)*.
Reconocimiento de las caractersticas generales de una obra de teatro (P)*.
Identificacin, mediante respuestas a preguntas literales y concretas, de los elemen-
tos estructurales (argumento, personajes y dilogo), de la representacin (escenario
y tiempo) y de los formales (acto, cuadro, escena y acotaciones) (P)*.
Realizacin de sencillos resmenes de las obras (P)*.
Conocimiento de la estructura interna de la obra de teatro (P)**.
Identificacin de los elementos dramticos no explcitos (personajes, espacio, tiem-
po, narrador...) de la obra y que requieran un ejercicio de deduccin y reflexin per-
sonal (P)***.
Inters y esfuerzo por ampliar el propio lxico con el vocabulario trabajado en se-
mntica como medio para conseguir comunicaciones precisas, expresivas y efica-
ces (A)*.
Reconocimiento del carcter dinmico de la lengua al servicio de las personas (C)*.
Anlisis de algunos casos sencillos de cambio semntico (P)*.
Sealizacin y distincin de las dos principales causas del cambio semntico: meta-
fricas y metonmicas (P)** (C)*.
Conocimiento de los diversos procedimientos metonmicos que producen el cambio
semntico (parte por el todo, continente por contenido, autor por su obra, instru-
mento por quien lo usa...) (P)***.
VI. Reflexin literaria. Los recursos de dramatizacin: voz, gestos y expresin corporal (C)*
Inters y gusto por la dramatizacin para interpretar los sentimientos y valores ex-
presivos que el autor comunica (A)*.
Distincin e identificacin de lectura dramatizada, dramatizacin y teatro (P)*.
Conocimiento y utilizacin de pautas orales para la representacin dramtica: voz
suficiente, clara y expresiva (C, P)*.
Utilizacin de recursos gestuales y corporales acompaando a los orales (P)**.
El yesmo (C)*
Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa y de la ortologa para conseguir
comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Leer y analizar de una obra breve de teatro infantil El pas sin nombre y apellidos*.
Sealar las caractersticas generales que nos indican que es una obra de teatro*.
Realizar resmenes sencillos de alguna de las escenas de la obra o de su totalidad*.
Indicar las caractersticas especficas y ms complejas referidas a los elementos for-
males, estructurales o de la representacin (escenas, acotaciones...)**.
Identificar caractersticas implcitas mediante deducciones e inferencias sobre perso-
najes, narrador, estructura interna, tiempo...***.
Los alumnos y alumnas, sirvindose de una sencilla ficha, hablarn durante dos mi-
nutos exponiendo el tema que hayan elegido evitando las muletillas, con voz clara,
estructurando mnimamente su mensaje y con cierta coherencia interna*. Debern
tratar de exponer durante tres minutos, usando muy poco su ficha, con buena dic-
cin y correcta organizacin interna y sin apenas muletillas**.
Valoraremos la exposicin sin usar la ficha, con excelente diccin, muy buena estruc-
turacin y coherencia y sin usar muletillas***.
El profesor preparar un texto con cuatro prrafos, subrayar las ideas principales
de los dos primeros y los alumnos debern subrayar los otros dos.
Sin la previa ejemplificacin, subrayar, de otros textos del libro de Matemticas y Na-
turales, las ideas principales**.
Los alumnos y alumnas realizarn breves composiciones sobre el resto de las asigna-
turas del curso y subrayarn las ideas principales***.
Escribir una pequea obra de teatro, por lo menos con dos escenas y tres personajes,
con alguna acotacin y con sentido interno y pocas faltas de ortografa*.
Debern saber que el profesor valorar ms aquella obra un poco ms extensa, de
tres escenas, varios personajes, bastantes acotaciones bien estructurada y sin apenas
faltas de ortografa**.
Se les animar a intentar escribir con originalidad, con acotaciones mltiples, varie-
dad de personajes, cierta extensin, dividindola en actos, con excelente coherencia
y ortografa***.
V. Reflexin lingstica
El profesor preparar una hoja de ejercicios para realizar actividades de este tipo:
Completar oraciones con sujeto y verbo transitivo aadindoles varios CD. Posterior-
mente CI*.
Subrayar CC y aadirlos a frases con CD y CI*.
Sealar CD de persona y CI**.
Inventar oraciones, por parejas, que respondan a estructuras previas sealadas por el
profesor, as: S + V + CD, S + V + CD + CI, CC + V + S, CC + V + S + CC, CI + V + CD**.
Comprobar, mediante la sustitucin de los pronombres tonos (le, les, lo, la...) si los
complementos son CD o CI***. Habr que tener en cuenta el lesmo para el OD mas-
culino y el navarrismo para el OD femenino: le llam a Pedro y le llam a Mara
por lo llam y la llam.
VII. Ortografa
Para fijar el uso correcto de la ortografa, la lectura y la escritura son los mtodos indis-
cutibles. Asociar significados, relacionar trminos de una misma familia lxica, comparar
palabras homfonas, revisar voces parnimas, manipular textos... sern medios vlidos
para el correcto empleo de la ortografa. Evidentemente la repeticin memorstica no es el
mtodo ideal para el aprendizaje de las reglas ortogrficas.
Al ser la ltima unidad didctica del curso, el alumnado ya debe tener adquiridas una
serie de destrezas tanto en la expresin oral como en la escrita para tener seguridad, con-
fianza y autonoma en su realizacin. La reflexin lingstica pretende dar una visin ge-
neral del anlisis de la oracin simple por lo que evitaremos casos complejos y dudosos, y
partiremos siempre de ejemplificaciones previas.
Para la Expresin Escrita, la editorial Santillana desarrolla dos unidades especficas para
su aprendizaje: Escribir y El proceso de escritura, Santillana 1 de ESO. Respecto a la voz,
como recurso de dramatizacin, se presenta muy bien en Glosa 2 (U.D. 8) de la editorial
Santillana. Casi todas las editoriales exponen y presentan contenidos y actividades referen-
tes al subrayado, al cambio semntico, anlisis de la oracin simple, ortografa de la y y ll, y
r-rr. Hay dos obras infantiles ya citadas en Mgina I, Ed. Octaedro que nos aportan una visin
general del teatro infantil. De todas maneras, cada centro debera recopilar las ms interesan-
tes entre las escritas por sus propios alumnos para ejemplificar despus con ellas. Se podran
confeccionar libritos con los cuentos, los poemas y las obras de teatro del alumnado.
7. EVALUACIN
Continuamos con los mismos planteamientos que los referidos en las anteriores unida-
des didcticas. Habr que realizar una prueba general de 3 evaluacin para tener una visin
global de lo aprendido. Evidentemente seguiremos con la evaluacin continua, la observa-
cin, la valoracin de las actitudes, las pequeas pruebas escritas u orales, la evaluacin de
cuadernos... todo ir en consonancia con las actividades realizadas.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
Producir textos escritos de diferente tipo (una pequea obra de teatro) y mbito (per-
sonal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente
definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios
de correccin* (aceptablemente**, con dominio***).
Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para
la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras lite-
rarias trabajadas en clase.
Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***)
a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el pro-
ceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.
Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y
el correcto uso de las normas de ortografa*.
Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto
y la propiedad lxica*.
Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin
de todos los trabajos escolares*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad didctica 5
Ortografa
Reflexin
literaria
Semntica
Acentuacin
Expresin diptongos,
oral triptongos e
hiatos
Comprensin Expresin
oral y escrita escrita
Reflexin
lingstica
Sinonimia y
Antonimia
3. TEXTO
Objetivos
* Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin aparecen sealados en niveles: nivel
bsico*, nivel propedutico medio** y nivel propedutico superior o de excelencia***.
PARA
Criterios de evaluacin
Contenidos
Rasgos bsicos propios de la narracin (C)*.
La narracin en prosa y en verso (C)*.
La lrica en prosa y en verso (C)*.
Lectura entonada y comprensiva (P)*.
Comprensin de un texto narrativo en prosa de carcter potico (P)*.
Identificacin de los personajes y sus acciones, de los elementos bsicos narrativos y
del espacio (P)*.
Deduccin por el contexto del significado de algunas expresiones (P)**.
Reconocimiento del tema de un texto de prosa potica (P)***.
Conocimiento del autor y de su obra (P)***.
Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta
comprensin del texto (A)*.
Objetivos
ELEMENTOS
Subjetiva Objetiva
Criterios de evaluacin
Contenidos
Objetivos
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura com-
prensible y una cohesin suficiente*, aceptable** y bien estructurados y cohesiona-
dos***.
Analizar y practicar la narracin, la presentacin, la descripcin objetiva y subjetiva
de personas y ambientes, con un grado de comprensin suficiente*, aceptable** y
con la modalidad estndar y el registro adecuados***.
Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario
u otros sistemas aceptablemente* (con cierto dominio**, con dominio***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares, con orden* y
buena presentacin**, con claridad y orden en el propsito***.
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de ex-
presin escrita con algunos*, con suficientes**, con un buen dominio de los recursos
estilsticos***.
ELEMENTOS
Subjetiva Objetiva
Contenidos
IV. Semntica
Objetivos
PALABRAS
DISTINTO SIGNIFICANTE
Criterios de evaluacin
Contenidos
Actividades de semntica
V. Reflexin lingstica
Objetivos
Conocer terica y prcticamente el sintagma y la estructura del sintagma nominal y
verbal*.
Continuar el conocimiento terico y prctico de la estructura del S.N., identificando
y analizando la forma y funcin del sustantivo, las principales clases de sustantivos
atendiendo a su significado* con notable dominio**, y todas las clases de sustantivos
atendiendo a su significado con un dominio muy elevado***.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto, el bsico* conocimiento
de los diferentes** tipos de S.N.
TEXTO
PRRAFO
ORACIN
SINTAGMA
Nominal Verbal
Sustantivo
Clases
Contenidos
Actividades
Objetivos
PROSA VERSO
Criterios de evaluacin
Contenidos
1. De estos textos uno contiene realmente elementos poticos, cul?, por qu?*:
Texto 1
Qu bello est el cielo esta tarde, Platero, con su metlica luz de otoo, como
una ancha espada de oro limpio! Me gusta venir por aqu, porque desde esta cuesta en
soledad se ve bien el ponerse del sol y nadie nos estorba, ni nosotros inquietamos a
nadie.
Texto 2
En una maana fra
Aunque llevaba abrigo
Tena las manos
Casi congeladas.
Texto 1
Escribo en medio de la primavera delgada de Jorge Guilln. An queda alguna flor
en los perales. Los dos nios almendrucos ahora se estn hinchando y rompiendo la
rosada camisilla de sus primeros das. Se disparan prodigiosamente hacia el cielo los
bohordos de los lirios, cohetes limitados que van a deshacerse en dura luz morada, y
pirmides claras o pias de un blanco pursimo, an no del todo abiertas sus flores,
se encaraman para glorificarse y exhalarse sobre verdes corazones de hoja en los ar-
bustos de las lilas.
Dmaso Alonso.
Texto 2
Cobardes son y traidores
Ciertos crticos que esperan
Para impugnar, a que mueran
Los infelices autores
Porque vivos, respondieran.
Toms Iriarte.
4. Construye un smil con el trmino real (R) ojos y la imagen (I) lucero. Convir-
telo en metfora impura*.
5. Haz lo mismo con labios (R) y fresas* (I).
6. Aade eptetos a los sustantivos sol, nieve, roca y mar*.
VII. Ortografa
Objetivos
Contenidos
Actividades de ortografa
5. METODOLOGA
6. TEMPORALIZACIN
8. EVALUACIN
a) Reflexin previa
b) Instrumentos de evaluacin
Ortografa (1 punto)
9. En la palabra hubiramos:
a) Hay un diptongo o un hiato?
b) Por qu lleva tilde?
Semntica (1 punto)
10. Busca sinnimos de:
a) silbidos b) se oye
La evaluacin debe ser continua. Recurriremos por ello, adems de la prueba escrita
presentada previamente, a valorar el cuaderno en el que desarrollan las actividades cotidia-
nas de clase. Trabajaremos tambin con plantillas de observacin en la Expresin Oral,
como las propuestas al final. Valoraremos y corregiremos los textos de creacin presenta-
dos en el cuaderno de redacciones. Todos los planos de contenidos deben ser evaluados; as
valoraremos, adems de los conceptos, los procedimientos y actitudes. Para ello podremos
ofrecerles la realizacin de trabajos obligatorios y tambin voluntarios.
Fluidez Correccin
5. La intencin y el contenido del texto son 5. Buena, a pesar de algn pequeo error irre-
claros. La intervencin tiene un orden lgi- levante.
co, est bien cohesionada y los recursos
que utiliza son variados y adecuados. El
discurso es fluido, con pocas vacilaciones.
4. La intencin y el contenido del texto son 4. Buena, pero con algunos errores lxicos y
claros. La intervencin tiene un orden lgi- algn error de poca importancia de morfo-
co, pero es demasiado larga o tiene algn sintaxis y/o pronunciacin.
problema de estructura o coherencia (de
unin entre las partes del texto). Los recur-
sos que utiliza son suficientes.
3. La intencin y el contenido son claros, pero 3. Aceptable, con algunos errores de morfo-
las intervenciones son cortas por lo que se sintaxis o pronunciacin y otros de lxico.
pierde o no completa alguna de las ideas
iniciadas. Los recursos lingsticos son su-
ficientes.
3 La intencin y el contenido son bastante
claros. La intervencin es lo suficientemen-
te larga, pero desordenada o imprecisa.
2. La intervencin es insuficiente para el ni- 2. Defectuosa, con algunos errores graves de
vel. La intencin y el contenido son bastan- morfosintaxis o muchas incorrecciones l-
te claros, pero las intervenciones no estn xicas.
demasiado cohesionadas y son excesiva-
mente cortas. Necesita la ayuda del profe-
sor. Los recursos lingsticos son bastante
limitados.
3 La intervencin, lo suficientemente exten-
sa, es desordenada y poco cohesionada. A
menudo no acaba las ideas iniciadas. La
intencin y el contenido, a veces, no son
muy claros.
1. Las intervenciones son cortas y la inten- 1. Defectuosa, con muchos errores graves de
cin y el contenido no son claros. Tiene po- morfosintaxis y de lxico.
cos recursos lingsticos.
0. Las intervenciones son muy cortas y el 0. Muy defectuosa.
alumno demuestra muy poca capacidad
comunicativa.
Puntuacin
Aspectos Aspectos Puntuacin Puntuacin Puntuacin
mnima
generales concretos total mnima decimal
decimal
5 puntos 2 p. 3 p. 1,50 p.
Presentacin 2 p. 1 p.
Adecuacin
Registro adecuado 1 p.
Claridad objetivo texto 2 p. 1 p.
5 puntos 2 p. 2 p. 1 p.
Slo informacin necesaria 2 p. 1 p.
Coherencia
Estructura ideas texto 1 p.
Estructura ideas prrafos 2 p. 1 p.
5 puntos 2 p. 2 p. 1 p.
Comas y puntos 2 p. 1 p.
Cohesin Conectores 2 p. 1 p.
Pronominalizacin
Mecanismos lxico-semnticos 1 p.
5 puntos (5 tildes = 1 falta) 2 p. 2 p. 1 p.
0-1 faltas 5 p.
2-5 faltas 4 p.
Correccin
6-10 faltas 3 p.
ortogrfica
11-17 faltas 2 p.
18-24 faltas 1 p.
+ 24 faltas 0 p.
5 puntos 2 p. 1 p. 0,50 p.
Variedad y Sintctica 2 p. 1 p.
propiedad Lxica 2 p. 1 p.
Estilstica 1 p.
Total 25 p. 10 p. 10 p. 5 p.
1 EVALUACIN
Unidades didcticas: 1, 2, 3 y 4
La radio: Narracin de expe- La narracin. Repaso empleo dic- La comunicacin hu- Radio: Caract. men- Repaso, maysculas,
Unidad narracin y entre- riencias: la entre- Los prrafos. cionario: sinonimia, mana. Elementos de saje radiofnico como B, V y H.
didctica vista. vista. Tema: La radio. antonimia y polise- la comunicacin. medio de comuni-
1 Tcnicas de estudio: mia. cacin. Vocabulario
el resumen I radiofnico.
La radio: El debate: ventajas e Dilogo (entrevista). Jerga. Tecnicismos. Funciones del len- La radio. Repaso, signos de
Unidad exposicin y debate. inconvenientes de la Usos de la lengua. Registros lingsti- guaje. Usos de la len- El lenguaje verbal. puntuacin: coma,
didctica radio frente a la TV. Lenguaje Tcnico. cos. gua. Caractersticas. punto, raya y guin.
2 Cambio de registro.
Frmulario corts.
La radio: Organizacin diario Noticia para ser le- Repaso lex. y morf., S.N.: El sustantivo. El guin de radio. Repaso, signos de
Unidad noticia. hablado o programa da en la radio. Texto simples/compuestas, Lenguaje verbal y no interrogacin y ad-
didctica radio fnico I. expositivo. primitivas y deriva- verbal (msica, so- miracin.
3 das. noro, silencio).
La radio: Organizacin diario Tcnicas de estu- Principales prefijos S.N.: El adjetivo. Emisoras de nues- Repaso comillas, pa-
Unidad el guin radiofnico. hablado o programa dio: el resumen II. y sufijos griegos y tra comunidad: L- rntesis, etc... La
didctica radiofnico II. latinos. neas de actuacin; acentuacin: regla
4 reconocimiento, el general.
dial.
Bloques de contenidos
145
146
2 EVALUACIN
Unidades didcticas: 5, 6, 7 y 8
El cmic: Exposicin de te- Carta al Director de Sufijos apreciativos. S.N.: Los determi- El cmic: Hitos en Repaso de la acen-
Unidad el lenguaje visual mas de cmics, lec- un peridico sobre nantes. la historia del c- tuacin: regla gene-
didctica turas preferidas. las ventajas del c- mic. El lenguaje vi- ral, monoslabas y
5 mic. sual del cmic. tilde diacrtica.
El cmic: La conferencia I. Descripcin de am- Abreviaturas. S.V.: El verbo. El cmic: El lengua- Repaso de la acen-
Unidad el lenguaje no ver- bientes tomados de je no verbal. tuacin: compues-
didctica bal un cmic. tas, interrogativas y
7 exclamativas.
El cmic: La conferencia II. Tcnicas de estu- Vulgarismos. El Adverbio. Los El cmic en Nava- La acentuacin: erro-
Unidad autores navarros: dio: el mapa con- nexos. rra y en el resto de res en la colocacin
didctica las vietas. ceptual. Espaa. de tildes. Doble acen-
8 tuacin.
La publicidad: La argumentacin I. Texto instructivo: Refranes cotidianos. Oraciones simples, Elementos del len- C/CC
Unidad argumentacin instrucciones para... compuestas. Sim- guaje publicitario. G/J
didctica ples, clases: R/RR.
9 Actitud.
Naturaleza del verbo
La publicidad: La argumentacin II: via- Texto normativo: re- Eufemismos. Anlisis Oracin Figuras literarias ms Y/LL.
Unidad propaganda comer- je de estudios: vender un glamento para... simple I: S/P, atribu- importantes en el len-
didctica cial (consumo). producto; conveniencia to, agente. guaje publicitario.
10 de las normas; tiempo li-
bre no dinmico.
La publicidad: Anlisis y sntesis El texto instructivo: Prstamos lingsti- Anlisis oracin sim- Lo subliminal en la Homfonas:
Unidad propaganda forma- de progr. de TV. La receta original. cos. ple II: OD, OI, CC. publicidad. haber/a ver;
didctica tiva e informativa. sino/si no;
11 con que/con que...
porque/por qu...
La publicidad en ra- Anlisis y sntesis Tcnicas de estu- Vocabulario navarro La realidad lings- Tcnicas publicita- Homfonas:
Unidad dio, TV y nuevas de libros. dio: El esquema. de Jos M Iribarren. tica de Navarra y rias de nuevas tec- a/ah/ha;
didctica tecnologas. Espaa. nologas. El mar- e/eh/he;
12 quismo. ah/ay/hay.
Bloques de contenidos
147
Programacin Unidad Didctica 1
LA RADIO: NARRACIN Y ENTREVISTA
didctica
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VI. R. Literaria
Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instru-
mentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*.
Recordar el empleo de las maysculas*.
Insistir en el conocimiento de las normas de empleo de la B, V, H*.
3. CONTENIDOS
VII. Ortografa. Repaso de las reglas del uso de las maysculas (C)*
4. ACTIVIDADES
(A veces proponemos actividades tipo y otras, en cambio, actividades concretas para
los alumnos)
I. Comprensin oral
Por parejas, realizar una entrevista de forma oral en la clase opinando sobre la radio*.
Grabacin de una entrevista real o inventada para orla en clase sobre un programa
musical de radio**.
Escribir una redaccin (entrevista, informe...). sobre los orgenes de la radio, docu-
mentndose en enciclopedias, utilizando el diccionario y siguiendo las pautas de
toda expresin escrita aprendidas en el curso anterior. Asimismo, se incidir en el
buen empleo y colocacin de los prrafos y de la forma de expresin elegida*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Compara la radio con otros medios de comunicacin defendiendo las ventajas de es-
cuchar un programa**.
Investiga el significado del vocabulario radiofnico: emisora, cadena, dial, SER,
COPE, RNE, onda media, FM, sintona, emisor, etc.*.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la radio*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
IV. Semntica
Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y am-
pliar conocimientos*.
Emplear palabras sinnimas, antnimas y polismicas en relacin al vocabulario de
los sentidos as como organizarlas en campos semnticos y familias lxicas*.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
Proseguimos con la radio, medio de comunicacin social y de masas, como canal para
el estudio de las caractersticas del lenguaje verbal y las funciones de la radio, objetivos de
la Compresin Oral y Escrita y de la Reflexin Literaria.
Se introduce el debate en la Expresin Oral y contina la entrevista, ahora en la Expre-
sin Escrita.
La Semntica y la Reflexin Lingstica nos acercan a los niveles del lenguaje, varieda-
des de uso de la lengua para la expresin oral y escrita; y a las funciones del lenguaje, que
nos indican la finalidad o intencin con que se comunica.
El repaso de los signos de puntuacin, objeto de la Ortografa, sirve de apoyo a la Ex-
presin Escrita propuesta.
2. OBJETIVOS
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (con una estructura com-
prensible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohe-
sin aceptable**), bien estructurados y cohesionados***.
Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del
diccionario u otros medios* (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***).
Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar
dichos procedimientos en las propias producciones*.
Desarrollar activamente** (muy activamente***) la actitud de respeto y tolerancia
ante las variedades sociales de uso de la lengua escrita*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Conocer las principales* (todas***) funciones del lenguaje y practicar acerca de sen-
cillos* y diferentes** mensajes segn las diferentes** intenciones comunicativas.
Conocer las caractersticas de algunas* (de bastantes**, de muchas***) variedades de
uso del lenguaje y de los factores socioculturales de los que dependen.
Reflexionar sobre las jergas*, llegando a un conocimiento de ellas***.
VII. Ortografa
Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instru-
mentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*.
Identificar los signos de puntuacin con las pausas, los cambios de entonacin o ma-
tices que se realicen al hablar*.
Asimilar la importancia de la puntuacin en la transmisin de mensajes*.
IV. Semntica. Niveles del lenguaje. Las jergas. Los tecnicismos. (C)*
Conocimiento de las caractersticas de las variedades de uso del lenguaje y de los fac-
tores socioculturales de los que dependen (P)*.
Creacin y comentario de textos jergales (P)**.
Confeccin de un repertorio lxico especfico de la jerga juvenil (P)***.
Ampliacin del vocabulario personal con tecnicismos (P)*.
Respeto e inters por las variedades de uso del lenguaje (A)*.
VII. Ortografa. Repaso de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (C)*
4. ACTIVIDADES
(Algunas se proponen como actividades tipo, otras van dirigidas al alumno)
Suscitar un debate acerca del siguiente tema La Radio y la Televisin: ventajas e in-
convenientes*.
Grabacin de este debate, o de ciertos momentos**.
Leer una entrevista y proponer a los alumnos que de dos en dos, representen los pa-
peles de persona entrevistadora y entrevistada*.
Analiza las caractersticas de la entrevista**.
Escribe una entrevista real o imaginaria, siguiendo las pautas de toda entrevista. Asi-
mismo, se incidir en el buen empleo y colocacin del dilogo*.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
El Debate tiene que ser debidamente preparado, con tiempo suficiente, y realizado con
todas las garantas. Por ser el primer debate, no importan tanto los resultados o los fallos
que se puedan cometer. Ser muy conveniente grabarlo en magnetfono o vdeo, para que
pueda ser analizado y utilizado en otras actividades.
Los conocimientos sobre la entrevista, que en la Expresin oral anterior se asimilaron,
sern aprovechados para la Expresin Escrita de esta unidad. Algunas de ellas se pueden
grabar igualmente y orlas durante varios das. Tanto la actividad de Expresin Oral como
la de Expresin Escrita pueden ser evaluadas con una plantilla de observacin. Es impor-
tante que intervenga todo el alumnado.
La Semntica y la Reflexin Lingstica de esta unidad pueden estudiarse conjunta-
mente, de una forma prctica, participativa y deductiva. Los alumnos ya usan este mate-
rial, hace falta sistematizarlo y estructurarlo.
Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos (deba-
tes, entrevistas...).
Texto sobre la radio.
Diccionarios de distintas clases.
Ejemplos de entrevistas.
Para la realizacin de esta unidad, se han manejado los manuales de 2 De viva voz
de Cnlit y Glosa 2 de Vicens-Vives para el debate y los de Espasa, Octaedro y Vicens-
Vives para la entrevista y las funciones y registros de la lengua. Para la Ortografa son
numerosos los libros y cuadernillos que trabajan los signos de puntuacin, con lo que
no es necesario citarlos.
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Escribir escritos sencillos en donde se empleen con correccin los signos de puntua-
cin*.
Redactar textos en donde se empleen con correccin la coma, el punto, la raya y el
guin**.
Unidad Didctica 3
LA RADIO: LA NOTICIA
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin
aceptable**, bien estructurados y cohesionados***.
Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del
diccionario u otros medios*, sin excesivas faltas** (sin ninguna o pocas faltas***).
Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar
dichos procedimientos en las propias producciones*.
Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales, etc. guiados por el
profesor* (aceptablemente**, con dominio***).
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Localizar por grupos, en peridicos, revistas, etc., noticias de diferentes secciones (P)*.
Resumir las noticias (P)*.
Grabar las noticias con orden, ttulo, entradilla y msica (P)*.
Clases de noticias radiofnicas: por el tema (cultural, deportiva...), por el tono (senti-
mental, seria, etc.), por el destinatario (juvenil, profesional, etc.), por el mbito (na-
cional, regional, etc.). (C)*.
Conocimiento terico y prctico de la noticia mediante la observacin de sus partes
y el anlisis y comprensin de sus caractersticas (P)*.
Elaboracin de una noticia radiofnica (P)*.
Inters, esfuerzo y autoexigencia en la elaboracin rigurosa y sistematizada de las
producciones escritas propias, reconociendo el error como parte integrante del pro-
ceso de aprendizaje (A)*.
IV. Semntica. Las palabras: Los monemas y sus clases: lexemas y morfemas (C)*
La interjeccin (C)*.
El Sintagma Nominal: El Sustantivo (C)*. Sus clases (C)**. La sustantivacin (C)***.
Conocimiento terico y prctico de la estructura de la oracin, de las modalidades
oracionales y de la interjeccin como oracin independiente (P)*.
Conocimiento terico y prctico del sintagma, sintagma nominal y de sus componen-
tes, y del sustantivo: forma y funcin (P)* y (C)*.
Conocimiento terico y prctico de las clases de sustantivo: comn y propio*, y de las
restantes (P)** y (C)**.
Conocimiento terico y prctico de la sustantivacin (P)***.
Inters en el uso adecuado de los sustantivos, evitando motes y cualquier uso despec-
tivo o discriminatorio (A)*.
Formas y funciones del lenguaje musical y los efectos especiales en la radio (C)*.
Identificacin del lenguaje musical (descriptivo, narrativo, emotivo y gramatical) y
los efectos especiales (humanos, de animales, de la naturaleza, instrumentales) (P)*.
Uso de trminos musicales (sintona, msica a P.P., a F., rfaga, fundido, etc.) (P)**.
4. ACTIVIDADES
(Proponemos unas actividades tipo y otras ms concretas para los alumnos)
V. Reflexin lingstica
Antes de realizar las actividades los alumnos debern asegurar el aprendizaje de los si-
guientes conceptos:
Oracin, sintagma sintagma nominal, interjeccin*.
Clasificacin del sustantivo por su forma, funcin y significado*.
Clases del sustantivo**.
La sustantivacin***.
Divisin de unas cuantas oraciones en grupo del sujeto y grupo del predicado, subra-
yando el ncleo del sujeto*.
Repaso de las oraciones segn la actitud del hablante*.
Proponer diversas interjecciones para expresar diferentes sensaciones*.
Sealar los sintagmas nominales que encuentren en unas oraciones*.
Subrayar en un texto los diez primeros sustantivos y escribe qu designan*.
Escribir el trmino que indique el gnero contrario de una serie de sustantivos*.
Formar el plural de una serie de sustantivos*.
Clasificar una serie de sustantivos en comunes y propios*.
Aadir a cada sustantivo comn uno propio que corresponda y al revs*.
Encontrar, en relacin a unos trminos dados, un sustantivo abstracto**.
Escribir el nombre colectivo de una serie de individuales**.
Comentar el significado distinto de unas parejas de palabras con el mismo vocablo
pero con diferente artculo (el cura-la cura)**.
Escribir sustantivos que con la misma forma y artculo sirvan para nombrar tanto a
los machos como a las hembras (la jirafa)**.
Escribir sustantivos que al ponerlos en femenino cambien su significado (el cao-la
caa)**.
Escribir ejemplos de palabras sustantivadas***.
Realizar un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre el sustantivo y sus clases***.
VII. Ortografa
Escribe una misma frase como enunciativa, como interrogativa y como admirativa y
observa la diferencia entre ellas*.
Transforma cinco oraciones enunciativas en interrogativas y exclamativas*.
Escribe tres preguntas directas que le haras a tu compaero/a*.
Inventa seis frases que indiquen alegra, sorpresa, pena, splica, orden tajante, etc.
Compltalas con expresiones interrogativas y exclamativas*.
Copiar un texto poniendo los signos de admiracin y de interrogacin donde corres-
ponda*.
Dictado o autodictado de un texto donde el alumno use signos de admiracin e inte-
rrogacin*.
Haz un resumen de las normas de uso de la interrogacin y admiracin, as como del
valor cuando van sin letras entre parntesis y de los posibles errores***.
5. METODOLOGA
El estudio del S.N. y del sustantivo puede llevar gran parte del tiempo de esta unidad;
por eso debe tener una o dos sesiones de ms. Aunque debe estudiarse el sustantivo siste-
mticamente, mejor es llegar al conocimiento del mismo mediante actividades.
La noticia, tema de la Expresin Escrita, puede ser utilizada para la Comprensin Oral
y Escrita, la Expresin Oral y la Reflexin Literaria. Todos los alumnos deben participar,
para lo que ser muy clarificadora la plantilla de observacin. La motivacin, la considera-
cin y el respeto a todos y a su participacin harn que todos se sientan valorados.
La Semntica y la Ortografa, como repaso, incidirn en las actividades, pues los con-
ceptos y las reglas se recordarn del curso primero.
Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos (noticias).
Ejemplos de noticias.
Ejercicios de actividades.
Se han consultado los siguientes manuales: Glosa 2, SGEL 1 y 2, Mgina II y Anaya 2
para el guin radiofnico; Editex 2, Santillana 1 y SM 2 para la noticia, entre otros.
Los libros recomendados en las anteriores unidades siguen siendo vlidos.
7. EVALUACIN
La participacin diaria y activa tendr que ser tenida en cuenta. Es buen momento
para evaluar los procedimientos y la actitud del alumnado en Comprensin Oral y Escrita,
Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la radio*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
IV. Semntica
VII. Ortografa
Crear frases en las que se empleen correctamente los signos de interrogacin y admi-
racin*.
Unidad Didctica 4
LA RADIO: EL GUIN RADIOFNICO
1. INTRODUCCIN
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Reconocer en el dial las principales cadenas con sus diferentes tipos de programas*.
Conocer las principales cualidades del lenguaje oral de la radio referidas a la entona-
cin, timbre, ritmo y volumen**.
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
4. ACTIVIDADES
(Combinamos algunas actividades tipo y otras de resolucin directa para el alumno)
IV. Semntica
Memorizacin de los prefijos y sufijos griegos y latinos a travs de ejemplos*.
Escribe tres palabras con los principales prefijos y sufijos griegos y latinos*.
Separa los prefijos y sufijos de una serie de palabras* y deduce su significado**.
Forma adjetivos derivados de un grupo de sustantivos*.
Escribe cuatro oraciones en las que utilices estos prefijos y sufijos*.
Recoge en peridicos u otros escritos seis palabras que tengan estos prefijos y sufi-
jos**, aclarando su significado***.
Inventa palabras nuevas utilizando prefijos y sufijos griegos y latinos y escribe su sig-
nificado***.
Define adjetivo y escribe tres frases con dos adjetivos cada una*.
Aprende las clases de adjetivos y los grados de significacin y escribe un ejemplo de
cada tipo*.
Subraya los complementos del nombre de tres oraciones inventadas por ti y especifi-
ca de qu clases son*.
Inventa ttulos de novelas que tengan la estructura: Det. + Sust. + Adj. y Det. + Sust.
+ C. Pre*.
Copiar de un texto del libro de lectura los adjetivos que aparezcan e indica a qu sus-
tantivo califican. Escribir su gnero y su nmero*.
Sustituir los complementos preposicionales de este texto por adjetivos equivalentes*.
Aadir varios adjetivos a cada nombre propuesto y sustantivos a cada adjetivo*.
Imagnate que una persona, muy conocida por ti, se pierde en un Parque de Atraccio-
nes y tienes que anunciarlo por los altavoces. Redacta una pequea descripcin con
varios adjetivos individualizadores. Subryalos*.
Aade a estos sustantivos unos adjetivos explicativos y especificativos. Explica su sig-
nificado***.
Subrayar los adjetivos de un texto y clasificarlos***.
Subrayar los adjetivos de una serie de oraciones e indicar si funcionan como Com-
plemento de Nombre o como Atributo**.
Normalmente la colocacin del adjetivo no influye en su significacin, pero, a veces,
s influye. Seala este fenmeno escribiendo oraciones con estos adjetivos antepues-
tos y pospuestos (simple-nuevo-grande...)**.
Subraya los adjetivos e indica en qu grado se encuentran*.
Escribe oraciones en las que un adjetivo se encuentre en los tres grados*.
Escribe oraciones en las que un mismo adjetivo est en grado superlativo de varias
formas***.
Aprende, reconoce y utiliza los comparativos y superlativos sintticos***. Escribe un
ejemplo con cada forma.
Haz un esquema-resumen del adjetivo dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o
solo***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
Como quiera que es la ltima unidad dedicada a la radio, se tienen que dar por finaliza-
das todas las actividades que se estn llevando a cabo. Todas las grabaciones de los alum-
nos deben ser escuchadas y valoradas por lo que habr que planificar el tiempo. Todos los
alumnos habrn participado activamente en algunas o muchas de ellas. La plantilla de ob-
servacin oral y escrita nos ser de mucha utilidad.
En cuanto al resumen, se inicia o se repasa dicha tcnica, pero debe tenerse en cuenta
que deber ser utilizada de ahora en adelante para dominarla y habituarse a ella. As se fa-
cilitar la comprensin, el aprendizaje y el repaso.
El adjetivo se estudiar de una manera prctica y deductiva, con actividades de puesta
en comn, y con el fin de mejorar la expresin y la comprensin.
Se incidir en la utilizacin prctica y total de la acentuacin general, con todos los
ejercicios que se precisen para lograr un buen dominio. Si algunos alumnos/as lo necesi-
tan, se propondrn individualmente ejercicios de refuerzo.
Como final de trimestre y prxima la primera evaluacin, ser necesario preparar una
prueba general sobre los contenidos de Comprensin Oral y Escrita, Semntica, Reflexin
Literaria y Lingstica y Ortografa, con el fin de conocer el grado de consecucin de los
objetivos. A ello, habr que aadir los trabajos, redacciones, actuaciones orales, los cua-
dernos, la actitud, etc. para completar la calificacin trimestral.
Criterios de evaluacin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la radio*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
Sintetizar suficientemente* (con cierto dominio**, con dominio***) por escrito tex-
tos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas
formales y las diferentes intenciones y situaciones.
IV. Semntica
Distinguir el significado que los principales prefijos y sufijos aportan a las palabras
de un texto**.
VII. Ortografa
Unidad Didctica 5
EL CMIC: EL LENGUAJE VISUAL
1. INTRODUCCIN
Las cuatro unidades didcticas que conforman la 2 evaluacin giran sobre el mismo
eje: el cmic. En concreto, en esta unidad didctica, cuatro bloques de contenido, los de
comprensin oral y escrita, expresin oral, expresin escrita y reflexin literaria, directa o
indirectamente tratan sobre l. La Comprensin trabajar sobre un texto relacionado con
el cmic, no sobre cmics propiamente dichos que veremos en el resto de unidades didc-
ticas. En Expresin Oral, disertarn sobre sus cmics preferidos; se trabajarn las cartas al
director con el tema del cmic y en Reflexin Literaria, adems de los hitos ms importan-
tes en la historia del cmic, estudiarn el lenguaje visual del mismo. En Semntica se con-
tina con el estudio y anlisis de los sufijos (apreciativos) y en Reflexin Lingstica con el
SN (los determinantes). Repasaremos las normas bsicas de acentuacin general, la tilde
diacrtica y los monoslabos.
I. Comprensin
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (Cartas al Director) con una
estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien es-
tructurados y cohesionados***).
Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e ins-
titucionales*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instru-
mentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*.
Recapitular las normas generales de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas)*.
3. CONTENIDOS
Fragmento de un texto sobre cmic de As hago un cmic de Wenceslao Vila (Edit. Oc-
taedro) o Veinte aos de cmic de Antonio Guiral (Aula de literatura de Vcens Vives) o al-
guna resea periodstica sobre el mismo.
Observacin e interpretacin del tema central de un texto sobre el cmic (P)*.
Conocimiento y anlisis de la estructura de dicho texto (P)*.
Reflexin, en dicho texto, sobre los elementos bsicos de la comunicacin (P)*.
Anlisis de las ideas principales y secundarias del texto (P)**.
Identificacin de los elementos del contexto en que se produce el discurso (P)***.
Interpretacin del mensaje del texto desde posturas personales, crticas y creativas
(P)***.
Esfuerzo por ampliar el lxico para comunicarse con ms precisin por utilizar el
procedimiento de la derivacin, buscando la precisin lxica (A)*.
Reconocimiento y utilizacin del procedimiento de la derivacin por medio de sufi-
jos apreciativos comentando los cambios ms significativos que producen (P)*.
Inters y conocimiento del correcto uso de la tilde en castellano para conseguir co-
municaciones eficaces y expresivas (A)*.
Conocimiento terico y prctico del empleo de la tilde en las normas generales y mo-
noslabos (C; P)*.
Conocimiento y empleo de los casos ms significativos de tilde diacrtica: ms, d, s,
s, t (C; P)*.
Conocimiento y empleo de todos los casos de tilde diacrtica (C; P)**.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura y anlisis de alguno de los textos reseados en los contenidos* (As hago un
cmic).
Expondrn durante dos minutos, con ayuda de un pequeo guin, su opinin sobre
el cmic, tipos, preferencias... estructurando bien su exposicin, repitiendo pocas pa-
labras y no empleando muchas muletillas*.
Les propondremos la posibilidad de exponer durante ms tiempo y con guin o sin
l:
Durante tres minutos, con coherencia, sirvindose poco de su guin, sin repetir pa-
labras y con pocas o ninguna muletilla**.
Sin guin ni muletillas, con originalidad y excelente diccin***.
Los alumnos y alumnas escribirn una Carta al Director a un peridico local solici-
tando ms espacio en el mismo para el cmic*. Les marcaremos algunas pautas que
nos servirn para conocer su asimilacin de los contenidos y tcnicas aprendidas:
Aproximadamente de 15 a 20 lneas, con una correcta presentacin externa, sin ol-
vidar ninguna de las partes, con el empleo de una estrategia simple argumentativa
y con cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms generales*.
Un poco ms extensa, empleando estrategias ms complejas argumentativas, con
buena coherencia y cohesin y con pocas faltas de ortografa**.
Con un amplio vocabulario, excelente capacidad y tono argumentativo, texto muy
bien estructurado y cohesionado y sin ninguna o pocas faltas de ortografa***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Preguntar a todo el alumnado y de forma oral, siguiendo filas o corros, las actividades
de repaso de ortografa y los sufijos apreciativos.
Debido a la existencia de diferentes terminologas respecto a los determinantes seala-
remos que son todas vlidas. Aqu entendemos los determinantes como palabras que
acompaan al N en el grupo nominal y limitan su significado. Pueden ir acompaando
tambin a un adjetivo: SN (DET + N + ADJ).
El cmic, por su doble vertiente verbal y visual complace mucho a los alumnos y alum-
nas por lo que la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita y la reflexin litera-
ria no van a necesitar de una gran motivacin. Deben trabajar con inters sobre todo las
actividades de investigacin y creacin propias.
7. EVALUACIN
Dedicaremos, por lo menos, una sesin para realizar alguna prueba que nos permita
observar el nivel del alumnado. Al ser la primera unidad didctica referida al cmic ser
muy importante valorar los conocimientos previos sobre el mismo, que en general suelen
ser bastante amplios. En ocasiones, los programas de la asignatura de Educacin Plstica
y Visual y los contenidos de Reflexin Literaria de esta unidad (El lenguaje visual) coinci-
den, lo cual beneficia el aprendizaje de los mismos. Continuaremos valorando las pruebas
escritas y orales, los cuadernos, la actitud y la realizacin de trabajos obligatorios y volun-
tarios.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*.
Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas princi-
pales y secundarias**.
Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y recono-
cer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**.
IV. Semntica
Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y am-
pliar conocimientos*.
Distinguir de un texto la estructura bsica de formacin de palabras y sus diversas
resultantes.
Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e
intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*.
Distinguir el significado que los principales prefijos y sufijos aportan a las palabras
de un texto**.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad Didctica 6
EL CMIC: EL LENGUAJE VERBAL
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesio-
nados***).
Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e ins-
titucionales*.
Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar
dichos procedimientos en las propias producciones* (una buena planificacin y ade-
cuada coherencia**).
Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos**, con bastan-
tes recursos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de
expresin escrita.
Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio
del diccionario u otros medios*. (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas fal-
tas***).
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Reconocer y utilizar los pronombres* (de manera notable**, y sus clases consiguien-
do un gran dominio***).
Reconocer y utilizar los determinantes y diferenciarlos de los pronombres con bas-
tante seguridad* (con total seguridad**, con aceptable dominio***).
VII. Ortografa
Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instru-
mentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*.
Recordar el empleo de la tilde en diptongos y triptongos en los casos ms usuales*
(en todos**).
Recordar e insistir en el empleo correcto de la tilde en hiato en bastantes casos** (en
todos los casos***).
3. CONTENIDOS
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
En una relacin de frases subrayar los SN y sustituirlos por pronombres que, previa-
mente y de una manera desordenada, se habrn colocado en un recuadro*.
En un texto con varios prrafos identificar los pronombres y los determinantes*, in-
dicando con precisin sus clases**.
Redactar nuevamente un texto sustituyendo las palabras repetidas y subrayadas, por
pronombres para conseguir una correcta relacin entre ellas**.
Producir frases con los pronombres personales yo, t, el, ella, nosotros-as, vosotros-as,
ellos-as y con los que no pueden funcionar como sujetos, incluidos los enclticos, tan-
to de forma oral como escrita***.
Identificar y unir con flechas, en varias tiras de cmics, los conceptos de bocadillo,
cartela, cartucho, onomatopeya y letra*.
Diferenciar y sealar las cartelas y cartuchos de un cmic**.
Reconocer el empleo de diferentes tipos de letra y siluetas segn la intencin de los
interlocutores**.
VII. Ortografa
A partir de una amplia muestra de palabras con diptongos, triptongos e hiatos los
alumnos y alumnas los identificarn y analizarn oralmente*.
Escribir el futuro imperfecto y el pretrito imperfecto de indicativo de los verbos en
er e ir, identificar los diptongos e hiatos y colocar las tildes pertinentes, creando su
propia regla ortogrfica*.
En un texto sealar los hiatos y diptongos (au), colocar la tilde correspondiente y
explicar oralmente su ausencia o presencia**.
Analizar una relacin de palabras en hiato entre las que aparecen las formadas por el
grupo ui: destruir, jesuita, huir... Explicar la excepcionalidad***.
Escribir una relacin de triptongos extrados de formas verbales, colocar y explicar
las tildes (apaciguis)***.
5. METODOLOGA
Es importante que dispongan de una gran variedad de textos de cmics tanto para tra-
bajar la comprensin como la reflexin literaria. El tono ldico debe primar en la lectura
expresiva de los cmics y deben realizarla todos, con mayor o menor intensidad. Se prestan
a rpidas intervenciones orales las correcciones de semntica y ortografa y en esta ltima
ser muy importante que distingan el concepto de diptongo e hiato, muchas veces la raz
del problema para su incorrecta acentuacin. Adems de la correccin individual del retra-
to con anotaciones al margen, conviene que, de forma oral y en gran grupo, comenten los
xitos y errores de algunos trabajos. Finalmente, una vez que han estudiado los determi-
nantes y pronombres, habr que hacer hincapi tanto en lo que los une e identifica como
en lo que los distingue.
Algunas editoriales que trabajan el cmic son entre otras: Edeb (1 de ESO), Edelvives
(1), Almadraba, Trbol (1). El resto de materiales son los habituales para otras unidades:
diccionarios, plantillas, textos, cuadernos...
7. EVALUACIN
Evidentemente ser continua. En ella revisaremos todos los aspectos trabajados en los
diferentes bloques de contenidos. No olvidaremos valorar, en la expresin escrita, todo el
proceso de creacin de su descripcin. El seguimiento del cuaderno es fundamental
Todo el alumnado debe realizar varias lecturas expresivas para ser orientados individual-
mente.
I. Comprensin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*.
Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas princi-
pales y secundarias**.
Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y recono-
cer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.
Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la co-
herencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.
Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de un texto literario ledo en su totalidad***.
IV. Semntica
Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y am-
pliar conocimientos*.
Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e
intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad Didctica 7
EL CMIC: LENGUAJE NO VERBAL
1. INTRODUCCIN
Como en la unidad didctica 6 iniciamos sta con la presentacin de varios cmics (di-
ferentes autores y personajes). Adems de soporte para las actividades de Comprensin
esos textos nos servirn para reflexionar y trabajar sobre el lenguaje no verbal del cmic
(expresiones anmicas y faciales, metforas visualizadas, figuras cinticas, estereotipos...).
Los alumnos y alumnas darn una conferencia en Expresin Oral, realizarn descripciones
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Ampliar el conocimiento y uso del sintagma verbal y del verbo, describiendo, identi-
ficando y utilizando las diferentes formas verbales: las formas personales, las no per-
sonales y las formas de los verbos auxiliares, regulares y algunos irregulares, en los
tiempos ms usados* (irregulares ms comunes**, la pasiva con absoluta seguri-
dad***).
Reconocer el verbo como ncleo del sintagma verbal-predicado y de las perfrasis
verbales* (ms repetidas**, identificando y utilizando algunas clases de stas***).
VII. Ortografa
Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instru-
mentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*.
Insistir en el correcto empleo de los signos de interrogacin y admiracin*.
Recordar e insistir en el empleo correcto de la tilde en palabras compuestas, interro-
gativas y exclamativas en los casos ms generales*, casi siempre**, totalmente***.
Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso correcto del verbo en las estructu-
ras gramaticales como medio de expresin y produccin de comunicaciones (A)*.
Conocimiento, descripcin y utilizacin de las diferentes formas verbales: persona-
les, no personales, auxiliares, regulares y algunos irregulares en los tiempos ms usa-
dos. (P)*.
Conocimiento de los verbos irregulares ms usados** y de la voz pasiva***.
Reconocimiento y utilizacin del verbo como ncleo del SV y de las perfrasis verba-
les* (de algunas ms complejas y repetidas**), conociendo algunas de sus clases
(P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Todos los alumnos y alumnas deben dar una pequea conferencia sobre el cmic u otro
tema a partir de estas consideraciones:
Durante dos minutos, sirvindose de una ficha en la que se ha ordenado correcta-
mente la informacin con buena diccin para una correcta comprensin por parte de
los interlocutores y con pocas muletillas*.
Tres minutos, sirvindose muy poco de su ficha, con un lenguaje claro y preciso, evi-
tando repeticiones de palabras, apenas sin muletillas**.
Tres minutos, sin emplear su ficha, excelente diccin, sin muletillas, con originalidad
y relacionando ideas en su discurso***.
V. Reflexin lingstica
Indicar en un texto las formas verbales distinguiendo las formas simples de las com-
puestas* y las perfrasis**.
Conocer, memorizar y escribir correctamente las formas verbales de las tres conjuga-
ciones espaolas y de los verbos ser, estar y haber*.
Sealar de una serie de formas verbales las formas personales y no personales*, las
perfrasis**, distinguiendo la clase a la que pertenecen estas ltimas***.
Reconocer la funcin que realiza el verbo en una serie de oraciones simples*.
Conocer los mecanismos de formacin de la voz pasiva transformando oraciones de
una voz a otra***.
Identificar, en una serie de formas verbales irregulares, de amplio uso, su irregulari-
dad**.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
Se pueden extraer textos de cmic actuales del libro Veinte aos de cmic de Antonio
GUIRAL. Para la conferencia resulta de obligada consulta la obra de J. Dolz.
7. EVALUACIN
Seguiremos valorando todos los aspectos y con los mtodos ya reseados y reiterados:
participacin en clase, cuadernos, pruebas de autoevaluacin, la expresin oral, su actitud...
Criterios de evaluacin
I. Comprensin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*.
Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas princi-
pales y secundarias**.
Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y recono-
cer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin perso-
nal***.
Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la co-
herencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.
Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de un texto literario ledo en su totalidad***.
IV. Semntica
Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y am-
pliar conocimientos*.
Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e
intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*.
Emplear con correccin las principales abreviaturas castellanas**.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad Didctica 8
EL CMIC: SITUACIN EN NAVARRA Y EN EL RESTO DE ESPAA
1. PRESENTACIN
sta es la ltima unidad didctica de la 2 evaluacin que tiene como eje monogrfico
el cmic. En esta ocasin, los cmics que presentaremos sern de autores navarros (Oroz,
Ramos). En ellos trabajaremos las actividades de comprensin y repasaremos los diferen-
tes lenguajes del cmic que nos servirn como punto de partida para la realizacin del tra-
bajo de sntesis de produccin de un cmic.
Profundizaremos en el conocimiento de las caractersticas de los autores navarros para
compararlos con los ms importantes del resto de Espaa. Continuarn dando una confe-
rencia. En semntica trabajaremos los vulgarismos; el adverbio y los nexos sern objetos
de estudio gramatical. Conocern y profundizarn la tcnica de estudio del mapa concep-
tual, revisarn los errores ms usuales en la colocacin de tildes y, finalmente, realizarn
un cmic con todos los conocimientos adquiridos en estas unidades.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Valoracin del empleo del cmic como vehculo de transmisin de ideas, ldico y de
crtica y denuncia social (A)*.
Conocimiento y desarrollo de la situacin actual del cmic en nuestro pas (C)***.
Anlisis e identificacin del estilo de C. Oroz y R. Ramos. (P)***.
Inters y conocimiento del correcto uso de la tilde en castellano para conseguir co-
municaciones eficaces y expresivas. (A)*.
Anlisis y empleo indistinto de las maysculas y minsculas en el uso de la tilde (P)*.
Reconocimiento de que palabras como fue, fui, vio, dio, Dios, Juan... son monosla-
bos por lo que no pueden llevar tilde. (P)*.
Conocimiento y empleo de la tilde en palabras interrogativas indirectas y en llanas
del estilo de accsits, cmics... (P)**.
Reconocimiento de la excepcionalidad en el no uso de la tilde en palabras llanas
con hiato ui (P)***.
Conocimiento y empleo de la doble acentuacin en algunas palabras del castellano
(C, P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Todos los alumnos y alumnas deben dar una pequea conferencia sobre el cmic u otro
tema a partir de estas consideraciones:
Durante dos minutos, sirvindose de una ficha en la que se ha ordenado correcta-
mente la informacin con buena diccin para una correcta comprensin por parte de
los interlocutores y con pocas muletillas*.
Tres minutos, sirvindose muy poco de su ficha, con un lenguaje claro y preciso, evi-
tando repeticiones de palabras, apenas sin muletillas**.
Tres minutos, sin emplear su ficha, excelente diccin, sin muletillas, con originalidad
y relacionando ideas en su discurso***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
Los fragmentos o textos de cmics que vamos a trabajar en esta U. D. generalmente son
conocidos por nuestros alumnos. Ellos van a poder aportar bastantes materiales que habr
que utilizar conjuntamente con los del profesor. Todos los alumnos y alumnas deben reali-
zar el trabajo de sntesis de final de evaluacin creando un cmic. Los malos dibujantes no
tendrn que preocuparse si han captado bien todos los aspectos de los que se compone un
cmic.
En principio, la acentuacin como tal no la vamos a volver a explicar exhaustivamente.
Siempre habr que insistir, evidentemente a lo largo del curso sobre ella. Por ello, habr
que aclarar todas las dudas y casusticas posibles en este momento. Aqu finaliza tambin
el estudio, con el adverbio y los nexos, de las categoras gramaticales. A su estudio le dare-
mos eminentemente un carcter prctico.
Adems de las tiras cmicas de Diario de Navarra, son varios los libros publicados por
Csar Oroz y Rafa Ramos (fallecido en 2000). Estn a la venta incluso en las libreras no es-
pecializadas en cmics. Sobre los autores del resto de Espaa ya se han dado reseas en
otras unidades didcticas.
7. EVALUACIN
Al ser sta la ltima unidad didctica de la 2 evaluacin y sobre el cmic, habr que va-
lorar, de una manera importante, el trabajo de sntesis (Elaboracin de un cmic). En este
momento deberemos realizar, tambin, la prueba global a partir de las ltimas cuatro uni-
dades didcticas para tener una visin global de lo aprendido.
I. Comprensin
Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*.
Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas princi-
pales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.
Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la co-
herencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.
Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de un texto literario ledo en su totalidad***.
Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y am-
pliar conocimientos.
Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e
intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido.
Reconocer y emplear varios tipos de jerga (juveniles, profesionales...)**.
Realizar mapas conceptuales sobre el lxico del mar y los animales, de una manera
correcta*, buena** o excelente***.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
La publicidad est presente en nuestra vida diaria. Aunque existe desde hace mucho
tiempo, en la actualidad ha adquirido una enorme importancia. Por eso ser la base de es-
tas ltimas unidades didcticas en Comprensin Oral y Escrita, en Expresin Oral, en Ex-
presin Escrita y Reflexin Literaria.
Necesitamos exponer y defender nuestras opiniones. La Argumentacin, modalidad ex-
presiva, ser objeto de estudio en las unidades 9 y 10.
En la sociedad actual estamos rodeados de informacin instructiva. Hay que interpre-
tar textos con las informaciones ms diversas y, a veces, no es fcil. En Expresin Escrita
nos proponemos una actividad que nos puede ayudar a comprender y seguir las instruccio-
nes de un texto.
Los refranes son frases cortas, llenas de sabidura popular y que se utilizan en la expre-
sin oral. Son objeto de estudio de la Semntica.
Despus de haber estudiado todas las clases de palabras, se inicia la oracin, sntesis de
toda la Reflexin Lingstica del presente curso.
La Ortografa contina con la correcta escritura de algunas consonantes, ahora C/CC,
G/J y R/RR.
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Reconocer y diferenciar las oraciones simples de las compuestas*, as como las cla-
ses de oraciones simples por la actitud del hablante y por la naturaleza del predica-
do***.
VII. Ortografa
3. CONTENIDOS
Los elementos del lenguaje publicitario: producto, marca, lema o eslogan publicita-
rio, argumento (C)*.
Funciones del lenguaje publicitario: apelativa y potica o esttica (C)*.
Caractersticas de la publicidad en vallas, prensa, radio, televisin, etc. (C)*.
Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV (P)*.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios (P).
Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad, por los contenidos ideol-
gicos, actitudinales y culturales que transmite (A)*.
4. ACTIVIDADES
(Proponemos algunas actividades tipo y otras de resolucin directa. Trabajaremos
la publicidad en prensa)
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
La publicidad: repasa y aprende bien sus rasgos antes de realizar las actividades:
Los elementos del lenguaje publicitario: producto, marca, lema o eslogan publici-
tario, argumento*.
Funciones del lenguaje publicitario: apelativa y potica o esttica*.
Caractersticas de la publicidad en vallas, prensa, radio, televisin, etc.*.
Recoge y analiza tres anuncios publicitarios de revistas siguiendo las pautas anterio-
res*.
Recoge* y crea** dos eslganes publicitarios.
Recorta anuncios de peridicos y revistas. Pgalos en tu cuaderno, escribe al lado los
elementos del lenguaje publicitario y reconoce sus funciones*.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
No ser muy difcil introducir la publicidad en el currculo, pues nos rodea, invade y es
atractiva. Debemos aprovechar esta circunstancia para su utilizacin en Comprensin Oral
y Escrita y Reflexin Literaria.
7. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la publicidad*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Verificar que conocen y analizan las oraciones simples adecuadas y sencillas*, de di-
ficultad media, con cierta complicacin*** y que las diferencian de las compuestas.
Unidad Didctica 10
LA PUBLICIDAD: PROPAGANDA COMERCIAL
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
Comprender las causas sociales (pudor, supersticin...) como motivo del nacimiento
de los eufemismos en sustitucin de las palabras tabes***.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
4. ACTIVIDADES
Leeremos en voz alta un texto sencillo por su contenido y estructuracin. Puede resul-
tarnos til el Diario escolar del Diario de Navarra o Diario de Noticias. Los alumnos segui-
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Construye oraciones con ser, estar, parecer, resultar (dos en cada clase)*.
Seala el atributo y el complemento agente en cuatro frases dictadas por el profe-
sor*.
Escribe seis oraciones copulativas y pasivas. Subraya el atributo y el agente *.
Analiza estas oraciones copulativas y pasivas*.
Describe un objeto o una persona empleando oraciones en las que figure un atribu-
to**.
Busca en la primera lectura de la unidad didctica oraciones que tengan atributo o
complemento agente***.
Analizar distintos textos publicitarios en funcin del lenguaje utilizado y de los recur-
sos utilizados para atraer al consumidor*. Conviene que los propios alumnos selec-
cionen anuncios.
Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV por su lenguaje
o por las figuras literarias que contienen*.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios en grupos de cuatro alumnos*.
Recortar anuncios de peridicos y revistas. Pegarlos en el cuaderno y escribir al lado
los elementos del lenguaje publicitario reconociendo las figuras empleadas**.
Grabar un anuncio de radio o TV y analizarlo con ayuda del profesor***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
7. EVALUACIN
Como en la anterior unidad, puede ser conveniente completar la evaluacin de sta con
una prueba sobre el atributo y el complemento agente. Los dems aspectos del currculo
pueden ser evaluados por la observacin en clase, por la correccin de las actividades y la
redaccin y por la actitud en clase.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la publicidad*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la co-
herencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.
IV. Semntica
Analizar las principales palabras tabes de empleo ordinario y buscar el cambio se-
mntico experimentado***.
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
Conocer el concepto de prstamo lingstico adaptado o no (extranjerismo o barba-
rismo) a nuestro idioma, frente al utilizado innecesariamente**.
V. Reflexin lingstica
Reconocer y utilizar el predicado verbal y el complemento directo, indirecto y cir-
cunstancial en casos poco complicados* (en casos de dificultad media**, con un ele-
vado dominio incluso en casos complicados***).
Analizar oraciones simples bimembres (sencillas*, de dificultad media**) con un alto
grado de seguridad***.
VII. Ortografa
Diferenciar el empleo de haber y a ver**.
Diferenciar el empleo de porque/por qu/porqu/por que; conque/con que/con qu;
sino y si no***.
3. CONTENIDOS
4. ACTIVIDADES
Los alumnos traern anuncios, los agruparn por temas y seleccionarn uno entre to-
dos, el que consideren el ms apto para ser objeto de anlisis y comentario:
Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, es una foto o un dibujo?, qu
impresin te causa?, etc.*.
Anlisis del texto: tiene algn ttulo?, qu dice el texto?, cul es el eslogan?, qu
recursos utiliza?, hay alguna palabra con sentido connotativo?, etc.*.
Anlisis de la informacin: de qu se informa?, cmo?, a qu tipo de pblico crees
que va destinado?, etc.*.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
Prepararemos un listado de ejercicios para sealar y analizar los C.D., C.I. y C.C.:
Reconocer el C.D. en una serie de oraciones, conmutndolo por el pronombre corres-
pondiente*. Deben tener cuidado con el lesmo, convendr que se aseguren pasando
a pasiva.
Reconocer el C.I., conmutndolo por el pronombre correspondiente*. Les recordare-
mos que el lesmo puede inducirles a error. Deben comprobar que no es C.D.
Copiar un texto y subrayar los C.C. que haya, aadiendo el matiz que aportan al verbo*.
Reconocer en unas oraciones el C.D. y el C.I., mediante la prueba de la conmutacin*.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
Como quiera que los alumnos estarn ya familiarizados con el lenguaje publicitario y
con los elementos verbales y no verbales del mismo, ahora se incidir en el mensaje subli-
minal, en la exaltacin de algunos valores sociales equvocos. Varios ejemplos pueden ser-
vir para alertar y crear un espritu crtico sobre este sistema.
7. EVALUACIN
Sigue siendo la evaluacin continua y, por lo tanto, cualquier actividad ser evaluable.
Cuanto ms incluida en el currculo est la recogida de datos, ms formativa ser esa eva-
luacin. Si se cree conveniente, como medida y comprobacin del aprendizaje lingstico,
se puede pasar una prueba sobre estos contenidos.
Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la publicidad*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la co-
herencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Unidad Didctica 12
LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
4. ACTIVIDADES
IV. Semntica
Los alumnos que hayan coleccionado el Vocabulario Navarro de IRIBARREN del Diario
de Navarra debern llevarlo a clase. El profesor llevar la publicacin en libro:
Leer y consultar algunas palabras en este diccionario sealadas por el profesor*.
Explicar el significado de algunas palabras tpicas del vocabulario navarro**.
Recopilar palabras, expresiones, dichos, etc. tpicas de los pueblos y las gentes de Na-
varra, explicando su significado y comprobando que aparecen recogidos en el libro
de Iribarren***.
Investiga el habla de tu pueblo o el de tus padres haciendo un pequeo dicciona-
rio***.
V. Reflexin lingstica
Copia un mapa de Europa y seala en l las zonas lingsticas de las distintas lenguas
romances y del vasco o euskera**.
Copia un mapa de Espaa y seala las diferentes zonas lingsticas*.
Copia un mapa de Navarra y seala las distintas zonas lingsticas*.
Escuchar y leer fragmentos en gallego, cataln y vascuence** (el profesor preparar
fotocopias con textos en las tres lenguas).
Copia el mapa universal y colorea las zonas donde se habla el castellano o espaol**.
Nombra todas las comunidades bilinges que hay en el territorio espaol***.
Leer distintos textos dialectales facilitados por el profesor***.
Lee y resume lo dispuesto en el artculo 3 de la Constitucin espaola de 1978**.
Lee y resume la Ley del Vascuence de Navarra***.
Define monolingismo, bilingismo y diglosia***.
Reflexiona y escribe tus ideas sobre la publicidad y el papel que juega en la sociedad
actual*.
Por grupos, realizarn una encuesta entre los alumnos de otros cursos sobre los pro-
ductos de marca conocida que se compran y desean los jvenes*.
Conoces los mercados de precio justo? Busca datos**.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios que fomenten el marquismo**. Es-
cribe una crtica sobre los marquistas.
Relaciona el coste de la publicidad con el precio del producto***.
VII. Ortografa
5. METODOLOGA
7. EVALUACIN
Es el momento de revisar los cuadernos, comprobar que todos han presentado las re-
dacciones y trabajos obligatorios, etc. Como final de trimestre y de etapa, ser conveniente
pasar una prueba ms larga que contenga los contenidos bsicos de comprensin, expre-
sin escrita, reflexin lingstica, incluida la semntica, y de reflexin literaria. Puede ser-
vir para confirmar la calificacin del curso, como control de suficiencia de los que no han
ido aprobando, para indicar al alumnado y al profesor el grado de adquisicin de los con-
tenidos y as tomar medidas para la programacin del ao siguiente.
Criterios de evaluacin
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la publicidad*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.
Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de un texto literario ledo en su totalidad***.
IV. Semntica
V. Reflexin lingstica
VII. Ortografa
Escribir con correccin y diferenciar el empleo de las palabras de los grupos: a/ha/ah;
e/he/eh; ah/hay/ay***.
rea de Lengua
Castellana y Literatura
2. Ciclo de la E.S.O.
Introduccin Hemos organizado la Programacin de Segundo Ciclo de Len-
gua Castellana y Literatura Espaola en nueve unidades didcti-
cas para tercer curso y otras nueve para cuarto, distribuidas en
tres bloques de contenido:
I. Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como
instrumento de aprendizaje.
II. Reflexin sobre la lengua.
III. Literatura.
Al estudiar la dedicacin y la profundizacin en cada bloque
de contenido a lo largo de la Secundaria, hemos visto la conve-
niencia de que no slo se diferencie en uno y otro ciclo su trata-
miento y profundidad, sino su temporalizacin a lo largo de las
treinta y dos semanas aproximadamente de que disponemos en
cada curso. As la Comprensin y expresin oral y escrita y la len-
gua como instrumento de aprendizaje debe ocupar la mitad de los
contenidos y actividades en Primer Ciclo y, por tanto, debe ser
prioritario su tratamiento respecto a los otros bloques. Esto signi-
fica que en el nivel bsico de Segundo Ciclo este bloque debe con-
siderarse as mismo prioritario y que debemos seguir profundi-
zando en su conocimiento en el nivel propedutico.
En Segundo Ciclo el eje central de las unidades debe ser la ti-
pologa textual y los tipos de discurso, aunque en tercer curso se
trabajen ms los textos descriptivos y narrativos y se reserve el in-
cidir en cuarto curso en los expositivos y argumentativos.
En el bloque relativo a Reflexin sobre la lengua hemos hecho
especial hincapi en las cuestiones de morfologa y sintaxis de la
oracin simple en 3 de ESO y de la oracin compuesta en 4 de
ESO, en los mecanismos lxicos y semnticos y en el asentamien-
to de las normas bsicas de ortografa, insistiendo en la relativa a
la puntuacin y las bases sintcticas de la misma.
Puesto que la Literatura parece ser la gran perjudicada de la
reforma educativa de la LOGSE, hemos considerado importante
organizar las unidades didcticas de manera que el alumno co-
nozca textos de nuestro patrimonio literario y al mismo tiempo
procurar, en la medida de lo posible, que los textos y los conteni-
dos literarios guarden relacin con los otros bloques de la misma
unidad, sobre todo, acordes con la tipologa textual.
Consideramos que el alumno debe trabajar con textos cerca-
nos a l, tanto textos extrados de otras asignaturas del curricu-
lum de 3 y 4 de ESO como textos de actualidad que traten temas
que desarrollen los valores y sirvan para los temas transversales.
Este es el criterio que hemos seguido para seleccionar los textos
dedicados a lectura y comentario con los que damos comienzo a
cada unidad didctica.
Trabajar a tres niveles con la misma programacin: nivel bsi-
co, nivel propedutico medio y nivel propedutico de excelencia, es
una tarea difcil. Por ello, vamos a sealar con asteriscos lo que he-
mos considerado imprescindible o apropiado en cada nivel respec-
to a los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin:
Introduccin 249
El nivel bsico, para obtener el ttulo al final de la ESO dentro del currculo normal, se
seala con un asterisco (*)
El nivel propedutico medio, para progresar adecuadamente y poder seguir estudios con
garantas tras la Secundaria Obligatoria, se seala con dos asteriscos (**).
El nivel propedutico de excelencia se seala con tres asteriscos (***)
Esta programacin est pensada para grupos heterogneos respecto al nivel de conoci-
mientos y capacidades. Las explicaciones se dirigen a todo el alumnado, pero exigiremos los
contenidos mnimos para aprobar (SUF), los propeduticos medios se pueden corresponder
con el Bien-Notable y los de excelencia para el Notable-Sobresaliente y lo mismo ocurrir
con las actividades.
Si el grupo es homogneo de Formacin Bsica (grupos C), deberemos centrarnos en el
nivel bsico y trabajar, sobre todo, contenidos procedimentales y actitudinales.
Con relacin a la temporalizacin de las unidades didcticas, puede considerarse orien-
tativa la distribucin en tres unidades por evaluacin y dedicar a cada una de ellas, unas
nueve o diez sesiones en la lnea de euskera y unas doce o trece en la de castellano.
Los bloques de cada unidad no deben ser trabajados equitativamente, sino de modo
proporcional tal y como hemos sealado con anterioridad y segn queda reflejado en el si-
guiente esquema (tomando como referencia el nivel medio):
Bloques de contenidos
cente (CN).
Estudio del adjetivo: grados, especificativos/ex-
253
plicativos.
Epteto.
2 EVALUACIN
Unidades didcticas: 4, 5 y 6
254
Comprensin y expresin oral y escrita.
Reflexin sobre la lengua Literatura
La lengua como instrumento de aprendizaje
Bloques de contenidos
Reflexivas. Recprocas.
Pronominales. Impersonales.
255
Pasivas. Pasivas reflejas.
Programacin Unidad Didctica 1
LA COMUNICACIN VERBAL
didctica
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como
instrumento de aprendizaje
III. Literatura
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*.
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**.
Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Actividades
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin*.
Anlisis del mbito de uso*.
Contenidos
La comunicacin y los textos:
Elementos de la comunicacin*.
Intencionalidad del emisor: funciones del lenguaje*.
Tipologa textual:
La variedad de los discursos*.
Las propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin*.
Actividades
Relativas a los textos anteriores:
Resumen y tema de los seis textos*.
Importancia del contexto en los textos b, d, f*.
Importancia del contexto en los seis textos**.
Intencionalidad del emisor en los seis textos*.
Elementos de cohesin lxica y semntica en los textos a, b, f**.
Identificacin del tipo de discurso en a, b y f*.
Identificacin del tipo de discurso en c, d y e**.
Otras actividades:
Organizar el cuaderno de clase*.
Subrayar las ideas ms importantes de la unidad*.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Actividades
Asociacin de palabras, extradas de los textos, por campos semnticos*.
Buscar sinnimos de cinco de esas palabras* y comprobar si vara el significado del
texto**, explicar en qu contexto habra que usarlas** y reescribir nuevas frases***.
Escribir cuatro frases con el verbo hacer y sustituirlo por otro ms preciso*.
Escribir cinco frases con el verbo haber y sustituirlo por otro ms preciso**.
Escribir cinco frases con el verbo tener y sustituirlo por otro ms preciso***.
Buscar tres refranes y explicar su significado real y el contexto en que se usan*.
Cambiar las siguientes expresiones por otras sin variar su significado:
Estoy hasta el moo de ese to impresentable*.
De qu vas?que a m no me traga la Laura?**.
No me jorobes con tus es que, es que y dime por qu llegas cuando dan las uvas?***.
B. Ortografa
Contenidos
C. Lenguas y dialectos
Contenidos
Actividades
Situar en un mapa las lenguas de Espaa*.
Aadir los principales dialectos**.
En un mapa poltico de Amrica, sealar la extensin del castellano** y enumerar los
pases de habla hispana***.
Memorizar el artculo 3 [1,2,3] de la Constitucin**.
III. Literatura
Contenidos
La literatura*.
Los gneros literarios:
Narrativa*.
Lrica*.
Dramtica*.
Actividades
Antologa de fragmentos de los tres gneros:
Un romance: Romance del prisionero.
Fragmento de Tres sombreros de copa de Mihura (acto I, escena primera).
Fragmento de La historia interminable de M. Ende (cap. I).
Poema n. 20 de Veinte poemas de amor de Neruda.
Poema Muerte de la rosa de Clamor de J. Guilln.
Fragmento final del cap. XV de Las ratas de M. Delibes.
Dilogo en el que Numeriano lee la carta de amor que le escribe Florita en La seo-
rita de Trevlez de C. Arniches.
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*.
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y
detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Aunque resulte arduo, es necesario que el profesor se asegure de que los alumnos han
organizado el cuaderno de clase convenientemente.
La seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales y a
fomentar los valores en relacin a los temas transversales.
Resulta interesante implicar a los alumnos en la seleccin de textos para las actividades
que tendrn que realizar todos en clase. Por ejemplo, dos alumnos traen una noticia, dos
graban una entrevista radiofnica, dos copian definiciones de otras materias de estudio,
etc. Es obvio que el profesor debe ayudarles en esa tarea de seleccin.
Es necesario que sea el profesor el que lea algunos de los textos en voz alta para que los
alumnos capten el sentido de los mismos y para despertar el placer de escuchar que cree-
mos es anterior al descubrimiento del placer por la lectura.
El profesor guiar siempre el anlisis de los textos. Los alumnos debern tomar notas
que usarn para los ejercicios de comentario.
6. EVALUACIN
En esta primera unidad lo apropiado es dedicar tiempo a observar cmo trabajan los
alumnos, cmo intervienen en clase, cmo llevan el cuaderno respecto a la organizacin,
presentacin, caligrafa, ortografa y cmo realizan las actividades de los tres niveles de di-
ficultad para saber hasta dnde pueden llegar en su aprendizaje.
Criterios de evaluacin
Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintc-
tico de algunas reglas**.
Localizar las lenguas de Espaa en un mapa*, comentar la situacin lingstica de
Espaa en la actualidad** y las variantes dialectales***.
Agrupar las palabras de un listado sencillo en familias lxicas reconociendo el lexema
comn, formar familias de palabras** y sealar la funcin y significacin que apor-
tan los morfemas***.
Identificar correctamente la narracin, descripcin y dilogo en un texto literario* y
no literario**, comentar su presencia*** y sealar los principales rasgos de distintos
tipos de discurso**.
III. Literatura
Reconocer los diferentes gneros literarios tanto en verso como en prosa*, as como
los textos lricos, narrativos y dramticos*, sus estructuras y rasgos de estilo bsi-
cos** e identificar el subgnero***.
Elaborar el resumen y el esquema de un texto literario trabajado en el aula siguiendo
una tcnica muy pautada*, extraer el tema* y la intencin comunicativa, aportando
una opinin personal** razonada*** y distinguiendo ideas principales y secunda-
rias***.
1. INTRODUCCIN
Narracin y descripcin son dos tipos de texto bsicos, empleados asiduamente por el
alumnado en su vida cotidiana. Pese a que se han trabajado ya en el Primer Ciclo, la tarea
del segundo ser de profundizacin y apuntalamiento de lo ya sabido. En la comprensin,
proponemos que se emplee un fragmento del libro que estn usando en el rea de Ciencias
Sociales. En literatura, les iniciamos en los gneros narrativos de la Edad Media. Insistire-
mos en la tcnica del resumen. En la reflexin lxico-semntica, puesto que se trata la des-
cripcin, plantearemos aspectos relacionados con la connotacin y la denotacin.
2. OBJETIVOS
III. Literatura
Hacer resmenes sencillos de textos literarios* (de mayor dificultad**/***), sin recu-
rrir a la primera persona o a la cita literal.
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*.
Conocer el periodo literario medieval, sus autores y obras ms significativos*, y sus
rasgos bsicos**; relacionar aquellos con su respectivo contexto histrico, social y
cultural***.
Diferenciar la rima asonante de la consonante y saber medir los versos*/**.
Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*.
Reconocer el planteamiento, desarrollo y desenlace en textos narrativos completos,
aplicando la misma estructura en producciones propias*.
Distinguir descripciones objetivas y subjetivas, practicando en producciones pro-
pias*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes (repeticin, ant-
tesis, enumeracin, metfora, personificacin, hiprbole...)*, y otros que lo sean me-
nos**, valorando su funcin en el texto***.
Producir textos con finalidad esttica y empleo de variadas estructuras narrativas y/o
descriptivas**/***.
Conocer los gneros** y subgneros*** literarios ms caractersticos y sus rasgos
esenciales.
Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar sus obras ms significati-
vas**/***.
Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima, medida,
pausa, acento)***.
Distinguir las estrofas cultas de las populares, estableciendo el esquema mtrico co-
rrespondiente***.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Actividades
Cuestiones de comprensin*.
Hacer una primera identificacin* y primera valoracin**/*** de los elementos de la
descripcin.
El resumen, tcnica de estudio bsica. Propuesta de un mtodo* que debe ser aplica-
do de modo sistemtico**/***.
La narracin y la descripcin, dos tipologas textuales de uso muy comn*.
Elementos de la narracin: estructura, personajes, espacio, tiempo, narrador*, punto
de vista**/***.
Distincin entre narracin literaria y narracin no literaria, descripcin literaria y
descripcin no literaria*.
Actividades
Resumir textos narrativos sencillos, poniendo un ttulo*. Sistematizarlo en textos de
dificultad progresiva**/***.
Distinguir una narracin de una descripcin*, justificar esa distincin** y valorarla***.
Localizar los elementos de la narracin*/**, y hacer un anlisis relacionndolos con
la intencionalidad del narrador***.
Entre una definicin enciclopdica de Soria y un poema de Machado dedicado a esa
ciudad castellana, distinguir lo literario y lo no literario*, sealar los elementos que
marcan la diferencia**, y valorarlos***.
Realizar la misma distincin entre una noticia (narracin no literaria)*/**/*** y un
breve relato con tema comn.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Distincin entre connotacin y denotacin, como elemento clave del lenguaje figurado*.
Recursos propios de la connotacin: epteto, hiprbole*. Avance de otros recur-
sos**/***.
Actividades
En un texto connotado (una descripcin subjetiva), descubrir eptetos e hiprboles*
como marcas de subjetividad. Adems, identificar algn otro recurso** y hacer la va-
loracin pertinente***.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
De los textos trabajados, hacer una lista de palabras con tilde en funcin diacrtica;
otra con palabras con tilde en diptongos e hiatos; y una tercera con palabras com-
puestas con tilde*.
Contenidos
Actividades
Localizar en el texto propuesto de lectura (libro de Sociales), sintagmas nominales
con estructuras variadas, en que aparezcan diversos tipos de determinantes*/**/*** y
de ncleos*/**/***.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Conocer los autores y las obras ms significativas de la Edad Media*, situarlos en su
siglo y en su gnero correspondiente**, y relacionarlos con los elementos histricos y
culturales ms reseables de la poca***.
Identificar como texto descriptivo un fragmento del Cantar de Mio Cid sobre una ba-
talla*. Sealar los elementos que lo confirman**, y hacer una valoracin***.
Ante un romance, reconocerlo como tal, hacer su esquema mtrico y sealar la
rima*, valorar su origen popular** y hacer un esquema acentual***.
Distinguir** y justificar las diferencias*** entre un texto del mester de juglara y otro
del mester de clereca.
En un cuento de don Juan Manuel, reconocer la estructura, los personajes, el tiempo, el
espacio, el narrador*/**, y el punto de vista***, relacionndolo con el afn moralizador.
4. METODOLOGA
Trabajaremos, como siempre, con textos cercanos a sus intereses. Lo que se pretende
de modo especial con el fragmento descriptivo del libro de Ciencias Sociales es que com-
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
III. Literatura
Unidad Didctica 3
LA NARRACIN Y LA DESCRIPCIN (II)
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Lectura de una sinopsis de una pelcula de moda, que sea ejemplo de narracin no li-
teraria. Puede utilizarse la cartula de una cinta de vdeo comercial.
Lectura de un fragmento descriptivo de un proceso, procedente de su libro de Cien-
cias Naturales.
Actividades
Reconocer* y valorar**/*** los rasgos ms significativos de una narracin no literaria.
Reconocer* y valorar**/*** los rasgos ms significativos de la descripcin de un pro-
ceso.
Contenidos
El esquema, tcnica de estudio bsica. Propuesta de un mtodo*, que debe ser apli-
cado sistemticamente**/***.
Caractersticas del cuento popular*.
Variedad en los tipos de descripcin: lugares, objetos, personas, procesos...*.
Actividades
Realizar el esquema de un cuento popular sencillo*, y ampliarlo en textos narrativos
de dificultad media** o alta***.
Preparar la descripcin de una persona*, de un objeto**, o de un proceso***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Actividades
Identificar en textos literarios recursos como la personificacin, la animalizacin y la
metfora*, y, adems, la elipsis, el tab y el eufemismo, y la metonimia**. Valorar su
presencia en el texto***.
Recopilar refranes y frases hechas en su entorno*, y valorarlas como ejemplo de len-
guaje popular y texto de transmisin oral**/***.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Localizar en los textos trabajados en la unidad, ejemplos de determinantes o pro-
nombres con tilde diacrtica, o sin ella*, y justificar el porqu en cada caso**/***.
C. Gramtica
Contenidos
Actividades
Descubrir en los textos propuestos adyacentes en forma de adjetivo calificativo, S.
Prep.*, aposicin** y proposicin subordinada***.
En los mismos textos, encontrar adjetivos con diversa gradacin, distinguir los especi-
ficativos de los explicativos*/**, y reconocer*/** y valorar*** la presencia de eptetos.
Contenidos
Actividades
Conocer a los narradores y las obras narrativas ms representativas del Renacimien-
to*, identificarlos como representantes de la corriente idealista o realista**, y relacio-
narlos con los elementos histricos y culturales ms reseables de la poca***.
Reconocer como texto descriptivo la descripcin del hidalgo del Lazarillo*, sealar
los elementos que muestran la subjetividad**, y hacer una valoracin***.
En el episodio de los gigantes y de los molinos del Quijote, reconocer la estructura
narrativa, el tiempo, el espacio, el narrador*/**, y el punto de vista***, aspecto este
ltimo sobre el que se puede insistir con el fragmento final del episodio del vizcano
y el inicio del siguiente.
4. METODOLOGA
6. EVALUACIN
III. Literatura
Hacer esquemas de textos literarios sencillos siguiendo una tcnica muy pautada*,
de dificultad media** o de mayor dificultad***.
Unidad Didctica 4
TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS (III). EL LENGUAJE PERIODSTICO
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de
diferente tipo*.
Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argu-
mentativo.
Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***.
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad nece-
saria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***.
Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*.
Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y orde-
narla de manera coherente**.
Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.
III. Literatura
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Actividades
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin de la noticia del accidente auto-
movilstico de manera oral*, haciendo hincapi en los receptores* y el contexto**.
Anlisis del mbito de uso*.
Anlisis de los hechos y circunstancias de la noticia del suceso por escrito**.
Contenidos
La noticia:
El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*.
Actividades
Relativas a los textos anteriores
Anlisis de la estructura de la noticia del suceso*.
Sealar los elementos de la informacin: qu, quin, dnde, cundo?*.
Redactar sin la estructura pregunta-respuesta la cuestin anterior**.
Sealar los tiempos y modos verbales* y comentarlos**.
Justificar** y valorar*** la presencia de los verbos sealados.
Otras actividades:
Traer el peridico del domingo anterior a clase*.
Buscar y seleccionar un tipo de noticias relacionadas con uno o varios temas sea-
lados por el profesor*.
Explicar por qu algunas no sirven (probablemente sean reportajes, crnicas...)
Pegar en el cuaderno dos noticias* sealando en el margen la estructura: ttulo, en-
tradilla y cuerpo**.
Elaborar la ficha del peridico y del propio libro de texto con ayuda del profesor*.
Redactar las fichas de los libros de lectura obligatoria* y de los dems libros de
texto del alumno**. Aadir una pequea crtica***.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Relaciones semnticas I:
Homonimia**.
Polisemia*.
Monosemia*.
Sinonimia*.
Antonimia*.
Actividades
Seleccionar de las noticias a y b (relativas a un suceso protagonizado por un/a joven
y a un accidente automovilstico) algunas palabras monosmicas y polismicas*.
Buscar en el diccionario algunas palabras sealadas por el profesor*.
B Ortografa
Contenidos
Actividades
Recordarles que las maysculas no se escriben sin motivo ni dentro de una palabra.
Responder en el cuaderno: Por qu los publicistas rompen esa norma?
Justificar por qu se escribe o no tilde en una serie de palabras con diptongo, tripton-
go e hiato**.
Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible,
de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano y con los puntos sobre las es. En-
tregarn por escrito sus impresiones al compaero/a*. Efectuar una crtica positiva**
y ser capaz de recibirla*.
El profesor provocar el dilogo sobre este asunto entre parejas de alumnos.
Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al
profesor.
Gramtica:
Contenidos
El sintagma verbal:
Ncleo del SV*.
Repaso de la conjugacin regular*.
Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**.
La voz pasiva**.
El modo verbal*.
Actividades
Identificar correctamente formas verbales de Indicativo*, de Subjuntivo** y no per-
sonales** sealadas por el profesor y pertenecientes a la propia Unidad didctica.
Separar raz, desinencias y morfemas verbales en los verbos anteriores* e identificar
su valor y significado verbal**.
Explicar en el cuaderno la relacin que hay entre el modo del verbo y la modalidad
oracional***.
Contenidos
La literatura medieval:
Comenzaremos leyendo la breve antologa de las actividades. Conviene que prime-
ro lea los textos el profesor (placer de escuchar, aprendizaje de la entonacin ade-
cuada, precisin de trminos...).
La lrica medieval:
Lrica tradicional*: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**.
Caractersticas de la lrica tradicional medieval**. Generalidades*.
Actividades
Antologa de textos (seleccionamos los primeros versos de algunos textos conocidos):
Jarcha: Vayse meu coran de mib/ya rab, si se me tornarad?.
Maya: Entra mayo y sale abril:/tan garridico le vi venir/.
Cancin de trabajo: Tres morillas se enamoran en Jan/Aixa y Ftima y Marin.
Cancin de amor: Al alba venid, buen amigo,/al alba venid.
Romances lricos y novelescos:
Que por mayo era por mayo/cuando hace la calor (R. del prisionero).
Fonte frida, fonte frida/ fonte frida y con amor (R. de Fonte frida).
Quin hubiera tal ventura/ sobre las aguas del mar (R. del infante Arnaldos).
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*.
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**.
Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos ras-
gos de los textos**.
Redactar en el cuaderno el contexto en que se desarrollan tres de los textos* y su ar-
gumento*.
Sealar* y anotar los recursos expresivos**.
Explicar oralmente* y por escrito** algunos recursos estilsticos y estticos.
Suscitar un debate sobre la necesidad de la lrica*,**,***.
Produccin textual:
Escribir en forma narrativa y en prosa la historia que imaginamos que subyace
tras la expresin lrica*,** de un texto seleccionado de la antologa.
Escribir un pequeo ensayo relativo a la necesidad de los seres humanos de ma-
nifestar sus sentimientos mediante la lrica***.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y
detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
En esta unidad ser necesario el uso del diccionario.
Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los ti-
tulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada.
Les mostraremos dnde est el sumario y la importancia de acudir a l para localizar
las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, es-
quelas, internacional...).
Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y
un peridico del mismo da de publicacin.
La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudi-
nales.
Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el
de Ed. Anaya para aumentar vocabulario; tambin destaca la importancia que da a la
lengua oral. Con el texto de SM-Mester podremos elaborar fichas, aunque va ms all
de lo necesario en ESO.
El estudio de la conjugacin verbal y los modos aparece de forma similar en las edi-
toriales ms manejadas por el profesorado.
Destacan algunos ejercicios de relaciones semnticas en los Materiales de Apoyo del
Gobierno de Navarra, donde encontraremos niveles de profundidad en las actividades.
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios es-
critos
Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**.
Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomti-
ca** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*.
Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.
III. Literatura
Unidad Didctica 5
EL TEXTO EXPOSITIVO (I)
1. INTRODUCCIN
Nos centraremos en el lenguaje expositivo de tema cientfico y, por ello, leeremos y ana-
lizaremos textos procedentes de los propios libros de texto del alumno. En este caso hemos
elegido el libro de Ciencias Naturales (un texto de Biologa y otro de Fsica).
Fomentaremos el aprendizaje significativo y la importancia del uso de los tecnicismos
propios de cada materia para despertar en el alumno la necesidad de la precisin lingstica.
A travs de la lectura de los textos literarios de esta Unidad, trabajaremos el gusto e in-
ters por la literatura como manifestacin de un sentimiento lrico individual y, por lo tan-
to, de la produccin escrita propia como expresin ntima del alumno. Estudiaremos a Jor-
ge Manrique como muestra de la poesa cortesana medieval.
2. OBJETIVOS
III. Literatura
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Actividades
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin*.
Anlisis del mbito de uso*.
Identificacin de las ideas contenidas implcita o explcitamente*.
Recurrir a los conocimientos previos del alumno. En el cuaderno debe reescribir los
textos aadiendo aquellos conocimientos que aparecan implcitos (dados por sabi-
dos, obvios...)**.
El texto expositivo:
Concepto*.
Modalidades: cientfica, divulgativa*.
La adecuacin en los textos expositivos**:
Emisor cualificado.
Intencionalidad
El receptor y el receptor ideal
Expresin escrita:
Uso y manejo del diccionario*.
Tipos de diccionarios**.
Organizacin de la informacin recabada*.
Actividades
Relativas a los textos anteriores:
Resumen y tema de los dos textos*.
Relacionar el texto con el contexto*.
Localizar los tecnicismos de ambos textos* y escribir su significado en el cuaderno
con ayuda del libro de Ciencias Naturales** y con el apoyo del diccionario*.
Ayudarles a ver la coherencia de cada uno de los textos. Explicar oralmente el tema
y el resumen*.
Escribir en el cuaderno el anlisis de la coherencia de ambos textos: Tema, resu-
men* y estructura**.
Analizar algunos elementos de cohesin del texto, los conectores* y los elementos
de cohesin lxica**.
Explicar el nivel lingstico empleado** y justificar la necesidad de que sea as***.
Otras actividades:
Investigar y anotar cmo refleja el diccionario la polisemia y la homonimia*. Ex-
plicar la necesidad de la monosemia en los tecnicismos**. Diferenciar las entradas
de las acepciones*.
Buscar ejemplos en ambos textos* y escribir una frase con cada una de las diferen-
tes entradas* y acepciones**.
Los alumnos pueden tener un fichero con los tecnicismos que vayan apareciendo en
las diferentes asignaturas y organizarlos alfabticamente dentro de cada materia***.
Las actividades irn en relacin a los textos anteriores o al fragmento de las Coplas de
Jorge Manrique.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Actividades
Aprendizaje de las definiciones y ejemplos de cada uno de los conceptos anterio-
res*,**.
Buscar en el texto de Manrique los conceptos aprendidos*,** y explicar los tpicos**.
El profesor entregar una fotocopia a cada alumno con poemas donde aparezcan los
diversos tpicos estudiados. El alumno los sealar** y analizar en su cuaderno***.
Estudiar en el texto de Jorge Manrique el tpico del ubi sunt y tomar nota en el
cuaderno*.
Asociacin de palabras, extradas de los textos, por campos semnticos*.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Memorizacin de las normas* y excepciones**.
Memorizar las principales abreviaturas** y siglas*.
Utilizarlas correctamente en el cuaderno**. Tomar nota de siglas y acrnimos de las
nuevas tecnologas**.
Autocorreccin en clase del cuaderno de otra asignatura como Sociales, Matemti-
cas...*,**.
Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto*.
Justificar por qu se escribe tilde o no en esas palabras**.
C. Gramtica
Contenidos
Actividades
Sustituir preposiciones por locuciones prepositivas y viceversa en una serie de frases
dictadas por el profesor* o extradas de la propia Unidad didctica**.
Anlisis sintctico y clasificacin de Oraciones Simples de un listado prototipo en-
tregado por el profesor y en orden de dificultad*,**,***. Es un mnimo que clasifi-
quen correctamente por su modalidad las ms sencillas y que analicen los comple-
mentos del verbo ms evidentes en frases que no encierren dificultad aadida.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Antologa de fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique:
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas (tras la lectura hecha por el
profesor)*.
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**.
Leer* y analizar algunas de las coplas alusivas al tpico del ubi sunt*,**.
Sealar otros tpicos y algunos recursos estilsticos***.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y
detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Es importante que los textos de Ciencias Naturales seleccionados pertenezcan a la Uni-
dad didctica que estn estudiando en ese momento para que el alumno vea la utilidad de
nuestra asignatura y no como una molesta materia de estudio.
Trabajaremos los tecnicismos de esos textos y les haremos ver su univocidad y la nece-
sidad de usarlos sin recurrir a sinnimos o a rodeos innecesarios.
Parece prudente y necesario hacerles aprender de memoria normas ortogrficas, algu-
na definicin, el significado de los tecnicismos del texto de Ciencias y lo que el profesor
crea oportuno. Para facilitar el aprendizaje podemos ensearles a organizar un fichero con
tecnicismos, clasificados por asignaturas o por temas.
Para la clasificacin y anlisis oracional graduaremos los ejercicios segn su nivel de
dificultad para poder valorar el aprendizaje de los alumnos.
Ser tarea difcil hacerles comprender los tpicos si no dedicamos un tiempo para in-
troducirles en el contexto social y cultural. Podra ser el momento apropiado para utilizar
el vdeo en clase.
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintc-
tico de algunas reglas**.
Identificar clases de palabras* y clasificar las distintas categoras en un texto**.
Analizar oraciones simples y clasificarlas*/**/***.
Descubrir* y sealar** conectores y valorarlos***.
Sealar los mecanismos semnticos de la lengua en un texto**como muestra de ri-
queza idiomtica** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Unidad Didctica 6
EL TEXTO EXPOSITIVO (II)
1. INTRODUCCIN
En esta unidad se pretende que los alumnos aprendan a realizar con coherencia y co-
rreccin uno de los textos ms habituales de la vida acadmica: la exposicin escrita. Se ha
de intentar convencer a nuestros alumnos y alumnas de que es necesaria siempre una pla-
nificacin previa y organizacin de las ideas antes de escribir. Se le har ver la importancia
del uso adecuado de los conectores y de los signos de puntuacin en esta tarea. En la refle-
xin lingstica se repasar la oracin simple y se profundizar en el predicado nominal.
Siguiendo un orden cronolgico en el estudio de la literatura, en esta unidad nos centrare-
mos en la lrica del Siglo de Oro.
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos, li-
terarios y no literarios de diferente tipo*.
Reconocer el tipo de texto expositivo* y su mbito de uso*.
Diferenciar las partes fundamentales de estructuras expositivas*.
Reconocer las formulas de apertura y cierre*.
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos y razonar su uso atendiendo al
destinatario*.
Descubrir el uso de diferentes conectores en la organizacin de un discurso* y su va-
lor en el mismo*.
Reconocer el tipo de registro* y analizar su adecuacin a esas determinadas circuns-
tancias comunicativas*.
Descubrir si hay mecanismos de acercamiento al receptor en el texto**.
Descubrir la subjetividad /objetividad de un texto***.
Seleccin y manejo de textos sencillos y usuales en la vida acadmica: diccionarios
generales, libros de texto, enciclopedias*.
Producir textos orales y escritos con coherencia y correccin en diferentes situacio-
nes comunicativas*/**/***.
Usar adecuadamente las frmulas de apertura y cierre en un texto escrito*.
Ordenar jerrquicamente las ideas*/**/***.
III. Literatura
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Contenidos
Actividades
Comprensin lectora de los fragmentos*: medicamento, texto de ciencias y curricu-
lum vitae.
Sealar el tema de cada uno de ellos*.
Diferenciacin entre ideas principales y secundarias*.
Anlisis de la organizacin textual: realizacin de esquemas, bsqueda de los conec-
tores que unen los prrafos*.
Emisor (papel social)*.
Receptor (papel social)*.
Descubrir y justificar**/***la intencin comunicativa del emisor.
Realizacin de un texto expositivo que sea resumen del tema de ciencias naturales
que ms guste al alumno a partir de un guin de trabajo*/**/***.
Bsqueda de la informacin (bibliotecas, diccionario, libro de texto...) y seleccin de
la informacin necesaria para escribir el texto expositivo requerido.
Organizacin de la informacin recabada en el ejercicio anterior por medio de un es-
quema:
Introduccin
Estructura
Prrafo final.
Reflexin sobre la situacin de la comunicacin: emisor (papel social) receptor (sus
compaeros de clase), finalidad...
Decisiones sobre el uso del lenguaje:
Marcas lingsticas adecuadas a la situacin comunicativa (emisor, receptor, tiem-
po verbal, registro).
Elementos de cohesin adecuados a la estructura textual:
Conectores.
Signos de puntuacin
Procedimientos lxicos.
Realizacin del borrador y revisin para comprobar que se adecua a lo sealado
anteriormente*.
Redaccin final teniendo en cuenta los siguientes aspectos: sintaxis clara, correc-
cin ortogrfica (se consultan las dudas en el diccionario) y atractiva presentacin
(mrgenes, letra legible...)*/**/***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Actividades
Identificacin*, anlisis** y valoracin*** del lxico: palabras simples, derivadas,
compuestas.
Diferenciar los lexemas y morfemas de algunas palabras seleccionadas de los textos
(prospecto o texto de ciencias)**.
Deducir el significado de palabras nuevas (compuestas y derivadas) a partir del signi-
ficado de la forma simple*.
Reconocimiento de los sufijos* y el significado de los sufijos apreciativos (aumentati-
vos y diminutivos)* y sus valores en diferentes contextos***.
Con los prefijos griegos ms usados (HIPER-, HIPO-, META-, TELE-) formar el ma-
yor nmero posible de palabras*/**/*** Primero se trabaja individualmente y luego
en grupos.
Creacin de palabras derivadas a partir de una serie de palabras simples extradas
del texto de la aspirina*. Y posterior clasificacin segn la diferente categora grama-
tical a la que pertenecen: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio*.
Registrar siglas y acrnimos en un peridico y agruparlos en campos: economa,
ciencias, poltica, etc. escribiendo entre parntesis su significado*.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Escribir los nombres de los componentes de una agrupacin indicada por el profesor
(consultando si es necesario) y colocar entre ellos el signo ortogrfico adecuado: pa-
ses de la UE, jugadores del Osasuna, asignaturas de 3.*.
A un texto, previamente manipulado, colocar los signos de puntuacin y tildes que le
falten**.
C. Gramtica
Contenidos
Actividades
Dado un texto, por ejemplo, un fragmento del tema de Matemticas que estn estu-
diado en ese momento, clasificar las oraciones en atributivas y predicativas*.
En ese fragmento, seleccionar los predicados nominales, subrayar los atributos* y ra-
zonar por qu lo son**.
Determinar si los atributos son SN o adjetivales**.
De una lista de varias oraciones, sealar con distinto color el sujeto y el predicado* y
entre los predicados distinguir los nominales y encuadrar el atributo*.
Diferenciar oraciones en que ser y estar sean copulativos de las que no lo son** y ex-
plicar por qu**.
Crear oraciones con verbos copulativos y atributos*, procurando que aparezcan dis-
tintos tipos de atributos segn el sintagma que los constituya*/***.
III. Literatura:
Lecturas: A Dafne (Garcilaso) o Soneto a una nariz (Quevedo). Este ltimo les resultar
familiar porque el profesor realiz una lectura guiada y un somero anlisis en 2 ESO.
Contenidos
Los siglos de oro de la literatura espaola*.
El Renacimiento: caractersticas generales**, La lrica renacentista: Garcilaso de la
Vega*. La poesa religiosa: San Juan de la Cruz*.
El Barroco: caractersticas generales** Culteranismo y conceptismo** Luis de Gn-
gora. Francisco de Quevedo. Lope de Vega**.
Los trabajos individuales se combinarn con las actividades en grupo, a criterio del
profesor (por ejemplo, las actividades de ortografa, gramtica,... incluso el comentario de
texto y algunas fases del trabajo expositivo). Tras un tiempo para el trabajo individual, es
interesante la puesta en comn en pequeos grupos antes de una correccin general por-
que permite a los alumnos y alumnas recibir la ayuda de sus compaeros en las cuestiones
en las que presentan mayor dificultad. El poder aportar algo al grupo puede aumentar su
motivacin.
5. MATERIALES
6. EVALUACIN
Se revisarn las diferentes fases de la produccin para poder valorar: la capacidad del
alumno o alumna para recoger informacin de diferentes fuentes, seleccionarla, estructu-
rarla y crear un texto con finalidad informativa y una presentacin adecuada. (Este traba-
jo se puede realizar en coordinacin con el Departamento de Ciencias Naturales).
Para evaluar la parte de reflexin sobre la lengua, se comprobar el trabajo individual
del alumno en el cuaderno de clase, su actitud y trabajo en las actividades de grupo y, por l-
timo, se realizar algn control sobre estos aspectos. Ser interesante fijarse en el uso de los
signos de puntuacin trabajados en su texto expositivo y el progreso del alumno o alumna
respecto a textos anteriores.
Criterios de evaluacin
III. Literatura
Unidad Didctica 7
TEXTO CONVERSACIONAL (I). DEBATE, ENTREVISTA, CONFERENCIA
1, INTRODUCCIN
En esta unidad vamos a reflexionar con los alumnos sobre las diferencias existentes en-
tre los textos orales y escritos, y entre los orales planificados y los no planificados. Partien-
do de su experiencia; analizaremos los tipos de texto que conocen (tanto orales como escri-
tos) y el mbito de uso. Posteriormente nos centraremos en dos textos planificados: la
conferencia y el entrevista oral. El alumno debe darse cuenta de que estos textos no son es-
pontneos sino que antes hay una labor previa por parte del emisor (orador o periodista).
Se insistir en la importancia del lenguaje corporal en este tipo de textos. Unido a esto,
aparecer el uso de un registro culto, por lo que estudiaremos sus caractersticas y les en-
searemos a tratar de cambiar de registro cuando las circunstancias comunicativas as lo
exijan. El estudio de los pronombres y su uso en los textos orales les permitir hacer una
primera aproximacin a su valor dectico y anafrico.
El comentario de La Celestina en Literatura nos permitir seguir profundizando en el
texto conversacional.
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de
diferente tipo*.
III. Literatura
Hacer esquemas y resmenes sencillos de textos literarios, sin recurrir en los segun-
dos a la primera persona o a la cita literal*.
Extraer el tema de un fragmento de La Celestina*.
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos* y
analizar los rasgos ms caractersticos del gnero dramtico**.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media y Renacimiento*, sus rasgos defini-
torios**, as como las obras ms representativas del genero dramtico**.
Establecer relaciones entre La Celestina y los elementos ms destacados del contexto
cultural, social e histrico del momento***.
Localizar en textos literarios los recursos ms frecuentes (repeticin, anttesis, enu-
meracin, metfora, personificacin, hiprbole...)** y analizar su valor estilstico***.
Reconocer* y comentar la importancia del contexto en el texto y valorar en tema y la
estructura como elementos de coherencia del mismo e identificar su tipologa tex-
tual** y el gnero discursivo al que pertenece***.
Lectura y comentario
Contenidos
Actividades
Se le ofrecen al alumno varios textos diferentes, unos pertenecientes a la modalidad
oral, otros a la escrita; tras su lectura debe clasificarlos* y justificar esa clasificacin**.
Dadas una serie de situaciones de la vida cotidiana, el alumno debe decidir cul es la
forma de comunicacin oral u escrita ms adecuada en ese contexto, teniendo en
cuenta la intencionalidad y el receptor. Ej.: para hacer la matrcula en el instituto,
cuando a alguien le han puesto una multa de trfico que cree injustificada, para avi-
sar a un amigo que maana no irs al entrenamiento de baloncesto, para invitar a un
amigo que vive en Madrid a pasar contigo uno das de vacaciones...*.
En grupo de tres o cuatro alumnos, grabar fragmentos de diferentes programas de
radio y televisin y sealar a qu tipo de texto oral pertenecen* (analizar y valorar la
presencia de cdigos no lingsticos)**/***.
Explicar qu diferencia la situacin comunicativa de una conversacin a la de una
conferencia*.
Comparar la conferencia con el debate*.
Sealar las diferencias y semejanzas entre coloquio y debate (pueden utilizar el dic-
cionario si es preciso)*.
La entrevista oral: grabar una entrevista de radio y analizar los siguientes aspectos:
Si existe descripcin previa del personaje o no*.
Si hay algn tema predominante** y si el presentador conoce el tema (es un exper-
to) o un comentarista que da su opinin sobre un determinado tema**, razonando
la respuesta***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Los registros idiomticos: registro coloquial. Registro culto. Otros registros (habla
vulgar, jergas)*.
Caractersticas de la lengua culta. mbitos de uso*.
Actividades
Dada una lista de oraciones, diferenciar las que son caractersticas del registro colo-
quial de las del registro formal*.
Pasar a nivel culto una serie de expresiones de la lengua coloquial y jerga juvenil. (ej.:
pasarlo guay, pasar de alguien...)**.
Sustituir en un texto las palabras bal por otras ms precisas***.
En grupos, dadas unas circunstancias comunicativas, sealar cual sera el registro
ms adecuado*y justificar la respuesta**.
B. Ortografa
Actividades
Copiar en el cuaderno una serie de oraciones aadiendo las comillas que le faltan*.
Decir donde habra que haber escrito dos puntos en un listado de oraciones*. Justifi-
car la respuesta**.
Explicar por qu se emplean los parntesis, los dos puntos y las comillas en un frag-
mento seleccionado del propio libro de texto**.
Explicar qu norma obliga a usar los parntesis en un fragmento seleccionado. Si
quitramos todo lo que aparece entre parntesis, seguira entendindose el texto?***.
Contenidos
Los pronombres:
Pronombres personales*.
Formas de los pronombres personales*.
Formas de cortesa segn la situacin comunicativa*.
Pronombres reflexivos y recprocos**.
Pronombres posesivos*:
De un solo poseedor.
De varios poseedores.
Pronombres demostrativos*.
Valor dectico de los pronombres*.
Actividades
En el dilogo de La Celestina que encabeza la parte literaria seala todos los pronom-
bres que hacen referencia al emisor o al receptor (funcin dectica)**.
Sealar las palabras de un texto al que hacen referencia los pronombres personales
que aparecen en l (3 4 lneas)*.
Corregir las siguientes oraciones sustituyendo las palabras que se repiten por pro-
nombres personales. Ej.: Maite termin de leer el libro y devolvi el libro a la biblio-
teca*.
Corregir las siguientes oraciones utilizando el posesivo (su / sus) para evitar repeti-
ciones. Ej.: Jorge quiere estudiar periodismo y la hermana de Jorge medicina*.
Observar en un texto cmo el uso de pronombres demostrativos evita la repeticin de
palabras. Subrayar los demostrativos de ese texto y sealar debajo la palabra a la que
se refiere**.
Completar un texto colocando en cada caso la forma adecuada del pronombre perso-
nal (lo, la, los, las, le, les)* Diferenciar los que hacen funcin de CD de los CI**/***.
IV. Literatura
Contenidos
Los orgenes del teatro castellano: El auto de los Reyes Magos. El Humanismo. La Ce-
lestina: gnero, argumento*, temas, personajes, lenguaje**.
Lectura
Actividades
Lectura comprensiva*.
Lectura expresiva en voz alta trasmitiendo lo mejor posible el contenido y la inten-
cin del personaje:
4. METODOLOGA
El anlisis de textos orales favorece el trabajo en grupo a partir de una plantilla donde
al alumnado analizar los elementos ms relevantes. La ejecucin de la entrevista tambin
potenciar las relaciones personales. El profesor cuidar la formacin de los grupos para
que se puedan cumplir los objetivos.
La lectura dramatizada del fragmento de La Celestina suele ser motivadora para algu-
nos alumnos. Si los papeles se reparten con anterioridad, los alumnos con ms dificultades
pueden preparrsela en casa.
6. EVALUACIN
La clasificacin de los textos de la primera actividad nos puede servir como evaluacin
inicial. La entrevista realizada al compaero sirve como evaluacin de los textos expositivos
orales. El seguimiento en el cuaderno de la asignatura de la realizacin de todas las activi-
dades nos permite valorar los progresos. En sus producciones escritas comprobaremos en
qu medida aprovecha la reflexin sobre la lengua para mejorar sus propios textos.
Criterios de evaluacin
Conocer los principales rasgos de los textos orales: conferencia, entrevista, debate*.
Comprender y sintetizar una exposicin oral*/**/***.
III. Literatura
Elaborar esquemas y resmenes sencillos de textos literarios, sin recurrir en los se-
gundos a la primera persona o a la cita literal*, sealando el tema y la intencin co-
municativa* y aportando una razonada opinin personal***.
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*y
analizar los rasgos ms caractersticos del gnero dramtico**.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media y Renacimiento*, sus rasgos defini-
torios**, as como las obras ms representativas del genero dramtico*.
Establecer relaciones entre La Celestina y los elementos ms destacados del contexto
cultural, social e histrico del momento***.
Localizar en textos literarios los recursos ms frecuentes*, su sentido y su fun-
cin**/***.
1. INTRODUCCIN
En esta unidad se procurar el estudio de las propiedades del texto conversacional pla-
nificado, centrndonos en el anlisis de su situacin comunicativa y de su intencionalidad.
Para ello se prestar atencin al texto dramtico analizando sus caractersticas ms impor-
tantes. Dicho estudio se concretar en el anlisis de una obra dramtica contempornea
sobre la que se trabajarn aspectos de comprensin oral y escrita, as como de reflexin so-
bre la lengua y otra obra, perteneciente al teatro clsico, sobre la que se trabajarn aspec-
tos relativos a la literatura. Tambin se pretende el estudio de otros tipos de textos orales
no planificados: tertulia televisiva y/o radiofnica.
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales de diferente
tipo*.
Diferenciar los signos lingsticos de los no lingsticos en textos orales*.
Comprender y sintetizar una exposicin oral*.
Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias de la vida cotidiana*.
Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*.
Hablar vocalizando y empleando el tono adecuado*.
Mantener una postura correcta e intentar* dominar** el miedo escnico en las inter-
venciones orales.
Mantener la mirada al pblico y postura y mmica adecuada durante la exposicin
oral***.
Descubrir la presencia de cdigos no verbales: postura, gestos, mirada... en textos
orales**.
Diferenciar textos orales espontneos de los planificados**y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***.
Diferenciar la informacin de la opinin**.
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad nece-
saria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***.
Seleccionar y manejar textos usuales de la vida acadmica: diccionarios especficos,
enciclopedias...***.
Aplicar las normas ortogrficas en los propios textos. Utilizar las reglas bsicas de
puntuacin*.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**.
Respetar en sus intervenciones las variantes de uso del idioma*.
Identificar correctamente el dilogo de un texto*.
III. Literatura
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Actividades
Creacin de dilogos con indicaciones previas*.
Improvisacin de situaciones dramticas sencillas.*
Indicar las funciones del dilogo***.
Representacin de escenas de una de las obras dramticas vistas en clase***.
Preparacin en grupos de la crtica radiofnica de Bajarse al moro, sabiendo que
tendrn que exponerla oralmente y resumir, subrayar y esquematizar lo expuesto por
los dems*/**.
Exposicin oral del alumno con formato radiofnico**.
Rescribir el texto resumido y con buena presentacin*.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Estudio del nivel coloquial y vulgar, as como de las jergas grupales y profesionales.
Vulgarismos. Muletillas.
Actividades
Identificacin*, anlisis** y valoracin*** del lxico: uso de palabras bal, de muleti-
llas y de frases hechas a travs del texto propuesto.
Buscar expresiones coloquiales que puedan emplearse en el mismo contexto*.
Creacin de un texto oral en el que se puedan emplear alguna frase hecha y algunos
de los rasgos ms sobresalientes del nivel coloquial y vulgar (vulgarismos)***.
Correccin de construcciones inadecuadas, de muletillas y comodines**.
Intervenciones orales de los propios alumnos en los que se pretender la no utiliza-
cin de comodines, ni de muletillas*/**/***.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Puntuacin de distintos textos de naturaleza oral*/**.
Transformar textos del estilo directo al indirecto** y viceversa** (eliminado o usando
la raya, el guin...).
C. Gramtica
Contenidos
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Comentario de uno o varios fragmentos de Fuenteovejuna, analizando sus elementos
ms significativos*. Valoracin de estos elementos relacionndolos con su poca y su
autor**. Comparacin con otros fragmentos dramticos del s. XVII***.
4. METODOLOGA
Aunque no todas las editoriales consideran como tipo de texto al texto dialogado, dos
de ellas, Oxford educacin y McGrawHill s lo hacen, con la peculiaridad de proponer su
estudio en 4 de ESO. Otros libros que presentan distintas propuestas para trabajar as-
pectos relacionados con el dilogo y la dramatizacin son: Dramatizacin, Gobierno de
Navarra; Prcticas de dramatizacin, Ed. Humanitas, Barcelona, 1987; Creatividad teatral,
Expresin oral y Dinamizar textos, Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, Barcelona,
1986.
6. EVALUACIN
Unidad Didctica 9
REPASO DE LA TIPOLOGA TEXTUAL. PROPIEDADES DEL TEXTO.
INTRODUCCIN AL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
1. INTRODUCCIN
En esta unidad, se pretende realizar un repaso de los distintos tipos de textos insistien-
do nuevamente en las propiedades de los mismos (adecuacin, coherencia y cohesin)
desde una perspectiva prctica que nos permita la revisin y el anlisis de distintos textos.
Por otra parte, procuraremos iniciar el estudio de los textos expositivo-argumentativos,
que sern analizados ms detenidamente en 4 de ESO. Se intentar relacionar estos co-
nocimientos con el estudio de la reflexin sobre la lengua y de las distintas modalidades
de la oracin simple. Tambin en Literatura se pretende relacionar el texto expositivo-ar-
gumentativo con el estudio de la literatura neoclsica, as como de la obra de Cadalso y
Moratn.
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de
diferente tipo*.
Reconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo*.
Diferenciar los signos lingsticos de los no lingsticos en textos orales*.
Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias de la vida cotidiana*.
Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo 305
Producir textos escritos breves de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositi-
vo...) con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas*.
Mantener el orden adecuado en cada tipo de texto**.
Utilizar conectores y signos ortogrficos adecuados que marquen las diferentes par-
tes del texto***.
Diferenciar las partes fundamentales de estructuras narrativas y expositivas**.
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos* de acuerdo con el destinatario**
y los conectores que las introducen***.
Descubrir el uso de diferentes conectores* y su valor*** en la organizacin del dis-
curso.
Reconocer las frmulas de apertura y cierre* y valorar su importancia en la comuni-
cacin***.
Diferenciar textos orales espontneos de los planificados**y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias comunicativas de la vida
cotidiana* y analizar si lo es**.
Reconocer los formatos especiales de algunos textos expositivos: informe, acta, curr-
culum vitae**.
Diferenciar la informacin de la opinin**.
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad nece-
saria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***.
Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**.
III. Literatura
Distinguir los textos lricos, narrativos y dramticos*.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Neoclasicismo, as como
sus autores y obras ms significativas*y los elementos ms destacados de su contex-
to cultural**.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Sobre la base de una antologa de textos (puede resultar prctico volver sobre algu-
nos textos trabajados en unidades anteriores para poder ahondar en ellos) de distin-
to tipo: descriptivo, narrativo, conversacional, expositivo, expositivo-argumentativo.
Para este ltimo, consideramos de utilidad los artculos publicados en la seccin La
ventana del Diario de Navarra:
Comprensin lectora de los textos*.
Identificacin del emisor, receptor, contexto, canal, intencionalidad*.
Funciones ms representativas*. Anlisis y valoracin de las mismas***.
Determinacin del tema y de su posible estructura*.
Diferencias estructurales**. Valoracin de las mismas***.
Funciones menos representativas, pero presentes en los textos**.
Valoracin***.
Caractersticas e interaccin de los lenguajes no verbales***.
Anlisis del contenido*, la organizacin y la situacin comunicativa de textos ex-
positivos***.
Actividades
Elaboracin de textos de distinto carcter, adaptados a diferentes situaciones comu-
nicativas y con un tema comn (el instituto, el festival de Navidad, ESO)*.
Produccin escrita de textos expositivos de diferentes formas**.
Esquematizar el contenido de un texto expositivo extrado del libro de Sociales**.
Sealar las frmulas de apertura y cierre de diferentes tipos de texto extrados de la
unidades 6, 7 y 8, tanto orales como escritos**.
Razonamiento del esquema del texto de Sociales***.
Analizar los formatos especiales de textos expositivos: informe, currculo, acta... y su
mbito de uso de una pequea antologa preparada por el profesor***.
Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo 307
II. Reflexin sobre la lengua
A. Lxico-semntica
Contenidos
Actividades
Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en dos de los textos
propuestos para lectura y comentario (artculo de la ventana y fragmento de El s
de las nias).
Reconocimiento y anlisis de otros recursos estilsticos***.
Creacin de textos en los que el alumno pueda utilizar algunos de estos recursos*.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Puntuacin de textos en los que se hayan hecho desaparacer estos signos*.
Explicar el porqu de su aparicin en estos mismos textos**.
Creacin de textos en los se pueda utilizar alguno estos signos de puntuacin*.
Valorar su aparicin en los textos expositivo-argumentativos***.
C. Gramtica
Contenidos
Actividades
Clasificacin y anlisis de oraciones simples de distinta dificulatad*/** de un listado
preparado y fotocopiado por el profesor.
Reconocimiento* estudio** y valoracin***de dichas modalidades a travs de frases
sealadas por el profesor en algunos de los textos propuestos.
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente ci-
tados en textos diversos y de distinta complejidad. Conviene usar textos ya trabajados
en clase.
III. Literatura
Contenidos
4. METODOLOGA
5. MATERIALES
Casi todas las editoriales, sobre todo en las nuevas ediciones prestan importancia a la
tipologa textual. Las que ms se acercan al estudio de las propiedades de los textos son:
Oxford Educacin, Santillana, Vicens-Vives (Glosa), Sm, McGrawHill, ECIR entre otras.
Tambin son de utilidad las publicaciones de Dolz y M Jos Cuenca.
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo 309
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos de acuerdo con el destinatario**.
Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados**.
Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar su mbito de uso***.
Relacionar correctamente las funciones del lenguaje y la intencin del emisor***.
Sealar el uso de cdigos no verbales en textos orales de diferente tipo y su importan-
cia en la comunicacin*/**.
Analizar el registro y su adecuacin a la situacin comunicativa***.
Reconocer perfectamente la estructura de los textos descriptivos, narrativos y exposi-
tivos***.
Redactar textos, ordenarlos adecuadamente en prrafos y puntuarlos correctamen-
te***.
Explicar la organizacin de un escrito narrativo, descriptivo y/o expositivo y clasifi-
carlo acertadamente***.
III. Literatura
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 311
tiva y voz pasiva, as como saber determinar las principales relaciones semnticas: polise-
mia, monosemia, sinonimia y antonimia. Se explicar el concepto de homonimia y su dife-
rencia con relacin a la polisemia.
En esta unidad se consolida el aprendizaje de las normas de acentuacin que han sido
repasadas en las tres Unidades Didcticas anteriores y slo recordamos que estas normas
se aplican a la colocacin de la tilde con independencia de que las letras sean maysculas
o minsculas.
Para el aprendizaje significativo del bloque referido a Literatura necesitaremos que los
alumnos diferencien los gneros literarios: narrativa, lrica y dramtica, que comprendan
el acto comunicativo literario y que conozcan el contexto cultural de la Edad Media para
poder estudiar la lrica medieval tradicional como gnero y como acto comunicativo pro-
pio de un contexto determinado y como manifestacin de los sentimientos.
3. OBJETIVOS DIDCTICOS 1
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de
diferente tipo*.
Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argu-
mentativo.
Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***.
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad nece-
saria para la sntesis, el resumen y la determinacin de un titular o del tema***.
Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*.
Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y orde-
narla de manera coherente**.
Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**.
1. Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin aparecen sealados por niveles: nivel b-
sico*, nivel propedutico medio** y nivel propedutico superior o de excelencia***.
III. Literatura
4 CONTENIDOS
(las actividades relativas a estos contenidos se especifican en el punto 6)
Conceptos
La noticia:
El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*.
Elementos de la comunicacin y estructura de la noticia*.
Los titulares. Formatos*.
La informacin: objetividad informativa*.
La objetividad y la subjetividad en la informacin*.
La prensa: Informacin y opinin*.
La ficha bibliogrfica:
Bsqueda de la informacin*.
Seleccin de la informacin**.
Procedimientos
Identificacin de los elementos de la comunicacin*.
Identificacin de hechos y circunstancias*.
Uso del peridico*.
Bsqueda y seleccin de noticias*.
Anlisis de la estructura y de los elementos de la informacin*.
Elaboracin de fichas: peridico, libros de lectura, libros de texto*,**.
Actitudes
Gusto por recibir informacin de la actualidad local, nacional e internacional*.
Importancia de la seguridad vial*.
Inters en distinguir informacin y opinin*.
Esfuerzo e inters por conocer la estructura de un peridico**.
Valoracin de la presencia o ausencia de autora***.
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 313
II. Reflexin sobre la lengua
Conceptos
A. Lxico y semntica
Relaciones semnticas I:
Homonimia*.
Polisemia*.
Monosemia*.
Sinonimia*.
Antonimia*.
B. Ortografa
La tilde en las maysculas*.
Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e
hiatos*.
C. Gramtica
El sintagma verbal:
Ncleo del SV*.
Repaso de la conjugacin regular*.
Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**.
La voz pasiva**.
El modo verbal*.
Procedimientos
Ordenacin de series de sinnimos y antnimos*.
Seleccin de palabras monosmicasy polismicas*.
Bsqueda de homnimos en el diccionario*.
Repaso y aplicacin de normas de acentuacin de maysculas*.
Distincin entre raz y desinencias verbales*.
Relacin entre el modo del verbo y la modalidad oracional**.
Identificacin de formas verbales*,**.
Actitudes
Valoracin e inters por la riqueza lingstica**.
Esfuerzo en conocer el aumento del caudal lxico**.
Respeto por la norma de correccin ortogrfica*.
III. Literatura
Conceptos
La literatura medieval*.
Lrica tradicional*: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**.
Caractersticas de la lrica tradicional medieval**.
Actitudes
Esforzarse en la interpretacin y el aprecio de los textos lricos populares como una
manifestacin de los sentimientos humanos*.
5. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y
detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
En esta unidad ser necesario el uso del diccionario.
Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los ti-
tulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada:
Les mostraremos dnde est el sumario y la importancia de acudir a l para localizar
las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, es-
quelas, internacional...).
Aprovecharemos el contenido de las noticias seleccionadas para realizar los ejerci-
cios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (se-
guridad vial, alcohol...).
Los contenidos relacionados con la noticia ofrecen la posibilidad de trabajo en pe-
queos grupos que permitan la puesta en comn entre todos, sobre todo lo relativo al
formato del peridico, secciones, aspectos lingsticos, grado de objetividad, ficha perio-
dstica y diversidad de ejercicios planteados sobre las noticias de sucesos (anexo I A y B).
Sin embargo, para apreciar cuestiones de excelencia, ser necesaria la recogida indivi-
dual de informacin para poder evaluar su avance. En otras ocasiones (lectura, identifi-
cacin de elementos narrativos y del acto de comunicacin, mbito de uso, estructura de
la noticia) se partir del trabajo individual de los alumnos, para luego plantearlos de for-
ma global.
Para trabajar los contenidos de lxico, semntica, ortografa y gramtica, utilizamos
ejercicios extrados tanto de los textos seleccionados para la comprensin y expresin oral
y escrita como de los textos de lrica tradicional seleccionados para el estudio del bloque
relativo a la literatura, as como otros elaborados para ello. Los ejercicios podrn realizar-
se de manera individual, pero podremos recurrir al pequeo grupo y al intercambio de
cuadernos para desarrollar la valoracin objetiva del trabajo propio y del compaero.
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 315
6. ACTIVIDADES
DATOS TCNICOS
Nombre y cabecera del peridico (hay que tener en cuenta los subttulos): __________________
Redaccin, administracin y talleres: calle, nmero, localidad, distrito postal, etc.: ____________
Ao (indicado generalmente con nmero romanos, se refiere a los aos que viene
publicndose el peridico): _______________________________________________________
Precio: ___________________________________________________________________________
2. Cada grupo analizar el estudio del peridico que hayan elegido realizando las si-
guientes anotaciones*:
Estudio de los titulares: tamao y tipos.
Distintos tipos de tipografa.
Anotar las secciones de que consta el peridico y el nmero de pginas que ocupa
cada seccin.
Nmero de columnas por pgina y espacio que ocupan.
Medida del espacio destinado a los anuncios y a la publicidad.
Gneros periodsticos de la pgina seleccionada para las dos actividades anteriores.
3. Redacta individualmente las observaciones realizadas en cada uno de los apartados
anteriores*, sacando las conclusiones pertinentes**.
4. Haz una descripcin de las noticias que aparecen en la primera pgina. Anota a qu
secciones pertenecen y tambin dnde estn colocadas cada una de ellas. Si tienes a
mano una regla, precisa sus dimensiones*.
5. Estudia comparativamente distintos peridicos a fin de llegar a la redaccin de po-
sibles conclusiones como: predominio de la informacin o de la opinin, predomi-
nio de la informacin grfica, rasgos de subjetividad***.
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 317
3. Otros ejercicios relativos a la prensa
No todo lo que sucede es noticia. Dicho de otro modo, suceden a diario infinidad de co-
sas que no se recogen en los peridicos porque no son consideradas de inters suficiente
como para informar acerca de ellas.
1. Lee los titulares siguientes y trata de comentar las razones de por qu son o no noticia*:
La polica empieza a patrullar con pistolas-lser.
Herido grave en accidente laboral en Baraain.
Un rbol derribado por el viento mata a un ciclista en Segovia.
Una empleada simul asaltos en su trabajo por mana hacia el jefe.
Una empleada da a luz una nia de 7 meses sin saber que estaba embarazada.
Un beb de 25 das, el ms joven de Espaa en recibir un corazn trasplantado.
Un hombre acuchilla a 14 personas en un centro comercial de Birmingham.
En estado grave un beb sevillano que fue dado por muerto y pas hora y media
en el frigorfico.
2. La objetividad total de las noticias es casi imposible. De hecho existen varios proce-
dimientos para cargar de cierto grado de subjetividad las informaciones. Vamos a
verlo parcialmente observando ciertos titulares de prensa. Lee y comenta cada uno
de los titulares y explica en qu se manifiesta cierta subjetividad**:
El Atltico se conforma con ganar. El Sporting se hunde ms y alcanza la zona de
peligro.
Un comando integrista acribilla a balazos en Argel al director del principal diario
gubernamental.
Amargo dominio de EE.UU. en los Panamericanos. Una participacin de segunda
fila confirma el hundimiento de los juegos regionales.
Las televisiones autonmicas devoran el dinero pblico. Recibirn este ao ms
de 70.000 millones de pesetas en subvenciones.
3. Observas algn rasgo de subjetividad en los titulares de las noticias de los suce-
sos?** (Anexo I A y B).
4. Inventa un personaje y unos hechos que puedan responder a las seis preguntas y
confecciona un encabezamiento y un titular*. Luego redacta la noticia**.
5. Estudia una misma noticia a travs de peridicos distintos y establece las diferen-
cias*, saca conclusiones de las mismas**.
6. Selecciona una serie de noticias y clasifcalas por temas (econmicas, sociales, de-
portivas...)*.
7. Busca y selecciona un tipo de noticias relacionadas con uno o varios temas seala-
dos por el profesor*.
4. La ficha
1. Redacta las fichas de los libros de lectura obligatoria* y de los dems libros de texto
del curso**. Aade una pequea crtica***.
A. Lxico y semntica
Las actividades se refieren a las noticias, textos A y B (Anexo I)
Oriundo
Localidad
Incidente
Joven
Cercano
4. Escribe los antnimos correspondientes a: joven, muerte, riesgo, largo, falta, inme-
diato, vctima, conocer* Observas diferencias entre los antnimos anteriores?
5. Responde individualmente en tu cuaderno a las siguientes preguntas: Por qu se da
la polisemia en la lengua?* Por qu se da la homonimia?**.
6. A continuacin, mira en tu diccionario cmo aparecen estas palabras: vino y araa.
A qu deben sus diferencias? Por qu?**.
B. Ortografa
1) Responde en el cuaderno: Por qu crees que los publicistas rompen la norma rela-
tiva al uso de las maysculas?** Recorta de alguna revista o peridico algn anun-
cio donde aparezca esta ruptura de la norma y pega uno en tu cuaderno*.
2) En grupos de cuatro analizaremos el uso de las maysculas, tamao de letras y
cualquier aspecto llamativo respecto a la tipografa de los diferentes anuncios y es-
cribiremos las conclusiones del grupo respecto a la finalidad que se persigue con
ello en la publicidad. Podemos realizar unos carteles y colocarlos en el aula.
3) Posteriormente, reflexionaremos sobre cmo se convierte en una anomala sin mo-
tivo fuera de la publicidad y copiaremos en el cuaderno las normas ortogrficas re-
feridas al uso de maysculas.
4) Coloca las tildes* y justifica por qu se escribe o no tilde en la siguiente serie de pa-
labras con diptongo, triptongo e hiato**:
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 319
Palabra Causa
Heroismo
Ruego
Leido
Puntuo
Veia
Teneis
Gustaria
Componeis
Reiais
Situeis
Raz
C. Gramtica
1. Identifica* las siguientes formas verbales del texto B (Anexo I): fallece, choc, mu-
ri, han fallecido, auxiliaban. Analiza: fue trasladado, es diferente a las anteriores?
2. Identifica las siguientes formas verbales del modo subjuntivo y formas no persona-
les**: perdiera, chocara, bordeando, impregnada, rescatar.
3. Busca en cualquiera de los dos textos A B (Anexo I) oraciones en las que aparez-
ca el verbo en voz pasiva. Qu sentido tiene su empleo?**.
4. Detente en la revisin de las formas verbales de ambos textos: cul es el modo que
predomina?, por qu?*.
III. Literatura
Resultar necesario que el profesor explique a los alumnos el contexto histrico, cultural y social en
que fue posible que tuvieran lugar estas manifestaciones lricas.
Sera conveniente que el profesor leyera expresivamente los textos para despertar y/o desarrollan el
placer de escuchar, que es anterior al placer de leer.
A. Antologa de textos
JARCHA JARCHA
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 321
ROMANCES LRICOS Y NOVELESCOS
MAYA
Romance del prisionero
Entra mayo y sale abril:
Que por mayo era por mayo
tan garridico le vi venir!
cuando hace la calor,
cuando los trigos encaan
Entra mayo con sus flores,
y estn los campos en flor,
Sale abril con sus amores,
cuando canta la calandria
Y los dulces amadores
y responde al ruiseor,
Comienzan a bien servir
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisin,
CANCIN DE TRABAJO que ni s cuando es de da
Zjel del s. XV ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
Tres morillas se enamoran que me cantaba al albor.
en Jan, Matmela un ballestero;
Aixa y Ftima y Marin. Dle Dios mal galardn.
Tres morillas tan garridas
iban a coger olivas,
y hallbanlas cogidas
en Jan, Romance de Fonte frida
Aixa, Ftima y Marin
y hallbanlas cogidas Fonte frida, fonte frida
y tornaban desmadas fonte frida y con amor,
y las colores perdidas do todas las avecicas
en Jan, van tomar consolacin,
Aixa, Ftima y Marin. si no es la tortolica
Tres morillas tan lozanas, que est viuda y con dolor.
iban a coger manzanas Por all fuera a pasar
y cogidas las hallaban el traidor del ruiseor;
en Jan, las palabras que l deca
Aixa, Ftima y Marin. llenas son de traicin:
_Si tu quisieses, seora,
yo sera tu servidor.
_Vete de ah, enemigo,
malo, falso, engaador,
CANCIN DE AMOR que ni poso en ramo verde
ni en prado que tenga flor,
Al alba venid, buen amigo,
que si hallo el agua clara,
al alba venid.
turbia la beba yo;
Amigo el que yo ms quera,
que no quiero haber marido
venid al alba del da.
porque hijos no haya, no:
Amigo el que yo ms amaba
no quiero placer con ellos
venid a la luz del alba.
ni menos consolacin.
Venid a la luz del da,
Djame triste enemigo,
no traigis compaa.
malo, falso, mal traidor,
Venid a la luz del alba,
Que no quiero ser tu amiga
no traigis gran compaa.
ni casar contigo, no.
Los tres primeros ejercicios convendra realizarlos en clase, entre todos y con ayuda del
profesor.
a) Lectura expresiva, comprensiva y con el ritmo y entonacin adecuados*.
b) Busca en el diccionario el significado que tienen en el poema las siguientes pala-
bras*:
tres morillas tan garridas, tornaban desmadas (Cancin de trabajo).
sino yo, triste, cuitado, que me cantaba al albor, Matmela un ballestero,
Dle Dios mal galardn (Romance del prisionero).
Quin hubiera tal ventura, para su falcn cebar, la ejarcia de oro torzal, n-
coras, los vientos hace amainar (Romance del infante Arnaldos).
c) Vuelve a leer los textos ha mejorado tu comprensin de los poemas?, te ha bastado
con el diccionario o has tenido que recurrir al contexto?*, justifica tu respuesta**.
Podras explicar qu es un falcn?, por qu ha cambiado el fonema inicial?***.
d) Redacta en el cuaderno el contexto en que se desarrollan los textos* Romance del
prisionero y Al alba venid....
Explica su argumento*.
e) Seala las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo en este fragmento del
Romance de Fonte Frida:
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 323
Para ello distribuye el texto de la siguiente manera*:
C. Produccin textual
Escribe en forma narrativa y en prosa la historia que imaginas que subyace tras la ex-
presin lrica de un texto seleccionado por ti mismo de la antologa*.
Explica en cuatro o cinco lneas por qu algunas cancioncillas cantadas por el pueblo
perduran a lo largo de los aos e incluso de los siglos**.
Pide a tu abuela o a una seora mayor que te cante alguna cancin de sus juegos in-
fantiles y transcrbela*; o bien transcribe una cancin que se cantase antiguamente al
realizar las labores del campo, al celebrarse una boda o al despedir a alguien que iba
a tardar en regresar como era el caso de los emigrantes*.
Escribe un pequeo ensayo relativo a la necesidad de los seres humanos de manifes-
tar sus sentimientos mediante la lrica***.
7. TEMPORALIZACIN
Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y
un peridico del mismo da de publicacin.
La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudi-
nales.
9 EVALUACIN
A. Reflexin previa
B. Criterios de evaluacin
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 325
Diferenciar y valorar**en sus intervenciones orales lo espontneo de lo planificado.
Mantener el registro adecuado a la situacin comunicativa*.
Evitar muletillas en las exposiciones orales** o en sus intervenciones espontneas*.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***.
Extraer las ideas principales de un texto.
Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin y ordenndola de manera cohe-
rente**.
Crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.
Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios es-
critos.
Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**.
Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomti-
ca** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*.
Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.
III. Literatura
C. Instrumentos de evaluacin
I. Ejercicios tipo
1. Descripcin de un peridico
Copia en tu cuaderno los ejercicios que se te ofrecen a continuacin. Para resolver-
los, debes ayudarte de tu peridico*:
Datos tcnicos
Nombre y cabecera del peridico (hay que tener en cuenta los subttulos): _____________________
Nombre del director: __________________________________________________________________
Redaccin, administracin y talleres: calle, nmero, localidad, distrito postal, etc.: ______________
Nmero de telfono y tlex: ____________________________________________________________
Lugar y fecha de edicin: ______________________________________________________________
a) Secciones*
Copia a continuacin todas las secciones de que se compone tu peridico.
Anota asimismo el nmero de pginas que ocupa cada seccin.
b) Estudio de la primera pgina*
Haz una descripcin de las noticias que te aparecen en la primera pgina. Anota
a qu secciones pertenecen y tambin dnde estn colocadas cada una de ellas. Si
tienes a mano una regla, precisa sus dimensiones.
c) Estudio de la noticia
Para realizar este estudio, escoge aquella que aparece en el lugar ms destacado
de la primera pgina:
Distingue su estructura: ttulo (antettulo, ttulo y sumario); lead o encabeza-
miento; y cuerpo o resto de la noticia*.
Contesta a las siguientes preguntas: Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por
qu? Cmo?*.
Por qu te parece que esta noticia tiene tanto inters para la redaccin?**.
d) Anlisis de un peridico*
Consigue un peridico con el que vas de trabajar. Localiza en l las secciones.
Cada una de ellas est marcada con una referencia en el margen superior de la
pgina.
Adems aparecen enumeradas en el cuadro organizativo. Elabora ahora un ndi-
ce del peridico a partir del cuadro organizativo, segn la siguiente ficha:
seccin ___________ responsable ___________ pginas ___________
Utilizando el mismo peridico, fjate en la primera pgina y elabora una ficha de
este tipo:
nombre del diario: ____________________________ fecha: ___________
secciones ___________ titular ___________ contenido ___________
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 327
3. El autor del texto siguiente se ha servido de una relacin semntica.En qu consiste?
Cul es su denominacin?**
A medioda
Autobs
Abarrotado
Vi
Grotesco
4. En el texto que se te ofrece a continuacin hay varios pares de palabras que son homnimos.
Selalos e indica sus significados**
CONSIGNAS SECRETAS
As llegamos al caf. Mi novio sola vender vinos a aquel establecimiento, y al verlo
llegar el encargado, que le haba dado el da antes un vale firmado en lugar de dinero,
le pregunt bajando la voz:
Vale el vale?
S dijo Curro. Pero no vino el vino.
Misstress Dawson repeta: Vale el vale. Vino el vino. Parecan consignas secre-
tas en clave. En aquel momento dos contertulios estaban hablando animadamente y
uno se lamentaba de tener que ir cada da a casa del dentista, donde pasaba grandes
molestias. El otro le preguntaba cmo se las arreglaba para comer y el de los dientes
responda agriamente:
Cmo como? Como como como.
La tesis de Nancy, Ramn J. Sender
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 329
d) No traigis compaa**.
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
e) Matmela un ballestero***.
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
Escribe frases con tres de las palabras que hayas considerado como polismicas y con
dos de las que consideres homnimas:
Polismicas ejemplos
Homnimas ejemplos
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 331
III. Pruebas de evaluacin
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
TITULARES
ENCABEZAMIENTO
Quin? Dnde?
Qu? Cundo?
LUGAR DE LA ACCIN
TIEMPO DE LA ACCIN
ACONTECIMIENTOS
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Emisor
Receptor
Canal
Cdigo
Contexto
Mensaje
5. Anota las observaciones sobre cmo el emisor expresa su conocimiento de los he-
chos (objetividad) y su valoracin de los mismos (subjetividad)**:
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 333
8. Reflexin gramatical:
a) Caracteriza las formas verbales diferentes que aparecen en la noticia siguiendo el
siguiente esquema*:
Sirvienta, muchacha
Empleada de hogar
Chica
Chacha, tata
Criada
2. Une con flechas las siguientes afirmaciones para que resulten ciertas*:
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 335
3. Completa las frases siguientes*:
Cuando desconocemos al ......................... decimos que una obra es .........................
La ...................... expresa los sentimientos y la pica ..................... acontecimientos.
La Edad Media llega hasta el siglo .......................
El ....................... es un verso que se repite y produce un .................... determinado.
La msica acompaaba a la ....................... medieval.
Las cancioncillas tradicionales medievales se han transmitido .......................
Un texto escrito a mano es un .......................
Adems de existir la lrica castellana, exista la lrica ........................ en territorio
rabe y tambin se cantaban canciones de amor en otras lenguas peninsulares
como en ....................... y en .......................
4. Comentario de texto.
Nmero de versos*
Nmero de slabas*.
Rima*.
Estribillo*. (En qu versos aparece?)
Esquema mtrico**
Esquema rmico**
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 337
II. Reflexin sobre la lengua
Procedimientos
Breve antologa de lrica tradicional medieval.
Lrica tradicional medieval Lectura de textos de lrica medieval.
Escuchar los textos cantados y con msica.
(siglos XI-XV) Anlisis del contexto*.
Anlisis de textos:
Tema*.
Argumento*.
Mozrabe: Estructura*.
ORAL Anlisis mtrico*.
Jarcha
Cantada Rima, cmputo silbico, estrofas, estribillo**.
Castellano: Msica Ritmo***.
Cancin de amor La lrica medieval sentida como composiciones
Maya musicales: canciones*.
Cancin de trabajo
Actitudes
Romanceros
Esforzarse en la interpretacin y el aprecio de los
textos lricos populares como una manifestacin
de los sentimientos humanos*.
Lrica culta
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 339
Anexo I
La muerte de una joven ga- gulo, generalmente en una vena prximo y haba viajado a Aus-
lesa por una trombosis tras un en las piernas, que despus pue- tralia para ver los juegos Olmpi-
largo viaje en avin desde Aus- de alojarse en los pulmones o el cos de Sidney. Su novio, Tiro
tralia ha hecho pblico el lla- corazn y cansar la muerte de Stuart, de 35 aos, dijo ayer que
mado sndrome de la clase tu- forma inmediata. Emma era una persona muy ac-
rista. Deportista y saludable, Se cree que Christoffersen es tiva, deportista y no fumaba. El
Emma Christoffersen, de 28 la vctima ms joven del llamado director del Instituto de Salud en
aos, se desmay nada ms sndrome de la clase turista, la Aviacin, Farrol Kahn, encar-
entrar en la terminal del aero- llamado as porque los asientos gado de fallecimientos en los vue-
puerto londinense de Heathrow de esta seccin cuentan poco es- los, dijo ayer que las compaas
tras un vuelo desde Australia pacio entre unos y otros y los pa- deberan entregar una aspirina a
que haba durado veinte ho- sajeros suelen permanecer senta- cada pasajero que emprenda un
ras. dos largas horas sin estrechar las vuelo muy largo. Tambin acon-
piernas para mejorar la circula- sejara a las personas que viajen
La joven, oriunda de la loca- cin de la sangre. en avin que ejerciten las piernas,
lidad galesa de Underwood, mu-
que se levanten del asiento y ca-
ri antes de ingresar en un hos- Advertir a los pasajeros minen por los pasillos de vez en
pital cercano, donde los mdicos
Ruth Christoffersen, madre cuando, aadi Kahn.
revelaron que falleci de una
de la joven, admiti ayer que no Segn los mdicos, una aspi-
trombosis pulmonar provocada
conoca el problema y pidi a las rina tomada pocas horas antes
por permanecer sentada en el
compaas areas que hagan ms del despegue facilita la circula-
avin durante largos periodos de
esfuerzos para advertir a los pa- cin de la sangre y puede preve-
tiempo. El incidente, que ocurri
sajeros de los problemas de per- nir la formacin de cogulos en
hace diez das, fue revelado ayer
manecer sentados durante mu-
por la misma familia de Christof- las venas. Los expertos advierten
chas horas. Quiero que cada
fersen. que las personas con mayor ries-
pasajero aadi sepa de los pe-
go son las embarazadas, las mu-
ligros de este problema y que se-
La joven Emma Christoffersen, jeres que toman la pldora anti-
pan que puede afectar a gente jo-
vctima del sndrome de la clase ven. No quiero que otros padres conceptiva y las personas ms
turista pasen lo que hemos pasado no- ancianas. Tambin se recomienda
Segn comentaron mdicos sotros. Emma, que viaj a Lon- que se evite tomar t, caf y alco-
britnicos, la falta de circulacin dres hizo escala en Singapur, iba hol.
en la sangre puede causar un co- a contraer matrimonio el ao EFE. Londres.
Mara Isabel Gaona Zaba- VI-6704-X. Viajaba desde San su vehculo. Los bomberos del
leta, de 31 aos y vecina de Vi- Adrin en direccin a Lodosa parque de Estella que acudieron
toria, muri ayer al sufrir un cuando perdi el control del ve- al lugar del accidente, usaron sus
accidente entre Lodosa y San hculo. Segn las primeras hip- equipos cortachapas para resca-
Adrin. Segn la Guardia Ci- tesis de la Guardia Civil, su co- tar el cadver, que fue trasladado
vil, la calzada mojada e im- che invadi el sentido contrario al Instituto Anatmico Forense,
pregnada de restos de gasleo de circulacin y choc frontal- en el Hospital de Navarra.
o aceite pudo provocar que la mente con el monovolumen El suceso caus retenciones
conductora perdiera el control Chrysler Voyager B-7230-SW. Su mientras los equipos de urgencia
del coche y chocara con el ve- conductor, Jos Ignacio Garca auxiliaban al herido, rescataban
hculo de un vecino de Burgos, Garca,de 31 aos y natural de el cadver de la vitoriana y reti-
que result grave, y despus Burgos, fue trasladado al Hospi- raban los coches implicados en
con la valla protectora. tal Garca Orcoyen de Estella, el choque.
El accidente se produjo ha- aquejado de heridas graves. Con la muerte de Mara Isa-
cia las doce y diez del medioda Tras este primer impacto, el bel Gaona, han fallecido este
en el kilmetro 65 de la carrete- coche de la vecina de Vitoria sa- ao en Navarra 102 personas.
ra comarcal NA-134, que une li despedido y choc contra la Ya se ha superado la media de
Tudela y Logroo bordeando el valla protectora. Mara Isabel cien muertos al ao que se ha
ro Ebro. La fallecida era la ni- Gaona, que muri en el acto, registrado en la ltima dcada.
ca ocupante del Citron Saxo qued atrapada en los restos de DDN. Lodosa.
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 341
Cuarto curso
Bloques de contenidos del cuarto curso
1 EVALUACIN
Unidades didcticas: 1, 2 y 3
Bloques de contenidos
Tradicin. Locuciones adverbiales.
Conjunciones (nexos entre sintagmas).
345
2 EVALUACIN
Unidades didcticas: 4, 5 y 6
346
Comprensin y expresin oral y escrita.
Reflexin sobre la lengua Literatura
La lengua como instrumento de aprendizaje
El texto expositivo: planificacin de una conferen- Lxico-semntica: La literatura en Espaa desde la Guerra Civil:
cia: El uso del diccionario. Contexto histrico y cultural.
Bsqueda de informacin. Tipo de diccionario: etimolgico, sinnimos... Preocupaciones existenciales en los 40: (No-
Seleccin de la informacin. Gramtica: vela, Poesa, Teatro).
Organizacin de la informacin. Subordinacin adjetiva: Preocupaciones sociales de los 50: (Novela,
Unidad Poesa, Teatro).
didctica Tipologa textual: Tipos:
Texto expositivo oral planificado: La conferen- Especificativa. Preocupaciones formales desde los 60: (Nove-
7 la, Poesa, Teatro).
cia. Explicativa.
Rasgos generales:
Planificacin.
Exposicin. Objetividad/Subjetividad.
El lenguaje no verbal.
Bloques de contenidos
Comparativas. Finales.
Condicionales. Concesivas.
347
Programacin Unidad Didctica 1
TEXTO ARGUMENTATIVO (I)
didctica
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios*.
Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales*.
Resumir* y hacer el esquema de cualquier** texto literario, indicando la intencin
comunicativa**.
Conocer el periodo literario del s. XIX* e identificar sus rasgos**,***.
Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento* e identificar sus ras-
gos bsicos** y sealar sus obras ms representativas**,***.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Antologa de eslganes publicitarios actuales y pasados de moda
Un anuncio completo extrado de un folleto publicitario o de la prensa. (Esta selec-
cin puede hacerla el profesor o bien encargar previamente a los alumnos que recor-
ten aquellos que ms les gusten y de ah realizar una seleccin, formando grupos de
alumnos y, por fin, extraerlos y ordenarlos en un listado).
Un anuncio de radio o televisin grabado y transcrito por dos alumnos.
Actividades
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin*.
Anlisis del mbito de uso*.
Elementos extralingsticos (actores, msica, decorado, paisaje...) que aparecen en
los anuncios de radio y/o televisin*.
Sealar los valores sociales a los que apelan* y a qu tipo de receptor se dirigen* y
por qu se percibe**.
Marcar* y comentar** los valores estticos de la plasticidad publicitaria.
Lectura y anlisis, guiados por el profesor, del anuncio completo*:
Sealar los elementos de la comunicacin.
Lenguaje icnico y verbal.
Disposicin del texto y de las imgenes. Tipografa.
Descubrir a quin va dirigido y los valores sociales ocultos.
Los alumnos deben tomar nota*. Se valorarn las intervenciones individuales*,**,***.
El texto argumentativo:
Concepto de argumentacin*.
Adecuacin**.
Intencionalidad del autor*.
mbito de uso*.
Estructura argumentativa:
Tesis*.
Argumentos*.
Contraargumentos*.
Expresin escrita:
Tipografa textual*.
Iconos, indicios y smbolos*.
El valor de las imgenes*.
Denotacin y connotacin*.
Actividades
Relativas a los textos anteriores:
Resumen y tema de los anuncios seleccionados*.
Importancia del contexto en los eslganes de la antologa**.
Intencionalidad del emisor en los eslganes*.
Redactar en el cuaderno de clase las anotaciones relativas al anlisis del anuncio
realizado por el profesor*.
Tomar nota adecuadamente de los rasgos del texto argumentativo del anuncio**.
Analizar el anuncio de prensa como texto argumentativo, detenindose en los ar-
gumentos, contraargumentos** y entresacando la tesis***.
Otras actividades:
Elaboracin de un anuncio escrito, de manera individual*,**,***.
Elaborar un anuncio collage en grupos*.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Actividades
Extraer trminos cultos de la propia Unidad didctica*, cambiarlos por expresiones co-
loquiales* y buscar sinnimos de uno y otro tipo, manteniendo el nivel lingstico**.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Memorizar, a travs de ejemplos, las normas de acentuacin*,**.
Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto del apar-
tado de lectura y comentario*.
Justificar por qu se escribe o no tilde en esas palabras**.
Explicar en el cuaderno el porqu de la presencia o ausencia de tildes en un fragmen-
to seleccionado del libro de texto de matemticas**,***.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Un fragmento de un artculo de Larra. Seleccin de rimas de Bcquer (dos de ellas
para analizar). Un fragmento de El estudiante de Salamanca.
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*.
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**.
Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos
rasgos de los textos**.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y
detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
En esta primera unidad deberemos controlar la implicacin de los alumnos en la asig-
natura y su nivel de aprendizaje. Dedicaremos tiempo al trabajo en grupo para la realiza-
cin del anuncio collage que puede/n ser expuesto/s en el aula.
Parece interesante implicar a los alumnos en la seleccin de anuncios publicitarios
para las actividades que tendrn que realizar todos en clase. El profesor debe ayudarles en
esa tarea de seleccin. Esta seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los conteni-
dos actitudinales y a fomentar los valores.
Trabajar los niveles sociales y geogrficos lleva consigo las intervenciones orales, graba-
ciones, etc., que reflejen los niveles lingsticos en que se expresa el alumno o las personas
que conviven con l.
La lectura de los textos de literatura romntica puede hacerla, en ocasiones, el profesor.
Sera positivo que aprendiesen alguna rima de Bcquer de memoria.
6. EVALUACIN
Conviene realizar una prueba especfica de ortografa a principio de curso para asegu-
rarnos que conocen las normas antes de evaluar la ortografa de sus escritos.
Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin en sus propios es-
critos**.
Comentar la riqueza que aporta a un texto la variedad de registros utilizados* y valo-
rar su presencia**Reescribir un texto cambindolo de registro***.
Utilizar los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomti-
ca** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Comentar** la intencionalidad del autor, sealar la subjetividad y el mbito de uso en
diferentes tipos de textos.
III. Literatura
Reconocer los diferentes gneros literarios tanto en verso como en prosa*, sus estruc-
turas y rasgos de estilo bsicos** e identificar el subgnero***.
Analizar la rima, la medida, las pausas* y el esquema acentual**, identificando el
tipo de estrofa y estableciendo el esquema mtrico**.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo*, valorando las pro-
piedades del texto, como la adecuacin*, la coherencia**, la correccin y algn ras-
go** de cohesin. Identificar el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertene-
ce***.
1. INTRODUCCIN
Ya hemos mencionado que en cuarto curso de ESO tomamos como tipo de texto con-
ductor el argumentativo. Aqu centrado en los gneros periodsticos de opinin, y ms en
concreto en el artculo de opinin, que adems nos permitir insistir en su contraste con
la informacin, otra de las funciones bsicas de la prensa escrita. Ya que sta adquiri un
desarrollo especial en la Espaa del siglo XIX, la literatura atiende a la novela realista, cu-
yos autores colaboraron asiduamente en los peridicos de su poca. La reflexin lings-
tica nos acerca a la precisin lxica, al repaso sobre la puntuacin y al espaol y su situa-
cin fuera de la Pennsula.
2. OBJETIVOS
Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) 355
II. Reflexin sobre la lengua
III. Literatura
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Actividades
Cuestiones de comprensin* y de valoracin crtica**/***.
Reconocer el artculo de opinin como gnero textual en que predomina la subjeti-
vidad*, sealar las marcas que lo confirman** y hacer una valoracin***.
Contenidos
Los medios de comunicacin de masas, mbito de uso frecuente de los textos argu-
mentativos*.
Los gneros periodsticos de opinin: el artculo de opinin*.
Actividades
Entre varios textos, localizar el artculo de opinin*, justificar la tipologa textual**
y valorar la intencin y el mbito de uso***.
Reconocer el tema y la idea principal y las secundarias*.
Sealar algunos recursos expresivos*, descubrir la irona** y las marcas que emplea
el emisor para potenciarla***.
Identificar la estructura argumentativa* y relacionarla con la situacin comunicati-
va**/***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Actividades
En textos trabajados en clase* o sistemticamente en otros textos**/***, descubrir
ejemplos de sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia/hiperonimia,
y valorar su presencia como recurso de riqueza lingstica.
Hacer un listado de tecnicismos de la profesin del padre o de la madre*, y sealar
en ellos algn ejemplo de tcnica de formacin de palabras**/***.
En una relacin amplia, reconocer diversos tipos de prstamos*, decantar los inne-
cesarios** y explicar la entrada de los prstamos en consonancia con los cambios
socio-culturales de las distintas etapas de formacin del castellano***.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
En producciones propias, usar correctamente el punto y seguido, el punto y aparte,
la coma, el parntesis*, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, el guin y la
raya**/***.
Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) 357
C. La lengua espaola
Contenidos
Actividades
En un mapa mudo, marcar con precisin las zonas del mundo en que se habla espa-
ol*, explicar su presencia y valorar su trascendencia**/***.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Conocer los autores y las obras ms significativas de la novela realista*, situarlos en
su poca correspondiente** y relacionarlos con los elementos histricos, sociales y
culturales ms importantes del periodo***.
Descubrir en un cuento de Clarn la estructura bsica de un texto narrativo y sus
elementos ms habituales*, identificar muestras de irona como recurso frecuente
del autor** y valorar su presencia***.
Extraer del mismo texto el tema y la intencin comunicativa, hacer una sencilla va-
loracin sobre el contenido*, justificada** y ampliada a otros aspectos sobre el tra-
tamiento literario***.
4. METODOLOGA
Para el trabajo con la prensa, ser necesaria la presencia variada de diarios, y textos lo
ms cercanos posible a su mbito de inquietudes. Entre las editoriales, trabajan la argu-
mentacin exhaustivamente tanto Ecir como Santillana.
Criterios de evaluacin
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita
Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos, incluidos los pronombres y
adverbios con tilde diacrtica*. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin segn la
norma*/**, explicando sus fundamentos sintcticos***.
Identificar los textos por los rasgos ms significativos del discurso, prestando espe-
cial atencin a los argumentativos*.
Comentar correctamente la intencionalidad del autor fijndose en las funciones del
lenguaje*. Sealar los elementos ms significativos de modalizacin subjetiva**/***.
Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) 359
Sealar el mbito de uso y la finalidad en diferentes tipos y gneros textuales**/***.
Indicar el significado de algunas palabras analizando su proceso de formacin. Co-
mentar el significado de algunos de los prefijos y sufijos ms productivos en caste-
llano**.
Localizar todos los pases en que el castellano es lengua oficial y valorar la impor-
tancia de esta lengua en el mundo*.
Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios socia-
les en las distintas etapas de formacin del castellano***.
Sealar el valor estilstico de los campos semnticos en un texto. Valorar los meca-
nismos semnticos del idioma como recurso de la riqueza lingstica de un texto y
como forma de ampliar el vocabulario propio***.
III. Literatura
Unidad Didctica 3
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (III). GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (II)
1. INTRODUCCIN
Esta unidad complementa a la anterior, pero ahora tiene como eje de referencia los g-
neros periodsticos del editorial y de la carta al director. Adems, nos detendremos en los
diversos tipos de argumentos e introduciremos al alumnado en una de las propiedades
ms significativas del texto: la cohesin. Esta se relaciona en la reflexin gramatical con
los nexos dentro de la oracin simple. La literatura modernista nos permite seguir insis-
tiendo en la importancia y el valor expresivo de los recursos estilsticos.
2. OBJETIVOS
Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que emplea y los fines que
persigue*.
Reconocer los temas e ideas principales de un texto*.
Reconocer la estructura de los textos argumentativos*.
Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a dife-
rentes temas*.
Adecuar las producciones a la situacin comunicativa*.
III. Literatura
Unidad didctica 3. Texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II) 361
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Lectura y comentario
Lectura de una carta al director de un peridico en que se plantee una cuestin del
mbito de intereses del alumnado.
Actividades
Cuestiones de comprensin* y de valoracin crtica**/***.
Reconocer la carta al director como gnero textual en que predomina la subjetividad
frecuentemente*, sealar las marcas que lo confirman**, y hacer una valoracin***.
Extraer el tema de la carta y su intencin comunicativa*.
Contenidos
Actividades
Entre varios textos, localizar la carta al director* y el editorial**/***, justificar la ti-
pologa textual** y valorar la intencin y el mbito de uso***.
Reconocer en la carta* y en el editorial**/***, el tema y las ideas principal y secun-
darias.
En una batera de breves textos argumentativos, diferenciar algunos* o bastan-
tes**/*** tipos de argumentos.
En los textos trabajados, reconocer alguno* o bastantes tipos de argumentos**, y
valorar su presencia***.
A. Ortografa
Contenidos
Actividades
En los textos trabajados en la unidad, localizar ejemplos de tilde en funcin diacr-
tica*, y justificar su presencia (o su ausencia) en cada caso**/***.
Contenidos
Actividades
En los mismos textos que se van proponiendo, descubrir ejemplos de algunas per-
frasis verbales**, y reflexionar sobre su presencia***.
Dentro de las oraciones simples de los textos trabajados, identificar preposiciones,
conjunciones*, y locuciones**/*** como elementos de cohesin sintctica.
Hallar algunas muestras de cohesin lxica en forma de familias lxicas, campos se-
mnticos y relaciones semnticas entre palabras (sinonimia, polisemia, antonimia,
homonimia*, hiponimia/hiperonimia**/***).
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Conocer los autores y obras ms significativos de la literatura modernista*, situar-
los en su poca correspondiente**, y relacionarlos con los elementos histricos y
culturales ms reseables de la poca***.
En un poema modernista de R. Daro, que puede ser la Sonatina, aplicar algunos*
o todos** los elementos de la estructura rtmica del poema; identificar la estrofa, es-
tablecer el esquema mtrico correspondiente*, distinguir si la estrofa es culta o po-
pular** y valorar las novedades introducidas por el Modernismo***.
Extraer del mismo poema el tema y la finalidad comunicativa*, valorando algn
rasgo de cohesin lxica y sintctica*/**, y relacionando la mencionada cohesin
con el tipo de texto***.
Unidad didctica 3. Texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II) 363
4. METODOLOGA
La carta al director de un peridico es un gnero textual que puede dar mucho juego. Per-
mite trabajar la variedad de puntos de vista, as como el apoyo en diversos tipos de argumen-
tos. Siempre con cuestiones de actualidad cercanas al mundo de intereses del alumnado.
6. EVALUACIN
Al ser esta la tercera unidad, se acaba la evaluacin primera, lo que implica un control
o ejercicio de balance, complementario de otro/s que se haya/n hecho anteriormente. Eva-
luaremos adems, como viene siendo habitual, otras actividades o trabajos tanto orales
como escritos, la participacin activa, la lectura que se haya propuesto durante el trimes-
tre y el seguimiento del cuaderno.
Criterios de evaluacin
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita
III. Literatura
Situar en un eje cronolgico los periodos literarios de los siglos XIX-XX, aadiendo
en ellos autores y obras significativas*.
En textos poticos, reconocer la rima, la medida*, las pausas y el esquema acen-
tual**; establecer el esquema mtrico, identificar el tipo de estrofa*, distinguiendo
las cultas de las populares**, y reconociendo los versos libres y los versos blancos***.
Identificar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes, valorando su
funcin en ellos* Aprender otros nuevos**, y relacionarlos con su correspondiente
plano gramatical***.
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios de los siglos XIX-XX,
y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que apa-
recen**/***.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando propieda-
des del texto como la adecuacin, la coherencia, la correccin* y algunos** o bas-
tantes*** rasgos de cohesin, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que
pertenece.
Unidad Didctica 4
TEXTO ARGUMENTATIVO (IV). EL ENSAYO
1. INTRODUCCIN
El simple hecho de leer ensayos con los alumnos ya es una ardua tarea, sobre todo, por
la dificultad que encierra comprender el contexto, muchas veces lejano para el alumno.
2. OBJETIVOS
III. Literatura
Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales**.
Realizar exposiciones orales sobre cualquier periodo o autor representativo de los es-
tudiados**.
Elaborar* y justificar** una opinin personal sobre un texto literario, su contenido,
su tratamiento.
Leer textos literarios con entonacin adecuada*, empleando, si el texto lo requiere,
algunos recursos de dramatizacin**.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Actividades
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin del texto de Ortega de manera
oral*, haciendo hincapi en los receptores* y el contexto**.
Anlisis de los hechos y circunstancias a los que se refiere el artculo de Prez Rever-
te por escrito**.
Repaso de los conceptos aprendidos en la Unidad 1*. Aplicacin al texto de Ortega a
travs de una puesta en comn*,**,***.
Elaboracin escrita del comentario utilizando los apuntes y las anotaciones de cla-
se**,***.
Contenidos
Actividades
Fragmento de un ensayo de Unamuno
Explicacin del contexto por el profesor
Trabajar en clase la coherencia y la cohesin del texto.
Extraer el tema. Elaborar en clase el resumen del contenido*.
Sealar los valores literarios* y comentar los recursos expresivos ms significati-
vos**.
Redaccin voluntaria del comentario de este texto*,**,***.
Organizar un debate que se desarrollar en la siguiente sesin de trabajo y en el
que los alumnos argumentarn a favor y en contra de la opinin de Unamuno y de
Ortega**,***.
Otras actividades relativas al texto administrativo:
Aprendizaje de las estructuras de la instancia y el curriculum**.
Distribuir fotocopias para que los alumnos cumplimenten los datos requeridos en
una instancia impresa relacionada con el mbito acadmico*,**.
Redactar una pequea autobiografa, suponiendo que tienen unos veintisiete
aos*.
Con los datos extrados de la autobiografa, redactar un curriculum**,***.
A Ortografa
Contenidos
Actividades
Repaso: Justificar por qu se escribe o no tilde en una serie de palabras con dipton-
go, triptongo e hiato**.
Memorizacin* y aplicacin de las reglas de escritura y acentuacin de las palabras
compuestas de un listado de frases preparado por el profesor.
Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible,
de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano. Entregarn por escrito sus im-
presiones al compaero/a*. Deben efectuar una crtica positiva** y ser capaces de
recibirla*.
El profesor provocar el dilogo sobre este asunto entre parejas de alumnos.
Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al
profesor.
B. Gramtica
Contenidos
La oracin:
Concepto de oracin*.
Oracin simple y compuesta*.
Repaso de la Oracin Simple y su clasificacin*,**.
Actividades
El profesor preparar fotocopias con oraciones simples y compuestas:
Estudio de los elementos de relacin: Las conjunciones (introduccin a la coordi-
nacin y la subordinacin)*.
Clasificacin de las oraciones simples segn la actitud del hablante* y segn la na-
turaleza del verbo*/** (procuraremos que la mayora de las oraciones sean bastan-
te sencillas).
Transformar las oraciones compuestas del listado en simples y analizar estas lti-
mas*,**.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Trabajaremos con el anterior ensayo de Unamuno y con un fragmento de Zalacan el
aventurero de Po Baroja:
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*.
Texto de Baroja:
Analizar el texto en funcin del contexto en que se inscribe. Los alumnos toma-
rn apuntes de los comentarios del profesor.
Entre todos extraern en clase el tema*, argumento*, estructura** y recursos es-
tilsticos ms llamativos**.
Exposicin escrita del comentario utilizando las notas tomadas en clase*,**,***.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad
y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Aprovecharemos el contenido de los textos seleccionados para realizar los ejercicios,
para reflexionar y suscitar el debate en relacin a algunos temas transversales de edu-
cacin en valores.
Dedicaremos algunas horas al repaso de la Oracin simple.
Introducir a los alumnos en el contexto de finales de siglo, desastre del 98... ser arduo,
pero revertir en la comprensin de los textos y de la intencionalidad de los autores.
6. EVALUACIN
Identificar en un texto dado las caractersticas del artculo de opinin y la carta al di-
rector**.
Redactar textos argumentativos construyendo sencillos razonamientos* utilizando
los argumentos de manera adecuada y los nexos convenientes**.
Utilizar el vocabulario adecuado* y evitar palabras comodn**. Usar un vocabula-
rio preciso***.
Comentar las caractersticas estructurales del texto argumentativo***.
Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintc-
tico de algunas reglas**.
Clasificar oraciones simples*/** y convertirlas en compuestas y viceversa**/***.
III. Literatura
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios** y comentar los ele-
mentos ms destacados del contexto cultural, social e histrico**/***.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo*/**/***.
Unidad Didctica 5
LOS TEXTOS NARRATIVOS. LA PRENSA, GNERO DE INFORMACIN
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de
diferente tipo*. Reconocer temas* y subtemas**.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros y los subgneros literarios ms caracters-
ticos y sus rasgos esenciales*.
Resumir y hacer el esquema correspondiente de cualquier texto literario (trabajado
en clase*) ajustado al nivel, indicando el tema y la intencin comunicativa**.
Aplicar (algunos*) todos los elementos (bsicos**) de la estructura rtmica de un po-
ema, incluso en el caso de que se trate de versos libres o versos blancos***.
Identificar los tipos de estrofas ms usuales*.
Conocer los periodos literarios de los s. XIX y XX, as como sus autores y obras ms
representativas*.
Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento*; enumerar alguna de
sus obras ms significativas**.
Reconocer y valorar en un texto literario los recursos estilsticos ms frecuentes* y
otros como la irona, la sinestesia, la elipsis, el hiprbaton... valorando su funcin en
el texto**.
Lectura y comentario
Actividades
Los textos pueden fotocopiarse tras una seleccin que se realice en clase con recortes
del peridico*.
Clasificar los recortes de prensa en noticias, reportajes y entrevistas y desechar los
dems**.
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin*.
Anlisis del mbito de uso*.
Repaso de los rasgos del gnero periodstico de informacin (Unidad didctica 4 de
3 de ESO).
Aplicar esos rasgos a los textos* y sealar sus diferencias**,***.
Comentario de la noticia*,**.
Redactar en el cuaderno los rasgos del texto que nos llevan a reconocerlo como re-
portaje***.
Escuchar la entrevista grabada. Comentar oralmente la coherencia y la cohesin**.
Contenidos
Actividades
Relativas a los textos anteriores:
Hablar de la importancia de la informacin veraz y de la actualidad como rasgo
primordial de la informacin*.
Buscar en prensa, a ser posible en diferentes peridicos, una noticia que haya dado
lugar a reportajes y entrevistas en das posteriores*.
Resumen y tema de los textos seleccionados*.
A Lxico y semntica
Contenidos
Actividades
Acotacin escnica de Luces de bohemia de Valle Incln:
Bsqueda* y anlisis** de los recursos sealados. Valoracin esttica***.
Listado de frases o versos donde aparezcan diversos recursos estilsticos para identi-
ficar*,**,***.
Elaborar entre todos en clase un listado de expresiones de la lengua familiar carga-
das de connotaciones* y tratar de justificar su uso**.
Repasar la ortografa de los ejercicios anteriores*,**.
B. Gramtica
Contenidos
Actividades
Entregar fotocopiado un listado de oraciones compuestas por Coordinacin con ne-
xos prototipo. Clasificacin de las mismas por los alumnos*.
III. Literatura
Contenidos
La literatura en el s. XX.
La generacin del 98 (II):
Poesa: Antonio Machado*.
Teatro: El esperpento de Valle-Incln*.
Actividades
Antologa de fragmentos de los dos autores (podemos, si lo creemos conveniente
para el grupo de alumnos, incluir textos de otros autores):
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*.
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos*/**.
Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos
rasgos de los textos**.
Seleccionar un poema de Campos de Castilla de A. Machado y analizar y comentar
el texto oralmente, guiados por el profesor.
Buscar* y clasificar** los recursos estilsticos ms significativos del texto de Ma-
chado.
Comentar ese poema en el cuaderno, siguiendo las anotaciones de clase**,***.
Exposicin oral (con esquema previo) valorando el poema comentado***.
Analizar, guiados por el profesor, una acotacin escnica de Luces de bohemia de
Valle-Incln*.
Entregar el comentario escrito*,** y con valoracin personal***.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad
y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los
titulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada.
Buscaremos noticias que, por su relevancia, hayan dado lugar a reportajes, entrevis-
tas...
Les recordaremos la importancia de acudir al sumario para localizar las distintas
secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, esquelas, inter-
nacional...).
Aprovecharemos el contenido de las noticias seleccionadas para realizar los ejerci-
cios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (al-
cohol, drogas, derecho a la vida, malos tratos, injusticias sociales...). Para ello recu-
rriremos a leer fragmentos de Luces de bohemia de contenido similar.
Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y
un peridico del mismo da de publicacin.
La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudi-
nales.
Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el
de Ed. SGEL para aumentar vocabulario; destaca la importancia que da a la lengua
oral.
El estudio de la sintaxis aparece de forma similar en las editoriales ms manejadas
por el profesorado, aunque en algunas de ellas, la oracin compuesta se trabaja des-
de 3 de ESO. Podremos extraer listados de frases, para clasificar, y transformar de
cualquier editorial.
Destacan algunos ejercicios de relaciones semnticas en los Materiales de Apoyo del
Gobierno de Navarra, donde encontraremos niveles de profundidad en las actividades.
La parte dedicada a Literatura de Ed. Santillana abruma por su exceso de informa-
cin, mientras se queda escaso en nmero de textos y/o actividades.
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios es-
critos.
Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomti-
ca* y valorar la riqueza semntica de un mensaje**.
Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contex-
to*.
Usar el vocabulario* y los recursos estilsticos aprendidos en sus propias produccio-
nes**/***.
Analizar correctamente oraciones simples* y transformarlas en compuestas**. Clasi-
ficar las oraciones compuestas y sealar los nexos (prototipo, siguiendo el modelo de
clase*) de coordinadas y subordinadas**.
III. Literatura
Unidad Didctica 6
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (V). EL DEBATE
1. INTRODUCCIN
III Literatura
Conocer los conceptos de vanguardia y generacin del 27*, as como algunos de los
autores y obras ms representativas de este grupo*.
Identificar los rasgos bsicos de estos movimientos literarios y relacionarlos con su
respectivo contexto histrico, social y cultural**.
Aplicar algunos elementos de la estructura rtmica del romance (rima y medida)*.
Identificar el esquema mtrico del romance*.
Resumir el contenido de un poema narrativo*/**.
Localizar* en un texto literario los recursos estilsticos ms frecuentes, valorando la
funcin que tienen en l***.
Leer textos literarios con entonacin adecuada**, ajustndose a las convenciones de
cada gnero o subgnero***.
Producir un romance con intencionalidad esttica*.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Actividades
Reflexin sobre los momentos de la vida cotidiana en que se habla, se escucha, se
leen y se escriben textos argumentativos (relaciones personales, institucionales, esco-
lares, medios de comunicacin, en la literatura...)*/**.
Diferenciacin de lo que hasta ahora saben de los textos argumentativos del resto de
los textos que ya conocen: descriptivo, expositivo, narrativo*. (Intentando definir
cada tipo de texto con sus propias palabras o presentando diferentes textos que de-
ben clasificar)**/***.
Anlisis de la estructura de un texto argumentativo escrito y diferenciar los argumen-
tos* y sealar de qu tipo son**/***.
Bsqueda de argumentos y contraargumentos para defender temas posibles: la tele-
visin buena/mala. La necesidad o no de hacer exmenes. El fenmeno del marquis-
mo...*/**/***.
Reconocimiento y uso de los conectores propios del texto argumentativo*.
Realizacin de un debate planificado: media clase defiende una idea y otra media la
contraria. Buscan argumentos y contraargumentos para poder defender sus opinio-
nes y refutar las del otros grupo. (Algunos alumnos, ayudados de una plantilla, ac-
tan de observadores y valoran si se cumplen las reglas sociocomunicativas mni-
mas)*/**/***.
Actividad de repaso: Realizacin de una instancia dirigida al director del centro soli-
citando el saln de actos para la representacin de una obra de teatro con el fin de re-
caudar fondos para el viaje de fin de estudios*.
Contenidos
El concepto de subordinacin*.
Proposiciones principales y proposiciones subordinadas*.
Clases de subordinadas*.
Proposiciones subordinadas sustantivas: concepto, forma, funciones**.
Subordinadas sustantivas de sujeto**.
Subordinadas sustantivas de atributo**.
Subordinadas de C.D.*.
Suplemento***.
Complemento del nombre**.
Complemento del adjetivo**.
III Literatura
Contenidos
Actividades
Realizacin por parte del alumno del esquema conceptual que recoja los contenidos
tericos fundamentales del tema*.
Lectura y comentario
Romance de la luna (Lorca). Antes de la lectura del poema ser necesario una intro-
duccin por parte del profesor que explique el contenido del Romacero gitano (temas,
protagonistas, presencia de la muerte...) para luego centrarse en el contenido de este
poema (un nio gitano muere embrujado por la luna que baja a la fragua disfrazada
de bailaora para atraer al gitanillo). Es preciso avisarle de la presencia de diferen-
tes voces sin que exista ninguna marca que lo indique.
Lectura detenida del poema*.
Comprensin del lxico usado por al autor con ayuda del diccionario: polisn, r-
brica, zumaya, fragua, yunque, bronce, nardo...*.
Resumen del suceso narrado*.
Asignar a los versos la voz que les corresponda (narrador, luna, nio)* y determi-
nar la estructura del poema**.
Analizar otros elementos de la narracin: espacio, tiempo*.
4. METODOLOGA
Se alternar el trabajo individual y el de grupo. El tema del debate puede ser cercano
sus intereses o a la realidad en que viven. Es interesante tambin la defensa de opiniones
contrarias a las propias, que les ayude a ponerse en el lugar del otro y a fomentar la tole-
rancia.
El debate nos da la oportunidad de tratar temas como el racismo (relacionndolo con
el poema de Lorca), el consumismo...
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Elaborar un resumen oral de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico
y conocido reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participan-
tes**.
Diferenciar la informacin de la opinin en textos sencillos*.
Controlar la actitud corporal en los debates*.
Argumentar con coherencia a favor o en contra de una tesis de forma oral y escri-
ta**/***.
Utilizar correctamente los conectores ms frecuente en textos argumentativos**.
Respetar el turno y las opiniones de sus compaeros*.
Saber escribir una instancia y conocer su mbito de uso*.
III. Literatura
Situar en el eje cronolgico de la literatura las Vanguardias y al grupo del 27, conocer
los autores ms importantes del grupo del 27 y sus obras ms representativas*.
Relacionar las obras y autores con el contexto sociocultural en que se producen***.
Resumir y hacer el esquema del argumento de un texto literario indicando el tema* y
la intencin comunicativa**.
Reconocer el gnero literario al que pertenece el poema* y sus elementos estructura-
les**.
Reconocer elementos narrativos en el poema**.
Sealar la rima y medida del poema*, establecer el esquema mtrico e identificar el
tipo de estrofa**.
Descubrir los recursos literarios ms relevantes* valorando su funcin en el poe-
ma***.
Producir textos con finalidad esttica utilizando tcnicas utilizadas el poema y traba-
jadas en clase*/**/***.
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
III. Literatura
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Actividades
Lectura y anlisis de la estructura de una exposicin escrita (puede servir el propio li-
bro de texto): presentacin, sumario, desarrollo, final*.
Audicin de una pequea exposicin oral tomada de la radio o de la televisin. Tra-
bajo de la comprensin y la forma del texto oral mediante un cuestionario preparado
por el profesor*.
Trabajo final: Exposicin oral sobre la vida y obra de un escritor posterior a la Gue-
rra Civil. (En grupos de dos o tres personas, segn el nmero de alumnos)*/**/***.
Lectura atenta de la informacin del libro de texto*. Eleccin del autor con ayuda
del profesor.
Bsqueda de informacin para la preparacin de la exposicin*.
Seleccin de sta*.
Reflexin sobre la estructura que va a configurar su trabajo (el propio libro de tex-
to sirve como modelo a los alumnos con ms dificultades)*/**/***.
Realizacin del esquema que van a utilizar durante la conferencia*.
Observacin* y anlisis** de los conectores que se han utilizado tanto en el libro
de texto como en las exposiciones que se han trabajado al principio de la unidad.
Redaccin escrita de su exposicin subrayando los marcadores textuales que van a
emplear para: presentar el tema, empezar, continuar, finalizar, aclarar conceptos
(tecnicismos), indicar causa, indicar consecuencia, introducir ejemplos*/**/***.
(Se puede facilitar una lista con los conectores ms frecuentes en textos expositi-
vos y hacer algn ejercicio de sustitucin).
Contenidos
Actividades
Bsqueda en el diccionario del significado adecuado de una palabra en un determi-
nado contexto*.
Conocimiento de las formas irregulares de algunos verbos como caber, prever, adqui-
rir, pudrir... consultando el diccionario de dudas*.
Escribir la forma adecuada del pretrito perfecto simple de verbos como andar, traer,
caber, tener, conducir, querer, venir, caber, hacer...* consultando las formas dudosas.
Bsqueda en el diccionario etimolgico del sentido original de algunas palabras*.
La preparacin de la exposicin oral sirve para ensear al alumno el uso de la biblio-
teca y de los diccionarios enciclopdicos*.
A. Gramtica
Actividades
De un fragmento de un texto (puede servir el de la parte literaria) sealar los sustan-
tivos que se encuentren y aadir un adjetivo*.
Sustituir los adjetivos aadidos por una proposicin de relativo*.
En una serie de oraciones complejas, subrayar las proposiciones subordinadas adje-
tivas* y sealar el nexo relativo** y el sustantivo al que acompaan*.
Convertir parejas de oraciones simples en oraciones compuestas en las que aparez-
can proposiciones adjetivas (ej. La nia lleva un jersey rojo; la nia estudia alemn:
la nia que lleva un jersey rojo estudia alemn)* y descubrir el valor anafrico del
pronombre relativo**.
Sealar en las oraciones anteriores cul es el pronombre relativo y qu funcin tiene
en la proposicin**.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Tras alguna clase de introduccin por parte del profesor en la que los alumnos sinte-
ticen las ideas principales mediante esquemas* o cuadros conceptuales**, se pasar
a la preparacin de la exposicin oral de un trabajo monogrfico sobre un autor.
4. METODOLOGA
La exposicin oral debe ser breve y puede hacerse por parejas. De ese modo, el hecho
de hablar en pblico resulta un poco ms fcil y la duracin de la actividad no se prolonga
excesivamente. Durante la exposicin es conveniente que los dems alumnos tengan que
rellenar una ficha de observacin (sntesis del contenido, utilizacin de los recursos lin-
gsticos y no lingsticos aprendidos en la unidad...) que haga que la atencin est asegu-
rada y a la vez aprendan a hacerse crticas. Las actividades previas y las de reflexin sobre
la lengua pueden ser individuales, pero de todas ellas debe quedar constancia en su cuader-
no de clase. En la medida de lo posible, es conveniente la grabacin en audio o vdeo de las
exposiciones orales; resulta motivadora para los alumnos y una buena herramienta didc-
tica que permite la autocorreccin.
Necesitaremos textos orales grabados que sirvan de modelo a nuestros alumnos y ma-
terial audiovisual que nos permita grabar sus producciones y ayudarles a corregir los erro-
res. Tambin sera interesante facilitar a los alumnos material que puedan utilizar como
apoyo durante su exposicin: fotografas de los escritores, presencia de sus libros en clase,
audicin o recitacin de poemas...
6. EVALUACIN
La exposicin oral que realicen ser una buen elemento para valorar lo aprendido por
los alumnos tanto en compresin y expresin oral como en literatura. Tambin valorare-
mos su trabajo en las actividades de grupo, cuaderno de clase y los controles que conside-
remos oportunos de reflexin sobre la lengua y literatura.
Criterios de evaluacin
III. Literatura
Situar en el eje cronolgico los perodos literarios del siglo XX, aadiendo los auto-
res y obras ms significativas*.
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios a partir de 1936 y los
elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen**.
Unidad Didctica 8
EL LENGUAJE PUBLICITARIO (I).
RECURSOS EXPRESIVOS DE LA PUBLICIDAD
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
Aplicar las normas ortogrficas en los propios textos. Utilizar las reglas bsicas de
puntuacin*.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**.
Explicar la intencionalidad del autor y sealar la subjetividad del mismo*.
Clasificar las oraciones compuestas, sealar los nexos prototipo de coordinadas y
subordinadas* reconociendo la funcin de las proposiciones en frases modelo**.
III. Literatura
Diferenciar los tres grandes gneros literarios a partir de sus caractersticas bsi-
cas*.
Conocer los periodos literarios de los siglos XIX y XX, as como sus autores y obras
ms representativas* y los rasgos ms destacados del contexto en el que aparecen**.
Reconocer estructuras bsicas de textos narrativos, aplicndolas a producciones
propias*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes valorando su
funcin*.
Conocer la existencia y el valor de la literatura producida en Hispanoamrica en los
siglos XIX y XX como patrimonio de nuestra cultura**, as como a sus principales
representantes***.
Comentar algunos elementos de adecuacin, coherencia* y cohesin** en el anlisis
comunicativo de un texto literario, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo
al que pertenece***.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES .
Lectura y comentario
Actividades
Elaboracin de textos publicitarios de distinto carcter, adaptados a diferentes si-
tuaciones comunicativas*.
A. Lxico-Semntica
Contenidos
Actividades
Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en los textos pro-
puestos en el ejercicio anterior.
Reconocimiento y anlisis de otros recursos estilsticos en los anuncios comentados
antes**.
Creacin de cuatro eslganes en los que el alumno pueda utilizar algunos de estos
recursos*.
B. Ortografa
Contenidos
C. Gramtica
Contenidos
Actividades
Reconocimiento, estudio** y valoracin*** de dichas subordinadas a travs del tex-
to propuesto en el bloque literario.
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente
citados en los textos publicitarios diversos creados por los propios alumnos.
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Comentario de un cuento de Julio Cortzar: El perseguidor, No se culpe a nadie
o Axolotl*, como muestra de que lo sencillo y lo cotidiano se convierte en fantsti-
co y en real maravilloso en la narrativa hispanoamericana**.
Valoracin de estos rasgos relacionndolos con los rasgos generales de la literatura
hispanoamericana** con su poca y con su autor***.
4. METODOLOGA
Casi todas las editoriales abordan el estudio de la publicidad en el 2 ciclo, aunque no to-
das lo hacen en el mismo curso. As la editorial SM y McGrawHill adelantan su estudio a 3
curso. Otras como Santillana ofrecen un proyecto de trabajo para el segundo ciclo titulado
Medios de comunicacin, en el que dedica un captulo a la publicidad; tambin la edito-
rial Bruo presenta unos cuadernillos de trabajo que permiten trabajar los contenidos bsi-
cos con facilidad. Por ltimo la editorial Octaedro ofrece un manual titulado Para imagi-
nar en donde tambin dedica un apartado al tema de la publicidad y a su faceta creativa.
6. EVALUACIN
Criterios de Evaluacin
III. Literatura
Unidad Didctica 9
EL LENGUAJE PUBLICITARIO (II).
LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
1. INTRODUCCIN
Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que emplea y los fines que
persigue*.
Reconocer la funcin dominante del lenguaje en un texto publicitario sencillo de la
prensa, radio y televisin* y en textos de mayor dificultad**, siendo capaces de esta-
blecer su relacin con la intencionalidad del emisor**.
Reconocer la estructura de textos argumentativos**.
Identificar los rasgos propios de otros gneros (narrativo, descriptivo, dramtico)
presentes en los textos publicitarios de los medios de comunicacin social**.
Reconocer los principales recursos expresivos en relacin con el medio social en el
que aparece el texto* y su finalidad***.
Descubrir la organizacin interna de un texto argumentativo* y describirla con un
esquema**.
Distinguir en un texto argumentativo las ideas principales y secundarias, la tesis y el
razonamiento en el que se apoya***.
Reconocer los principales recursos persuasivos de la publicidad* y saberlos recono-
cer en los distintos medios de comunicacin social**, as como valorar sus diferen-
cias***.
Aplicar las normas ortogrficas en los propios textos. Utilizar las reglas bsicas de
puntuacin*.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**.
Comentar la presencia de diversas funciones lingsticas en un texto*.
Explicar la intencionalidad del autor y sealar la subjetividad del mismo*.
Clasificar las oraciones compuestas, sealar los nexos prototipo de coordinadas y sub-
ordinadas* reconociendo la funcin de las proposiciones en frases modelo**/***.
III. Literatura
Diferenciar los tres grandes gneros literarios a partir de sus caractersticas bsi-
cas*.
Reconocer estructuras bsicas de textos narrativos, aplicndolas a producciones
propias*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes valorando su
funcin*.
Conocer la existencia y el valor de las literaturas gallega, catalana y vasca como
muestra de la riqueza lingstica y cultural de Espaa**, as como a sus principales
representantes***.
Comentar algunos elementos de adecuacin, coherencia* y cohesin** en el anlisis
comunicativo de un texto literario, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo
al que pertenece***.
Unidad didctica 9. El lenguaje publicitario (II). La publicidad en los medios de comunicacin social 393
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES .
Lectura y comentario.
Actividades
Elaboracin de textos publicitarios y persuasivos de distinto carcter*, adaptados a
los medios de comunicacin social y con distinta finalidad (publicitaria e institucio-
nal)** sirvindose de distintos recursos expresivos**.
Observacin de imgenes de los textos publicitarios y descripcin por escrito de lo
que stas reflejan*, de qu medios se valen para producir esas sensaciones (perso-
nas, animales, formas, colores, objetos, posturas...)**.
Justificacin de los distintos tipos y tamaos de las letras en los anuncios relativos a
la prensa escrita**.
Realizacin de anuncios para la prensa o la TV acerca de productos imaginados por
los propios alumnos, en los que se utilicen no slo el eslogan* sino tambin algunos
de los principales recursos expresivos** y estrategias analizados en el tema ante-
rior***.
Estudio de anuncios procedentes de la radio y la televisin, indicando su estructura
(texto, imagen, elementos sonoros, eslogan* y valorando sus diferencias***.
Explicacin del uso que se hace de la imagen en distintos anuncios de prensa y de
TV (naturalidad, dinamismo-estatismo, presentacin original-habitual).
Grabacin de distintos anuncios radiofnicos y comentario de lo que sugieren sus
efectos sonoros**.
Analizar oralmente los valores sociales que stos anuncios encierran**.
Realizacin de una campaa radiofnica del anuncio de la ONCE o de cualquier
ONG en la que habr que tener en cuenta los recursos caractersticos de la radio, la
organizacin del contenido** as como los elementos y caractersticas argumentati-
vas de la publicidad***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Actividades
Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en los textos crea-
dos por los propios alumnos.
Creacin de un anuncio de una campaa antialcohol en el que el alumno pueda
utilizar algunos de estos recursos.
B. Ortografa
Contenidos
Actividades
Puntuacin de distintos textos de naturaleza oral y escrita*.
Explicar el porqu de su aparicin en textos publicitarios**.
Creacin de textos en los se pueda utilizar alguno estos signos de puntuacin*.
Valorar su aparicin en los textos publicitarios de distinto tipo***.
C. Gramtica
Contenidos
Actividades
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de dichas subordinadas a travs del
texto propuesto en el bloque de Literatura.
Anlisis y clasificacin de subordinadas modelo de un listado dictado por el profe-
sor*/**.
Unidad didctica 9. El lenguaje publicitario (II). La publicidad en los medios de comunicacin social 395
III. Literatura
Contenidos
Actividades
Comentario de un texto periodstico en cada una de las lenguas, a ser posible que
verse sobre el mismo acontecimiento*.
Lectura de algunos fragmentos de la produccin literaria vasca, catalana y gallega.
Podran ser representativos textos de Celso Emilio Ferreiro, Salvador Espriu, Nico-
ls de Ormaetxea y Domingo Aguirre, entre otros.
Valoracin de sus rasgos relacionando las distintas literaturas entre s** con su po-
ca y con su autor***.
4. METODOLOGA
En esta unidad, se pretende insistir en los recursos expresivos y estrategias propios de la pu-
blicidad que se utilizan en los medios de comunicacin social. Dichos recursos y estrategias es-
tn en funcin del medio social en que el anuncio aparece, por lo que conviene analizar anun-
cios orales y escritos con el fin de ver las diferencias y semejanzas que existen entre unos y otros.
Ser de inters que los alumnos analicen un mismo anuncio en versiones distintas: prensa, ra-
dio y TV. Por ello, la utilizacin de vdeo se considera casi obligatoria, as como la grabacin de
anuncios radiofnicos. En la mayora de actividades ser conveniente trabajar en pequeos
grupos, sobre todo en la creacin del anuncio relacionado con la ONCE o cualquier ONG.
Adems de los materiales indicados en la unidad anterior, que pueden ser utilizados
tambin para el seguimiento de esta unidad, la editorial Octaedro en su coleccin: Cua-
dernos Octaedro ofrece distintas posibilidades para comunicar de forma creativa. Una de
ellas, titulada La radio en el aula, puede resultar bastante til.
6. EVALUACIN
De forma genrica se procurar evaluar todos los bloques de contenido, a travs de la re-
visin del cuaderno de trabajo del alumno. Tambin se tomar nota de los distintos trabajos
grupales, intervenciones orales, puestas en comn y creaciones de los distintos alumnos. No
obstante y de forma especfica, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de Evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje
III. Literatura
Diferenciar los tres gneros literarios a partir de sus caractersticas bsicas*.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando las propie-
dades del texto, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertenecen**.
Planificar y llevar a cabo, en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin,
mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasificacin de fuentes,
en el marco de trabajos sencillos de investigacin**.
Valorar la existencia de las producciones literarias de las otras lenguas habladas en
Espaa**.
Unidad didctica 9. El lenguaje publicitario (II). La publicidad en los medios de comunicacin social 397
Ejemplificacin Unidad Didctica 2
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (II).
de una unidad GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (I)
didctica de
cuarto curso 1. INTRODUCCIN
3. OBJETIVOS DIDCTICOS
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 399
Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a diferen-
tes temas*.
Ampliar la capacidad de expresarse por escrito*.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte,
coma y parntesis*.
Escribir correctamente los contractos al y del*.
Acentuar correctamente palabras agudas, llanas y esdrjulas*.
Sintetizar el contenido de un texto argumentativo sencillo*, de mediana** o ma-
yor*** dificultad, dndole un ttulo adecuado.
Conocer las principales caractersticas del artculo de opinin y alcanzar cierta habi-
lidad para redactarlo**.
Reconocer* y justificar** el tipo de texto, su finalidad y mbito de uso***.
Descubrir el tono de irona, humor, condescendencia del emisor**, y alguno de los re-
cursos que utiliza para ello***.
Conocer las aplicaciones de la argumentacin en la comunicacin escrita (artculo,
editorial) y en la publicidad (elementos y caractersticas del texto publicitario)**/***.
Diferenciar la informacin de la opinin**.
Utilizar el vocabulario adecuado** y evitar palabras comodn***.
Distinguir en un texto argumentativo el tema, las ideas principales y secundarias, la
tesis* y el razonamiento en el que se apoya**/***.
Diferenciar la noticia del artculo de opinin*.
Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con la intencionalidad del emisor
en diferentes textos y en situaciones comunicativas diversas**.
Leer textos con la entonacin, ritmo y velocidad adecuadas*.
4. CONTENIDOS
(las actividades en relacin a estos contenidos se recogen en el apartado 6)
Conceptos
Tipologa textual: El texto argumentativo. Estructura del texto argumentativo*.
Los medios de comunicacin de masas, mbito de uso frecuente de los textos argu-
mentativos*.
El gnero periodstico de opinin I: el artculo de opinin*.
Procedimientos
Reconocer el artculo de opinin como gnero textual*.
Anlisis* y valoracin** de artculos de opinin*.
Produccin de artculos de opinin*.
Actitudes
Valoracin del texto de opinin para el desarrollo de la competencia lingstica*.
Actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de las ideas de los dems*.
Conceptos
A. Lxico-semntica
Precisin lxica:
Los prstamos*.
Repaso de las relaciones semnticas (sinonimia, homonimia, etc.)*.
Tecnicismos*.
B. Ortografa
Repaso de los fundamentos sintcticos de los signos de puntuacin*.
C. La lengua espaola
El espaol en el mundo* El espaol de Amrica*.
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 401
Procedimientos
Reconocer palabras sinnimas, antnimas, polismicas**.
Identificar prstamos* y tecnicismos*.
Usar adecuadamente los signos de puntuacin*.
Situar la presencia del espaol en el mundo**.
Actitudes
Valoracin e inters por la riqueza de vocabulario*.
Valorar los mecanismos semnticos del idioma como recurso
III. Literatura
Conceptos
Contexto histrico y cultural de la novela realista*.
Novela y burguesa: Galds y Clarn*.
Procedimientos
Relacionar las obras y autores ms significativos con los condicionamientos histri-
cos y culturales de la poca**.
Lectura de cuentos de Clarn*.
Reconocimiento en el cuento de la estructura del texto narrativo y sus elementos ms
habituales*.
Reconocimiento del tema, sntesis del argumento** y justificacin de la intencin co-
municativa*.
Relacin del texto con las caractersticas socio-culturales de la poca***.
Actitudes
Valoracin del cuento literario como producto esttico y cultural*.
Inters por la lectura de textos literarios.
5. METODOLOGA
Recuerda que argumentar es defender nuestra propia opinin con unas razones vlidas
para nosotros y con la intencin de convencer al receptor. Nuestras ideas y opiniones sole-
mos apoyarlas en unos argumentos. En nuestra vida cotidiana buscamos argumentos
constantemente: para que nos dejen llegar ms tarde a casa, para que nos cambien la fecha
de un control... La consecucin del objetivo, en ocasiones, depender de si nuestra pro-
puesta est bien o mal argumentada.
En los medios de comunicacin, adems de las noticias, tambin aparece este tipo de
textos. En esta unidad debemos aprender a diferenciar la informacin de la opinin. Cuan-
do leemos el peridico o una revista, nuestra actitud como receptores no puede ser igual
ante una noticia (informacin) que ante un artculo de opinin.
En esta unidad vamos a aprender cmo son los artculos de opinin.
A. Lectura y comentario
Maradona, un famoso
Es lo que tiene la fama. Que si no se digiere bien, acaba por devorar al famoso. Marado-
na reconoci que comenz a resbalar por el precipicio de la cocana cuando tena 22 aos y
estaba en lo ms alto de la gloria. En un arrebato de sinceridad, cuando medio sala de uno
de sus eclipses, el Pelusa confes que a medida que las masas le aclamaban, ms necesa-
ria le era la droga y ms generosa la dosis para ponerse a tono de la admiracin y el aplau-
so que le segua por donde pisase. A sus 39 aos, si todava le queda la sensatez suficiente
para mirarse por dentro, reconocer que no tuvo la sobriedad necesaria para digerir la glo-
ria que se le vino encima cuando todava no era ms que un muchacho. En la soledad de la
habitacin del hospital en el que ingres de urgencia por sobredosis, Maradona pasar la
pelcula de tantos aos de calvario, de controles antidoping, de suspensiones y parntesis
obligados en su carrera deportiva, de la condena judicial tras liarse a perdigonazos contra
periodistas, de su retirada definitiva, de su ruina profesional y personal. Maradona, si es ca-
paz todava de pararse a pensar, es posible que reconozca cmo su propia fama le arruin
la vida. Y no sera poca reflexin, porque los aficionados, los maradonistas de toda la
vida, le seguirn recordando como leyenda y su nombre siempre ser sinnimo de espect-
culo, de perfeccin futbolstica, de pasin en el estadio. Las sombras que humillaron su fi-
nal, y si no al tiempo, quedarn borradas de la memoria de los aficionados.
Pablo Muoz
Diario de Noticias, viernes, 7 de enero de 2000.
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 403
3. El emisor: quin es?, desde qu posicin habla?, da su opinin personal o la de
un grupo determinado de personas?*.
4. Cul te parece que es la intencionalidad del periodista, hacer una valoracin crti-
ca o entretener a los receptores hacindoles pasar un momento agradable mientras
leen el texto?** Razona tu respuesta***:
5. En todo texto argumentativo el emisor defiende una tesis, sta supone su opinin
sobre el tema. Cul es la tesis de este texto?* Copia las frases donde se menciona
de forma explcita. (No olvides ponerlas entre comillas)*.
6. En grupos de cuatro, y con la ayuda de un diccionario, explica el significado de las si-
guientes expresiones en este texto y resume su idea principal*/**: arrebato de sinceri-
dad, sobriedad, antidoping, suspensin, condena judicial, eclipse, calvario,
parntesis. A qu sombras se refiere el periodista en la ltima frase del texto?*.
7. Anlisis de la estructura. Los textos argumentativos tienen un esquema o estructura
bsica que se puede presentar as: tesis / argumentos / conclusin. Podras diferen-
ciarlas en este texto? Qu relacin existe entre el titular y el contenido del texto?*.
8. Anlisis de la expresin: Crees que es subjetivo u objetivo este texto?* Por qu?***
Informa o juzga?**.
9. Sabes a qu gnero periodstico pertenece?*Qu sabes de ese gnero? Puedes
consultar el libro de texto*.
10. Qu tipo de lenguaje utiliza? Seala cultismos, expresiones coloquiales, figuras re-
tricas**.
B. Lectura y comentario
EFE. Pars
Un cuadro del pintor francs Henri Matisse fue robado ayer del museo que lleva su
nombre en Niza (en la costa mediterrnea) donde muri en 1954, informaron fuentes poli-
ciales. La obra, titulada Naturaleza muerta de libros y datada en 1890, desapareci de su
marco a primera hora de la maana y los empleados no se dieron cuenta hasta las 10,15.
Los investigadores destacaron que los ladrones que se hicieron con esta obra de peque-
as dimensiones (10 por 20 centmetros) y valor sin estimar consiguieron burlar todos los
sistemas de seguridad por razones que todava se desconocen. La polica judicial de Mar-
sella, encargada de las pesquisas, seal que el conservador puso en marcha enseguida el
procedimiento al uso, de forma que fueron alertados, adems de los agentes, la direccin
de los museos, la oficina central de robos a fin de determinar las condiciones en las que
se perpetr el robo.
Diario de Navarra, jueves, 10 de junio de 1999.
Texto B:
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 405
a) Actividades relativas a los textos anteriores
1. Seala a qu tipo de texto pertenece cada uno de ellos** (narracin, descripcin, ex-
posicin, argumentacin, dilogo)*, a qu gnero pertenecen dentro de los medios
de comunicacin social (noticia, entrevista, editorial, artculo de opinin, cartas al
director...)*. Con qu intencin comunicativa han sido escritos?**.
2. Copia el ttulo del artculo de opinin y explica su significado. Qu relacin tiene
con el tema?**.
3. La argumentacin puede orientarse en dos direcciones: 1) confirmacin (el emisor
aporta datos y argumentos para probar su tesis) 2) refutacin (el emisor, mediante
pruebas y contraargumentos prueba la falsedad de una idea o lo inadecuado de su
razonamiento). A cul de estos casos pertenece este texto?
4. Seala los argumentos que parecen que han dado los polticos para subirse el sueldo
y los contraargumentos que encuentra el periodista a cada uno de ellos**.
5. Con qu nexos se introducen estos ltimos?*.
6. Con los argumentos dados por los diputados y otros que a ti se te ocurran, escribe
un breve artculo de opinin defendiendo la necesidad de subir el sueldo a los polti-
cos. (RECUERDA que antes de comenzar a escribir debes hacer un esquema de
cmo vas a estructurar el texto. Repasa con el libro de texto los nexos ms frecuen-
tes de los textos argumentativos y decide cules vas a utilizar)**/***.
A. Ortografa
a) Como repaso de las reglas bsicas de la puntuacin, ya trabajadas en cursos anterio-
res, proponemos un ejercicio de sntesis que consiste en colocar sobre el siguiente
texto los signos de puntuacin que faltan*:
Las escaleras se suben de frente pues hacia atrs o de costado resultan particularmen-
te incmodas la actitud natural consiste en mantenerse de pie los brazos colgando sin es-
fuerzo la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos no dejen ver los peldaos inmedia-
tamente superiores al que se pisa y respirando lenta y regularmente para subir una
escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo envuelta
casi siempre en cuero o gamuza y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln
puesta en el primer peldao dicha parte que para abreviar llamaremos pie se recoge la par-
te equivalente de la izquierda tambin llamada pie pero que no ha de confundirse con el
pie antes citado y llevndola a la altura del pie se la hace seguir hasta colocarla en el se-
gundo peldao con lo cual en ste descansar el pie y en el primero descansar el pie los
primeros peldaos son siempre los ms difciles hasta adquirir la coordinacin necesaria
la coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especial-
mente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.
Julio Cortzar
Historias de cronopios y famas,
Edhasa, Barcelona, 1986, pp. 21-22
C. Lxico y semntica
a) En el artculo ledo al principio de la unidad, marca ejemplos de diferentes tipos de
relaciones semnticas entre palabras (sinonimia, antonimia, polisemia...)*. Haz un
ejercicio idntico con un texto literario y con otro cientfico (puede ser alguno traba-
jado en la unidad anterior). De qu modo se enriquece el discurso en cada una de
las tipologas analizadas?**/***.
b) Prepara un listado de tecnicismos relacionados con la profesin de tu padre o de tu
madre*. Comprueba si hay en ello alguna muestra de tcnicas diversas de formacin
de palabras composicin, derivacin, prstamos, acrnimos...)**/***.
D. Lectura
Modernos y elegantes
Desde que las insignias se llaman pins; los homosexuales gays; las comidas fras
lunchs, y los repartos de cine, castings, este pas no es el mismo. Ahora es mucho ms
moderno.
Durante muchos aos, los espaoles estuvimos hablando en prosa sin enterarnos. Y
lo que es todava peor, sin darnos cuenta siquiera de lo atrasados que estbamos. Los
nios lean tebeos en vez de comics, los jvenes hacan fiestas en vez de parties los estu-
diantes pegaban posters, creyendo que eran carteles, los empresarios hacan negocios
en vez de business las secretarias usaban medias en vez de panties, y los obreros, tan or-
dinarios, sacaban la fiambrera al medioda en vez del catering. Yo mismo, en el colegio,
hice aerobic muchas veces, pero como no lo saba ni usaba, por supuesto, las mallas
adecuadas, no me sirvi de nada. En mi ignorancia, crea que haca gimnasia.
Afortunadamente, todo esto ya ha cambiado. Hoy, Espaa es un pas rico a punto
de entrar en Maastricht, y a los espaoles se nos nota el cambio simplemente cuando
hablamos, lo cual es muy importante. El lenguaje, es como la prueba del algodn: no
engaa. No es lo mismo decir bacon que tocino aunque tenga igual de grasa, ni vest-
bulo que hall, ni inconveniente que handicap. Las cosas, en otro idioma, mejoran mu-
cho y tienen mayor prestancia. Sobre todo en ingls, que es el idioma que manda.
Desde que Nueva York es la espiral del mundo, nadie es realmente moderno mien-
tras no diga en ingls un mnimo de cien palabras. Desde ese punto de vista, los espa-
oles estamos ya completamente modernizados. Es ms, creo que hoy en el mundo no
hay nadie que nos iguale. Porque, mientras en otras partes toman slo del ingls las pa-
labras que no tienen bien porque sus idiomas son pobres, cosa que no es nuestro caso,
o bien porque pertenecen a lenguajes de reciente creacin, como el de la economa o el
de la informtica, nosotros, ms generosos, hemos ido ms all y hemos adoptado in-
cluso las que no nos hacan falta. Lo cual demuestra nuestra apertura y nuestra capaci-
dad para superarnos.
As, ahora, por ejemplo, ya no decimos bizcocho, sino plum-cake, que queda mucho
ms elegante. Y de la misma manera, sacamos tickets, compramos compacts, usamos
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 407
kleenex, comemos sandwichs, vamos al pub, quedamos groggies, hacemos rappel y, los
domingos, cuando salimos al campo que algunos, los ms modernos, lo llaman
country, en lugar de acampar como hasta ahora, vivaqueamos o hacemos camping. Y
todo ello, ya digo, con la mayor naturalidad y sin darnos apenas importancia
Obviamente, esos cambios de lenguaje han influido en nuestras costumbres y han
cambiado nuestro aspecto, que ahora es mucho ms moderno y elegante. Por ejemplo,
los espaoles ya no usamos calzoncillos, sino slips, lo que nos permite marcar paquete
con ms soltura que a nuestros padres; y no nos ponemos ropa, sino marcas; ya no to-
mamos caf, sino coffee, que es infinitamente mejor, sobre todo si va mojado, en lugar
de con galletas, que es una vulgaridad, con cereales tostados. Y cuando nos afeitamos
nos ponemos after-shave, que aunque parece lo mismo, deja ms fresca la cara.
En el plano colectivo ocurre exactamente lo mismo que pasa a nivel privado: todo
ha evolucionado. En Espaa, por ejemplo, hoy la gente ya no corre, hace jogging o foo-
ting (depende mucho del chandal y de la impedimenta que se le aada); ya no anda,
ahora hace senderismo; ya no estudia: hace masters; ya no aparca: deja el coche en el
parking, que es muchsimo ms prctico. Hasta los suicidas, cuando se tiran de un
puente, ya no se tiran. Hacen puenting, que es ms in, aunque si falla la cuerda, se ma-
tan igual que antes.
Entre los profesionales, la cosa ya es exagerada. No es que seamos modernos; es
que estamos ya a aos luz de los mismsimos americanos. En la oficina, por ejemplo, el
jefe ya no es el jefe: es el boss, y est siempre reunido con la public-relations y asesor de
imagen o va a hacer un business a Holland junto con su secretaria. En su maletn de
mano, al revs que los de antes, que lo llevaban repleto de papeles y de latas de fabada,
lleva tan slo un telfono y un fax-modem por si acaso. La secretaria tampoco le va a la
zaga. Aunque seguramente es de Cuenca, ahora ya no lleva agenda ni confecciona lista-
dos. Ahora hace mailings y trainings y press-books para la prensa, y cuando acaba el tra-
bajo va al gimnasio a hacer gin-jazz o a la academia de baile para bailar sevillanas. All
se encuentra con todas las de la jet, que vienen de hacerse liftings y con alguna top-mo-
del amante del body-fitness y del yoghourt desnatado. Todas toman, por supuesto, cosas
light, y ya no fuman tabaco, que ahora es una cosa out, y cuando acuden a un cocktail
toman bitter y roast-beef, que, aunque parezca lo mismo, es mucho ms digestivo y en-
gorda menos que la carne asada.
En la televisin, entre tanto, ya nadie hace entrevistas ni presenta, como antes, un
programa. Ahora hacen interviews y presenta magazines, que dan mucha ms prestan-
cia, aunque aparezcan siempre los mismos y con los mismos collares. Si el presenta-
dor dice mucho O.K. y se mueve todo el rato, al magazine se le llama show que es dis-
tinto que espectculo y si ste es un show heavy, es decir, tiene carnaza, se le adjetiva
de reality para quitarle la cosa cutre que tena en castellano. Entre medias, por supues-
to, ya no nos ponen anuncios, sino spots, que, aparte de ser mejores, nos permiten hacer
zapping.
En el deporte del basket que antes era baloncesto, los clubs ya no se eliminan,
sino que juegan play-offs, que son ms emocionantes, y a los patrocinadores se les lla-
ma sponsors, que para eso son los que pagan. El mercado ahora es el marketing; el au-
toservicio, el self-service; el escalafn, el ranking; el solomillo, el steak (incluso aunque
no sea trtaro); la gente guapa, la beautiful, y el representante, el manager. Y desde hace
algn tiempo, tambin, los importantes son vips; los auriculares, walkman; los puestos
de venta, stands; los ejecutivos, yuppies; las nieras, baby-sitters, y los derechos de autor,
royalties. Hasta los pobres ya no son pobres. Ahora los llamamos homeless, como en
Amrica, lo que indica hasta qu punto hemos evolucionado.
Para ser ricos del todo y quitarnos el complejo de pas tercermundista que tuvimos
algn tiempo y que tanto nos avergonzaba, slo nos queda ya decir siesta la nica pa-
E. Lectura
Mafalda.
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 409
III. Literatura
A. Actividades de repaso
a) Tras la informacin dada por el profesor y con ayuda del libro de texto, haz una re-
lacin de los autores ms representativos del periodo realista, sealando como m-
nimo una obra significativa de cada uno de ellos*.
b) Comenta en qu medida influy el Naturalismo en la literatura realista espaola.
En qu autores, y en qu momentos de su trayectoria se produce un acercamiento
mayor?**.
c) Valora la importancia que tiene la coincidencia del desarrollo de la novela realista con
la aparicin de la burguesa como eje central de la sociedad espaola del momento***.
7. TEMPORALIZACIN
Adems de los libros de texto correspondientes a este nivel, para trabajar la argumen-
tacin podemos contar con el material Jerigonza que ofrece la Editorial Octaedro.
Es recomendable tambin el material Argumentar para convencer de Joaqun Dolz
y Auguste Pasquier editado por el Gobierno de Navarra: aunque est orientado al pri-
mer ciclo, en l encontramos diversas propuestas muy interesantes que nos pueden
dar ideas para trabajar algunas destrezas y los contenidos mnimos con los alumnos
que presentan ms dificultades.
Editorial Praxis, en la Gua para el profesorado de la ESO Lengua castellana y Litera-
tura, propone diversas unidades didcticas muy tiles que tratan estos temas: los
textos de opinin, la prensa...
Editorial Santillana ofrece una serie de cuadernillos de Expresin, Gramtica y Orto-
grafa que tambin pueden ser interesantes.
Para el cuento de Adis, Cordera, ya se ha sealado la referencia bibliogrfica.
Como introduccin al autor, resulta curioso el captulo 6 Ms que un folletn del li-
bro La necesaria inutilidad de la fantasa, de Nemesio MARN, Ed. Aguaclara.
9. EVALUACIN
A. Reflexin previa
B. Criterios de evaluacin
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 411
Diferenciar la noticia del artculo de opinin en los medios de comunicacin*.
Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argumentativos* y sus dife-
rentes argumentos**.
Localizar en un peridico cualquiera una noticia y un texto de opinin*.
Sealar rasgos de subjetividad en un artculo de opinin**.
Reconocer algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse en-
tender por el auditorio y captar debidamente la atencin en textos orales y/o escritos
y analizarlas***.
Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas*.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, la
coma y el parntesis*.
No juntar palabras ni dividir los artculos contractos al y del*.
Respetar el tipo y el gnero textual*.
Usar un vocabulario preciso y adecuado al tema**.
III. Literatura
Identificar el tema y la intencin comunicativa de un texto literario*, aportando una
razonada opinin personal, y contrastndola con otros puntos de vista**/***.
Situar en un eje cronolgico el periodo literario del siglo XIX, aadiendo autores y
obras significativas*.
Establecer relaciones entre autores, obras y periodos literarios del siglos XIX, y
los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que apare-
cen**/***.
Cada da es ms difcil evitar que te regalen un mvil. Ayer me sali uno dentro de una cha-
pata integral. Al principio cre que se trataba de un bicho y fui a denunciarlo, pero me explica-
ron que era una campaa. No puedes viajar en avin, cambiar de coche ni comprar una enci-
clopedia sin que te encasqueten una de esas cucarachas digitales. Cuando te levantas a
medianoche, el suelo del saln est lleno de mviles que merodean entre las copas sucias y los
ceniceros llenos de colillas en busca de desechos verbales. Hay ms mviles que conversaciones
telefnicas, as que se alimentan de cualquier detritus capaz de evocar una forma dialogada.
Y si despus de comer te quedas dormido en el sof, el mvil abandona el bolsillo trepa
hasta la oreja, y vaga por sus bordes como un escarabajo alrededor del cubo de la basura.
A lo mejor, incluso te obliga, sin que t lo sepas, a hablar con alguien que tienes dentro de
la cabeza. Porque estos trastos, ms que para comunicarse con personas reales, sirven
para entablar contacto con las obsesiones. Desde ellos te comunicas con el lado fantasmal
de tu jefe, de tu mujer, de tu madre, de tus amigos o enemigos.
Ahora no puedes salir de casa sin que te regalen uno, as que tarde o temprano caers en
la tentacin de llevrtelo al odo. En ese instante percibirs la calidad de abdomen que tiene su
teclado y sabrs, como una maldicin, que has incorporado a tu vida un parsito que se pega
al pabelln auricular con la eficacia de una sanguijuela al muslo. A lo mejor, en un arrebato
de asco, eres capaz de arrancrtelo, aunque duela, y de arrojarlo al suelo para acabar con l de
un pisotn. Lo malo es que suena como las cucarachas y te deja el zapato perdido de esa sus-
tancia blanquecina que segregan las conversaciones espectrales. Lleva cuidado.
Juan Jos Mills
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 413
10. APNDICES DE UTILIDAD PRCTICA PARA EL PROFESOR
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 415
III. Literatura
Conceptos
Contexto histrico y cultural de la novela realista*.
REALISMO Novela y burguesa: Galds y Clarn*.
Procedimientos
NOVELA Relacionar las obras y autores ms significativos con los
condicionamientos histricos y culturales de la poca**.
Lectura de cuentos de Clarn*.
Reconocimiento en el cuento de la estructura del texto
GALDS CLARN narrativo y sus elementos ms habituales*.
Reconocimiento del tema, sntesis del argumento** y
Misericordia La Regenta justificacin de la intencin comunicativa*.
Relacin del texto con las caractersticas socio-cultu-
rales de la poca***.
Fortunata Cuentos Actitudes
y Jacinta Valoracin del cuento literario como producto esttico y
cultural*.
Inters por la lectura de textos literarios*.
2. Distincin de niveles
En los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin no se ob-
serva distincin por niveles. En las actividades aparecidas al final
de cada unidad diferencia unas Actividades de refuerzo, de recupe-
racin y de ampliacin.
3. Metodologa
Hay muchas actividades para Expresin Oral y Reflexin Lite-
raria para trabajar tanto en grupo como individualmente. Es muy
ldico en sus explicaciones la presentacin es muy atractiva para
los alumnos.
Lo mejor de esta editorial es la Expresin Oral y la Reflexin Literaria. El texto est bien
estructurado y organizado en tres trimestres. No indica la temporalizacin, las sesiones
para cada unidad. Resulta escaso el tratamiento de la expresin escrita, la reflexin lings-
tica y la semntica y, por ello, ser necesario que el profesor emplee material propio.
1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: 12 (4 por trimestre). Narracin (elementos, estructura, perso-
najes, narrador), descripcin (lugares, objetos, retrato) y coloquio, debate, entrevista
y cmic.
b) Ejes principales: 1) Estudio del texto; 2) Estudio de la lengua; 3) Estudio de la litera-
tura.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
COMPRENSIN: Parte de la lectura de textos narrativos de tema diferente al central de
cada unidad. EXPRESIN ESCRITA y EXPRESIN ORAL: Se trabajan en el Estudio del texto
en el apartado de Taller de Creacin, a veces en el apartado de Tcnicas o en bloques
distintos. Profundiza ms en el tercer trimestre. REFLEXIN LITERARIA: En el primer
trimestre: grandes clsicos de la narrativa juvenil universal, en el 2 trimestre: clsi-
cos de la literatura espaola y en el tercer trimestre: clsicos de la literatura univer-
sal. As mismo estudia la narracin (elementos, espacio, partes, personajes y papel
del narrador), la descripcin (lugares y objetos), el retrato (fsico y del carcter) y el
coloquio, el debate, la entrevista y el cmic. La REFLEXIN LINGSTICA, y la SEMNTICA
presentan una amplitud y profundizacin que resultan excesivas.
El libro aporta un amplio apndice sobre mtrica y conjugacin verbal.
2. Distincin de niveles
En los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin, no se observa distin-
cin de niveles. En cambio, en las actividades se ofrecen ejercicios de ampliacin con un
anagrama de color rojo.
3. Metodologa
Se proponen trabajos individuales, en pequeo grupo y en equipo. Deben crear, indagar y
elaborar proyectos en el Taller de Creacin fundamentalmente y en los apartados dedicados
a Expresin Oral. El libro est saturado de actividades de este tipo, lo que ofrece al profesor
la posibilidad de seleccionar. Todo ello se completa con tres proyectos de final de trimestre:
La isla del tesoro para animacin a la lectura, un folleto turstico para la descripcin, y una
obra de teatro para el dilogo.
4. Sugerencias
No indica el nmero de sesiones que se deberan destinar a cada unidad y dentro de ella
a cada apartado. El nivel en muchos casos literatura, lingstica es inapropiado, debido
al exceso de contenidos y de profundizacin para primero de ESO. Desarrollar este proyec-
to necesitara ms de un curso escolar. Responde a un nivel de excelencia por la compleji-
dad de alguna de sus propuestas y, a veces, supera los presupuestos de la programacin.
1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: 16 ms un glosario. No seala distribucin en trimestres ni
evaluaciones.
b) Eje principal: Los textos de las lecturas: narrativos, descriptivos, poticos, dramti-
cos, conversacionales, periodsticos y cmic.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
COMPRENSIN: El tratamiento de este bloque resulta muy completo y prctico. Antes
de cada lectura hay unas indicaciones generales y curiosidades en el encabezamien-
to de cada unidad. EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Todas las unidades tienen actividades
amenas de expresin escrita. REFLEXIN LITERARIA: Para darle mayor equilibrio, po-
dramos prescindir de algunas unidades didcticas (cmic, textos periodsticos, tex-
tos prescriptivos) lo que beneficiara al teatro y la poesa. La SEMNTICA est presente
en todas las unidades didcticas y resulta muy completa y coherente. La REFLEXIN
LINGSTICA est muy bien tratada, pero debera trabajar el adverbio y los nexos antes
que el anlisis oracional. En ORTOGRAFA se trabaja desde el alfabeto a la presentacin
de trabajos.
2. Distincin de niveles
En los objetivos y contenidos no distingue niveles. S en las actividades. Indica que los
ejercicios con anagrama de color rojo son actividades de refuerzo y las de color amarillo de
ampliacin, por lo que se aproxima a nuestra propuesta: mnimos, excelencia.
Algo ms es un apartado con curiosidades, informaciones, juegos referidos al tema
central de las diferentes unidades y que aparece al final de cada una. Tambin en las activi-
dades de este apartado podemos encontrar referencias al nivel de excelencia.
3. Metodologa
Presenta todos los enfoques posibles de trabajo: individual, pequeo grupo, gran grupo,
parejas. Actividades de todo tipo: de reflexin, trabajos de investigacin...
4. Sugerencias
1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: 5. Un anexo de ortografa y gramtica.
b) Eje principal: la comunicacin, los refranes, el libro, los cuentos, tcnicas de trabajo
intelectual... No hay un eje principal, sino que vara en cada unidad didctica.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
2. Distincin de niveles
3. Metodologa
4. Sugerencias
Para nuestro proyecto, puede ser interesante en los bloques de Reflexin Literaria,
Comprensin, Expresin Oral y Escrita la Unidad Didctica 4: Cuntame un cuento. La
Ortografa y Reflexin Lingstica prcticamente no se plantean, las soluciona con un ane-
xo final. El enfoque de esta editorial es eminentemente constructivista y bsicamente co-
municativo. Como novedad hay que destacar el empleo de cintas de casete en casi todas las
Unidades Didcticas. El libro es muy completo en textos y actividades de comprensin y ex-
presin. No indica temporalizacin ni por trimestres ni por evaluaciones.
1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: 6 (dos para la radio, dos para el cmic y dos para el fotograma,
cine y TV).
b) Eje principal: La radio, el cmic y el fotograma.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
COMPRENSIN: Los textos tienen relacin con el tema base de cada unidad didctica.
Cada unidad tiene su produccin de textos propios: guiones radiofnicos, elabora-
cin de cmics, produccin escrita de una escena inventada para una pelcula, etc.
La EXPRESIN ORAL slo se trabaja de forma especfica en las dos primeras unidades:
representar de forma radiofnica un texto, entrevistar y ser entrevistado. La SEMN-
TICA se estudia ms bien conceptualmente: homnimas y parnimas, sinnimos, an-
tnimos, polisemia, campo semntico, familia lxica y el contexto. En el bloque de
2. Distincin de niveles
3. Metodologa
Cada unidad parte de una reflexin personal sobre qu sabe el alumno de lo que se va a
explicar, qu es lo que va a aprender y qu conseguir con ese aprendizaje. Este plantea-
miento resulta bastante original. Las actividades son diversas: individuales, pequeo grupo,
gran grupo. No hay muchas actividades para la Reflexin Lingstica. Destaca el carcter
ldico en el tratamiento de la Reflexin Literaria (radio, cmic, fotograma).
4. Sugerencias
Las cuatro primeras unidades encajan muy bien en nuestro proyecto, pero la penltima,
dedicada al fotograma, puede resultar un tanto anacrnica si tenemos en cuenta los avan-
ces de los medios audiovisuales, el inters y conocimiento que de ellos tienen los nios de
esta edad. Llama la atencin que una editorial que, en su texto para primer curso, destaca-
ba en las actividades de expresin oral, en segundo curso casi no la trabaje. Las actividades
dedicadas a semntica resultan escasas. En cambio, abundan las relativas a la reflexin li-
teraria, actividades variadas para conocer la radio, el cmic.
No secuencia en trimestres ni indica la duracin que se debe dar a cada unidad.
1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: 12 (4 por trimestre) y un apndice dedicado a morfologa y sin-
taxis.
b) Ejes principales: Estudio del Texto, Estudio de la Lengua, y Literatura
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
Cada unidad tiene una lectura con preguntas destinadas a la COMPRENSIN lectora,
pero que no guarda una relacin estrecha con la teora de la unidad. Respecto a la
EXPRESIN ESCRITA: se ofrecen actividades para la redaccin de textos expositivos. Al
estudiar la argumentacin, presenta actividades pensadas para realizar reclamacio-
nes, disear anuncios y carteles propagandsticos. Las actividades del tercer trimestre
van dirigidas a la redaccin de noticias, crnicas, reportajes y artculos. Dentro del
apartado Estudio del texto hay actividades de EXPRESIN ORAL en todas las unidades. El
estudio de la LITERATURA abarca desde la Edad Media hasta nuestros das e incluye de-
masiados contenidos. La SEMNTICA se trabaja mediante conceptos y actividades
abundantes. En el bloque de REFLEXIN LINGSTICA se estudia la oracin simple y la
oracin compuesta, yendo ms all de lo que es propio de este curso.
3. Metodologa
Como en el manual de 1, se ofrecen muchas y variadas actividades, de las que el profe-
sor podr elegir las que considere ms apropiadas.
Resulta interesante y bastante til la propuesta de un proyecto para cada trimestre: un
trabajo de investigacin (exposicin), una campaa publicitaria (argumentacin) y un estu-
dio y anlisis de El camino (animacin a la lectura).
4. Sugerencias
Puede resultar inapropiado estudiar la literatura de la Edad Media a la actualidad con
demasiados conceptos y, a veces, demasiado profundos.
Lo mismo puede suceder con la introduccin del anlisis de la oracin compuesta.
Hay muchos contenidos y actividades variadas que proponen la realizacin de numero-
sos trabajos y ejercicios. Esto puede servir para que el profesor seleccione atendiendo a di-
versos motivos.
No hay secuenciacin, quiz debida a la exhaustividad mencionada. Consideramos im-
posible que se pueda desarrollar este programa en un curso escolar.
Nota. La ltima edicin de la Editorial Santillana (ao 2000) presenta algunas noveda-
des respecto a la anterior. Adems de las 12 Unidades Didcticas por curso presenta tres
unidades monogrficas. En 1: el proceso de lectura, el proceso de escritura y localizacin
de informacin. En 2: comprender la informacin, interpretar la informacin y la informa-
cin grfica. Los contenidos de Reflexin Lingstica se acercan ms a nuestra propuesta.
No se presenta la Oracin Compuesta y dentro del anlisis de la O. Simple se tratan las ca-
tegoras gramaticales. Olvida todo lo referente a Literatura (Edad Media a s. XX).
Estructura los contenidos en cuatro bloques:
1. Comunicacin (Lectura y Comprensin, Expresin y Tcnicas).
2. Estudio de la lengua (Gramtica, Ortografa y Vocabulario).
3. Literatura (entendida como Reflexin Literaria).
4. Espaa y sus lenguas (anlisis de todas las comunidades).
1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: 16. Un apndice referido a los gneros literarios.
b) Eje principal: Una lectura que hace referencia a literatura y reflexin literaria: litera-
tura universal, gneros literarios, la Edad Media, la poesa, el teatro, los textos expo-
sitivos, el Romanticismo y la entrevista.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
2. Distincin de niveles
En los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin no distingue niveles. En cambio,
en las actividades se aproxima algo a nuestra distincin de niveles mediante el sistema de
asteriscos, ya que indica que los ejercicios con anagrama de color rojo son actividades de
refuerzo y los de color amarillo de ampliacin.
3. Metodologa
Destacan los diferentes enfoques de trabajo en el aula: individual, parejas, pequeo gru-
po y gran grupo.
Propone actividades de todo tipo: reflexin, trabajos de investigacin, etc.
4. Sugerencias
Se aproxima bastante a una programacin por niveles, pero slo a travs de actividades
con indicacin de su dificultad. En Comprensin, Semntica, Reflexin Lingstica, Expre-
sin Oral y Escrita, los planteamientos resultan excelentes y, por tanto, bastante tiles. En
cambio, en lo que se refiere a Reflexin Literaria el profesor se ver empujado a retocar los
contenidos, ordenarlos y, en ocasiones, a suprimirlos. Destaca el planteamiento de Imagen
y comunicacin.
Este manual combina, en cada una de las unidades, la lengua y la literatura. Consta de
14 unidades y de cinco apndices. Las unidades se encuentran divididas en siete apartados.
Cada una de las unidades parte de un texto literario sobre el que se plantean cuestiones
literarias y del que se propone un comentario acerca del vocabulario, la estructura y tema.
Adems se pretende que los alumnos interpreten personalmente lo dicho por el autor.
Considerando cada uno de los apartados, podemos comentar que, en general, no hay
una gradacin de las actividades atendiendo a su grado de dificultad.
* La editorial SM, para tercero y cuarto de Secundaria, ofrece dos lneas distintas: Cdice y Mester. Cdice
parece adaptarse ms al nivel bsico (excepto en gramtica), por ello slo lo analizamos en 4 curso porque cree-
mos que puede utilizarse para aquellos alumnos que necesitan conseguir el ttulo.
Este manual presenta 12 unidades y un apndice, integrado por fichas de ortografa muy
completas. Las unidades se encuentran divididas en tres bloques subdivididos en distinto n-
mero de apartados. Creemos que con este manual se puede dar respuesta a los tres niveles de
dificultad, bsico, propedutico medio y de excelencia si tenemos en cuenta lo siguiente:
En lo que respecta a la TIPOLOGA TEXTUAL se realiza un estudio muy exhaustivo de la
exposicin: en forma narrativa, en forma descriptiva y en forma argumentativa. En el
anlisis de los Medios de Comunicacin, Tambin se trabaja la exposicin as como
los distintos gneros periodsticos: noticia, crnica, reportaje y entrevista (estos dos
ltimos superaran lo pensado para tercero) Tambin se trabajan el informe, el acta,
el contrato y el curriculum vitae (estos dos ltimos podran servir para la consecucin
de los objetivos bsicos).
Cada unidad parte de textos no necesariamente literarios, aunque sean stos los que
predominen.
TALLER: La creacin est en funcin de la tipologa textual antes mencionada.
TCNICAS DE ESTUDIO: se trabajan las fichas, la toma de datos y su localizacin. El nivel
de este apartado se cie a los presupuestos bsicos.
En general, no hay unas actividades que potencien la COMPRENSIN del texto y que es-
tn encaminadas a la determinacin del tema, de la estructura o a fomentar la crtica
de las opiniones vertidas por el autor. Tal vez debieran aparecer para que el alumno se
fuera adiestrando en el anlisis textual, mediante este primer acercamiento.
GRAMTICA: no est vinculada a los textos. Se introduce en el estudio profundo de la
oracin compleja (perteneciente a 4 curso).
NORMA: se vincula a textos de distinta procedencia lo que resulta un hecho muy positivo.
El texto est distribuido en 16 unidades didcticas. Tiene un apndice sobre recursos li-
terarios, mtrica y gneros literarios. La metodologa que sigue es bastante acertada ya que
trabaja todos los bloques y permite al profesor incidir en uno u otro en las distintas unida-
des didcticas.
La programacin es de nivel propedutico medio y muchas veces llega a la excelencia. No
distingue niveles de dificultad en objetivos, contenidos ni establece distintos criterios de eva-
luacin. Advierte que la abundancia de actividades se debe a la existencia de la diversidad
en el aula y da as al profesor la opcin de seleccionar las adecuadas en cada caso.
En cambio, en las actividades de la lectura con que comienza cada unidad reserva dos cues-
tiones para alumnos de capacidad media-alta ya que se anticipa a los conceptos que van a ser
tratados, pero seala que pueden contestarse despus de haber trabajado esos conceptos, por lo
que sern adecuadas para todos los alumnos que asimilen correctamente los contenidos.
El profesor podr tener en cuenta los siguientes aspectos para su propia organizacin
de la asignatura:
Trabaja la COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA partiendo de un fragmento de un
texto que, a partir de la Unidad 3, responde al orden cronolgico literario.
Destaca la importancia que da a la EXPRESIN ORAL. Los recursos y la prctica van
acordes con los conceptos aprendidos en la unidad.
Las actividades para aumentar el VOCABULARIO llegan al nivel de excelencia y permite
que el alumno adquiera nociones bsicas y precisas de los mecanismos semnticos
fundamentales.
El tratamiento de la TIPOLOGA TEXTUAL se realiza en los bloques relativos a la Expre-
sin oral y escrita desde la Unidad 8 y tras haberse ocupado en las anteriores de las
TCNICAS DE ESTUDIO.
La LITERATURA cierra cada unidad. En la informacin que precede a las lecturas apa-
recen datos suficientes para conocer la poca, el gnero, movimiento literario y auto-
res (el profesor podr eliminar parte de la informacin). En cada unidad didctica
aparecen tres textos o fragmentos literarios con las correspondientes cuestiones de
comprensin, expresin, anlisis del fondo y forma que dan pie a otras cuestiones de
creacin para el alumno en el TALLER DE CREACIN LITERARIA.
En la enseanza de ORTOGRAFA y MORFOLOGA llega a la excelencia.
Tal como est pensada la distribucin y organizacin de las unidades didcticas, no
conviene separar Lengua y Literatura porque no se podra trabajar correctamente alguno
de los bloques de contenido. El nico que podra separarse del resto a gusto del profesor
es el relativo a la morfosintaxis, ya que sus actividades no guardan relacin con las lecturas
de cada unidad didctica.
Este manual parte de una evaluacin inicial de los distintos bloques de contenido de Pri-
mer Ciclo. Consta de 14 unidades que tienen como eje central la Literatura:
De la Edad Media al Renacimiento (seis unidades).
Del Barroco al XIX (seis unidades).
Al final de cada parte hay una unidad de refuerzo (U.D. 7 y 14) que sirve de repaso de
las seis unidades didcticas anteriores.
Es de nivel propedutico medio y llega en muchas ocasiones al nivel de excelencia. El pro-
fesor tendr que marcar hasta dnde va a exigir a cada alumno.
Consideramos de inters para el profesorado los siguientes aspectos:
El texto propuesto por esta editorial es diferente a todos los dems analizados. No res-
ponde a la consecucin de los objetivos indispensables para acceder al curso superior y, por
tanto, sus objetivos no son propeduticos.
La programacin resulta incompleta en algunos bloques de contenido e inexistente en
otros. Ni tan siquiera responde al nivel bsico puesto que no trata todos los contenidos y algu-
nos objetivos no parecen poder cumplirse.
Este manual se divide en 29 unidades didcticas, repartidas en cuatro bloques temticos:
LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO, que consta de ocho unidades en las que va
explicando la gramtica, el proceso de elaboracin de una frase y sus componentes
mediante la similitud con la imagen fotogrfica y las secuencias que conforman una
escena, vieta, etc.
LA LENGUA COMO MEDIO PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS donde, curiosamente,
trabaja exclusivamente la argumentacin.
LA LENGUA Y LOS HABLANTES, en el que el smil de la fotografa sirve para tratar las va-
riantes del idioma.
EL DISCURSO LITERARIO, donde trata la narracin y el teatro. En este bloque relativo a
la Literatura no trata la Historia literaria y tan slo recoge algunos rasgos relativos al
gnero teatral y narrativo.
El texto se basa en todo momento en la vida cotidiana y el mundo que rodea a un ado-
lescente y trata los contenidos desde un punto de vista muy infantil.
El nivel de este texto se adecuara a alumnos con problemas de aprendizaje y podra servir
como texto para aquellos que no pueden seguir el curriculum normal.
Se trata de una propuesta con diversos elementos de inters. Incluye 10 unidades didc-
ticas y cada una de ellas se subdivide en cuatro secciones. Adems, se complementa con
otro libro titulado Antologa, una seleccin de textos sobre temas frecuentes en la literatu-
ra. Resulta til que sobre cada uno de esos temas se proponga un breve cuestionario.
Hay que sealar la continua referencia a conocimientos previos, la riqueza de imgenes
y de esquemas, y la presencia en los mrgenes de actividades de refuerzo (apropiadas para
alumnado de nivel bsico) y de ampliacin (que se pueden proponer al grupo de nivel de ex-
celencia), por lo que el texto resulta apropiado para trabajar los tres niveles: bsico, propedu-
tico medio y de excelencia.
Si nos fijamos en la metodologa seguida, podemos destacar los siguientes aspectos de
las secciones de cada unidad didctica:
USOS DE LA LENGUA va introduciendo variadas modalidades de discurso. Al acabar ter-
cero, el alumnado se habr acercado a los ms generales (narrativos, descriptivos, ex-
positivos y argumentativos) Esta seccin se completa sistemticamente con activida-
des de EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
ESTUDIO DEL SISTEMA incorpora la informacin lingstica, con la habilidad de traba-
jarla siempre relacionada con textos vinculados a la seccin anterior. Aqu el comple-
mento es de tipo normativo, lxico y ortogrfico. Una curiosidad, el apartado Histo-
ria de las palabras permite al alumnado tener una visin progresiva de los diferentes
aportes lxicos que ha vivido el castellano a travs de su historia.
LITERATURA se abre con una reflexin sociohistrica que da paso al gnero protagonis-
ta de la unidad (a veces, ms de uno). Los textos estn seleccionados con particular
acierto y el abanico de actividades est muy bien orientado.
FINALES se denomina la seccin de cierre. Incluye en todas las unidades un apartado
de TCNICAS DE CREACIN y una EVALUACIN integradora que, partiendo de un texto, re-
mite a los contenidos de Lengua y Literatura de la unidad que termina.
Las 7 unidades didcticas de que se compone se inician con unas actividades preparato-
rias denominadas PRETEXTOS.
Interesante atractivo es la cantidad de textos y actividades que ofrece. Entre stas destacan
las de refuerzo y ampliacin, que podran ajustarse al nivel de excelencia, aunque no distingue
niveles de dificultad. Las propuestas, en todo caso, son muy diversas y siempre habr que re-
currir a la seleccin. Responde sobre todo al nivel propedutico medio y de excelencia.
Adems de lo sealado respecto a las actividades, tambin podemos resear los siguien-
tes aspectos:
Los contenidos se articulan alrededor de distintos TIPOS DE TEXTOS, que se comple-
mentan adecuadamente con el tema literario de la propia unidad.
La LITERATURA abarca desde la literatura neoclsica hasta nuestros das. Los fragmen-
tos literarios guardan relacin con el tipo de texto que se estudia en esa misma uni-
dad didctica.
La REFLEXIN SOBRE LA LENGUA analiza los niveles gramaticales, pero tambin incluye
las caractersticas de textos variados y de las lenguas habladas en Espaa.
Bloque independiente, al que es muy difcil llegar por razones de tiempo, es el denomi-
nado LA AVENTURA DE LEER, que incorpora lecturas, sugerencias literarias y guas sobre
algunos libros. Por experiencia personal y, aun en el mejor de los casos, podemos co-
mentar que gran parte de lo ah propuesto, se puede quedar en una simple mencin.
Existe una edicin reciente, con nuevo formato, de la que nos consta la versin de 3 de
E.S.O. Formalmente es mucho ms agradable que la anterior, parte siempre de un nivel me-
dio y destaca el hecho de que sistematiza las actividades de refuerzo y de ampliacin, que se
ajustaran especialmente bien a los niveles bsico y de excelencia de nuestra propuesta, res-
pectivamente.
Las unidades que contiene son 12. Es de agradecer el grupo de cuatro apndices finales
que sintetizan respectivamente datos sobre puntuacin, conceptos gramaticales, conjuga-
cin verbal y conceptos literarios.
No distingue niveles de dificultad como tales, pero las actividades permiten el acceso del
alumno partiendo del nivel bsico o del propedutico medio y llegar al de excelencia. Existe un
gran equilibrio entre la informacin dada, que se caracteriza por su precisin, y el holgado
nmero de ejercicios propuestos, que el profesorado puede distribuir a su criterio. Con la
mencionada variedad de ejercicios, quedan cubiertos todos los niveles de dificultad.
Respecto a los diferentes bloques, podemos destacar lo siguiente:
LA REFLEXIN LINGSTICA en principio parece que tiene gran peso. Aparece distribui-
da en apartados especficos destinados a VOCABULARIO, ORTOGRAFA y GRAMTICA. Esta
ltima abarca desde las funciones del lenguaje hasta el espaol de Amrica, incluida
toda la sintaxis de la oracin compuesta.
El libro consta de catorce unidades didcticas. Este proyecto resulta muy ambicioso, lle-
ga hasta el nivel de excelencia; los contenidos de cada unidad son excesivos, pero todas las
unidades incluyen multitud de actividades con diferente grado de dificultad, as como procedi-
mientos de refuerzo y ampliacin por lo que el profesorado podra adaptarlo a cierta diversi-
dad en el aula. Adems de esto, el libro del profesor ampla contenidos y ofrece otras suge-
rencias didcticas.
Materiales elaborados
Tercer curso
El texto presenta nueve Unidades Didcticas de Lengua Castellana (UD 1-9) y seis sobre
literatura Espaola (UD 10-14).
Cuarto curso
Las Unidades relativas a la Lengua Castellana se desarrollan en seis UD que profundi-
zan lo estudiado en tercero, mientras la literatura de los s. XIX y XX se trata con mayor ex-
tensin. Tambin el texto ofrece la posibilidad de que el profesor combine o separe las UD
de Lengua y Literatura.
Cuarto curso
Se desarrollan los conocimientos instrumentales que se estudiaron en tercero al tiempo
que se estudia la literatura de los s. XIX y XX.
Proponen abundantes textos para que el profesor opte por aquellos que mejor se aco-
moden a sus necesidades. Unas actividades se centran en los conceptos estudiados, otras
van encaminadas a que el alumno pueda reflexionar, ampliar y expresar su visin personal
respecto a las cuestiones planteadas por los mismos.
En la UD 9 (Modernismo) se ofrece un comentario de texto que puede servir de modelo
y en distintas actividades se dan pautas de comentario sobre los textos que ah se plantean.
Este texto presenta unos cuadros de objetivos conceptos y procedimientos criterios de
evaluacin que tienen, a menudo, un tratamiento recurrente. Tras los criterios de evalua-
cin, ofrecen unas orientaciones para la evaluacin y tambin instrumentos de evaluacin.
Da pautas sobre la evaluacin inicial, as como criterios de promocin para saber si el
alumno ha alcanzado los objetivos del ciclo.
A. AL ACABAR BACHILLERATO
Objetivos
Criterios de evaluacin
Objetivos
Anexo 441
Conocer los principales rasgos de los distintos gneros discursivos.
Reflexionar sobre el mbito de uso, finalidad e intencionalidad de los diferentes tipos
de textos.
Comprender y producir textos orales y escritos sencillos de los distintos tipos y gneros.
Conocer el contexto histrico, cultural y esttico en el que se produce la literatura
desde la Edad Media al s. XX, los autores y obras ms representativos.
Conocer la existencia de la literatura en Hispanoamrica y valorarla como patrimonio
de nuestra lengua y diversidad cultural.
Criterios de evaluacin
C. AL ACABAR EL PRIMER CICLO DE ESO (DE PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO DE ESO)
Objetivos
442 Anexo
Distinguir los rasgos de los gneros.
Aprender y reconocer algunos recursos estilsticos.
Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo.
Producir o modificar sencillos textos literarios cambiando el final, la voz del autor...
Planificar y realizar diversas exposiciones orales.
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible, una cohesin suficiente, de acuerdo con las normas ortogrficas.
Criterios de evaluacin
D. AL ACABAR PRIMARIA
Anexo 443
PRUEBA INICIAL DE COMPRENSIN LECTORA AL INICIO DE SECUNDARIA*
NOMBRE ___________________________________________________
EDAD ________________________ AOS ________________________
CLASE _______________________ FECHA _______________________
444 Anexo
4. LEE ESTE TEXTO CON ATENCIN
Por ser los ros espaoles de irregular caudal y especialmente por encajarse en gargan-
tas antes de llegar al tramo bajo, no pueden aprovecharse para el trfico. Los ros que esca-
pan a esta ley general son tiles, como el ltimo tramo del Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el
estuario del Nervin.
Cul crees que es el mejor resumen de este texto? Para indicarlo, pon una cruz en el pa-
rntesis que hay al final del mismo.
a) Los ros espaoles pasan por gargantas estrechas y tienen irregular caudal. Muy
pocos ros escapan a esta afirmacin. ( )
b) Por ser los ros espaoles muy estrechos, suelen tener un caudal irregular. Esto
no sucede as con el Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el Nervin. ( )
c) El accidentado terreno por el que circulan casi todos los ros espaoles y su
irregular nivel de agua los hace difcilmente aprovechables para la navegacin. ( )
Anexo 445
Gua de correccin para medir la comprensin lectora
Si da otras respuestas deberemos tener en cuenta el sentido del texto para valorarlas.
Si todas las respuestas son correctas: 2.0 puntos.
Tres respuestas correctas: 1.0 puntos.
Dos respuestas correctas: 0.5 puntos.
Una o ninguna respuesta correcta: 0.5 puntos.
446 Anexo