A CRIANA E A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO

Por
Adiclecio Ferreira Dias
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RC: 6402 -
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03/01/2017
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OLIVEIRA, Carla Mendes de [1]

DIAS, Adiclecio Ferreira [2]

OLIVEIRA, Carla Mendes de; DIAS, Adiclecio Ferreira. A Criana e a

Importncia do Ldico na Educao. Revista Cientfica Multidisciplinar Ncleo
do Conhecimento. Ano 2, Vol. 13. pp 113-128 Janeiro de 2017 ISSN:2448-0959

RESUMO

Quando falamos em ludicidade, lembramo-nos de alegria e de brincadeiras.

Lembramo-nos da infncia e de sua espontaneidade, e isso nos remete a cantigas
de roda, brincadeiras de rua, bola, bonecas, pipas, polcia e ladro e invenes.
Muitas invenes e faz de conta, e se lembramos de tanta coisa boa porque os
jogos e brincadeiras nos permitem uma liberdade de expresso que nos tira das
situaes de estresse e estimula o funcionamento fisiolgico, o desenvolvimento
da inteligncia e dos padres morais.

O presente artigo trata do ldico como processo educativo, demonstrando que

ao se trabalhar ludicamente no se est abandonando a seriedade e a
importncia dos contedos a serem apresentados criana, pois as atividades
ldicas so indispensveis para o seu desenvolvimento sadio e para a apreenso
dos conhecimentos, uma vez que possibilitam o desenvolvimento da percepo,
da imaginao, da fantasia e dos sentimentos. Por meio das atividades ldicas,
a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos
outros, estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se
integralmente.

Palavras-Chave: Ludicidade, Contribuio na aprendizagem, Mediao.

INTRODUO

Este trabalho visa relatar o ldico na aprendizagem, com o objetivo de coletar

dados a respeito da importncia do ldico como facilitador da aprendizagem no
contexto escolar.

O aspecto ldico torna-se importante instrumento na mediao do processo de

aprendizagem, principalmente das crianas, pois elas vivem num universo de
encantamento, fantasia e sonhos onde o faz de conta e realidade se misturam,
favorecendo o uso do pensamento, a concentrao, o desenvolvimento social,
pessoal e cultural, facilitando o processo de construo do pensamento.

A criana constri e reconstri sua compreenso de mundo por meio do brincar;

amadurecem algumas capacidades de socializao, por meio da interao, da
utilizao e experimentao de regras e papis sociais presentes nas
brincadeiras.

O brincar reflete a maneira que a criana, ordena, organiza, desorganiza, destri

e reconstri o mundo ao seu modo. Podendo ela expressar suas fantasias,
desejos, medos, sentimentos e conhecimentos novos que vo incorporando a sua
vida, utilizando uma das qualidades mais importantes do ldico, que a
confiana que a criana tem quanto prpria capacidade de encontrar soluo.

As atividades ldicas permitem que o sujeito estabelea relaes com os outros

e com diferentes culturas, sendo assim, pode-se dizer que: brincadeira, cultura
e conhecimento se contemplam formando uma trade da infncia com o carter
ldico e significativo. Sobre essa afirmativa, Borba (2006, p.40) fala que:

A liberdade no brincar se configura no inverter a ordem, virar o mundo de ponta-

cabea,

Fazer o que parece impossvel, transitar em diferentes tempos- passado,

presente e futuro. Rodar at cair, ser rei, caubi, ladro, polcia, desafiar os
limites da realidade cotidiana.

Nesse sentido, os jogos, as brincadeiras, o faz-de-conta revelam formas

diferentes, expresso usadas pelas crianas como maneiras diferentes de
interagir, podemos assim dizer que a brincadeira uma ao que est associada
 infncia, e por meio dela que a criana brinca, vivendo um cenrio articulado
e a dimenso imaginria, sendo impulsionada a conquistar novas possibilidades
de criao, sendo assim possvel manter a ponte entre o mundo imaginrio e o
mundo real.

Podendo (Podemos) ento usar estes itens para nos auxiliar na construo de
um alicerce que nos possibilita a compreender o acesso ao espao escolar,
abrindo caminhos para experincias estticas, provocando novas formas de
sentir, pensar, compreender, dizer e promover o encontro do sujeito com
diferentes formas de expresso e de compreenso de vida.

Essa afirmao caracteriza muito bem o ldico no processo de aprendizagem,

pois se pode observar uma fonte de inspirao para a construo do
conhecimento da criana, aprender brincando e construir conhecimento vo se
tornando faces da mesma realidade. Ronca e Terzi (1995, p.98), falam que:

Pelo ldico a criana faz cincia, pois trabalha com imaginao e produz uma
forma complexa de compreenso e reformulao de sua experincia cotidiana.
Ao combinar informaes e percepes da realidade, problematiza, tornando-se
criadora e construtora de novos conhecimentos.

Considerando a ideia de que a brincadeira a atividade mais sria da criana,

podemos associar que o conhecimento da cultura, as diferenas individuais como
o tempo e limite de cada um, a ao cognitiva com os sentidos e a sensibilidade.
a ponte de equilbrio entre o mundo imaginrio e o real, o jogo e a construo
do conhecimento vo sendo gradativamente redimensionados na prtica
educativa do aluno, sendo impossvel no associar o ldico com o processo de
construo de conhecimento.

Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia do brincar

na Educao, pois, segundo os autores pesquisados, este um perodo
fundamental para a criana no que diz respeito ao seu desenvolvimento e
aprendizagem de forma significativa.

O brincar e o educar

Porque assegurar infncia um tempo em que o brincar e o educar se misturam?

mais importante brincar ou educar?
Vamos nos aprofundar nestas perguntas com base nos objetivos propostos pelo
RCNEI, entre outros, citam-se:

Contribuir para que a criana amplie seu conhecimento de mundo, por meio do
desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, afetivas e sociais;

Propiciar criana o contato inicial com o patrimnio cultural de seu espao local,
ou seja, da sociedade onde vive;

Estimular nas crianas sua responsabilidade global em relao educao

ambiental e ao saber conviver em sociedade;

Possibilitar criana recursos e meios, a fim de que lhe seja permitido explorar
a sua infncia como seu tempo presente.

Nessa etapa inicial da escolarizao, o brincar e o educar tm uma funo de

contribuir para que a criana viva seu tempo, sem atropelos e tenha respeitado
o seu ritmo, j que toda brincadeira uma linguagem infantil que mantm um
vnculo essencial com aquilo que o no brincar. Assim pode-se oferecer a
criana uma aproximao com a escola, despertando o desejo de ali permanecer,
com prazer, e tendo sucesso em seu percurso.

O brincar no significa s reproduzir a realidade, pois ao faz-lo, a criana

desenvolve uma ao social e cultural e a recria com o seu poder de reinveno
e de imaginao. Ao explorar o ambiente, a criana vai desenvolvendo o educar,
ou seja, incorpora processos de formao e de aprendizagem, socialmente
elaborados e destinados a instru-la ao saber social. Educar nessa perspectiva,
portanto remete ludicidade, ao jogo, s interaes na rodinha, socializao
em espaos escolares e no-escolares.

Sendo assim, cabe a ns professores a tarefa de mediar brincadeiras como forma

de educar, ao contrrio do pensamento de muitos que brincar na educao venha
a ser perda de tempo, no o brincar e o educar se integram na educao, sendo
papel de maior importncia de o professor fazer com que a criana tenha um
tempo de sonhar, de crescer, de amadurecer, de possibilitar desenvolver as suas
estruturas mentais superiores de forma equilibrada e contnua em busca de sua
autonomia.
Neste universo de possibilidades, no podemos limitar a atuao do professor ao
espao da sala de aula, devemos abrir um leque de oportunidades dentro e fora
da escola, trazendo para sala de aula as vivncias de mundo que este aluno tem,
e adapt-lo dentro das atividades escolares, assim podemos trabalhar com
respeito e dignidade humana.

Devemos pensar a escola como espao de aes e interaes de grande influncia

significativamente no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos, no
s o professor, no interior de uma sala de aula, mas outras pessoas que tambm
compem esse espao escolar potencializam ou inibem a aprendizagem,
interferindo na formao do aluno.

Cabe ao professor, o papel de mediador da aprendizagem, devendo fazer uso de

novas metodologias, procurando sempre incluir na sua prtica as brincadeiras,
pois seu objetivo formar educandos atuantes, reflexivos, participativos,
autnomos, crticos, dinmicos e capazes de enfrentar desafios.

Devemos entender tambm que a criana necessita de orientao para o seu

desenvolvimento, perspiccia do educador levando-a a compreender que a
educao um ato institucional que requer orientao, superviso e mediao
de um adulto.

O brincar na sala de aula

Um ambiente de aprendizagem escolar um ambiente em que um indivduo est

sujeito a oportunidades de aprendizagem. Muitas vezes o termo ambiente de
aprendizagem confundido com o espao fsico onde ocorrem prticas
educativas. Um exemplo de ambiente de aprendizagem o ambiente de
aprendizagem escolar, que um ambiente planejado, ou organizado, para que
ocorram prticas educativas. Nesse ambiente, o professor tem um papel
fundamental, que pode ser tanto na preparao, organizao e sistematizao
da aprendizagem, como no direcionamento ou orientao do processo de
aprendizagem.

Os ambientes de aprendizagem podem ser classificados a partir de vrios

critrios, pois h vrios fatores que interferem num processo de aprendizagem,
entre eles a sistematizao e a autonomia do aprendiz. A sistematizao o que
estrutura e valida o processo de aprendizagem, como avaliaes, certificados e
contratos entre os sujeitos que participam do processo. J o nvel de autonomia
do aprendiz expressa o grau de controle que a organizao do ambiente e os
demais atores envolvidos imprimem nas interaes do aprendiz com os diferentes
objetos de aprendizagem. A caracterizao de um ambiente de aprendizagem
pode ser realizada a partir de uma linha contnua em que quanto maior a
sistematizao e menor a autonomia, maior o carter formal da aprendizagem.

Assim, podemos ter a dimenso do valor da ludicidade tendo o papel de permitir

que voc e seu aluno experimentem novas aventuras, novos aprendizados,
porque est livre para descobrir uma nova janela para o saber. Os estmulos do
meio externo entram provocando e respondendo aos interesses da educao
permitindo avanar nos descobrimentos produzidos pelos diferentes caminhos do
conhecimento e da convivncia.

A ludicidade permite a liberdade emocional necessria para explorar e

experimentar, para envolver-se emocionalmente numa criao e para permitir
descobrimentos incentivados pela curiosidade.

A sala de aula pode se transformar tambm em lugar de brincadeiras, se o

professor conseguir conciliar os objetivos pedaggicos com os desejos do aluno,
para tal, necessrio encontrar o equilbrio entre o cumprimento de suas funes
pedaggicas ensinar contedos e habilidades, ensinar a aprender e
psicolgicas, contribuindo para o desenvolvimento da subjetividade, para a
construo do ser humano autnomo e criativo na moldura do desempenho
das funes sociais , preparar para o exerccio da cidadania e da vida coletiva,
incentivar a busca da justia social e da igualdade com respeito diferena.

Reconstruir conceitos importantes sobre o ato de brincar e sua importncia no

contexto escolar fundamental para a prtica pedaggica do professor. Se ele
busca a formao de indivduos dinmicos, criativos, reflexivos e capazes de
enfrentar desafios, devem proporcionar condies para que as crianas brinquem
de forma espontnea, dando a elas a oportunidade de ter momentos de prazer e
alegria no ambiente escolar, tornando-se autoras de suas prprias criaes. Mais
uma vez remetendo a, quando no reprimidas, a espontaneidade e a criatividade
agem no sentido de fazer as coisas, de brincar; conseqentemente, as crianas
alcanam a aprendizagem.
Mas o que seria, de fato, uma aula ldica? Para Fortuna (2000, p. 9), uma aula
ldica uma aula que se assemelha ao brincar, ou seja, uma aula livre, criativa
e imprevisvel. aquela que desafia o aluno e o professor, colocando-os como
sujeitos do processo pedaggico. A presena da brincadeira na escola ultrapassa
o ensino de contedos de forma ldica, dando aos alunos a oportunidade de
aprender sem perceber que o esto.

O brincar estimula a inteligncia porque faz com que o indivduo solte sua
imaginao e desenvolva a criatividade, possibilitando o exerccio da
concentrao, da ateno e do engajamento, proporcionando, assim, desafios e
motivao.

Por meio dos jogos e das brincadeiras o educando explora muito mais sua
criatividade, melhora sua conduta no processo ensino-aprendizagem e sua auto-
estima, porm, o educador deve ter cuidado de como so colocados os jogos em
seus fins pedaggicos, para que no se transformem em atividade dirigida e
manipuladora. Se isso ocorrer o jogo deixar de ser jogo, pois no ser
caracterizado com liberdade e espontaneidade.

Sendo assim, o jogo deve ser visto como possibilidade de ser mediador de
aprendizagens e propulsor de desenvolvimento no ensino formal, mas quando, a
atividade se torna utilitria e se subordina como meio a um fim, perde o atrativo
e o carter de jogo. A partir do momento que a criana obrigada a realizar um
jogo, sem nenhum interesse ou motivao, o jogo perde toda a sua caracterstica
e acaba tornando-se mais uma atividade sria de sala de aula.

H diferena entre o jogo e a brincadeira, dentro e fora da sala de aula. O jogo

carrega em si um significado muito abrangente. construtivo porque pressupe
uma ao do indivduo sobre a realidade. carregado de simbolismo, refora a
motivao e possibilita a criao de novas aes e o sistema de regras, que
definem a perda ou o ganho. Nem todos os jogos e brincadeiras so sinnimos
de divertimento, pois a perda muitas vezes pode ocasionar sentimentos de
frustrao, insegurana, rebeldia e angstia. Dessa forma, so sentimentos que
devem ser trabalhados principalmente na escola, para que no se perpetuem
impossibilitando que a criana tenha novas iniciativas. A brincadeira a atividade
mais tpica da vida humana, por proporcionar alegria, liberdade e contentamento.
a ao que a criana desempenha ao concretizar as regras do jogo e ao
mergulhar na ao ldica.
Os jogos e brinquedos so meios que ajudam a criana a penetrar em sua prpria
vida tanto como na natureza e no universo.

A importncia do brincar e da criatividade

O ldico extremamente importante para o desenvolvimento do ser humano, e

pode auxiliar na aquisio de novos conhecimentos, em sala de aula, facilitando
muito no processo ensino-aprendizagem. atravs de atividades ldicas, que o
educando explora muito mais sua criatividade, melhora sua conduta no processo
de ensino-aprendizagem e sua auto-estima

O professor precisa apropriar-se do brincar, inserindo-o no universo escolar. O

adulto afetivamente importante para a criana, quando acolhe suas vivncias
ldicas e abre um espao potencial de criao. Com isso, o professor instiga a
criana descoberta, curiosidade, ao desejo de saber. A criana tem no
professor um parceiro nessa busca.

Kishimoto (1994, p. 18),

Explicita que o jogo educativo tem a vantagem de aliar contentamento e

aprendizagem. Ele afirma tambm que muitos autores, ao tratar dessa temtica,
tentam conciliar a tarefa de educar com a necessidade irresistvel de brincar.

Nessa juno surge o jogo educativo, um meio de instruo, um recurso de

ensino para o professor e, ao mesmo tempo, um fim em si mesmo para a criana
que s quer brincar.

O jogo transita livremente entre o mundo interno e o mundo real (FORTUNA,

2000, p. 2), o que garante criana a fuga temporria da realidade. Tudo se
transforma em ldico para o aluno, mas o professor precisa trazer do ldico a
realidade, a verdade subentendida como conhecimento, especialmente o escolar.

Como afirma Fortuna (2008, p. 4), defender o brincar na escola, por outro lado,
no significa negligenciar a responsabilidade sobre o ensino, a aprendizagem e o
desenvolvimento.

preciso, nesse aspecto, que o professor busque o equilbrio entre ministrar

aulas convencionais, em que recursos como lpis e caderno precisam fazer parte
do cotidiano como forma de preparo para o mundo adulto, e aulas ldicas. Por
isso, o professor deve utilizar as atividades criativo-ldicas como suporte do
desenvolvimento e da aprendizagem, por meio de seus procedimentos, e, nesta
circunstncia, criar situaes e propor problemas, assumindo sua condio de
parceiro na interao e sua responsabilidade no desenvolvimento cognitivo,
psicomotor e psicossocial do aluno.

Ao buscar uma rotina que propicie o desenvolvimento pleno do ser humano, indo
alm de teorias e conceitos, nada melhor que explorar e experimentar. Assim, o
ldico se faz uma ferramenta enriquecedora, pois brincando o aluno expressa
suas ideias e pensamentos sobre o mundo que o cerca. Dessa maneira, d pistas
ao professor de como complementar, no sentido de promover, outros
conhecimentos, ampliando seu repertrio e seu conhecimento de mundo.

As implicaes no ato de brincar no desenvolvimento da criana no

ambiente escolar

A brincadeira favorece a criao da Zona de Desenvolvimento Proximal, pois ao

brincar a criana age alm do comportamento da sua faixa etria e da sua
realidade diria, produzindo atividades e experincias novas, criando modos de
pensar e agir no mundo que desafiam o seu conhecimento j internalizado. A
brincadeira cria uma zona de desenvolvimento proximal, porque ela favorece a
emergncia de certos processos psicolgicos e estimulam outros que comeam a
se constituir.

Acreditamos que a criana usa a brincadeira como mediadora desse processo de

apropriao, expandindo suas relaes com o mundo dos objetos e smbolos
humanos, dessa forma, assimila, compreende e aprende a viver socialmente no
espao em que est inserida. Defendo a concepo de que a escola precisa
ressaltar a importncia da brincadeira para o desenvolvimento social e cognitivo
da criana, para que o contedo seja apresentado criana de forma mais
prazerosa dando assim um aprendizado mais consistente e estimulante para o
aluno, pois a sociedade difunde uma idia que limita o ato de brincar a um
simples passatempo, sem funes mais importantes que entreter a criana em
atividades divertidas. preciso reforar a ideia de que os professores tem na
brincadeira uma ferramenta importante para proporcionar aos alunos momentos
ldicos que possibilitem o desenvolvimento de um processo de aprendizagem e
socializao.
A criana precisa de um momento livre maior para ampliar as suas atividades
ldicas, pois a brincadeira muito importante para o desenvolvimento de vrios
processos mentais.

Brincar, segundo o dicionrio Aurlio (2003), divertir-se, recrear-se, entreter-

se, distrair-se, folgar, tambm pode ser entreter-se com jogos infantis, ou
seja, brincar algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo menos deveria ser.
Segundo Oliveira (2000):

O brincar no significa apenas recrear, muito mais, caracterizando-se como

uma das formas mais complexas que a criana tem de comunicar-se consigo
mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece atravs de trocas
recprocas que se estabelecem durante toda sua vida.

Assim, atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades importantes

como a ateno, a memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando
criana o desenvolvimento de reas da personalidade como afetividade,
motricidade, inteligncia, sociabilidade e criatividade.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia

histrico-cultural, partiu do princpio que: O sujeito se constitui nas relaes
com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so
mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas.

Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a

anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso tradicional
de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos infantis. Ainda,
podemos afirmar que a brincadeira como uma maneira de expresso e
apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos. A
capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos
faz surgir, nas crianas, atravs do brincar, pois a criana por intermdio da
brincadeira, das atividades ldicas est vivenciando novos conhecimentos, e
atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situaes vividas pelo ser
humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes
trazendo para si uma enorme bagagem de conhecimento e vivncias prazerosas
de sua vida escolar.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL,
1998, p. 27, v.01):

O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem

enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem
frente realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes
cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de
objetos substitutos.

Quando brinca, a criana prepara-se para a vida, pois atravs de sua atividade
ldica que ela vai tendo contato com o mundo fsico e social, bem como vai
compreendendo como so e como funcionam as coisas. Assim, podemos destacar
que quando a criana brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo que de
forma simblica, no mundo adulto que cada vez se abre para que ela lide com as
diversas situaes.

Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o desenvolvimento

infantil e na vivncia escolar, na medida em que a criana pode transformar e
produzir novos significados. Nas situaes em que a criana estimulada,
possvel observar que rompe com a relao de subordinao ao objeto,
atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu carter ativo, no curso
de seu prprio desenvolvimento. A introduo de jogos e atividades ldicas no
cotidiano escolar muito importante, devido influncia que os mesmos
exercem frente aos alunos, pois quando eles esto envolvidos emocionalmente
na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino e aprendizagem.

A formao do professor que vai trabalhar de forma ldica na educao

A educao um processo historicamente construdo, e o educador possui um

papel nesse processo, que mediar o educando a buscar sua identidade e atuar
de forma crtica e reflexiva na sociedade. Assim sendo, a formao do educador
depende da concepo que cada profissional possui sobre criana, homem,
sociedade, educao, escola, contedo e currculo.

A formao pedaggica dos educadores pode solucionar e ajudar na prtica de

diferentes mtodos pedaggicos que permitam estabelecer a comunicao
educativa e aperfeioar essa comunicao.
Portanto, a formao pedaggica do professor no se restringe ao estudo limitado
de alguns processos prticos. O professor, ao conhecer as razes da utilizao
de diferentes metodologias refletidas junto formao acadmica, busca o
conhecimento do que faz, porque o faz com mais segurana e domnio dos
instrumentos pedaggicos para adapt-los melhor s exigncias das novas
situaes educativas. A aceitao do mtodo utilizado pelo professor ocorre na
medida em que este esteja preparado para compreender e utilizar o instrumento
que lhe apresentado por razes explcitas, em funo dos objetos que se fixou
no ambiente de ensino aprendizagem.

Ao abordar o ldico na formao do professor pode-se dizer que a ludicidade

uma necessidade do ser humano em qualquer idade, e no pode ser vista apenas
como diverso ou passatempo.

Ao desenvolver contedos que abordam o ldico como uma proposta

metodolgica junto a professores, sempre ocorre reflexes acerca das
possibilidades de interveno e de ensino. Tais reflexes evocam sentimentos,
posicionamentos que partem de suas relaes mais evolutivas no que diz respeito
relao de professor e aluno, adulto e criana.

Atravs da prtica pedaggica do jogo, o professor pode conhecer as expresses

da personalidade do aluno, porque nele a criana se liberta de situaes difceis,
as coisas e aes no so o que aparentam ser.

O professor que est interessado em promover mudanas poder encontrar na

proposta do ldico uma importante metodologia, que pode at contribuir para
diminuir os altos ndices de fracasso escolar e evaso escolar verificados nas
escolas, no decorrer do ensino fundamental, pois a partir do momento que o
aluno se envolve com o aprendizado, as chances de ele fracassar ou desistir da
escola diminuem consideravelmente.

No entanto, o sentido verdadeiro da educao ldica, s estar garantido se o

professor estiver preparado para realiz-lo, tiver conhecimento sobre os
fundamentos da mesma e vontade de estar em contnuo aprendizado e
renovao, pois trazer atividades que interessem aos alunos demanda pesquisa,
estudo, observao das crianas com as quais se trabalha entre outros esforos
por parte do professor e da escola. Pois no s dar qualquer jogo por ser
educativo ou propor uma brincadeira, o professor precisa mediar este processo
e mesmo que no participe efetivamente, de estar muito atento ao que acontece
para saber aonde intervir, e a escola tem um papel de muita importncia com o
professor, pois serve de apoio, suporte e estimulo tanto para o professor quanto
para o aluno.

O papel do pedagogo e do professor de fundamental importncia para a

colocao deste tipo de ensino no ambiente escolar, e aplicao de recursos
ldicos, o professor ao se conscientizar das vantagens do ldico, e adequ-la a
determinadas situaes de ensino, utilizando-as de acordo com suas
necessidades. O pedagogo, como pesquisador, estar em busca de aes
educativas eficazes para que o mesmo prazer que a criana tem ao sair para o
recreio, ao ir s aulas de educao fsica ou na hora da sada, esteja presente na
sala de aula.

O professor deve tambm renunciar, modificar algumas posturas e atitudes j

incorporadas, o que se torna mais difcil, pois lidar com a mudana, com o
diferente desafiador e nem todos esto abertos para isto.

importante considerar que a formao ldica no importante somente para a

criana, mas tambm para o professor, pois possibilita a ele conhecer-se como
pessoa, saber de suas possibilidades, desbloquear resistncias e ter uma viso
clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana, do
jovem e do adulto.

De acordo com Almeida (SANTOS, 1997; KISHIMOTO, 1999 apud ALMEIDA, s/d)
: Mas, se ainda complicado a insero da ludicidade em sala de aula para
crianas, no caso dos adultos, na formao dos professores torna-se uma
realidade mais distante ainda.

O trabalho em grupo cria um clima de cooperao dentro da sala de aula e facilita

as relaes que se daro dentro daquele espao, alm de o grupo se tornar mais
responsvel pelo seu processo e resolver seus problemas e conflitos de forma
mais clara e aberta entre os membros. Se as crianas comearem a ter atividades
ldicas, mas ainda se sentirem isoladas e no includas entre elas e no tiverem
construdo uma relao de amizade e afinidades entre os colegas, bem como o
envolvimento com as atividades, tornam-se mais egocntricas e distantes do
outro, passando a ter um aprendizado desfocado dentro da realidade a qual esta
vivenciando neste referido momento de sua vida, e esta falta de estmulo e
interesse pode causar dificuldades no seu aprendizado ocasionando assim seu
fracasso escolar. Por este motivo to importante a troca com o outro podendo
ser assim muito enriquecedora, alm de fazer parte de toda a nossa vida, pois a
todo o momento estaremos convivendo e vivendo com os outros.

essencial que ns professores tenhamos uma formao continuada, tambm

com relao aos aspectos metodolgicos do ldico, e percebamos a importncia
que tem o desenvolvimento de atividades ldicas para as crianas, jovens e
adultos. E que assim, possamos trabalhar cada vez mais com a criatividade para
levar melhores atividades e dinmicas para a sala de aula. Que possa atravs da
troca de experincias com outros profissionais estar sempre se renovando e
inovando a sua prtica fazendo com que seus alunos possam ficar cada vez mais
interessados e envolvidos com o processo de ensino-aprendizagem.

A maior parte das crianas em situao de fracasso so as de classe popular e

elas precisam ter prazer em estudar; do contrrio, desistiro, abandonaro a
escola, se puderem. Quanto mais os alunos enfrentam dificuldades de ordem
fsica e econmica, mais a escola deve ser um local que lhes traga outras coisas.
Essa alegria, no pode ser uma alegria que os desvie da luta, mas eles precisam
ter o estmulo ao prazer. A alegria deve ser prioridade para aqueles que sofrem
mais fora da escola.

A dificuldade em aprendizagem muitas vezes vai alm dos problemas da criana.

O fracasso escolar, na avaliao de muitos pesquisadores, pode ser visto como o
fracasso do prprio sistema de ensino. importante tambm nesse momento
que todos tomem parte dos problemas relacionados ao fracasso escolar, mas
principalmente que sejam desenvolvidas por parte das autoridades, com aes
no sentido de conceder uma melhor distribuio dos recursos para a educao e
para as escolas, incentivando tambm, o aluno, o professor e a famlia.

Consideraes finais

A partir de vrias pesquisas feitas pode-se concluir que, as atividades ldicas

exercem um papel importante na aprendizagem das crianas, sendo assim, os
professores podem atestar que, possvel reunir dentro da mesma situao, o
ldico e o educar, porm, a escola tem um papel de extrema importncia, porque
necessrio que as escolas sensibilizem-se no sentido de desmistificar o papel
do ldico, que no seja visto como apenas um passatempo, mas sim como uma
ferramenta de grande valia na aprendizagem em geral, inclusive de contedos,
pois prope problemas, cria situaes, assume condies na interao,
responsvel pelo desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo da criana. A
ludicidade permite a liberdade emocional necessria para explorar e
experimentar, para envolver-se emocionalmente numa criao e para permitir
descobrimentos incentivados pela curiosidade, pois pela brincadeira que a
criana expressa o que teria dificuldades de colocar em palavras e sua escolha
motivada por processos ntimos, sendo assim vista a brincadeira como uma
linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se no a entendemos.

Devemos utilizar o ldico como uma ferramenta importante nas dificuldades de

aprendizagem, pois a criana pode ser trabalhada na individualidade ou em
grupos e ela mesma poder buscar respostas para suas dvidas e corrigir o que
de real dificuldade. Assim, ela passar a se conhecer melhor, criar estratgias
para um melhor aprendizado, que ser prazeroso e significativo.

O brincar importante em todas as fases da vida humana, poi possibilita, assim

a interao da criana com o mundo externo e interno, formando conceitos,
ideias, relaes lgicas, socializando, absorvendo o indivduo de acordo como seu
ritmo e potencial.

A brincadeira deve fazer-se presente e acrescentar elementos indispensveis ao

relacionamento com outras pessoas.Tendo em vista que a ludicidade uma
necessidade do ser humano, mas principalmente na infncia, na qual ela deve
ser vivenciada, no apenas como diverso, mas com objetivo de desenvolver as
potencialidades da criana, visto que o conhecimento construdo pelas relaes
interpessoais, sociais, culturais e emocionais, e deve acontecer com trocas
recprocas que se estabelecem durante toda a formao integral da criana.

Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito

importante, devido influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois
quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao, na emoo ele tende a
torna-se mais disposto e dinmico o processo de ensino e aprendizagem,
tornando assim este processo mais prazeroso e menos maante, tanto no ponto
de vista do aluno quanto no ponto de vista do professor.

Vemos ento que o aspecto ldico deve ser voltado para as crianas, no sentido
de facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento integral nos aspectos fsico,
social, cultural, afetivo e cognitivo. O ldico desenvolve o indivduo como um
todo, sendo assim, a educao infantil deve considerar o ldico como parceiro e
utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem da
criana, evitando o fracasso escolar e os altos ndices de reprovao escolar no
ensino fundamental, pois o ldico vem para incrementar o ambiente escolar,
valorizar o aprendizado do aluno, envolvendo toda a comunidade escolar neste
processo de ensino aprendizagem.

A introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito

importante, devido influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois
quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e
dinmico o processo de ensino e aprendizagem.

Assim, podemos concluir que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a
aprendizagem e o desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social, cultural,
afetivo e cognitivo. O ldico desenvolve o indivduo como um todo e uma
ferramenta de extrema importncia na educao, que devemos acrescentar e
considerar como parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento
e na aprendizagem da criana.

REFERNCIAS

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