CON QUIENES O ENTRE QUIENES SE EFECTA LA INTERRELACIN

Las relaciones entre alumno y maestros siempre estn ligadas a diferentes factores como
sociales y personales que estos dos entes tengan. Una de ellas es la confianza que el
nio le tenga a su profesor, cuando hay confianza entre estas dos personas la
comunicacin es ms fluida y slida; no solo en situaciones escolares o un determinado
programa acadmico sino que tambin confianza para poder expresar, lo que siente,
piensa y cree y describir todo lo que pasa en su entorno y las personas que participan en
dicho entorno. La confianza en s mismo es lo ms importante primeramente para el
maestro como director del conocimiento y en segundo trmino la del alumno como un ser
moldeable y educable, el primero tiene que tener la plena confianza y el convencimiento
de que sus clases tienen la suficiente calidad para formar al alumno vaco, escaso de
sabidura, entendimiento y experiencia y el segundo es que el maestro tiene que fomentar
la confianza de s mismo y de su entorno, tener fe en s mismo para estos dos entes es
muy importante ya que as pueden esperar resultados provechosos y establecidos en los
programas acadmicos, didcticos establecidos por las instituciones escolares, sociales,
familiares y principalmente las personales para el desarrollo de individuos responsables
en todo mbito social y organizacional.

El maestro tiene que edificar en base a eso una enseanza integral que le permita al nio
analizar sus propias situaciones y la resolucin de sus problemas, con la experiencia,
preparacin acadmica y escolar que el maestro tenga o haya posedo a lo largo de su
vida, como docente y ser humano y canalizar el conocimiento para moldear de manera
responsable el inters del alumno. Muchas veces el nio est ms interesado por
determinadas reas acadmicas y escolares ya sea por gusto, por herencia o por simple
fantasa. He aqu el maestro debe fortalecer y ayudar a edificar las aptitudes de cada nio
y alumno que tenga a su cargo para irlo instruyendo y encaminndolo a la
profesionalizacin del conocimiento y abrirle el inters y la gama de posibilidades que se
le presenten.

El ser humano se caracteriza por seleccionar cada cosa por determinada similitud y a
diferencia de los animales los humanos se organizan en sociedades, familias, ya sea por
su posicin econmica, cultural, social o religiosa o tienen trabajos de acuerdo a su
preparacin acadmica. En base a esta constante el maestro puede hacer una divisin
del trabajo con sus alumnos y hacer grupos dedicados a realizar una funcin en
especfico para que el nio vaya canalizando sus intereses y aptitudes a una determinada
ocupacin, profesin y no haya distracciones que le permitan tomar rumbos equvocos; el
maestro es al principal promotor de la participacin en el grupo de clases, en la escuela y
dentro de la sociedad, ya que por su multifuncionalidad est capacitado para tener
muchas funciones y la resolucin de los conflictos dentro de la sociedad, muchas veces el
maestro nunca es parte de la solucin sino del conflicto desvirtuando su labor como
docente. Las sociedades as estn organizadas, no todos hacen lo mismo o no todos se
dedican a lo mismo y el maestro tiene que estar consciente que su labor es la ms
discriminada por diferentes circunstancias pero depende del maestro mismo sacar
adelante a la sociedad, dejarla estancada o llevarla a cometer los mismos errores. La
diferencia entre clases sociales y la divisin del trabajo hace que existan los oficios y hay
que canalizar estas destrezas, aptitudes y habilidades para que sean provechosos para
los nios y en base de la divisin del trabajo instruirlos y edificarlos.

CMO SE REALIZA LA INTERRELACIN

El maestro tiene que ayudar a desenmaraar los conflictos que a lo largo de la vida del
nio ha sufrido y edificarlo para que sean ciudadanos ntegros en la sociedad.

Primero hay que ver la posicin de cada uno, alumno profesor, dejar la incompetencia y
la negligencia por un lado ya que muchas veces, eso hace que estemos irritados,
molestos e intermite la comunicacin. Se tiene que tener autoritarismo pero sin abusar del
mismo, viendo siempre la necesidad del otro, centrarse en el nio o adolecente y en tanto
aceptar las limitaciones de cada uno. Un error muy comn de nosotros como docentes,
es no aceptar nuestro papel de educador, cuando vemos que las cosas ya no son tiles,
pero los nios o los adolecentes, siguen su camino, ya sea con otro gua o de manera
autnoma. Hay que situar al alumno y ver en las aptitudes, habilidades y el adulto que
puede llegar a ser algn da, pero tambin ver sus errores y sus defectos esto con el
hecho de hacer una mejor persona de l.

En resumen, una interrelacin entre alumno docente, que por naturaleza siempre es
as, se basa tambin y en gran parte en la percepcin que tiene el alumno para aprender.

Si el docente se comportara grosero, desordenado, y cumpliera los deseos de narcisismo

de los alumnos estara nutriendo esos deseos en ellos .Pero no es as, la prctica del
maestro tiene como finalidad la expansin de la persona, sin esto, la escuela solo seria
adoctrinado o inculturacin.

Por interrelacin podemos entender el intercambio por medio del habla que ms tarde se
convierte en una evolucin objetivo personal del alumno, entonces hallaramos con esto la
regla de los aspectos generales de la interaccin. Conjunta.

Por ltimo para adaptar estas ideas sera necesario conocer el nivel del alumno,
lgicamente no es el mismo trato en un nio, que en un adolecente, o en una adulto, el
docente debe conocer el medio por el cual intervenir.

SU CONCEPTO DE GRUPO ESCOLAR

Un conjunto de alumnos, dirigidos por un enseante y un objetivo comn: el aprendizaje.

Es en este lugar donde, los nios pasan gran parte de su tiempo, no por nada es llamada
por muchos nuestra segunda casa, por tal motivo la escuela es propiciadora de
constantes relaciones sociales.

Aqu los chicos se encuentran en contacto con sus compaeros y nosotros sus maestros;
dicha convivencia me lleva a darme cuenta que la conducta de cada uno de los miembros
del grupo, afecta la conducta de los dems, siendo esta una caracterstica propia de un
grupo estructurado. As pues la interrelacin se da de dos formas esenciales: de manera
oral, que implica el dilogo, sus formas y derivados y despus tenemos la comunicacin
escrita, que involucra obviamente, todas las actividades de carcter acadmico,
elaboradas durante cada una de las clases, dentro de las cuales puedo mencionar los
exmenes, que recordemos, son la forma clsica de evaluar el desempeo acadmico del
alumno y por definicin miden un valor ya sea positivo o negativo,...

Tambin es un grupo de personas reunidas con un propsito en comn y lideradas por

una persona que cumple el roll de maestro. En dicho grupo convergen una cantidad
ilimitada de ideas entre el maestro y los alumnos que de manera directa o indirecta afecta
la conducta y la forma de percepcin de los dems. La lluvia de ideas se puede dar de
distintas maneras, por mencionar alguna esta la manera oral; donde el maestro transmite
de forma hablada su conocimiento, de manera escrita; cuando el maestro pone a prueba
las capacidades de los educandos en un examen, y as evaluar ya sea de manera positiva
o negativa. Por lo tanto un grupo escolar es un lugar propicio para desarrollar relaciones
sociales.

LA OBSERVACIN COMO ESTRATEGIA, DIVERSAS FORMAS DE DIALOGO

La observacin tiene fundamentalmente como intensin, descubrir evidencias que nos

permitan caracterizar el elemento analizado. Lo observado nos permite obtener datos
para la elaboracin de diagnsticos. Este procedimiento puede utilizarse en compaa de
otros o de tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin
de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se complementan y permiten alcanzar
una mayor precisin en la informacin recogida coadyuvando esto a un mejoramiento de
la prctica que se intenta programar, disear, poner en acto, mejorar, etc.

Observacin directa o indirecta: Es directa cuando el observador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el
observador entra en conocimiento del hecho o fenmeno a travs de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona

Observacin Participante y no Participante: La observacin es participante cuando para

obtener hay inclusin en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la
informacin "desde adentro". La observacin no participante es aquella en la cual se
recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenmeno observado

Observacin Estructurada y No Estructurada: Observacin no Estructurada llamada

tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.
Prevalece la mirada del observador ya sea de manera activa o a travs de una
ejercitada mirada extranjera. La observacin estructurada es en cambio, es la que se
realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros,
tablas, etc., por lo cual se los denomina observacin sistemtica.

Observacin Individual y de Equipo: Observacin Individual es la que hace una sola

persona, sea porque es parte de una indagacin individual, o porque, dentro de un grupo,
se le ha atribuido una funcin especfica. Observacin de Equipo o de grupo es, en
cambio, la que es realizada por parte de varias personas que integran un equipo o grupo
de trabajo que efecta una misma o similar tarea. En este caso cada individuo observa
una parte o aspecto de todo; todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto
permite superar las operaciones subjetivas de cada una) o todos asisten, pero algunos
realizan otras tareas o aplican otras tcnicas

CONTRATO PEDAGGICO. TRANSACCIN EDUCATIVA

De acuerdo con Postic, el contrato pedaggico que se expresa al inicio de la lectura nos
habla del carcter asimtrico del dilogo educativo, es decir, que en ste, el enseante
(maestro) necesita centrarse en el alumno, aceptando sus limitaciones como tales. Le
permite por medio del dilogo elegir su propio camino.

Tambin nos habla de la complejidad del verdadero significado del dilogo y nos dice
que es el enseante quien desencadena el proceso educativo y acta de acuerdo a lo que
l considere que el alumno necesita para su porvenir. El texto tambin habla del dilogo
pedaggico, el cual tiene por objeto, el conocimiento, la expansin de la persona, y por
mediador al enseante.

L. Bradford, quin se ha consagrado al estudio de la transaccin educativa, nos dice que

de acuerdo a sus estudios; que los recursos del enseado residen en un saber adquirido,
es decir, sus experiencias personales, y varan en funcin de sus necesidades de
aprender algo nuevo. De acuerdo con Bradford, el enseado debe aprender a expresar
sus pensamientos y sentimientos, hacer un diagnstico de sus necesidades y el poder
obtener informacin sobre los otros miembros del grupo a su vez.

Sin embargo, J. Dewey opina que el medio escolar debe permitir al alumno vivir la
experiencia de la vida social y el sentido de pertenencia en un grupo.

Brookover y Erickson opinan que es posible esperar lo esperado, es decir, que si un grupo
de alumnos es malo en alguna rea especfica, su fracaso ser inminente, especialmente
por el hecho de que este grupo de alumnos sabe de antemano cual ser su castigo por
obtener una mala nota en sta rea especfica y por ende no harn nada para cambiar el
curso de las cosas, pues se ven desmotivados y se sienten amenazados. Estos autores
basaron su hiptesis en un anlisis de Brumer, en el cual distingue dos etapas en la toma
de decisin: la primera de ellas nos dice que la persona est en interaccin consigo
misma, leda ms importancia a las cosas que tienen mayor sentido para ella y acta
sobre las mismas. En la segunda etapa, la persona selecciona, verifica, agrupa, y
transforma los aprendizajes adquiridos, es decir, de acuerdo con Brookover y Erickson, si
el alumno tiene conciencia de sus aptitudes para dirigirse hacia objetivos reconocidos por
el grupo y se conforma a las normas de ste, se ganar un cierto status en la clase. El
alumno adopta un rol segn el punto de vista de los dems, es decir para encajar en el
grupo. Sin embargo estos autores no pueden dejar de lado la importancia de la influencia
de los padres y de la vida social del alumno, fuera de un saln de clases. De quienes dice
son de gran influencia para el alumnado, pues en muchas de las ocasiones, por no decir
que en casi todas, son ellos quienes terminan, por determinar que estudiar el alumno al
final de su formacin acadmica o bien inclusive si ste terminar o no sus estudios.

David Elkind nos habla de un contrato pedaggico, palabra (contrato) que es preferida a
transaccin, ya que expresa de manera clara las expectativas mutuas en los
interlocutores. Esta manera de abordar el contrato pedaggico es pragmtica, esdecir de
mutuo beneficio. Janine Filloux opina que la clase es una sociedad regida por un conjunto
de reglas que definen las relaciones entre sus miembros. Ella lo compara como un
contrato de dominacin/sumisin. Es decir, el dominante en este caso vendra a ser el
enseante y el sumiso el alumno. Me pareci una manera interesante de nombrar este
tipo de relacin entre el maestro y el alumno, yaque de acuerdo con ella el enseante es
visto como el padre idealizado, protector; y que los enseados, es decir los alumnos,
pierden una parte de sus derechos a cambio de la recompensa prometida del enseante.
(Opinin personal) Una comparacin, si me permite un poco burda y hasta ofensiva.