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LA COMPRENSIN LECTORA EN EDUCACIN INFANTIL

0.- INTRODUCCION

En los ltimos aos nuestro alumnado y por ende el sistema educativo ha sido
evaluado en numerosas pruebas de diagnstico, cuyos resultados nos llevan a la
conclusin de que la comprensin lectora es bastante deficitaria.
Demasiados nios fracasan al aprender a leer. Este fracaso en la lectura tiene para
ellos consecuencias tanto a corto como tambin a largo plazo, tanto sobre su
rendimiento escolar como en el desarrollo de su autoconfianza y de su motivacin para
leer.
Aunque no existen respuestas fciles o soluciones rpidas para mejorar el
rendimiento lector, s contamos hoy da con diversos estudios que nos acercan a
mejorar las destrezas que los nios deben tener para leer bien. Estas destrezas nos
proporcionan la base para desde el currculum y las programaciones de aula ayudar a
conseguir que nuestros alumnos sean eficaces lectores y prevenir las posibles
consecuencias del fracaso en la lectura.
Haciendo anlisis en profundidad del currculum de Educacin infantil, se
puede asegurar que es en esta etapa donde se deben poner esas bases que nos
ayudarn a conseguir que nuestro alumnado termine comprendiendo fcilmente lo que
lee, disfrute con la lectura, descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura
como fuente de placer, fantasa, comunicacin, representacin e informacin,
despertando y afianzando su inters por ellos.
La calidad y cantidad de sus primeros contactos con el mundo de las letras
tendr una gran importancia para formar futuros lectores eficaces.
Dar una importancia primordial a la lectoescritura como contenido de la
educacin infantil supone, por un lado, reconocer las capacidades que tiene este
alumnado para producir e interpretar textos tanto desde el punto de vista intelectual,
como motor y afectivo. Y por otro, procurar la igualdad de oportunidades al ofrecer a
todos los nios y nias actividades variadas para interactuar con la lengua escrita,
superando as las diferencias del medio social.
Leer es comprender un texto escrito. Desde el comienzo del aprendizaje de la
lectura tratamos de potenciar la idea de que no es la mera asociacin de sonidos a
letras sino un proceso de interpretacin y comprensin. La lectura es un proceso
activo donde cada lector construye el significado, poniendo en juego sus
conocimientos previos. La lectura, as entendida genera pensamientos, sentimientos,
ideas y emociones.
Escribir supone un proceso cognitivo que acaba con la produccin de un texto.
Este proceso incluye la planificacin de aquello que se va a transmitir, su fijacin en un
soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisin de lo escrito. Debemos ofrecer
oportunidades de escritura en educacin infantil que contemplen este proceso, en
situaciones y contextos significativos.

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La incorporacin a la escuela supone tener la oportunidad de enriquecer y
multiplicar las situaciones en las que enfrentarse, interaccionar y vincularse
afectivamente a la lecto- escritura.
Ofrecemos en este artculo un anlisis de las caractersticas generales que
poseen los nios/as de estas edades desde el punto de vista fsico, intelectual y social
que les permiten introducirse en el mundo de las letras. Primero haciendo un anlisis
terico, para despus ofrecer una serie de actividades tipo y cmo stas pueden
ayudar a poner las bases de una lecto.-escritura eficaz.

1.-CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS Y NIAS DE


INFANTIL QUE LES PERMITEN ACERCARSE AL MUNDO DE LA LECTO-
ESCRITURA

1.1- A NIVEL MOTRIZ


El dominio de las nociones espacio temporales es indispensable en la lecto
escritura. As el nio necesitar un conocimiento y afianzamiento de:
A.-El esquema corporal:
El conocimiento del nio de su propio cuerpo es el primer paso para situarse en el
espacio y despus ubicar los objetos con respecto a su cuerpo y entre s. De ah la
importancia del trabajo-juego con los conceptos bsicos, el espacio y el tiempo.

B.-Ejercicios para el desarrollo de las nociones espaciales: arriba-abajo, delante


detrs, dentro-fuera, izquierda derecha Con el propio cuerpo, el de los dems,
objetos, el espacioCon la posterior representacin grfica de las diferentes nociones
y realizacin de series de discriminacin.

C.-La lateralidad:
Se realizarn ejercicios para afianzar su predominancia lateral a distintos niveles: ojo,
mano, pie, odo. Con estos ejercicios se evitarn posibles dificultades a nivel espacio-
temporal.

Con todas estas actividades de psicomotricidad gruesa el nio tendr


posibilidad de:
Adoptar una postura correcta en la realizacin de las diferentes actividades.
Posicin correcta mano-brazo.
Percibir las relaciones espaciales entre las letras y reproducirlas en una
sucesin temporal.
Distinguir entre las letras que tienen muy pocas diferencias grficas.
Seguir las lneas de izquierda a derecha.
Pasar de una lnea a otra, de arriba a abajo.
Reproducir las slabas y las palabras en un orden y con un ritmo determinado.

D.- La grafomotricidad o coordinacin visomanual


Es muy importante crear situaciones y actividades en las que los nios mejoren su
psicomotricidad fina, su precisin y coordinacin, para acercarlos cada vez ms al
control de los trazos. Lo que supone un elevado nivel de maduracin y un aprendizaje
largo.
Al principio su acercamiento no tiene por qu suponer el trazado directo de las
letras: realizar trazos libres, dibujos, repasar punteados, para ir poco a poco realizando

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el grafismo formal, ser como los nios y nias mejorarn sus posibilidades
grafomotrices aumentando su capacidad para producir e interpretar las letras.
El lenguaje escrito est presente en la vida de los nios y las nias desde muy
temprana edad, pero no de la misma forma en todos los entornos familiares. Hay
muchas situaciones de la vida cotidiana que ofrecen el lenguaje escrito y por tanto,
promueven el deseo, el inters y buscan la funcionalidad de la lectura y escritura.
Cuantas ms oportunidades ofrezcamos a nuestros alumnos ms les acercaremos al
aprendizaje prctico, motivador y comprensivo y al inters por apropiarse de la
escritura. Por este motivo el maestro/a los animar a escribir valorando sus
producciones, los estimular para que continen mejorando en el control de las
grafas, siempre partiendo de sus conocimientos previos.
Al mismo tiempo tendrn a su alcance para usarlos de forma autnoma libros,
revistas, peridicos, folletos publicitarios, guas de viajes, carteles, etiquetas de
productos y las nuevas tecnologas.
As se producir por tanto el primer acercamiento a la lengua escrita como
medio de comunicacin, informacin y disfrute.

1.2.- A NIVEL INTELECTUAL


El nio debe tener suficientemente desarrollada la inteligencia general y
analtica. Estos son los aspectos que se deben fomentar y estimular para poner las
bases a la escritura y la lectura:
Percepcin auditiva y visual de formas, tamaos...
Atencin y concentracin: mantenerse quieto en una postura y concentrado en
una sola actividad.
Memoria: es fundamental durante todo el proceso, ya que el nio tendr que
asociar grafema, fonema y nombre de la letra. Ms tarde deber recordar el
conjunto de emisiones fnicas para transcribirlas en el papel. Esto supone una
triple memoria: auditiva, visual y motriz.
Anlisis y sntesis: el nio la ejercita constantemente al leer y escribir.
Simbolizacin: La lecto-escritura es un cdigo de signos abstractos para el
nio, por ello, deber tener habilidad para razonar, codificando y decodificando.
La capacidad que posee el nio de manejar las representaciones simblicas le
va a permitir utilizar el sistema convencional de signos, inicindose de esta
manera en el mundo del lenguaje escrito.
Parte de la evolucin que experimente el nio/a dentro de este mbito, va a
venir profundamente condicionada por el entorno, por el contacto con los diferentes
medios de comunicacin, por sus modelos de referencia, y en definitiva, por la
estimulacin que reciba de su entorno.

1.3.- A NIVEL LINGSTICO


Los nios /as estn adquiriendo los aspectos ms relevantes del lenguaje, si
bien, debemos tener en cuenta que a partir de estas edades se da la gran explosin
del lenguaje, enriquecindose sus estructuras sintcticas, su vocabulario, su
capacidad de expresin, etc. Por lo que se deben poner los medios y realizar,como
veremos posteriormente, todo tipo de actividades para fomentar la mejora en el
lenguaje hablado que ser la base de la lectoescritura, pues se lee y escribe como se
habla.

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1.4.- A NIVEL AFECTIVO
Es muy importante que el nio llegue a tener:
Motivacin e inters: programar actividades cortas que no fatiguen ni desven
su atencin, tratando de interesar con diferentes actividades al nio hacia esa
nueva forma de comunicacin y expresin.
Estabilidad emocional y factores de personalidad: la lecto-escritura se ha de
enmarcar dentro del ambiente familiar, y si este no es adecuado habr que
favorecerlo para que el nio vea el aprendizaje como un instrumento utilizado
en el ambiente y necesario en su vida. El modo en que los padres vivan el
proceso y cmo lo refuercen, lo favorecer o perjudicar.

En resumen es importante preparar y poner las bases ofreciendo espacios y


tiempos llenos de actividades motivadoras y ricas en estmulos que ayuden a los nios
de Infantil a madurar en los siguientes aspectos:
Coordinacin visomotora.
Memoria inmediata.
Memoria motora.
Memoria auditiva.
Memoria lgica.
Pronunciacin.
Atencin y fatigabilidad.
Respetando las diferencias individuales de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta
sus posibilidades, preferencias, condiciones, etc.; llevando as, una atencin
individualizada.

2.-OBJETIVOS
La finalidad primordial de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo
integral del alumno/a, tanto en su mbito fsico, intelectual, afectivo, social y moral.
Tratando de apoyar, favorecer y potenciar el pleno desarrollo de todas las
capacidades.
Siguiendo a MAURI (1990) se entiende por capacidad el poder o potencialidad
que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad
Entre los mltiples logros que nias y nios consiguen a lo largo de la etapa
cabe sealar como especialmente significativos la capacidad para relacionarse con
otras personas a travs de diferentes modos y cdigos de comunicacin, la funcin
simblica en todas sus manifestaciones.
Eso es, precisamente lo que reconocemos con este tema, la capacidad de este
alumnado de abrirse por primera vez al mundo de la lectoescritura, siempre desde la
comprensin completa de lo que leen o escriben. Respetando como se han dicho las
diferencias individuales, pero ofrecindoles a todos las mismas oportunidades. Un
mundo donde las letras impregnen cada rincn.
Algunos de los objetivos que nos pueden acercar ms directamente a esta
meta tal y como aparecen en el Decreto de Infantil 428/2008, de 29 de julio, por el que
se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil
en Andaluca son:
A.-Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
La posibilidad de utilizar la lectura y la escritura ampliar las posibilidades de los nios
de comunicarse, representar e interpretar experiencias personales.
En la escuela se pondrn los medios para que esto ocurra de una manera creativa,
siguiendo el ritmo individual de cada nio o nia, tratando de mejorar y aumentar, con

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todas las actividades que se realicen, las posibilidades de manejo de la simbolizacin
y de las diferentes tcnicas que requieren la lectura y la escritura.

B.-Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes


situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
A travs de su uso los nios y las nias irn desarrollando el lenguaje oral de forma
cada vez ms ajustada en un clima de confianza y aceptacin, contribuyendo as a:
Expresar las propias ideas, sentimientos, emociones y experiencias en
distintas situaciones comunicativas.
La autoconstruccin personal.
La estructuracin del pensamiento.
La regulacin de los propios aprendizajes.
El acceso a la cultura.
La construccin de significados.
Conocimiento del lenguaje cada vez ms correcto.
La lectura adems parte del lenguaje hablado. Si un nio pronuncia mal aumentarn
sus problemas en la lectura, ya que, en muchos casos, leer y escribir como habla.

C.-Aproximarse a la lectura y escritura a travs de textos relacionados con la vida


cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin,
representacin y disfrute.
Las nias y nios viven, desde su nacimiento, en contextos ms o menos
alfabetizados. Con este objetivo se pretende conseguir la evolucin de las ideas que
los nios y nias tienen sobre la escritura, avanzando as en su nivel de alfabetizacin.

Como vemos en el actual Decreto de Infantil la referencia a la lecto-escritura


como un nuevo instrumento de comunicacin tiene una importancia primordial como
meta de formacin de nuestros alumnos. Gracias a todos estos objetivos se
contribuir a la consecucin de las siguientes capacidades:
- Mayor capacidad de comunicacin al mejorar las posibilidades de recibir e
interpretar mensajes.
- Mejora del lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un
medio de relacin con los dems.
- Mejora de la comprensin del mundo.
- Comprensin de las intenciones y mensajes verbales de los dems, adoptando una
actitud positiva.
- La expresin original, imaginativa, creativa de emociones, sentimientos, deseos e
ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada
intencin y situacin.
- Explorar el funcionamiento de la lectura y la escritura valorndolos como instrumento
de comunicacin, informacin y disfrute.
- Buscar la funcionalidad tanto del lenguaje oral como escrito interpretando y
produciendo textos de la vida real.
- Ser crticos en la utilizacin de estos lenguajes.
Todo esto nos ayudar a acercarnos desde el principio a la comprensin de
textos, de conversaciones, en definitiva a formar alumnos que comprenden los
mensajes que reciben sean del tipo que sean. Que no se conforman con escuchar sin
comprender, sino acostumbrados a buscar siempre la significacin de lo que ven o
escuchan, del mundo que tienen alrededor.

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Verdaderos cientficos del lenguaje que buscan entender siempre lo que se les
comunica y para ello preguntan, investigan, hablan, escuchan, observan, plantean
hiptesis, hacen pruebas

3.- ACTIVIDADES
Promover el inters por la lectoescritura y favorecer la realizacin de mltiples
actividades relacionadas con estas ayudarn a nuestros alumnos a acercarse de
forma comprensiva a un texto escrito o ledo. Primero de forma oral, despus con
imgenes terminando por utilizar el lenguaje simblico lecto-escritor.
Para lo cual el maestro/a de Infantil debe ofrecer espacios y tiempos que
acerquen a los nios y nias al mundo de la escritura y la lectura.
Para hacer el tema realmente prctico analizaremos en el da a da de un aula
de infantil donde estn incluidas o podemos incluir diferentes actividades funcionales
que entre otros objetivos nos ayudarn a poner las bases para esta lecto-escritura
eficaz y para acercarnos a una futura comprensin lectora. Adems de promover todo
tipo de actividades que ayuden a poner las bases tanto desde el punto de vista
psicomotor, como afectivo y cognitivo, para que el nio pueda acercarse a este mundo
con la mayor garanta de xito posible. Gracias a estas bases el xito de nuestra meta
puede estar ms cerca.
En las escuelas y aulas de Educacin Infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos
de uso social, ofreciendo situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e
interacciones con iguales y personas adultas, potenciar que desde muy temprano los
nios y nias intenten apropiarse de la lectura y de la escritura
Distribuiremos las actividades en los distintos espacios y tiempos habituales en un
aula de infantil:

A.- EN LA ASAMBLEA:
Al alumnado de Infantil se le deben ofrecer muchas oportunidades para
dialogar, contar historias, describir y explicar hechos, emociones y experiencias
propias reales o imaginarias, sentimientos, ideas, emociones... El lenguaje oral es
especialmente importante en esta etapa.
La asamblea diaria ofrecer oportunidades de todo ello, pues ser uno de los
momentos para realizar mltiples actividades relacionadas tanto con el lenguaje oral
como con el escrito, tanto a primera hora de la maana para:
Poner en comn vivencias propias.
Conocimientos previos del tema del da y de la Unidad Didctica.
Compartir conversaciones sobre la Unidad Didctica.
Observacin de lminas con imgenes diversas y lectura de imgenes.
Conocer noticias sociales del da.
Contar acontecimientos importantes para algn alumno.
Puesta en comn de las actividades a realizar a posteriori en los rincones
Lectura de cuentos, poesas, refranes, retahlas
Y tambin al final de la maana como forma de reflexin sobre:
Las actividades realizadas.
Ideas para el da siguiente.
Canciones, poesas refranes
Todos estos momentos suponen:
Un trabajo con el lenguaje oral, con un gran enriquecimiento de vocabulario,
mejorando la cantidad y calidad.
Frases cada vez ms completas y complejas.
Tratar de que el lenguaje sea cada vez ms correcto para comprender y ser
comprendido.

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Sus conocimientos previos sern ms amplios y correctos y el inters
aumentar.
Compartir ideas, palabras, vivencias, y experiencias, partiendo de imgenes,
textos, conversaciones...
Accin reflexiva de preguntas y respuestas por parte de unos alumnos a otros.
Reflexin en comn sobre diferentes textos.
La asamblea como lugar de comunicacin en la escuela infantil estimular y
promover el acceso a usos y formas cada vez ms correctas y complejas del
lenguaje oral y un acercamiento al lenguaje escrito. El dilogo, la verbalizacin, la
explicacin en voz alta de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento imprescindible, para conocer a los dems y a s mismos,
para aprender a hacer, a ser y a convivir.

B.- JUEGOS DE LENGUAJE


Adems de todas las actividades citadas en la asamblea se pueden realizar
una serie de prcticas logopdicas para mejorar su pronunciacin y su lenguaje oral
en todos los sentidos:
Ejercicios de articulacin y de motricidad buco-facial (agilizacin de lengua,
labios, mejillas, soplo, respiracin...)
Imitacin de sonidos naturales y de animales u objetos.
Trabalenguas, canciones, ejercicios de espejo, narraciones y dramatizaciones.
Utilizacin de tteres, cuentos, memorizacin de poesas y de adivinanzas.
Juego de palabras encadenadas.
Juegos de sinnimos y antnimos
Identificacin de la primera letra de una palabra.
Ejercicios de dibujo y pintura como medio de expresin con los otros.
Relato ordenado de experiencias.
Hbitos de escuchar y explicar.

C.- EL CUENTO
El fin de la literatura es hacer disfrutar al lector con el lenguaje, para lo cual los
nios y nias de Infantil necesitan que les narren o lean cuentos a diario. Es
conveniente utilizar todo tipo de textos. Por este motivo el maestro/a ofrecer
situaciones donde los nios y nias escuchen y comprendan textos orales como
cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, etc., como
fuente de placer y de aprendizaje.
Todas estas actividades pueden influir en el desarrollo del lenguaje, tanto oral
como escrito. La lectura en voz alta, compartida, al tiempo que los nios y nias
observan las ilustraciones y preguntan sobre el texto, son importantes situaciones de
aprendizaje para la lectura y escritura funcional y comprensiva. Es decir una forma de
acercamiento a travs de actividades que captan el inters, la emocin y el gusto por
ellas.
Tras la lectura es comn realizar actividades del tipo:
- Alternar lectura y dilogo.
- Estimular las respuestas de los nios y nias ante preguntas sobre el contenido,
es decir, realizar propuestas de comprensin lectora de la historia.
- Hablar de los personajes.
- Pensar nuevos finales.
- Inventar un cuento nuevo con los mismos personajes.
- Principios y finales de cuentos.
- Ordenacin de secuencias.
- Elaboracin de un cuento a partir de secuencias visuales...

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Y miles de ejemplos ms, con lo que esto supone de acercamiento profundo a la
comprensin lectora de una historia y no slo desde un punto de vista literal, sino
tambin inferencial y valorativo.
Entre otros beneficios podemos hablar de:
Aumento de vocabulario de forma inconsciente.
Crea hbitos de concentracin y atencin.
Crea un clima de confianza en s mismo al compartir sus conocimientos y
opiniones sobre un texto.
Respeto hacia lo que sienten, opinan o expresan los dems.
Favorece la socializacin e interaccin.
Ejercita la memoria.
Favorece la capacidad de escuchar.
Desarrolla el sentido del ritmo.
Favorece las capacidades creativas trasladndolos a mundos imaginarios
llenos de ilusin, fantasa, imaginacin, originalidad...
Forma de expresin de opiniones, sentimientos y experiencias.
Desarrollo de las representaciones mentales.
Favorece la entonacin y elocucin.
Produce momentos gratificantes y afectivos.
Vivenciar, acercarse y enamorarse de la literatura.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones.
Conocer la sintaxis y el lxico propios del lenguaje literario.
Producir textos orales similares a los escuchados.
Gracias a esta lectura en voz alta, diariamente, de diferentes textos literarios el
alumno ser partcipe en actividades lectoras, donde las grafas se convierten en
lenguaje oral, siendo ellos quienes realmente estn leyendo. Se ayuda de esta forma a
entender las funciones y la estructura del lenguaje escrito y su utilizacin correcta.
Acercndonos cada vez ms a nuestro objetivo, la comprensin lectora.
Los nios y nias con todas estas actividades terminan siendo capaces de ir
ms all de la comprensin literal de esas historias, poniendo a prueba sus
conocimientos de la vida y llevndoles por tanto a respuestas inferenciales. Y no slo
eso sino tambin siendo capaces de valorar las actitudes de los personajes, de
cambiarlas por otras diferentes, llegando as a una valoracin personal. Todo esto nos
acercar a una compresin profunda del texto y estaremos formando oyentes,
lectores, escritores, en definitiva personas pensantes que no se conforman con
quedarse en la superficialidad de los textos, sino acostumbrados a profundizar, opinar,
modificar y expresar lo que piensan o sienten de cada texto, idea, imagen... que se les
ofrece.

D.- EL RINCN DE LA BIBLIOTECA:


La biblioteca de aula es el espacio ideal para conocer la literatura y el lenguaje
escrito. Ser, por tanto, un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute, donde el
lenguaje escrito es fuente de inters, placer, imaginacin, diversin y aprendizaje.
En ella los nios podrn encontrar textos diferentes por su funcionalidad y la utilidad
de los mismos: cuentos y otros gneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios,
biografas, libros de arte, revistas, peridicos, mapas y guas tursticas, recetarios de
cocina, etc. A travs de su uso, aprendern a respetarla, cuidarla y, la enriquecern
aportando libros elaborados por ellos mismos en grupo o individualmente con la
participacin tambin de las familias. Algunos ejemplos de este tipo de trabajo pueden
ser:
El libro viajero con diferentes temticas: poesas, refranes, canciones, dibujos,
historias divertidas de su vida... Cada familia se lleva el libro a su casa durante
una semana y realizar su aportacin.

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El libro de la vida: de cada nio o nia con fotos, dibujos, tamao, peso,
huellas...
Cuentos populares realizados en clase con sus dibujos.
Libros con sus dibujos.
Libros con sus primeras palabras escritas.
Libros con sus primeras frases.
Mi primer libro de lectura: con recopilacin de retahlas, cuentos, poesas, etc.

Todos los ejemplares que elaboren engrosarn nuestra biblioteca y tendrn ganado
previamente el valor afectivo de los alumnos, adems del inters por ellos, por
compartirlos y explicar a los compaeros sus producciones.

Otras actividades que ensearn a los nios a comprender, amar, interesarse por el
mundo de los libros con todo lo que esto implica puede ser:
Colaborar en la organizacin de la biblioteca de aula. Aprendiendo normas de
comportamiento y funcionamiento de sta. Todos colaboran y el responsable la
ordenar a diario.
Organizar campaas de animacin a la lectura, como la derivada del Da del
Libro (Realizacin de marca-pginas, cuenta-cuentos, obras de teatro)
Alternar actividades de lectura de distintos gneros literarios.
Recitar poesas, aprender refranes y retahlas.
Lectura de pictogramas
Contar cuentos y hacer dibujos sobre los mismos.
Dramatizacin de cuentos con y sin marionetas.
Realizar prstamo de libros de la biblioteca para luego contarlos en la clase.
Animar a la familia a que acompaen a sus hijos a la biblioteca municipal y
retirar libros conjuntamente.
Trabajar las audiciones para mejorar la comprensin oral.
Elaborar carteles con palabras clave o de significado desconocido para
nuestros alumnos.

E.- LA DRAMATIZACIN
La dramatizacin producir disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos. Ser tambin un medio de acercarse a la lectura y escritura,
conocerla, interesarse y disfrutar con el ritmo, la rima, y la belleza que las palabras
producen.

Las actividades unidas a la dramatizacin nos pueden ayudar a:


Comprender los textos y hacerlos suyos apropindoselos afectivamente al
interpretarlos.
Afianzar el lenguaje. Ayudando a corregirlo y completarlo: los sonidos, la
pronunciacin, la entonacin, la ampliacin de frases y giros nuevos al hablar.
Desarrollo de la expresin corporal y gestual.
Conocer el esquema corporal.
Desarrollo de la expresin plstica y musical.
Afianzadora de las concepciones espaciales y rtmico-temporales.
Propiciadora del proceso de socializacin: lenguaje comunicativo y expresivo.
Favorece la desinhibicin personal ante el grupo.
Desarrolla la improvisacin.
Favorece la espontaneidad.

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3.6.- RINCN DE LA ESCRITURA
Es muy importante crear situaciones y actividades en las que los nios
mejoren su psico-motricidad fina, su precisin y su coordinacin viso-manual con un
acercamiento progresivo a la escritura convencional.
Desde muy pequeos, nios y nias imitan la escritura de los mayores
realizando garabatos y producciones libres. Cualquier intento de produccin grfica ha
de ser estimulado y validado, animando al alumno a continuar con sus producciones.
Entre las primeras manifestaciones escritas puede encontrarse el intento de
representar su propio nombre o cualquier manifestacin de las escrituras
convencionales. Son estas primeras escrituras las que permitirn una evolucin hacia
formas ms convencionales de la lengua escrita. Por este motivo, los tiles propios de
esta actividad como lpices, papeles, etc., deben estar siempre a su alcance.
Entre otras actividades se pueden realizar:
o Ejercicios de picar, punzar, rasgar papel, enhebrar, enroscar, moldear, hacer
bolas, enrollar, pegar, plegar, tapar, atar desatar, coser,
o Ejercicios de experimentacin con diferentes materiales: arena, agua, jabn,
barro, plastilina, sal, harina Trabajando la presin, dureza, color, humedad
Estas habilidades son necesarias para la escritura en el manejo de los tiles y el
control del trazo.
Cuando el alumno haya afianzado esta motricidad fina se promovern y se
crearn desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones
reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las
producciones propias, etc.
Los nios y nias descubrirn el placer de producir mensajes que
progresivamente, sern ms precisos, convencionales y legibles.
Y gracias a todo esto se les convertir en autnticos escritores y escritoras,
ilusionados por introducirse en una nueva forma de comunicacin que deben ver como
vlida y funcional.

G.- RINCN DE LA MSICA


Podemos hablar de actividades como:
Ejercicios de optimizacin de la percepcin auditiva. Entre otros podemos realizar:

Ejercicios de discriminacin gruesa y fina a partir de onomatopeyas de


animales, de objetos, de la voz, de sonidos producidos por el cuerpo.
Ejercicios de identificacin de fonemas, reproduccin y diferenciacin,
bsqueda de slabas idnticas, reconocimiento de fonemas aislados y en
palabras.
Juegos sobre las cualidades del sonido: a qu sonido corresponden unos
dibujos, sonidos de distinta altura, sonidos cortos y largos
Actividades de imitacin de sonidos reproducindolos e identificndolos con
signos grficos.
Ejercicios de orden temporal.
Dictados rtmicos.
Canciones de bienvenida, de la Unidad Didctica, populares, actuales, poesas con
msica...: con lo que suponen de aumento de vocabulario y prctica con el
lenguaje.
Danzas o bailes libres o dirigidos para afianzamiento del ritmo y el control espacio-
temporal.

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H.- RINCN DEL ORDENADOR
En la sociedad de las tecnologas de la informacin y comunicacin el
ordenador ser un recurso necesario para acercar a los nios y nias al lenguaje
escrito.
La utilizacin de ciertos programas informticos y procesadores de textos con
los que se hace necesario leer y escribir como en la vida real. La utilizacin de Internet
como medio de comunicacin y lugar de bsqueda de informacin, donde es posible
encontrar todo lo que busque y comunicarse. Juegos educativos que acercan al
alumnado al mundo de las letras de forma comprensiva, divertida, uniendo sonidos,
palabras, dibujos, letras... Todos estos recursos ayudan al alumnado a adquirir
conocimientos de lecto-escritura, totalmente unidos a la funcionalidad.

I.-RINCN DE CONSTRUCCIONES
Se realizarn ejercicios seleccionados, principalmente de optimizacin de la
percepcin visual y mejora del conocimiento de su esquema corporal y dominio
espacio-temporal. Entre otros:
Lectura de imgenes, laberintos, lectura de lminas.
Ejercicios de completar figuras dadas
Discriminacin de figuras geomtricas muy parecidas, o de figuras iguales en
las que cambie el color, el tamao, la altura
Discriminacin de objetos segn diferentes criterios: domins, buscar un objeto
perdido en una escena, semejanzas y diferencia entre dos imgenes
prcticamente iguales
Juegos con figuras simtricas.
Ejercicios de discriminacin figura- fondo
Ejercicios con puzzles, figuras incompletas para favorecer la capacidad de
sntesis.
Condicionamiento de la mirada de izquierda a derecha.

J.- RINCN DEL JUEGO SIMBLICO. LA TIENDA


La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no
presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y recetas mdicas,
envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles,
notificaciones del banco, etc. Ayudarn a los nios y nias en su aproximacin a los
usos reales del lenguaje escrito.

4.- CONCLUSIN
Una de las principales metas de la Educacin Infantil es el desarrollo de la
capacidad de expresin y representacin a travs del conocimiento y uso de los
diferentes lenguajes y formas de comunicacin. La diversidad de lenguajes permite la
interaccin del nio y la nia con el mundo que les rodea, hacindoles cada vez ms
competentes para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos,
deseos, necesidades e intereses.
Los lenguajes son tambin entendidos como instrumentos de autoconstruccin
en la primera infancia; ayudan a la organizacin del propio pensamiento y permiten la
toma de conciencia y compresin de s mismos, de los dems, y del mundo que les
rodea.
La lecto-escritura eficaz se basar en comprender el significado de lo que se lee y en
interpretar las ideas de un texto. Su adquisicin depende en gran medida de la
capacidad de razonamiento y memoria que tenga el nio, as como de su experiencia
y conocimientos previos.

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Eso es lo que se pretende con todas estas actividades, preparar a los nios de
Infantil para que tengan la posibilidad de acercarse intelectual, motriz y afectivamente
al mundo de las letras.
Est en nuestras manos ofrecerles todo tipo de propuestas que los lleven a la
comprensin, el amor, el inters, el gusto, la aficin por la lectura.
Conseguiremos as formar verdaderos lectores y escritores, ya que no slo
buscarn la comprensin literal, sino tambin inferencial y valorativa, de lo que leen y
escriben. Adems de crear una serie de hbitos de comunicacin e interpretacin, de
buscar un sentido a lo que escuchan, leen o ven que no slo va a formar parte de su
forma de interpretar los textos escritos, sino tambin de su forma de interpretar el
mundo que les rodea, de comprender a los dems y a s mismos.

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