Taller de pensamiento lgico matemtico Marco orientador El ncleo central del taller es la

argumentacin, entendindose por tal el desarrollo de la funcin discursiva que permite

justificar o refutar determinada proposicin. En este sentido, se espera que el alumno/a
recorra los conocimientos matemticos anticipando resultados y procedimientos para luego
resolver y, finalmente, validar sus producciones. El docente formador procurar que los
estudiantes se enfrenten a una serie de situaciones tales que les permitan vivenciar la
actividad matemtica en cuanto Matemtica como produccin cultural y social. Es deseable
que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los marcos
tericos provenientes especialmente, de la Didctica de la Matemtica con que se concibe los
procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje en la jurisdiccin, teniendo siempre
presente la especificidad en la formacin docente para el Nivel Inicial considerando ambos
ciclos: Jardn Maternal y Jardn de Infantes. 36 Contenidos Elementos de lgica clsica y
proposicional. Valores que se le reconoce a la matemtica: instrumental, social, formativo.
Problema: diferentes concepciones. El rol del problema en la enseanza y en el aprendizaje
de la matemtica. Caractersticas propias para que una situacin sea considerada un
problema. Procedimientos necesarios para resolver un problema. Los problemas como
condicin necesaria pero no suficiente para promover aprendizajes matemticos. Estudio de
problemas y situaciones que se resuelvan mediante: - Nmeros naturales y sistemas de
numeracin, poniendo especial nfasis en el estudio de las relaciones y propiedades de
nmeros naturales que involucren modelizacin. - Operaciones en el campo de los nmeros
naturales, poniendo nfasis en el clculo reflexivo, en la produccin de estrategias clculo
mental y el anlisis de las relaciones y propiedades de nmeros y operaciones involucradas,
utilizando la calculadora como herramienta para estudiar relaciones y propiedades. - Espacio
fsico o sensible y espacio geomtrico, poniendo nfasis en el modo propio de pensar
geomtrico a propsito de la construccin de alguna nocin geomtrica vinculada a cuerpos y
figuras planas. - La medida y la medicin, poniendo nfasis en la diferenciacin entre objetos
fsicos y las magnitudes de que son portadores, adecuacin entre el tipo de instrumento y la
magnitud a 36 Segn la Ley de Educacin Provincial, con obligatoriedad desde la sala de 4
aos. 50 | Direccin General de Cultura y Educacin Diseo Curricular para la Educacin
Superior | 51 medir, la diferenciacin entre unidad de medida con los aparatos de medida
relacionando as los conocimientos ligados a la medida y reflexionando sobre la complejidad
de la trama de los mismos que se utilizan al resolver problemas de mediciones. Anlisis de la
actividad matemtica llevada a cabo a partir de la situacin-problema propuesta. Anlisis de
diferentes representaciones/registros/marcos utilizados en la resolucin de la situacin.
Comunicacin de las resoluciones de las situaciones planteadas: formas de realizarla. Anlisis
de las anticipaciones realizadas en la resolucin de la situacin propuesta. Caracterizacin de
la forma de validacin en matemtica a partir de las situaciones resueltas. Lectura y
comprensin de resoluciones de problemas realizados por otros, en los que se muestren
diferentes procedimientos de resolucin. Caracterizacin de la nocin de problema que
permitira la construccin de saberes matemticos a partir de las situaciones-problemas
propuestas. Otras nociones de problema como solidarias con sta (problemas de reinversin,
de evaluacin, etctera). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como
herramienta educativa. La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una
de las instancias permanentes en su tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora
de la apropiacin conceptual-.metodolgico de las prcticas discursivas propias del rea y de
su enseanza.